VENTANAS Y VENTANITASGUÍA PARA EL DOCENTE
En esta obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento Editorialde AZ editora S.A.
Participó el siguiente equipo:
Director editorial: Diego F. BarrosJefa de edición: Norma Alicia Sosa Pereyra Director de proyectos digitales: Patricio BaleaniEdición: Soledad Alejandra Gillio Diseño de maqueta: Equipo AZDiseño: María C. Martorell Producción: Fernando J. Caruso
FotografíasArchivo AZ
© Montenegro 1335 (C1427ANA)Ciudad Autónoma de Buenos Aires, ArgentinaTel.: (054 11) 4552-0505AZ.com.ar
Libro de edición argentinaHecho el depósito según la Ley 11.723Derechos reservados
AZ editora S. A. ha dado términoa la impresión de esta obra en febrero de 2019.Impreso en Argentina
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Índice¿Cómo están organizados estos libros? ............ 4
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE .................................. 5¿Desde qué enfoque de la enseñanza se plantea el área Prácticas del lenguaje? ......................................................................... 6VENTANAS Y VENTANITAS 1
Camino de integración ........................................ 7VENTANAS Y VENTANITAS 2
Camino de integración .................................... 11VENTANAS Y VENTANITAS 3
Camino de integración .................................... 15Las antologías: VENTANITAS DE LECTURAPropuesta de actividades plus generales ................................................................. 19VENTANITAS DE LECTURA 1
Propuesta de actividades de integración .......................................................... 21
VENTANITAS DE LECTURA 2Propuesta de actividades de integración .......................................................... 22
VENTANITAS DE LECTURA 3Propuesta de actividades de integración .......................................................... 23
Sugerencias plus para la lectura de textos literarios ..................................................... 24Bibliografía - Prácticas del lenguaje .......... 26
MATEMÁTICA ........................................................................ 27La construcción del sentido .............................. 27Los problemas ............................................................... 27VENTANAS Y VENTANITAS 1
Camino de integración ................................... 28VENTANAS Y VENTANITAS 2
Camino de integración ................................... 32VENTANAS Y VENTANITAS 3
Camino de integración ................................... 36Bibliografía - Matemática..................................... 40
CONOCIMIENTO DEL MEDIO: CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES ....... 41
Ciencias Sociales .......................................................... 41Ciencias Naturales ...................................................... 43La naturaleza de las ciencias .......................... 43El texto informativo y las ilustraciones ....................................................... 44¿Cuál es el rol del docente? ................................ 44VENTANAS Y VENTANITAS 1
Camino de integración ................................... 45Ciencias Naturales y Sociales .................. 45
VENTANAS Y VENTANITAS 2 Camino de integración ................................... 46Ciencias Naturales y Sociales .................. 46
VENTANAS Y VENTANITAS 3Camino de integración ................................... 47Ciencias Naturales y Sociales .................. 47
Bibliografía - Ciencias Sociales ...................... 48Bibliografía - Ciencias Naturales .................. 49
EFEMÉRIDES .......................................................................... 50Para mejorar la percepción del tiempo ............................................................................ 50Para resignificar la realización de actos patrios/carteleras ................................ 51
PROYECTOS ........................................................................... 52¿Por qué proyectos? .................................................. 52Secuencias .......................................................................... 53
Distribución de contenidos para VENTANAS Y VENTANITAS 1 ............................... 54
Distribución de contenidos para VENTANAS Y VENTANITAS 2 ............................... 56
Distribución de contenidos para VENTANAS Y VENTANITAS 3 ............................... 58
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Están fuertemente centrados en Prácticas del lenguaje, con contenidos y actividades de Matemática y de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales (Conocimiento del medio). En todas las áreas encontrará desarrollos muy actualizados, de extensión adecuada para sus alumnos.Las actividades de aprendizaje (1) son para trabajar tanto dentro del libro como fuera de él (2), individual o colectivamente (3) y se identifican mediante íconos.
Tanto los contenidos como las actividades están escritos con un lenguaje que los chicos puedan entender sin intermediarios, para favorecer su gradual autonomía.
Cada libro se estructura en 13 capítulos que abarcan tres áreas: Prácticas del lenguaje, Matemática, Ciencias Sociales o Ciencias Naturales (alternadamente).Para complementar las actividades de lectura,
cada libro se acompaña de una antología –VENTANITAS DE LECTURA– que incluye textos ficcionales y no ficcionales, para abarcar, a lo largo del ciclo, todo el espectro de las clases de texto.Y para consolidar los aprendizajes de todas las áreas y las efemérides, cada libro también se acompaña de un fichero –VENTANITAS DE TRABAJO– con más información y más actividades para abordarlas en el aula o para ser consideradas como tarea de realización en el hogar.Al final de cada libro hay un anexo de Efemérides, además del de Recortables, para realizar o complementar algunas actividades.
VENTANAS Y VENTANITAS 1, 2 y 3 fueron preparados por equipos docentes de aula y especialistas en las áreas, de manera que usted reciba de ellos rigurosidad epistemológica aunada a la practicidad de lo concreto de aula que necesita.
Cómo están organizados estos libros
(1)
(2)
(3)
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Cada uno de los 13 capítulos de estos libros se abre con un texto cuya temática se articula con los contenidos de Ciencias Sociales o de Ciencias Naturales que lo cierran. Luego hay una página destinada a actividades en relación con el texto de apertura. A continuación se encuentran las páginas donde se atiende a los aprendizajes
de los cuatro componentes básicos: hablar/escuchar (lengua oral) y leer/escribir (lengua escrita). Y donde se convierten todos los textos en objeto de conocimiento. También tienen cabida aprendizajes relativos a las convenciones ortográficas literales y no literales del sistema, y al campo gramatical.
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
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¿Desde qué enfoque de la enseñanza se plantea el área Prácticas del lenguaje?
Hablar, escuchar, escribir y leer dentro de la escuela de manera similar y con parecidas finalidades que afuera de la escuela son los pilares en los que descansa el enfoque funcional de las Prácticas del lenguaje. Mediante estos aportes los alumnos pueden expresarse y relacionarse con sus pares y con la sociedad, en forma oral o escrita y ser lectores competentes y autónomos de textos ficcionales y de comunicación social, a fin de descubrir que el sentido del texto no está sólo en el texto, ni es único, sino que surge de la interacción con el lector. Por eso, el aula debe generar el espacio para la producción y recepción de textos de diferentes tipos y diversas intenciones comunicativas.
Es en el uso, en la producción y en la reflexión sobre ambas donde los chicos desarrollan sus posibilidades comunicativas. A través de una propuesta que haga hincapié en esos tres ejes, es como el docente ayuda a sus alumnos a ampliarlas. Considerar una didáctica actual de las Prácticas del lenguaje es aunar postulados básicos de la sociolingüística, la gramática textual, la lingüística del discurso, la teoría de la comunicación... Es menester que el docente emplee una actitud orientadora que lleve a los alumnos a adquirir conocimientos a través de actividades con sentido, que favorezcan la reflexión sobre los propios saberes y sobre los procesos de aprendizaje. En síntesis, la finalidad del enfoque actual de la didáctica de las Prácticas del lenguaje es formar personas competentes en todos los ámbitos de la comunicación y no solo conocedores teóricos de reglas ortográficas, de la clasificación semántica de palabras, etc. Aunque por supuesto los incluye, pero los supera.
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VENTANAS Y VENTANITAS 1Camino de integración
Córdoba, 20 de noviembre de 2018
Querida marina:este lugar es hermoso. Ayer Pablo, papá y yo fuimos a ver una función de circo. Fue muy divertido. había malabaristas, magos y unos payasos que se llamaban Pepito y Pipón.¿Te gustaría venir a visitarme? Contestame pronto. Un beso.
Camila
1. Respondan.
Este texto es y sirve para .
La nena que escribe la carta se llama y se la envía
a .
Camila se encuentra en la ciudad de .
2. Camila se olvidó de poner tres mayúsculas en su carta. Escriban qué palabras deben estar en mayúscula.
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3. El mago del circo sacó varias cosas de su galera. Escriban a la izquierda los nombres de las cosas que tienen r que suena suave y a la derecha los nombres de las cosas que tienen r que suena fuerte.
R QUE SUENA SUAVE R QUE SUENA FUERTE
4. El dueño del circo se llama Carmelo y como le gusta mucho su nombre quiere ponerle a los monos nombres que empiecen con la misma letra.Escriban nombres para ayudarlo a elegir.
