Недостаточно Минимально Хорошо Отлично1 2 3 4 5 6 7

20. Изобразительное и монументально-декоративное искусствоОборудование для самостоятельного изобразительного творчества

1.1.Детям не доступны материалы и инструменты для изобразительного творчества1.2. Нет оборудованного уголка для изобразительных экспериментов и творчества

3.1. Детям доступны только отдельные материалы (карандаши, фломастеры, восковые мелки), остальные материалы находятся вне зоны доступа3.2.В групповой комнате отведено формально место для изобразительной деятельности, но оно не предполагает осуществление экспериментирования с материалами и решения творческих задач

5.1.Детям доступны материалы для разных видов изобразительного творчества, но их использование контролируется педагогом5.2.В групповой комнате отведено место для изобразительного творчества, но дети пользуются уголком только под контролем педагога или по его инициативе 5.3. В уголке имеется оборудование для изобразительных экспериментов, но им дети пользуются только с разрешения педагога*

7.1. Детям доступны в любое время материалы, необходимые для разных видов изобразительного творчества и экспериментирования 7.2. В групповой комнате оборудован уголок для изобразительных экспериментов и творчества, которым дети пользуются по своему желанию в любое свободное время7.3.При желании дети имеют возможность осуществить в уголке для творчества длительный творческий проект, рассчитанный на несколько дней (при этом в уголке отведено место для хранения незаконченных работ)

Возможен вариант НП.

(Пояснения к индикатору приведены на следующей странице)

_______________________*Пояснения Раздел 20. Категории материалов для занятий искусством: материалы для живописи графики: гуашевые и акварельные краски, масляная и мелковая пастель, цветные карандаши, фломастеры, маркеры, кисти разного размера, стаканы для воды, влажные салфетки; материалы для аппликации и конструирования: такие как бумага, цветные мелки, нетоксичные фломастеры, толстые карандаши; краски; трёхмерные материалы, такие как пластилин, глина, дерево; материалы для склеивания; инструменты, такие как безопасные ножницы, степлеры, дыроколы, клейкая лента.1.1. «Редко доступны» означает, что занятия с использованием материалов по искусству предлагаются менее одного раза в день, или, если они проводятся каждый день, не у всех детей есть возможность принять в них участие, даже если они этого хотят, или длительность занятия слишком короткая и не удовлетворяет потребностям детей.1.2., 3.2. «Индивидуальное самовыражение» означает, что каждый ребёнок может самостоятельно выбрать предмет и/или вид занятия искусством и выполнить его по-своему. Несколько картинок, каждая из которых отличается от других, потому что детей не заставляли копировать какую-либо модель или не ограничивали какой-либо темой, является примером «индивидуального самовыражения».3.1. В группах для детей младше 3 лет или в группах ОВЗ педагог может каждый день ( в течении всего дня) предлагать материалы для творчества и экспериментов под присмотром оставлять их доступными для детей настолько долго, насколько у них остаётся интерес к ним. Возможно, требуется модификация материалов для их использования детьми с ОВЗ. «Остальные материалы» означает как минимум три-четыре пригодных материала, с помощью которых ребенок мог бы завершить работу (например, пластилин, клей, гелевые ручки и т.д.). Весь список материалов, который необходим дошкольникам, представлен ниже. Для того чтобы засчитать этот индикатор, материалы должны быть доступны как минимум 1 час в день для программы основного дошкольного образования, для дополнительного образования длительность доступа к «остальным материалам» должна быть не менее 30 минут. 5.1. «Для разных видов изобразительного творчества» указывает на требование о создании условий для проявления живописно-графического творчества, пластического, конструктивного в конструировании, аппликации и декоративного. Определение понятий виды детского изобразительного творчества предполагает наличие 3-5 различных материалов по каждому виду творчества. Доступ детей к этим материалам в течение значительной части дня (первая половина дня до прогулки и вторая половина дня после сна). Продукты питания (фасоль, горох, пшено) не считается материалом для творческих занятий. Ножницы в свободном доступе могут находится только под контролем педагога. 5.2. «Изобразительные эксперименты» представляют собой элементарную поисковую деятельность с изобразительными материалами и инструментами, в ходе которой дети либо самостоятельно находят новые способы обработки материалов, либо повторяют понравившиеся приемы или техники. В этом пункте фиксируется тот факт, что дети сами выступают инициаторами в организации эксперимента. В этом случае можно принять во внимание сам процесс эксперимента, а не только его результат. Если вы увидите больше примеров экспериментирования, организованных под руководством педагога, то засчитывать индикатор не следует. 7.3. «Длительный творческий проект» предполагает выполнение индивидуальных и коллективных проектов.Вопросы3.1. Как вы выбираете материалы для уголка творчества?5.1.Когда дети имеют доступ к ножницам и в какой группе? Как часто дети использую ножницы в своей самостоятельной деятельности?5.2. Каким образом вы стимулируете творческую активность детей в уголке для экспериментирования?7.3. Как часто дети вовлекаются в длительные проекты? Пожалуйста, приведите примеры.

