Quintana Roo, junio-julio del 2015

La argumentación de las evidencias de enseñanza

Competencia • Adquiere herramientas para redactar con idoneidad y asertividad una argumentación con base en sus evidencias de enseñanza en cumplimiento con la segunda etapa del proceso de evaluación del desempeño.

Contenidos Aspectos relevantes de la II Etapa de

evaluación del desempeño

Aspectos conceptuales de la argumentación

Las evidencias de enseñanza

Redacción de la argumentación a partir de evidencias de aprendizaje.

• Valorar el desempeño del personal docente y técnico docente para garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejerzan labores de enseñanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educación de calidad para niñas, niños y adolescentes.

• Identificar necesidades de formación de los docentes y técnico docente, que permita generar acciones sistemáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su desarrollo profesional.

Evaluación del Desempeño

Propósitos

• Regular la función docente y técnico docente, en la medida en que la evaluación de desempeño, servirá de base para definir los procesos de promoción en la función y de reconocimiento profesional del personal docente de educación básica.

Evaluación del Desempeño

Propósitos

II Etapa de Evaluación

Del 16 de junio al 15 de julio de 2015 subirán a la plataforma

• Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.

• Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.

DIMENSIONES

Aspectos conceptuales de la argumentaciónAspectos conceptuales de la argumentación

¿Qué es la argumentación?

• Argumentar es un conjunto de razones o de pruebas en apoyo a una conclusión.

Cuando se argumenta a favor o en contra de otro

Cuando el que argumenta pretende de que el que oye se mueva a la acción concreta

Cuando se argumenta para expresar desacuerdo con lo que alguien haya dicho antes

•Lógicos- racionales: Se basan en ideas y verdades admitidas y aceptadas por el conjunto de la sociedad.

POR ANALOGÍA:

Ejemplo: En este curso Antonio es un estudiante bueno en matemáticas, así que el año que viene será bueno en física, ya que ahí se aplican las matemáticas.Atención a los siguientes casos

Verdadero.- Luis irá a la escuela porque sus papás lo inscribieron, yo tengo la misma edad, entonces puedo ir.Falso.- Luis sabe nadar y yo tengo la misma edad, entonces puedo nadar.

•Lógicos- racionales

POR AUTORIDAD:

Ejemplo:Uno de los propósitos de la evaluación por desempeño es identificar necesidades de formación de los docentes y directivos, ello se afirma en el documento emitido por la Secretaría de Educación Pública.

•Basados en citas: Citamos fuentes pertinentes –textuales o parafraseadas- para respaldar los argumentos.

•Ejemplo: Según el diccionario de la Real Academia Española, argumentar significa “Disputar, discutir, impugnar una opinión ajena”..

•Lógicos- racionales POR CAUSALIDAD:

Ejemplo: (causa y consecuencia)Los alumnos tienen bajos rendimientos académicos. Es fundamental motivar a los pequeños. Debemos hacerles ver dos cosas, que pueden lograrlo y que con esfuerzo se consigue, ya que una de las causas de los bajos rendimientos escolares es la falta de motivación de los estudiantes.

•Ejemplificación: ilustrar los argumentos por medio de casos particulares.

Ejemplo: En el caso de la violencia escolar, quienes la sufren son los jóvenes en las aulas: en el DF, un alumno de secundaria puso una denuncia por continuas agresiones de sus compañeros.

• Usar argumentos claros y cortos.

• Partir de premisas fiables y concretas.

• Ordenar las ideas y los argumentos de la forma más conveniente.

SUGERENCIAS PARA ARGUMENTAR

• Utilizar un léxico específico, concreto y con términos consistentes.

• Utilizar ejemplos y analogías para argumentos sólidos.

• Utilizar fuentes bibliográficas confiables y de autoridad.

SUGERENCIAS PARA ARGUMENTAR

conectores

Son los nexos o enlaces gramaticales que unen dos o mas oraciones, o partes de una oración, para darles coherencia lógica (López, 2015)

Conectores

Adversativos Ejemplificación Consecutivos

Aditivos. Expresan suma de ideas.Noción de suma: y, además, también, igualmente. Grado máximo o aditivos argumentativos: incluso, hasta, para colmo, incluso, inclusive, además, por añadidura, por demás

Opositivos. Expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciadosConcesión:  con todo, a pesar de todo, aun así, de cualquier modo, al mismo tiempo. Restricción:  pero, sin embargo, no obstante, en cierto modo, en cierta medida, hasta cierto punto, por otra parte. Exclusión:  por el contrario, en cambio.

