6장 수행평가 초등교육과 김지영

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제 6장수행평가

초등교육과20130236

김지영

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목차CONTENTS

1. 수행평가의 성격2. d

- 개념- 유사용어- 특징

2. 수행평가 방법d

- 논문형 검사 / 포트폴리오법 / 관찰법 / 면접법 / 구술시험/

연구보고서법 / 토론법 / 실기시험 / 실험·실습법 / 컴퓨터

시뮬레이션 / 보고서법

3. 수행평가 과제의 개발과 시행d

- 평가 목적과 방향 설정- 수행 과제의 상세화- 수행 평가의 시행- 평정과 채점

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ㅇ

학생들이 다양한 환경에서 자신의 활용 능력을 평가하기 위한 방법

의미 있고 맥락에 충실한 평가

∴ 지속적 실시, 가시적 결과 · 수행 중시

1. 수행평가의 성격

1.1 개념

1980s 제한적 사용, 전문 · 예체능 분야에서 시험이 아닌 실기시험

1990s 새로운 대안적 평가체제,선택 · 객관형이 아닌 다른 평가방법들을 포괄적 지

칭

수행평가

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1.1 개념

비교 측면 기존의 평가방식 수행평가 방식

평가 대상사고 능력

암기하고 있는 지식의 양(낮은 수준의 암기, 이해력)

비판적, 창의적 사고력(고등 정신 능력)

지식 유형 결과로서의 지식과정으로서의 지식+결과로서의 지식

평가 방법 선택형 지필검사 그 외의 다양한 방법

평가 상황 인위적인 시험 상황실제 상황이나유사 모의 상황

평가방법의 성격

간접적 (검사 위주) 직접적 (관찰 위주)

평가 방식의 변화

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1.2 유사용어

· 대안적 평가1. d

- 한 시대이 주류를 이루는 평가체제와 성질을 달리하는 평가체제

- 선택형이 아닌 서술형이나 논술형 문항 강조- 수행평가 ⊂ 대안적 평가

· 실제적 평가- 실제 상황을 중시

= 참평가, 상황 지향적 평가, 자연주의적 평가- 수행평가 ⊃ 실제적 평가

· 직접적인 평가d

- 직접적인 방법 중시ex ) 도덕성은 지필시험보다는 행동 관찰로 평가

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1.2 유사용어

· 실기시험 평가1. d

- 실기시험 중시- 실제로 할 줄 아는 것 > 단순히 아는 것

· 포트폴리오 평가- 포트폴리오 : 학생의 발달과 학습 기록들을 일정한 기간동안

구체적 목적을 가지고 의도적으로 모아놓은 것- 결과 = (그러한 결과를 낳게 된) 과정- 성취도 = 노력 · 향상

– 지속적 · 통합적 평가 중시

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1.3 특징

· 학습자의 구체적 기술과 능력 측정· 실제적 평가 → 학습과 수업의 성장· 교수-학습의 과정 중시 → 학습과 수업개선에 대한 정보 제공· 종합적이고 전인적 평가 중시· 학생 상호간의 협력 유도· 다양성 인정, 타당한 평가

유용성

문제점

· 비효율성· 학습 자료의 부족· 질 관리 (타당도, 신뢰도 등의 확보)

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2. 수행평가 방법

· 논문형 검사· 포트폴리오법· 관찰법· 면접법· 구술시험· 연구보고서법· 토론법· 실기시험· 실험.실습법· 컴퓨터 시뮬레이션· 자기평가 및 동료평가 보고서법

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· 논문형 검사1. d

- 지필검사의 형태, 수험자가 답 구성- 개인의 생각이나 주장을 창의적, 논리적이고 설득력 있게 조직, 작성- 방법 : 평가 영역 구체화 · 검사 목표 설정

→ 적절한 문제 상황 설정→ 채점 기준표 작성

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· 포트폴리오법

- 개인의 변화와 발달과정을 종합적 평가하기 위해 전체적 지속적 평가

강조

- 장점 : 학생이 평가과정에 적극 참여결과를 통해 학습행동의 장점 약점 파악학습의 개별화

- 분류 : 생성 유형 자연발생적 · 정기적 · 계획된 포트폴리오적용 대상 학생 · 연구 · 전문가 · 개인 포트폴리오활용 목적 학습 · 전시 · 평가 포트폴리오

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· 관찰법- 관찰을 통해 일련의 정보를 수집하는 측정방법

