دليل مادة التربية البدنية

دليل المتقدم الختبار

معلمي التربية البدنيةاألدلة التخصصية

إعداد إدارة االختبارات المهنية1435 هـ - 2014 م

يةيب

جرة ت

خس

ن

يمث��ل مش��روع المعايي��ر المهني��ة للمعلمي��ن

وأدوات تقويمه��ا أحد المش��اريع الرئيس��ة لمش��روع

المل��ك عب��داهلل لتطوي��ر التعلي��م )تطوي��ر(، يق��وم

بإع��داده وتنفيذه المركز الوطن��ي للقياس والتقويم

)قي��اس(. ويأتي المش��روع ضمن عدد من المش��اريع

الت��ي ينفذها المرك��ز ضمن الش��راكة اإلس��تراتيجية

بي��ن وزارة التربية والتعليم وقي��اس للرفع من كفاية

المعلمي��ن بم��ا يحق��ق األه��داف التطويري��ة لل��وزارة

وتحسين مخرجاتها.

مقدمة

5دليل المتقدم الختبار معلمي التربية البدنية

الهدف من الدليل

ألداء واالستعداد التهيؤ على المعلمين الختبار المتقدم لمساعدة الدليل هذا أعد

يغطيها، التي والجوانب االختبار، محتوى عن مفيدة معلومات تقديم خالل االختبار،من

وكيفية تناولها في أسئلة موضوعية من نوع اختيار من متعدد.

تساعد للتمرين وأسئلة بالمعايير، ربطها وكيفية االختبار ألسئلة أمثلة الدليل يقدم كما

المتقدم على تعرف طريقة أداء االختباروطبيعة أسئلته، مع العلم أن األمثلة التي يقدمها

الدليل ال تغطي جميع جوانب االختبار، والتعبرعن مستوى سهولة أو صعوبة األسئلة التي

يقدمها االختبار الفعلي.

ويقدم الدليل أيضا توصيات عامة مفيدة لالستعداد لالختبار وطريقة أدائه.

ويأتي هذا الدليل الذي يركز على الجانب التخصصي لمعلمي التربية البدنية، مكمال لبقية

تقدم التي أو التدريس، لمهنة العامة التربوية الجوانب تتناول التي سواء العامة األدلة

توجيهات ألداء االختبار وإرشادات عن نوعية األسئلة وكيفية تناولها.

تنظيم الدليل

يقدم ثم ومن ، المعلمين اختبارات عن عامة معلومات على البداية في الدليل يحتوي

نبذة موجزة عن معايير معلمي التربية البدنية، والوزن النسبي لكل معيار. بعد ذلك يعرض

من المختبر تمكن تدريبية أسئلة يليها بالمعايير، ربطها وكيفية لألسئلة أمثلة الدليل

التدريب على أسئلة االختبار الفعلي.

لمزيد من المعلومات

لمزيد من المعلومات عن االختبار وطريقة التسجيل والبيانات الكاملة عن المعايير ،

www .q i y a s . s a يرجي الدخول على موقع المركز الوطني للقياس والتقويم


تنظيم محتوى االختبار:

مجاالت، وفق تنظيمها تم وقد البدنية، للتربية التخصصية المعايير محتوى االختبار يغطي

يحوي كل مجال معياًرا أو أكثر، وتحت كل معيار عدد من المؤشرات، وتوضع األسئلة على هذه

المؤشرات. كما يتضح من الشكل التالي:التخ�ص�ص: الرتبية البدنية

املجال: ال�صلوك احلركي وعلم النف�ص.

املعيار: يبني املعلم املفاهيم الأ�صا�صية لتخ�ص�ص التعلم احلركي وتوظيفها يف برامج الرتبية البدنية.

املوؤ�صر: يو�صح كيفية اإعداد احلركة ومراحل معاجلة املعلومات واتخاذ القرارات املرتبطة بالأداء احلركي.

ال�صوؤال:

كل �صوؤال من نوع اختيار من متعدد �صمم لقيا�ص اأحد املعايري من خالل اأحد موؤ�صراته، ول يلزم اأن تغطي الأ�صئلة جميع املوؤ�صرات.

ميثل ا�صم التخ�ص�ص ورقمه، ويت�صمن كل تخ�ص�ص جمموعة من املجالت.

املجال هو اأحد فروع التخ�ص�ص املكونة له يف جمملها، ويندرج حتت كل جمال جمموعة من املعايري.

املعيار يحدد ما ينبغي على املعلم معرفته اأو القدرة على اأدائه، ويندرج حتت كل معيارجمموعة من املوؤ�صرات.

املوؤ�صر يتناول على نحو قابل للقيا�ص اأحد عنا�صر املعيار، وجمموع املوؤ�صرات حتت كل معيارتغطي اجلوانب التي يتناولها ذلك املعيار.

يف اأي مرحلة من التعلم احلركي يكون الطالب قادرين باأنف�صهم على اكت�صاف الأخطاء باأدائهم احلركي وياأخذون خطوات لت�صحيحها اإل اأنهم رغم ذلك ل ي�صتطيعون احلد منها ؟

اأ - املرحلة املعرفية. ج - مرحلة التحكم الذاتي.ب - املرحلة الرتباطية. د - املرحلة اللفظية.


محتوى االختبار

يغطي االختبار المجاالت الرئيسة لتخصص معلم التربية البدنية، ويتضمن ذلك:

العلوم الصحية المرتبطة بالنشاط البدني.��

السلوك الحركي وعلم النفس.��

إدارة برامج التربية البدنية وتنظيمها.��

التربية البدنية الخاصة.��

األسس النظرية والتطبيقية لأللعاب.��

البحث العلمي والتربية البدنية والمجتمع.��

مناهج وطرق تدريس التربية البدنية.��

الموضح النسبي لوزنه وفقا المجاالت، هذه من مجال كل تمثيِل نسَب )1( الشكل ويبين

بالشكل، فعلى سبيل المثال تمثل مناهج وطرق تدريس التربية البدنية 24% من محتوى المعايير،

بقية البدنية وتنظيمها، وهكذا التربية برامج النفس، و4% إلدارة الحركي وعلم للسلوك و%26

التعليم في تدرس التي الدراسية المناهج محتوى التقسيم هذا في روعي وقد المجاالت.

العام وما يرتبط بها من أهداف .

شكل ) 1 ( الوزن النسبي لمجاالت التربية البدنية

العلوم الل�صحية املرتبطة بالن�صاط البدين

ال�صلوك احلركي وعلم النف�ص

مناهج وطرق تدري�ص الرتبية البدنية

الأ�ص�ص النظرية والتطبيقية لالألعاب

البحث العلمي والرتبية البدنية واملجتمع

اإدارة برامج الرتبية البدنية وتنظيمها

الرتبية البدنية اخلا�صة

26%

26%

24%

8%

8%4%4%


وتتضمن التربية البدنية )19( معيارا موزعة على )7( مجاالت كما يتضح من الجدول التالي:

الوزن الن�سبي %رقم املعياراملجال

العلوم ال�سحيةاملرتبطة بالن�ساط البدين

1 .19 .34

2 .19 .34

5 .19 .38

6 .19 .34

7 .19 .36

ال�سلوك احلركي وعلم النف�س

3 .19 .34

4 .19 .34

8 .19 .36

10 .19 .36

11 .19 .36

9 اإدارة برامج الرتبية البدنية وتنظيمها .19 .34

12الرتبية البدنية اخلا�سة .19 .34

13الأ�س�س النظرية والتطبيقية للألعاب .19 .38

البحث العلمي والرتبية البدنية واملجتمع14 .19 .34

19 .19 .34

مناهج وطرق تدري�س الرتبية البدنية

15 .19 .36

16 .19 .36

17 .19 .36

18 .19 .36

100املجموع


نماذج من األسئلة :

يرتبط كل سؤال في االختبار بمؤشر من المؤشرات، وفيما يلي نماذج من األسئلة.

