о погружении

Межпредметное интегративное погружение «Я, Леонардо… (Университет Леонардо да Винчи)»

28 февраля – 4 марта

«… Так же, как поглощение еды без удовольствия превращается в скучное питание, так занятие наукой без страсти засоряет память,

которая становится неспособной усваивать то, что она поглощает».

Леонардо да Винчи.( Избранные естественнонаучные произведения)

«…я отлично знаю, что некоторые высокомерные люди считают себя вправе хулить меня, указывая на мою необразованность, и

только потому, что я не книжник. Безумные люди! … Они говорят, что я, не зная литературы, не в состоянии ясно говорить об излагаемых мною вопросах; они не понимают, что предметы, которыми я занимаюсь, зависят не от слов, а от опыта: опыт был

учителем всех тех, кто хорошо писал, а я во всем именно его выбрал себе наставником»

Леонардо да Винчи(Сеайль Г. Леонардо да Винчи как художник и

ученый (1452-1519): Опыт психологической биографии. М., 2010, с.112).

Погружение проводится на выезде – на базе учебного центра подготовки руководителей в г. Пушкине (Санкт-Петербург).

Участники в игровом режиме погружаются в историю итальянских городов эпохи Возрождения, на основе имеющихся и полученных в ходе погружения знаний из области физики, биологии, химии, математики, истории, географии и пр., решают проблемы конкретного города, занимаются моделированием и конструированием, развивают навыки проектной деятельности - от замысла до воплощения и реализации проекта, работают в разновозрастных командах по 7-10 человек.

В погружении участвуют ученики из петербургских школ, входящих в Школьную Лигу РОСНАНО (Физико-Техническая школа, лицей №179, образовательный центр «Участие»).

Цель погружения:

Расширить у его участников представление о разнообразных способах познания мира…

… через погружение в культуру эпохи ВозрожденияСтоль пристальное внимание именно эпохе Возрождения связано с тем, что это был период

принципиальной смены отношения к роли человека в мире: от слепой веры и принятия мира как божественной данности к естественнонаучному познанию мира и участию в его переустройстве (человек – автор, исследователь, творец).

Похоже, что и сегодня мы (и взрослые и дети) переживаем такой же период перелома, резкой смены технологических цивилизаций (от индустриальной к информационной). В частности, можно говорить и о том, что сегодня европейская цивилизация на очередном витке развития как бы возвращается (но на ином уровне) от разделения представления о мире на различные науки, предметы, к их интеграции, к более целостному взгляду.

… через призму личности Леонардо да ВинчиЛичность многогранного ученого, художника, изобретателя…, как бы интегрировавшего в себе

различные способы познания и отражения окружающего мира, позволяет участникам получить личностный опыт более целостного отношения к миру.

Задачи:

1. Организовать среду, позволяющую познакомиться, прожить, прочувствовать, осмыслить различные способы познания мира (естественнонаучный подход, философское мировоззрение, через художественное творчество, религиозный взгляд на мир).

Решение этой задачи планируется через включение участников погружения в следующие деятельности: занятия Университета, работа в ремесленных Мастерских, сюжетно-ролевая игра «Город в эпоху Ренессанса», интеллектуальный марафон «Загадки Леонардо»…

2. Предоставить возможность детям на своем опыте убедиться, что школьные предметы представляют собой разные взгляды на одни и те же явления реальной жизни. И при этом «школьные знания» могут помочь в решении практических проблем.

Это обеспечивается через организацию процесса разрешения проблем развития города и подготовки материалов к кейсам по темам: «Храм Эпохи в Возрождение», «Оборона и градостроительства», «Дороги и мосты», «Водные ресурсы», участие в игре образовательном путешествии «Города Возрождения»…

3. Помочь детям пройти «путем Леонардо» - от замысла изобретения до его воплощения (этапы «пути» – исследование, открытие, моделирование, конструирование, реализация).

Для этого дети принимают участие в экономической игре, работе в ремесленных мастерских, сюжетно-ролевой игре «Рынок (Ярмарка)»…

4. Создать условия для развития коммуникативного опыта детей (умение работать в команде, отстаивать свою точку зрения, принимать точку зрения другого…)

С этой целью организуется работа ребят в разновозрастных командах «городов»», участие их в совместном решении проблем и разработке проектов (концепций развития города), необходимость в диспутах сопротивляться влиянию «инквизиции»…

«Сюжетные» линии погружения

Университет Планируемые занятия в Университете: математика (расчёты для строительства), математика

(золотое сечение), физика (механика, блоки, рычаги, сообщающиеся сосуды, плавательные средства, баллистика, сопротивление воздуха, траектория полёта), химия (реакция горения, очистка воды), астрономия (гелиоцентрическая система), биология (симптомы болезней, лекарства), география (картография, стихийные бедствия)…

Ремесленные мастерские: бумага, кружева, мозаика, маски, веера, витражи, филигрань, фрески, тиффани, гравюра…

Решение городских проблем (Венеция, Флоренция, Генуя, Милан, Амбуаз, Неаполь, Рим). Примеры проблем:

Построить храм и … Рассчитать в каком случае храм не будет затопляться при поднятии воды на … метров во время наводнений.Возвести купол над храмом, если известно, что расстояние от стены до стены составляет…, а высота

стены… Купол должен быть виден в городе с любой точки. Высота домов в городе – 12-13 м.Как построить леса для росписи купола, если известно, что высота храма…, а периметр его равен… На леса

должны подняться художники.Возвести устойчивую колокольню, если известно, что необходимо спланировать внутри колокольни

лестницу, а высота колокольни должна быть больше, чем колокольня собора во Флоренции.Возвести купол над храмом, если известно, что расстояние от стены до стены составляет…, а высота

стены… Купол должен быть виден в городе с любой точки. Высота домов в городе – 9-11 м.

Стихийные бедствияНаводнение – вода поднялась на 12 м выше обычного уровня … Как защитить жителей города.В районе рынка начался пожар, пламя распространяется очень быстро. Скорость ветра – 10 м/сек. Как

спасти город?В городе распространяются крысы. Ежедневно их количество увеличивается в 1,2 раза. Они уже съели

половину продовольственного запаса города… Что делать?Извержение вулкана привело к землетрясению в …баллов, по приметам, скоро начнется еще более сильное

землетрясение. В городе осталось свыше 500 человек, которые нуждаются в защите. Что делать?В городе началась страшная жара – свыше 45 градусов в тени. Нигде невозможно укрыться от жары. Как

могут спастись жители?Наводнение – вода поднялась и затопила мост. На другой берег теперь не перебраться, а прибыл король,

которому очень хочется домой. Как быть?Социальные проблемы

Постоянные пожары в стекольных мастерских привели к тому, что их было решено переселить на о.Мурано. Как организовать перевод мастерских и доставку учеников, живущих в Венеции на остров, если известно, что в каждой мастерской работает только 2 ученика, которые платят мастеру за обучение…, мастерских на острове 51, а аренда гондолы стоит 30.

Коллекции Медичи уже не вмещаются в их дворец, необходимо создать музей, в котором были бы представлены эти коллекции. Что нужно предпринять для открытия музея и какие произведения должны быть в нем представлены?

