Урок . «Европейские революции XIX в. и образование единых национальных государств».

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

План урока 1.Революции 1820- 1823 гг. в Южной Европе.2. Священный Союз.3. Июльская революция во Франции.4. Революционные выступления 1830-1831 гг.5. Революция 1848г. и Вторая республика во Франции.6. Революция 1848-1849 гг. в Германии.7. Революция 1848-1849 гг. в Австрийской империи.8.Революция 1848-1849 гг. и первая война за независимость Италии.

Основные вопросы, рассматриваемые на уроке

1. Международное значение революций 1820 – 1823 гг. в Южной Европе2. Деятельность Священного Союза3. Процесс модернизации всех сторон жизни европейского общества4. Механизма становления индустриального общества5. Углубление промышленного переворота в европейских странах6. Вторая промышленная революция7. Сходства и различия революций 1847-1848 гг. в странах Европы8. Национально-освободительный характер революции в Италии и Австрийской империи9. Буржуазно-демократический характер Европейской революции 1847 – 1848 гг.

Формы организации учебной деятельности

Комбинированный урок с элементами интерактивной и лабораторной работой

Приёмы деятельности учителя

Объяснение, повествовательный рассказ с использованием мультимедийной презентации, элементы эвристической беседы, обучение работы с историческим источником, сравнительная характеристика, обучение принципам работы в малых группах

Основные понятия и термины

Священный Союз, Июльская монархия, «Весна народов», модернизация, Рисорджименто

Основные даты 1820-1823 гг. – Испанская революция1822 г. – гражданская война в Испании1815 г. – создание Священного союза1830 г. – революция во Франции, установление Июльской монархии1830 г. – революция в Бельгии, провозглашение независимости Бельгии1830 г. – Польское восстание1847-1848 гг. – революции в Европе1848-1849 гг. – первая за независимость в Италии

Основные § 20-21 учебника

Комментарии к технологической карте

После проверки домашнего задания учитель знакомит учащихся с

темой урока и его планом. В начале урока целесообразно организовать

работу учащихся, например в форме беседы, по повторению ранее

пройденного материала: причины и итоги Великой французской революции.

При подведении итогов должно быть указано, что Великая французская

революция не могла разрешить все проблемы, стоявшие перед европейским

общество, поэтому на протяжении нескольких десятилетий Европа

оставалась ареной революционных потрясений.

Изучение первого пункта плана может быть проведено в форме

самостоятельной работы учащихся с текстом учебника (страница 257-258) и

заполнение таблицы.

Революции 1820- 1823 гг. в Южной ЕвропеСтрана Время Требования Итог Сходства и различия

Для обобщения и подведения итогов на этом этапе учитель может

организовать беседу учащимися. Могут быть заданы следующие вопросы.

Что общего между этими революциями? Чем все они закончились? Почему

они закончились поражением повстанцев, приведите причины этого? А

могли ли эти революции закончиться иначе, не поражением повстанцев, а

установлением конституционных режимов в этих странах? Свой ответ

обязательно аргументируйте.

После подведения итогов, и сделанных выводов учитель может

обратиться к небольшому рассказу о деятельности Священного союза. В

своем рассказе учителю необходимо обратить внимание учеников на то, что

союз в реальности превратился в реакционную организацию, которая своими

действиями сдерживала революционные настроения в европейских

государствах.

Изучение вопроса Революционные выступления 1830-1831 гг. может

быть проведено в форме самостоятельной работы учащихся с текстом

учебника (страница 258) и заполнение таблицы.

Революционные выступления 1830-1831 гг.Страна Время Требования Итог Сходства и различия

Для обобщения и подведения итогов учитель может организовать

беседу с учащимися. Могут быть заданы следующие вопросы. Что общего

между революционным движением в Южной Европе и революциями в 1830-

1831 гг.? Изменились ли причины революционных выступлений? Что

появилось нового в революционном движении? Учитель обращает внимание

на Польское восстание. При обобщении и подведении итогов, учитель

обращает внимание, что в развитии европейского общества нарастали

противоречия.