النموذج األول:

المجال: العلوم الصحية المرتبطة بالنشاط البدني .

يفهم ويوضح المعلم العلوم األساسية لتخصص وظائف أعضاء الجهد المعيار:

البدني وتوظيفها في برامج التربية البدنية.

المؤشر: يستنتج األسس العلمية الستجابة أجهزة جسم اإلنسان المختلفة وتكيفها

للجهد البدني في األحوال االعتيادية والظروف البيئية المختلفة.


السؤال :

طالب في المرحلة الثانوية مستوى لياقته البدنية معتدل ، ويرغب في التأكد من أن األنشطة

من صحية.أي فوائد إلى تؤدي سوف لها خطط التي )الهوائية( التنفسية القلبية التحملية

الطرق التنظيمية لألنشطة اآلتية هو األنسب لكي يحصل على هدفه؟

من %75-60 إلى القلب ضربات معدل ترفع التي الهوائية األنشطة في ينخرط أ

ضربات القلب القصوى متواصلة لمدة ال تقل عن 20-30 دقيقة.

نوع واحد بممارسة والتكرار، ولكن المدة تدريبية من حيث طول ُمَدٍد بين ينوع ب

محدد من النشاط الهوائي للمحافظة على الدافعية.

ي��ش��ارك ف��ي ن��ش��اط ه��وائ��ي ع��ن��د م��س��ت��وى م��ن ال��ش��دة ت��زي��د ج

بقليل على ضربات القلب المستهدفة ألطول مدة ممكنة بشكل متدرج.

الهوائية تمرينات و دقائق عشر مدتها الهوائية التمرينات من ُمَدٍد بين يمازج د

المستعملة. الطاقة م��ص��ادر م��ن نوعين يستعمل بحيث ال��م��دة قصيرة

اإلجابة:

نشاط تطبيق تستلزم التحملية أو التنفسية القلبية اللياقة تطوير ألن )أ( الصحيحة اإلجابة

30 إلى مرحلة كل في وتزداد متواصلة أكثر أو دقيقة 20 لمدة متوسطة شدة عند هوائي

دقيقة وهكذا.


النموذج الثاني:

المجال: السلوك الحركي وعلم النفس.

برامج في وتوظيفها الحركي التعلم لتخصص األساسية المفاهيم المعلم يبين المعيار:

التربية البدنية.

المرتبطة القرارات واتخاذ المعلومات معالجة ومراحل الحركة إعداد كيفية يوضح المؤشر:

باألداء الحركي.

السؤال :

في أي مرحلة من مراحل التعلم الحركي يكون الطالب قادرين بأنفسهم على اكتشاف األخطاء

بأدائهم الحركي ويأخذون خطوات لتصحيحها إال أنهم رغم ذلك ال يستطيعون الحد منها ؟

المعرفية. أ

االرتباطية. ب

ج التحكم الذاتي.

اللفظية. د

اإلجابة:

اإلجابة الصحيحة )ب( ألنها مرحلة تأتي قبل مرحلة التحكم الذاتي وبعد المرحلة المعرفية،

لتطويرها وقت إلى تحتاج لذا الضعف؛ نقاط من أكثر األداء في القوة نقاط فيها وتكون

وممارستها.


النموذج الثالث:


الحيوية والميكانيكا الحركة علم لتخصص األساسية العلوم المعلم يوضح المعيار:

وتوظيفها في برامج التربية البدنية.

المؤشر: يشرح ماهية الميكانيكا الحيوية وتطبيقاتها في مجال علوم الرياضة والنشاط البدني.

السؤال :

صعوبة ضرب الكرة بأداة كمضرب التنس أو العصا )عصا القولف أو البيسبول( :

تزداد مع زيادة طول األداة. أ

تقل مع زيادة طول األداة. ب

تزداد بناًء على طول ذراع الطالب. ج

تقل بناًء على طول ذراع الطالب. د

اإلجابة :

اإلجابة الصحيحة )أ( ألن الصعوبة تكمن في أنه كلما بعدت نقطة التقاء الكرة مع المضرب

عن مركز القوة )معصم اليد( كلما تطلب ذلك قوة ومهارة أكبر ألداء الضربة بشكل صحيح.


النموذج الرابع:


المعيار: يوضح المعلم العلوم األساسية لتخصص أسس التهيئة واللياقة البدنية وتوظيفها

في برامج التربية البدنية.

المؤشر: يصمم وينفذ وصفة النشاط البدني وفق األسس العلمية للطالب ويقومها.

السؤال :

العوامل برنامج لياقة بدنية لمساعدته في تخفيف وزنه. أي من شخص يرغب في تطبيق

اآلتية أكثر احتمااًل لإلسهام بأثر فاعل في نجاح هذا البرنامج ؟

وضع أهداف تدريبية واقعية قصيرة المدى. أ

تنويع برنامج التمرينات ليشمل اثنين أو أكثر من األنشطة. ب

شراء أجهزة تمرينات رياضية جديدة. ج

استشارة الطبيب قبل البدء في البرنامج. د

اإلجابة:

اإلجابة الصحيحة )أ( ألن برنامج تخفيف الوزن يتطلب وضع أهداف مرحلية حسب إمكانات

الفرد وقدراته بحيث يتدرج للوصول إلى الهدف األساسي.


النموذج الخامس:


برامج في وتوظيفها الرياضية التغذية لتخصص األساسية العلوم المعلم يوضح المعيار:


المؤشر: يعد برنامج غذائي فردي لممارسي األنشطة البدنية وتحويل المعلومات الغذائية إلى

تطبيقات عملية سواء ألغراض صحية عامة أو بهدف تحسين األداء البدني والرياضي للطالب.

السؤال :

شخص في سن المراهقة يخطط التباع نظام غذائي نباتي للمحافظة على صحة مثالية فإن

اختصاصي التغذية من المحتمل أن يوصيه بمكمالت غذائية تحتوي على:

بوتاسيوم وصوديوم. أ

فيتامين ب12 وفيتامين د. ب

الثايامين وبيتا كاروتين. ج

فيتامين ه� وفيتامين ك. د

اإلجابة:

الحيوانية المنتجات في رئيس بشكل يتوفران د و ب12 فيتامين ألن )ب( الصحيحة اإلجابة

كاللحم والحليب والبيض والسمك وغيرها ، وال توجد في المنتجات النباتية إال بكميات ضئيلة

ا نباتّيً ا غذائّيً نظاًما الشخص اعتمد حال في عليها الحصول الضروري من فإن وبالتالي ا جّدً

صارًما خصوًصا إذا كان في مرحلة النمو كمرحلة المراهقة.


النموذج السادس:


المعيار: يوضح المعلم خصائص النمو والتطور الحركي عبر مراحل الحياة المختلفة واحتياجات

التعليمية في درس الخبرة المالئمة لكل مرحلة عند تصميم البرامج كل مرحلة مع مراعاة


التعليم مراحل لطالب الحركي والتطور البدني النمو على المؤثرة العوامل يعرف المؤشر:

العام.

السؤال :

اليومية النمو والتطور تكون الحاجة الستهالك السعرات الحرارية خالل أي مرحلة من مراحل

أكثر ؟

الرضاعة. أ

الطفولة المبكرة. ب

المراهقة. ج

الشباب. د

اإلجابة:

اإلجابة الصحيحة )ج( ألن مرحلة المراهقة هي المرحلة التي تتطلب نموا بدنيا ووظيفيا وحركيا

ا وجميع هذه العمليات تحتاج إلى طاقة يتم توفيرها من خالل بشكل كبير وبتسارع كبير نسبّيً

استهالك سعرات حرارية أكبر.