5. Encuentren los nombres de animales que antes trabajaban en el circo.
MZMONOSPY
ELEFANTELP
POULEÓNFD
MBPERROSI
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6. Escriban el cartel que aparece en la entrada del circo.
7. Completen la receta de la comida que Camila, Pablo y su papá comieron después de la función.
Ensalada frutalIngredientes:
3 bananas
2 manzanas
1 naranja
2 duraznos
jugo de limón
1 cucharada de azúcar
Preparación:
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8. Armen el afiche de publicidad del circo. Recuerden los elementos que lleva.
9. El presentador de este circo estaba tan nervioso que en su discurso se olvidó de muchas palabras. Completen con las palabras que aparecen en las plaquetitas.
presentar público trapecistas gran graciosos increíbles
Buenas noches, ,
hoy vamos a un espectáculo
con payasos, valientes
e magos.
10. Camila habló con su abuela por teléfono y le contó sobre su visita al circo.Escriban qué le dijo.
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VENTANAS Y VENTANITAS 2Camino de integración
1. Lean el cuento. Luego marquen con un color los puntos seguido y con otro los puntos y aparte.
EL ZORRO Y EL QUIRQUINCHO (CUENTO FOLCLÓRICO)
El zorro y el quirquincho decidieron formar una sociedad. El zorro tenía un campo grande pero no le gustaba sembrar, en cambio el quirquincho era un experto sembrador pero no tenía campo.
–Entonces, ¿hacemos trato? –dijo el zorro. –Sí –contestó el quirquincho–, ¿cómo repartimos? –Mire, a usted le toca lo que den las plantas debajo de la tierra y para mí lo que
den arriba –contestó el zorro con mala intención. El quirquincho sembró papas y cuando llegó el tiempo de la cosecha se quedó
con las papas y al zorro le tocaron los tallos y las hojas. –Para el próximo año para mí será lo que den las plantas debajo de la tierra y
para usted lo que den arriba –dijo el zorro. –¡De acuerdo! –dijo el quirquincho y se fue a trabajar. Sembró trigo y cuando llegó el tiempo de la cosecha se quedó con las espigas. –Mire, el año que viene será para mí lo que las plantas den arriba y debajo de la
tierra, y para usted, lo que den en el medio –dijo el zorro. El quirquincho ese año plantó maíz. Al zorro le tocaron las raíces y los penachos, y
al quirquincho, los choclos. Y así, por su mala fe, el zorro quedó en la ruina.
2. Completen.
Un párrafo empieza con y termina con .
El primer párrafo de este cuento tiene oraciones.
3. Conversen entre todos.- ¿Ustedes formaron alguna vez “una sociedad”?Si es así, ¿para qué?¿Qué aportaron ustedes y qué, el otro socio?¿Cómo les fue?
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4. De acuerdo a cómo dice el cuento que son los animales, agreguen un adjetivo a cada sustantivo.
quirquincho
zorro
5. Subrayen con color los verbos y escriban una oración con uno de ellos.
campo hermosos plantó tiempo cosechó hábil
6. Conversen.- ¿Los demás señalaron las mismas palabras?- ¿Todos coincidieron en el verbo elegido para escribir la oración?
Reúnanse en grupos según el verbo elegido y, por turno, léanse mutuamente las oraciones. - ¿En qué se parecen? ¿Por qué?- ¿En qué se diferencian?
Elijan otro verbo en el texto.- ¿Por qué eligieron ese verbo?¿Los que eligieron el mismo verbo, lo prefirieron por el mismo motivo?
7. Escriban un sinónimo de la palabra destacada en el aviso.
Se busca quirquincho experto sembrador pero que no tenga campo.
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8. Completen las partes que faltan en la carta.
, Querido :
Hice un trato con el zorro y aunque trabajé mucho, tuve suerte con los cultivos.
Te invito a pasar unos días en mi nueva casa.
Saludos,
- ¿Cómo se dieron cuenta de quién escribía la carta?- ¿Hubo coincidencia entre ustedes, en la persona para quién se escribió la carta?- Ahora no escribimos tantas cartas. ¿Cómo hacemos llegar los mensajes escritos?
9. Unan con flechas los sustantivos con los adjetivos que concuerden.
Nuestros
Su
Mi
Sus
papas
sembrados
campo
cosecha
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10. Cambien el tiempo verbal por presente.
El zorro tenía un campo.
El zorro y el quirquincho realizaron un trato.
El quirquincho plantó primero papas.
11. Pongan las comas que faltan en las oraciones.
El quirquincho sembró papas trigo y maíz.
Los sapos las ranas los pájaros y las mulitas eran amigos del quirquincho.
El campo del zorro estaba descuidado abandonado y lleno de malezas.
12. Escriban el diminutivo o aumentativo del sustantivo destacado.
Un zorro haragán
Las espigas hermosas
El zorro tenía un campo
- ¿El resto de los chicos pasaron a diminutivo o a aumentativo? ¿Por qué?
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VENTANAS Y VENTANITAS 3 Camino de integración
1. Busquen en el texto dos sustantivos comunes y dos sustantivos propios. Luego escríbanlos en las columnas.
SUSTANTIVOS PROPIOS SUSTANTIVOS COMUNES
- ¿Coinciden con los otros alumnos en los sustantivos que anotaron?
2. Ordenen alfabéticamente las siguientes palabras:
mundo vuelo base recaudar realiza
- Volar, ¿iría antes o después que “vuelo”?¿Cómo se dieron cuenta?- Y mando, ¿antes o después que “mundo”?
Realiza un vuelo alrededor del mundo
LA PRIMERA PILOTO LLEGÓ HASTA LA ANTÁRTIDA
La piloto inglesa Polly Vacher, de 60 años, llegó a la base argentina Vicecomodoro Marambio.
La mujer, también profesora de Música, realiza un vuelo solitario alrededor
del mundo en una avioneta Piper para recaudar fondos destinados a niños
discapacitados.
Polly Vacher partió el 6 de mayo de un aeropuerto escocés, despedida por el
príncipe Carlos de Inglaterra.
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3. Señalen los verbos en la volanta, el título y el copete del artículo periodístico.Reescríbanlos pasándolos a tiempo verbal futuro.
4. Escriban el nombre de las partes del texto.
5. Completen la frase.
Es un . Sirve para
.
Realiza un vuelo alrededor del mundo
LA PRIMERA PILOTO LLEGÓ HASTA LA ANTÁRTIDA
La piloto inglesa Polly Vacher, de 60 años, llegó a la base argentina Vicecomodoro Marambio.
La mujer, también profesora de Música, realiza un vuelo
solitario alrededor del mundo en una avioneta Piper
para recaudar fondos destinados a niños discapacitados.
Polly Vacher partió el 6 de mayo de un aeropuerto escocés,
despedida por el príncipe Carlos de Inglaterra.
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6. Entre todos, díctenle a la maestra una definición para cada palabra.
AVIONETA PILOTO
7. En pequeños grupos, inventen dos preguntas que le harían a la piloto inglesa si fueran periodistas y la pudieran entrevistar.
8. Intercambien las preguntas con otro grupo y respóndanlas, como si ustedes fueran la piloto inglesa Polly Vacher.
9. Respondan.- ¿Cuál de estas palabras tiene menos sílabas? ¿Cuál tiene más? - ¿Hay palabras con la misma cantidad de sílabas?
piloto pilotos avioneta aviones avión
10. Encierren con un círculo la sílaba tónica de las siguientes palabras.
vuelo príncipe principito volar voló
- ¿Todos señalaron las mismas sílabas?
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11. Escriban los verbos en los tiempos que faltan.
PRESENTE PASADO FUTURO
realiza
llegó
partirá
12. Lean el texto. En grupos de tres o cuatro integrantes, completen los puntos y comas que faltan.
Muchos insectos viven agrupados en colonias o comunidades muy organizadas No pueden vivir fuera de la colonia Algunos de ellos son las abejas las avispas y las hormigas
La vivienda de las primeras se llama colmena Los hormigueros son los nidos de las hormigas
En las comunidades de estos animales suele haber una reina varios machos y numerosas obreras encargadas de buscar alimento cuidar las larvas y defender la colonia
Hay también colonias de otros animales como pingüinos castores flamencos gaviotas y mejillones
- Comparen con otro grupo lo realizado.
- Inventen un título para el texto.
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Las antologías VENTANITAS DE LECTURA se organizan en distintos apartados: algunos se relacionan con seguir un personaje, como los animales; otros, con seguir un tema, por ejemplo: amor y amistad, palabras mojadas, la casa, jugar con palabras…; otros, con seguir un autor: Olga Drennen en la VENTANITAS DE LECTURA 1, Margarita Mainé, en VENTANITAS DE LECTURA 2 y Ana María Shua, en VENTANITAS DE LECTURA 3, incluyendo de cada autora varios textos de distinta clase. Esa organización habilita que cada Ventanitas de lectura se pueda considerar un verdadero Plan lector anual.
