ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНОЙ УЧЕБНОЙ СИТУАЦИИ КАК ОДНОГО ИЗ ОСНОВНЫХ СРЕДСТВ

МЫСЛЕДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ПЕДАГОГИКИ

/разработка мастер-класса для педагогов/

Форма проведения – творческая мастерская

Цель проведения: обучение участников мастер-класса применению ряда приёмов, средств и способов обучения мыследеятельностной педагогики.

Задачи: Познакомить участников мастер-класса с методами и приёмами,

применяемыми на уроках и во внеурочной  деятельности. Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов, их

мотивацию на системное использование в практике.  Создать условия для обретения большинством педагогов своего

собственного профессионального стиля.

Данное занятие предназначено для демонстрации педагогам средней и старшей ступени обучения.

Методы: решение проблемных ситуаций, анализ конкретных ситуаций, демонстрация опыта

Технологии: проблемное обучение, развивающее обучение, технология использования в обучении игровых методов, технология развития критического мышления.

Оборудование:Компьютер, мультимедийная установка, раздаточный материал.

Аннотация

Мастер-класс предназначен для знакомства с основами мыследеятельностной педагогики, а именно с созданием проблемной ситуации как мотивирующего затруднения для вовлечения учащихся в активный познавательный процесс. Анализируется ряд приемов технологии развития

1

критического мышления, интерактивного обучения, визуализации данных, которые позволяют преодолеть затруднения и приобрести новые знания, умения, навыки. Мастер-класс предназначен для учителей гуманитарных дисциплин для работы во время уроков и внеурочных занятий.

Содержание разработки

План проведения мастер-класса

Этапы работы мастер-класса Содержание этапа Деятельность участников

Вступительная часть

Приветствие, вступительное слово об актуальности рассматриваемой темы

Восприятие и осознание цели и проблемы мастер-класса

Презентация педагогического

опыта

а) кратко характеризуются основные идеи технологии;б) доказывается результативность деятельности учащихся, свидетельствующая об эффективности технологии.

Восприятие и осознание материала

Представление системы учебных

занятий

а) описывается система учебных занятий в режиме презентуемой технологии;б) определяются основные приемы работы, которые мастер будет демонстрировать слушателям

Встраиваются в диалог, проявляют активную позицию, тем самым помогая в организации занятия.

Проведение имитационной

игры

а) демонстрируются приемы эффективной работы с учащимися;б) слушатели одновременно играют две роли: учащихся и экспертов, присутствующих на открытом занятии

Обмен мнениями, оценивание демонстрируемых приемов, использование социоконструкций

Моделирование

слушатели выполняют самостоятельную работу по конструированию собственной модели учебного занятия в режиме технологии учителя-мастера

Выполняют задания в соответствии с обозначенной задачей, индивидуальное создание задуманного.Афиширование - представление результатов деятельности участников мастер-класса

2

Рефлексия

а) проводится дискуссия по результатам совместной деятельности мастера и слушателей;б) подведение итогов

Активизация самооценки и самоанализа по поводу деятельности на мастер-классе, заполнение рефлексивно-оценочных листов

Сценарий проведения мастер-класса:

I.  Вступительное слово.(слайд 2) В современном мире очень важно понять, какой человек нужен

и полезен обществу, как помочь выпускникам удовлетворять потребности общества и не потеряться в социуме. Человек сегодня должен, прежде всего, обладать способностью ориентироваться в происходящем, анализировать окружающую действительность, вырабатывать и отстаивать собственную позицию на основе знаний, решать важные задачи, самоопределяться в проблемных зонах, проектировать действия.

(слайд 3) Ребенок редко сталкивается с нестандартными учебными заданиями. Дети используют полученные ими знания в стандартных ситуациях и не умеют переносить эти знания в другие учебные или житейские ситуации. Возникает проблема активизации учебной деятельности ребенка, то есть создания у ребенка внутренних стимулов для получения знаний; обучения ребенка самостоятельно ставить учебную задачу и искать способы ее решения.

(слайд 4) Возникает необходимость отказа от традиционной заданьевой формы обучения. В системе мыследеятельностной педагогики проблемная форма обучения представляется той технологией, с помощью которой педагог имеет возможность ввести ребенка в процессы мышления (порождения нового способа действия).

Мыследеятельностный подход направлен на то, чтобы ученик старался не запоминать, а осмысливать важнейшие понятия учебного предмета, чтобы ученики начинали отдавать себе отчет в собственном процессе работы.

