对教师课堂教学话语的修正语段研究

赵晨

24 彭歲玲

引言 就课堂中的教师 – 学生互动 ( interaction )

而言，学生在产生言语的过程中难免会有些失误。对待学生的失误有两种修正：一是让学生自我修正；二是教师修正。不同的修正模式对学生的注意力要求不同，对学生修正后的输出也有影响，根据 Swain

Laplin ( 1995 )﹠ ，产生修正后的可理解输出的过程就是一个语言习得的过程。

修正、修正片段、修正模式和修正后的可理解输出 。修正总是和失误源相关 在教师 – 学生交际过程中，对失误源的

修正有两种诱发方式：自我诱发和他人诱发；每一种诱发方式导致两种修正：自我修正和他人修正。也就是说课堂会话存在以下四种基本的修正模式 ( 亦即 4 种类型的修正片段 ) ：

1) 自我诱发的自我修正 ( 简称 SISR ) ，即对失误源的诱发修正都由失误源的发出者（学生）完成。例如：

< C S > I wants – I want read a book

自我诱发的他人修正 ( 简称 SIOR ) ，即对失误源的修正由学生诱发，由教师完成。如例 2 ( ［ @ ］相当于 er ) ：

( 2 ) < C S > oh it’s my ［ @ ］ . ［ @ ］

< C T > oh it’s my pleasure

他人诱发的自我修正 ( 简称 OISR ) ，即对失误源的修正由教师诱发，由学 生完成。例如：

( 3 ) < C S > she is wearing red sweater and blue trousers

< C T > she? < C S > he

他人诱发的他人修正 ( 简称 OIOR ) ，即对失误源的修正的诱发和完成都由教师执行。例如：

( 4 ) < C S > there is a girl in our class she is wearing a blue trouser

< C T > not a blue trousers blue coat and blue trousers

修正后可理解输出 ( 简称 MCO ) 。例如： < C S > she’s birthday 输出 1

（含语言错误） < C T > she’s birthday? < C S > her birthday is Apirl 20th 输

出 2 （正确）

研究方法和步骤 3.1 语料库及语料库检索工具 笔者从中国英语教育语料库 ( CEEC )

中选取了 30 节获全國英语优貭课大赛一等奖的课作为语料，包含三个部份：小学英语课堂教学 ( PSCT ) 、初中英语课堂教学 ( JMSCT ) 和高中英语课堂教学 ( SMSCT ) 。本研究使用的语料库检索工具是 WordSmith Tools 。

3.2 修正片段的提取 基于语料库的研究依赖计算机，而计算

机只能辨别语言符号，如何用计算机提取一定意义的修正片段是一个值的探索的课题。修正片段三个组成活步：失误源、诱发和更正。

3.3 先行研究 笔者从研究语料中随机抽取 6 节课 ( 小

学、初中和高中各 2 节 ) ，仔细阅读这些课的内容，找出了每一个修正片段，并对片段中的修正模式的种类 ( 四种修正模式 )进行了标注，然后对标记进行了检索。

检索词的提取

教师往往通过纠正反馈语秀发修正，例子中这些反馈语可以分为 5 类：明示纠正法 ( explicit correction ) 、部分重说法 ( recast ) 、诱导法 ( elicitation ) 、请求纠正法 ( clarification request ) 、重复法 ( repetition ) 。

不规则修正片段的提取 信度测试

4. 结果及讨论 4.1.1 不同水平课堂中的修正模式分布 这说明小学课堂会话选择使用他人诱惑的

他人修正；高中课堂会话使用自我修正；初中课堂对修正模式的选择虽没有明显的差异，但从百分比可以看出初中课堂倾向使用他人诱发的自我修正 ( 43% )。

4.1.2 修正后的可理解输出 ( MCO ) 第一，当学生被要求进行自我修正时，他们

往往能产生更多的 MCO 。第二，当学生被要求进行自我修正时，三个不同水平课堂中的学生都有能力产出 MCO 。这也证明了 Pica ( 1988 ) 和 Pica et al. ( 1989 ) 的发现，只要给非本族语者 ( NNS ) 产生修正后的输出的机会，他们都有能力产生修正后的可理解输出。

语言错误类型与修正模式的关系 小学教师针对学生的语法错误采用他人修正 ( 79% ) ，

针对学生的词汇错误让学生自我修正 ( 78% ) ；针对语音错误和其他错误没有倾向使用哪种修正模式。

三个不同水平课堂的教师都愿意让学生自我修正自己的词汇错误。

和初中、高中相比，小学课堂教师明显倾向于不让学生自我修正语法错误。这可能是因为教师意识到对语法错误的反思是一个复染的认知过程 ( Lyster ， 1998b ：206 ) ，为了让学生不背上认知负担，教师会主动修正学生的语法错误。以上分析表明，当学生被要求径行自我修正时，他们一般都能够产生修正后的可理解输出，关键是教师如何在交穴中体现自己作为中介者的中介作用，根据学生水平使用不同的修正模式。

4.2.1 语误类型和纠正方法之间的关系 本研究共提取了教师针对学生语言错误

使用的 222 例反馈语。将语误类型分为 3类：语法、词汇和语音错误。将教师诱发的纠正反馈语也分为 3 类：明示纠正法、部分重说法和形式协商法（含诱导法、请求澄清法、重复法）。

修正后的可理解输出与语误类型及纠正方法的关系

心得 :

中国英语课堂中的教师针对学生的语言错误使用反馈语不是随意的，而是有规律的。

用语料库的研究方式，探讨课堂会话中的修正模式、语误类型、纠正方法及最后得出的可理解输出等多种变量之间的关系，可作为教学者很重要的参考。