Propuesta de actividades plus generales
De acuerdo con el texto que haya elegido en cada oportunidad, además de las actividades que lo acompañan, puede seleccionar alguna de entre las sugeridas a continuación, o varias, o crear otras: • Reconocimiento de elementos paratextuales: títulos, ilustraciones, etc. • Hipotetización de argumentos a través de la prelectura de los títulos y de la observación de las imágenes. • Secuenciación de acciones en un relato: identificación y ordenamiento de las acciones principales. Se podrá hacer una copia del texto escogido y cortarlo en grupos de párrafos o en estrofas (según el género) y entregarlo desordenado, para que, en pequeños grupos, restituyan la secuencia original.
Las antologías: VENTANITAS DE LECTURA
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• Reconocimiento de las partes estructurales de una narración: marco, conflicto, resolución.
- Reconocimiento de la figura del protagonista. - Caracterización de los personajes.
Podrá hacerse a modo de adivinanza: cada grupo de cuatro o cinco alumnos elige un personaje (principal o secundario) y lo describe a los demás, quienes deben identificarlo. O un niño sale del aula. Los demás eligen un personaje. Cuando reingresa hace preguntas al grupo que sólo se respondan con Sí o No, hasta identificarlo. • Escritura de hipertextos (textos creados a partir de un texto base) a través de:
- Incorporación de otros personajes en la historia. - Alteración en la secuencia de hechos. - Cambio de época en la cual transcurre la acción. - Cambio de lugar en el cual transcurre la acción. - Creación de adivinanzas a partir de un personaje de la historia. Las puede proponer el docente o los chicos.- Creación de trabalenguas. - Nuevas aventuras de alguno de los personajes. - Aparición de un objeto en otro contexto (extrañamiento). - Producción de textos narrativos a partir de un conflicto. - Producción de rimas.
• Producción de antologías con textos recopilados e ilustrados por los alumnos y organizados con los criterios que se acuerden. Se sugiere una antología realizada por todo el curso e integrada solo con un texto seleccionado por cada alumno o una antología por pequeño grupo, donde cada miembro realice varias propuestas.
• Producción de antologías con textos creados por los alumnos. La creación puede ser individual o en pequeños grupos. Los textos serán de un único género (por ejemplo: Antología de cuentos, de trabalenguas, de adivinanzas, etc.) o de varios. • Lectura de textos a alumnos del Nivel Inicial. Puede ir un alumno cada vez y leer para toda la salita, o ir todos juntos y que cada nene de primaria lea a un nene de Nivel Inicial (por parejas). • Recitación de textos poéticos. • Exploración de soporte textual Antología, diferenciándolo de otros.• Resolución de crucigramas cuyas palabras sean los nombres de los personajes de algunos textos. Puede prepararlos el docente o pedir a los alumnos, organizados en pequeños grupos, que preparen las descripciones. Los cuadraditos para escribir el nombre del personaje pueden abarcar letras o sílabas, si ya se abordó ese contenido.• Elaboración de folletos publicitarios para la Antología, lo que obligará a una exploración minuciosa del material con decisión de qué aspectos resaltar.• Elaboración de afiches con la misma finalidad.• Producción de entrevistas ficticias a personajes de los textos. Con la información que del texto se infiera, en grupos de cuatro o cinco alumnos, preparar las preguntas. Intercambiar con otro grupo y responder, consultando la información que el texto proporciona.• Otras actividades propuestas por los chicos.
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VENTANITAS DE LECTURA 1Propuesta de actividades de integración
Cuando ya han leído toda la Antología, encuentren:
• Una lectura donde hay tres hermanos.Pista: uno parece tonto, pero no lo es.• Dos textos donde las protagonistas son hijas únicas.Pista: una, de chiquita, estaba enferma. La otra es desobediente.• Una página donde los tres protagonistas son animales.• Otra página donde se observa el dibujo de un sol entristecido.• Un texto muy corto, donde Julián y Juan juntan juncos.
• Una lectura que se refiere a un animal que vive en el agua, pero no se adapta a vivir en peceras.• Una lectura en cuya imagen hay cinco peces.• Dos textos donde alguien perdió un botón.Pista: uno es un poema y ese botón se perdió en el callejón.• Un texto donde es de noche.• Dos poemas donde se menciona a los ratones.Pista: uno es muchísimo más cortito que el otro.
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Cuando ya han leído toda la Antología, encuentren:
• Una canción donde se puede comer mermelada.Pista: observen las ilustraciones.• Tres lecturas donde hay peces.Pista: dos son relatos.• Un texto donde se ve el dibujo de un elefante.• Una lectura donde los protagonistas son dos bichitos• Otra donde los protagonistas son dos animales medianos.
• Un poema donde el caballero se llevó varias cosas: un balcón, una señorita, una flor…Pista: no es un ladrón pero parece…• Una lectura donde hay tres hermanos: dos mujeres y un varón.Pista: el varón se llama Alejo.• Dos textos donde andan las mariposas.Pista: uno es un poema corto, cortito, requetecortito.• Dos poemas donde se incluye la palabra flor. • Una lectura donde se nombran los cinco dedos de la mano.
VENTANITAS DE LECTURA 2Propuesta de actividades de integración
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Cuando ya han leído toda la Antología, encuentren:
• Una lectura donde se menciona un caballo negro.Pista: el caballo se llama Azabache, pero la lectura tiene otro nombre.• Un texto que se refiere a un camello y tres sabios muy amigos.Pista: no sabemos el nombre del camello ni de los sabios.• Una lectura donde alguien tiene un hermano chiquito.Pista: no dice el nombre del hermanito.• Un texto que termina con tres preguntas.Pista: no es un poema. El protagonista se llama Fernán.• Dos textos con mariposas.• Una lectura donde se nombran seis localidades.• Dos textos donde hay peces.• Un limerick donde una vaca habla en otro idioma.Pista: habla en inglés. También vuela.• Un texto cuya imagen muestra tres tortugas de agua.
VENTANITAS DE LECTURA 3Propuesta de actividades de integración
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• Propiciar períodos de lectura silenciosa sostenida (PLSS).
¿En qué consisten? En fijar momentos periódicos (una vez por semana, por quincena, por mes, por bimestre) de no menos de quince y de hasta treinta minutos. El lapso lo fija la/el docente de acuerdo con la acogida que obtiene de los alumnos en las primeras ocasiones; lo importante es anunciarlo previamente cada vez y no acortarlo cuando la sesión comenzó. En los PLSS cada participante elige libre y anticipadamente qué material leerá: un libro, historietas, el manual de un electrodoméstico, las instrucciones de costura de un figurín de modas, el diario, una revista, etc. Se aconseja que el docente no intente influir de manera muy directa en la elección porque la experiencia fracasará, ya que una de las bases de la estrategia es el “permiso” para traer a la escuela aun material no escolar. Lo único prohibido son los excesos que pueden dañar a otros: revistas pornográficas o que se manifiesten en contra de alguna etnia, creencia...
Conviene invitar a otros miembros de la comunidad: los chicos del año/grado paralelo, o todo el ciclo, o toda la EP, sin olvidar el personal de secretaría y conducción y también el no docente, padres... La invitación se cursará con tiempo suficiente como para que todos puedan hacer sus previsiones. Cuando los alumnos ven a otros adultos disfrutando de la lectura o encontrándole alguna utilidad, hallan un modelo disponible que quizás imiten en algún momento. Hay que preparar un cartelito para la puerta del aula de manera de no ser molestados por otros chicos que vienen a pedir algo, personal de la escuela que requiere documentación u otra irrupción. Si participa toda la escuela, corresponde ubicarlo en la puerta de entrada El día de realización del PLSS habría que traer al aula algún material de biblioteca para los olvidadizos. Concluida la lectura, los participantes que quieran comentan lo leído. El docente no interroga, solo estimula. Si lo desean, ponen por escrito los comentarios y los fijan en un tablero, así, en la próxima sesión, los demás pueden orientarse en sus elecciones.
Sugerencias plus para la lectura de textos literarios
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¿Por qué este énfasis en la lectura silenciosa? Porque es la más habitual en cualquier adulto y. como hay que formar para la vida ..
