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“2014. Año de los Tratados de
Teoloyucan"
ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA
“Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social”
•Licenciatura en Educación
Primaria
•<plan 2012>
•2° Semestre
Planeación educativa
Maestra: Martha Romo Macías
MISIÓN INSTITUCIONAL VISIÓN INSTITUCIONAL
“Formar profesionales innovadores
para la educación básica,
sustentada en los avances de la
ciencia y la tecnología de manera
interactiva, reflexiva y propositiva, a
través de un trabajo colaborativo,
con el fin de potenciar
holísticamente las competencias
profesionales; en el marco de una
cultura axiológica que responda con
calidad, calidez y compromiso a las
expectativas y retos de la sociedad
actual”
“Somos una Institución de Educación
Superior formadora de
Profesionales de la Educación,
comprometidos con la calidad de los
procesos de innovación orientados a
elevar la Capacidad, Competitividad
académicas y Gestión estratégica y
prospectiva, que responda a los
retos, expectativas y desafíos de la
sociedad hacia la excelencia
educativa”
Enseñar o el oficio de
aprender
Integrantes:
Analaura Camacho
Mitzi Chávez Flores
Mónica García Osorio
Evelin Itzel Pérez Rendón
Alejandra Rivera García
Viridiana Leonel González
Daniela Rubí Torres Barrera
Stephany Velázquez Navarro
CAPITULO 7: ORGANIZACIÓN
ESCOLAR Y DESARROLLO
PROFESIONAL
Perspectivas de análisis
Desde la certeza de la incertidumbre. La práctica puede ser una fuente de aprendizaje o un arsenal de rutinas.
Desde la simplicidad a la complejidad. Los problemas de la práctica educativa son muy complejos, existen componentes psicológicos, didácticos, emocionales, éticos y sociales. A estos problemas no se les debe restar importancia ya que ayudaran en un futuro a desarrollar algunas capacidades.
Desde la neutralidad al compromiso. Los fenómenos
educativos no son de carácter técnico. Son de
naturaleza moral y política.
Desde el individualismo a la colegialidad. El desarrollo
del curriculum asentado en el individualismo,
empobrece el aprendizaje. La colegialidad mejora las
relaciones.
Desde la clausura a la apertura. La escuela no puede
permanecer aislada de la sociedad. No puede ignorar la
situación que se vive
El desarrollo del curriculum en los
centros
a) La práctica profesional del docente esta
contextualizada.
b) La práctica profesional del docente es cambiante.
c) La práctica profesional esta prescrita
El desarrollo del curriculum y la
formación del profesor
a) El curriculum como campo de experimentación. El profesional de la enseñanza puede encontrar en el desarrollo del curriculum un marco de indagación y experimentación.
b) El curriculum como acto de reflexión.
c) El curriculum como espacio de intercambios intelectuales.
CAPITULO 8: CULTURA PROFESIONAL DEL
DOCENTE
Capítulo 9: DINAMICAS DE CONSTRUCCION DE
PROYECTOS DE CENTRO DE DESARROLLO
PROFESIONAL DEL PROFESORADO
1. Lo que importa es hacer como centro la planificación,
intervención y evaluación.
2. Las prácticas de la educación no son tan sencillas
como se pensaba.
3. Elaboración de proyectos
4. La planificación conjunta , la acción compartida y la
reflexión sobre la práctica pueden dar paso a
dinámicas de desarrollo profesional
5. CONCEPCIONES DEL DOCENTE
Perspectiva técnica: el profesor/a como aplicador
Sera un mejor profesional aquel que pueda comprender y lleve a la
practica la forma más correcta lo que los teóricos indiquen en los
procesos de intervención.
Prescripciones legales:
El profesor actuara a través de prescripciones, aunque se diga que
debe ser autónomo y de carácter creativo, estas parten de la
desconfianza del buen hacer de los profesionales y eliminan la
autonomía para desconcertar al docente
Prescripciones técnicas: materiales curriculares que guían la práctica
docente, especialmente libros escolares.
Capitulo 10
Profesores y profesoras para el cambio: retos
y esperanzas.
Existe un cambio acelerado, cambio que no siempre puede calificarse de mejora.