Недостаточно Минимально Хорошо Отлично1 2 3 4 5 6 7

20. Изобразительное и монументально-декоративное искусствоОборудование для специально организованного изобразительного творчества

1.1.Все необходимые материалы для выполнения работы педагог формирует сам и раскладывает их на рабочих местах. Дополнительные материалы и инструменты не используются1.2. Дети не имеют возможности менять материалы и инструменты в ходе выполнения работы1.3. Дети работают только за столами, не имея возможности свободно перемещаться в помещении.

3.1. Все необходимые материалы для работы формирует педагог, но дети их раскладывают по своему усмотрению на рабочем месте. Дополнительные материалы и инструменты находятся в шкафах, их использование контролирует педагог3.2.Изменение материала и инструмента контролируется полностью педагогом (педагог сам определяет, кто и когда должен поменять их)3.3.Дети работают за столами, педагог сам определяет, когда и кто может поменять свое положение (встать, отнести стакан, поменять инструмент и т.д.)

5.1.Все необходимые материалы для работы педагог формирует вместе с детьми и рабочее место дети оборудуют самостоятельно. Дополнительные материалы и инструменты располагаются на столе педагога5.2 Дети могут поменять материал или инструмент в ходе работы по совету педагога5.3. Дети чаще всего работают за столами, но могут самостоятельно поменять свое положение

7.1. Педагог предлагает детям основные материалы для работы, все остальные дети выбирают сами по-своему усмотрению. Рабочее место дети оборудуют самостоятельно. Дополнительные инструменты и материалы расположена в выкатных мобильных ящиках, доступных детям.7.2. Дети свободно меняют материалы и инструменты в ходе работы по мере необходимости.7.3. Дети работают за столами, мольбертами (при их наличии), самостоятельно меняют свое положение и свободно перемещаются в помещении

(Пояснения к индикатору приведены на следующей странице)

_______________________*Пояснения 1.1. «Все необходимы материалы» предполагает те, которые предполагается использовать в работе1.3. Свободное перемещение характеризуется тем, что дети могут встать, чтобы работать за столом, поменять воду в стакане, взять дополнительный материал или сменить основной, например, кисточку и т.д.. Вопросы1.1. Как вы выбираете материалы для работы?2.1. Осуществляется ли контроль за детьми, когда те раскладывают материалы и инструменты на рабочем месте?7.1. Как часто дети пользуются дополнительными материалами в ходе выполнения работы. На сколько им удобна работа с выкатными ящиками.