النموذج السابع:


المعيار: يوضح المعلم العلوم األساسية لتخصص علم النفس الرياضي وتوظيفها في برامج


النشاط للمشاركة في الطالب لتعزيز دافعية التربوية وأساليبها الطرق المؤشر: يوضح أهم

البدني والرياضي.

السؤال :

خالل يوم مفتوح للنشاط الرياضي نهاية العام الدراسي سوف يشارك طالب المرحلة االبتدائية

في أنشطة بدنية متعددة. أي األنشطة اآلتية أكثر فاعلية في تعزيز قيم احترام الذات وتقديرها

لدى الطالب خالل اليوم المفتوح؟

األنشطة التي تركز على التوافق والتوازن بداًل من السرعة والقوة. أ

األنشطة التي تسمح للطالب ذوي مستويات لياقية ومهارية مختلفة ليحصلوا ب

على نجاحاتهم الفردية.

األنشطة ذات الطبيعة التعاونية التي تخلو من التنافس بين الطالب. ج

األنشطة التي تهدف إلى استقطاب طالب لمساعدة المعلمين مع تنفيذ األنشطة.

د

اإلجابة:

وميولهم قدراتهم بمختلف الطالب جميع مشاركة هو الهدف ألن )ب( الصحيحة اإلجابة

ورغباتهم وذلك لتحقيق أهدافهم الخاصة بتطوير مهاراتهم ولياقتهم من خالل األنشطة

التي يفضلونها.


النموذج الثامن:

المجال: األسس النظرية والتطبيقية لأللعاب

المعيار: يمتلك المعلم الفهم التام والمعرفة الكاملة باألسس النظرية والتطبيقية لأللعاب

الرياضية وتطبيقها في برامج التربية البدنية مراعيا عوامل األمن والسالمة.

المؤشر: يدرس األلعاب الرياضية الجماعية وفق منهج التربية البدنية.

السؤال :

أي التعديالت اآلتية في لعبة كرة القدم يمكن أن تزيد من نجاح جميع الالعبين في التسجيل ؟

استعمال مساحات مفتوحة. أ

إضافة قوانين للمخالفات. ب

زيادة أعداد الالعبين في كل فريق. ج

توسيع مساحة المرمى. د

اإلجابة:

اإلجابة الصحيحة )د( ألن كثيرا من الطالب قد يواجهون مشكلة الدقة في التصويب، وبالتالي

وبالتالي التسجيل معدل لزيادة المرمى مساحة بزيادة المشكلة هذه على التغلب يمكن

يشعر الطالب باإلنجاز واالستمتاع


النموذج التاسع:

المجال: مناهج وطرق تدريس التربية البدنية.

لمحتوى التعليم أنشطة واختيار البدنية التربية تدريس طرق أهم المعلم يوضح المعيار:

المادة من مصادر متنوعة.

والمعرفي والمهاري البدني التطور وقنوات ووصف وأه��داف بنية المعلم يعرف المؤشر:

والوجداني لكل أسلوب من أساليب التعليم المباشرة وغير المباشرة في التربية البدنية.

السؤال :

المعدة مسبًقا عند المهام الفائدة األساسية الستعمال بطاقات اآلتية تعبر عن العبارات أي

تدريس مهارات التربية البدنية للطالب؟

المعلمون يمكنهم التأكد من أن الطالب سيظهرون ثباتًا في أداء المهارات. أ

البطاقات يمكن أن تعدل لالستعمال كنماذج تقويم لألداء. ب

الطالب يمكنهم الرجوع إلى البطاقات متى ما دعت الحاجة ، كالتلميحاتالمكتوبة ج

والصور التوضيحية للتكتيكات المناسبة.

المعلومات الموجودة على البطاقات ممكن أن تراجع بسهولة أو يعاد تنسيقها د

لتلبية مهارات مخصصة.

اإلجابة:

اإلجابة الصحيحة )ج( ألن الهدف هو القيام بالمهام في درس التربية البدنية على الوجه األكمل

من خالل تقنيات ووسائل ذاتية تدفع الطالب لوضع التلميحات أو المؤشرات التي تسهل عليه

اكتساب المهارات وبالتالي الوصول لألداء الصحيح.


النموذج العاشر:

المجال: مناهج وطرق تدريس التربية البدنية

المعيار: يشرح المعلم قضايا التدريس وتطورات المناهج في تخصصه، والتي تساعده لتعليم

الطالب محتوى مادة التربية البدنية.

التربية برامج في التقويم أساليب مجال في البدنية التربية مناهج بتطورات يعرف المؤشر:

البدنية.

السؤال :

أي استراتيجيات التقويم اآلتية األنسب في تقويم تقدم الطالب في إتقان المهام الحركية الجديدة؟

القيام بمالحظة أداء الطالب للمهارة أثناء التطبيقات الصفية أو حاالت اللعب. أ

حول ومناقشته مقابلته خالل من للطالب اللعب( )أسلوب تكنيك تقويم ب

شعوره عند أداء المهام.

إلى الحركي للتعلم المعرفية المرحلة من تقدم الطالب كان إذا ما توضح ج

المرحلة االرتباطية.

يؤدي كيف يصف أن بإمكانه كان إذا للتأكد كتابية بمهمة الطالب تكليف د

المهمة الحركية

اإلجابة:

اإلجابة الصحيحة )أ( ألن تقدم الطالب في أي مهارة أو مهام حركية ال يمكن تقويمها إال في

إتقان مهام الحركية وأفضل إستراتيجية لتقويم مدى المهام أو المهارة أداء نفس ظروف

حركية جيدة هي جعله يؤديها في نفس ظروفها وفي نفس البيئة تقريبا.


أسئلة تدريبية

فيما يلي نقدم للمختبر بعض األسئلة للتدريب على االختبار، وقد روعي فيها ما يلي:

تمثيل المعايير بحيث وضع لكل معيار سؤال أو أكثر.��

في �� وأسئلة التذكر، مستوى في أسئلة تحوي بحيث المعرفة: مستويات في األسئلة تنويع

مستوى التطبيق، وأسئلة في مستوى التفكير.

تنويع أنماط األسئلة، ومستوى الصعوبة فيها؛ لتعطي المعلم صورة عامة عن أسئلة االختبار.��

وضع اإلجابة الصحيحة في نهاية االختبار لتتأكد من صحة إجابتك.��

مستوى �� عن معبرا وال بتفاصيلها، األسئلة لهذه محاكيا االختبار يكون أن بالضرورة وليس

الصعوبة، إنما المقصود التدريب، وإعطاء فكرة عامة عن شكل االختبار.

السؤال األول:

ماوظيفة األوتار العضلية في الجهاز العضلي؟

أ تعمل كحافظة للكالسيوم والفسفور.

ب تصل العظام بالعضالت.

ج تعمل كمراكز تشكيل المحفظة الزاللية.

د تصل األربطة باأللياف العضلية.


السؤال الثاني:

الهيموجلوبين كمية أن هي المنتظم الهوائية التمرينات برنامج من المرجوة الفوائد إحــدى

Hemoglobin في العضالت تزيد، هذا التغيير مهم في سماحه للعضالت أن :

أ تزيل بفاعلية نواتج وفضالت العمليات األيضية المتراكمة.

ب تزيد القوة المنَتَجة بواسطة االنقباض العضلي.

ج تحافظ على إمدادات كافية من احتياطي األكسجين.

د تبني أليافا عضلية جديدة من التغذية المتاحة.