Для изучения материалов Др.Греции и Др.Рима необходимо создать академию. Какой план ее создания вы можете предложить? Кем и как она должна управляться? Для студентов и преподавателей университета необходима библиотека. Что нужно предпринять для ее создания? Какие книги обязательно нужно в нее включить

Лекарственных растений, выращиваемых в окрестностях города недостаточно для изготовления лекарств от чумы и холеры. Какой выход можете предложить из этой ситуации, если учесть, что эти болезни нападают неожиданно и периодически. Как ваше предложение можно осуществить, изложите план действий.

Горожане привыкли выбрасывать мусор за окно. Город стал похож на большую свалку, так как мусор никто не убирал. Это может привести к страшной эпидемии. Как этого можно избежать?

В результате войн и эпидемий в городе 109 детей остались сиротами. Они могут умереть от голода или стать ворами. Что необходимо предпринять городу?

Открыть картинную галерею. Какие произведения вы приобрели бы для нее.

Возразите инквизиции, которая обвиняет вас в том, что вы:… подверглись влиянию Коперника, которой был у вас проездом из Падуи на родину и заразил вас

представлениями о том, что…… вслед за жителем вашего города Галилео Галилео утверждаете, что….… вслед за Джордано Бруно утверждаете, что…… считаете, что прав Леонардо, в рисунках которого, посвященных человеку, нет места для …… вслед за Леонардо утверждаете, что земля намного старше, чем…… говорили, что «Тайная вечеря» разрушается не из-за греховности ее автора, а потому, что….… уверены, что игрушечная машинка на основе принципа инерции может двигаться сама …

События дня:Открытие Университета Леонардо да ВинчиПутешествие по городам ИталииИнтеллектуальный марафон «Загадки Леонардо»Игра «Рынок»Форум (защита концепций развития городов)

Примерная программа

28 февраля. День заезда. Формирование групп и органов управления городами. Постановка целей и задач выезда. Работа по группам. Открытие «Университета Леонардо да Винчи».

1-2 марта. Освоение способов познания мира. Занятия в университете и мастерских по выбору учащихся. Решение городских проблем. Образовательное путешествие «Города Италии», «Интеллектуальный турнир».

3 марта. «Я - Леонардо!». От идеи изобретения к его реализации. Игра «Рынок».4 марта. Форум. Защита концепций развития городов. Подведение итогов выезда. Торжественная

церемония закрытия Университета.

Примерный режим дня:8:00 – подъем9:00 – завтрак9:30 – общий сбор10:00-13:00 – занятия в Университете13:00 – прогулка14:00 - обед15:00 – мастерские17:00 – работа по городам19:00 – ужин19:30 – подготовка вечернего события20:00 – вечернее событие21:30 – подведение итогов дня22:00 – мягкий отбой,23:00 – жесткий отбой.

Рабочие материалы

ИГРОВЫЕ ПРАВИЛАв рамках межпредметного интегративного погружения

«Я, Леонардо… (Университет Леонардо да Винчи)»

1. Игровая вводнаяВ эпоху Возрождения гармонические представления распространяются не только на

природу и продукты творческой деятельности, но и на всю гамму взаимодействий человека и природы и человеческих отношений. Гармония – важнейшая закономерность природы, основа миропорядка. Человек, включённый в мировой порядок, оказывается во власти ее законов. Гармонию человека и природы определяет его способность к познаванию мира, к разумному, устремлённому к добру существованию. Идеальный человек эпохи Возрождения гармонически сочетает силы разума и воли, творческую активность и душевный покой. Он мудр, руководствуется в своих действиях принципами меры, обладает сознанием своего достоинства. Основное предназначение личности заключается в творчестве, которое понимается очень широко – от труда скромного ремесленника до высот научной и художественной деятельности. Для эпохи Возрождения характерен образ идеального города, прекрасного по рациональной планировке и внешнему облику зданий, улиц, площадей. Вся жизненная среда человека устроена здесь так, чтобы она отвечала потребностям личности, семьи, общества в целом. Воплощение представлений об идеальном городе в слове или изображении было одной из типичных особенностей ренессансной культуры Италии. Проектам таких городов отдали дань многие яркие личности этой эпохи… И это, прежде всего, учёный и художник Леонардо да Винчи, которому и посвящено интегративное погружение…

На протяжении всего интегративного погружения участники находятся в постоянной игровой ситуации, которая позволяет им аккумулировать и применять полученные знания в Университете, на мастерских и в прочих учебных ситуациях погружения. Игровая ситуация подразумевает включение учеников начальной и средней школы в моделирование жизни итальянского города эпохи Возрождения с целым комплексом его проблем и задач. Детей разбивают на равные по количеству группы (отдельной группой выделяется начальная школа и ученики 5 классов) и дают им возможность «заселить пустующий вследствие пережитых катаклизмов и бед итальянский город». Участникам игры достаётся карта города, определённый набор ресурсов, тексты с информацией, «казна»; и им предоставляется возможность в полном соответствии с идеями эпохи Возрождения и Леонардо как её ярчайшего представителя – построить свой идеальный Город.

2. Задачи, решаемые в рамках игровой ситуацииЖителям городов необходимо представить концепцию развития города на ближайшие 10-25

лет. Итогом работы жителей городов должен быть развёрнутый план, который необходимо представить по итогам игры на заключительном мероприятии – Форуме.

В связи с этим задачи, которые встают перед участниками игры – это, прежде всего, те аутентичные той эпохе проблемы, которые вставали перед жителями городов Возрождения. Задачи объединены в четыре основные группы:

Фортификация (оборона). Каждому городу надо решить вопрос с обороной города и сделать это, используя все возможные научные знания. Городу предстоит выбрать, как и где построить оборонительные башни, как расположить бастионы, рассчитать, какова площадь «мёртвых зон», как следует выстроить караулы, какое предпочесть оружие и какие ресурсы для этого необходимы.

Вода. Город должен быть обеспечен водой, причём чистой питьевой водой. В связи с этим жителям городов предлагается решать физические, конструкторские, математические задачи по проведению водопровода, распределению воды по территории города, очистке воды, созданию водохранилищ, созданию фонтанов и пр.

Храм. Центральное, ключевое здание в городе – храм. Лучшие архитекторы, лучшие художники и скульпторы всегда были задействованы при строительстве храма. Какую выбрать схему храма, как определить правильную форму купола или количество куполов? От чего зависит внешний вид храма и как математически высчитать верные пропорции? Кроме того, необходимо благословение Папы на строительство Храма…

Дороги. Грамотно проложенные дороги обеспечат городу достаток и приток новой рабочей силы, ресурсов и денежных средств. Дороги следует проложить не только технически грамотно, но и решая экономическую задачу – ведь ресурсы города ограничены, а дорога должна принести

доход, значит, необходимо рассчитать её себестоимость. Рассмотреть не только возможности соединения дорогами города республики, королевства, герцогства, но и договориться о строительстве совместно с другими городами Италии. Насколько предпочтительней прокладывать дороги по суше по отношению к развитию водных путей, строительства кораблей и т.п.

Для решения каждой проблемы городам формируются информационные папки – «Библиотеки городов». В папках собраны все необходимые данные, теоретическая информация и задачи, которые следует последовательно решить, чтобы город развивался в этом направлении.

По итогам игры участники (жители городов) будут отчитываться о комплексном решении проблем города. Кроме информации, предложенной городам в папках, участники могут воспользоваться другими источниками:

- прослушать лекцию в Университете и впоследствии обратиться к лектору как к эксперту в предметной области (за плату), в случае, если лекция не дала исчерпывающего ответа на вопрос,

- обратиться к учёному другого города (тому же эксперту за определённую плату) за помощью или к жителям города, которые прослушали лекцию, на которую этот город попасть не смог,

- взять материалы из Библиотеки, которая доступна любому городу (с ограниченной по времени возможностью выхода в интернет).

