Доповідь на тему:

«Інтенсифікація та гуманізація навчального

процесу на уроках англійської мови»

Чиглинцева О. О.

Іноземна мова – це чудовий предмет, вивчення якого збагачує внутрішній світ особистості, дає їй можливість вийти у великий цікавий світ нових знань, ознайомлює з людським досвідом, надбаннями світової культури.

Особистий досвід вчителя в ході навчання іноземної мови дає змогу зробити висновок – процес навчання мови включає в себе навчання іншомовного мовленнєвого матеріалу (засобом навчання) і навчання діяльності спілкування. Обидва ці аспекти важливі.

За даними психолінгвістичних експериментів, слова проходять процес узагальнення і зберігаються у пам’яті у вигляді груп, зв’язаних між собою семантичними ознаками. Порядок розміщення слів обумовлюється можливістю використання їх для спілкування.

Отже, роботу із словами вчитель розпочинає із ознайомлення. Значення слова розкивається в основному через показ предметів, картинок, дій, жестів або міміки.

Використання невербальних засобів спілкування – жестів та міміки – є дуже корисним способом розкриття значення слів для учнів-початківців, оскільки таким чином можна уникнути довгих пояснень, як рідною мовою, так і мовою, що вивчається. Але іноді без перекладу на рідну мову неможливо обійтись.

Якщо в основі знайомства лежить проблемна історія, то в основі тренування – цікава для дітей гра. Тому, мета вправ в рамках тренування полягає не в тому, щоб діти вставляли слова в готові висловлювання, а в тім, щоб учень навчився користуватися словом, як засобом мовленнєвої діяльності. Відразу після знайомства дітям ще важко вимовляти слова, але вони можуть впізнавати їх, тому перші дві вправи вчитель завжди пов’язує з аудіюванням слів і їх пізнаванням.

Роль гри та комунікативних вправ на уроках англійської мови

Вчитель використовує такого характеру вправи:

1. Аудіювання слів і їх пасивне пізнання.

Діти співставляють слова, яке вимовляє вчитель з карткою предметом і кажуть : «Yes» або « Nо». При цьому школярі бачать картинку (предмет), а вчитель не бачить її.

Наприклад, вчитель, закривши очі, дістає щось із коробки і намагається вгадати, що це, називаючи по черзі основні слова тої або іншої семантичної групи.

УЧИТЕЛЬ: Ви хочете, щоб мама вам купила щось у магазині канцтоварів, але соромитесь просити (на столі заздалегідь розкладені предмети шкільного вжитку, один з учнів показує, що саме вони хочуть так, щоб не бачив вчитель). Вчитель намагається вгадати.

Учитель :Is it a pen?

Учні: No.

Учитель: Is it a book?

Учні:No.

Учитель:Is it a ruler?

Учні:Yes!

Учитель: Наша лялька Барбі буде вгадувати, хто який колір любить (заздалегідь готуються різнокольорові стрічки паперу, вчитель зав’язує ляльці очі). Той, кого я назву, доторкнеться до стрічки паперу улюбленого кольору, а Барбі намагатиметься пізнати, який це колір.

Учитель: Tania! Come here! Touch, please! Now, Barby, guess!

Barby: Blue!

Учні: No!

Barby: Green!

Учні: Yes.

3.Вживання слова з підказкою.

Учень повторює одне із слів, яке вимовляє вчитель, але не механічно, а мотивовано.

Учитель: Наша лялька Барбі пропонує три свої улюблені кольори. Назви той, котрий подобається тобі найбільше.

Barbie : Olia! Red ? pink ?blue?

Olia: Blue!

Barbie: Kolia! Green, yellow, black?

Kolia: Yellow.

Учитель: Щоб кухар нагодував вас, потрібно вибрати одну із трьох запропонованих картинок.

Учитель : Roman! Bread, milk, water?

Roman: Milk!

Учитель : Oleh! Porridge, soup, fish?

Oleh: Fish!

4.Вживання слів без «підказки».

Як і в попередніх вправах, учень вимовляє слова, але відповідний предмет або картинка демонструється після того, як слово вимовлено.

Учитель: Будемо вгадувати, якого кольору ті речі, предмети, які заховали наші однокласники. (Один з учнів виходить за двері.)

Pupil: Blue!

Class: No, it is not.

Pupil: White!

Class: No, it is not!

Pupil :Red!

Class: Yes, it is!

Наступні дві вправи пов’язані з самостійним вживанням слова.

5.Самостійне вживання слова за вибором.

Учитель: Ваші іграшкові тварини, звірі підуть до того, хто їх покличе.

Pupil: Cat! Cat!

Pupil: Fox, Fox!

6. Cамостійне вживання слів без вибору.

Опрацьовуючи цю вправу, складаються умови для однозначного виконання дій, тут слово вживається у фразі.

Учитель: Щоб потрапити у чарівний магазин, потрібно розповісти, що ви бачите на запрошеннях.