Conectores

Conectores

Causativos-Consecutivos. Expresan relaciones de causa o consecuencia entre los enunciadosConsecutivos: por tanto, por consiguiente, de ahí que, en consecuencia, así pues, por consiguiente, por lo tanto, por esta razón, de manera que .Causales: porque, pues, puesto que. Comparativos. Subrayan algún tipo de semejanza entre los enunciadosDel mismo modo, igualmente, análogamente, de modo similar.           

Conectores

            

Reformulativos. Indican que un enunciado posterior reproduce total o parcialmente, bajo otra forma, lo expresado en uno o más enunciados anteriores.Explicación: es decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras. Recapitulación: en resumen, en resumidas cuentas, en una palabra, en otras palabras, dicho de otro modo, en breve, en síntesis. Ejemplificación: por ejemplo, así como, verbigracia, por ejemplo, particularmente, específicamente, incidentalmente, para ilustrar. Corrección : mejor dicho, o sea.

Conectores

Ordenadores. Señalan las diferentes partes del texto

Comienzo de discurso: ante todo, para comenzar, primeramente ( en un registro más formal) Cierre de discurso: finalmente, para resumir. Transición: por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas, a continuación, acto seguido. Digresión: por cierto, a propósito, a todo esto. Temporales: después (de), a partir de... , al principio, finalmente, por último. 

¿Cuáles son los elementos para redactar la argumentación?

La argumentación de las evidencias debe tener:

2. Narración de la estrategia didáctica

Propósitos y enfoque de los contenidos vigentes.Actividades realizadas con los alumnos.

1.Contexto educativo

De la escuela De los alumnos

3. Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos.

Alcance de los objetivos de enseñanza.Retroalimentación a los alumnosRetroalimentación sobre su propia práctica docente.

Ejemplo del primer elementoLa secundaria “Juan Escutia” se localiza en la franja ejidal de la ciudad de Cancún, zona de nivel socioeconómico medio bajo, a esta escuela asisten un gran porcentaje de alumnos de familias con problemas de marginación y que requieren de apoyo de todos los actores que intervienen en la formación de un estudiante. La institución está conformada por 18 grupos, 6 de cada grado. En particular el tercer grado grupo “B” está integrado por 38 adolescentes: 20 mujeres y 18 varones. El diagnóstico inicial arrojó que un 40% del grupo presentaba problemas de rezago académico, por lo que se implementaron estrategias de aprendizaje para reducirlo. A través de los Consejos Técnicos Escolares se fueron implementando, monitoreando y evaluando actividades de apoyo para mejorar los niveles de logro. En particular en la asignatura de Español se ha procurado cumplir con los enfoques y propósitos del programa de estudios vigente tal como se describe en la siguiente estrategia didáctica.

Primera tarea

Ejemplo del segundo elementoLa elaboración de un informe de experimentos científicos es uno de los productos previstos en el bloque III, del ámbito de estudio en la enseñanza del español del tercer grado de secundaria. La estrategia didáctica que se aplicó fue diseñada para para cumplir con el ámbito, por lo que se realizaron diferentes actividades previas y de motivación: a través de una lluvia de ideas se rescataron conocimientos previos acerca del tema, seguidamente se invitaron a los estudiantes que investigaran notas de experimentos científicos para su análisis posterior. A partir de la actividad anterior, los alumnos fueron identificando las partes que componen el esquema de las etapas de desarrollo de un experimento para la toma de decisiones de aquellas que integrarían a su propia estructura. Se les asignó la tarea de elaborar un informe de experimento siguiendo la estructura elegida con base en los criterios de un informe científico, con los apoyos gráficos y acordando los plazos de entrega.

Segunda tarea

A partir de sus evidencias de enseñanza redacte un texto breve de la estrategia didáctica utilizada.

Ejemplo del tercer elementoEn esta argumentación se hace énfasis en el producto de la secuencia didáctica de un alumno de alto y bajo rendimiento.