• Invitar a mamás, papás, abuelos, hermanos mayores, tíos... o averiguar si en las cercanías de la escuela hay un club de narradores voluntarios y organizar un ciclo de lectura de cuentos una vez por semana a lo largo de todo el año, o a lo largo de un semestre o de la extensión que crea prudente. También es interesante coordinar con su colega de 6.° y que sean los alumnos mayores los que vengan a leer. Esto beneficia también a esos compañeros: se produce algo así como efecto bumerang.
• Puede leer usted mismo/a, todos los días, un capítulo de una novela infantil o un cuento. Pero no hay que arrinconar la lectura en los últimos minutos, porque eso suele llevar a postergarla si no quedó tiempo para que copien las tareas. Lo mejor es al comienzo de lajornada y después abocarse al resto de lo planificado para el día.
• Puede llevar a los alumnos a la biblioteca escolar (si la hay) con una frecuencia estipulada: semanal. quincenal. por ejemplo; se ponen sobre la mesa por lo menos tantos libros como alumnos y se deja que libremente los manipulen y exploren el paratexto. tal como usted hace cuando va a la librería sin ninguna recomendación: primero examina algunos libros, se deja tentar por las tapas, lee las contratapas, las solapas, etc. hasta que elige. No hay que presionarlos para que sí o sí retiren libros de la biblioteca. Es una actividad de animación a la lectura, por lo tanto solo se estimula; se ayuda a elegir, si hay indecisos; se aconseja; se insta y, sobre todo, se da el ejemplo
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Prácticas del lenguaje - Bibliografía Alvarado, MaiteParatextoBuenos Aires: Eudeba, 2010
De fácil lectura, describe las diferentes formas de paratexto y todos sus componentes. Siempre ejemplifica. Por último, considera la función del paratexto en el proceso de comprensión lectora.
Kaufman, Ana Ma. y Rodríguez, Ma. Elena La escuela y los textosBuenos Aires, Aique, 2014
Una interesante clasificación de los textos en un estilo claro y conciso.
Dubois, Ma. Eugenia El proceso de lectura. De la teoría a la prácticaBuenos Aires, Aique, 2015
Muestra las diferentes concepciones teóricas de la lectura y las analiza. Resalta el concepto de la lectura como proceso, y la comprensión del texto como fruto de una compenetración entre lector y texto.
Solé, Isabel. Estrategias de lecturaBarcelona, Graó, 2009
Analiza distintas estrategias de lectura de acuerdo con los propósitos que tiene esa particular lectura. Es un libro de fácil lectura.Aporta muchas ideas para trabajar con los alumnos.
Jolibert, Josette y grupo de docentes de Ecouen Formar niños lectores de textos Formar niños productores de textosChile, Sáez, 2003
J. Jolibert y 20 maestros de enseñanza básica de Ecouen escribieron estos dos libros que abordan los principales aportes de la lingüística para la comprensión y producción de textos complejos.En los dos se abocan a diferentes clases de textos con propuestas de trabajo individuales y grupales.
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El objeto de enseñar matemática es posibilitar que los alumnos sean protagonistas del quehacer matemático en el aula, que lo reconozcan como una herramienta para la resolución de problemas y que puedan analizar el funcionamiento de este conocimiento e identificarlo dentro de los saberes socialmente válidos. Los alumnos ingresan a la escuela primaria con conocimientos numéricos y espaciales. Resulta imprescindible considerarlos para evitar las rupturas, y también recuperar los conocimientos que los niños construyen de manera constante en su vida social.
La construcción del sentido
La enseñanza de la matemática debe perseguir como objetivo que los contenidos que se enseñan tengan sentido para el alumno. Esto se propicia en la medida que el niño descubra situaciones en las que ese contenido resulta funcional y situaciones en las que su utilización no es pertinente. La información matemática se presenta
cotidianamente de varios modos. Enfrentar a los chicos a diferentes formas de obtenerla y de organizarla es una parte importante de la actividad del aula.
Los problemas
Cuando hablamos de problemas no nos referimos a largos enunciados, ni a ejercitación en la cual los alumnos deben resolver según lo que se ha trabajado previamente en clase, sino que nos referimos a que la situación que se ha propuesto en el aula constituya un desafío para el niño. Esto significa que puede ser comprendida por él, y le permite utilizar conocimientos anteriores para trazar una estrategia para abordar su resolución, pero le ofrece cierta resistencia. La resolución de problemas se constituye en una herramienta privilegiada como eje didáctico ya que relaciona la matemática con la vida cotidiana. Una vez resuelto el problema, se resaltarán las características más importantes de la situación de manera que el alumno pueda reconocer posteriormente situaciones análogas.
MATEMÁTICA
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VENTANAS Y VENTANITAS 1Camino de integración
1. Observen el plano de este sector de la ciudad.
2. Marquen un posible camino desde la casa de Andrés hasta la farmacia.¿Todos marcaron el mismo camino? ¿Por qué?
- Señalen un recorrido corto desde la casa de Nicolás hasta el club.¿Qué recorrido señalaron otros compañeros?
- Indiquen el camino más corto desde la casa de Ana hasta el campito.
- Ubiquen un kiosco frente al campito y una verdulería en la misma manzana que el club. ¿Dónde los ubicaron los demás?
3. Respondan.- ¿Quién vive más cerca del club?- ¿Y del campito?- ¿Y de la casa de Nicolás?- ¿Y de la de Andrés?- ¿A quién le queda más cerca la farmacia?
Farmacia
Campito
Casa de Andrés
Club
Casa de Ana
Casa de Nicolás
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4. Miren el plano en la posición en que lo tienen. - ¿Qué se encuentra a la derecha del campito? ¿Y a la izquierda del campito?- ¿Qué se encuentra a la izquierda de la farmacia? ¿Y a la derecha de la farmacia?Ahora miren el plano desde la casa de Nicolás. - ¿Qué se encuentra a la derecha del campito? ¿Y a la izquierda?- ¿Qué se encuentra a la izquierda del club?- ¿Y a la derecha de la casa de Nicolás?
5. Santiago junta figuritas y en la última página del álbum lleva el control de las que ya tiene, marcándolas con una cruz.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Contesten. ¿Cuántas figuritas le faltan para completar el álbum? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Cuántas tiene ya pegadas? ¿Cómo sacaron la cuenta?
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6. Silvana llevó al colegio 32 paquetes de pastillas para regalar a sus compañeros. Primero le regaló 3 a Luciano. ¿Cuántos paquetitos le quedan?
7. Tres chicos jugaban a embocar bolitas en los vasos y sumar puntos. Hacían tres tiros cada uno.
Lautaro tiró 3 bolitas y cayeron en el 19, en el 7 y en el 20. Rodrigo embocó en el 39, en el 5 y en el 19. Analía, en el 5, en el 19 y en el 7.
- Sumen los puntos de cada jugador y completen el cuadro. Luego respondan quién ganó y quién salió último.
JUGADORES PUNTOS
Lautaro
Rodrigo
Analía
8. Para sumar 78 puntos, ¿en qué vasos tendrían que caer las bolitas? Dibújenlos.
5
20 39
7 19
31
9. Jazmín compró una muñeca que valía $ 430. Dibujen los billetes y monedas con los que pagó.
¿Todos dibujaron los mismos billetes y monedas?
- Rocío compró un regalo de cumpleaños para Laura y le dio al vendedor este dinero.
Si el dinero estaba justo, ¿cuánto gastó?
- Francisco gastó en la verdulería $ 38. Dibujen de dos maneras distintas los billetes o monedas con que podría haber pagado.
¿De qué maneras los dibujaron los demás?
10. Con un litro de gaseosa se llenan 5 vasos. Observen los dibujos y respondan: Si se sirviera la misma cantidad de gaseosa pero en pequeños pocillitos de café, ¿se usarían más o menos pocillitos? - Hagan la prueba y dibujen los resultados.
32
9 decenas y 9 unidades
Ventanas y ventanitas 2 Camino de integración
1. Respondan.Tener dos decenas y una unidad, ¿es lo mismo que tener 21 unidades? SÍ NO¿Por qué? ¿Qué piensan los demás?
2. Completen.
¿Cuántas unidades tiene una decena?
¿Cuántas decenas tiene una centena?
¿Cuántas unidades tiene una centena?
3. Marquen en las centenas.
¿En qué cuadrícula quedaron marcadas más unidades?
20 unidades
8 decenas y 7 unidades
33
4. Observen el sector del plano de la ciudad.
5. Marquen con un color el recorrido más corto desde la escuela al club, y con otro color, el recorrido desde la plaza hasta el club.
6. Escriban las indicaciones de uno de los dos recorridos para una persona que no conoce el lugar (dónde debe doblar, cuántas cuadras tiene que caminar, etc.).