Pupil 1: I see cheese and sausage.

Pupil 2: I see ice-cream and cake.

Pupil 3: I see bread and candy.

Таким чином, всі вправи в рамках тренування допомагають школярам оволодіти словом, як засобом здійснення мовної діяльності в цілому і здійснення мовної дії зокрема. Вони також забезпечують ігровий мотив у всіх дітей, не зважаючи на те, що в кожен момент тренування слово вимовляє один учень.

Використання перфокарт в основній школі

Загальновідомо, що учнів 6-7 класів заохочує самостійна робота над завданнями іноземною мовою. На уроках вчителя із зацікавленістю працюють діти цього віку з перфокартами. Використання перфокарт на уроці допомагає організувати самостійну роботу учнів над мовою, дає можливість збільшити активний час кожного з них на уроці, здійснити індивідуальний контроль. Суть цього прийому полягає в тому, що учень накладає запропоновану перфокарту на листок чистого паперу і в прорізах пише свій варіант різних типів завдань, тверджень, заперечень тощо.

Завдання можуть бути найрізноманітнішими, наприклад:

- запишіть речення за зразком і прочитайте їх (перфокарта №1)

Перфокарта №1.

- Застосуйте означений, неозначений або нульовий артикль:

1. There are … nice flowers in the park.

2. I have no … pen.3. She is … pupil of … fifth form.4. There are … many children in … schoolyard.5. Are you going to be at … theatre at 7 p.m.6. We often go to … forest in summer.

Перфокарта №2.- Використайте потрібні форми дієслів, наведених в дужках:

1. The children usually … (to help) their parents.2. My grandmother … (to like) to watch interesting films.3. My parents … (to go) home by bus yesterday.4. Look! He … (to take off) his coat already.

Для вдосконалення лексичних навиків учнів при вивченні тої чи іншої розмовної або граматичної теми вчитель використовує навчальні ігри, які допомагають зробити процес навчання іноземної мови цікавим і творчим.Діти дуже люблять загадки. Їм подобається гра «What is this?» Для цієї гри готуються карточки-листівки. Береться щільний аркуш паперу, складається навпіл, а всередину вкладається картинка, на якій зображена, наприклад, лялька. Потім вирізається невеликий отвір так, щоб було видно частину картинки (наприклад, бант ляльки). Вчитель показує листівку дітям і запитує: «Guess, what is this?». Діти починають вгадувати: “Is it a girl?”, “Is it a cat?” і т.д. Вчитель відповідає: «No, it is not» або «Yes, it is”. Роль вчителя може виконувати один із учнів. Після того, як діти вгадали, що намальовано на картинці, називається предмет. Ідею листівок можна використовувати при вивченні теперішнього тривалого часу. Для цього потрібні серії картинок по різних темах. В отвір в листівці має бути видно лише елемент малюнка. Учні повинні здогадатись, що робить зображена на малюнку особа. Вчитель запитує: «What is he doing?».

Діти дають питання: ”Is he eating?”, ”Is he cooking?” і т.д. Вчитель відповідає: «No, he is not” or “Yes, he is”.

Застосування скоромовок в роботі

Дуже ефективні для фонетичних вправ скоромовки. Діти вчать їх із задоволенням, намагаючись правильно вимовляти англійські звуки.

[W] Why do you cry, Willy?

Why do you cry?Why Willy, why WillyWhy Willy, why?

Часто дітям хочеться прямо на уроці потягнутися, відпочити, змінити вид діяльності. Необхідна фізкультхвилинка та ігри, які допоможуть порухатись, не забуваючи про англійську мову.

Гра «Cats & mice»Діти стають в коло.I am a mouse,You are a cat,One, two, three - You catch me.

Дітям подобається гра, як епізод. Та найбільше задоволення вони отримують коли весь урок – гра . Такі уроки часто проводяться, як підсумкові. Коли вже вивчили вже весь матеріал і засвоєна тема.

Ретельна підготовка до гри, вікторини, конкурсу чи іншого нетрадиційного уроку – полегшує введення та закріплення мовного матеріалу (лексики, граматики, фонетики). Вона привчає учнів до тих психологічних зусиль, які необхідно прикласти для оволодіння іноземною мовою.

Важливим завданням при вивченні іноземної мови є автоматизація використання мовного матеріалу, тобто доведення володіння ним до рівня навичок.

Автоматизація відбувається на основі умовно-мовленнєвих вправ. Їхнє використання викликане необхідністю формувати навички в умовах подібних до умов живого спілкування. Саме тому, спонукаючи учня до розмови, вчитель дає певні інструкції «Скажи чи є у тебе бажання зробити те, що я прошу?» «Попросити дозволу зробити те, що ти хочеш зараз». Даючи, наприклад, останню установку вчитель відпрацьовує запитання «May I…?

P. May I go out?

P. Yes, you may.

P. May I play?

P. Yes, you may.

P. May I take my ball?

P. Yes, you may.

У цих випадках учні виконують не просто навчально-формальні, а мовленнєві завдання.

