Lucilene FonsecaABRALIN

Jan, 2013

O objetivo deste estudo é apresentar uma

experiência vivida junto aos alunos do curso

de Letras da Faculdade Eça de Queiroz -

FACEQ, Jandira – São Paulo.

Fundada em 2006, a Faculdade Eça de

Queirós está localizada no município de

Jandira/SP. É a primeira faculdade deste

município, busca atender sua população e

suprir a carência em ensino superior da

região. É a única Instituição de Ensino

Superior da cidade. A população é carente

de ensino superior.

A instalação da Faculdade Eça de Queiros (FACEQ) favoreceu o desenvolvimento do potencial da população local que, de acordo com o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística, responsável pelo Censo Demográfico, houve crescimento:

-2000 -> 91.807 habitantes-2010 -> 103.784 habitantes.

microrregião de Osasco, Estado de São Paulo, Jandira pertence à região Metropolitana da Grande São Paulo, possui limites com os municípios de Itapevi e Barueri. Itapevi é uma cidade com aproximadamente 205 mil habitantes e Barueri com 270 mil habitantes. Somadas, as cidades de Jandira e Itapevi, possuem aproximadamente 317 mil habitantes.

IMPLANTAÇÃO PARA USO DOS PROFESSORES E ALUNOS DE TODOS OS CURSOS

Pratica de Ensino da LE, curso de Letras com uso de recursos midiáticos:

AVA/Moodle

Facebook

Para Almeida (2003), o computador é um

instrumento de cultura e pode ser usado

como tal, já que auxilia o professor a

promover o desenvolvimento da autonomia,

da criatividade, da criticidade e da

autoestima positiva do aluno. Por intermédio

desse recurso, [...] propicia-se o ‘pensar-

com’ e o ‘pensar-sobre-o-pensar’”

Nos estudos vygotskyanos, a questão central

é a produção de conhecimentos pela

interação com o outro, em que mediado

pela linguagem, o sujeito (re)cria e

(re)interpreta informações, conceitos e

significações, pensando, falando e usando a

linguagem socialmente.

O estudo está inserido na Linguística Aplicada e na Linha de Pesquisa de Linguagem e Educação, em que a organização da linguagem tem um papel chave na produção de conhecimento.

A pesquisa está amparada em um paradigma crítico, em que é central a criação de contextos de diálogo entre os participantes, para compreender e transformar condições sócio educacionais.

Esta baseada teoricamente na Teoria da Atividade Sócio-

Histórico-Cultural (Vygotsky, 1930/2004, 1934/1998;

Leontiev, 1978; Engeström, 2001), com foco nos conceitos

de ensino-aprendizagem e desenvolvimento, mediação e

ZPD como espaço sócio-histórico-cultural de vir-a-ser, em

que a linguagem organiza a relação colaborativo-crítica

entre os participantes. Central nesse quadro é o movimento

dialógico e dialético constitutivo da linguagem que

possibilita a produção colaborativa de novos

conhecimentos.

Trabalhar com alunos no curso de licenciatura a compreensão de novos modos de ensinar LE, em escolas e, portanto a formação de professores pré-serviço em contexto escolar universitário, com foco no uso de novas mídias; e compreender de forma crítica o espaço de formação como atividade em que professora e alunos interagem de forma colaborativo-crítica na produção do objeto da atividade – planejamento e organização das aulas a serem ministradas, reflexão crítica sobre a aula ministrada e replanejamento.

Analisar a linguagem nas atividades desenvolvidas e armazenadas online, que está no arcabouço da Linguística Aplicada Crítica por produzir conhecimento, transformar esse contexto sócio-histórico-escolar em que, pela e na linguagem em atividades, os alunos-professores passam a questionar, buscar entender, saber os porquês etc., tornam-se críticos ao interagirem de maneira crítico-colaborativa no contexto virtual.

A investigação esta centrada em pesquisadores como Magalhães (2007) e Almeida (2003) no contexto a distância e pretende responder:

-Como alunos-professores podem ser preparados por meio de recursos virtuais?

-Como usar recursos virtuais, tais como o Moodle e o Facebook, como um detonador da interatividade no ensino de jovens e adultos?

Jessica Almeida dos Santos

– Curso Letras

Português/Espanhol- Contexto da aula ministrada:

- Escola Municipal Dimarães – 5o ano

Para a análise linguística e discussão dos

dados serão considerados o contexto de

produção e o conteúdo temático a partir das

escolhas lexicais. Dessa forma, será possível

compreender os sentidos e os significados

(VYGOTSKY) sobre os conteúdos construídos

pelos participantes.

A organização de uma atividade virtual, online,

cria contextos para que os alunos-professores

interajam e se desenvolvam crítico-

colaborativamente.

Há necessidade da busca de alternativas, novas estratégias que envolvam os alunos, contribuam para a formação de profissionais engajados, com postura crítico-reflexiva, particularmente, os frequentadores dos cursos de licenciatura. Oliveira (2009, 2012) indica que as novas mídias e práticas pedagógicas fornecem recursos mais eficazes para atender e motivar as comunidades inseridas em seus respectivos contextos escolares. O uso dos recursos midiáticos precisam de atualização constante e adequação ao contexto social à “vida que se vive” (Marx).

Há resistência por parte dos professores em serviço

É fundamental se rever a prática, tanto do professor em pré-serviço como o que já esta em sala de aula.

A partir da busca de alternativas que repensem o ensino-aprendizagem da LE, valoriza-se a articulação entre novas formas de produção de conhecimentos por meio da linguagem midiática, que mobilizam pensamentos criativos, sentimentos e representações, contribuindo para a comunicação, a interação entre pessoas e objetos de conhecimento, a aprendizagem e o desenvolvimento de produções.

•ENGESTRÖM, Y. Activity theory and individual and social transformation. In Engestrom, Y.; 1999.•____________, Y.; Miettinen, R.; Punamäki, R-L Perspectives on Activity Theory. Cambridge Universsity Press, 1999.•LEONTIEV, A.N. 1978 Activity, Consciousness, and Personality. (Acesso em eprints.cddc.vt.edu/marxists/portugues/leontiev)_______D (2005) Aproximación a la teoria de la actividad: Vygostky em el presente. Eclecta.Liberalli, F.C. (no prelo - 2006) A formação crítica do educador na perspectiva da Linguística Aplicada. In: Lucia Rottava (org.) Ensino/aprendizagem de Línguas: língua estrangeira. IJUI: Editora da UNIJUI.•MAGALHÃES M. C. C.; LIBERALI. F. C. O Interacionismo Sócio–Discursivo em Pesquisas com Formação de Educadores: In: FIDALGO, S. S.; SHIMOURA, A. (Orgs.). Pesquisa Crítica de Colaboração: Um Percurso na Formação Docente. São Paulo: Ductor, 2007.•OLIVEIRA, W. A colaboração crítica no desenvolvimento de uma atividade de formação de professores a distância. 2009. Tese (Doutorado em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2009..PENNYCOOK, A. Uma linguística aplicada transgressiva. In: MOITA LOPES, L.P. (org.). Por uma Linguística Aplicada INdisciplinar. São Paulo: Parábola, 2006, pp.67-84.•VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1934-1998.