Середня загальноосвітня школа №231 міста Києва

Оболонського району

2014 рік

Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні, вивченні та апробації засобів і методів управління навчальною діяльністю соціально занедбаних учнів та учнів з затримкою психічного розвитку в середній загальноосвітній школі. Об’єкт дослідження: управління навчальною діяльністю соціально занедбаних учнів та учнів з затримкою психічного розвитку Предмет дослідження: управління навчальною діяльністю соціально занедбаних учнів та учнів з затримкою психічного розвитку в умовах загальноосвітньої школи з використанням принципів інклюзивної освіти. Гіпотеза дослідження грунтується на припущенні, що застосовані засоби і методи управління сприятимуть більш якісному засвоєнню навчальних програм соціально занедбаними учнями та учнями з затримкою психічного розвитку, якщо:

– система управління навчально-виховним процесом у школі забезпечить координоване функціонування всіх її структурних підрозділів;

- всі учасники експерименту здійснюватимуть систематичний і цілеспрямований корекційний вплив на фізичну, психічну та інтелектуальну сферу учнів;

- педагогічні та психологічні засоби і методи управління навчальною діяльністю матимуть систематичний і послідовний характер.

1-Б КЛАС -11 УЧНІВ (ЗА НАПРАВЛЕННЯМ ПМПК М.КИЄВА – 3 УЧНІ)

2-Б КЛАС – 13 УЧНІВ (ЗА НАПРАВЛЕННЯМ ПМПК М.КИЄВА -2 УЧНІ)

3-Б КЛАС – 14 УЧНІВ (ЗА НАПРАВЛЕННЯМ ПМПК М. КИЄВА 1 УЧЕНЬ)

4-А КЛАС – 16 УЧНІВ (ЗА НАПРАВЛЕННЯМ ПМПК М.КИЄВА – 3 УЧНІ

6-Б КЛАС – 12 УЧНІВ (ЗА НАПРАВЛЕННЯМ ПМПК М. КИЄВА – 1 УЧЕНЬ)

5-А КЛАС – 10 УЧНІВ (ЗА НАПРАВЛЕННЯМ ПМПК М.КИЄВА – 1 УЧЕНЬ)

КОМАНДНА ВЗАЄМОДІЯ ФАХІВЦІВПЛАНОВЕ ЗАСІДАННЯ СПЕЦІАЛІСТІВ ЩОДО

РОЗРОБКИ ТА РЕАЛІЗАЦІЇ ІНДИВІДУАЛЬНОГО НАВЧАЛЬНОГО ПЛАНУ

СКЛАД РОБОЧОЇ ГРУПИ З РЕАЛІЗАЦІЇ І.Н.П.СКЛАД РОБОЧОЇ ГРУПИ З РЕАЛІЗАЦІЇ І.Н.П.

ФОРМИ ТА МЕТОДИ РОБОТИФОРМИ ТА МЕТОДИ РОБОТИЛОГОПЕДИЧНИЙ СУПРОВІДЛОГОПЕДИЧНИЙ СУПРОВІД

ВЧИТЕЛЬ-ДЕФЕКТОЛОГВЧИТЕЛЬ-ДЕФЕКТОЛОГ

ПРАКТИЧНИЙ ПСИХОЛОГПРАКТИЧНИЙ ПСИХОЛОГ

З урахуванням структури і складності психофізичного порушення та можливостей учнів початкової школи було організовано

систему навчання, що включає в себе:

Загально-освітня

підготовка

Корекційно-

розвивальне навчання.

Компенсаторноадаптаційне

навчання

СЕМІНАРИ:

жовтень 2009 - «Педагогіка Рудольфа Штайнера в сучасному світі»листопад 2011 – «Трудове навчання школярів з труднощами в поведінці»березень 2012 – «Сучасні технології вивчення особистості різних вікових груп учнів. Виявлення учнів з порушенням психофізичного розвитку» грудень 2012 – «Організація інклюзивного навчання в загальноосвітньому навчальному закладі»жовтень 2013 – «Забезпечення психолого-педагогічного супроводу дітей з аутизмом в школі»грудень 2013 – «Діагностика і корекція мовленнєвого розвитку дітей з ЗПР»

СЕМІНАРИ:

лютий 2014 – «Здобутки, перспективи і проблеми інклюзивної освіти в школі»березень 2014 – «Стратегія командної взаємодії. Процес впровадження технології психолого-педагогічного супроводу дітей з ООП»Червень 2014 - «Освіта дітей з аутизмом міф чи реальність»жовтень 2014 – «Оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП»

КРУГЛІ СТОЛИ:

2011-2012 н.р. «Активні форми психокорекційної роботи з дітьми з ООП»«Формування особистості педагога інклюзивного класу»«Роль гуманно-особистісних технологій в роботі з дітьми з ООП»«Профілактика дезадаптації першокласників»

ЗНЗ №231

Департамент освіти і науки міста Києва

Управління освітиВідділ

інклюзіїРНМЦ

«Маленький принц»

ГО «Системна допомога дітям

з аутизмом»

Центр психоаналізу

НПУ ім. М.П. Драгоманова.

Інститут корекційної

педагогіки та психології.

Міжнародна громадська організація «Дитина з майбутнім»

Школа-садочок«Дитина з майбутнім»ПМПК м. Києва

ПМПК Оболонського р-нуміста Києва

ПРОБЛЕМИ, ЯКІ НЕ ВДАЛОСЯ ВИРІШИТИ

Не всі діти направлені до інклюзивних класів нашої школи відповідали необхідним критеріям експерименту; в ході експерименту залишили школу(2 учнів).

Більшість батьків ( соціально занедбаних учнів) не хочуть визнавати проблем своїх дітей, займатися їх виховання, лікуванням, адміністративних методів впливу на них не достатньо.

Професійна підготовка вчителів початкової школи в минулому і сьогодні не відповідає потребам часу і експерименту.

Робота інклюзивних класів потребує значного матеріального забезпечення: канцтовари, наочність, приладдя, конструкторів різного плану тощо. Батьки не завжди бажають їх придбати, коштів не вистачає. Це ускладнює роботу з учнями.

Результативна робота інклюзивних класів потребує ретельного відбору кадрів.