(слайд 5) Говоря о способностях, необходимо заметить, что в мыследеятельностном подходе способность определяется как некоторое осознание человеком способа, умения этот способ применять, учитывая ситуацию, возможность способ переконструировать, а также способность – это еще и осмысление ситуации, где может быть применен способ (т.е. совокупность средств) для совершения действия.

Способности в мыследеятельностной педагогике: мышление, воображение, рефлексия, понимание, осмысление, способность к коммуникации и самоорганизации действий и деятельностей.

(слайд 6) Мыследеятельностная педагогика утверждает, что только специально спроектированные  педагогом ситуации – проблемы (проблемные ситуации) способны обеспечить развитие у ребенка мыследеятельностных способностей.

3

Под проблемными ситуациями имеются в виду такие учебные ситуации затруднения, которые возникают в моменты, когда учащийся принимает задачу, пытается ее решить, но чувствует недостаточность прежних знаний. Эти ситуации, которые вызывают активную мыслительную деятельность учащегося, направленную на преодоление затруднения, т.е. на приобретение новых знаний, умений, навыков.

(слайд 7) В структуру проблемной ситуации включается три главных компонента:

1) необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом, неизвестном отношении, способе или условии действия;

2) неизвестное, которое должно быть раскрыто в проблемной ситуации;3) возможности учащегося в выполнении поставленного задания, в

анализе условий и открытии неизвестного.Таким образом, противоречие в проблемной ситуации, являясь движущей

силой обучения, способствует активизации всей познавательной деятельности учащихся.

Для ребенка должно стать очевидным, как он получил данное знание. Учащиеся в ходе этой работы должны найти ответы на вопросы:

- почему нельзя было применить для решения поставленной задачи старый способ решения,

- чем поставленная задача отличается от предыдущих, - какие средства для решения задачи были применены, - какой новый способ решения был найден и в чем состоит его новизна.

II. Практическая работа.(слайд 8) Средством реализации проблемного обучения, кроме задач и

вопросов, становятся методы проблемного обучения. Таких методов три: - проблемное изложение, - эвристическая беседа - исследовательский. Они являются способами управления познавательной деятельностью

детей при проблемном характере обучения. Грамотное применение методов обучает детей способам решения проблемных задач и проблемных вопросов. Внутреннее различие этих методов состоит в степени познавательной самостоятельности, проявляемой школьниками.

(слайд 9) Создание проблемной ситуации на уроке или занятии возможно путем использования нескольких приемов:

1) Постановка проблемы с помощью изобразительного материала Учащимся предлагается какая-либо картина, рисунок или фотография.

Объясняя те или иные фрагменты этой картины, разрешается проблема, которую учитель задает детям вместе с картиной. Обобщая все высказывания, создается какое-нибудь представление о том или ином явлении или событии, изображенном на картине.

2) Создание проблемных ситуаций через умышленно допущенные

4

ошибки.Ошибки в датировке событий ребята быстро поправляют, а вот с поиском

ошибок в историческом или экономическом текстах затрудняются и порой ищут грамматические ошибки, но потом, поняв сущность задания, сами с удовольствием составляют такие тексты с ошибками.

3) Создание проблемных ситуаций через использование занимательных заданий.

В обучении основам экономики часто приходится объяснять учебный материал, в котором сталкиваются суждения «возможно-невозможно», «рационально-нерационально», «влияет на процесс положительно или отрицательно» и др. Проблемные ситуации такого типа играют важную роль в формировании активной мыслительной деятельности учащихся.

Практическое задание №1 для участников

Примером ситуации с использованием занимательного задания может быть фрагмент урока по теме «Предприятие и фирма». Учитель ставит вопрос: «Как создать предприятие при недостатке капитала?»

(Идет обсуждение, выдвигаются варианты ответов)

В этом случае возможны два варианта действий: 1) взять в дело компаньонов и воспользоваться их деньгами, 2) обратиться в банк с просьбой предоставить кредит.Задание: оценить каждый из вариантов с точки зрения рациональности.

Организуется работа в группах: 1 группа – положительные стороны 1 варианта решения2 группа – отрицательные стороны 1 варианта решения3 группа – положительные стороны 2 варианта решения4 группа – отрицательные стороны 2 варианта решения(идет работа по группам, представление результатов оценки варианта)

Делается вывод, что предприниматель выбирает такой способ решения данной проблемы, который сам оценивает как рациональный, исходя из особенностей собственного подхода к организации предприятия и финансовой ситуации.

