Upload
-
View
125
Download
2
Embed Size (px)
Citation preview
Специальные образовательные условия для детей с РАС: опыт работы на дошкольном и начальном уровнях образования.
Экспериментальный проект с участием академических институций, общественных и благотворительных организаций
Козорез Анастасия ИвановнаПедагог-психолог ЦПМССДиП ГБОУ ВПО МГППУ
Москва, 2015ГБОГБОУ Лицей 1547 (ЦО № 1447)
ЦПМССДиП ГБОУ ВПО МГППУ ГБОУ Лицей 1547 (ЦО №1447)
Дошкольное образование:Группа кратковременного пребывания
по подготовке к школе«АВА-класс»
Школьное образование:Ресурсный класс
для детей с расстройствамиаутистического спектра
Дети2013-2014 у/г 2014-2015 у/г
Методическое сопровождение
Ресурсный класс в ГБОУ Лицей 1574 Трудности• Нежелательные формы поведения• Нарушение речи• Коммуникативные проблемы• Трудности формирования новых
навыков• Отсутствие навыков обучения в группе• Низкая мотивация к учебной
деятельности• Сенсорные особенности
Специальные образовательные условия• Наличие ресурсного класса
Ресурсный класс Индивидуальные занятия
• Обучение отдельным навыкам для работы в регулярном классе
• Формирование учебных навыков по программе
• Формирование новых навыков по основным функциональным сферам
• Обучение адекватным формам поведенческих реакций
• Основные навыки общения
Общие занятия• Обобщение материала
индивидуальных занятий• Обобщение навыков
индивидуальных занятий• Функциональное применение
навыков изученных на индивидуальных занятиях
• Моделирование ситуаций регулярного класса
• Работа с фронтальными инструкциями
Инклюзия• Уроки с регулярным классом• Уроки дополнительного
образования• Взаимодействие с
нейротипичными сверстниками на переменах
• Совместная досуговая и внеучебная деятельность
• Режимные моменты
•Проведение занятий один на один
по готовым планам
•Сопровождение ученика на групповых занятиях
•Сопровождение на уроках в регулярном классе
•Сопровождение во время режимных моментов
•Сбор данных по ученику
Индивидуальное сопровождение тьютором
Специальные образовательные условия• Наличие ресурсного класса• Эффективные методы работы
• При работе с детьми и взрослыми с ментальными нарушениями, нарушениями в развитии, проблемами в обучении
• Как методики, которую с одинаковой эффективностью могут использовать специалисты, родители и обслуживающий персонал
• При работе в различных условиях: в школе, дома, в больнице, учреждениях социальной защиты, местах поддерживающего проживания или на рабочем месте
• Для развития самых разных навыков: речевых, социальных, академических, игровых
• При работе с агрессивным и самоповреждающим поведением, негативизмом
Прикладной Анализ Поведения(АВА)
Терапевтический подход, эффективность которого подтверждена многолетними исследованиями:
Специальные образовательные условия• Наличие ресурсного класса• Эффективные методы работы• Программы по работе с одноклассниками
Специальные образовательные условия• Наличие ресурсного класса• Эффективные методы работы• Программы по работе с одноклассниками• Использование специального оборудования в соответствии с сенсорными потребностями учеников
Примеры сенсорного оборудования
Специальные образовательные условия• Наличие ресурсного класса• Эффективные методы работы• Программы по работе с одноклассниками• Использование специального оборудования в соответствии с сенсорными потребностями учеников• Альтернативные средства коммуникации
Специальные образовательные условия• Наличие ресурсного класса• Эффективные методы работы• Программы по работе с одноклассниками• Использование специального оборудования в соответствии с сенсорными потребностями учеников• Альтернативные средства коммуникации• Адаптированные программы и учебные материалы
Индивидуальная программа обучения
Три блока
Адаптированная образовательная
программа (Школа России)
Коррекционно-образовательная
программа (ABLLS-R)
Поведенческая программа(коррекция
нежелательных форм
поведения)
Ежедневный мониторинг работы и анализ результатов
Оценка эффективности работы
Результаты• У детей сократилось количество эпизодов нежелательного
поведения на 97-60%• Увеличилось количество коммуникативных инициатив к
ровесникам • Увеличилось время групповых занятий в сравнении с
индивидуальными• 5 детей посещают занятия с регулярным классом от 20 до 90% от
общего времени• Все дети посещают занятия дополнительного образования и
участвуют в досуговой деятельности• Все дети участвуют в общих режимных моментах
Пилотный образовательный проект “Инклюзивная молекула”
Сформированный родительский запрос на образовательную услугу для детей с РАС и другими ментальными нарушениями - создание специальных образовательных условий в массовых школах.
Роль ПМПК
На основании заключений ПМПК в школах создаются специальные образовательные условия.
Необходимые специалисты:Учитель-дефектолог - для адаптации образовательной программыПедагог-психолог для работы с нежелательным поведениемУчитель-логопед для развития речевых и коммуникационных навыковТьютор - для сопровождения в учебном процессеАссистент - для социального сопровождения
Самый важный вопрос - если ребёнку необходимы оба вида сопровождения?
(Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015)
Спасибо за внимание!
Анастасия Ивановна Козорез,педагог-психолог ЦПМССДиП ГБОУ ВПО МГППУ,координатор проектов “АВА-класс” (Кашенкин луг),“Ресурсный класс ГБОУ Лицей 1574”[email protected](903) 211-64-60
Анна Владимировна Соловьёва,
руководитель проекта “Ресурсный класс ГБОУ школа №1206”
АНО Инклюзивная молекула
[email protected](926) 224-77-48
РОО помощи детям с РАС "Контакт"http://www.roo-contact.ru/
https://www.facebook.com/groups/autism.kontakte-mail: [email protected]
МГАРДИ (Московская городская ассоциация родителей детей-инвалидов)[email protected]://www.facebook.com/groups/mgardi