образовательный процесс на основе фгт

Т.Д. Пашкевич, к.п.н., доцент кафедры

дошкольного образования

АКИПКРО

Организация

образовательного

процесса

в ДОУ

на основе ФГТ

Модель образовательного процесса

Совместная образовательная режимнмоментов

Совместная образовательная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная образовательная

деятельность

Непосредственно организованная образовательная

деятельность

Образовательная деятельность в

процессе режимных моментов

Самостоятельная деятельность детей

Образовательную деятельность важно планировать с учетом основных направлений развития ребенка: физического, социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического;

на адекватных возрасту формах работы в виде игр, которые в образовательном процессе задаются взрослым, бесед, чтения, трудовых поручений, наблюдений, детского экспериментировании и др.;

с учетом принципа интеграции образовательных областей, их спецификой и возможностями;

на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

При составлении расписания занятий, планировании образовательного процесса с младшими

дошкольниками исключается слово «занятие», с целью переориентации педагогов с учебной на

игровую деятельность.

«Отменяется не занятие «занимательное дело» как дидактическая форма обучения, а «форма

организации образовательной деятельности подобная уроку». (Из материалов интернет - семинара

«Обновление содержания дошкольного образования в контексте ФГТ (11 апреля 2011 года).

Информационный центр «МЦФЭР Ресурсы образования».

Рекомендации

Педагог заранее продумывает формы и способы вовлечения детей в занимательный процесс и

готовит условия для мотивированного образовательного взаимодействия в

перспективе.

Образовательный процесс с детьми – непрерывный процесс общения, взаимодействия в течение

всего дня. Этот процесс подобен совместному движению, плаванию педагога и детей для

получения новых ощущений и впечатлений от познания окружающего мира.

Рекомендации Педагог «не вырывает» отдельные сведения и представления из разнообразных источников и

содержания образовательной программы, а старается (еще вчера или позавчера)

заинтересовать детей предстоящей сегодня деятельностью.

Важно, чтобы совместное путешествие по окружающему миру (миру математики и

экологии, музыки и искусству) стало для детей ожидаемым, интригующим и не заканчивалось с

окончанием «занятия».


Важно помнить, что педагог умело включается в деятельность детей, подводя их к решению

поставленной задачи и освоению образовательного содержания, а не просто ставит

детей в ситуацию: «Сегодня у нас занятие по развитию речи».


Образовательная деятельность в процессе режимных моментов и самостоятельная

образовательная деятельность предполагают обогащение, дополнение основной информации,

которую дети проживают на обязательных занятиях (непосредственно организованной

образовательной деятельности), информацией от других специалистов детского сада и от педагога.

РекомендацииПедагогу важно помнить о целях своей профессиональной

деятельности, учиться их формулировать, осмысливать и переформулировать. Понимать, что мы не должны «подгонять» ребенка по выстроенный нами образ, а

стараться помогать ребенку идти своим путем. Педагог должен внимательно изучать особенности, способности

и интересы детей и на их основании выстраивать процесс освоения образовательного содержания: предусмотреть задания для мальчиков и девочек;

продумать задания для гиперактивных и медлительных детей; предложить занятия для детей, которые любят

рисовать или экспериментировать


При проведении занятий, совместной деятельности важно использовать методы развивающего

воспитания, методы активной детской деятельности: моделирования, конструирования,

проектирования, экспериментирования т.д.


При организации образовательного процесса важно создавать ситуации и условия для коллективного

взаимодействия детей: работы в парах, микрогруппах.


Важно предусматривать условия для адекватной самооценки детей, оценки результатов действий детей, продуктов их деятельности. Помнить, что

дети ничего нам не должны! Это мы обязаны бережно поддерживать вокруг ребенка ситуацию

его успешности, нужности, важности.


При планировании своей деятельности стараться осмысливать основные цели и задачи, основные «смысловые куски» и проблемы для обсуждения

и решения. Для позитивного и эффективного взаимодействия с детьми необходимо отбирать

много вариантов решения проблем, «веер» приемов и способов, «линейку» профессиональных действий.


Важно учиться быть готовым и способным к изменениям, гибко реагировать на поведение,

высказывания детей, появившиеся обстоятельства. Ситуативный подход

предполагает использование в воспитательно-образовательном процессе реальных жизненных ситуаций; тесную взаимосвязь свободной игры и

обучения; планирование воспитательно-образовательного процесса на основе

ситуативного анализа.


Ситуативный характер планирования предполагает, с одной стороны, наличие ориентиров –

примерных тем и областей для обсуждения с детьми, а с другой – возможность отклониться от них, изменить тему обсуждения в кругу или тему

занятия, чутко и быстро среагировать на возникшую проблему (ситуацию), проснувшийся интерес детей к какой-либо деятельности, теме,

предмету, явлению.


Желательно каждый новый день в группе начинать с общения в кругу, где педагог и дети обсуждают свое настроение, состояние, приветствуют друг друга и проговаривают возможные интересные идеи, события, которые необходимо обсудить.


Общение детей в кругу («Открытие нового дня», «Минутки вхождения в день») можно

рассматривать как способ эмоционального общения педагога с детьми, психологического

настроя на предстоящую деятельность, обсуждения настроения и переживаний ребёнка. Запланированная ранее деятельность с детьми может изменяться полностью или частично, в

зависимости от детских предложений.