4) Создание проблемных ситуаций через противоречие нового материала старому уже известному.

Практическое задание №2 для участников

(слайд 10) Примером такой ситуации может быть фрагмент урока по теме «Спрос, предложение, рыночная цена».

5

На уроке рассматриваются:а) главные экономические факторы: цена одного товара, цены других

товаров, доходы покупателей, вкусы на предпочтения покупателей, ожидания покупателей,

б) закон спроса иллюстрируется примером с автомобилями: при падении цены с 1200 тыс. руб. до 700 тыс. руб. величина спроса на автомобили увеличилась на 200 штук, а при увеличении цены с 1200 до 1700 тыс. руб. - уменьшилась на 500 штук.

Учитель предлагает ученикам следующий вопрос: «Может ли возникнуть ситуация, когда по той же цене, что и раньше, покупатели согласятся приобрести больше блага (автомобилей)?»

(Идет обсуждение, выдвигаются предположения участников)

Перед обучающимися возникает проблема, связанная с противоречием вопроса изученному материалу. Им нужно использовать приобретенные уже знания в новых условиях. Каковы же эти условия? Им на помощь приходит преподаватель, применяя корректирующую информацию, и приводит пример увеличения спроса (не величину спроса, а самого спроса) на автомобили. С помощью преподавателя ученики приходят к выводу, что в таких случаях должно произойти событие, которое сделало бы это благо более привлекательным для покупателей, чем раньше.

Какое же это событие? Так, в 2012 – 13 годах многие банки стали предоставлять желающим автокредиты на привлекательных условиях – и, следовательно, количество желающих приобрести автомобили резко возросло.

Следующий вопрос: «Может ли возникнуть ситуация, когда по сниженной цене, покупатели откажутся приобрести больше блага (автомобилей)?»

(Идет обсуждение, выдвигаются предположения участников)

В 2009 году в мире разразился нефтяной кризис, вызванный сокращением поставок нефти с Ближнего Востока. Нефть очень подорожала, а вместе с тем поднялась цена на бензин. Пользование автомобилями стало очень дорогим удовольствием. Тогда граждане, которые использовали автомобиль в основном для личных поездок, а также небогатые граждане отдали предпочтение велосипедам, городскому транспорту, а не затратам на бензин.

(слайд 11) Использование этих ситуаций на занятиях:1) стимулирует самостоятельность в рассуждениях.2) развивает определенные навыки и умения у обучающихся в обработке

или обнаружении новых данных, которые помогут справиться с поставленной проблемой.

3) стимулирует обращение школьников к различным научным источникам, усиливает стремление к приобретению теоретических знаний для

6

получения ответов на поставленные вопросы.4) развивает аналитические способности у обучающихся, а также

способствует правильному использованию имеющейся у них информации, вырабатывает самостоятельность и инициативность в решениях проблемных ситуаций.

(слайд 12) Для создания проблемных ситуаций может применяться кейс–метод – метод анализа ситуаций, суть которого в том, что учащимся предлагается осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую–либо практическую проблему, но и активизирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при решении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

(слайд 13) Отличительными особенностями кейс–метода являются: описание реальной проблемной ситуации; альтернативность решения проблемной ситуации; единая цель и коллективная работа по выработке решения; функционирование системы группового оценивания принимаемых

решений; эмоциональное напряжение учащихся.Учащиеся должны разрешить поставленную проблему и получить

реакцию окружающих (других учащихся и учителя) на свои действия. При этом они должны понимать, что возможны различные решения проблемы. Поэтому преподаватель должен помочь учащимся рассуждать, спорить, а не навязывать им свое мнение. Учащиеся должны понимать с самого начала, что риск принятия решений лежит на них, преподаватель только поясняет последствия принятия необдуманных решений.

Роль преподавателя состоит в направлении беседы или дискуссии с помощью проблемных вопросов, в контроле времени работы, в побуждении учащихся отказаться от поверхностного мышления, в вовлечении всех учащихся группы в процесс анализа кейса. Преподаватель, в случае затруднений учащихся, может обобщать, пояснять, напоминать теоретические аспекты или делать ссылки на соответствующую учебную литературу.

