АУТИЗЪМ

ДЕТСКИДЕТСКИ АУТИЗЪМАУТИЗЪМ

Изготвила: Божидара Ангелова – Изготвила: Божидара Ангелова – Рикева Рикева

психолог РЦПИОВДУСОП психолог РЦПИОВДУСОП e-mail: e-mail: [email protected]

РусеРусе20102010

mailto:[email protected]

Божидара А.Рикева - психологБожидара А.Рикева - психолог 22

Аутизма е тежко психично Аутизма е тежко психично състояние, което се отразява състояние, което се отразява

върху:върху:социалното взаимодействие,социалното взаимодействие,

общуването,общуването, поведението иповедението и

рразвитието предимно на деца. азвитието предимно на деца.


““ Да се опознава, без да Да се опознава, без да се размишлява, е се размишлява, е

безполезно, но да се безполезно, но да се размишлява, без да се размишлява, без да се опознава, е опасно.”опознава, е опасно.”

КонфуцийКонфуций


Митове и истини за аутизма:Митове и истини за аутизма:Детето „има аутизъм” Детето „има аутизъм” и и това е нещо, с което то това е нещо, с което то

е родено, придобило, прихванало или заболелое родено, придобило, прихванало или заболело

Аутизмът не е болест. Аутизмът не е болест. Аутизмът е етикет за редица симптоми или Аутизмът е етикет за редица симптоми или

поведение. поведение.

Няма медицински тест за аутизъм. Няма медицински тест за аутизъм. Това поведение обикновено се диагностицира Това поведение обикновено се диагностицира

чрез систематизирано наблюдение от чрез систематизирано наблюдение от психолози, които могат да идентифицират групи психолози, които могат да идентифицират групи

нетипични поведениянетипични поведения. .


Аутизмът е генетично разстройство

До момента не е открит ген - причинител на аутизма

Аутизмът е за цял живота

Все повече доказателства говорят, че при правилното поведенческо

отношение и премахването на живачната интоксикация дават

добри резултати при аутистичните деца.


Аутистичните деца не се привързват и Аутистичните деца не се привързват и не обичат да бъдат докосванине обичат да бъдат докосвани

Много аутистични деца са необикновено любвеобилни и

наистина обичат да бъдат прегръщани и да усещат

физическата близост.

Някои от тях търсят, дори копнеят за усещането за допир, което

претъпената им сетивност може да им предложи.


Детето с аутизъм е инвалид и Детето с аутизъм е инвалид и e e с с ментални, и интелектуални ментални, и интелектуални

затруднениязатрудненияПоради затруднения в Поради затруднения в

социалното общуване тези социалното общуване тези деца не умеят да разгънат деца не умеят да разгънат

интелектуалния си интелектуалния си потенципотенциaaл и биват л и биват

дидактически дидактически занемарявани.занемарявани.


Причини за аутизмаПричини за аутизма

Психоаналитиците разглеждат Психоаналитиците разглеждат аутизма като най-ранната аутизма като най-ранната детска психоза. детска психоза.

Основната причина за детските Основната причина за детските психози се корени в психози се корени в нарушаването на протичането нарушаването на протичането на фазата сепарация-на фазата сепарация-индивидуация.индивидуация.


Аутистичен спектърАутистичен спектър Аутистичния спектър предполага Аутистичния спектър предполага

едно непрекъснато множество отедно непрекъснато множество от разтройства на развитието в разтройства на развитието в детска възраст. детска възраст.

В основата си те саВ основата си те са свързани с свързани с някои основни прилики. някои основни прилики. В рамките на Аутизма и синдрома В рамките на Аутизма и синдрома нана Аспергер, и на границата на Аспергер, и на границата на тези две състояния се тези две състояния се предполагат няколко различни предполагат няколко различни типа подгрупи и класификации: типа подгрупи и класификации:


Отчуждена групаОтчуждена група Характерно за тази група е дълбоко Характерно за тази група е дълбоко

изолиране от обществото и изолиране от обществото и невъзможност или нежелание за невъзможност или нежелание за взаимодействие и социализация с взаимодействие и социализация с другите хора. другите хора.

За тази група може да се каже че е За тази група може да се каже че е типична проява на типична проява на аутизъм.Комуникацията е изключително аутизъм.Комуникацията е изключително нарушена, речта е крайно ограничена нарушена, речта е крайно ограничена до пълна немота.до пълна немота.


Пасивна групаПасивна група Чертите на тази група имат много Чертите на тази група имат много

общо с отчуждената група. общо с отчуждената група. Комуникацията и социализацията Комуникацията и социализацията са в голяма степен ограничени. са в голяма степен ограничени.

Разликата между двете е че тук се Разликата между двете е че тук се проявява желание за тях въпреки проявява желание за тях въпреки затрудненията. Речта е развита до затрудненията. Речта е развита до по-високо ново.по-високо ново.


Активна, Активна, но особена групано особена група

Тази група може да се разглежда като опит за иницииране и социализация, но по особен и неподходящ начин.

Индивидите от тази група се социализират под формата на ограничена игра на роли, продиктувана от собсвен, измислен, нереален сценарий.

Характерно е по-високо ниво на интелигентност и физиологични нарушения в двигателната система.


Формална групаФормална група

В тази група В тази група саса индивидите с по-лека индивидите с по-лека форма на аутизъм и развити речеви форма на аутизъм и развити речеви способности. способности.

Социализацията в тази група се формира Социализацията в тази група се формира от общоприети правила и норми за от общоприети правила и норми за комуникация, които се изучават и спазват комуникация, които се изучават и спазват стриктно и непрекъснато. стриктно и непрекъснато.

Оформя се и се изгражда един определен Оформя се и се изгражда един определен стереотип, от който не се излиза.стереотип, от който не се излиза.