Недостаточно Минимально Хорошо Отлично1 2 3 4 5 6 7

20. Изобразительное и монументально-декоративное искусствоСтимулирующий материал для изобразительного творчества

1.1. Детям не доступны разнообразные педагогические эскизы, фотографии и репродукции в качестве стимулирующего материала в ходе создания художественного образа *. Им предлагается один образец для копирования1.2. Нет материалов для самостоятельных упражнений, направленных на закрепление отдельных изобразительных умений*1.3. Детям не предлагается цветовой круг для работы*

3.1. Детям редко доступны разнообразные педагогические эскизы, фотографии и репродукции в качестве стимулирующего материала в ходе выполнения работы. Стимулирующий материал кратковременно демонстрируется детям и потом убирается3.2. Для упражнений предлагаются только раскраски и небольшого форматы листы бумаги *3.3. Детям демонстрируется изображение радуги в качестве модели цветового круга, и только в том случае, если она необходима для изучения цветов, ее составляющих*

5.1. Детям демонстрируются от 2 до 5 компонентов стимулирующего материала. При этом весь зрительный ряд остается на протяжении всего хода выполнения детьми работы * 5.2. Для упражнений детям предлагаются раскраски, заготовки, листы бумаги разного формата *5.3. Детям демонстрируется цветовой круг (12 цветов) только в том случае, если он необходим для изучения цветов и оттенков

7.1. Детям демонстрируются более 5 разнообразных компонентов стимулирующего материала. Зрительный ряд остается на всем протяжении всего процесса создания детьми работы7.2. Для упражнений детям предлагаются разнообразные по сложности раскраски, заготовки, основы для творчества, схемы, рабочие тетради, листы разного формата. 7.3. Цветовой круг (24 цвета) находится в постоянном пользовании у детей (как правило, он размещается в форме макета или плаката на стене) 7.4.В помещении имеются сменные динамические таблицы, отражающие отдельные темы или разделы *

(Пояснения к индикатору приведены на следующей странице)

_______________________*Пояснения1.1. Педагогические эскизы представляют собой варианты создания образа или этапов выполнения работы. Репродукции отображают произведения отечественных и

зарубежных мастеров разнообразных стилистических направлений, и не содержат сцены насилия, жестокости, агрессии. Фотографии отображают предметы, объекты и явления окружающего мира, а также произведения скульптуры, архитектуры, дизайна и декоративно-прикладного искусства.

1.2. Под материалами для упражнений подразумеваются: раскраски, основы для творчества (рисунок, картинка, требующая дальнейшей проработки), заготовки (шаблоны, трафареты, штампы), схемы (картинки, раскрывающие особенности построения образа), рабочие тетради (набор листов, содержащих задания, которые дети выполняют самостоятельно).

1.3. Первоначальный цветовой круг состоит из 12 цветов.3.2. Небольшой формат листов бумаги ограничивается форматом А 5.3.3. Изображение радуги может быть выполнено педагогом, выполнено в форме плаката, крупной фотографии.5.1. Зрительный ряд содержит: фотографии, репродукции, педагогические эскизы, схемы.5.2. Разный формат предполагает наличие, как минимум два формата (А 5, А 4).7.4. Динамические таблицы имеют вид планшетов, выполненных из любых прочных материалов, на которых дети могут совершать различные манипуляции для решения поставленной перед ними изобразительной задачи.

Недостаточно Минимально Хорошо Отлично1 2 3 4 5 6 7

20. Изобразительное и монументально-декоративное искусствоДеятельность педагога

1.1. Педагог всегда сам определяет тему; материалы, оборудование для работы; приемы, техники реализации образа, его содержание; цветовое и композиционное решение. Дети, в этом случае, выполняют роль объекта педагогического воздействия.