6. Recorten del diario el plano de una casa y péguenlo.
Plaza
Escuela
Club
34
7. Observen el plano que pegaron. Marquen con color el camino desde uno de los dormitorios hasta el baño y con otro, desde la cocina hasta la puerta de entrada.
8. Marquen con una X las cuentas que dan 1.000 y con una m las que dan menos que 1.000.
30 + 30 + 40 + 800 =
500 + 500 =
500 + 250 + 250 =
300 + 250 + 50 + 200 =
- ¿Los demás compañeros marcaron iguales cuentas?
9. Escriban una suma que dé más que 1.000, y una resta que dé 1.000.
- ¿Qué cuentas escribieron los demás?
10. Elaboren enunciados con los siguientes datos. Intercámbienlos con sus compañeros y resuelvan.
- Mariano tiene 15 sobres de figuritas. Cada sobre tiene 5 figuritas.
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- Gustavo compró una bolsa de 30 chupetines. La compartió con su hermano.
- Valentina repartió un mazo de 50 cartas entre 4 jugadores.
11. Señalen la cuenta adecuada para resolver los enunciados.
- Nicolás repartió 20 figuritas con sus 4 amigos. ¿Cuántas le tocaron a cada uno?
20 + 4 = 20 x 4 =
20 + 5 = 20 : 5 =
20 – 5 =
- Yamila compró 3 paquetes de pastillas; en cada paquete vienen 15 pastillas. ¿Cuántas pastillitas tiene en total?
15 : 3 = 3 + 15 =
3 x 5 = 15 – 3 =
15 + 3 =
36
VENTANAS Y VENTANITAS 3 Camino de integración
1. Dibujen las agujas para que se formen los ángulos pedidos.
obtuso recto agudo
- ¿Todos dibujaron igual? ¿Por qué?
2. Marquen en el dibujo: - con verde ángulos rectos - con rojo ángulos obtusos - con azul ángulos agudos
- ¿Cuántos marcaron de cada color?
Rojo:
Verde:
Azul:
- ¿Los compañeros marcaron las mismas cantidades?
3
12
6
4
2
5
1
9
8
10
7
11
3
12
6
4
2
5
1
9
8
10
7
11
3
12
6
4
2
5
1
9
8
10
7
11
37
3. Anoten en una lista los productos que reunidos pesan exactamente 1 kilo y en la otra lista, grupos que reunidos pesen menos que 1 kilo.
Lista de compras Lista de compras
4. Resuelvan.Los chicos más grandes del colegio ayudan a colocar las sillas para el acto próximo. Tienen 42 sillas disponibles. La maestra encargada de la organización les indicó que las filas deben tener todas igual cantidad de sillas. ¿Cuántas filas armaron? ¿Cuántas sillas tenía cada fila? - ¿Todos lo hicieron igual? ¿Cómo sería otra forma? Dibujen.
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5. En cada huevera entran 6 huevos. Si se compran 10 hueveras, ¿cuántos huevos se pueden ubicar?
6. Cada paquete de figuritas trae 5; me regalan 10 paquetes, ¿cuántas figuritas tendré en total?
7. Escriban de dos formas diferentes los billetes y monedas necesarios para comprar estos productos.
CARPA PLAYERA- lisa (amarilla o azul) o bicolor$ 799
SILLA RECLINABLE PARA TIEMPO LIBRE- en acero- con 4 posiciones$ 1.200,90
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8. Cuatro amigos decidieron poner dinero en partes iguales y comprar un televisor. ¿Cuánto dinero puso cada uno?
9. Este minicomponente lo va a pagar una señora en 5 cuotas sin interés. ¿De cuántos pesos será cada cuota?
TV LED 24”550 HDUSB$ 4.992
MINICOMPONENTEGraba hasta 1000 canciones o 68 h de músicaConectividad Bluetooth2 puertos USB frontalesControl remoto30 frecuencias FM y 15 AM$ 11.990
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Matemática - Bibliografía
Guzmán, Miguel deAventuras matemáticasEspaña: Pirámide, 2008
Explica diversas formas de resolución de problemas. Asequible, claro, profundo.
Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula. Diseño Curricular para la EP. Primer Ciclo, MatemáticaBuenos Aires, 2015
Desarrolla el marco teórico conceptual para la enseñanza de la matemática desde un enfoque constructivo y enuncia los contenidos para cada año del primer ciclo de la EP.
Ministerio de Educación de la Nación Núcleos de aprendizajes prioritarios. Primer ciclo, EP, MatemáticaBuenos Aires, 2011
Son saberes relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseñanza, contribuyan a desarrollar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los niños ponen en juego cotidianamente enriqueciendo de ese modo la experiencia personal. Constituyen un organizador de la enseñanza para promover procesos de construcción de conocimientos.
Ministerio de Educación de la Nación La enseñanza de la matemática. Sadovsky, Patricia (coord.)Buenos Aires, 2010
La Matemática y su enseñanza constituye un núcleo problemático en la EP, y de ella depende la construcción del éxito o fracaso escolar de muchos niños. Por eso adquiere vital importancia centrarse en las cuestiones que se entrecruzan entre contenidos y actualización matemática con problemas centrales y concretos de la enseñanza. A esas cuestiones se dedica este aporte.
Broitman, C.; Escobar, M.; Ponce, H.; Sancha, I.Enseñar a estudiar matemáticas en la escuela primaria. CABA: Santillana. (Cuadernos de apoyo didáctico) 2017
Analizar y pensar en propuestas didácticas que apunten a enseñar en la escuela primaria a estudiar matemáticaimplica romper con cierta mirada que supone que solo algunos niños son buenos para esta área. Este material nos invita a abandonar esa mirada sesgada y nos da herramientas para hacerlo.
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CIENCIAS SOCIALES
Desde las últimas décadas del siglo XX, las Ciencias Sociales alcanzaron un protagonismo que se desarrolló en el marco de un mundo globalizado y sumergido en oleajes de información continua y masiva y de avances de la aplicación del saber científico-tecnológico. Al plantearnos el abordaje de lo social desde una perspectiva didáctica, existen tres interrogantes básicos para reflexionar sobre nuestras propias prácticas:
1.º ¿Para qué enseñamos Ciencias Sociales en la EP? 2.º ¿Qué tener en cuenta acerca de nuestros alumnos? 3.º ¿Cómo fundamentamos nuestras decisiones didácticas?
• Las Ciencias Sociales permiten abordar una problemática por demás compleja: la realidad. Una realidad que gira alrededor del ser humano considerado desde la perspectiva superadora de lo meramente biológico: una persona poseedora de libertad, lenguaje y cultura.
La presencia del área de Ciencias Sociales en la EP responde a la necesidad de que los chicos se apropien de los conocimientos necesarios para analizar, comprender y explicar la realidad social desde una sistematización de los comportamientos humanos en contextos amplios y desde una mirada codisciplinar; contraer un compromiso de respeto por los valores de la democracia y desarrollar una conciencia pluralista y tolerante.
• Al enseñar, es fundamental tener en cuenta que los niños ya ingresan a la escuela con “experiencias” acerca del mundo social. Será entonces tarea del maestro en el área de Ciencias Sociales, incorporar ese conocimiento de los niños a un saber sistematizado, desde una acción intencional y didácticamente organizada. Cuando es necesario fundamentar las decisiones didácticas, el docente no perderá de vista las posibilidades y características de los alumnos. En el Primer Ciclo el niño, por lo general, comprende todo lo que se relaciona con su punto de vista, su necesidad y su voluntad. No diferencia el tiempo y el espacio, su tiempo es el “ahora” y su espacio es el “aquí”.
Conocimiento del medio: CIENCIAS SOCIALES y NATURALES
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Por eso, resultan fundamentales algunas consideraciones respecto de los alumnos de Primer Ciclo:
- poseen un pensamiento intuitivo que evoluciona hacia el lógico-concreto; - perciben la realidad desde una aprehensión global i e indiferenciada; - no analizan ni sintetizan los elementos de la realidad circundante; - desarrollan acciones cognitivas a través de la observación y la experimentación; - necesitan comunicarse con los demás; - conversan y observan en profundidad; - necesitan ser valorados por los demás para cimentar la confianza en sí mismos.
En este ciclo, hay que ayudarlos en el descubrimiento de las relaciones espaciotemporales a través de :
- trabajo con el medio donde viven; - reconocimiento de lugares; - establecimiento de semejanzas y diferencias; - representaciones del espacio mediante diferentes técnicas; - abordaje de la propia historia y de la historia de su familia; - comparación de usos, costumbres y trabajos actuales con los de otras épocas.