- 학생을 이해하고 평가하기 위한 보편적인 방법

· 면접법- 대화를 통해 얻고자 하는 자료나 정보를 수집 · 평가- 장점 : 심도 깊은 정보

예상하지 못한 정보나 자료 획득진행상 융통성 발휘

- 면접의 구조화 : 면접에 관한 계획이나 문항이 사전에 결정되는 정도구조화 정도에 따라 → 구조화된 면접

비구조화된 면접반구조와 된 면접

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· 구술시험- 학생의 발표를 통해 준비도, 이해력, 표현력, 판단력 등을 직접 평가

- 질문 제시와 응답의 방법이 면접과 유사But 면접 : 정의적 영역(인성 및 태도) 중심

구술시험 : 개별적 대면 상황 + 수업 중 발표 포함- 개인의 상황에 적합해야 하고 교육목표에 직접적인 것에 초점

· 연구보고서법- 주제 선택 후 관련 자료 수집 · 분석하여 연구보고서로 작성- 장점 : 관심 분야의 정보 수집

다양한 자료를 종합 분석하는 법, 보고서 작성법 학습지식 상호 교환을 통한 확장

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· 토론법- 교수-학습활동 + 평가 활동

- 토의식 수업에서 학생 평가→ 자료의 다양성, 충실성 / 토론 내용의 충실성, 논리성

반대의견을 존중하는 태도, 토론 진행 방법 등 충체적 평가- 장점 : 논문형 검사 + 구술시험 = 정보를 얻을 수 있음

단점 : 학생 수가 많을 경우 발언 기회 불균형

· 실기시험- 실제 문제 상황에서 요구되는 능력을 평가- 자연스러운 상황에서 수행능력을 평가- 성취기준표에 따라 각각에게 필요 적절한 교육적 처방을

할수 있도록 제작

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· 실험 · 실습법- 주로 자연과학 분야에 사용

- 직접 실험 실습을 하게 한 후 결과보고서를 제출- 평가 = 실험 실습 과정 직접 관찰 + 결과보고서 고려

→ 기자재의 조작적인 능력 + 문제해결과정 포괄적 평가 가능

· 컴퓨터 시뮬레이션- 여러 제한으로 조작할 수 없는 상황을 컴퓨터로 모의하여

실제와 유사한 상황을 제공하는 평가- 능률적 학습, 통찰력 학습- 실험과정의 평가 용이, 채점 기준 미리 입력 시 채점시간 단축

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· 자기평가 및 동료평가 보고서법ㅇ

- 자기평가 보고서법 : 스스로 학습과정이나 결과에 대한 평가 보고서

제출- 학습자 중심 교육, 학습 과정 강조- 장점 : 학습자 스스로 학습 과정을 성찰

학습 내용 인식과제 수행 과정과 학습 모두에 가치 부여

- 단점 : 주관적 오류자료의 신뢰도와 타당도에 제한

- 동료평가 : 학생이 학생을 서로 평가- 상호 협력적인 관계 속에서 시행

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3. 수행평가 과제의 개발과 시행

· 목적1. d

ㄹ

- 개인 진단- 집단 평가- 성적 제공- 특별반 편성- 선발- 자격 부여- 검증

· 결과의 활용- 규준참조 평가 : 학생의 상대적 위치 파악

- 준거참조 평가 : 학생의 성취도 파악

3.1 목적과 방향 설정

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· 평가 내용 및 기능 진술1. d

ㄹ

- 지적 영역의 교육목표 분류- 정의적 영역의 행동목표 분류학- 심동적 영역의 행동목표 분류학- 개정 인지적 영역 교육목표분류학

· 수행 준거 설정- 핵심적 절차

- 기본 기능과 고급 기능의 균형- 준거의 수 적절히 유지- 개발된 준거 정기적 재검토

3.2 수행 과제의 상세화

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· 자료 수집 방법1. d

ㄹ

- 구조적 방법- 자연적 방법- 조건에 따라 알맞은 방법을 선택

· 과제의 양- 결과의 영향력

- 목표 범위- 능력 수준 증거- 시간- 일관성

3.3 수행 평가의 시행

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· 평정자1. d

ㄹ

- 교사, 학부모, 학생 모두 가능- 요구사항에 따라 정해짐

· 채점 방법- 총제적 채점

- 분석적 채점- 총합적 채점

· 기록 방법- 정의된 수행 준거에 대한 판단을 이용 가능한 정보로 변환시키는 방

법- 체크리스트- 평정척도법- 일화기록법

3.4 평정과 채점

Education

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