3. Ролевые позиции взрослых участников игрыКоординатор (отслеживает расписание, структурное распределение времени), Инквизиторы,

Казначей, Библиотекарь, Учёный (ректор Университета), Римский Папа, мастер Открытия Университета, мастер Путешествий, мастер Интеллектуального турнира, мастер Рынка, Стражники на Рынке, Менялы, мастер Форума, мастер Аукциона, мастер Прогулок…

4. Ролевые позиции детей – жителей городов Руководитель в городе – организует реализацию и отчитывается за созданное жителями

Города, выступает в качестве представителя Города, казначей – ведёт бухгалтерию Города (инструктируется Казначеем-взрослым), архивариус – ведёт Летопись Города (инструктируется одним из Учёных)…

5. Экономическая системаВ самом начале игры в первый игровой день участников распределяют на группы, и все

участники становятся жителями города. Каждый город получает «стартовый набор»: карта, перечень ресурсов, казна, библиотека. Городов шесть – пять итальянских (Милан, Рим, Венеция, Флоренция, Неаполь) и один французский (Амбуаз – младшая группа).

Ресурсы, которыми может владеть город: камень, металл, дерево (лес)… Составляется отдельная ресурсная карта, которая включается в папку с информацией о городе. Кроме того – дополнительное условие накладывается на всю историю развития города. Свой идеальный город жителям предстоит отстроить за ограниченный срок – в течение 10-25 лет. Это значит, что ресурсов можно добыть только определённое количество, и если городу требуется больше, то надо либо менять стратегию поставленных задач, либо приобретать ресурсы у другого города за денежные средства.

Грамотное развитие города определяется тем, как именно будет сформулирована стратегия этого города, насколько правильно с научной точки зрения решены поставленные перед городом задачи.

Возможности получения денежных средств в казну: в первый день жители получают свой стартовый капитал в момент «вселения» в город, на открытии Университета (День 1) жители представляют свой город и получают

дополнительные деньги за выступление и выполненные задания по определённым критериям, по результатам занятия в университете –ученики за выдвижение гениальных идей могут

получить плату, на путешествии по городам (День 2) – по определённому набору критериев на интеллектуальном турнире (День 3) – по определённому набору критериев при продаже моделей и конструкций на Ярмарке (День 4) при продаже товаров на Ярмарке за выступления уличных артистов на ярмарке вклад денег под процент – в займ государству (решается через Казначея) при грамотном инвестировании,

за ответы на вопросы мудрецов-отшельников по эпохе и по Леонардо да Винчи за работу на стихийных бедствиях за выступление на Форуме милостыня Города вернётся ему в День 5 после подведения итогов Форума

Траты Города:- приобретать ресурсы у другого Города,- приобретать знания и экспертов у другого Города- дать в долг под процент (добровольное кредитование – компере)- дать в долг для приобретения не хватающих ресурсов (принудительное кредитование

государства – сотреге)- обязательная милостыня, без которой нет возможности получить благословение от Папы

на строительство Храма. - заработанные деньги Город делит между своими участниками для приобретения товаров на

Аукционе (День 5)

6. Игровые ситуации и распределение денежных средствДень Событие Что происходит Суммы (в талантах)День 1 Игровая вводная Город получает стартовую казну

Открытие Университета Город получает деньги за выступление и представление Города (за каждый критерий жюри назначает определённую сумму)

День 2 Университет Лектор-учёный может премировать учеников

Стихийное бедствие «Болезни»

Особенно отличившиеся могут получать деньги

Путешествие по городам Город получает деньги по набору критериев


Стихийное бедствие «Пожары»

Особенно отличившиеся могут получать деньги

Интеллектуальный турнир По определённому набору критериев Город получает деньги


Рынок: стендовые доклады Города продают модели и схемы моделей другим Городам

По договорённости

Рынок: стендовые доклады Продажа иноземным купцам (внешним экспертам)

Рынок: Ярмарка Продажа товаров другим Городам (задача Городов впоследствии обосновать приобретённые товары нуждами Города – на Форуме)

По договорённости

Дополнительный заработок на Ярмарке

Творческие выступления По договорённости

День 5 Форум Отчёт по городам по набору критериев

В любой день

Дополнительный заработок Ответы на вопросы мудрецов-отшельников по эпохе Возрождения и ЛеонардоПоложить деньги под процент По договорённости с

Казначеем – решаются экономические задачи


Путешествие

Упадок в области научных знаний в средние века привел к тому, что лучшие достижения античной космографии были забыты. Античные географы хорошо представляли себе очертания Европы, Малой и Передней Азии, Северной Африки, Индии и народы, населяющие их. Этому способствовали походы Александра Македонского в Персию и Индию, военные экспедиции римлян. С падением Римской империи горизонты известных европейцам географических областей сузились. Дороги пришли в запустение, торговля сократилась – люди стали реже выбираться за пределы собственных городков и деревень. Представления средневековых людей о дальних странах основывались на полных вымысла рассказах редких путешественников, паломников, странствующих монахов. Европейцы верили в существование людей с песьими головами, одной ногой и четырьмя глазами, в единорогов, драконов или гигантских водяных червей, живущих в Ганге, которые, подобно раку, имеют «две клешни, ими схватывают слона и ныряют с ним в воду». В средние века основным авторитетом в космографии и географии стала Библия.

Эти взгляды отражали и составляющиеся в монастырях средневековые карты. Они не предназначались для путешественников и лишь в самой общей форме изображали официальную картину мира. Ни масштабы, ни подлинные очертания материков не соблюдались, зато карты изобиловали рисунками, изображающими рай, фантастических животных.

Интерес европейцев к дальним странам и народам усиливался по мере роста городов и развития международной торговли. И произошло это в 14-15 веках. Мы предлагаем вам отправиться в недалекое путешествие по Апениннскому полуострову и его окрестностям, чтобы узнать своих соседей, восстановить утраченные торговые связи, дружественные союзы.

1. Каждый город делится на подгруппы так, чтобы каждый человек не менее трех раз мог побывать в гостях и не менее трех раз принимал гостей.

2. Каждая группа путешественников в начале своего пути приходит к карте и получает «маршрутный» лист, в котором указано, в какой город им следует идти.

3. По своему «маршрутному» листу путешественники идут в заданном направлении, преодолевают «географические препятствия», за что получают таланты. Если на пути встречаются разбойники, отвечают на их вопросы и получают таланты за правильные ответы или платят выкуп за неправильные.

4. Каждая группа находится в гостях 10 минут (максимум 15).5. Затем группа путешественников возвращается к карте, принося на карту символ,

который получили в посещенном городе. После этого путешественники возвращаются домой в свой город.

6. После возвращения первой группы путешественников отправляется следующая группа «послов» от данного города.

ОпросникГеографическое местоположениеЗнать географические естественные барьеры, мешающие или помогающие

взаимодействию с соседями, чтобы организовать защиту, оборону своего города в случае нападения, а также наиболее удобным маршрутом проложить торговые пути.