Основні форми інтенсифікації уроку англійської мови

Щоб кожна дитина приймала якомога активнішу участь у навчальному процесі, вчитель часто використовує групову та парну роботу. Кожній групі пропонуються диференційовані завдання. Перед такою роботою діти отримують чіткі інструкції та конкретні завдання. Під час виконання завдання приділяється увага кожній парі, учні підбадьорюються, фіксуються серйозні помилки.

На початковому етапі навчання часто використовую ігри на уроках, загадки, прислів’я, вікторини, рольові ігри. Для учнів рольова гра – це ігрова діяльність, у якій вони беруть на себе певні ролі і виконують їх. Навчальний характер цієї діяльності діти не усвідомлюють. Гра допомагає згуртувати колектив, залучити до діяльності сором’язливих і несміливих дітей.

На уроках діти охоче співають англійські пісні, грають в рухливі ігри, беруть участь у фізкультхвилинках. Чарівною паличкою на уроках у молодших школярів є іграшки, які викликають велике захоплення дітей. Діти залюбки подорожують з улюбленими іграшками, розповідають їм про свої родини, школу, клас, діляться враженнями про погоду, навчальні предмети та близьких друзів. Діалоги на уроці часто розігруються у формі телефонних розмов із використання іграшкових телефонів. Вчитель «телефонує» одному із учнів. Розмова передбачає зв’язок з темою уроку. Дітям подобається виконувати такі завдання, вони відчувають увагу педагога і товаришів до себе, отримують задоволення, радість від того, що роблять.

Під час контролю домашнього читання використовуються такі прийоми, які сприяють активізації творчої уяви учнів: опис зовнішності героя, порівняння, висловлення припущень про зміст оповідання з опорою на малюнок до тексту, розповідь від імені іншого героя, інсценізація, продовження змісту тексту.

На сучасному етапі перед вчителями іноземної мови стоїть завдання – навчити учнів вільно оволодіти усною мовою, що вивчається, в межах тематики навчальної програми. Для досягнення цієї мети Котляр В.О. використовують різноманітні прийоми і засоби навчання, серед яких з основних є створення ситуації. Вносячи елементи гри, театралізації, ситуації які збуджують творчу уяву фантазію учнів, активізують їхнє мислення. За таких умов краще засвоюється мовний матеріал, автоматизуються навички усного мовлення.

Практика показує, що цінність ситуації залежить від її змісту та настанов вчителя на творчу діяльність учнів згідно з характером ситуації. Тому вчитель намагається глибоко продумувати стимули для мовлення, чітко формулювати настанови, заохочувати учнів до активних мовних дій в межах даної ситуації.

Розігруванню певної ситуації, передує відповідна творча робота учнів удома. Пояснюючи характер домашнього завдання, Вікторія Олегівна завжди дає настанову, спрямовану на розвиток творчого мислення, самостійності, індивідуальності учнів, зокрема рекомендує переглянути газети, журнали, книжки для домашнього читання, відповідні телепередачі. Підготувавшись, учні приходять на урок з своїми темами, роблять цікаві нестандартні повідомлення, можуть розіграти певні епізоди в класі. За таких умов учні починають забувати про мовні труднощі, вільно користуватися своїми висловлюваннями, не боятися помилитись. Помилки, звичайно, трапляються але на них не зосереджується увага вчителя та учнів. Важливим є те, що учні говорять, діють у мовній ситуації.

Розвиваючи навички непідготовленого мовлення вчитель широко використовує також прийом неправильних тверджень, який примушує учнів бути гранично уважними, викликає бажання заперечити, пояснити свою думку, обґрунтувати її. Активно працюють всі учні групи, досягається актуалізація спонтанного мовлення учнів, високий рівень їхньої мовної активності. Під час дискусії Вікторією Олегівною не виправляються помилки, а фіксуються у зошиті з тим, щоб проаналізувати їх після дискусії.

Широкі можливості для удосконалення мовлення учні мають заключні та контрольні заняття за темами. Так завершаючи тему «Школа» ми проводимо екскурсії по школі. Групи діляться на «гостей» та « екскурсоводів». За допомогою цьому прийому контролюю також знання , навички та вміння з теми «Моє рідне село». Уявна екскурсія відбувається на основі експозиції кольорових фото.

Таким чином, виконуючи вимоги програми щодо розвитку навичок непідготовленого мовлення, вчитель використовує прийоми, які допомагають стимулювати мовлення учнів, збуджувати їхню розумову активність, підвищувати емоційну настроєність. Найефективнішими формами роботи є створення ситуації, проведення ігор, драматизація прослуханих сюжетів, дискусії.