السؤال الثالث:

أي العبارات التالية تصف جيًدا االستجابة الفسيولوجية الناتجة عن التدريب الهوائي المنتظم؟

انخفاض ملحوظ في ضربات القلب أثناء ممارسة النشاط البدني. أ

تغيرات يسبب مما مستمر بشكل التنفسي للجهاز المكون التركيب تنبيه ب

مفيدة في وظائفه.

إنتاج الجسم بشكل أفضل للطاقة من الدهون المخزنة كالجلسريدات الثالثية. ج

زيادة في عدد األلياف العضلية سريعة الخلجة )البيضاء( في الجسم. د

السؤال الرابع:

يتميز االنقباض العضلي الثابت بخاصية إنتاج قوة من خالل:

زيادة في طول العضلة بسبب تمدد المفصل. أ

ب الحركة التي تولدت من العضالت المقابلة بسبب الجاذبية.

ج قصر في طول العضلة بسبب ثني المفصل.

التقلص والتوتر في العضالت دون حركة . د


السؤال الخامس:

عندما يؤرجح العب التنس المضرب، فإن أكبر قدر من القوة للتأثير على الكرة ستحصل عندما:

أ يتجنب الالعب تمديد عضالت الكتف خالل المرجحة الخلفية.

ب تكون سرعة الزاوية لتنفيذ المرجحة بأسرع ما يمكن.

ج يقلل الالعب من سرعة الضربة قبيل ضرب الكرة.

د تضل الحركة الخطية لتنفيذ المرجحة بنفس المستوى خالل ضرب الكرة.

السؤال السادس:

رون بسبب قدرتهم على تعزيز سلوكيات اجتماعية إيجابية. هذا صحيح الفرق الرياضية كثيرا ما ُيَقدَّ

ألن نجاح الفرق الرياضية يعتمد على:

أ االلتزام بقواعد األخالقيات السلوكية الصارمة.

ب المستوى العالي من اللياقة لكافة الالعبين.

ج االنضباط الذاتي في كافة مجاالت حياة الالعبين.

د المجهود التعاوني من عدة أفراد.

السؤال السابع:

رغم أن األطفال في السنة الرابعة والسنة الثامنة من العمر يمكنهم القفز، إال أنهم في سن الثامنة

أقدر على التكيف على القفز عبر الحبل ألنهم عادة يكونون أفضل في:

أ ردود الفعل العكسية.

ب المستقبالت الحسية.

ج مدة االنتباه والتركيز

د نمط أو شكل التمييز


السؤال الثامن:

للمرحلة البدنية التربية درس توظيف حسن في أساسا ُتَعدُّ اآلتية الممارسات أو التطبيقات أي

االبتدائية ؟

أ البدء في وضع األهداف الزمنية لكل درس واإلعالن عنها للطالب.

قد التي والمعوقات المشاكل مع للتعامل خاّصة إجراءات وجود من التأّكد ب

تحصل خالل الدرس.

الدرس. أنشطة بدء قبل المطلوبة لألجهزة األدوات وتوفير للنشاط مساحات إعداد ج

د تنظيم الطالب في فرق أو مجموعات سليمة خالل الفصل الدراسي.

السؤال التاسع:

ه، إبعاد المفصل أي العوامل التالية ُيَعدُّ األهم في تحديد كل نوع من الحركات )مثل ثني المفصل وَمدِّ

وتقريبه( والتي تحدث في مفصل معين؟

أ المسافة بين مركز المفصل وأجزاء العضالت المتصلة بالمفصل.

ب حجم األربطة حول المفصل وبعدها.

ج تكوين أسطح المفصل من العظام المكّونة له .

د حجم العضالت التي تعمل على المفصل وقوتها.

السؤال العاشر:

الوزن بنفس العضدية الرؤوس ثنائية العضلة تكوير تدريبات من مجموعات ثالث يؤدي األشخاص أحد

لمدة أربعة أيام في األسبوع لتقويتها. أي من مبادئ التدريب تتضح في هذا الجانب من أسلوب التدريب ؟

ج تأثيرات االنعكاسية للتدريب. أ الخصوصية في التدريب.

د الراحة واالسترداد. ب التدرج في التدريب.


السؤال الحادي عشر:

الطالب بشكل زوجي )كل طالبين مع بعض( كل طالب معه كرة السلة، يتدرب أثناء تدريبات كرة

، واآلخر بتمريرة صدرية الطالبين يقوم أحد أقدام عنه. يبعد عدة والذي له المواجه لزميلة يمررها

تبديل يتم الطالب( وبعد مدة قصيرة باتجاه األرض الكرة في )تضرب أرضية بتمريرة إليه يعيدها

األدوار في التمرير.

أي من العبارات التالية تبين الهدف الرئيس من التدريب ؟

أ تطوير المهارات المتقدمة في التمرير.

ب ممارسة مهارات االلتقاط والدحرجة.

ج تطوير التقدم بخطوة هجومية خالل التمرير.

د ممارسة تدريبات التمرير حول مدافع.

السؤال الثاني عشر:

تدريبات اللياقة القلبية التنفسية عالية الشدة، يجب أن تتبع بتمرينات تهدئة وإطالة حتى :

يحفز زيادة الحد األقصى للعمليات األيضية قبل أن يعود الجسم إلى وضع الراحة. أ

ب يمنع االنخفاض المفاجئ في مستويات الكربوهيدرات والسكر في الجسم.

ج يحفز انخفاض في مستوى هرمون النمو في الجسم.

د يمنع األلم العضلي وتجمع مكونات الدم في األطراف.


السؤال الثالث عشر:

في اإلنعاش الرئوي القلبي، الهدف الرئيس إلعطاء التنفس وضغطات الصدر هو:

أ إزالة األجسام الغريبة التي تسد مجرى الهواء في المصاب فاقد الوعي.

ب تحريك الدم وتزويده باألوكسجين لجسم المصاب الذي توقف قلبه عن النبض.

ج إحداث تحفيز لقلب المصاب المتوقف إلعادة معدل النبض لوضعه الطبيعي.

د إعطاء تهوية صناعية للمصاب الذي يعاني من مرض.

السؤال الرابع عشر:

عندما نحث األطفال على دمج الممارسات واألنماط الغذائية في حياتهم اليومية فمن المهم التأكيد

على أن المداومة على التغذية الصحية:

أ تقلل من الضغوط البدنية من خالل تحفيز إنتاج هرمون النمو في الجسم.

ب تقلل الحاجة إلى الراحة والنوم لتترك وقًتا أكثر للعب واألنشطة المدرسية.

ج تساعد على منع المشاكل الصحية على المدى القصير والبعيد.

تحسن إلى يؤدي مما تمرين دون التنفسي القلبي الجهاز عمل كفاية تزيد د

القدرة على التحمل.

السؤال الخامس عشر:

في ضوء نظرية »دافعية العزو«، يفضل المعلمون تمكين طالبهم أن:

أ ينسبوا النجاحات واإلخفاقات لعوامل ضمن سيطرتهم.

ب ينسبوا النجاحات واإلخفاقات إلى عوامل خارجة عن سيطرتهم.

ج يكونوا محفزين بدوافع خارجية.

د يكونوا محفزين بدوافع ذاتية.


السؤال السادس عشر:

أي االحتياطات التالية األهم لمنع التقرحات خالل المشي لمسافات طويلة؟

أ البقاء في بيئة باردة خالل األيام الحارة لمنع القدمين من التعرق.

ب لبس زوجين من الشرابات بحيث ال يتخلل الهواء الجلد.

ج المحافظة على تناول السوائل وعمل اإلحماء قبل المشي في األيام الباردة.

د لبس أحذية مشي قوية وذات مقاس مناسب و جودة مناسبة.