En la evidencia del alumno de alto rendimiento, éste utiliza de forma satisfactoria el vocabulario técnico, ya que describe los materiales que forman parte de la práctica de laboratorio y con mucha propiedad sistematiza el procedimiento que siguió para llegar al resultado. Por otro lado, el educando emplea acertadamente los tiempos verbales, así como el lenguaje impersonal que es característico en la redacción de un reporte científico. Presenta la información de manera organizada al dividir el trabajo en secciones. La introducción es donde establece la hipótesis del experimento; en el desarrollo describe la metodología, el material empleado y lo enriquece con el empleo de recursos gráficos mediante un dibujo debidamente elaborado, así como con tablas ilustrativas, y en las conclusiones incorpora su opinión personal que demuestra el logro de los aprendizajes.

En el caso del alumno con bajo desempeño se observa como aspecto satisfactorio la división del informe en tres partes: introducción, desarrollo y conclusiones, además se expone el material utilizado. No obstante, en el desarrollo se constatan deficiencias tales como faltas de ortografía y puntuación, pobre manejo de la información y del lenguaje técnico. Las conclusiones no presentan la opinión personal del alumno demostrando que no logro desarrollar el aprendizaje esperado.

La retroalimentación de los estudiantes se realizó en plenaria e individualmente no sólo al final de la secuencia didáctica, sino durante todo el proceso, con la asignación de tareas complementarias para reforzar las propiedades y características de los informes de experimentos científicos y el análisis de la información contenida en tablas y gráficas.

La valoración de las evidencias ha permitido realizar la retroalimentación sobre la propia práctica docente especialmente en las propiedades y tipos de textos y la posibilidad de continuar trabajando con mayor magnitud en las potencialidades de los educandos con menores resultados con su acompañamiento y asesoramiento.

Tercera tarea

Con base en los antecedentes que ha redactado, escriba tres párrafos en los que fundamente los resultados de aprendizaje de los alumnos.

Propósito de la guía técnica

• Momento 1. Evidencias• Selección , digitalización y carga de las

evidencias de enseñanza a la plataforma de la Evaluación de desempeño.

• Momento 2.Elaboración de texto de análisis• Redacción de texto de análisis de las evidencias

a partir de enunciados guía.

Consideraciones previas para la selección de la

evidencia• Seleccionar evidencias de enseñanza de dos situaciones de aprendizaje de la asignatura que imparte, por cada situación presentará una evidencia de su alumno con mayor desempeño y una evidencia de su alumno con bajo desempeño, el docente realizará una argumentación por escrito de cada situación de a partir del análisis de dichas evidencias.

Evidencia 1 alumno de alto

desempeño

Alumno

Evidencia 3 alumno de alto

desempeño

Evidencia 4 alumno de bajo

desempeño

Evidencia 2 alumno de bajo

desempeño

Situación de aprendizaje de la

asignatura que imparte Situación de aprendizaje de la

asignatura que imparte

ARGUMENTACIÓN POR ESCRITO

Guiada por un conjunto de enunciados

ARGUMENTACIÓN POR ESCRITO Guiada por un conjunto de enunciados

Criterios que deben cumplir las evidencias• Todas las evidencias serán trabajos

producidos por los alumnos individualmente.

• Todas las evidencias deberán estar calificadas y tener notas del docente.

• Las evidencias deberán ser de acuerdo a la asignatura

Instrucciones para elaborar el texto argumentativo

Especificaciones de las evidencias

Tipos de evidenciaExtensión por

evidenciaFormato en la

plataforma

Textos: proyectos, ensayos, narraciones, composiciones y resúmenes.

Máximo 3 cuartillasPDF, JPG, PNG con 150 DPI

Ejercicios con tablas, gráficas, mapas y problemas matemáticos.

Máximo 2 cuartillas PDF, JPG con 150 DPI

Reportes, bitácoras y protocolos de prácticas de laboratorio.

Máximo 3 cuartillas PDF, JPG con 150 DPI

Dibujos y esquemas. Máximo 2 cuartillas PDF, JPG con 150 DPI

Exámenes y auto-evaluaciones. Máximo 2 cuartillas PDF, JPG con 150 DPI

Nomenclatura para las evidencias digitalizadas

“El maestro mediocre cuenta. El buen

maestro explica. El maestro notable

demuestra. El gran maestro inspira".

William Arthur Ward