Формування життєвих компетенцій учнів за допомогою кейс-технологій

Що ви знаєте про кейс-технології?Що ви знаєте про кейс-технології?1.Що таке «кейс»?

2.Навіщо він застосовується?

3. Які його можливості?

4.Види, структура кейсу, його джерела.

5.Як організувати навчальне зайняття з використанням кейсу?

6.Як розробити кейс по своєму предмету?

Кейс –цеКейс –це

спеціально підготовлений навчальний матеріал, що "містить структурований опис ситуацій, що запозичені з реальної практики".

Мета кейс-технологій

аналізувати інформацію самостійно та у складі групи;

шукати інформацію, необхідну для розв'язання певного завдання;

виявляти ключові проблеми запропонованого завдання;

шукати альтернативні шляхи розв'язання певного завдання та оцінювати їх;

обирати оптимальне рішення та планувати програму дій.

Компетентності,які можна сформувати за допомогою “кейсів”

комунікативні навички; презентаційні уміння; інтерактивні уміння, що дають змогу

ефективно взаємодіяти й ухвалювати колективні рішення;

експертні вміння та навички; уміння самостійно шукати

інформацію, необхідну для розв'язання ситуаційного завдання.

Історична довідка

Вперше робота с кейсами в рамках навчального процесу була реалізована в Гарвардській школі бізнесу в 1908 р. В Україні технологія стала запроваджуватися останні 5 років .

Характеристика методу кейсівХарактеристика методу кейсів

1. Головний акцент при використанні методу конкретної ситуації ставиться не скільки на розвиток навичок роз’язання проблеми, стільки на розвиток аналітичного мислення, необхідного для виявлення проблеми, її формулювання і прийняття рішення.2. Кейс -метод є достатньо ефективним засобом організації навчання , однак його не можна вважати універсальним. Ефективність методу полягає в тому, що його можна легко поєднати з іншими методами навчання.

Переваги методу кейсівПереваги методу кейсів

використання принципів проблемного навчання — отримання навичок розв'язання реальних проблем і можливість роботи групи на єдиному проблемному полі. При цьому процес навчання імітує механізм ухвалення справжнього рішення у житті: він більше відповідає життєвій ситуації, ніж заучування термінів і їх переказування, оскільки потребує не лише знання та розуміння цих термінів, а й уміння оперувати ними, будувати логічні схеми розв'язання проблеми;

отримання навичок роботи у команді; формування навичок найпростіших узагальнень; отримання навичок публічної презентації; отримання досвіду проведення прес-конференції, умінь

формулювати запитання, аргументувати відповідь.

Етапи роботи над кейсом та їх завдання

етапи завдання

Ознайомлення із запропонованою ситуацією Зрозуміти ситуацію та окреслити шляхи ухвалення певного рішення

Пошук та аналіз інформації для ухвалення

рішення Навчитися добувати та оцінювати інформацію, необхідну для розв'язання проблеми

Обговорення можливих альтернативних рішень

Розвивати альтернативне мислення

Резолюція — ухвалення рішення у групах Зіставити та оцінити запропоновані варіанти

рішень Диспут — захист рішень окремими групами Навчитися аргументувати свою думку

Зіставлення висновків — порівняння рішення, ухваленого у групах, з рішенням,

ухваленим на вищому рівні Оцінити взаємозв'язок інтересів

Структура кейсу

Сюжетна частина містить опис ситуації, інформацію, що дає змогу зрозуміти, в яких умовах запропонована ситуація розвивалася, та джерело цієї інформації.

Інформаційна частина має містити інформацію, використавши яку учень правильно зрозуміє розвиток запропонованої ситуації. У цій частині кейсу можуть міститися відео-, аудіоматеріали тощо.

У методичній частині роз'яснюють місце кейсу у структурі навчальної дисципліни, формулюють завдання для учнів щодо аналізу кейсу та для вчителя щодо викладання запропонованої ситуації.

Особливості кейс- методуОсобливості кейс- методу

1. По- перше, метод приназначений для отримання знань з тих дисциплін, істина в яких плюралістична.

