UNIVERSIDAD DEL PACÍFICO Facultad de ciencias humanas y educación Escuela de educación media de pedagogía en Historia y ciencias sociales
Representación del Absolutismo Monárquico a Través de las Artes. El caso de Luis XIV. TESIS PARA OPTAR AL TÍTULO DE PROFESOR EN HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES, CON MENCION EN ARTE Y PATRIMONIO Y AL GRADO ACADEMICO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
Alumno: Pozo Espinoza María Alejandra Profesor Guía: Villegas Dianta Cristián Adrián
SANTIAGO – CHILE
2012
Agradecimientos:
Agradezco en primer lugar a Dios, por ser mi fiel amigo, a mi madre, María Espinoza gracias a su amor y dedicatoria soy lo que soy, una masita que con sus dulces manos hoy se convierte en profesora, en segundo lugar a mi gran amor, Aarón Loyola, por su amor, apoyo y compañía incondicional, por ser mi compañero fantasma de tesis, Gracias. Y en tercer lugar a mi hermana, sobrinos y cuñado, gracias por siempre estar conmigo, por apoyarme y por ser felices con mi felicidad. Y en especial agradezco a mis hijos que siendo tan pequeños me han dado la mayor de la fuerzas para luchar y salir adelante y por ultimo agradezco a mis estudiantes los cuales han confirmado mi vocación docente y me han llenado de satisfacción.
A todos ustedes, Gracias.
María Alejandra Pozo Espinoza
Índice:
Introducción ……………………………………………………………… 5 Capitulo Introductorio…………………………………………………... 6 Formulación del problema……………………………………………... 6 Justificación………………………………………………………………. 6 Fundamentación pedagógica…………………………………………. 7 Formulación del problema de investigación……………………….. 7 Preguntas de Investigación……………………………………………. 8 Hipótesis…………………………………………………………………... 9 Objetivo general y específicos………………………………………… 10 Objetivo Transversal…………………………………………………….. 11 Definición del área de Estudio………………………………………… 11 Metodología de investigación…………………………………………. 13 Tipología de investigación…………………………………………….. 13 Secuencia de la investigación………………………………………… 15 Fuentes de Investigación………………………………………………. 17 Marco teórico ……………………………………………………………. 20 Marco conceptual……………………………………………………… 22 Publicidad a través de las artes……………………………………….. 26 Limites de la investigación……………………………………………. 28 Historiografía……………………………………………………………... 30 Estado del arte…………………………………………………………… 45 Capitulo Primero, Desarrollo de la investigación………………….. 47 Causas y antecedentes………………………………………………… 51 Introducción a la Francia del siglo XVII
La gestión del cardenal Mazarino……………………..
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la creación de una imagen en Luis XIV
Luis XIV como rey monarca…………………………….
79
La creación de su imagen a través de las artes.
79
Análisis de Imagen a través del método de
Panofsky.
El rey en sus diversas representaciones……………
106
1- el descontento y la crítica social en Francia……………….
139
2- La revolución en contra de la Imagen del rey La caída de
Luis XIV…………………………………………………………….
142
Consecuencias y efectos………………………………………………. 154Presentación curricular de la temática………………………………. 175Fichas de presentación texto………………………………………….. 179Fichas de presentación recursos…………………………………….. 240Paradigma educativo…………………………………………………… 253Teoría del juego…………………………………………………………. 259Instrucciones al Docente………………………………………………. 262Planificación de la Unidad…………………………………………….. 263Objetivos…………………………………………………………………... 265Esquema resumen ………………………………………………………. 267Presentación de las guías……………………………………………… 268Presentación Instruccional…………………………………………….. 275Identificación de las guías y lineamiento curricular ……………… 277Instrucciones generales al profesor…………………………………. 281Tablero y cartas de juego………………………………………………. 285Guion Docente 1 ………………………………………………………… 287Guía 1 ……………………………………………………………………… 295Guion Docente 2 ………………………………………………………… 301Guía 2 ……………………………………………………………………… 309Guion Docente 3…………………………………………………………. 317Guía 3……………………………………………………………………… 327Guion Docente 4…………………………………………………………. 338Guía 4……………………………………………………………………… 347Guion Docente 5 ………………………………………………………… 357Guía 5 ……………………………………………………………………… 365Guion Docente 6…………………………………………………………. 373Guía 6………………………………………………………………………. 384Prueba de Nivel………………………………………………………… 391Tabla especifica de la prueba………………………………………… 403Autoevaluación………………………………………………………….. 412Recursos de la unidad…………………………………………………. 414Reflexión …………………………………………………………………. 418Conclusiones ……………………………………………………………. 420Anexos…………………………………………………………………….. 432Bibliografía………………………………………………………………... 445
Introducción
Francia es el contexto que nos reúne en torno a un gran personaje del
siglo XVII este fue el rey sol, Luis XIV junto al absolutismo monárquico y
las manifestaciones artísticas en su honor y deshonor es lo que nos
reúnen e incentivan en la investigación que nos acoge.