1.2. Педагог часто заменяет НОД в рамках развития детского изобразительного творчества другими видами деятельности

1.3. Открытые мероприятия приобретают формат досуга, не имея образовательного содержания

1.4. Педагог контролирует полностью процесс создания детьми образа, вмешиваясь в него, лишая детей возможности какого-либо выбора*. Он не стимулирует творческую активность детей

1.5. Педагог имеет существенные пробелы в основах изобразительной грамоты, что мешает ему свободно демонстрировать приемы и техники

1.6. Педагог не использует

3.1. Педагог сам определяет тему; материалы, оборудование для работы; приемы, техники реализации образа, его содержание. Цветовое и композиционное решение дети определяют сами. Педагог контролирует только отдельные этапы выполнения работы. 3.2. Педагог организует НОД согласно своему плану, не меняя структурные компоненты3.3. Открытые мероприятия имеют формат досуга, но с минимальным содержанием образовательной задачи3.4. Педагог контролирует процесс создания детьми образа, направляя детей, но не лишая детей возможности минимального выбора*. Он положительно относится к инициативе детей, но если она не нарушает его плана3.5. Педагог имеет отдельные пробелы в основах изобразительной грамоты, которые он пытается устранить в ходе самообразования1.6. Педагог фрагментарно и бессистемно использует информацию искусствоведческого

5.1. Педагог сам определяет тему; материалы, оборудование для работы; приемы, техники реализации образа, но при этом обозначает детям его возможные вариации. Содержание, цветовое и композиционное решение дети определяют сами. Педагог направляет детей в их творческом поиске 3.2. Педагог организует НОД согласно своему плану, иногда меняя структурные компоненты (все зависит от степени готовности педагога и детей) 3.3. Открытые мероприятия в одинаковой степени решают досуговые и образовательные задачи3.4. Педагог направляет детей в процессе создания ими художественного образа, контролируя отдельные этапы, не лишая детей возможности выбора цвета, содержания образа и т.д. Он положительно относится к инициативе детей, но если она не меняет конечного результата работы3.5. Педагог имеет незначительные пробелы в основах

7.1. Педагог определяет круг смежных тем, которые могут быть реализованы детьми. Формирует материалы, оборудование с учетом выбранной темы, ориентируясь на индивидуальные возможности детей. Содержание, цветовое и композиционное решение дети определяют сами. Педагог направляет детей в их творческом поиске только в случае необходимости7.2. Педагог определяет образовательный минимум на неделю, моделируя его компоненты с учетом возможностей детей и общей художественно-эстетической потребности (все зависит от общего и индивидуального вектора творческого развития детей) 7.3. Открытые мероприятия в решают разнообразные задачи, но образовательным отдается предпочтение7.4. Педагог направляет детей в процессе создания ими художественного образа, выступая в роли советчика, стимулируя собственную активность детей и

информацию искусствоведческого характера, не включает ее в образовательный процесс

1.7. Педагог не знакомит детей с произведениями искусства

1.8. Педагог выставляет детские работы в раздевалке, не привлекая в ним детей. Тематические выставки организуются одна в полгода по инициативе старшего воспитателя

характера, и только в ходе НОД1.7. Педагог знакомит детей с произведениями искусства формально (название, автор, что изображено). Для ознакомления использует только произведения живописи, выполненные передвижниками и произведения ДПИ3.8. Педагог организует выставки детских работ в раздевалке, обращая на нее внимание детей. Тематические выставки организуются в группе по мере необходимости, но длительно (в течении 1-2 месяцев) не меняется экспозиция

изобразительной грамоты, которые он устраняет в ходе самообразования1.6. Педагог использует информацию искусствоведческого характера только в ходе НОД в соответствии с имеющимся планом

1.7. Педагог знакомит детей с произведениями искусства по схеме (характер образа, его содержание, средства выразительности), не используя рефлексию как средство проверки качества освоенного материала. Для ознакомления использует произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры различных стилистических направлений (выполненных отечественными мастерами в реалистичной манере). Достаточно широко используются произведения ДПИ и дизайна (приобщение к тем видам, которые рекомендованы примерными программами)5.8. Педагог организует выставки в развалке и в групповой комнате, обращая внимание на них детей. Тематические выставки выполняются по плану, фрагментарно меняется экспозиция

