برنامه ریزی درسی مدرسه محور

L/O/G/O

برنامه ریزی درسی مدرسه

محور


محورSchool-Based Curriculum Development (SBCD)

School-Based Curriculum Development(SBCD)

برنامه ریزی موضوع درس: آموزشی

جناب آقای دکتر استاد درس : مهدیزاده

www.themegallery.com

برنامه ریزی درسی مدرسه محوراقتضا می کند که تصمیمهای مربوط به برنامه ریزی ،

طراحی ، اجرا و ارزشیابی برنامه درسی ، به جای اینکه بیرون از مدرسه گرفته وبه

مدرسه تحمیل شوند ، در مدرسه و جامعه ی پیرامون آن اتخاذ شوند

برنامه ریزی درسی مدرسه محوراقتضا می کند که تصمیمهای مربوط به برنامه ریزی ،

طراحی ، اجرا و ارزشیابی برنامه درسی ، به جای اینکه بیرون از مدرسه گرفته وبه

مدرسه تحمیل شوند ، در مدرسه و جامعه ی پیرامون آن اتخاذ شوند

در مفهومی محدود :یک شخص می تواند برنامه ریزی درسی مدرسه محور را اتخاذ یک

سری از تصمیمهای مستقل برای کاربرد برنامه های درسی آماده شده ای بداند که مدیر و معلمان مدرسه برگزیده اند

در مفهومی وسیع :برنامه ریزی درسی مدرسه محور می تواند به عنوان یک فرایند

تصمیم گیری نگریسته شود که شامل فعالیتهای تدوین ، آجرا ، و ارزشیابی کل برنامه های مدرسه می شود


سیر تاریخی برنامه ریزی درسی مدرسه محور

سیر تاریخی برنامه ریزی درسی مدرسه محور

فرایند برنامه ریزی درسی از نطر کانلی :فراهم نمودن ماد برنامه درسی توسط تدوین کنندگان یا برنامه 1(

ریزان بیرونیبرنامه ریزی آموزشی در کالس توسط تدوین کنندگانی که استفاده 2(

کننده ی برنامه ها نیز می باشند

برنامه درسی مدرسه محور به عنوان 1980 و اوایل دهه ی 1970در اواخر دهه ی •بک نظام مکمل برای فعالیتهای برنامه ریزی درسی متمرکز مشروعیت یافت

( ، کسی که روش برنامه ریزی درسی از باال 1972کانلی )به پایین رانقد نمود


ویژگیهای برنامه ریزی درسی مدرسه محور

ویژگیهای برنامه ریزی درسی مدرسه محور

وظیفه و ساختار• برنامه ریزی مدرسه محور فقط در مدرسه ای که آمادگی برای آن داشته باشد قابل اجرا است

اجرای چنین رویه ای مستلزم وجود یک ساختار مردم ساالرانه در مدرسه است که نظام ارتباطی آن به صورت افقی نه دیوان ساالرانه عمودی عمل نماید

روابط انسانی و کاربرد منابعچگونه دانش آموز و اولیا در تصمیم گیری مشارکت داده می شوند ؟ چگونه مدرسه اجرای تصمیمها را به گروه های

مختلف آموزشی مدرسه می سپارد ؟ منابع چگونه سازماندهی می شوند ؟ شیوه ی هماهنگی و همکاری با سازمانهای خارج از مدرسه برای دریافت توصبه ها و بازخورد متخصصان چگونه است ؟

در مورد همه مسائل مذکور در باال ، باید در مدرسه تصمیم گیری بشود ...

( در مدارسی که برنامه ریزی مدرسه محور اجرا می شود یک نکایل 1981ظبق نظریه هریسون )•پویا بین خرده نظامهای مدرسه ای از قبیل وظیفه و ساختار ، استفاده از منابع و روابط انسانی

وجود دارد


متغیرهای دخیل و میزان گستردگی برنامه ریزی درسی مدرسه محور

متغیرهای دخیل و میزان گستردگی برنامه ریزی درسی مدرسه محور

مالحظه نمودن متغیرهای دخیل و توجه به میزان گستردگی آنها •در برنامه ریزی درسی مدرسه محور

ازجمله موارد دخیل عبارتند از•

چه تعدادی از مشارکت کنندگان بالقوه ، به طور حقیقی در فرایند برنامه ریزی درسی مشارکت می کنند ؟