Хроника, историяЗнать, как живет данный город, с кем дружит, с кем торгует, какие связи через него можно

наладить.Общественный стройЗнать, как устроен город, с кем стоит иметь дело, кого опасаться, на кого можно

рассчитывать как на партнера.Наука, культура, достопримечательности, знаменитостиЗнать, с кем выгоднее торговать, кого можно пригласить в город (принять на работу) для

решения проблем города.Хозяйства, ремеслаЗнать, чем можно меняться, чем выгоднее торговать.


Игра «Рынок»

Уважаемые жители городов!В четверг, 03 марта в Белом зале

откроется РЫНОК, состоящий из трёх этапов:

1. Представление гениальных изобретений городов высокоинтеллектуальными докладами с презентациями искуснейших моделей (или их схем) в первые 30 минут действия Рынка.

2. В последующее время начинает действовать Ярмарка, где жители получают возможность продавать и покупать различные как высокоценные, так и малоценные товары, произведённые в городах. А городское управление - продать или докупить необходимые для развития города модели, механизмы, произведения искусства – для дальнейшего процветания и развития Города.

3. Завершает рыночное действо увлекательный КАРНАВАЛ, где города проявят искусство лицедейства, пения и танца, чем порадуют себя и друг друга и поздравят всех с удачно проведёнными торгами.

Основных задач каждого города две: продать как можно больше своих товаров и купить как можно больше чужих товаров,

произведённых в городских мастерских, выгодно представить придуманную в городе модель, найти для неё покупателей и спонсоров

(продать можно и саму модель, и её схему) и посетить презентации других городов и приобрести новые идеи для процветания и развития Города.

До начала действия Рынка на месте его проведения каждому городу нужно:1. Установить вдоль стены свой торговый ряд (не более 2-х столов) так, чтобы до соседнего

чужого торгового ряда было расстояние не менее 1,5 метров. 2. Расставить на прилавке как высокоценные, так и малоценные товары и ценники для них с

указанием цены в своей валюте. На этом же пространстве оформляются стенды для представления моделей.

3. Организовать место для представления модели, решить, кто представляет модель и отвечает на вопросы спонсоров и экспертов.

4. Решить, кто из Города первые 20 минут, вторые 20 минут, третьи 20 минут, четвёртые 20 минут и пятые 20 минут будет (а) продавцом (торговцем), стоящим за своим прилавком, (б) покупателем (закупщиком) товаров у других торговцев, (в) изготовителем (ремесленником), если будет необходимость добавить на базар, например, малоценный товар или есть возможность изготовить высокоценный. Малоценными считаются товары, изготовленные из простого, дешёвого материала, но исполненные весьма близко к оригиналу. О времени смены ролей будет сообщать специальный сигнал.

Во время существования Рынка действуют такие правила торговли:1. Деньги своего города можно обменять на валюту другого или на таланты у менял,

присутствующих на Рынке. Обменный курс: 1 талант=4 тестона=4 грано=2 дуката=2 флорина=4 гулио=4 гроссо=4 турнуа=10 скудо

2. Модель (или схему модели) изобретения на первом этапе Рынка жители городов могут продать не только другому городу, но и предложить иноземным купцам (спонсорам), приехавшим их далёких северных земель за новыми идеями для развития своих городов.

3. Во время открытия Ярмарки каждый город получает в дар 20 талантов4. Заработать ещё денег на закупки можно у «мудрецов», Божьей волею посетивших Ярмарку.

Они зададут закупщику, нуждающемуся в деньгах, не более 5 вопросов из 10 по великому и несравненному Леонардо Да Винчи и его изобретениям. За 1 правильный ответ даётся 2 таланта

5. Дополнительно заработать можно также, получив, например, от Казначея («мастера» Рынка) или кого-либо ещё специальный заказ на изготовление товара по договорной цене.

6. Все спорные вопросы на Рынке решают стражники и Казначей.7. Города несут ответственность: за порчу чужого товара – штраф 10 талантов; за ругательства –

штраф 5 талантов; за оскорбление стражников – штраф 20 талантов; за громкие крики, не относящиеся к торговле – штраф 10 талантов.

8. Все торговые сделки прекращаются перед началом Карнавала.9. Во время Карнавала Казначей подводит итоги. На торговых рядах каждого города должны

лежать (а) все купленные товары, (б) все заработанные деньги, (в) все непроданные товары. 10. По окончании Карнавала во славу всех Городов торжественный САЛЮТ.


Входной тестОтветьте, пожалуйста, на следующие вопросы.

1. С позиций каких наук (учебных предметов) и их областей можно изучать обычный МОСТ.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

2. Как устройство человека может помочь в изучении и улучшении устройства

города.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

3. Каков, по вашему мнению, путь изобретения от замысла до создания и продажи. Заполните, пожалуйста, табличку.

1 2 N

ид

ея

пр

од

ажа

4. Чем, на ваш взгляд, отличается работа над изобретением - в команде и в одиночку?______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

5. Как вам удобнее работать над изобретением – в команде или одному? ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

6. Объясните, пожалуйста, свой выбор, опираясь на примеры из твоего опыта.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

7. Какие ваши личные качества могут понадобиться команде, работающей над

изобретением?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Укажите, пожалуйста, ваши фамилию и имя. ____________________________________________________________________


К оценке развития города

Возведение храмаХрам считается построенным при выполнении следующих условий:1. Выбрано для строительства место, отвечающее высоким требованиям, предъявляемым к нему.2. Выбран план и фасад, соответствующие архитектурным особенностям города, требованиям к

возведению храмов. При необходимости разрабатывается колокольня.3. Приведены расчеты пропорциональных отношений высоты и длины стен, колонн и размеров

окон и т.п.4. Определен точный размер, соответствующий количеству людей, которые должны в нем

поместиться.5. В соответствии с выбранным масштабом создан макет, на котором возведен купол

(рассчитанный с помощью формул или созданный экспериментальным путем).6. Продумано внутреннее освещение храмов, определено, где должны находиться светильники,

созданы макеты и разработаны механизмы, необходимые для их функционирования, выполнены для этого необходимые расчеты.

7. Продумана и обоснована система подвешивания многотонных дверей (возможно создание модели или конструкции, которые для этого используются), произведены соответствующие расчеты.

8. Созданы фрески, мозаика и витражи для храма.

Обеспечение города водойЗадача будет считаться решенной при выполнении следующих условий:1. На основе эксперимента и статистических данных о численности населения определено

количество необходимой городу питьевой воды и воды, используемой для хозяйственных нужд.2. Город обосновывает свой выбор снабжения водой. А) Обоснован оптимальный (с учётом рельефа местности и необходимых инженерных

сооружений) маршрут прокладки трассы водопровода от источника пресной воды (которым могут служить, например, горные реки) в город.

Б) Разработана система очистки воды, находящейся в зоне ближайшего доступа (река, море).3. Определено необходимое количество ресурсов (материалов, сырья и трудозатрат при

строительстве водопровода)4. Обеспечены необходимые гигиенические условия, которые гарантируют безопасное

использование воды из водопровода.5. В городе создана оптимальная распределительная сеть, обеспечивающая различные группы

потребителей необходимым количеством воды с наименьшими затратами по строительству объектов сети.

6. В городе созданы запасы воды как минимум на неделю, причём в водохранилище обеспечен необходимый гигиенический режим и предусмотрены мероприятия по периодическому обновлению водных запасов города.

Как устроен городОсновные задачи развития города:1. На основе выданных исторической карты города и схемы существующей застройки определите

основную концепцию развития вашего города и начертите на схеме его границы (предусмотрев, что город будет расти).