• ¿Qué propuesta de evaluación se desprende de las actividades planteadas en VENTANITAS 1, 2 y 3? Se sugiere una evaluación integral que permita al docente obtener información acerca de los progresos y dificultades de los chicos.La observación y registro que el docente realice, le permitirá obtener información referida a:
- ¿Qué hacen durante sus actividades de investigación: atienden/desatienden, observan, enfrentan y solucionan dificultades/se retraen, intercambian ideas/se encierran en sí mismos, deciden/no logran tomar decisiones? - ¿Qué producen –en forma no verbal– cuando trabajan: clasifican atendiendo determinado criterio/no pueden clasificar, trabajan ordenadamente/desordenadamente, se sobreponen al fracaso o abandonan la tarea, se autoevalúan/no logran hacerlo y dependen siempre de la opinión del docente, disfrutan/no disfrutan del clima ordenado para trabajar? - ¿Cómo registran sus producciones por escrito: intentan formas creativas/reiteran formas trilladas, utilizan/no utilizan gráficos y tablas, emplean/no emplean el vocabulario específico?
Los datos recogidos ayudarán al docente a proponer nuevas actividades que permitan “circulación de saberes” a partir del material conocido, ya sea en forma individual o grupal. Es importante tener en cuenta que los datos registrados no solo muestran las posibilidades de nuestros alumnos, sino también del espacio que hemos generado para que ellos aprendan. Al evaluarlos también “nos evaluamos” y al hacerlo ponemos en juego una particular búsqueda de equilibrio, condición esencial para el encuentro del docente y del alumno en la instancia de evaluación, que constituye un extraordinario puente facilitador de entendimiento. VENTANITAS 1, 2 y 3 son facilitadores de la construcción de saberes, en un proceso dinámico, donde docente, alumno y conocimiento interactúan permanentemente para que el niño se transforme en lector autónomo de sí mismo y del mundo.
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CIENCIAS NATURALES
Los alumnos tienen que conocer una ciencia en la que se articulen contenidos declarativos y procedurales,Esta manera de pensar la ciencia implica una actitud distinta hacia la misma ciencia que si la pensáramos como un reservorio de saberes teóricos simplemente.Entonces, abordar con los chicos la idea de una ciencia como producto humano en crecimiento se constituyen un objetivo escolar, porque, tal como dice Susana Gonçalves:
“La ciencia y la tecnología nos sorprenden día a día con nuevos descubrimientos y productos.Nuestra vida cotidiana se halla inundada de criaturas y artefactos producidos por la convergencia de esos dos ámbitos: desde el televisor, la computadora, el microondas hasta los jabones enzimáticos, las pruebas de paternidad con ADN, la insulina fabricada por bacterias”.
Ello implica apuntar a un enfoque del área conectado con la realidad para que el aprendizaje sea significativo.Así se procurará lograr la alfabetización científica ya que nadie duda,casi en la tercera
década del siglo XXI que, para habitar el mundo actual, los futuros ciudadanos necesitan desarrollar una alfabetización científica. Tiene como finalidad formar personas que sean consumidores críticos, capaces de asumir una posición reflexiva frente a la divulgación científica y de decidir sobre una base racional, para vivir con soltura en un mundo cambiante, cada vez más dependiente del avance científico y tecnológico.Los Diseños Curriculares apuntan a otorgar herramientas para el logro de esa alfabetización y los textos escolares son uno de los recursos didácticos que colaboran con las instituciones escolares y sus docentes para concretar las intenciones emanadas de esos documentos.
La naturaleza de las ciencias
Concebimos la Ciencia como un cuerpo de conocimientos sistematizados que, a través de teorías en constante revisión, intenta explicar la realidad y dar respuesta a los problemas científicos que la humanidad se plantea. Estas teorías generadas por la comunidad científica se originan en el marco de cierto contexto histórico-social, y son condicionadas por el pensamiento de la época.
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El texto informativo y las ilustraciones
El texto informativo está redactado en un lenguaje sencillo y accesible para los alumnos.Las imágenes comprenden fotografías y dibujos. Las imágenes y sus epígrafes no son solo un acompañamiento para el texto, sino una fuente de información adicional que puede ser aprovechada de diversas maneras. Las actividades de lectura e interpretación de imágenes, por ejemplo, promueven un abordaje diferente de los temas. A su vez, son una propuesta para la generación del conocimiento, en un mundo en el que la información se encuentra cada vez más mediatizada por las imágenes.
¿Cuál es el rol del docente?
Entre otros componentes incluye:• Anticipar posibles obstáculos para prever los grados de ayuda que necesiten los alumnos a fin de llegar a los aprendizajes deseados.• Enseñar a comprender consignas.• Replantear la finalidad de la actividad, si algunos chicos pierden el rumbo.• Favorecer que tomen conciencia de los aprendizajes realizados, identificándolos y relacionándolos.• Planificar nuevos recursos, si advierte aspectos no suficientemente consolidados.
45
CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES
Enunciamos algunos caminos que pueden resultar modelizadores y el docente los transferirá a otras instancias, adecuándolos.
Capítulos 2 y 3
Puede encargar a los niños un rastreo familiar de fotos o dibujos en distintos años y que comparen sus aportes, ya que los chicos de aproximadamente entre 5 y 7 años suelen considerar lo suyo como lo único posible. Observar otras realidades y buscar argumentos para defender la propia da mayor movilidad al pensamiento y permite que el intercambio culmine en una modificación o complementariedad.
Capítulos 3, 4 y 5
Centrados en la idea de la variedad de los alimentos ingeridos, comparar los que se ingieren en cada familia; prestar especial atención a los aportes, si provienen de familias orientales, peruanas, bolivianas, mexicanas, paraguayas, etc. Para ello hay que ir registrando los aportes; además, el registro es una forma de sistematizar lo aprendido y de avanzar en uno de los procedimientos científicos más valiosos. A esto se suma como provecho lo que consignamos en el apartado anterior vinculado con las características de los niños que transitan por 1.º. Si en la escuela hay comedor, observar las comidas de cada día durante una semana y completar la misma tabla de la pág. 80. Sacar conclusiones.
Capítulos 1, 2, 3, 4 y 6
Retomar la actividad de pág. 116 y comparar el desplazamiento de esos animales con el propio; las partes del cuerpo que ponen en movimiento; el lugar donde vive esa familia animal con el lugar donde viven las de los chicos; la alimentación de esas aves con la propia. Con el fundamento de por qué registrar que anotamos en els apartado anterior, pueden realizar un cuadro entre todos, dictándole para que usted trabaje en el pizarrón. La forma grupal de confección es para que adviertan la manera de armarlo y leerlo. Lo interpsicológico, siguiendo a Vigotsky, tiene que preceder a lo intrapsicológico, que para este rubro quizás llegue cerrando el primer ciclo de la EP.
Capítulos 1, 6 y 11
Averiguar quiénes diseñan las casas (¿siempre son las mismas personas?), quiénes las construyen (ídem) y qué pasos se siguen para construir una casa. ¿Los animales siguen los mismos pasos para construir sus madrigueras, guaridas, nidos, etc.?Si es factible, visitar una casa en construcción para recoger datos aportados por los albañiles que trabajan allí, sobre algún aspecto determinado, por ejemplo, materiales empleados. Y comparar con la forma de construcción del nido por el hornero: https://bit.ly/2ScxOJa.
VENTANAS Y VENTANITAS 1Camino de integración
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CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES
Enunciamos algunos caminos que pueden resultar modelizadores y el docente los transferirá a otras instancias, adecuándolos a los requerimientos de los distintos quehaceres:
Capítulos 1 y 3
Pueden retomarse las normas de convivencia en la escuela (las enunciadas en el libro y las que dibujaron los chicos) y comprobar si las mismas son válidas en la familia; si son parcialmente válidas; y qué otras son propias de la vida familiar, que no de la escolar. Explicar por qué.
Capítulos 2 y 6
Conviene poner el acento en el registro de las observaciones que los niños realicen de las experiencias. Y proponer desafíos; por ejemplo, a partir de la propuesta de la pág. 45 (realizar una ficha de control), los chicos podrían comenzar a familiarizarse con los informes de experiencias organizando una escritura colectiva por dictado al docente; consiste en un corto texto que responda a algunas preguntas: ¿Qué hicieron?, ¿para qué lo hicieron?, ¿qué fueron viendo?, ¿qué descubrieron a partir de la observación?Luego, retomar la lista confeccionada mediante la consigna de la pág. 120 y anotar en paralelo a las principales características que se transmiten en los animales, las que se transmiten en los vegetales, por ejemplo, la forma, color y tamaño de las hojas, de las flores, de los frutos, la forma general de la planta, etc.
