UQAM Université du Québec à Montréal
PLANIFICATION D'UNE DÉMARCHE D'ÉVALUATION
Travail présenté à
Nadine Talbot
Dans le cadre du cours FPE4511
Évaluation des apprentissages au primaire
Par
Emmanuelle Plourde PLOE13558107
Joëlle Burnotte BURJ26576507
Lori Nguyen NGUL20609409
Vincent d’Astous DASV02078100
Baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire
27 septembre 2016
2
Présentation de la SAÉ
Dans un tableau : indiquer le titre de la SAÉ, cycle et niveau, discipline, type de classe,
domaines généraux de formation, compétences disciplinaires, compétences
transversales (au moins une compétence transversale), savoirs essentiels
(connaissances) et indiquer la difficulté d’apprentissage de l’un des élèves de la classe
1. Titre de la SAE Les Form-idables
2. Cycle et niveau 1er cycle, 1ère année
3. Classe régulière, enrichie ou en difficultés d’apprentissage
Classe régulière
4. Difficulté d'apprentissage à considérer Déficience visuelle 42
5. Discipline Mathématique : Géométrie
6. Domaines généraux de formation Orientation et entrepreneuriat : Désir d’apprendre, de relever des défis et de développer le potentiel créatif
7. Compétence disciplinaire (une seule) Mathématique : Raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématiques
8. Compétences transversales (au moins une)
Compétence d’ordre méthodologique : se donner des méthodes de travail efficaces
9. Savoirs essentiels (connaissances)
Géométrie : Espace ; -se repérer et repérer des objets dans l’espace (relation spatiale) Figures planes ; -construire des figures composées de lignes courbes fermées ou de lignes brisées fermées -Identifier et décrire des figures planes : carré, rectangle, triangle, losange et cercle. Frises et Dallages ; -Observer et produire des régularités à
l’aide de figures géométriques
3
2 Calendrier de réalisation
a) Situer la SAÉ dans la planification globale en indiquant en 2-3 phrases pourquoi cette SAÉ devrait être faite à ce moment.
La SAÉ se situe en septembre dans la planification globale, car selon la PDA ce sont les premières notions vues en géométrie en
première année du premier cycle. Nous considérons que l’élève aura déjà survolé le sens et l’écriture des nombres naturels lors des
premières semaines de la rentrée.
b) Structure de la SAÉ – le nombre de lignes et colonnes dépend de la structure de chaque SAÉ- à vous de déterminer votre
structure ici.
Périodes
PDA
Ce qui sera fait (nommer l’activité ou la tâche
d’évaluation) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
A.1. Revoir le vocabulaire des relations spatiales
Les élèves doivent trouver des objets dans la classe d’après les consignes de l’enseignante. Se repérer dans l'espace. (Voir Annexe 1)
X (½)
C.1. Voir la notion de lignes brisées, de lignes courbes, fermées ou ouvertes
Différencier lignes courbes et brisées. (Voir Annexe 2) Dessiner des lignes brisées, courbes, ouvertes, fermées. (Voir Annexe 3) Dessiner les yeux, le nez, la bouche, les sourcils d’un personnage en utilisant les lignes apprises (Voir Annexe 4)
X
4
Examen formatif : Voir le tableau de planification d’une SÉ (liste de vérification) C.2. Identifier les figures planes
Proposer à l'élève différentes formes géométriques et les nommer. (Voir Annexe 5) Demander à l’élève de faire des paires avec deux figures identiques et les nommer. Activité sur TNI. Tracer des figures à l'aide d'une règle, d'un stencil ou d'une boite de blocs logiques ou mosaïques. (Voir Annexe 6)
X X
C.3. Décrire les figures planes
Différencier les figures planes en fonction de leur nombre de côtés (Voir Annexe 7) Utiliser adéquatement le vocabulaire géométrique appris. (Voir Annexe 8)
X (1 ½)
Examen formatif : sur les connaissances
Sur les concepts vus précédemment, voir tableau de spécifications.
X
D.2. Observer et produire des régularités à l'aide de figures planes.
Respecter la régularité d'une suite de formes géométriques (Voir Annexe 9)
X
Retour sur l'examen
Correction en grand groupe sur TNI. Le fichier que nous joindrons à l'examen permettra de faire une correction interactive sur notebook.