2. Выбрать систему планировки города и проложить на схеме новые улицы и площади. 3. Сформулировать условия, при которых городу будут меньше грозить пожары и эпидемии.

Учитывать эти условия при развитии города.4. Разместить на плане необходимые общественные и производственные здания (храм, здание

городского управления, дворец правителя, рынок и т.п.)5. Начертить на плане схему оборонительных сооружений, сопроводить ее необходимыми

расчетами.6. Продумать и обосновать, в чем состоит историческая, культурная и хозяйственная миссия

города. Чем он прославится в веках? 7. Используя знания, полученные на мастерских, определите и обоснуйте наиболее характерные

для города ремесленные цеха или купеческие гильдии.8. Изучив историческое наследие города и использовав знания об эпохе Возрождения,

определите, что станет символом вашего города.

Дороги и мостыЗадания для города1. Исходя из политических и экономических задач своего города, наметьте сеть дорог,

соединяющих города вашей республики (герцогства, королевства) между собой, а также с другими государствами.

2. Учитывая особенности географического положения города, рельефа местности, уточните линии прохождения дорог, рассмотрите, как рациональнее их проложить, где следует предусмотреть тоннели, мосты и т.д. Какие могут возникнуть придорожные строения? Обоснуйте, каким образом вы будете придерживаться на местности намеченной в проекте трассы дороги.

3. Рассчитайте необходимые для прокладки ваших дорог материальные и человеческие ресурсы.4. Предусмотрите возможные договоры с другими городами о строительстве дорог, попробуйте

их заключить.5. Определите, какие виды мостов могут быть построены при организации сети дорог, какие

мосты могут быть построены в городе, где они должны быть построены.6. Создайте модели мостов, которые могут вам понадобиться в городе или за его пределами.


Оценивание представления концепции города_____________ на Форуме

Оформление концепции:

1. Наглядная модель (план-схема, макет и т.п.)отсутствует Оцените в диапазоне присутствует

1 2 3 4 5

2. Исходные проблемы города (четкое формулирование)

отсутствует Оцените в диапазоне присутствует1 2 3 4 5

3. Порядок изложения концепции (описание предполагаемых действий и их аргументированное обоснование)


4. Соответствие рассматриваемой исторической эпохе и/или осознанная фиксация исторического несоответствия


5. Экспериментальное подтверждение при представлении концепции


6. Интеграция знаний из различных наук, обоснование решения с естественнонаучной точки зрения


7.Активное участие в представлении концепции большинства членов команды инженеров-градостроителей


8.Красота решения отсутствует Оцените в диапазоне присутствует

1 2 3 4 5

Итого

Концептуальные показатели:

Как устроен город

1.Обоснована концепция развития города отсутствует Оцените в диапазоне присутствует

1 2 3 4 5

2.Начерчены на плане границы города и схема оборонительных сооруженийотсутствует Оцените в диапазоне присутствует

1 2 3 4 5

3.Представлена историческая, культурная и хозяйственная миссия города. Обосновано чем город прославится в веках?


4.Продуманы безопасные условия жизни городаотсутствует Оцените в диапазоне присутствует

1 2 3 4 5Возведение храма

5.Создан проект храма (макет, модель, чертеж) отсутствует Оцените в диапазоне присутствует

1 2 3 4 5

6.Созданы украшения (фрески, мозаика или витражи) для храма.отсутствует Оцените в диапазоне присутствует

1 2 3 4 5

Обеспечение города водой7.Обоснованность выбора варианта снабжения города водой.


8.Продуманы гигиенические условия, жизни в городе.отсутствует Оцените в диапазоне присутствует

1 2 3 4 5

Дороги и мосты9.Отмечена на карте и обоснована линия прохождения дорог.


10.Рассчитаны необходимые ресурсы для прокладки дорог и мостов.отсутствует Оцените в диапазоне присутствует

1 2 3 4 5

Итого

Эксперты осуществляют: Оценку эксперимента Оценку математических расчетов Оценку моделирования и конструирования Оценка грамотности решения с естественно-научной точки зрения

О частном опыте межпредметных интегративных погружений

Коллеги, мы предлагаем вашему вниманию наш частный опыт проведения межпредметных интегративных погружений. Частный - и потому что мы в этом тексте пока не претендуем на системное изложение технологии погружения и лишь говорим о нашем опыте, частный - еще и потому что работаем мы в частной школе - небольшой, но работающей уже более 15 лет.

О чем речь? Несколько раз в год вся школа (практически все дети и большая часть учителей) на целую

учебную неделю выезжает на ту или иную загородную базу (или оставаясь в городе в школе), и играет учась и учиться играя, выбирая в качестве организационной основы тот или иной игровой сюжет, в качестве содержательной - то или иное определенное межпредметное понятие, и то или иное предметное содержание, связанное с этим понятием и со школьной программой. То есть, целую неделю без уроков, классов и звонков мы посвящаем одной теме, одной проблеме. Не одному предмету, а одной проблеме, понятию, так или иначе представленной, проявленной в разных предметах (иногда совсем разных, иногда - из одного «предметного блока»).

Мы постараемся рассказать о том, почему мы считаем важным, несмотря на многочисленные сложности, организовывать такие погружения и как мы это делаем.

Собственно затевая «историю с погружениями» мы не изобретали ничего нового. Отчасти повторяя Ньютона - можно сказать, что мы стояли на плечах гигантов. В нашем случае речь может идти об очень многих наших коллегах-предшественниках. Не перечисляя всех, упомянем, в первую очередь, конечно, М.П.Щетинина, в книге которого еще в студенческие годы мы прочитали об идее «учиться погружениями». И Команду школы «Перспектива» (М.Ю.Кожаринов и др.), участники которой - педагоги и не только - были в свое время среди первопроходцев ролевого движения в стране, и были, наверное, первыми, кто начал системно применять идеи и технологии ролевых игр в образовании.

Но видимо так вцелом происходит и со всей практической педагогикой - совсем новых свежих идей в ней не так много. Главное искусство состоит в том, чтобы разрешить «извечную проблему», применить «старую идею» в новой конкретной ситуации. Так и мы - рассказывать будем о нашем опыте организации межпредметных интегративных погружений - опыте небольшой частной школы.

Какие проблемы мы пытались разрешить, начиная заниматься межпредметными интегративными погружениями? Что подвигло нас на такое вообщем-то непростое и отчасти странное для школы дело?

1) Мы видим, что к сожалению в головах у детей отсутствует понимание целостности окружающего мира. В обычных уроках, в их предметной разрозненности дети не схватывают общих для многих наук понятий, общих методов и способов исследовательской деятельности.

2) Нас беспокоит традиционная для школы проблема несогласованности программ, когда. скажем. векторы по физике уже начинают изучаться тогда, когда в программе математики до них еще не добирались. В итоге в головах у детей складывается впечатление, что векторы в физике это одно, а в математике - другое, и изучается заново.

3) Нам важно организовать возможность командной работы педагогов-предметников. Получается что подготовка и проведение погружения - чуть ли не единственное время, когда учителя (несмотря на все сложности) работают вместе. И тогда они должны согласовывать вместе смыслы, содержание, формы работы с детьми. В иное время в условиях классно-урочной системы такой необходимости не возникает. Каждый предметник, закрыв за собой дверь в класс, остается один на один с классом и больше никто ему не нужен.