При использовании кейс–метода в практической деятельности следует помнить об основных идеях (принципах) данного метода:

– как указывалось выше, кейс–метод предназначен для получения знаний по дисциплинам, темам, истина в которых неоднозначна;

– в процессе сотрудничества учителя и учащегося, усилия последнего направлены не на овладение готовым знанием, а на его выработку;

– результатом такой деятельности является не только получение знаний, но и формирование навыков учебной работы. Несомненно, такие навыки будут востребованы и в будущей профессиональной деятельности обучающихся.

– важным достоинством кейс–метода является и формирование ценностей, жизненных установок учащихся.

7

Кейсы по объему могут быть от нескольких строк до нескольких страниц, в зависимости от возраста и подготовленности учащихся.

Практическое задание №3 для участников

(слайд 14) Пример 1. Кейс «Коробка печенья» (тема «Общение», предмет «Обществознание»).

Брат и сестра обнаружили на кухонном столе коробку печенья. «Коробка моя!» - закричал мальчик. Он схватил коробку. «Нет, моя!» - девочка выхватила коробку у брата. «Эй, отдай!» - снова закричал брат. «Нет, мне!» - заверещала девочка.

Вошла мать. «Мне надоели ваши постоянные ссоры», - сказала она. Мать разделила печенье поровну, а пустую коробку выбросила.

Брат и сестра переглянулись. Никто из них не был доволен, так как никто не получил того, чего хотел на самом деле. Брат хотел взять печенье, чтобы покормить собаку. А сестре нужна была пустая коробка: она собиралась с друзьями смастерить кормушку для птиц. Оба огорчённо жевали печенье.

(слайд 15) Вопросы к кейсу:1. Какова причина конфликта?2. Как мама решила конфликт детей?3. Что могла спросить мама, чтобы удовлетворить глубинные интересы детей?4. Как брат и сестра могли решить свой конфликт без помощи мамы?

(Идет обсуждение, участники предлагают свои варианты ответов)

Практическое задание №4 для участников

(слайд 16) Пример 2. Кейс «Товарищи» (тема «Мораль и право», предмет «Обществознание»).

Сергей и Алёша учатся в 9 классе. Мальчики живут недалеко друг от друга. У них много общих интересов. Последнее время они мечтают купить скейтборды, которые стоят очень дорого. Один из знакомых, предложил купить у него доски за полцены, но деньги нужны срочно. Сергей был уверен, что отец даст положенную сумму, у Алёши мама работала санитаркой, и денег хватало только на продукты. Знакомый предложил оказать ему услугу, за которую обещал хорошо заплатить.

Задание: Инсценируйте ситуацию, придумайте  разные окончания этой истории.

(Идет обсуждение, участники предлагают свои варианты окончания кейса)

(слайд 17) Для создания наиболее комфортных условий решения проблемных заданий можно использовать интеллект-карты или карты мыследеятельности.

8

Данный прием представляет собой технику представления любого процесса или события, мысли или идеи в комплексной, систематизированной, визуальной (графической) форме. (слайд 18) Интеллект-карты могут быть использованы на любом этапе занятия и при организации как индивидуальной, парной так и групповой работы.

(слайд 19) Данный прием графического сжатия информации способствует эффективной работе по генерированию идей или разработке творческих проектов, актуализации знаний, мозговом штурме, представлению результатов работы по обобщению изученного материала.

(слайд 20) Прием «Дерево решений» используется для рационализации процесса принятия решений в ситуации, когда невозможно дать простой и однозначный ответ на поставленную задачу.

(слайд 21) Часто при рассмотрении какого-либо материала мы сталкивается с проблемой, что каждое последующее решение зависит от решения предыдущего, и в такой ситуации особенно важно систематизировать задачи и предугадать результаты тех или иных действий на несколько шагов вперед. Проще всего это визуализировать и представить наглядно.

Практическое задание №5 для участников

Пример.(слайд 22) Как сохранить и приумножить свои сбережения. У вас есть

1 000 рублей. Вам необходимо сохранить эту сумму, а по возможности приумножить ее. Как выгоднее поступить? Проанализируйте каждый из шести предложенных ниже вариантов решения этой экономической проблемы и выберите наиболее рациональный из них и приемлемый для вас.