предоставляя детям свободу выбора (цвета, композиции, техники, приема, содержания образа и т.д.). 7.5. Педагог свободно владеет изобразительной грамотой, но постоянно занимается самообразованием1.6. Педагог использует информацию искусствоведческого характера в различных формах взаимодействия с детьми, решая задачи художественно-эстетического развития

1.7. Педагог знакомит детей с произведениями искусства по схеме (характер образа, его содержание, средства выразительности, личное отношение детей к произведениям), используя рефлексию как средство проверки качества освоенного материала. Для ознакомления педагог использует произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры различных стилистических направлений (выполненных отечественными и зарубежными мастерами в реалистичной манере). Широко используются произведения ДПИ и дизайна, которые актуальны для реализации той или иной темы, а также для расширения эстетического опыта детей7.8. Педагог организует выставки, разного формата (постоянно

действующие: отчет по каждой теме; ознакомительные для создания ЗБР; общие тематические, раскрывающие специфику проекта; узко специализированные, раскрывающие тему недели). Экспозиции в тематических выставках постоянно пополняются.

_______________________*Пояснения

1.4. Под выбором подразумевается выбор цвета, композиции построения образа, приема, техники, способа реализации замысла и т.д.3.4. «Минимальный выбор» предполагает выбор цвета и композиции.

Недостаточно Минимально Хорошо Отлично1 2 3 4 5 6 7

20. Изобразительное и монументально-декоративное искусствоДеятельность детей

1.1. Дети не проявляют инициативы, ни в самостоятельной изобразительной деятельности, ни в специально организованной педагогом. Дети не готовы к экспериментированию с материалами и инструментами

1.2. Дети выполняют работы, полностью следуя инструкциям педагога, согласно представленному образцу

1.3. В ходе выполнения работы дети ничего не выбирают (выбор делает сам педагог)

1.4. Дети выступают объектами, выполняющими четкие указания педагога

1.5. В самостоятельной изобразительной деятельности дети не актуализируют приобретенный опыт (они манипулируют изобразительными материалами и инструментами, не достигая какого-либо результата)

1.6. Дети часто не заканчивают работу, теряя к ней интерес

3.1. Дети включаются в изобразительную деятельность (самостоятельную и специально организованную) только по инициативе педагога. Дети готовы к экспериментированию с материалами и инструментами, если педагог смог их заинтересовать3.2. Дети выполняют работы, следуя указаниям педагога, ориентируясь на зрительный ряд (выбирая одну из позиций)3.3. В ходе выполнения работы дети осуществляют минимальный выбор (цвет или композицию), ориентируясь на указания педагога3.4. Дети выступают субъектами педагогического процесса, но инициатива принадлежит педагогу3.5. В самостоятельной изобразительной деятельности дети фрагментарно актуализируют приобретенный опыт (они повторяют ту работу, которая им больше всего понравилась, которая у них получилась или самая последняя работа)3.6. Дети стремятся быстро выполнить работу, иногда ее оставляя не законченной

5.1. Дети включаются в изобразительную деятельность (самостоятельную и специально организованную) с удовольствием, часто выступая инициаторами. Дети готовы к самостоятельному экспериментированию с материалами и инструментами, если созданы для этого условия (имеются необходимые инструменты и материалы)3.2. Дети выполняют работы, ориентируясь на общие рекомендации педагога, пытаясь коррелировать компоненты стимулирующего материала (выбирая одну-две позиции)3.3. В ходе выполнения работы дети осуществляют определенный выбор (цвет, композицию, содержание образа), прибегая к советам педагога3.4. Дети выступают субъектами педагогического процесса, но не всегда выступают с инициативой3.5. В самостоятельной изобразительной деятельности дети стремятся актуализировать приобретенный опыт (они повторяют ту работу, которая им больше всего понравилась,