Отдельный эффект, который возникает в процессе подготовки погружения, о котором важно сказать, - совместное учение учителей. Погружаясь в межпредмтеные связи, надпредметные понятия, поднимаясь до методологических, научных обобщений, учителя часто вступают в зону неизведанного. И открывают для себя новое!!! Причем часто новое в своих же предметах. Надо видеть глаза учителей в таких ситуациях! Вот оно - настоящее учение!

(Для того чтобы и дети получили удовольствие от такого эмоционального прорыва в неизведанное в науке, надо чтобы они вместе с учителями занимались подготовкой погружения.

К сожалению такое не всегда удается.) 4) Мы хотим помочь детям увязать учебный материал с жизнью, с практической

деятельностью, увидеть пользу, практическое воплощение изучаемого в школе материала.5) Мы считаем важным научиться оживлять школьные предметы, в смысле - дать

возможность детям прожить, проиграть, прочуствовать, пропустить через себя возникающее, открывающееся новое знание.

6) Одна из задач таких погружений - дать ребятам шанс увидеть, почуствовать настоящее чудо науки, скрытое от них в будничной, тягомотной школьно-учебной жизни. Важно приподняться над обычной школьной программой, увидеть дальние горизонты науки, это помогает осознавать смыслы и более близкие перспективы учебы, на какой-то период получить дополнительный стимул к учебе.

Именно погружения (разовое дело, локализованное во времени) позволило нам привлечь ученых-специалистов, которые вряд ли могли бы раз в неделю приходить в школу на 1 часа ради урока, но готовы раз в год на 4-5 дней погрузиться вместе с детьми (тем более не скучающими, а заинтересоваанными и «подогретыми» самой атмосферой погружения) в любимую науку.

6) Погружение - очень яркое событие в жизни школы, проведение нескольких погружений в учебном году позволяет создать «рваный» ритм школьной жизни, разрывающий монотонно, скучно, протекающую предсказуемую учебу.

Вот как раз этой непредсказуемости в погружениях хоть отбавляй.

Что мы наблюдаем в процессе.Правильно, чтобы при дальнейшей последовательной работе с погружениями они стали

системообразующим элементом образовательной программы школы, основными узлами образовательной программы школы, к которым стягиваются разные предметные линии и от которых расходятся связи к другим содержательным областям и видам занятий.

Для нас - это следующий шаг, не простой, но который очень хочется сделать. Почему?Потому что мы видим, что в процессе подготовки погружений у детей и учителей по иному

происходит процесс познания - удается более глубоко «копать», чем на обычных уроках, возникают связи и мосты между понятиями, явлениями, феноменами, способами деятельности, которые иначе возникают редко.

Потому что мы видим как горят глаза у детей и учителей в процессе подготовки и проведения погружения. А интерес и увлеченность - главные спутники настоящего учения.

Потому что в школе после каждого погружения устанавливается совершенно особая атмосфера, более теплые, дружеские отношения, используя термин С.Т.Шацкого - ощущение «бодрой жизни».

Потому что мы видим как заинтересованно на погружениях работают даже обычно скучающие на уроках дети, и до каких «высот» размышлений, до каких «открытий», «откровений» доходят те ребята, кто уже созрел к более глубокому осознанию окружающего мира.

При подготовке погружения мы стараемся придумать на все 4-5 дней погружения единый игровой сюжет (если хватает сил, то и единую полноценную ролевую игру, ну, или, по крайней мере, сюжет, включающий в себя тот или иной ролевой ход), которым живут эти дни взрослые и дети. Узловые моменты сюжетной линии, основные деятельности, возникающие по ходу погружения позволяют проиграть, прожить, проявить, осмыслить надпредметные идеи, понятия, феномены. Внутрь этого сюжета вплетаются и те или иные предметные задачи, предметное содержание, связанное с этими надпредметными понятиями, раскрывающими их в конкретом предмете, конкретной сфере деятельности.

Так, например:Играя в «Школу волшебников» мы занимались «задачей», разбираясь с задачами

математическими и жизненными, историческим и психологическими и т.д.Моделируя правила собственной жизни на выезде мы разбирались с взаимоотношениями

«хаоса» и «порядка» в истории и физике, биологии и литературе, экономике и политике...Докопаться до сути «научных открытий» мы пытались, играя в «детективные агентства», где

юные помощники «Шерлока Холмса» вчитывались в научные тексты, изучали артефакты, связанные с учеными и их открытиями, проводили эксперименты и опыты...

И т.д.

Мы считаем, что существует несколько уровней в погружениях, которые важно планировать и отслеживать в процессе их подготовки и проведения.

1 уровень - сюжетно-игровой.Сюжет игры должен быть в идеале таким, чтобы он был понятен и взрослым и детям, чтобы

игровые правила задавали достачно четкие рамки жизни во время погружения,и при этом были четкими и понятными механизмы их изменения.

В этом смысле погружения (имея большую степень свободы, чем работа в рамках классно-урочной системы) позволяют, в частности, в процессе организации учебной деятельности использовать демократические механизмы соорганизации детско-взрослого сообщества, моделировать традиционные ситуации жизни человеческого сообщества: работа - досуг, индивидуальная свобода - правила ОБЩЕжития и безопасность, участие в принятии решений и т.д.

Так учеба здесь обретает и еще один смысл (кроме познания) - это работа, которая (в случае упорства, умелости, успеха) может приносить свои разнообразные «дивиденды».

Особенно хорошо удается это смоделировать, когда погружение осуществляется на выезде. Совместное проживание, общий быт и общая ответственность за происходящее, оторванность от иных забот (как для взрослых, так и для детей - с их курсами, кружками, и др. «отвлечениями»), более широкие рамки и возможности (нет разделения на часы-предметы-кабинеты-классы, другие отношения взрослых и детей) позволяют окунуться в этот ИНОЙ мир с головой...

Жаль, что пока не удается такую же насыщенную жизнь реализовать в «обычное, классно-урочное» время. Это связано, наверное, (кроме давления различных внешних обстоятельств) еще и с тем, что для поддержания этой самой сюжетно-ролевой линии тоже нужно тратить силы и немалые. И это проще делать «вахтенным методом» - собравшись, сосредоточившись на определенное ограниченное время.

Тем ответственнее нужно подходить к продумыванию сюжетной линии и обеспечению ее поддержки.

Сюда входит:- продумывание сквозного сюжета (во что играем?),- разработка основных правил «жизни» в этом «сюжете» и правил изменения этих правил,- описание и продумывание основных «действующих лиц» и «событий», - продумывание и подготовка антуража - оформление помещений, элементы одежды,

музыкальное оформление, название, понаименование основных рабочих моментов (не уроки, "а универистет" или "работа научных лабораторий", не прогулка, а игра в "квидич" или "военные действия" на улице...).

Очень важно, чтобы в игру играли все - и дети, и взрослые, и в идеале и окружающие. И большинству детей это понятно. В начале каждого погружения мы говорим об этом. Это же как в футболе: есть определенные правила и собственно они и создают увлекательную игру в футбол. Если же все играют в эту игру, а один начинает играть в какую-то другую (баскетбол, скажем), то игры не получиться. И никто не получит удовольствия. А удовольствие, в том числе, - наша цель: получить удовольствие от общения друг с другом и от процесса познания.

2 уровень - социально-психологический.Говоря про удовольствие от общения друг с другом, мы имеем ввиду социально-

психологический уровень погружения. Погружение, а тем более выезд, когда участники погружения живут и действуют бок о бок друг с другом целые сутки несколько дней подряд, - это очень мощное средство в поддержке (формировании) сообщества детей и взрослых, и решению социально-психологических проблем конкретных детей.