Для формування мовних навичок і вмінь надзвичайно важливо навчити учнів аудіювання, оскільки без цього неможливо навчити активного мовлення. Організація навчальної діяльності учнів з метою розвитку сприймання і розуміння на слух пов’язана з великими труднощами, які пояснюються, зокрема, психологічними особливостями процесу аудіювання. Акт комунікації має місце лише тоді, коли досягається негайне розуміння почутого без членування його на окремі елементи. В учнів же, як правило, спостерігається тенденція до по елементарного сприймання тексту, до сприймання окремих слів, граматичних форм.

Враховуючи труднощі навчання аудіювання, вчитель з перших уроків проводить систематичну, цілеспрямовану роботу, що має на меті формування навички негайного розуміння почутого. На початковому етапі це здійснюється за допомогою таких завдань.

1. Прослухайте і виконайте відповідні дії.(Imperative drill):

Look at the blackboard!

Touch the desk!

Sit straight! І т. д.

2. Прослухайте опис предмета і скажіть, про який предмет йдеться.

It is large. It is black. Every schoolboy and schoolgirl has it.(Bag)

3. Прослухайте текст і закінчіть його.

Доповідь Позакласна робота Позакласна робота з іноземної мови має велике загальноосвітне, виховне та розвиваюче значення. Ця робота не лише поглиблює і розширює знання іноземної мови, але й сприяє також розширенню культурологічного кругозору школярів, розвитку їх творчої активності, естетичного смаку і, як наслідок, підвищує мотивацію до вивчення мови та культури іншої країни.

При організації та проведення позакласного заходу від вчителя потрібно тонке і вміле спостереження і вивчення інтересів учнів, їх вікових та психологічних особливостей, їх інтересів.Вибір теми позакласного заходу для того чи іншого рівня навчання визначається, з одного боку, обсягом мовного матеріалу, з іншого боку, рівнем загальноосвітньої підготовки учнів, можливістю реалізації деяких міжпредметних зв'язків. Необхідно максимально використовувати знання та вміння учнів, набуті ними в процесі навчання та участі в позакласній роботі. Позакласні заходи мають величезне значення для засвоєння школярами навчального матеріалу і оволодіння додатковими знаннями з іноземної мови з використанням доступних і цікавих методів. Сучасна школа має великий досвід проведення освітньо -виховної роботи з іноземної мови, яка становить частину єдиного навчально-виховного процесу. Позакласна робота з ІМ вирішує такі завдання: удосконалення знань, навичок і вмінь, набутих на уроках ; розширення світогляду учнів, розвиток їхніх творчих здібностей, самостійності, естетичних смаків;- виховання любові і поваги до людей свого рідного краю і країни,мова якої вивчається.Важливим фактором успішного виконання цих завдань є врахування психолого -педагогічних особливостей навчання ІМ на різних рівнях. Знання властивостей особистості того чи іншого віку дає можливість правильно визначити зміст і форму позакласної діяльності з ІМ.На середньому рівні (7-9 класи) підлітки виявляють більшу соціальну активність, спрямовану на засвоєння певних зразків поведінки та цінностей, прагнуть до сприйняття нового, цікавого, їх пам'ять розвивається в напрямі інтелектуалізації, запам'ятовування набуває цілеспрямований характер, мова стає більш керованою і розвиненою. Підлітки потребують щирого і серйозного ставлення до своїх інтересів, не люблять обмеження своєї самостійності з боку дорослих.На старшому рівні (10-11 класи) учні прагнуть до всебічного розвитку своєї особистості, поглибленого засвоєння знань. У цьому віці формується науковий світогляд, зростає соціальна активність,збільшується інтерес до проблем людських взаємин, захоплення стають різнобічними. Велике значення для юнаків набуває спілкування зі своїми однолітками.  Слід звернути увагу на те, що в процесі організації позакласноїроботи з ІМ необхідно враховувати як психологічні особливості особистості,так і психологічні особливості колективу: рівень його розвитку, спрямованість діяльності колективу на відносини між його членами, емоційний стан класу під час виконання завдань з позакласної роботи.