2. По – друге, акцент переноситься не на оволодіння готовими знаннями, а на їх здобуття .

3.По- третє , результатом застосування методу будуть не тільки знання, але й досвід розв’язування проблем.

Вимоги до змісту кейсуВимоги до змісту кейсу

1. Розглядається конкретна ситуація, яка має місце у реальному житті (випадки, факти)

2. Інформація може бути викладена не повністю, тобто носити орієнтовний характер

3. Можливо доповнення кейсу даними, які мають місце в дійсності

4.Прогноз і демонстрація того, що пропущено в кейсі

Результати, які можливі при Результати, які можливі при використанні «Кейс-метода»:використанні «Кейс-метода»:

Навчальні1. Засвоєння нової

інформаціі2. Засвоєння методу

збору даних3. Засвоєння методу

аналізу4. Вміння працювати з

текстом5. Співпраця

теоретичних і практичних знань

Освітні

11. . Створення авторського продуктуСтворення авторського продукту

2.2.Створення і досягнення особистих Створення і досягнення особистих цілейцілей3. Підвищення рівня 3. Підвищення рівня комунікативних навичоккомунікативних навичок

4.4. Поява досвіду прийняття Поява досвіду прийняття рішень у новій ситуаціїрішень у новій ситуації

Работа учня з кейсом

1 етап — знайомство з ситуацією, її особливостями;

2 етап — виділення основної проблеми(проблем),

3 етап — пропозиція концепцій або тем для «мозкового штурму»;4 етап — аналіз наслідків прийняття того чи іншого рішення; 5 етап — розв’язок кейсу — пропозиція

одного чи декількох варіантів рішення.

Дії вчителя

1) створення кейсу або використання раніше створеного ;

2) розподіл учнів по малим групам;3) визначення доповідача, знайомство учнів з ситуаціями, системою оцінювання, терміномвиконання завдань, організацією роботи учнів в

малих групах ;

4) організація презентації рішення в малих группах;

5) організація загальної дискусії;

6) узагальнюючий виступ вчителя, аналіз ситуації;

7) оцінювання учнів вчителем

. Використання кейсів.Кейс дає можливість вчителю використовувати його на будь-якій стадії навчання і для різних

цілей

Кейс – метод можливо використовувати як залік :

Суть «кейс» Суть «кейс» −− технології технології

Суть «кейс» − технології полягає в створенні і комплектацйії спеціально розроблених навчально-

методичних матеріалів в спеціальний набір і передача їх учням.

Кожний кейс - це повний комплект навчально-методичних матеріалів, розроблений на основі конкретних ситуацій, які формують в учнів навички самостійного конструювання алгоритмів, рішення конкретних задач.

Результати виконаних проектів повинні бути зрозумілими, тобто, якщо це теоретична проблема, то конкретне рішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до використання (на уроці, школі, у реальному житті).

Якщо говорити про даний метод як про педагогічну технологію, то ця технологія передбачає сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих по своїй суті.

10 основних правил для аналізу кейсу

1 Неодноразове читання кейсу: перше - для загального уявлення , другий - щоб добре розібратися в фактах. Крім того, повинні бути проаналізовані таблиці і графіки.

2 Скласти список проблем які простежуються в текстах.

3 Якщо пропонуються цифрові дані, треба намагатися їх оцінити і пояснити.

4 Пошук проблем до яких можна застосувати наявні знання.

5 Складання грунтовного аналіза наявної ситуації.

6 Підтримка запропонованих рішень проблеми за допомогою грунтовної аргументації.

7 Складання схем, таблиць, графіків, які дають підставу для особистого «рішення».

8 Складання списку пріорітетів власних пропозицій.

9 Контроль власного плану дій, щоб перевірити чи дійсно розроблені всі проблеми.

10 Не пропонувати рішень, які приречені на невдачу та можуть мати невірні наслідки.