السؤال السابع عشر:

طالب يتعلم مهارة حركية مركبة جديدة، من المتوقع أن الطالب يستفيد من مبادئ انتقال التعّلم إذا:

أ كانت المهارة الحركية الجديدة تشبه مهارة سابقة أتقنها الطالب.

ب استقبل الطالب تغذية راجعة من كلٍّ من المعلم وزمالئه.

ج ُجعلت المهارة الحركية الجديدة مهارة مستقلة وليست امتداًدا لمهارة سابقة.

د لم يكن للطالب تصور مسبق عن المهارة الجديدة.

السؤال الثامن عشر:

أي من هذه الحركات االنتقالية عادة أصعب في أدائها على األطفال في سن السادسة؟

أ الهرولة بطول ساحة اللعب )الملعب(.

ب المشي على طول عارضة توازن منخفضة.

ج الحجل مساحة محددة في ساحة اللعب.

د المشي على طول مسار دائري معلم بشريط على األرض.


السؤال التاسع عشر:

أي الممارسات التالية يمكن أن تؤدي إلى حصول إصابات في الرياضات التنافسية التي فيها احتكاك بدني؟

أ تدريب الطالب بإستخدام إستراتيجيات هجومية ودفاعية متعددة خالل لعب المباراة.

تقسيم الطالب إلى فريقين بحيث يكون أحد الفريقين ذو أجسام كبيرة أو أكثر مهارة. ب

ج تعديل قوانين اللعبة وساحة اللعب بأطوالها وأبعادها.

د تدوير الطالب خالل اللعب بين عدة مواقع في الملعب بما فيها من مهاجم إلى مدافع.

السؤال العشرون:

أي الخصائص التالية األهم للعمل بفاعلية كقائد ونموذج إيجابي في الوسط الرياضي والتربية البدنية؟

أ القدرة على التحدث مع اآلخرين بشأن مهمة معينة بطريقة مقصودة وهدف محدد.

التي تحتاج إلى مواجهة وحل النظر للقيادة على أنها عملية للتعامل مع المشاكل ب

في الحال.

وتبعاتها حالة أو مشكلة كل في خاطئة وأخرى صحيحة إجابات هناك أن االعتقاد ج

خالل العمل.

د القدرة على التأثير في مجموعة معينة لهدف محدد بطريقة تعاونية

السؤال الحادي والعشرون:

أي العبارات التالية تصف التدرج الطبيعي للنمو البدني للرضيع والطفل الذي بدأ المشى؟

أ يحدث النمو البدني أواًل في أسفل الجسم ويستمر ألعلى إلى الجذع ثم الرأس.

ب يحدث النمو البدني في كافة المناطق الرئيسة من الجسم في نفس الوقت

تقريبا وبنفس المعدل.

ج يحدث النمو البدني أواًل في الرأس ويستمر لألسفل إلى الجذع ثم لألطراف.

د يحدث النمو البدني بشكل متباين بين األشخاص دون نقطة بداية اعتيادية أو

محددة أو تدرج في النمو.


السؤال الثاني والعشرون:

باإلضافة توفر التعاونية الجماعية األنشطة بأن االعتقاد البدنية التربية لبرامج الهامة المبادئ من

للمهارات الحركية فرًصا طبيعية وقيمة ُتطور الطالب مباشرة من خالل تعزيز :

أ فهم الفوائد العالية للتنافس مع قدراته بداًل من المنافسة ضد الغير.

ب التعود على استعمال التنظيمات الفاعلة وخصائص القيادة وأساليبها.

ج الوعي ببنية المجموعات وتحركاتها، وأفضل السبل لالنضمام في المجموعة.

د تطوير العديد من المهارات االجتماعية واالتجاهات والسلوكيات اإليجابية.

السؤال الثالث والعشرون:

أي العبارات اآلتية تعبر عن فائدة استعمال إستراتيجيات التقويم البنائي المستمر؟

الطالب، وتساعد في المعلمين بتغذية راجعة حول تقدم تزود أ اإلستراتيجيات

التعرف على مواطن القوة والضعف.

ب اإلستراتيجيات توفر بيانات موحدة بحيث تحصر درجة ومدى ما حققه الطالب

من مخرجات التعلم.

والمجموعات بعض، مع بعضهم الطالب بين بالمقارنة تسمح اإلستراتيجيات ج

الطالبية مع بعضها.

د اإلستراتيجيات مفيدة في توفير وثائق وتقارير ألولياء األمور واإلداريين وأصحاب

المصلحة من الجهات ذات العالقة بفعالية برامج التربية البدنية.


السؤال الرابع والعشرون:

معلم الصف الثالث المتوسط يرغب في التخطيط لدرس معرفي يتطرق إلى اللياقة البدنية المعززة

للصحة.أي األنشطة الطالبية اآلتية يحقق الهدف؟

اللياقة لمكونات فهمهم توضح اإلنترنت على صفحة إلنشاء الطالب توجيه أ

البدنية.

عداد مقياس باستعمال البدني نشاطهم مستوى يقيسون الطالب جعل ب

الخطى.

نظرهم. وجهة من البدنية اللياقة أهمية حول مقالة ليكتبوا الطالب توجيه ج

د إلزام الطالب بإكمال اختبار جري لمسافة ِميٍل؛ لقياس اللياقة مع لبس مقياس

ضربات القلب.

السؤال الخامس والعشرون:

أي اإلستراتيجيات اآلتية األكثر فاعلية في نشر وتعزيز قيم التربية البدنية وبرامجها المختلفة؟

وعلوم الحركي التعلم مفاهيم لدمج األخرى المواد في المعلمين تشجيع أ

الحركة دورّيًا خالل تعليمهم.

ب مساعدة المعلمين واإلداريين في وضع منشآت وموارد لياقة وترويح غير مكلفة

وسهلة الوصول إليها

الجانب لتطوير ومواردها البدنية التربية وقت من متساوية كمية تكريس ج

المعرفي واالجتماعي والبدني والمهاري للطالب.

د توظيف مجموعة متنوعة من وسائل اإلعالم للتواصل مع الطالب وأسرهم وأعضاء

المجتمع المدرسي حول أنشطة اللياقة البدنية والترويحية ومواردها وفوائدها


مفتاح اإلجابة

الإجابةرقم املعيار وامل�ؤ�سررقم ال�س�ؤال

12 املوؤ�سر 1 .19 ب3.

21 املوؤ�سر 2. 19 ج3.

34 املوؤ�سر 2 .19 ج3.

42 املوؤ�سر 2 .19 د3.

52 املوؤ�سر 3 .19 ب3.

65 املوؤ�سر 14 .19 د3.

74 املوؤ�سر 4 .19 ب3.

84 املوؤ�سر .15 .19 ج3.

91 املوؤ�سر 3 .19 ج3.

101 املوؤ�سر 5 .19 اأ3.

111 املوؤ�سر 13 .19 اأ3.

124 املوؤ�سر 5 .19 د3.

134 املوؤ�سر 7 .19 ب3.

141 املوؤ�سر 6 .19 ج3.

151 املوؤ�سر 11 .19 اأ3.

161 املوؤ�سر 7 .19 د3.

174 املوؤ�سر 4 .19 اأ3.

181 املوؤ�سر 8 .19 ج3.

191 املوؤ�سر 13 .19 ب3.

202 املوؤ�سر 9 .19 د3.

212 املوؤ�سر 10 .19 ج3.

221 املوؤ�سر 10 .19 اأ3.

235 املوؤ�سر 16 .19 اأ3.

244 املوؤ�سر 18 .19 اأ3.

254 املوؤ�سر .18 .19 د3.