VENTANAS Y VENTANITAS 2Camino de integración
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CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES
Enunciamos algunos caminos que pueden resultar modelizadores y el docente los transferirá a otras instancias, adecuándolos a los requerimientos de los distintos quehaceres:
Capítulos 1, 3, 7 y 10
Puede retomarse la noción de cambio, que es la que vincula estos capítulos.Conversando con los chicos, ayudarlos a que infieran que los cambios se producen por una causa (condición, circunstancias…) en todos los casos; por ejemplo, los adelantos tecnológicos –como la generación de la electricidad, la invención de la radio y la tv, la irrupción de internet, la creación de vehículos más veloces, y otras–, el exponer las sustancias al calor intenso o al frío, etc. Volver a los capítulos, remarcar a qué cambio de dedica cada uno y advertir la causa que los motivó.Proponer que los alumnos piensen en cambios que han visto en otros aspectos de la realidad y, entre todos, evidenciar la causa. Pueden consultar a las personas con quienes viven, que seguramente, aportarán otros cambios a partir de su experiencia.Se sugiere enfatizar en el papel del ser humano como motor de cambios, y en el tiempo como eje sobre el cual se producen los cambios de cualquier índole que sean.
Capítulos 3 y 5
Centrarse en los medios de transporte como forma de vincular el campo y la ciudad.Enumerar colectivamente qué medios de transporte es más probable que cumplan esa función y por qué.Enunciar qué elementos suelen llevarse de la ciudad al campo y a la inversa (y podrá articularse así con el contenido circuitos productivos.
VENTANAS Y VENTANITAS 3Camino de integración
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Ciencias Sociales - Bibliografía
Aisenberg, Beatriz y otrosDidáctica de las Ciencias SocialesBuenos Aires, Paidós, 2013
Los autores participaron en un amplio proceso de búsqueda desde muy diversas prácticas centradas en la enseñanza de ciencias sociales y a la luz de diferentes disciplinas teóricas, con un enfoque multidisciplinar. Esto comenzó a abrir un camino de respuestas a los variados problemas que plantea la enseñanza del área: las teorías y las prácticas de la enseñanza y el aprendizaje, el sentido de la enseñanza de las ciencias sociales, los contenidos, la especificidad del objeto social de conocimiento, etc. Siede, Isabelino (comp.)Ciencias Sociales en la escuelaBuenos Aires, Aique, 2010
Compilación que recorre las principales cuestiones de las Ciencias Sociales, revisando y reactualizando las perspectivas didácticas sobre estos conocimientos, ya que la enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela primaria atraviesa una etapa de reorientación, pues vuelven a discutirse los propósitos, los contenidos y las formas de enseñar. ¿Cómo revisar la enseñanza sobre la Revolución de Mayo? ¿Cómo abordar los contenidos del pasado reciente? ¿Cómo invitar a pensar en el mundo del trabajo? ¿Cómo enseñar sobre los procesos migratorios recientes? ¿Cómo explicar las transformaciones de las zonas rurales? ¿Cómo enseñar a leer en la clase
de Ciencias Sociales? Este libro ofrece orientaciones teóricas y prácticas para mejorar la enseñanza. Sus autores son especialistas reconocidos, que retoman aquí preocupaciones provenientes del contacto frecuente con las escuelas. Con pasión y entusiasmo, proponen criterios y herramientas, sin recetas mágicas pensadas al margen de los docentes. Se encontrarán en estas páginas ideas y recursos que podrán adecuar a cada contexto escolar. Torp, Linda y Sara SageEl aprendizaje basado en problemasBuenos Aires, Amorrortu, 2014
¿Cómo logrará el docente que los estudiantes comprendan? ¿Qué valor tiene en este sentido el aprendizaje basado en problemas? ¿Qué roles y propósitos tiene ante sí ahora el docente?El aprendizaje basado en problemas es una orientación que exige a los estudiantes resolver colaborativamente un problema genuino, un problema de la «vida real», con su propia investigación y su reflexión. Los docentes facilitan este proceso poniendo a prueba, cuestionando y desafiando creativamente a sus alumnos hasta alcanzar niveles más elevados de comprensión. El aprendizaje basado en problemas como estrategia de enseñanza, abre un espacio para construir conocimiento en las diversas áreas integradamente y en estrecha relación con la vida cotidiana. En estas páginas, el lector encontrará ejemplos del aprendizaje basado en problemas con orientaciones teóricas y prácticas.
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Ciencias Naturales - Bibliografía
UnescoNuevo manual de la Unesco para la enseñanza de las cienciasBuenos Aires, Sudamericana, 1997
Contiene gran cantidad de experiencias para enseñar Ciencias Naturales. Están escritas para el docente, de manera que pueden reformularse para emplearlas en distintos años.Se descarga oficialmente de http://lcve.mincyt.gob.ar/downloads/LCVE-materiales-02.pdf Furman, MelinaEducar mentes curiosas: la formación del pensamiento científico y tecnológico en la infanciaBuenos Aires, Santillana, 2016
Promueve el aprendizaje activo, significativo, responsable y cultivado por la curiosidad, a través de ejemplos y reflexiones profundas.Se descarga oficialmente de https://www.educ.ar/recursos/131992/educar-mentes-curiosas-de-melina-furman Furman, Melina y Ma. Eugenia de Podestá La aventura de enseñar Ciencias NaturalesBuenos Aires, Aique, 2010
Este libro plantea que enseñar Ciencias Naturales es enseñar a los niños a formularse preguntas, a poner sus ideas a prueba y a fundamentar sus razonamientos con evidencias.Aporta herramientas para renovar la enseñanza.
Gonçalves, Susana, Marcela Mosquera y Andrea Segura Didáctica de las Ciencias Naturales Buenos Aires, Bonum, 2010
Este libro trata de resignificar la profundidad de la huella que los docentes dejan en sus alumnos. Su lectura permitirá reflexionar sobre la propia práctica y encontrar soluciones creativas.La propuesta concibe la ciencia relacionada con la sociedad y la tecnología (enfoque CTS), y ofrece los fundamentos didácticos para llevar adelante una práctica de calidad. Rela, Agustín y Jorge Sztrajman100 experimentos de Ciencias NaturalesBuenos Aires, Aique, 2009
Los autores demuestran que experimentar es una estrategia para algunos contenidos de Ciencias Naturales. Incluye experimentos que no requieren equipos de laboratorio complejos ni costosos.Todas las propuestas detallan los procedimientos para realizarlas, acompañados de esquemas y dibujos cuandoel desarrollo lo requiere; y además, los materiales necesarios–sencillos y fáciles de obtener– y la fundamentación científica. Revista Enseñanza de las CienciasUniversidad Autónoma de Barcelona
Se publica en papel desde 1983; a partir de 2015 se publica exclusivamente en formato digital y en abierto, de forma que los contenidos se pueden descargar sin restricciones.
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Efemérides viene del griego ephémeris, que quiere decir “de un día” y tiene el mismo origen que efímero, asimismo del griego, epi —sobre— y hémera —día—, es decir, que se extiende solo por un día y, por extensión, pasajero, de poca duración, transitorio.
La institución en cada acto por una efemérides se muestra a sí misma y todos los estamentos se sienten de un modo especial:• los directores tratan de no descuidar ninguno de los aspectos involucrados: quién dice las palabras, qué docente prepara el guión (las glosas, en la jerga) dónde ubicar el piano o quién se hace cargo del audio, qué persona se ocupa de la decoración del patio o del salón de actos o SUM y de los pizarrones, que la limpieza del edificio esté a punto y otras cuestiones parecidas;• los chicos estarán alegres, tensos o aburridos;• los padres protestarán si no ven bien, o si no consiguieron asiento, se sentirán conmovidos si su hijo es quien porta la Bandera de Ceremonia, estarán nostálgicos o alegres o ambas cosas al mismo tiempo.Lo que reúne todas esas inquietudes es el confrontar el ideal de escuela que cada uno tiene con la realidad que se evidencia en ese momento.Si cada celebración es una manifestación de lo que la escuela es, si resulta una manera de mostrarse, no pueden descuidarse. Si aparecen como con un corte tradicional, hablarán de una escuela conservadora, aun en el siglo XXI; si intentan ir por caminos alternativos, seguramente nos hallamos en una escuela que busca innovar, alejarse de las sendas trilladas, leer los signos de los tiempos, adecuarse, mirar los actos de otra
manera, con otra óptica, desde un lugar distinto, e imaginar recursos y formatos diversos. Pero eso también implica “reivindicar [...] el papel de la fiesta como un acto pedagógico”, dice el Diseño Curricular para la EP de la CABA; hay que reivindicarlo como acto de aprendizaje, —agregamos nosotros—, de enseñanza, provechoso para los chicos. Por eso requieren “una planificación adecuada, que contenga una buena preparación en el aula, un desarrollo y una evaluación”, apunta el prof. Gabriel Caldarola1.Con esa finalidad, anotamos dos ideas:
Para mejorar la percepción del tiempo
Para estimular a los chicos a estructurar su percepción del tiempo en una dimensión superadora respecto del "antes (o después) de mi cumpleaños", se sugiere, entre las primeras actividades del ciclo lectivo:
1 - Marcar todas las fechas incluidas en Efemérides en un almanaque de pared, bien grande, de los de tipo comercial, con un mes por hoja o, si no se consiguiera, de los de estilo póster (todos los meses en la misma hoja), o una línea de tiempo anual que confeccionen conjuntamente docente y alumnos y que quede siempre a la vista, a manera de friso.