X
Exercices variés sur les notions de géométrie vues.
Révision (Voir Annexe 10)
X
5
Examen sommatif Décorer un coffre avec des figures planes en respectant les consignes liées au vocabulaire et aux relations spatiales.
X
X
6
2) Pour l’examen : le tableau de spécifications (Le nombre de notions, sous-notions et niveaux taxonomiques est à déterminer selon
ce que vous désirez faire avec vos élèves. Le nombre de lignes et de colonnes est propre à chaque examen.)
Contenus Niveaux taxonomiques
Connaissance Application
Notions
PDA
Périodes
consacrées % Sous-notions % # Items % # Items % # Items
A1 Espace : ½ 10% Se repérer et repérer des
objets dans l’espace 10% 1 10% 1
C1 Figures planes :
1 20%
Comparer des figures
composées de lignes
courbes ou brisées et des
lignes ouvertes ou fermées
10% 1 10% 1
Construire des figures
composées de lignes
courbes fermées ou de
lignes brisées fermées.
10% 1 10% 1
C2 Figures planes :
2 40%
Identifier des figures planes :
carré, rectangle, triangle,
losange, cercle
10% 1 10% 1
Reproduire des figures
planes : carré, rectangle,
triangle, losange, cercle
30% 3 30% 3
C3 Figures planes :
1 ½ 30%
Décrire des figures planes :
carré, rectangle, triangle,
losange selon le nombre de
côtés et utiliser le
vocabulaire approprié
30% 3 30% 3
Total: 5 100% 100% 10 50% 5 50% 5
7
Pour l’outil d’évaluation au choix (sauf l’examen) parmi ceux vus en classe dans un
contexte d’évaluation formative, élaborer le tableau de planification d’une SÉ.
Intention pédagogique: Identifier et reproduire des figures planes
Contenu
Prioritaire Nommer différentes figures planes
Standard Identifier des figures planes et les associer en pairs
Enrichi Reproduire des figures planes
Production Standard -Feuille canevas avec les figures planes reproduites
Processus Standard
Répartition sur 2 périodes de 30 minutes
-P1 : Présentation et identification de différentes formes
géométriques. Association de figures sur un support
informatique.
-P2 : Reproduction de figures géométriques à l’aide d’outils.
Validation avec une liste de vérification
Matériel nécessaire : TNI et tablettes (activité de pairage), stencils, boîtes de blocs logiques ou mosaïques, crayons, feuilles canevas pour la partie reproduction.
À prévoir -TNI et Tablettes pour faire l’activité de pairage. -Repères visuels pour l’identification des formes.
Structure de travail
Standard
Explication collective des consignes
Modélisation en groupe au TNI
Application en équipe de deux sur support informatique (tablettes)
Reproduction individuelle des formes dans le canevas
Adaptations -1/3 temps supplémentaire
-Photocopies en gros caractères
À prévoir -Matériel pour les mesures de différenciation (isoloirs, coquilles,
etc.)
Outil d'évaluation Pour tous -Liste de vérification
Critères d'évaluation
Pour tous
-maitrise du vocabulaire
-Association des figures identiques
-Suffisance des figures planes reproduites
-Respect des figures planes demandées
-Précision dans la reproduction des figures planes (lignes
droites, angles bien définis, etc.)
-Propreté du produit final
Commentaires
8
3) Pour l’outil d’évaluation au choix dans un contexte d’évaluation sommative, élaborer
le tableau de planification d’une SÉ.
Intention pédagogique: Décorer un coffre avec des figures planes en respectant les consignes liées au vocabulaire et aux relations spatiales.
Contenu
Prioritaire -L’élève identifie et reproduit des figures planes.
Standard -Lire et écrire tout nombre naturel -L’élève compare entre eux deux nombres naturels
Enrichi -L’élève est en mesure de se repérer et de repérer des objets dans l’espace.
Production Standard Feuillet d’activité de la situation-problème comprenant: -un brouillon -une version propre du produit final
Processus Standard
Répartition sur 2 périodes de 60 minutes -P1 : Lecture de la situation-problème aux élèves, modélisation et
vérification de leur compréhension en les faisant reformuler. Revoir le vocabulaire des relations spatiales et de figures planes. Mettre à la disposition des élèves du matériel pour tracer les figures planes. Faire un brouillon dans la page prévue à cet effet.
