Upload
simon-malkenes
View
28
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Oslo kommune Utdanningsetaten
Flerårig skoleutviklingsprosjekt
Statlig og kommunal satsing i perioden 2012 - 2016
FASE 1: STÅSTEDSANALYSE
Oslo kommune Utdanningsetaten
Agenda
• Bakgrunn
• Tilnærming
• Funn
• Noen felles utfordringer og løsningsforslag
2
Oslo kommune Utdanningsetaten
Bakgrunn
Side 3
Oslo kommune Utdanningsetaten
Bakgrunn - Innsats og resultater
• Til tross for
– ulike tiltak gjennom Groruddalsatsingen, Handlingsprogram Oslo
Sør og andre innsatser
– solid daglig arbeid av lærere og skoleledere
er resultatutviklingen variabel og ustabil
• Vi ser store forskjeller mellom skoler i tilnærmet like områder og
mellom klasser på samme skole
• Det er ønskelig å undersøke nærmere hvilke grep og tiltak som bør
forsterkes, eventuelt vurdere nye tilnærminger for å sikre kontinuitet
og stabilitet i skoleutviklingen
4
Oslo kommune Utdanningsetaten
Mandat for prosjektet
• Utdanningsetaten fått godkjent prosjekt for målrettet og strukturert
skoleutvikling i utsatte områder. Prosjektet er flerårig og har fått midler
fra staten frem til 2016
• Prosjektet har til hensikt å
– skape endring underveis i prosjektperioden med varig virkning
– gi skolene og Utdanningsadministrasjonen mer kunnskap og erfaringer som
kan bidra positivt i skoleutviklingen
• Målet er stabil skoleutvikling som gir kontinuerlig og dokumentert
forbedring på læringsmiljø, elevresultater og elevenes skolehverdag
5
Oslo kommune Utdanningsetaten
Formål med fase 1 - Ståstedsanalyse
• Første fase i prosjektet er å gjennomføre en ståstedsanalyse på 13
skoler
• Ståstedsanalysen skal gi et faktabasert bilde av hvordan situasjonen
er på 13 utvalgte skoler i Oslo
• En ståstedsanalyse vil identifisere både hva som er bra og hva som
kan forbedres på de ulike skolene
• Ståstedsanalysen skal være grunnlag for
– iverksetting av tiltak som har virkning også etter at prosjektperioden er
over
– identifisering av kjennetegn på beste praksis innenfor fokusområdene
6
Oslo kommune Utdanningsetaten
Tilnærming
Side 7
Oslo kommune Utdanningsetaten
Områder som skal analyseres på hver skole
• Skoleledelse
– Styrende dokumenter og styringsinformasjon
– Mål-, plan- og oppfølgingsprosesser
– Møtefora og ledelse
• Undervisning (klasseledelse)
– Planlegging, gjennomføring og oppfølging av undervisning
8
Oslo kommune Utdanningsetaten
Overordnede føringer for tilnærmingen
• Prosjektet skal oppleves positivt av de som deltar; utgangspunktet er å forsterke god praksis og
enes om forhold som bør forbedres og foreslå løsninger
• Faktabaserte analyser vektlegges for å få et mest mulig representativt resultat
• Det blir aktiv bruk av observasjon for å skaffe ny kunnskap
• Tett samarbeid med skolene gjennom hele prosjektet
– Lærer/tillitsvalgt gjennomgår hypoteser/skjemaer
– Erfaren lærer er med på observasjonene i klassene
– Forslag til tiltak diskuteres med skolene før rapport ferdigstilles
• Skolen som organisasjon skal analyseres
– Ser på systemet – ikke individene. Ca 16 observasjoner per skole
– Full anonymitet