Знання психологічних особливостей учнів - необхідна передумова успішного вибору відповідних форм позакласної роботи, визначення змісту цих форм, організації та проведення позакласного заходу. Хоча цілі і завдання навчальної та позакласної роботи повністю збігаються, в змісті, організації та форми проведення останьої спостерігаються істотні відмінності. Основними відмінностями позакласної роботи від навчальної є:1. Добровільний характер участі учнів у позакласній роботі на відміну від обов'язковості навчальної діяльності. Учні вирішують для себе питання про участь в тих чи інших видах позакласної роботи перш за все в відповідності зі своїми інтересами, бажаннями дізнатися щось нове, зайнятися мовою додатково з якимись певними цілями.Цей провідний принцип організації позакласної роботи зобов'язує вчителя своєчасно виявити зацікавленість. учнів позакласної роботою і мовою, залучити їх до діяльностi в позаурочний час і тим самим пробудити в них інтерес до неї. Цей принцип визначає зміст і форму позакласної роботи - вона повинна постійно підтримувати, поглиблювати і розвивати інтерес до іноземної мови.2. Місцем проведення роботи може бути парк, зал музею,шкільний сад і т. д. По-друге, у відсутності суворого обліку знань, навичокі вмінь, оцінок в балах. Перевірка результатів позакласної роботиздійснюється у формі звітних вечорів, концертів, зборів, випуску стінгазет іноземною мовою і т. д.3. Велика самостійність та ініціативність учнів у виконанні позаурочних доручень. На відміну від навчальної роботи, де допомога вчителя відіграє провідну роль, у позакласній роботі учні проявляють більше самостійності, винахідливості, творчості як у виконанні, так і в організації позаурочних заходів, у виборі форм роботи, що відповідають інтересам окремих вікових груп учнів, їх нахилам.Позакласна робота базується на володінні учнями навичками тавміннями, набутими на уроках ІМ, тому дуже важливим є те, щобучні якнайповніше використовували ці навички та вміння під часпозакласного заходу. Індивідуальна позакласна робота проводиться з окремими учнями,які готують повідомлення або доповідь про країну, мова якої вивчається, прозначних дати та події, видатних людей, розучують вірші, пісні,уривки з літературних творів іноземною мовою, виготовляютьнаочні посібники, оформляють стінгазети, альбоми, стенди і т.п. Індивідуальна робота може проводитися постійно або епізодично.Групова форма позакласної роботи має чітку організаційнуструктуру і відносно постійний склад учасників, об'єднаних спільними інтересами. Заняття вгуртках, як правило, проводяться регулярно.Масові форми позакласної роботи не мають чіткої організаційноїструктури. До них відносять такі заходи як вечори художньої самодіяльності, фестивалі,

конкурси, карнавали, тематичні вечори ітощо. Ці заходи проводяться епізодично.За змістом можна виділити такі форми позакласної роботи з іноземних мов: 1) змагальні, 2) засоби масової інформації, 3) культурно-масові, 4) політико-масові.Кожна група зазначених форм передбачає конкретні заходи. Заходи змагального характеру, конкурс, гра, олімпіада, вікторина та інші. Засоби масової інформації - стінгазета, оголошення, усний журнал, дайджест, виставка-вікторина тощо. Заходикультурно-масового характеру, вечір-свято, присвячене народнимтрадиціям рідної країни або країни, мова якої вивчається; вечір-портрет,присвячений життю та діяльності відомих письменників, поетів, композиторів,акторів тощо; вечір-зустріч з цікавими людьми; вечори-хроніки у зв'язку з визначними подіями. Заходи політико-масового характеру: форум, фестиваль, прес-конференція, ярмарок солідарності, телеміст та інші.Доцільно виділити таку форму позакласної роботи як Тиждень іноземної мови в школі. Ця форма за своїм характером є масовою, тому що передбачає участь у ній широкого контингенту учнів, а за своєю структурою є комплексною, тому що містить комплекс різних за змістом та формою заходів, які відбуваються в певний період часу і спрямовані на реалізацію завдань комплексного підходу до виховання учнів.Тиждень іноземної мови у школі як комплексна форма повинна сприяти цілеспрямованій організації і систематизації усієї позакласної роботи з ІМ у школі, активізації роботи гуртків, для яких Тиждень стає своєрідним творчим звітом, формуванню творчих відносин між учнями, вчителями та батьками, які взаємодіють в процесі підготовки і проведення Тижня. Тематика заходів у рамках Тижня повинна бути цікавою,пізнавальною, доступною, пов'язаною з навчальним матеріалом і відповідати віковим особливостям учнів, рівню їх мовної підготовки.Обов'язковою умовою проведення Тижня є створення атмосфери святковості, невимушеності. Учні повинні відчувати задоволення і радість від участі у святі. Як показує практика, види позакласної роботи, які забезпечують оптимальні результати, повинні мати такі характеристики:. інформативність і змістовність, які сприяють реалізації практичних та загальноосвітніх цілей позакласної роботи;. комунікативна спрямованість: усі види позакласної роботи повинні забезпечувати користування іноземною мовою як засобом отримання і передачі інформації в типових природних ситуаціях спілкування;. ситуативність: переважна більшість видів позакласної роботи повинна включати "набір" ситуацій, які є предметним фоном і стимулом до цілеспрямованим мовних вчинків;

. орієнтація завдань на підвищення мовної активності учнів; емоційність форм і способів реалізації, яка надаєсприяння підвищенню інтересу учнів до іншомовної діяльності. Вимоги до позакласної роботиПерераховані вище особливості позакласної роботи знаходять своє відображення в методичних вимогах до їх змісту.До таких вимог можна віднести наступні:1. Органічний зв'язок урочної і позаурочної роботи. Цей зв'язок може бути двосторонній. Позакласна робота спирається на роботу в класі. Позакласнізаняття іноземною мовою грунтуються, як відомо, на володінні навичками та вміннями, створеними на уроках іноземної мови, тому важливо, щоб учні користувалися цими навичками й уміннями повно, одночасно удосконалюючи і розвиваючи їх відповідно до умов і особливостями позаурочної роботи. Позакласна робота таким чином може справити позитивний вплив на навчальну діяльність учнів. Якщо на уроці, де вводиться і докладно пояснюється новий складний матеріал, можна іноді обмежитися умовно-комунікативними завданнями з заданою схемою,то кожне факультативне заняття включає цілий ряд справді мовних завдань.