7.1. Дети проявляют инициативу и активность в изобразительной деятельности (самостоятельной и специально организованной). Дети стремятся к самостоятельному экспериментированию с материалами и инструментами, увлекаясь процессом преобразования и созидания3.2. Дети выполняют работы, ориентируясь на общие рекомендации педагога, стимулирующий материал, но при этом стремятся к реализации собственного замысла. Иногда дети свободно компилируют несколько позиций стимулирующего материала для отображения своих впечатлений представлений на заданную тему3.3. В ходе выполнения работы дети осуществляют выбор содержания и выразительных средств для реализации собственного замысла, иногда прибегают к советам или рекомендациям педагога3.4. Дети выступают равными субъектами педагогического процесса3.5. В самостоятельной

1.7. Образы, создаваемые детьми 4-7 лет, наполнены изобразительными стереотипами, лишены всякой оригинальности (количество повторов своих достижений и достижений ровесников)

1.8. Дети постоянно обращаются за помощью к педагогу. Они неуверенны в своих силах, им требуется контроль со стороны педагога

1.9. Дети старшего дошкольного возраста не способны критично оценить свои работы или выразить отношение к произведениям искусства. Они к ним равнодушны

1.10. Дети не испытывают потребности в расширении своего изобразительного опыта за счет привлечения взрослого в процесс сотворчества

3.7. Образы, создаваемые детьми 4-7 лет, содержат отдельные изобразительные стереотипы, степень оригинальности не велика (дети стремятся повторить достижения свои достижения)3.8. Дети часто обращаются за помощью к педагогу. Они иногда испытывают неуверенность в своих силах, им требуется поддержка со стороны педагога3.9. Дети старшего дошкольного возраста критично оценивают чужие работы, иногда выражают отношение к произведениям, которые им понятны или понравились. 3.10 Дети с интересом включаются в процесс сотворчества, если педагог создал для этого условия (предложил новый материал, инструмент, технику и т.д.)

которая у них получилась или самая последняя работа)3.6. Дети стремятся выполнить работу, добиваясь целостности образа, но всегда способны объективно ее оценить (часто рассказывают о работе больше, чем это визуально обозначено)3.7. Образы, создаваемые детьми 4-7 лет, достаточно оригинальны (степень повторов обусловлена характером владения техниками и приемами) , но иногда в работах содержатся отдельные изобразительные стереотипы 3.8. Дети иногда обращаются за помощью к педагогу в ходе выполнения новой для себя работы или при нежелании самостоятельно найти способ решения творческой задачи. Им требуется оценка со стороны педагога, от которой они часто зависимы3.9. Дети старшего дошкольного возраста критично оценивают чужие работы и пытаются дать оценку своим, а также выразить свое мнение о созданном в произведении искусства образе. Но иногда ориентируются на мнение педагога и сверстников в оценке демонстрируемых произведений 3.10 Дети с интересом включаются в процесс сотворчества, выступая часто его инициаторами

изобразительной деятельности дети стремятся актуализировать приобретенный опыт на основе вариации уже сформированных умений3.6. Дети стремятся достигнуть целостности работы полностью ее завершая. Они способны остановиться на этапе реализации замысла 3.7. Образы, создаваемые детьми 4-7 лет, оригинальны по своему содержанию и техническому решению . Они отличны от всего того, что ребенок делал ранее 3.8. Дети обращаются за помощью к педагогу только в крайнем случае, когда им не понятна технология реализации приема или отдельной техники. Иногда вызывает затруднение способ решения задачи, но дети сначала ищут его самостоятельно3.9. Дети старшего дошкольного возраста критично оценивают свои и чужие работы, способны дать им оценку, а также выразить свое отношение к произведениям искусства и созданным в них образам. Не ориентируются на мнение педагога и сверстников в оценке демонстрируемых произведений

3.10 Дети с интересом организуют в процесс сотворчества, привлекая педагога, сверстников, родителей к нему

_______________________*Пояснения