Види кейсів

Гарвардська класифікація кейсів

структуровані, в яких подається мінімальна кількість додаткової інформації. Під час роботи з такими кейсами учень розуміє: щоб знайти оптимальне рішення, слід застосувати певну модель чи формулу;

«Замальовки», що містять, як правило, від 1 до 10 сторінок тексту і 1-2 сторінки додатків, які ознайомлюють лише з ключовими поняттями. Працюючи з цими додатками, учень має спиратися на власні знання;

великі неструктуровані обсягом до 50 сторінок — найскладніші з усіх видів кейсів. Інформацію у таких кейсах подано дуже детально, однак необхідних для розв'язання кейсу відомостей може й не бути: учень має знайти їх самостійно;

дослідницькі кейси, працюючи над якими учні мають не лише використовувати засвоєні теоретичні знання і практичні навички, а й пропонували щось нове. При цьому учні разом з учителем виступають у ролі дослідників.

Реальні життєві ситуації, детально і точно відображені. При цьому їх навчальне призначення може зводитись до тренінгу учнів, , закріпленню знань, вмінь і навичок поведінки (прийняття рішень) в даній ситуації. Кейси повинні бути максимально наглядними і реальними

Відображають типові ситуації, які Відображають типові ситуації, які найбільше зустрічаються. найбільше зустрічаються. Ситуація , проблеми і сюжет яких Ситуація , проблеми і сюжет яких можна придуматиможна придумати

Вони виступають моделями для Вони виступають моделями для отримання знань про ситуацію і отримання знань про ситуацію і поведінку в ній. Навчальна функція поведінку в ній. Навчальна функція зводиться до дослідницьких зводиться до дослідницьких процедурпроцедур

Джерела формування Джерела формування кейсівкейсів

Місцевий матеріалМісцевий матеріал Більша частична кейсів може базуватися на

місцевому матеріалі. Учні почувають себе впевнено, якщо добре знають середовище і контекст в якому відбуваються події, описані в кейсах, наприклад, їм тяжче обговорювати американське середовище, поведінку і мотиви американців або людей інших національностей.

Наукові статті, монографії.Наукові статті, монографії. Наукові публікації виконують дві

функції:1) виступають складовими кейсу; 2) включаються в список літератури, необхідної для розуміння кейса.

Ресурси ІнтернетуРесурси Інтернету

Що дає використаннякейс-технології

вчителю Учню• Доступ до бази сучасних

навчально-методичних матеріалів.

• Зменшення витрат часу на підготовку до уроків.

• Безпереривне підвищення кваліфікації.

• Можливість реалізації деяких елементів навчального процесу в позаурочний час

• Работа з додатковим матеріалом.

• Постійний доступ до бази консультацій.

• Можливість самому готуватися до заліків, контрольних.

• Спілкування з іншими учнями в групі.

• Оволодіння сучасними інформаційними технологіями

1. Поділ учнів на підгрупи по 3-5 чоловік;1. Поділ учнів на підгрупи по 3-5 чоловік;2. Вибір керівників підгруп2. Вибір керівників підгруп3. Організація роботи підгруп3. Організація роботи підгруп4. Доповідь керівників в межах 2-5 хвилин про 4. Доповідь керівників в межах 2-5 хвилин про результати роботирезультати роботи

Статистичні матеріалиСтатистичні матеріали

Вони можуть відігравати роль інструменту для діагностики ситуації, в ролі матеріалу для підрахунку показників, які найбільш значимі для розуміння ситуації.

Вони можуть бути розміщенні як в самому тексті кейсу, та і в додатках

Характеристики «якісного кейсу» Характеристики «якісного кейсу»

1. Якісний кейс розповідає.

2. Якісний кейс фокусується на темі.

3.Якісний кейс не виходить за межі останніх п’яти років.

4. Якісно підібраний кейс зможе викликати почуття співпереживання героям кейса.

5.Якісний кейс містить цитати з джерел.

6.Якісний кейс містить проблеми, зрозумілі дітям.

7.Якісний кейс потребує оцінки вже принятих рішень.