هل أنت جاهز لالختبار ؟

هل تعرف متطلبات الختبار للتخ�س�س التدري�سي املقدم عليه؟1

هل اتبعت اإجراءات الت�سجيل؟ 2

هل تعرف مقر الختبار وموعده؟3

هل تعرف متطلبات دخول قاعة الختبار؟4

هل تعرف املحتوى الذي يغطيه الختبار ؟5

6هل ا�ستخدمت �سفحة خطة الدرا�سة من هذا الدليل لتحديد املحتوى الذي تعرفه ب�سكل جيد واملحتوى الذي حتتاج لإعطائه

مزيًدا من الهتمام؟

هل راجعت كتب، اأو مذكرات درا�سية، اأو م�سادر اأخرى ترتبط مبحتوى الختبار؟7

هل تعرف زمن الختبار وعدد اأ�سئلته؟8

هل اأنت معتاد على طبيعة الأ�سئلة التي يعر�سها الختبار؟9

هل تدربت على اأ�سئلة م�سابهة لأ�سئلة الختبار10

اإذا كنت توؤدي الختبار للمرة الثانية، هل حللت درجتك ال�سابقة وتعرفت على املجالت التي حتتاج منك اإىل مراجعة ؟11


في يوم االختبار

ينبغي أن تنهي مراجعتك للمعايير التخصصية قبل يوم أو يومين من موعد االختبار الفعلي وينصح بالتالي:

خذ قسطا من الراحة قبل دخول االختبار.��

تأكد من اصطحاب الوثائق المهمة المطلوبة لدخول االختبار مثل بطاقة األحوال.��

تناول وجبة غداء أو عشاء خفيفة قبل دخول االختبار.��

انتظم في الصف أثناء إجراءات دخول قاعة االختبار.��

كن هادئا، فال يمكنك أن تتحكم في مجريات االختبار ولكنك تستطيع أن تتحكم في نفسك.��

المراقبون في قاعة االختبار على درجة عالية من التدريب ويسعون إلى بذل الجهد الالزم لتوحيد ��

إجراءات االختبار على مستوى المملكة، ولكن ال تجعل بعض اإلجراءات تزعجك.

قبل �� القلق خفض دليل تقرأ أن المفيد فمن ، االختبار أداء من مخاوف أو بقلق تشعر كنت إذا

االختبار بعدة أيام .


التخطيط للمذاكرة

مزيد إلى تحتاج التي المعايير بتحديد ينصح المعايير، محتوى ومن الدليل هذا من القصوى لإلستفادة

عمليات في للتركيز الخانات بقية استكمال مع أدناه، الجدول في أرقامها وكتابة واالطالع، القراءة من

المذاكرة وتنظيمها .

املحت�ى املغطى يف

الختبار

كيف ميكنني املعرفة اجليدة

بهذا املحت�ى

ماذا لدي من امل�اد ملذاكرة هذا املحت�ى

ما امل�اد التي احتاجها ملذاكرة

هذا املحت�ى

اأين ميكنني اأجد امل�اد التي احتاج

اإليها

تاريخ بداية املذاكرة

تاريخ انتهاء املذاكرة


المراجع

1 - Florida Teacher Certification Examinations, Test Information Guide, for Physical Education K–12

2 - Georgia Assessments for the Certification of Educators, Health and Physical Education Preparation Guide

3 - Illinois Certification Testing System, Study Guide–Physical Education

4 - The New TExES Tests For Texas Teachers, Preparation Manual–Physical Education EC—12

5 - Massachusetts Tests for Educator Licensure® (MTEL®) Physical Education (22)

6 - New Mexico Teacher Assessments, Study Guide—Physical Education


ملحق معايير مادة التربية البدنية


املوؤ�سراتاملعيار

املعيار 3. 19. 1: يو�سح املعلم املعرفة لتخ�س�س الأ�سا�سية بالعلوم الكاملة الت�سريح وتوظيفها يف برامج الرتبية

البدنية.

الرتكيز . 1 مع املختلفة، الت�سريحي لأجهزة اجل�سم الرتكيب يعرف له الت�سريحي والرتكيب العظمي الهيكل بناء وحدة على

وتق�سيماتها واأ�سكالها.الع�سلي، . 2 اجلهاز يف البناء لوحدة الأ�سا�سية املفاهيم يعرف

والرتكيب الت�سريحي له، وتق�سيماتها، واأنواعها.املفا�سل، . 3 وتق�سيمات املف�سلي، للجهاز الت�سريحي الرتكيب يحدد

واأنواعها.الع�سبي، . 4 اجلهاز يف البناء لوحدة الأ�سا�سية املفاهيم يبني

والرتكيب الت�سريحي له، وتق�سيماته واأنواعه.

املعيار 3. 19. 2: يو�سح املعلم العلوم اأع�ساء وظائف لتخ�س�س الأ�سا�سية برامج يف وتوظيفها البدين اجلهد

الرتبية البدنية

ي�ستنتج الأ�س�س العلمية ل�ستجابة اأجهزة ج�سم الإن�سان املختلفة . 1وتكيفها للجهد البدين يف الأحوال العتيادية، والظروف البيئية

املختلفة.املرتبطة . 2 اجل�سم لأجهزة والتطبيقية النظرية الأ�س�س يو�سح

باملجهود البدين وت�سمل: اجلهاز الع�سلي الع�سبي، واجلهاز الدوري التنف�سي.

ي�سرح ويف�سر احلدود الف�سيولوجية للأداء البدين.. 3الإن�سان، . 4 ج�سم يف الطاقة اإنتاج ونظم الأي�سية، العمليات يحلل

وتكيفها مع التدريب.يو�سح ت�سميم واإجراء القيا�سات الف�سيولوجية املرتبطة بتقدير . 5

الدوري اجلهاز وبخا�سة املختلفة اجل�سم اأجهزة عمل كفاءة التنف�سي، واجلهاز الع�سبي الع�سلي.



املعيار 3. 19. 3: يو�سح املعلم العلوم احلركة علم لتخ�س�س الأ�سا�سية يف وتوظيفها احليوية وامليكانيكا

برامج الرتبية البدنية.

امليكانيكية جلهاز الرتكاز واحلركة )العظام، . 1 يتعرف اخل�سائ�س املفا�سل و الع�سلت(.

ي�سرح وي�سنف احلركات الريا�سية وفقا لأ�س�س امليكانيكا احليوية. . 2علوم . 3 جمال يف وتطبيقاتها احليوية امليكانيكا ماهية ي�سرح

الريا�سة والن�ساط البدين.مييز بني النظرية والتطبيق يف جمال امليكانيكا احليوية.. 4ج�سم . 5 بحركة املرتبطة الأ�سا�سية الفيزيائية القوانني يبني

الإن�سان.

املعيار 3. 19. 4: يبني املعلم املفاهيم احلركي التعلم لتخ�س�س الأ�سا�سية وتوظيفها يف برامج الرتبية البدنية.

املهارات . 1 واكت�ساب تعلم يف توؤثر التي الأ�سا�سية العوامل يف�سر احلركية.

يعرف الطرق والأ�ساليب املختلفة يف ت�سنيف املهارات احلركية.. 2واتخاذ . 3 املعلومات معاجلة ومراحل احلركة اإعداد كيفية يو�سح

القرارات املرتبطة بالأداء احلركياحلركي . 4 والتطور التقدم وموؤ�سرات احلركي التعلم مراحل يبني

وانتقال اأثر التعلم الإيجابي للمتعلمنياحلركية . 5 املهارات لتقييم خمتلفة طرق ا�ستخدام كيفية ي�سف

تغذية تقدمي من مكن التُّ مع احلركي الأداء اأخطاء ومعرفة راجعة ت�سحيحية واإيجابية



املعيار 3. 19. 5: يو�سح املعلم العلوم التهيئة اأ�س�س لتخ�س�س الأ�سا�سية واللياقة البدنية وتوظيفها يف برامج

الرتبية البدنية

يعرف اأهم النظريات واملعارف املرتبطة باأ�س�س التهيئة واللياقة البدنية . 1واأنواعها وتق�سيماتها وعلقتها بالعلوم الريا�سية الأخرى .