Робота з учнями з початковим рівнем знань

Дяченко Ю.А.

Ознаки відставання — початок неуспішності учнів

1.      Учень не може сказати, в чому складність задачі, спланувати її розв'язання, знайти розв'язок самостійно, вказати, що нове отримав у результаті її розв'язання. Учень не може відповісти на запитання до тексту, сказати, про що нове він із нього дізнався. Ці ознаки можна виявити під час розв'язання задач, читання текстів і слухання пояснень учителя.

2.      Учень не ставить запитань відносно досліджуваного, не робить спроб знайти відповідь і не читає додаткових джерел. Ці ознаки проявляються під час роз-

в'язання задач, сприйняття текстів, у ті моменти, коли вчитель рекомендує літературу для читання.

3.      Учень неактивний і неуважний в ті моменти уроку, коли здійснюється пошук, коли потрібно напружити думку, подолати труднощі. Ці ознаки можна помітити під час розв'язання задач, сприйняття пояснень учителя, в ситуації вибору за бажанням завдання для самостійної роботи.

4.      Учень не реагує емоційно (мімікою, жестами) на успіх і невдачі, не може оцінити свою роботу, не контролює себе.

5.      Учень не може пояснити мету виконуваної ним вправи, сказати, на яке правило дано вправу, не дотримується вказівок правила, пропускає дії, плутає їх порядок, не може перевірити отримані результати й хід роботи. Ці ознаки виявляють під час виконання вправ, а також дій у складнішій діяльності.

6.      Учень не може відтворити визначення понять, формул, доведень, не може, викладаючи систему понять, відійти від готового тексту; не розуміє тексту, побудованого на вивченій системі понять. Ці ознаки виявляють, коли учень ставить відповідні запитання.

У даному випадку вказано не ті ознаки, за якими роблять висновки про учня, а ті, що сигналізують про те, на якого учня й на які його дії треба звернути увагу під час навчання, для того щоб запобігти неуспішності.

Основні способи виявлення відставань учнів

спостереження за реакцією учнів на труднощі в роботі, на успіхи та невдачі; 

запитання вчителя та його вимоги сформулювати те чи інше твердження;

навчальні самостійні роботи в класі. Під час проведення самостійних робіт учитель отримує матеріал для того, щоб зробити висновок як про результати діяльності, так і про її перебіг. Він спостерігає за роботою учнів, вислуховує та відповідає на їхні запитання, іноді допомагає.

Основні причини неуспішності учнів

Наявність прогалин у фактичних знаннях і спеціальних для даного предмета вміннях, що недадуть змоги охарактеризувати важливі елементи досліджуваних понять, законів, теорій, а також виконати необхідні практичні дії.

Наявність прогалин у навичках навчально-пізнавальної діяльності, які знижують темп роботи настільки, що учень не може завідведений час опанувати необхідний обсяг знань, умінь та навичок.

Недостатній рівень розвитку та вихованості особистісних якостей, що не дають змоги учневі виявляти самостійність, наполегливість, організованість та інші якості, необхідні для успішного навчання.

Оптимальна система заходів  

для надання допомоги школяру, який не встигає1.  Допомога в плануванні навчальної діяльності (планування повторення та виконання мінімуму вправ для ліквідації прогалин, алгоритмізація навчальної діяльності щодо аналізу та випралення типових помилок тощо).

2.  Додаткове інструктування під час навчальної діяльності.

3.  Стимулювання навчальної діяльності (заохочення, створення ситуацій успіху, спонукання до активної роботи тощо).

4.  Контроль за навчальною діяльністю (часте опитування учня, перевірка всіх домашніх завдань, активізація самоконтролю а_навчальній діяльності тощо).

5.  Різні форми взаємодопомоги.

6.  Додаткові заняття вчителя з учнем.

Заходи щодо запобігання неуспішності учня

1.      Всебічне підвищення ефективності кожного уроку.

2.      Формування пізнавального інтересу до навчання та позитивних мотивів.

3.      Індивідуальний підхід до учня.

4.      Спеціальна система домашніх завдань.

5.      Посилення роботи з батьками.

6.      Залучення учнівського активу до боротьби за підвищення відповідальності учня за навчання.

Пам'ятка для осіб, які працюють з невстигаючими учнями1. П.І.Б.учня. 2.      Клас.

3.      З яких предметів не встигає.

4.      Поведінка учня.

5.      Причини, що призвели до неуспішності.