Основни области на трудности при деца с Основни области на трудности при деца с аутизъм аутизъм известни като триадата нарушения известни като триадата нарушения 1. Социално взаимодействие - 1. Социално взаимодействие - трудност в трудност в

установяване на социални взаимоотношения установяване на социални взаимоотношения ( напр. резервираност или безразлично държание ( напр. резервираност или безразлично държание

към другите )към другите )

2. Социална комуникация - 2. Социална комуникация - трудности при вербална трудности при вербална и невербална комуникацияи невербална комуникация

( напр. неразбиране на общоприети жестове, лицеви ( напр. неразбиране на общоприети жестове, лицеви изражения или интонация на гласа)изражения или интонация на гласа)

3. Въображение – 3. Въображение – трудности в развиването на трудности в развиването на междуличностни умения и въображениемеждуличностни умения и въображение

(напр. наличие на ограничени творчески (напр. наличие на ограничени творчески способности, вероятно копирани и непрекъснато способности, вероятно копирани и непрекъснато строго следвани) строго следвани)

В допълнение на тези три категории, характерни В допълнение на тези три категории, характерни също са и също са и повтарящи се модели на поведение и повтарящи се модели на поведение и съпротивление към промяна на рутинносттасъпротивление към промяна на рутинността..


Проблеми при обучението на деца с Проблеми при обучението на деца с аутизъмаутизъм

Трудност във взаимодействието с техните Трудност във взаимодействието с техните съученици и учители, обучителисъученици и учители, обучители

Неразбирателство или наивност в социалните Неразбирателство или наивност в социалните

взаимодействия взаимодействия

Безпокойство в социалните взаимодействия Безпокойство в социалните взаимодействия

Упование на рутинността и неприязън към Упование на рутинността и неприязън към неочакваната промяна неочакваната промяна

Отсъствие на организационни умения Отсъствие на организационни умения

Лесно отвличане на вниманието Лесно отвличане на вниманието

Смесване на уместна и неуместна информация Смесване на уместна и неуместна информация

Съсредоточаване върху неподходящи детайли Съсредоточаване върху неподходящи детайли


Положителни характеристики при обучението на деца с аутизъм

Имат ефективна памет и/или естествено влечение към компютрите – и двете могат да дадат значително предимство на учащия

За тях официалният стил на писане, необходим за академичната работа, често е по-лесен за овладяване от непринудения разговор

Като цяло те имат способността да изучават дадена тема задълбочено

Те могат да бъдат изключително мотивирани и независими в своето обучение

Те могат да бъдат всеотдайни в работата си по установени цели

Те често са първични и креативни в своите модели на мислене; отделят голямо внимание на детайлите и прецизността


Подходи за работа при децата с

аутизъм


Започва се с най-близкото и най-познатото

Визуализация на преподаването:задачите - кратки, точни, ясни, директни

Винаги първата задача да е добре позната, и да е възможна за изпълнение

Когато детето даде знак, че е “предозирано” да се преустановят работата и изискванията

Сложността на задачата и времето за изпълнение да се увеличават постепенно

В нужните за активиране на вниманието моменти се използват тактилни и слухови стимулатори (пляскане с ръце, докосване по рамото и назоваване името му, показване на лакомство и др.)

Действията се разделят на отделни етапи и фрагменти

За един и същ предмет на детето се дават различни примери.


Това, на което се учи детето, след овладяването му да се повтаря и с други хора, и в друга обстановка, и при други обстоятелства

На детето с аутизъм се дават инструкции с кратки, прости и конкретни фрази и послания

Инструкциите се дават една по една

С дете с аутизъм се работи самостоятелно или в малка група за не по-вече от 15-20 минути

Подходящо място за работа с дете с аутизъм е срещу стена без украса, с гръб към прозорец или врата

При първите задачи да се използва само на едно сетиво, поетапно във времето да се включват и другите


ДЕЦАТА С АУТИЗЪМДЕЦАТА С АУТИЗЪМ ГОВОРЯТ ГОВОРЯТ

НАНАХОРАТА,ХОРАТА,

А НЕ А НЕ С С

ХОРАТАХОРАТА

Божидара А.Рикева - психолог 21

Не се знае какво е дала природата, когато е

отнела нещо на хората с аутизъм. Някои от тях са надарени с гениалност.


БЛАГОДАРИМ ЗА ИНТЕРБЛАГОДАРИМ ЗА ИНТЕРEEСАСА КЪМ ПРОБЛЕМАТИКАТАКЪМ ПРОБЛЕМАТИКАТА


ЛИТЕРАТУРАЛИТЕРАТУРА

1. 1. Борис Минчев.Борис Минчев. Лекционен курс по психология на Лекционен курс по психология на развитието в детска и юношеска възраст.развитието в детска и юношеска възраст.

2. Стивън Оливър. „Разбиране на аутизма”. 2. Стивън Оливър. „Разбиране на аутизма”. Изд.Oxford.BrookesUniversity 1998 Изд.Oxford.BrookesUniversity 1998

3. Речник по психология. ДИ.С.19893. Речник по психология. ДИ.С.19894. Статии з аутизма. Мирена Велкова – управител на 4. Статии з аутизма. Мирена Велкова – управител на

ДЦ за работа с деца с аутизъм, СофияДЦ за работа с деца с аутизъм, София5. П5. Поведенчески стратегии за обучение и оведенчески стратегии за обучение и

модифициране на поведението на деца – аутисти ( модифициране на поведението на деца – аутисти ( интернет материали)интернет материали)

6. 6. Сътрудничество в курса на обучение на деца- Сътрудничество в курса на обучение на деца- аутисти (интернет материали)аутисти (интернет материали)

Education

АУТИЗЪМ