• Minst mulig påvirkning på undervisningen under observasjonene
9
Oslo kommune Utdanningsetaten
Hvordan prosjektet jobber
10
Involvering
MBU
Bølge 1: 4 skoler
Observasjon av skoletimer
WS 2 WS3 WS 4
Intervju
Ledelsesworkshop
Analyse Design av tiltak
Leveranse: 1. Overordnet
sluttrapport
2. Rapport per skole
Rapportering, forbedringsområder og tiltak
Observasjon av møter
Oslo kommune Utdanningsetaten
11
Temaer for ståstedsanalysen av undervisning
Planlegging Oppfølging
Bruk av læreplan
Timeforberedelser
Struktur
Tilbakemeldinger
Aktivering av elever
Ro og orden
Pedagogiske virkemidler
Læringseffekt
Tidsutnyttelse
Egenskaper ved elevene
Kontinuerlig/umiddelbar
Strukturert og formell
Lekser
Gjennomføring
Bruk av testresultater
Kunnskap om mestringsnivå
Oslo kommune Utdanningsetaten
Temaer for ståstedsanalyse - skoleledelse
Styring av pedagogisk praksis Skolens ledelsessystem
System og prosesser for
kartlegging, vurdering og
oppfølging av elever
System og prosesser for
planlegging og
oppfølging av
læringsaktiviteter
System og prosesser for
etterlevelse av sosiale
adferdsregler
System og prosesser for
kompetanseutvikling for
medarbeidere
System og prosesser for
kartlegging og definering
av tydelige roller og
ansvar
System og prosesser for
planlegging, rapportering og
oppfølging
Oslo kommune Utdanningsetaten
Funn
Side 13
Oslo kommune Utdanningsetaten
Når vi er ute og observerer i klasserommene ser vi stor variasjon i læringstrykket
Side 14
Vi har definert læringstrykk som:
► Lærerens evne til å formidle forventninger og krav om at elevene kan og skal lære
► Lærerens evne til å engasjere og motivere eleven til kompetanseutvikling og kompetansebruk
► Lærerens evne til å øke elevens forståelse av temaet som opplæringen er knyttet til gjennom nivå tilpasset pedagogisk opplegg og utviklende oppgaver
Oslo kommune Utdanningsetaten
12/11/2012
15
Hver skole er unik, men mange fellestrekk
Oslo kommune Utdanningsetaten
Alle vi treffer er ambisiøse på elevenes vegner
12/11/2012
16
Oslo kommune Utdanningsetaten
Vi blir fort enige om at utviklingen og forbedring må knyttes til kjerneprosessene i
skolene
Side 17
100% I klasserommet
Samspillet skole
- hjem
Oppfølging
Styring og
ledelse
Strategi/
målbilde
Målsetting og
resultatkrav
Evaluering
og tiltak
Tiltak/prosjekt
Planlegging Rapportering
Plan Gjennomføring
Motivere Forutsetninger Medvirke
Oslo kommune Utdanningsetaten
Felles utfordringer -Klasseledelse -Tilpasset opplæring -Styring og ledelse
Side 18
Oslo kommune Utdanningsetaten
Klasseledelse
Side 19
Oslo kommune Utdanningsetaten
Viktige elementer for å etablere god klasseledelse
Felles systematikk
Felles etterlevelse
Lærer •Likt elev syn •Etterlevelse av likt verdigrunnlag
•Lik forståelse og etterlevelse av lærerstandarden gjennom observasjon •Kollegaveiledning muliggjør læring og utvikling
•Felles lærerstandard ; Felles innhold (mht bla. Dagsplan, Oppstilling, Innmasj, Timeplan, Læringsmål, Ro&orden, Beskjeder og instruksjoner, Avslutning, Oppsummering) •Systematikk for observasjon av undervisningsøkter
0
5
10
15
20
Antal
l obse
rvasjo
ner