الريا�سيني . 2 للطلب املنا�سبة وم�ستوياتها البدنية اللياقة عنا�سر يبني وغري الريا�سيني مبا يف ذلك بطاريات اللياقة البدنية.

م�ستوى . 3 وتقييم لقيا�س اللزمة وامليدانية املعملية الختبارات يجري اللياقة البدنية ملختلف الأغرا�س ال�سحية واملهارية.

ي�سمم وينفذ و�سفة الن�ساط البدين وفق الأ�س�س العلمية للطلب ويقومها.. 4

املعلم يو�سح :6 .19 .3 املعيار التغذية لتخ�س�س الأ�سا�سية العلوم برامج يف وتوظيفها الريا�سية

الرتبية البدنية.

املواد . 1 وامت�سا�س ونقل ه�سم واآلية للغذاء، الأ�سا�سية العنا�سر يعرف الغذائية وامل�سارات املرتبطة بالتمثيل الغذائي.

يو�سح دور كّل من الكربوهيدرات والدهون والربوتني يف بناء الأن�سجة . 2الأن�سطة ممار�سة وبعد واأثناء قبل تناولها وتوقيت الطاقة واإنتاج

البدنية.يبني اأهمية الفيتامينات والأملح املعدنية واملاء للمحافظة على ال�سحة . 3

ودورها يف حت�سني الأداء الريا�سي.ال�سحية . 4 غري الغذائية واملكملت واملح�سنات الإ�سافات خطر يعلل

وخا�سة املن�سطات املحظورة.يعد برنامج غذائي فردي ملمار�سي الأن�سطة البدنية وحتويل املعلومات . 5

بهدف اأو عامة �سحية لأغرا�س �سواًء عملية تطبيقات اإىل الغذائية حت�سني الأداء البدين والريا�سي للطلب.

اأهم املعلم يعرف :7 .19 .3 املعيار والإ�سعافات الريا�سية الإ�سابات الأولية وتوظيفها يف برامج الرتبية

البدنية.

يعرف اأنواع الإ�سابات املختلفة التي يتعر�س لها طلب املدار�س بامللعب، . 1كما يعرف عوامل الوقاية من الإ�سابات.

يف�سر اآلية حدوث الإ�سابات الريا�سية ويعرف كيفية اإجراء الإ�سعاف . 2الأويل لكل اإ�سابة.

يعدد طرق العلج الطبيعي والتاأهيلي خلل املرحلة العلجية للإ�سابة. . 3الوعي . 4 فاقد اإنقاذ عند املتبعة واخلطوات ال�سحيحة الطرق يو�سح

والإجراءات اخلا�سة بالإنعا�س القلبي الرئوي.يعرف كيفية و�سع الأربطة واجلبائر على الأجزاء امل�سابة من اجل�سم.. 5



املعلم يو�سح :8 .19 .3 املعيار احلركية واملهارات احلركية املفاهيم برامج يف وتوظيفها الأ�سا�سية


يو�سح اأهمية تعليم وتطوير املهارات احلركية الأ�سا�سية للطلب . 1 ، وال�سيطرة والتحكم النتقالية وغري النتقالية كاحلركات

وتطبيقاتها عند تدري�س الرتبية البدنية.والوعي . 2 باجل�سم كالوعي الأ�سا�سية احلركية املفاهيم يعرف

املكاين والوعي بالجتاه والوعي الزمني وتطبيقاتها عند تدري�س الرتبية البدنية.

ج�سم . 3 اأجهزة تنمية يف الأ�سا�سية احلركية املهارات دور ي�سرح الطلب وتطويرها للقدرات احلركية املختلفة كالتوافق والتوازن.

املهارات . 4 واإتقان تعلم يف الأ�سا�سية احلركية املهارات دور يبني احلركية الريا�سية التخ�س�سية يف الألعاب الريا�سية.

املهارات . 5 واإتقان تعلم يف الأ�سا�سية احلركية املفاهيم دور يو�سح احلركية الريا�سية التخ�س�سية يف الألعاب الريا�سية.

اإدارة 9: يو�سح املعلم .19 .3 املعيار البدنية الرتبية برامج وتنظيم

وتطبيقاتها املختلفة.

يعرف الجتاهات احلديثة يف الإدارة وخا�سة الإدارة الريا�سية . 1وم�ستوياتها.

يو�سح دور القيادة يف الإدارة الريا�سية واأ�س�س �سناعة القرار. . 2يعدد عنا�سر الإدارة الأ�سا�سية: التخطيط، والتنظيم، والتوجيه، . 3

والرقابة.ي�سف اأ�س�س اإدارة وت�سغيل املن�سئات الريا�سية.. 4ينظم ويدير برامج الرتبية البدنية.. 5


املوؤ�سراتاملعياراملعلم يو�سح :10 .19 .3 املعيار خ�سائ�س النمو والتطور احلركي عرب واحتياجات املختلفة احلياة مراحل الربامج مراعاة مع مرحلة، كل ت�سميم عند مرحلة لكل امللئمة الرتبية در�س يف التعليمية اخلربة

البدنية.

يو�سح املفاهيم الأ�سا�سية يف النمو والتطور البدين ونظرياته.. 1مراحل . 2 لطلب واحلركي البدين والن�سج النمو مظاهر ي�سرح

التعليم العام.يعرفم مظاهر النمو الإدراكي واملعريف لطلب مراحل التعليم العام.. 3يعرف العوامل املوؤثرة على النمو البدين والتطور احلركي لطلب . 4

مراحل التعليم العام.يبني اأهمية دور املعلم يف تنمية وتطوير قدرات الطلب البدنية واحلركية . 5

مرحلة. بكل اخلا�سة النمو خ�سائ�س وفق واملعرفية والإدراكية

املعلم يو�سح :11 .19 .3 املعيار علم لتخ�س�س الأ�سا�سية العلوم النف�س الريا�سي وتوظيفها يف برامج


يبني مبادئ ونظريات علم النف�س الريا�سي.. 1الطلب . 2 دافعية لتعزيز الرتبوية والأ�ساليب الطرق اأهم يو�سح

للم�ساركة يف الن�ساط البدين والريا�سي.يعرف اأهم العوامل النف�سية املوؤثرة على الأداء الريا�سي للطلب.. 3يبني اأثر ال�ستثارة والقلق على الأداء وال�سلوك الريا�سي للطلب.. 4يحلل الق�سايا ذات العلقة ب�سلوك الطلب اأثناء ممار�سة الن�ساط . 5

البدين والريا�سي وكيفية معاجلتها.

املعلم يو�سح :12 .19 .3 املعيار البدنية للرتبية الأ�سا�سية املفاهيم برامج يف ذلك ومراعاة اخلا�سة

الرتبية البدنية اخلا�سة.

يف�سر ماهية الرتبية البدنية اخلا�سة واأهدافها.. 1لذوي . 2 البدنية الرتبية برامج اأهمية اإىل احلاجة يو�سح

واحلركية العقلية الإعاقات خمتلف يف اخلا�سة الحتياجات وال�سمعية والب�سرية.

امل�ستوى . 3 على للمعاقني اخلا�سة البدنية الرتبية برامج ينفذ الفردي واجلماعي مبا يف ذلك برامج الدمج مع اأقرانهم الأ�سحاء.