Помнить, что задачи по развитию речи решаются не столько в процессе специально

организованной образовательной деятельности, сколько в процессе организации режимных

моментов, в процессе самостоятельной деятельности детей. Педагог выстраивает

приоритеты речевого развития детей на день (познакомить со скороговорками, создать

условия для развития у детей умений задавать вопросы)

Рекомендациипо организации речевого

взаимодействия

Педагог наблюдает за особенностями речевого развития детей, их интересами, эмоциональным

состоянием в данный момент (любит рассматривать комиксы, любит рисовать, у него

появилась маленькая сестренка) и в соответствии с этим выстраивает способы индивидуального

взаимодействия с ребенком



Важно продумывать ключевые моменты занятия и мероприятия; слова, обращения и фразы; целесообразность использования общих,

коллективных (собирающих, указательных) обращений и высказываний; прогнозировать

ситуации индивидуального продвижения каждого отдельного ребёнка и способы его

поддержки и подкрепления.



Педагог продумывает, как он в течение дня пообщается индивидуально с каждым ребенком

Педагог должен быть « поленивее» в общении с детьми: логические и психологические паузы,

жесты, мимика, провокационные вопросы и т.д. (Когда один человек говорит, другой просто

молчит)



Индивидуальные фразы должны преобладать над коллективными фразами и обращениями. Педагог продумывает целесообразность

коллективных обращений к детям в процессе свободной и самостоятельной деятельности с

детьми (инструкция, привлечение общего внимания)



Развитию диалога взрослого и ребёнка способствуют побуждающие, стимулирующие фразы педагога: А как ты думаешь? Наверное, надо полечить? Давайте подумаем, что здесь

произошло… и т. д. Такие обращения способствуют дальнейшему развитию игрового

сюжета, процессу решения задач, возникновению желания общаться.



Поддерживающие обращения и высказывания – У тебя все получится! Сегодня ты всех выручил! Ты – мой

помощник! – направлены на оказание поддержки ребёнку и помогают ему преодолеть неуверенность в себе, своих силах. Поддержка детей с помощью таких

обращений способствует дальнейшим самостоятельным действиям ребёнка. Поддерживающие, стимулирующие, конструктивные высказывания должны преобладать над

запрещающими, негативно оценивающими высказываниями



При использовании запрещающих обращений педагога важно и желательно аргументировать, мотивировать их: Не подходите к дороге – это опасно! Не следует рвать

овощи с грядки – они ещё не созрели.

Для развития у детей чувства ответственности, чувства времени и умения организовывать свою деятельность

целесообразно использовать регламентирующие высказывания и обращения: До обеда осталось 20 минут; поиграть в тренажёрном зале можно 10 минут; давайте

договоримся ждать своей очереди и т. д.



Инструктирующие обращения и высказывания направлены на то, чтобы сообщить детям

условия и правила выполнения чего-либо. Четкие инструкции способствуют более полному и

адекватному пониманию детьми игровой или познавательной ситуации, их организованности и

ответственности (Чтобы работа получилась аккуратной, важно на кисточку набирать немного

клея и пользоваться салфеткой).



Педагог внимательно наблюдает за проявляемой активностью детей и выстраивает

взаимодействие на основе наблюдений (педагог условно выделяет подгруппы «инициативных»,

«активных», «наблюдателей» и «уходящих» детей).



Для расширения словаря ребёнку можно составлять собственный педагогический эмоциональный словарь

«Как можно поддержать ребёнка?». В него могут войти следующие слова и обращения: Молодец! У тебя всё получилось! Послушайте, как здорово придумал! Ты

ещё не то сможешь! Твоё терпение меня удивило! Ты – настоящий мужчина!

Важно продумывать слова и фразы для приветствия детей, коллег, родителей; для эффективного и эмоционального

начала общения



Педагог создает условия для развития чувственно-эмоционального словаря детей (слова-пароли,

эмоциональные словарики и копилки, презентация новых слов…)



В разговоре с ребёнком педагог при необходимости делает

паузу, чтобы выслушать его проблемы. Например: Ребята, позанимайтесь немного сами,

мне нужно поговорить с Игорем.



Если диалог заранее запланирован, педагог настраивается на слушание: на время забывает о своих проблемах, собственных переживаниях,

устраняется от готовых установок и предубеждений относительного этого ребёнка.

В случае занятости педагог просит ребёнка подождать немного, но позже обязательно

уделяет ребенку внимание.



Важно научить «держать паузу»: не забивать ребёнка своими вопросами, соображениями, разъяснениями, уточнениями. Пауза нужна

ребёнку для того, чтобы разобраться в своих переживаниях.

Глаза педагога должны находиться на уровне глаз ребёнка.

Педагог внимательно слушает и слышит ребёнка, проявляя искренний интерес к проблеме ребёнка.



Педагог использует невербальные способы поддержки ребёнка: движения, мимику, жесты,

кивание головой т. д.

Для снятия возбуждения можно использовать короткие фразы (да-да, угу-угу), повторять

последние слова (эхо-реакция).



Педагог активно интересуется другими событиями, делами ребёнка дома и в детском саду,

спрашивает о его чувствах и переживаниях.

Педагог не перебивает ребёнка, следует за логикой его изложения, не отвергает его проблемы.

Педагог помнит об индивидуальных особенностях ребёнка, его характере, темпераменте,

способности реагировать на различные ситуации.



Педагог благодарит за инициативу ребёнка при общении с ним.

Педагог показывает личные чувства, эмоции, переживания по поводу высказанной ребёнком

проблемы.

Педагог предлагает свою помощь и разные варианты для разрешения проблемы.



Для развития доказательной, убедительной речи важно использовать прием «вопрос на вопрос»,

который способствует установлению доверительных отношений педагога с ребёнком.

Я благодарна Вам за внимание поддержку!!!

Education

образовательный процесс на основе фгт