جایگاه مسئولیت پذیریی برای تصمیمهای برنامه ریزی درسی کجاست ؟ آیا منشا بیرونی دارد ؟

عام یا مختص به یک آموزشگاه خاص است و چه مفهومی از واقعیتهای محیطی پذیرفته می شود؟

www.themegallery.comط

÷

در مورد برنامه منفی و مثبتنکات ریزی درسی مدرسه محور


نقش مدرسه و معلم در فرایند برنامه ریزی درسی مورد تاکید •

قرار دارد

مدرسه ای که برنامه ریزی درسی مدرسه محور را در خود جای •

داده است ، یک مکان جذاب برای معلمان فراهم می کند تا

فعالیت کنند ، زیرا فضای چنین مدرسه ای حمایت کننده و

برانگیزاننده است

ارتباطهای بین افراد در این گونه مدارس آسان است•

در این مدارس منزلت معلم باال است•

از مشارکت والدین در تدوین برنامه درسی نیز استقبال می شود•

دانش آموزان احساس می کنند که یادگیری با نیازهای آنان ارتباط •

بیشتری دارد

کاربرد مواد درسی موجب ترغیب می شود و تسهیالت الزم برای •

بهبود کیفیت تدریس فراهم می شود




÷

نیاز به سرمایه گذاری زیاد مدرسه برای اجرای موفق این گونه •

برنامه ها

بی کفایتی معلمان برای تهیه مواد آموزشی ، محوری ترین موضوع •

برای انتقاد از این سبک برنامه ریزی به شمار می آید

توانایی تخصصی بیشتر معلمان در زمینه اجرای برنامه های تدوین •

شده است ، نه نگارش و تدوین برنامه برای اجرا

معلمانی که آموزش داده می شوند و از آنان انتظار می رود فرایند •

آموزش را محقق سازند ، ضرورتا برای ساخت مواد درسی توانایی

ندارند

برنامه ریزی مدرسه محور تا حد زیادی به نوآوری و پیش قدمی •

مدرسه ، منابع مالی و انسانی و حمایت انجمن اولیاء و مربیان

مدرسه وابسته است

مدارس از حیث دسترسی به منابع با یکدیگر متفاوت اند•

معیارهای حرفه ای مطرح برای تصمیم گیری ، با منافع ناظر بر •

حفظ قدرت و کنترل مبادله و مصالحه شود . این گونه مصالحه ها

در معیارهای حرفه ای ، کیفیت کار مدرسه را به مخاطره می اندازد


چشم انداز آینده و تحقیقات مربوطهچشم انداز آینده و تحقیقات مربوطهانتظار میرود وظیفه مدارس در مورد تدوین برنامه های درسی وفشار ناشی از آن کاهش نیابد

الف : تبیین عملکرد معلمان مدارس در فرایند برنامه ریزی درسی و مشخص کردن •راههایی برای به کاربستن مهارت و چیرگی آنان در مراحل مختلف تدوین برنامه

درسی و اجرای آن

ب : اضافه کردن مهارتهای برنامه ریزی درسی مدرسه محور در برنامه های •آموزشی قبل و ضمن خدمت معلمان

ج : ایجاد شیوه های مختلف همکاری بین فعالیت های مربوط به برنامه های درسی •معلمان و افرادی که در حیطه های مختلف برنامه درسی مشخص اند

د : مشخص کردن میزان و شرایط مشارکت دانش آموزان و اولیاء در برنامه ریزی •درسی مدرسه محور

چهار حیطه مسائل اصلی وجود دارد که همچنان انباشت تحقیقات جدید و تجربه های فراوان را می طلبد :

L/O/G/O


محور


محورSabar (1989),School Based Curriculum Development, International Encyclopedia of Education,Supplementary Volume(1989), Nposthelwaiteand T . Husen (Eds).

ترجمه دکتر احمدرضانصراصفهانی عضو هیئت علمی دانشگاه اصفهان

Sabar (1989),School Based Curriculum Development, International Encyclopedia of ,Education,Supplementary Volume(1989)Nposthelwaiteand T . Husen (Eds).

ترجمه دکتر احمدرضانصراصفهانی عضو هیئت علمی دانشگاه اصفهان

ارائه دهنده : محسن شریفی راد

[email protected] – 90نیمسال دوم

برگرفته از