6.      Які засоби (дидактичні, виховні, навчальні, позакласні, додаткові заняття)

використовують у    роботі з учнем.

7.      Кого залучено до роботи з подолання неуспішності учня.

8.      Скільки часу вже триває ця робота.

9.      Які зміни простежуються, чи є результати роботи.

Тема:Професii.

Мета:закрiпити лексику з теми; активiзувати читання,говорiння,аудiювання;виховувати позитивне ставлення до iноземної мови.

Обладнання: пiдручник “ENGLISH” для 3 класу, кольоровi картки з теми “Професiї”,

карточки для парної роботи. Хiд роботи1)Органiзацiйний момент. Good morning,pupils!We have many guests at our lesson. Let’s greet them.(Вiрш”Good morning”).Sit down,please.Get ready for the English lesson.Show me your English books.Show me your English copybooks.Show me your vocabularies..Show me your daybooks.Show me your pens.Thanks,your are ready for the English lesson.Who is on duty today?Who is absent?The topic of our lesson is “Professions”.At the end of the lesson you must name the professions,speak about some of the professions,read the dialogue.

2)First we do warm-up.Look at the blackboard.Here is the tongue-twister about one of the professions and we repeat the sound[O]

THE TEACHER THOUGHT AND THOUGHT AND THOUGHT AND NOBODY KNOWS THE THOUGHT HE THOUGHT.

Now listen to a small poem.

I like coffee,I like tea.I hate the dentist And he hates me

Who can translate it? Do you know what does the dentist do?(treat our teeth)

3)You know a lot of professions.Look,I have some letters from different people.I want to read them and you will say what these people are.

1.I like children very much.I like to read books,to write on the blackboard too.What am I?(a teacher.)

2.I like children very much,but I do not like to write on the blackboard.I go to the hospital every day.What am I?(a doctor.)

3.I like cars and buses.I like to travel very much.I can drive a car,a bus or a tram too.What am I?(a driver)

4.I like flowers and trees.Every day I go to the garden and water flowers there.What am I?(a gardener)

4)You are very good pupils.And now tell me,please,what other professions do you know?

Let’s make up “A MAP OF PROFESSIONS”

PROFESSIONS

A singer a worker a militiaman a builder an engineer

5)Are you tired?Have a rest.Who wants to be a trainer?

I can jump,jump,jump.I can swim,swim,swim.I can run,run run.I can fly,fly,fly.

6)Let’s write something.Match the words with their definitions.

1.a singer a)teaches pupils2.a businessman b)makes cakes3.a teacher c)treats people4.a doctor d)sings songs5.a builder e)builds houses6.a gardener f)works in the field7.a cook g)drives cars8.an engineer h)works at the office9.a farmer i)waters the flowers and trees10.a driver j)constructs machines

Keys:1d,2h,3a,4c,5e,6i,7b,8j,9f,10g.

7)Now open your books on page 118 exercise 8.We’ll read the dialogueabout professions.Who wants? WHAT AM I?Pete:Can you guess,Ann,what I am?Ann:Do you work at school?Pete:No,Ann,I am not a teacher.Ann:Do you work at the factory?Pete:No,Ann,I am not worker.Ann:Do you write books?

Pete:No, Ann,Iam not a writer.Ann:Then what do you?Pete:I plant flowers and trees.Ann:Then you are a gardener.Pete:Yes,Ann,I am a gardener.

8)After that we play a game.I’ll show you some pictures and ask questions.You must say “Yes,he is” or “No, he is not”

-Is he a teacher?Yes,he is.He is a teacher.

-Is he a driver?No, he is not.He is a militiaman.-Is he a tractor-driver?No,he is not.He is a doctor.

-Is he a cook?Yes,he is.He is a cook.-Is he an engineer?No,he is not.He is a builder.

-Is he a combine-operator?No,he is not.He is a tractor-driver.

-Is he a worker?No,he is not.He is a driver.

9)We have worked a lot.Now let’s sing a song”I’m a policeman” I’m a policeman dressed in blue. Here are some things I like to do. Direct the traffic in your town, Help to keep you safe and sound.

CHORUS:It’s my job and like it fine. No one has a better job than mine.

Home task: Make up a story about your family and tell what your parents are.

We have done much work today.I must say your are good pupils.Your marks are…The lesson is over.Good-bye.

Тема. ІграшкиМета:

Навчальна: презентувати нові слова за темою «Іграшки»; опрацювати граматичні структури

Can you see…? This is a red…; Розвивальна: розвивати увагу, навички аудіювання, говоріння й діалогічного

мовлення; розвивати дрібну моторику руки та прописати дві літери алфавіту (Mm, Nn);

Виховна: виховувати дисципліну, звичку до систематичної розумової праці.Обладнання: м’яч , комп’ютер з слайдами 1-8 за темою «Іграшки», картки з буквами Mm, Nn.Хід урокуІ. Організаційний момент.1. Привітання. Повідомлення теми та мети урокуT: Good morning, children. Look around. Some of you are boys and some of you are girls. Boys, raise your hands. Girls, raise your hands. Are you ready for the lesson? Let us greet each other.(Pupils say “hello” to each other.)