В этом смысле важно зная конкретных детей, их проблемы, планировать погружение с учетом этого.

Погружение - задающее иной, чем обычно школьный темп и стиль жизни - это шанс для "двоечника" показать свои организационные, коммуникативные и др. позитивные черты, для скромного стеснительного в обычной "классной гонке" мальчика возможность проявить свои таланты в мозговом штурме и т.д.

Тем самым, думая о возможных ролях, задачах, событиях погружения, стоит задуматься о ваших задачах как педагогов в решении задач развития коллектива и конкретных детей.

С другой стороны, поскольку погружение - не просто урок, а событие жизни с кипящими страстями (не задавленными жесткими рамками классно-урочной системы), надо быть готовыми к их неожиданным проявлениям.

А если эти человеческие страсти еще и накладываются на игровой сюжет и на само содержание погружения, то вы получаете уникальную возможность помочь ребятам в "разруливании" их личных отношений и дать им возможнсть прожить как на самом деле игровую роль и содержательный материал. Так, например, на наше погружение "Хазарский словарь", где мы моделировали жизнь и взаимодействие разных народов, пришелся разгар взаимных чувств мальчика и девочки, игравшим роль византийского императора и лидера варягов, соответственно. Народы эти в рабочее (игровое) время погружения "жили" отдельно - у каждого было свое специальное помещение, где и проходила большая часть времени - занятия, встречи, игры... То есть встречались народы (и император с варяжской "принцессой") в этот период погружения не часто. И в какой-то момент "император" заявил: "Все, болше не могу, снимаю с себя императорскую корону, ухожу жить к варягам".

А как же византийцы без императора и одного из самых сильных и умных игроков? Впереди были "базарный день" и "война" - без императора поражение было гарантировано.

Далее состоялся большой разговор внтури "византийского народа" (с участием взрослых, помогающих играть этой группе ребят), позволивший обсудить как сделать так, чтобы и игра не развалилась, и чувства ребят были учтены, И были найдены варианты компромисса.

Так на живом примере и прямо в соответствии с содержанием погружения удалось и обсудить тему ответственности лидера перед своим народом, и тему междинастических браков, и вечную тему "Все могут короли?".

3 уровень - предметное содержаниеТак в случае удачно устроенного погружения (качественно выстроенной ролевой игры)

удается вплести в ткань реальной жизни предметное содержание.Предметный уровень принципально важен для наших погружений.И потому что предмет - это та область, в которой учителя чувствуют себя профессионалами.И потому что - погружение - способ познания окружающего мира, его закономерностей,

языков его описаний, а школьные предметы - это один из таких способов описания и изучения (не единственный, но один из общепринятых ныне).

Ну и просто потому что мы школа - и нам важно соответствовать принятым в школе учебным программам. И погружение - одно из средств качественно изучать вместе с ребятами школьные предметы.

4 уровень - межпредметныйНо все же предметный взгляд на жизнь - лишь один из возможных. Если жить только с ним,

то представления о жизни , картина мира наших учеников будет не целостной, не системной. Именно поэтому так важно удерживать меж(над)предметный уровень в погружении (собственно основной со смысловой точки зрения для наших погружений). Именно межпредметные понятия и становятся стержнем погружения, на который уже "наматываются" те или иные предметные знания.

К структуре погруженийСтруктура конкретного погружения (в нашем исполнении), конечно, зависит от конкретного

целевого межпредметного понятия, которое мы хотим раскрыть, сюжета, который удается придумать...

Но при этом можно выделить и инвариантные элементы.

1. Сбор «Введение в погружение».Перед введением в погружение стоит несколько задач.1.1. Введение в "технические" правила жизни, если мы приезжаем в новое место (на новую

базу).1.2. Предметно-содержательное введение - о чем собственно будет идти речь. В одном из

вариантов этому введению могут (и должны) предшествовать серии уроков в рамках обычной школьной классно-урочной жизни. (Это тем более так, если удается погружение встроить в

образовательную программу школы.)1.3. Введение в игровые правила. Иногда (скажем, в случае большой ролевой игры) правила

достаточно подробными, разветвленными и ребятам потребуется время, чтобы в них как следует разобраться, задать вопросы, что-то уточнить, чтобы потом их не нарушать.

1.4. Игровое введение в игру, иногда театрализованнное, главное - имеющее перед собой задачу задать игровую атмосферу, погрузиться в "новый мир" , провести резкую (эмоционально резкую) черту: "Вот сейчас "сзади" осталась обычная жизнь и мы теперь... в "новой сказке".

Чаще всего мы стремимся придумывать ритуалы, позволяющие эмоционально переключиться и войти в новую роль.

2. "Финальный акцент"Финал - центральное событие в наших погружениях, на котором собираются все

содержательные линии погружения. Обычно это событие центральное и эмоционально, к которому так или иначе готовятсчя в течеение всего погружения. В какой форме происходит это событие, конечно, зависит от конкретного погружения: либо это фестиваль культур различных народов, либо диспут в форме суда, на котором опровергаются или защищаются современные мифы, либо это собирающая на себе все линии погружения ролевая играа, после которой происходит содержательный анализ произошедшего.

3. Блок занятий (мастерских и т.п.)Практически в каждом погружении составной частью сюжета оказываются занятия,

подготовленные учителями-предметниками. В зависимости от задач погружения это могут быть мастерские, лаборатории. занятия по предметной теме, ... Этот блок в погружении чаще всего "остров" предметности в беспредметном (игровом) или межпредметном мире погружения. Задачи этого цикла занятий - дать предметный материал для анализа, интеграции, проживания. В случае погружения "Хаос и порядок" на этих занятиях учителя различных предметов предлагали детям погрузиться в поиск и формулирование законов хаоса и порядка, проявляющихся в конкретном предмете - математике, психологии, истории... А в погружении "Хазарский словарь" время занятий отводилось для освоения различных сторон культур изучаемых (проживаемых) народов - франков, варягов, византийцев... - литературы и истории, географии и естественнонаучных представлений.

Оставаясь как бы уроками эти занятия "внутри" логики погружения приобретают совершенно иной окрас.

4. Игра (ролевая, деловая...)Игра в межпредметном интегративном погружении может присутствовать и как задающая

общую сюжетно-игровую линию, и как элемент общей структуры погружения, общей логики, реализующий свои конкретные цели.

Так в погружении "Хазарский словарь" ставя перед собой задачу смоделировать военно-политические события обыгрываемой (проживаемой) эпохи, мы разработали игру "Война", в ходе которой "арабы" пытались завоевать окружающие их территории. А для погружения "Хаос и порядок" мы разработали деловую экономическую игру, в ходе которой нам было важно чтобы дети почуствовали, прожили некоторые закономерности экономики рынка.

Как и в случае с большой игрой и и общим сюжетом, в "частных" играх важны все те сова о введении в игру, о которых говорилось выше.

Но не менее важно по итогам игры провести ее обссуждение. Причем и в обсуждении игры мы видим несколько уровней.

На наш взгляд лучше всего сразу после игры провести обсуждение игровых итогов. Обычно это очень эмоционально - вспоминатьд различные значимые моменты игры - веселые и не очень - кто кого не так понял, кто классно сыграл свои роли и т.д.