Учитель переходит к теме промышленной революции, ее углубления и

развития, отмечая, что промышленная революция имела как положительные

так и негативные последствия, последние были связаны, прежде всего, с

жизнью рабочих людей. Для раскрытия этих вопросов учащимся может быть

предложено, проанализировать источники рассказывающие историю

Франции времен июльской монархии. Цель данной работы раскрыть

противоречия в развитии европейского общества накануне революционных

потрясений 1848-1849 гг.

Анализируя первый источник, учащиеся могут восстановить картину

жизни рабочих тех времен.

Из показания современника (1837 г.)Рабочий шелковой мануфактуры в Лионе зарабатывает ежедневно сумму денег, на

которую он может купить гораздо меньше мяса и хлеба, чем его предок, рабочий времен Кольбера, министра времен Людовика XIV, мог купить на ту сумму, которую он тогда зарабатывал.

 Живут лионские рабочие в узких, старых, зловонных кварталах, где улицы и тупики соединяются часто лестницами и запутанными переходами. Дворы маленькие и

отталкивающе грязные, скученность в помещениях очень большая. Но хозяева мастерских имеют лучшие помещения (в две комнаты, из коих в одной помещается мастерская), а кроме того, есть и помещения для рабочих, которые часто живут у хозяина.

Рабочий день в Лионе был больше, чем повсюду во Франции, — 15 часов фактической работы, без часов для отдыха и еды. Заработная плата варьировала от 1 франка до 2,5—3 франков... вне зависимости от года, от сезона... Работа была сдельная, плата делилась между рабочими и хозяином мастерской, и это еще больше путало и затрудняло расчеты.

При работе с источником учитель отмечает, что подобные условия

жизни рабочих были характерны для многих европейских государств.

Обобщая и подводя итог работе с источником учитель, для перехода к

анализу следующего источника, может задать следующие вопросы. К каким

последствиям может привести все это? На что могут толкнуть такие условия

жизни простых рабочих людей? В завершении учитель рассказывает детям о

восстании лионских ткачей 1831 г., отмечая, что именно это восстание

ознаменовало начало самостоятельного пролетарского движения. После

этого учитель просит детей обратить внимание на следующий источник,

прочитать его и дать оценку прочитанному.Статья из газеты, о восстании в Лионе 1831 г.

...Лионское восстание открыло важную тайну — внутреннюю борьбу, происходящую в обществе между классом имущих и классом, ничего не имеющим... Наше торговое и промышленное общество имеет свою язву, как все прочие общества: эта язва — рабочие. Нет фабрик без рабочих, а с рабочим населением, все возрастающим и всегда нуждающимся, нет покоя для общества...

Нужно, чтобы средний класс знал хорошо, каково положение вещей... Ниже среднего класса стоит население пролетариев, которое волнуется и содрогается, не зная, чего оно хочет, куда оно идет. Что ему до этого? Ему плохо. Оно хочет перемен. Вот где опасность для современного общества, и отсюда могут выйти варвары, которые его разрушат... А средний класс оказался бы одураченным, если бы, увлеченный какими-то демократическими принципами, он глупо дал бы оружие и права своим врагам, если бы он впустил пролетарский поток в Национальную гвардию, в муниципальные учреждения, в избирательные законы, во все, что есть государство... Давать политические права и национальное оружие тем, у кого нечего защищать и кто может все забрать,— это значит идти против сохранения общества... Современное общество погибнет от своих пролетариев, если оно не постарается всеми возможными способами уделить им частицу собственности или если оно сделает их активными и вооруженными гражданами, прежде чем сделать их собственниками.

Для анализа источника могут быть предложены следующие вопросы.