2 - Una vez marcadas las fechas, se releen los días señalados para un cierto período, por ejemplo, hasta las vacaciones de invierno, hasta fin de año... Se cuentan cuántas sonlas efemérides destacadas, se observa si hay más de una
EFEMÉRIDES
1 Las efemérides y los actos escolares. Turdera, Asociación Mutual Círculo Docente, 2018.
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celebración en un mes, si algún mes no tiene fecha especial, etc. Estos recorridos ayudan a consolidar la sucesión de los meses al nombrarlos y renombrarlos en un contexto significativo, no a enumerarlos "porque sí". Concluido el período revisado, se releen todas las fechas del período siguiente.
3 - Al comienzo de cada mes conviene repasar las señales: al verlas, los chicos las recuerdan, se les hacen presentes y, es probable que, espontáneamente busquen material en forma deliberada, o, al menos, si lo ven por casualidad en alguna publicación —revista infantil o similar— o lo escuchen por la TV lo vinculen con lo que estuvieran mirando en clase y lo preparen para traerlo a la escuela. Es decir que, llegado el momento, ya está "abonado el terreno" para los aprendizajes y eso, casi sin esfuerzo por parte del docente.
Para resignificar la realización de actos patrios/carteleras
La preparación de los actos y carteleras usualmente se considera una pérdida de tiempo. Si a usted le ha tocado participar con sus alumnos del acto o son responsables de la cartelera, puede revertir esa sensación y convertir el tiempo perdido en tiempo ganado ¿Cómo? Aborde la propuesta de VENTANITAS 1, 2 o 3 y la que encuentra en las Fichas para esa fecha, con bastante anterioridad. Al acercarse los chicos con antelación a ese contenido, tendrán los conocimientos
necesarios como para generar ideas para el "número"/cartelera, que dejará así de ser una imposición del docente para tornarse en el producto de una elaboración compartida: lo que podría haber sido simplemente una actividad rutinaria, se transforma en una oportunidad de aprendizaje significativo.
Para encontrar con facilidad información confiable y recursos respecto de algunas efemérides, acuda a la página web del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación: https://www.argentina.gob.ar/educacion/efemerides.
1 Las efemérides y los actos escolares. Turdera, Asociación Mutual Círculo Docente, 2018.
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Atentos a que los diseños curriculares jurisdiccionales incluyen la modalidad organizativa proyectos al reconocerle valor como espacios de aprendizaje, usted encontrará algunos cortos proyectos en VENTANAS Y VENTANITAS 1, 2 y 3 y podrá así sumar los propios.
¿Por qué proyectos?
Entre otros beneficios, porque “el trabajo por proyectos permite […] que todos los integrantes de la clase –y no solo el maestro– orienten sus acciones hacia el cumplimiento de una finalidad compartida”2. Como “la finalidad que se persigue constituye un hilo
conductor de las actividades [los chicos] pueden tomar iniciativas porque saben hacia dónde marcha el trabajo”.“Por otra parte, la organización por proyectos permite resolver otras dificultades: favorece el desarrollo de estrategias de autocontrol […] por parte los alumnos y abre las puertas de la clase a una nueva relación entre el tiempo y el saber […]. Los alumnos se comprometen en la elaboración de un producto […] que resulte satisfactorio […]. En consecuencia, están dispuestos a revisar sus producciones para mejorarlas y hacer de ellas un medio eficaz para cumplir con los propósitos planteados. Es así como el compromiso que asumen hace posible que progresen en la adquisición
PROYECTOS
2 Lerner, Delia: Leer y escribir en la escuela. México, FCE, 2003.
Enciclopedia de animalesÁrea eje: Prácticas del lenguaje
Antología de adivinanzas (Adivinancero)Área eje: Prácticas del lenguaje
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de las estrategias necesarias para revisar y perfeccionar sus propios trabajos”.
Secuencias
Las actividades que integran los proyectos no son una sumatoria de tareas aisladas sino que constituyen una secuencia.
“La secuencia didáctica es el resultado de establecer una serie de actividades […] que tengan un orden interno entre
sí […]. Demanda que el estudiante realice […] acciones que vinculen sus conocimientos y experiencias previas, con algún interrogante que provenga de lo real y con información sobre un objeto de conocimiento […].Estas actividades pueden constituirse en evidencias de aprendizaje para ser consideradas en la evaluación, tanto en la perspectiva formativa, como sumativa (la vinculada con la calificación)”.
Sacundo, Nélida: Cuaderno de consultas bibliográficas, 20183
2 Lerner, Delia: Leer y escribir en la escuela. México, FCE, 2003. 3 Espacio curricular “Didáctica de las Ciencias Naturales”. 3.° Año. Profesorado en Educación Primaria. Instituto de Formación Docente Jesús, El Maestro. La Banda, Santiago del Estero.
Libro de problemasÁrea eje: Matemática
Fichero de animalesÁrea eje: Ciencias Naturales (Conocimiento del medio)
54
Eje
Prác
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gráf
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58
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ción
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afo
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n co
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n cu
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Sch
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renc
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ntre
cue
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y sí
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o. D
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iclo
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ccio
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icos
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bien
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ión,
car
acte
rístic
as.
Rel
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n en
tre
los
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s vi
vos
y su
am
bien
te.
3Le
er u
n po
ema:
Hab
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l col
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o, d
e E.
Bor
nem
ann.
Ani
mac
ión
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n.
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ístic
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ifica
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, con
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ión.
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Prob
lem
as d
e m
ultip
licac
ión:
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ón e
n ta
blas
has
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izac
ión
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blas
ca
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s.
Saca
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cias
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n. C
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.Tr
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tres
, acu
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r y h
oy.
4Le
er u
na c
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ón: C
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hum
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olom
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Com
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sión
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ora.
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cció
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nes:
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ción
, pro
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ión,
uso
del
dic
cion
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ació
n. S
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s: c
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lón.
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idim
ensi
ón a
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men
sión
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ción
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no:
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Cien
cias
Nat
ural
esSi
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ara
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tene
r san
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si
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Cons
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atól
ogo.
5Le
er u
n cu
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: El p
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Com
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Síla
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AS
3
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na le
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nda
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ón.
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Cien
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la p
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ire.
7Le
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n ar
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La
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60
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les
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istin
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noc
ión,
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acte
rístic
as, p
rodu
cció
n.D
iario
de
viaj
e:no
ción
, car
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as, p
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cció
n. C
onve
nció
n or
togr
áfic
a lit
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pr
opia
del
sis
tem
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istin
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Div
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n: d
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tas
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Cien
cias
Soc
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div
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n m
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espe
cial
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de
ruta
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la A
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tina.
Alg
unas
ca
ract
erís
ticas
geo
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icas
de
la
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entin
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12Le
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s. G
rimm
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mac
ión
a la
lect
ura.
Co
mpr
ensi
ón le
ctor
a. C
ampo
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ántic
o. P
rodu
cció
n. N
oció
n de
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A
nim
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n a
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a. R
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n, u
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nes
orto
gráf
icas
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sis
tem
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n).
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tific
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geom
étric
as.
Prob
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cias
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spar
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o.
13Le
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ral:
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ral:
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de
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tura
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ntifi
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, pr
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r. Co
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ropi
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el s
iste
ma:
con
solid
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n fin
al.
Prob
lem
as d
e di
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icia
do c
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enes
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Cien
cias
Soc
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sA
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as.
(Se
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agru
pado
en
este
eje
, per
o se
acc
eder
á a
ella
s a
med
ida
que
sea
men
este
r).