Сняв эмоциональный накал можно уже и поговорить о содержательных итогов игры. Какие закономерности увидели? Что нового смогли узнать или почувстовать? Как в истории было на самом деле? (Если это была игра с проигрыванием исторических событий.) и т.д.

И в конце имеет смысл поговорить с участниками о том, как мы себя чувствовали в этой игре, кто и что помогали игре, что мешало, какие механизмы игры стоит усовершенствовать и т.д.

Отдельно несколько слов о разновозрастном составе наших погружений. В принципе это не

обязательно. Но, добавляя себе различные сложности при подготовке предметных материалов (все-таки разница в программе может сказываться) - разновозрастный состав группы несет в себе множество положительных моментов в новую очередь социально-психологических. Тут и возможность старших почувствовать себя более опытными и встать в позицию организаторов и проявить заботу о младших. И возможность для вроде бы более младших подростков проявить свои знания , свою логику, свою находчивость, часто опережая старших ребят. И фактически возможность старшим повторить тот или иной учебный материал на новом уровне и для младших - увидеть некоторую перспективу изучения.

И для всех - шанс вместе (независимо от возраста) окунуться в настоящее исследование, увидеть, прочувствовать настоящую науку, в которую на самом деле нет разделения на возраста.

Ну и конечно, с педагогической точки зрения это очень полезно, поскольку появится стимул (возможность, повод) для вовлечения старших ребят в подготовку погружения, постановки их в педагогическую позицию. (Что как известно продуктивно сказывается не только на воспитательные моменты, но и на обучение. Обучая других - известно - учишься сам.)

Подготовка к межпредметному интегративному погружениюВ принципе начинать подготовку к погружению можно отталкиваясь от одного из 4-х

оснований:1) определенного надпредметного понятия, тех или иных межпредметных связей,2) предметных задач, связанных со школьной программой,3) идеи игрового сюжета,4) социально-психологические задач развития коллектива.

В реальности (в нашей реальности) эффективно работает так называемый "челночный" (или спиральный) метод подготовки погружения.

1 этап. Определение меж(над)предметного понятия, вокруг которого (про который) будет

строиться погружение.Эта действие может осуществляться в момент планирования плана школы на год - как один

из содержательных узлов программы. Межпредметное понятие - как основной стержень погружения - может появиться, скажем, в ходе рабочей встречи группы учителей-предметников, понимающих, что есть задача помочь детям увидеть данное явление в его целостности, а не предметной раздробленности.

2 этапОпределение основного содержания погружения.Это может произойти на рабочей встрече организаторов погружения, учителей-

предметников, где будет создан список основных тем, методов, программно-предметного содержания, которое может быть вовлечено в данное погружение.

Формулирование содержательного заказа - какие еще специалисты нужны для более полного раскрытия темы, кого еще нужно привлечь для разработки предметного и надпредметного уровней погружения.

3 этап.Подбор предметного содержания. Осуществляется основными учителями-предметниками. Ведение консультаций с

необходимыми специалистами. Формулирование "заказов" на подбор материала специалистам, не входящим в основной круг разработчиков.

Роль учителей "непрофильных" для данного погружения предметов может меняться в зависимости от ситуации в каждой школе. С одной стороны, если погружение в большей степен , ориентировано, скажем, на естественно-научную сферу, то "основными" разработчиками погружения будут скорее всего физики-химики, а литераторы - "непрофильными" специалистами, выполняющими конкретные "заказы", разрабатывающие некоторые конкретные занятия... Но! Если есть возможность у учителя литературы-истории-рисования... (и у школы) в активной роли участвовать в подготовке, то и его линия может стать основной!!! И с точки зрения межпредметности, интегративности, целостности, качества углубленности в понятие - это было бы

хорошо! (К сожалению, только это не всегда возможно.)

4 этапПоиск игрового сюжета Возможная форма работы на этом этапе - "мозговой штурм", посвященный поиску "формы"

- игровому сюжету, наиболее соответствующему межпредметному понятию и предметному содержанию, наиболее удобному для изучения, проявления свойств, проживания изучаемого материала)

5 этапСогласование сюжетной линии и смысловой, содержательной.На этом этапе важно всем включенным в подготовку погружения - организаторам,

основным учителям-предметникам, приглашенным специалистам...- еще раз согласовать:- основные над(меж)предметные понятия, идеи, явления, с которыми планируется работать

на погружении,- учебные предметы, темы, на которых будут раскрываться эти понятия, - сюжетно-ролевую линию.На этом этапе формулируются задания на разработку орг.форм и учебного материала,

которые необходимо будет использовать на этом погружении.

6 этапПодробная разработка всех линий погруженийПараллельно:- учителями-предметниками разрабатывается, подбирается учебный материал,- ведется подробная проработка сюжетно-ролевой линии (правила, основные события,

форматы (блоки) времени, подходы к структуре, расписанию погружения, структуре погружения,- определяется место проведения погружения, - начинается подготовка "игрового антуража" для погружения,- обсуждаются социально-психологические задачи погружения, распределются детские

группы и их ведущие.

7 этапСогласование структуры погруженияНа этом этапе - на рабочей встрече всех участников подготовки погружения - проводится

окончательное согласование основных блоков, структуры погружения, содержательной и игровой линий; формируется основной вариант расписания погружения.

8 этапПродолжение подготовкиФормирование списка необходимых материалов, учебного оборудования, расходных

материалов, которые необходимо будет использовать на погружении.Этот этап завершается контрольной встречей организаторов, на которой фиксируется,

контролируется общая готовность.

9 этапСобственно проведение погружения (выезда) 10 этапПодведение итогов погружения в команде, готовившей погружение

Кто готовит и проводит погружение

Как видно из предыдущего текста, в подготовке и проведении погружени я важно участие разнообразных учителей. При этом можно выделить некоторые позиции участников рабочей группы (понятно, что один человек может выступать в нескольких ролях).

1. Организаторы-разработчики погружения, среди которых могут быть - общий координатор, методолог-разработчик, мастер-игровик (который и будет потом вести погружение).

2. Учителя-предметники, несущие основную смысловую нагрузку по разработке

содержательной линии данного погружения и ведения потом занятий и игр на погружении.3. Учителя-предметники, привлекаемые для разработки (и проведения) содержания тех или

иных частей погружения.4. Педагоги, разрабатывающие конкретные игры для этого погружения (они же могут на

погружении вести эти игры).5. Привлекаемые специалисты-консультанты (могут быть привлечены только на стадии

разработки, а могут и участвовать в погружении в качестве экспертов в том или ином моменте погружения).

6. Педагоги, работающие на погружении с группой детей 7. Специалисты, отвечающие за техническое обеспечение погружения.

Конечно, подготовка и проведение такого погружения требует сил, времени эмоционального интеллектуального напряжения. Но и результат не заставит себя ждать и окупит затраченные усилия. Желаем вам удачных и увлекательных погружений!

Михаил ЭпштейнВалерий Пузыревский

PS.У нашей команды есть опыт проведения таких, в частности, погружений:для старших и младших подростков

"Время", "Хазарский словарь", "Мифы и легенды, "Хаос и порядок", "Научные открытия"

для старших дошкольников, учеников начальной школы и младших подростков (6-11 лет)цикл из четырех погружений "Повелители стихий": "Вода", "Земля", "Воздух, «Огонь»,цикл из четырех погружений "Путешествие во времени": "Древний мир", "Средневековье", «Эпохи Возрождения и Ренессанса», «Новое время»…

Education

о погружении