(слайд 23) 1. Хранить деньги дома.2. Сделать рублевый вклад на один год в Сбербанк РФ под 12% годовых

(сложный процент начисляется каждые полгода)3. Сделать валютный вклад сроком на один год под10% годовых,

первоначальный взнос не менее 50$. (1 $.- 65 руб.)4. Организовать собственный бизнес, купить в компании oriflame крем

для рук за 200 руб. и перепродать крем по 210 руб.5. Купить акции компании «АЛЬЯНС» стоимостью 500 рублей. Компания

“АЛЬЯНС” обещает ежеквартально 3% дохода на каждую акцию.6. Купите диск к PlayStation Portable (PSP) стоимостью 1000 руб.Задание: составьте дерево решений для данной ситуации.

(Организуется работа в группах, представляются варианты решения)

(слайд 24) Если произвести расчеты и оценить прибыльность вариантов 2,3,4,5, получаются следующие данные:

2. Сделать рублевый вклад на один год в Сбербанк РФ - 1123,6 руб.3. Сделать валютный вклад – 1072,5 руб.

9

4. Организовать собственный бизнес – 1050 руб.5. Купить акции компании «АЛЬЯНС» – 1120 руб.В экономике нет точных решений, как в математике, принимая

экономическое решение, нужно учитывать все «плюсы» и «минусы» существующих вариантов решения и делать выбор в пользу того варианта, в котором больше «плюсов» и меньше «минусов». Каждый человек должен уметь принимать такие решения в своей жизни Управление финансами требует постоянных расчетов. Нельзя надеяться на случай, это может ввергнуть человека в бедственное экономическое положение.

(слайд 25) Этот прием развивает умение правильно применять аналитические данные, делать рациональный выбор, оценивая последствия происходящих событий или принимаемых решений.

III. Заключительное слово. (слайд 26) Применение описанных форм работы педагога дает двойной

эффект – направление и стимуляция мыслительной деятельности обучаемого, и второй, не менее важный, – развитие когнитивных способностей (мышление, пространственная ориентация, понимание, вычисление, обучение, речь, способность рассуждать), формирование практических информационных навыков, навыков эргономизации интеллектуальной деятельности.

IV. РефлексияПрием «Обратная связь» используется для обсуждения итогов

интерактивного занятия. Участники получают бланки с таблицей:

+ Δ

Порядок работы таков: 1) сначала отмечается положительный опыт (то, что представляется

ценным, то, что хотелось бы сохранить или повторить в будущем), 2) после чего высказываются рекомендации по изменениям — в

конструктивном ключе (что и как хотелось бы улучшить).Т.е. участникам предлагается вспомнить и записать под знаком «плюс»: - что они делали на мастер-классе, - что у них получилось хорошо, - что узнали полезного, - чему научились и т.п.

Далее следует вопрос: «Когда в следующий раз будет проходить подобное занятие, что можно было бы сделать лучше?» Все предложения записываются под знаком «дельта».

10

Список использованной литературы

1. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие/Д. Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2002.2. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2001.3. Игры – обучение, тренинг, досуг: В 4 кн. / Под ред. В. В. Петрусинского. – М., 2004.4. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. – М., 2009.5. Кайзер Ф.-Й. Методика преподавания экономических дисциплин: Основы концепции, направленной на активизацию процесса обучения: Книга для учителя/Ф.-Й. Кайзер, Х. Камински. – Перев. с нем. – М.: Вита-Пресс, 2007.6. Кларин М. В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта // Педагогика. – 2000. – № 7.7. Коротаева Е. В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. – М., 2003.8. Беседина Е.А., Буркова Т.В., Даудов А.Х. Олимпиада школьников по истории как культурно-образовательный феномен // Другое образование: взаимодействие общества, семьи и образовательных организаций в эпоху перемен. Научные материалы участников Международной научно-практической конференции, 2014.9. Коротаева Е.В. Современные технологии в познавательной деятельности школьников. - Москва, 2014. - 176 с.10. Крам Р. Инфографика. Визуальное представление данных. - Санкт - Петербург, 2015. - 384 с.11. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. – М., 2005.12. Современные технологии обучения: Методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении / Под ред. Г. В. Борисовой, Т.Ю. Аветовой и Л.Ю.Косовой. – СПб., 2002.13. Сиббет Д. Визуализируй это! Как использовать графику, стикеры и интеллект-карты для командной работы. – М.: АЛЬПИНА ПАБЛИШЕР, 2014. - 280 с.14. Трайнев В.А., Матросов Л.Н., Бузукина А.Б. Методы игрового обучения и интенсивные учебные процессы (теория, методология, практика). – М., 2003.15. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования. – Народное образование – 2003 - №5

11