يعرف كيفية اإجراءات القيا�س والتقومي يف الرتبية البدنية اخلا�سة. . 4يطبق برامج الرتبية البدنية لذوي �سعوبات التعلم وال�سطرابات ال�سلوكية.. 5

املعلم ميتلك :13 .19 .3 املعيار بالأ�س�س الكاملة واملعرفة التام الفهم للألعاب والتطبيقية النظرية الريا�سية وتطبيقها يف برامج الرتبية البدنية مراعيا عوامل المن وال�سلمة.

يدر�س الألعاب الريا�سية اجلماعية وفق منهج الرتبية البدنية. . 1يدر�س الألعاب الريا�سية الفردية وفق منهج الرتبية البدنية.. 2يدر�س العاب امل�سرب وفق منهج الرتبية البدنية.. 3يدر�س التمرينات البدنية وفق منهج الرتبية البدنية.. 4يعرف عوامل الأمن وال�سلمة التي يجب مراعاتها عند ا�ستخدام . 5

الأدوات والتجهيزات الريا�سية.



ارتباط ي�سرح :14 .19 .3 املعيار البدنية الرتبية تخ�س�س جمالت

وتطبيقاتها يف املجتمع وحاجاته.

املرتبطة . 1 املجتمع وثقافة وعي زيادة يف امل�ساهمة كيفية ي�سرح مبجالت الرتبية البدنية.

يدرب على املهارات الريا�سية يف الألعاب املختلفة لأفراد املجتمع.. 2ي�سمم وينفذ برامج الأن�سطة ال�سحية والرتويحية لكافة �سرائح . 3

املجتمع.ي�ساهم باأن�سطة علمية جمتمعية يف جمال الرتبية البدنية وبراجمها املختلفة.. 4الوطنية املحركة للجماعات يف . 5 القيم الجتماعية واملفاهيم يعرف

الو�سط الريا�سي املدر�سي

املعلم يعرف :15 .19 .3 املعيار بتدري�س املرتبطة التعلم اأ�ساليب

التخ�س�س

يف . 1 التعليم لأ�ساليب مو�سنت مو�سكا لنظرية الأ�سا�سية امللمح يعرف الرتبية البدنية.

يو�سح الأ�ساليب املبا�سرة والأ�ساليب غري املبا�سرة يف تعليم الرتبية البدنية.. 2يعرف قرارات الإعداد وقرارات التنفيذ وقرارات التقومي يف درو�س . 3

الرتبية البدنية.يبني الأ�س�س الرتبوية لإعداد الدرو�س.. 4يو�سح الفرق بني التدري�س والتعلم، ويعرف الأ�س�س واملعايري التي يتم . 5

يف �سوئها اختيار طريقة التدري�س املنا�سبة للمو�سوعات.

املعلم ي�سرح :16 .19 .3 املعيار املناهج وتطورات التدري�س، ق�سايا لتعليم ت�ساعده والتي تخ�س�سه يف الطلب حمتوى مادة الرتبية البدنية

يعرف اأغرا�س وغايات التدري�س يف الرتبية البد نية.. 1املعرفية . 2 الأهداف البدنية يف جمال الرتبية مناهج يو�سح تطورات

واملهارية والوجدانية وكيفية �سياغتها وتطبيقاتها.التعليم . 3 اأ�ساليب جمال يف البدنية الرتبية مناهج تطورات يبني

املبا�سرة وغري املبا�سرة وتطبيقاتها يف درو�س الرتبية البدنية.وو�سائل . 4 تقنيات جمال يف البدنية الرتبية مناهج تطورات يعرف

التعليم ودجمها يف برامج الرتبية البدنية.يعرف بتطورات مناهج الرتبية البدنية يف جمال اأ�ساليب التقومي يف . 5

برامج الرتبية البدنية.ي�سمم اأن�سطة وم�سكلت تدري�سية ميار�س من خللها الطلب مهارات . 6

تفكري متنوعة.البدنية . 7 وميولهم وهواياتهم توجهاتهم حتديد على الطلب ي�سجع

والريا�سية والعمل على تنميتها وتعديلها بالطريقة املنا�سبة



املعلم يو�سح :17 .19 .3 املعيار البدنية الرتبية تدري�س طرق اأهم واختيار اأن�سطة التعليم ملحتوى املادة

من م�سادر متنوعة

يعرف اأ�ساليب التعلم بالأمر والتباديل واملمار�سة والتطبيق الذاتي . 1والتطبيق الذاتي متعدد امل�ستويات وتطبيقاتها يف درو�س الرتبية

البدنية كاأحد اأ�ساليب التعلم املبا�سرة يف الرتبية البدنية .وحل . 2 املتعدد والكت�ساف املوجة بالكت�ساف التعلم اأ�ساليب يعرف

درو�س يف وتطبيقاتها الذاتي والتعليم الفردي والربنامج امل�سكلة الرتبية البدنية كاأحد اأ�ساليب التعليم غري املبا�سرة يف الرتبية البدنية.

واملهاري . 3 البدين التطور وقنوات وو�سف واأهداف بنية يعرف واملعريف والوجداين لكل اأ�سلوب من اأ�ساليب التعليم املبا�سرة وغري

املبا�سرة يف الرتبية البدنية.

املعلم يقدر :18 .19 .3 املعيار متنوعة ا�سرتاتيجيات اختيار على اأهداف حتقيق يف الطلب مل�ساعدة

التعلم.

املرتبطة . 1 التدري�س اأ�ساليب اختيار على املوؤثرة العوامل يعرف والفنية والرتبوية والثقافية العلمية قدرته حيث من باملعلم

وعلقته بالطلب ومدى ثقتهم به وقابليتهم للتفاعل معه.املرتبطة . 2 التدري�س اأ�ساليب اختيار على املوؤثرة العوامل يعرف

بالطلب من حيث قدراتهم وا�ستعدادهم وحاجاتهم واهتمامهم وعلقتهم باملادة الدرا�سية و ميولهم الإيجابية اأو ال�سلبية نحوها

وعددهم يف الف�سل الدرا�سي. املرتبطة . 3 التدري�س اأ�ساليب اختيار على املوؤثرة العوامل يفهم

باملدر�سة من حيث املرحلة التعليمية واإمكانياتها الب�سرية واملادية.التدري�س . 4 اأ�ساليب اختيار على املوؤثرة العوامل ويفهم يعرف

املهارية واأهدافه اخلا�سة بالدر�س من حيث مو�سوعه املرتبطة والبدنية واملعرفية والوجدانية.

يعرف العوامل املوؤثرة على اختيار اأ�ساليب التدري�س املرتبطة بالزمن . 5من حيث توقيت الدرا�سة وتوقيت احل�سة وزمن احل�سة الدرا�سية.

املعلم يعرف :19 .19 .3 املعيار على املرتكزة املعا�سرة الأبحاث اإىل بالإ�سافة الفعال التدري�س باملفاهيم املتعلقة بالأبحاث معرفته لدى التعلم ومعوقات اخلاطئة

الطلب.

التي . 1 والعقبات اخلاطئة باملدركات املتعلقة الأبحاث على يطلع تعوق عملية التعلم للطلب واأ�ساليب معاجلتها.

الطلب . 2 مع بالتعاون م�سغرة اأبحاث اإجراء كيفية ويفهم يعرف لدرا�سة وتطوير اأ�ساليب تعليم وتعلم الرتبية البدنية.

يحلل الجتاهات احلديثة يف مناهج وطرق تدري�س الرتبية البدنية.. 3وبخا�سة . 4 البدنية للرتبية لتطوير القائمة امل�ساريع اأهم يعرف

الوطنية منها.

ومالحظاتكم مقرتحاتكم ن�صتقبل اأن ي�صعدنا اخلا�صة بهذا الدليل على الربيد الإلكرتوين التايلt e a c h e r s t e s t @ q i y a s . o r g