Как либеральная буржуазия относится к рабочим? Найдите в тексте слова,

которые характеризуют это отношение и укажите их. Какую опасность несет

в себе рабочее движение, по мнению автора, и для кого? Какие меры автор

предлагает предпринять, чтобы предотвратить разрушение общества, старого

порядка? Какую перспективу развития этого противоречия автор рисует в

конце статьи, какие пути его разрешения, по его мнению, существуют?

В конце работы с источниками учитель просит детей сделать выводы о

противоречиях в развитии европейского общества первой половины XIX в. А

именно, что при углублении промышленной революции усиливалась

враждебность между рабочим классом и буржуазией, нарастало общее

недовольство существующей политикой государства. Также можно

предложить учащимся поразмышлять и дать собственные варианты решения

этих противоречий. В конце беседы учащиеся приходят к мысли, что данные

противоречия могли бы быть решены как с помощью революционных

потрясений, так и с помощью реформ.

Изучение 5-8 пунктов плана может быть организовано в форме работы

учащихся в группах. Учащиеся делятся на четыре группы, каждая из которых

займется исследованием своей темы: «Революция 1848-1849 гг. во Франции»,

«Революция 1848-1849 гг. в Германии», «Революция 1848-1849 гг. в

Австрийской империи», «Революция 1848-1849 гг. в Италии». Итогом работы

групп должна стать заполненная таблица, а также проект реформ, с помощью

которых можно было бы избежать революции в данных странах.

Для работы группе дается 10-12 минут. После этого каждая группа

выступает со свои докладом, самостоятельно выбрав представителя или

представителей группы, остальные ученики во время рассказа заполняют

таблицу и в конце выступления могут задать уточняющие вопросы, дать свои

оценки предложенным проектам реформ: возможны они были или нет,

аргументируя свое мнение.

На выступление каждой группе дается 5-7 минут, на вопросы и

высказывания учащихся после выступления группы отдается 2 минуты.

Государства Причины Задачи ИтогиФранция Ухудшение

экономического положения (неурожаи

Демократизация политического строя (введение конституции),

Вторая республика

картофеля…), мировой промышленный кризис

свержение монархии, уничтожение старых порядков, модернизация

Италия Старые порядки, таможенные границы, слаборазвитая промышленность плохо развитый транспорт

Национальное освобождение и объединение, свержение монархии, конституция, модернизация.

Римская республика

Германия Сохранение старых порядков, таможенные границы, внутренние противоречия, необходимость реформ, мировой экономический кризис.

Введение конституции, ликвидация феодальных пережитков.

Созыв общегерманского парламента, принятие имперской конституции.

Подведение итогов работы на уроке может быть построено в форме

беседы, размышлений учащихся над проблемными вопросами. Учитель

предлагает учащимся, работая с заполненной таблицей и привлекая уже

полученные знания, ответить на следующие вопросы. Что было общего в

революционных выступлениях изученных стран? Чем различались эти

революции? Чем было вызвано наличие общих причин в разных странах?

Как повлияли революции на дальнейшее развитие европейских стран?

Подумайте, почему этот период истории европейских стран, 1848-1849 гг.,

историки еще называют «Весна народов»? Объясните требование партии

умеренных либералов во Франции: «Реформа во избежание революции».

Согласны ли вы с тем, что реформы могли предотвратить революцию? Какие

реформы из услышанных вами во время выступления ваших одноклассников

могли быть проведены и тем самым предотвратить революцию? С помощью

этих вопросов учитель подводит детей к обобщению всего пройденного

материала за урок.

В качестве домашнего задания, учитель просит дома, привлекая уже

раннее полученные знания в разделе «Новое время» и материал этого урока,

дать развернутый ответ на следующий вопрос: английская и французская

революции по характеру были буржуазными, а характер революций в Европе

XIX века определяется историками как буржуазно-демократический. Как вы

думаете, в чем различие характера этих революций? Почему революции в

Европе были названы буржуазно-демократическими? Помимо этого задания

учащимся предлагается подготовить устные ответы на вопросы в конце §20-

21 носящие как репродуктивный, так и проблемно-развивающий характер.