La escuela cambia también con la sociedad.
La función del profesor (a) no puede ser rígida sino una función cambiante, porque cambiante son los tiempos, las necesidades, las estructuras y las personas.
Cambios que condicionan el desarrollo del trabajo del profesor en las escuelas:
La escuela tendrá aulas en muchos lugares de la sociedad. (calles, cárceles, hospitales, pueblos, ciudades, tiempo de ocio, etc.)
La escuela tiene y tendrá poderosos competidores que antes no existían.(televisión)
Los competidores de la escuela tendrán códigos frecuentemente opuestos a los que en ella se utilizan.
Los conocimientos con que llegaran los alumnos/as a la escuela serán fragmentarios y poco rigurosos
La acción educativa será tarea compartida e interdisciplinar.
Se potenciara la dimensión intercultural de la educación. (ruptura de fronteras, movilidad social, vinculación de la información a través de los medios.
Contra hegemonía (compromiso del profesional con la realidad y con las personas)
Indagación
Especificidad , (la preparación docente nos es inespecífica, es decir requiere una preparación pertinente)
Arte
Apertura (la escuela ha de estar abierta a la sociedad)
CAPÍTULO 11
LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE ANTE EL
CAMBIO EDUCATIVO
La reforma mejor diseñada, la que se articula sobre
principios filosóficos, sociológicos, psicológicos, y
didácticos más rigurosos, está condenada al fracaso si
los profesionales no quieren, no saben o no pueden
ponerla en marcha.
Lo que parece claro es que cualquier reforma del sistema
educativo cifra su éxito en la actuación de profesionales
que la llevan a cabo.
La profesión es una actividad permanente que sirve de
medio de vida y que determina el ingreso. El profesional
es aquella persona que ejerce una profesión o un oficio
por oposición al aficionado.
Capítulo 12
INVESTIGACIÓN EN EL AULA Y
PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
TEORICOS-No están en la escuela.
-Más estatus profesional.
-Más Sueldo.
-Tiempo para investigar.
-Más Movilidad.
-Más Jerarquía epistemológica.
PRACTICOS-Horario rígido.
-Bajo estatus profesional.
-Cobran poco.
-No tienen tiempo para investigar.
-Apenas y tienen autoridad intelectual.
Una teoría general no se puede aplicar de forma automática a una situación particular.
PolíticosCambioTeóricosDiagnosticoPropuestaCambio
Los Teóricos utilizan un lenguaje científico, que los profesores desconocen.
1-. La formación de los docentes ha sido apresurada y superficial.
2-. La enseñanza es patrimonio de todos.
3-.Desconfianza en cuanto a la capacidad y disponibilidad del docente.
COMPONENTES DE LA
PRACTICA PROFESIONAL:
Componentes éticos (valores)
Política (no existe neutralidad)
Componente psicológico (habilidades,
pensamientos, etc.)
Arte (Positivo-negativo)
MODOS DE CONSEVIR AL PROFESIONAL
Aplicador:
-Indicaciones de expertos a mandatos que imponen los
políticos.
-Cursos, libros, modelos de intervención, videos &
consejos prácticos.
*Imposición por la fuerza.
*Eliminación de canales de dialogo.
Investigador:
-Indagador capaz de transformar la practica.
-¿Como es la enseñanza de su practica?
*Practica social, moral y política.
SECUENCIA
PROFESIONALIZADORA
ReformaVigorAfecta a TODOS los
DocentesGananciaPolítica.
(Tradiciones interesadasIntereses
PersonalesPereza Intelectual.)
¡¡LOS CAMBIOS NOS SON MERAMENTE FUNCIONALES!!
LAS DIFICULTADES QUE COMPLICAN
LA SECUENCIA
Tiempo
Rutinas Institucionales
Burocratización de las innovaciones
DISCURSO CRITICO
ASCENDENTE
Actitud individual
Trabajo colegiado
Administración educativa
SE PRETENDE FORMAR CIUDADANOS CRITICOS,
PERO, CUANDO SE EJERCITA LA CRITICA, EL
PODER SE ENRABIETA Y SE DISGUSTA.