Høyt Lavt Middels Klasseledelse
Klasseledelse
Oslo kommune Utdanningsetaten
Tilpasset opplæring
Side 21
Oslo kommune Utdanningsetaten
Viktige elementer for å sikre høyt læringstykk
•Faglig dyktighet hos lærer – faglærer •Kontinuerlig oppdatering av faginnhold •Uttrykke faglig innhold på en kreativ og spennende måte •Videreutvikle nivåtilpasset opplegg
•Korrigering av temaplan underveis i skoleåret basert på måloppnåelse og resultater fra prøveplan •Nivåtilpassede krav til elever og foresatte
•Felles forståelse av planverk •Felles systematikk for kartlegging av elevenes mestringsnivå og best egnede læringsmetode •Felles struktur på læringsøkten (planlegging, gjennomføring, oppfølging) – (kartlegge elevene, organisere hensiktsmessig)
Lik struktur
Felles etterlevelse
Lærer
0
5
10
15
20
25
Antal
l obse
rvasjo
ner
Læringstrykk Høyt Lavt Middels
Oslo kommune Utdanningsetaten
Grunnleggende ferdigheter må
integreres i årsplanen
I planleggingen av temaer må
grunnleggende ferdigheter
konkretiseres
Læringsmål, metodevalg og
konkretiseringsmateriell må tilpasses
de ulike elevgruppene en klasse
består av
Helhetsbildet av hvordan de ulike
elevgruppene har høyest læringstrykk
danner grunnlaget for organisering av
klasserom og undervisning
Elevgruppe 1
Elevgruppe 2
Elevgruppe n
Le
se
Skrive
Regn
e
Læringsmål
Metodevalg
Konkretiseringsmateriell
Org. undervisning
Org. klasserom
Læringsmål
Metodevalg
Konkretiseringsmateriell
Læringsmål
Metodevalg
Konkretiseringsmateriell
Le
se
Skrive
Regn
e
Læringsmål
Metodevalg
Konkretiseringsmateriell
Org. undervisning
Org. klasserom
Læringsmål
Metodevalg
Konkretiseringsmateriell
Læringsmål
Metodevalg
Konkretiseringsmateriell
Tema Tema
Årsplan
En våt drøm…?
Oslo kommune Utdanningsetaten
Styring og ledelse
Side 24
Oslo kommune Utdanningsetaten
Arbeidet med prestasjonsforbedring må henge sammen på tvers av alle nivåer
25
Sty
ring
og
led
els
e
Ko
ntin
ue
rlig u
tvik
ling
og
forb
ed
ring
M – Mål
P – Plan
G – Gjennomføring
E – Evaluering
Kvartalsvis
Månedlig
Ukentlig
TILTAK
TILTAK
Årlig
Rektor
Fag/team
Lærer/gruppe av lærere
Områdedirektør
UDA
Strategisk
ambisjon
Daglig
handling
M
P/M
P/M
P/M
G
G/E
G/E
G/E
E
P
TILTAK
TILTAK
Hensikten er at alle lærer av det de gjør og vet hva de må gjøre nå
for at virksomheten skal utvikle seg i ønsket retning
Oslo kommune Utdanningsetaten
Ledelsesprosessen handler om å sette lærerne i stand til å forstå egne utfordringer og løse
disse så nær eleven som mulig
26
Prestasjoner Målbilde
Være en aktiv skoleeier som
definerer og følger opp tydelige
kvalitative mål og forventninger.
Elever og foresatte opplever et
helhetlig skoleløp som gir elvene
et optimalt læringsutbytte i et
trygt og inkluderende
læringsmiljø
Skolen skal kjennetegnes
ved kompetente skoleledere
og ansatte
Alle ansatte i skolene er
aktive deltakere i prosessen i
utarbeidelse av felles
forpliktende plattform for
skolene
Tiltak
Rullerende Topp 5 1)………………… 2)………………… 3)………………… 4)………………… 5)…………………
Problemløsning
Problemløsning
Just do it! <
Læringstrykk er ferskvare og må håndteres således
Daglige og ukentlige observasjoner
Resultater prøveplan