Діти, сьогодні ми помандруємо у Лапландію. Ви знаєте, що це країна Санта Клауса. Там є дуже велика фабрика, на якій працюють ельфи. А що це за фабрика? Що там виготовляють? Так, на цій фабриці ельфи виготовляють іграшки, якими ви так любите гратися. Саме про них ми будемо сьогодні говорити.

2. Фонетична зарядкаT: Let’s do exercises for our tongue. Ihor, come up to the blackboard and write down the transcription of the sounds you will hear. Listen to the story.

Mr Tongue не любить довго спати. Він прокидається раненько, відкриває вікно [w]. Погода чудова, і він вигукнув[a:] Швиденько робить ранкову зарядку – язик до верхніх зубів, язик до нижніх зубів; прибирає в кімнаті: вибиває килим [p-b, p-b] , трохи попрацював пилососом [ t-d, t-d] , протер дзеркало [ h-h]; поснідав: п’є чай, але чай гарячий, і Mr Tongue його студить [ f-v, f-v]. Вибіг з будинку.

Яка чудова погода! Поспішає до школи. Перший урок – англійська мова. Його улюблені звуки [ s-z]

T: Do you like my story? Children, look at the blackboard. Are there all the sounds I mentioned? Now, let’s pronounce the words with these sounds.II.Основна частина уроку1. Перевірка знаньBrain-testing fun

Учитель бере м’яч і пояснює правила гри.

Teacher: I have got a ball. I ask a question and throw the ball. You catch the ball and answer my question. Ready, steady, go! What colour is my desk? Can you see a red pen? How many pencils have you got?

2. Робота в групахTeacher: Do you like to play. Of course, you do! Давайте пригадаємо назви іграшок, які ми з вами вже вивчили.Pupils: A doll, a tennis set, a ball, a cat, a dog.Teacher: Our Friend Smilyk has a birthday. We have presents for him.Але, щоб Смайлик не здогадався, діти зашифрували всі назви – замінили в них букви цифрами. Внизу є ключ. Girls are in the first group, boys are in the second group. Who will be the winner?

( Слайд №1)

3. Презентація нового матеріалу.

(Слайди № 2-7)

1) Учитель показує слайди з малюнками іграшок та по черзі називає їх англійською, заохочує учнів повторювати за ним. Серед іграшок будуть і ті, які для учнів вже знайомі.

Teacher: A ball, a doll, a robot, a toy car, a plane, a kite.

Учитель повторює кожне слово 3-4 рази й кожного разу показує слайд.

2) Учитель використовує різні стилі вимови нових слів: голосно, пошепки, швидкою, повільно, сумно, весело.

4 Закріплення лексичного матеріалу.

2) Учитель знову показує слайди №2-7 і одночасно говорить речення, учні слухають уважно й повторюють правдиві речення, а якщо чують неправдиве речення, то учні встають і крутяться навколо себе.

Teacher (show a card of a white toy car): Listen. If my sentence is good – repeat after me. If my sentence is not good – stand up and turn around. Let’s try! I have got a toy car.Pupils (with the teacher’s help): I have got a toy car.Teacher (show the slide of a kite): I have got a doll.

Pupils stand up and turn around. The teacher also does it to show an example.

Якщо діти добре виконують завдання, учитель може викликати одного учня для того, щоб він говорив речення, а клас буде повторювати тільки правильні речення.

 

2) Гра «Поламаний телефон»

Учитель ділить клас на дві команди. Підходить до першого учня одної команди і на вушко каже слово, той у свою чергу повинен передати почуте слово іншому учню своєї команди. Виграє та команда, в якої останній учасник правильно вимовить сказане вчителем слово.

5. Практика аудіювання та усного мовлення

Обговорення малюнків у підручнику рідною мовою. Якими іграшками граються дітки?

6. Фізкультхвилинка

Head and shoulders

Knees and toes, knees and toes,

Head and shoulders

Knees and toes, knees and toes,

Head and shoulders

Knees and toes, knees and toes,

Head and shoulders

Knees and toes, knees and toes,

Eye and ear and mouth and nose.

7. Письмове завдання

Учитель показує букви Mm, Nn. Учитель просить учнів відкрити зошити з прописами та дає завдання прописати дві літери. Поки учні прописують учитель називає ці літери та спонукає учнів повторювати їх назву, поки вони пишуть.

8. Творчий проект «Makeatoy»- Підготовка до проекту

Повторення кольорів

- Виготовлення проекту

Учитель роздає шаблони вивчених іграшок. Учні приносять на заняття олівці та розфарбовують їх.

 

- Презентація проекту

Діти виходять до дошки й демонструють свій проект.

ІІІ. Заключна частина уроку.