-P2 : Décorer la version propre du coffre dans le feuillet, vérification du respect des consignes, retour sur les difficultés et exposition des coffres.
Matériel nécessaire : crayon, efface, feuillet d’activité, règles, objets pour tracer les figures planes.
À prévoir -Boite à stratégies en mathématique (pour les concepts spatiaux).
Structure de travail Standard
Explication collective des consignes Modélisation en groupe Conception individuelle d’un brouillon Décoration individuelle du coffre
Adaptations
-1/3 temps supplémentaire -Feuillet grand format pour l’élève ayant une déficience visuelle
À prévoir -Matériel pour les mesures de différenciation (isoloirs, coquilles,
etc.)
Outil d'évaluation Pour tous -Grille d’appréciation des manifestations observables
Critères d'évaluation
Pour tous
-Décoration du coffre avec les figures planes demandées -Respect des critères associés à la quantité (nombres naturels) -Respect des consignes restrictives de comparaison (plus que, moins que, autant que)
-Respect des consignes liées au vocabulaire des relations spatiales
-Précision dans la reproduction des figures planes (lignes droites, angles bien définis, etc.)
-Propreté du produit final
Commentaires
9
4) Autoévaluation et coévaluation : Indiquer la pondération de la note attribuée à chacun
des membres de l’équipe.
Emmanuelle Plourde : 25%
Joëlle Burnotte : 25%
Lori Nguyen : 25%
Vincent d’Astous : 25%
10
Bibliographie
Coll. (2014) Drôles de frimousses, Lindsay, Ontario : Crayola Canada.
Deshaies, I. et Richard, V. (2011) Numérik, cahiers de savoirs et d'activités, 1re
Année, Saint-Laurent : Éditions du Renouveau Pédagogique Inc.
Dubois, M. et Roy, V. (2012) Opération mathématique, 1re année, Cahiers
d'apprentissage A et B, Montréal : Chenelière Éducation inc.
Lemieux, S. (2011) Safari mathématique, cahier d'activités, 1re année, Montréal :
Chenelière Éducation inc.
Ministère de l'Éducation (2001) Programme de formation de l'école québécoise,
Enseignement préscolaire et primaire. Québec : Gouvernement du
Québec.
Ministère de l'Éducation des Loisirs et du Sport du Québec (2009) La progression
des apprentissages. Québec : Gouvernement du Québec.
11
Annexe 1
Dubois, M. et Roy, V. (2012) Opération mathématique, 1re année, Cahiers
d'apprentissage A et B, Montréal : Chenelière Éducation inc.
12
Annexe 2
Lemieux, S. (2011) Safari mathématique, cahier d'activités, 1re année, Montréal :
Chenelière Éducation inc.
13
Annexe 3
Dubois, M. et Roy, V. (2012) Opération mathématique, 1re année, Cahiers
d'apprentissage A et B, Montréal : Chenelière Éducation inc.
14
Annexe 4
Coll. (2014) Drôles de frimousses, Lindsay, Ontario : Crayola Canada.
15
Annexe 5
Deshaies, I. et Richard, V. (2011) Numérik, cahiers de savoirs et d'activités, 1re
année, Saint-Laurent : Éditions du Renouveau Pédagogique Inc.
16
Annexe 6
Lemieux, S. (2011) Safari mathématique, cahier d'activités, 1re année, Montréal :
Chenelière Éducation inc.
17
Annexe 7
Lemieux, S. (2011) Safari mathématique, cahier d'activités, 1re année, Montréal :
Chenelière Éducation inc.
18
Annexe 8
Deshaies, I. et Richard, V. (2011) Numérik, cahiers de savoirs et d'activités, 1re
année, Saint-Laurent : Éditions du Renouveau Pédagogique Inc.
19
Annexe 9
Lemieux, S. (2011) Safari mathématique, cahier d'activités, 1re année, Montréal :
Chenelière Éducation inc.
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Annexe 10
Deshaies, I. et Richard, V. (2011) Numérik, cahiers de savoirs et d'activités, 1re
année, Saint-Laurent : Éditions du Renouveau Pédagogique Inc.