El absolutismo monárquico es quien llama nuestro interés, su máximo
exponente es Luis XIV quien instaura el absolutismo en Francia con gran
éxito y aciertos, dentro de ello se destaca la utilización de imágenes para
impulsar su rol de monarca y sus glorias, dentro de ello las
representaciones van tomando una índole de propaganda del rey, se
impulsa su imagen en términos que lo benefician es por ello que se crea
la hipótesis en torno a su poder y las artes, ¿este poder fue creado o
concretado por el rey sol?, lo que alude a:
“No se consolida el poder absoluto en la figura del rey, sino que se crea
una política de dominio y autoridad que no es compatible con lo que
genera la ilustración, un cambio en la mentalidad de la sociedad francesa,
siendo las artes un arma de doble filo, ya que le da paso a la ilustración y
en este intertanto Luis XIV trata de conservar una imagen que se
desmorona con el trascurso del tiempo originando el descontento de la
sociedad hacia el rey y su poder”.
Para llevar a cabo la confirmación o negación de la hipótesis, esta se
trabajara bajo una discusión historiográfica, señalando principales
fuentes, algunas de ellas de primera categoría y otras de segunda, siendo
de mayor importancia el análisis de imágenes a favor y en contra del rey
sol.
El tema en especial, lo encontramos en la 4ª Unidad de 8 año básico con
ajuste curricular 2009 respondiendo al nombre de la “Consolidación del
mundo moderno”, subtitulo “las monarquías absolutas “.
Para mayor detalle de la investigación acaecida por nosotros, se dará
primero paso al capitulo histórico, el cual reunirá las principales fuentes de
discusión, incluyendo con ello las imágenes utilizadas como recursos de
información.
El segundo capitulo reúne la parte pedagógico curricular, la cual
corresponde al lineamiento planteado por el ministerio de educación a
nuestra temática, en ello se destaca:
1- Línea curricular
2- Mapas de Progreso
3- Textos de estudios
Y por ultimo encontraremos el capitulo didáctico, el cual reúne una
propuesta para tratar el tema “Absolutismo monárquico” de ella se espera
mejorar las actividades propuestas por el ministerio de educación en los
textos de estudios, mas incentivar la creatividad y motivación hacia los
estudiantes y los docentes del área, haciendo de esta tesis un aporte a la
educación y nuestro propio trabajo como docentes.
Sede Baquedano Escuela de Educación Pedagogía en Enseñanza Media en Historia y Ciencias Sociales Investigación Historiográfica
-
Carl Grimberg
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Introducción:
Durante la Edad Moderna, Luis XIV fue el personaje con el cual se identificó
a las monarquías absolutas. Por medio de sus representaciones artísticas,
identificaremos el poder del rey en este tipo de Gobierno. Para ello,
utilizaremos el libro “La fabricación de Luis XIV” del autor Peter Burke para
referirnos a la creación de la imagen de este soberano. También,
obtendremos la información complementaria sobre su vida con la ayuda del
texto de Historia Universal “Luis XIV” de Carl Grimberg. Para finalizar, se
contextualizará la época de Luis XIV a través del libro la era de los reyes de
Blitzer, también se tomará a Voltaire para definir el contexto Europeo y cómo
llega el absolutismo a esos lugares. Éstos serán los textos que se utilizarán
para llevar a cabo la investigación. La fuente artística en las que veremos
reflejada la imagen de un monarca absoluto será la pintura. Ejemplo de esto
corresponde a las siguientes obras: “Retrato de Luis XIV” de Hyacunthe
Rigaud, óleo sobre lienzo, c.1700 Louvre, Paris; “Luis el Victorioso” Luis
Maastricht, de Pierre Mignard, óleo sobre lienzo, 1673 pinacoteca de Turín;
el reverso de la medalla a través de la imagen de “Luis Como Sátiro” de
Joseph Werner.
Luis XIV (1643-1715) llega al trono de Francia a los cinco años de edad,
cuando muere su padre Luis XIII, durante la época en la que se gestaba el
cúlmine del absolutismo monárquico y de la hegemonía Francesa en Europa.
Debido a la corta edad del heredero, su madre Ana de Austria quedó como
regente del reino quien nombró como Primer Ministro al Cardenal Mazarino,
entregándole todos los poderes en el año 1643. Éste, con el afán de concluir
la “Guerra de los Treinta Años”, emprendió una política fiscal impopular,
donde creó nuevos impuestos y multas que afectaban a todos los miembros
de la sociedad francesa, por lo que la nobleza se reveló a través de las
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frondas que van desde 1648 hasta 1652, las cuales fueron la última
resistencia de este grupo frente al absolutismo monárquico, en donde
burgueses, parlamentarios y grandes señores eran hostiles a las obra
centralizadora de Richelieu.
La fronda parlamentaria, en un intento por ganar influencia política, elevó una
regente de 27 artículos, tendiente a frenar el absolutismo real. Por su lado,
en la fronda de los príncipes Condé luego de su decisiva intervención,
pretendió suplantar a Mazarino, fuertemente resistido por la nobleza. El
cardenal actuó resueltamente y encarceló a Condé.
Con esto queda claro que las frondas fueron un movimiento muy importante
dentro de Francia. Sus consecuencias más relevantes estuvieron vinculadas
a que por un lado, la derrota de las mismas desacreditó a quienes intentaron
frenar el absolutismo real y preparó el camino consagratorio de Luis XIV. Por
otra arista, la burguesía que anhelaba orden y estabilidad, despreció a los
parlamentarios y a los príncipes. El principio de la suprema razón del Estado
se encarnó en la persona de rey. Esto es lo que ocurría al interior de Francia,
pero en el exterior Mazarino insistió en la lucha contra las dos ramas de la
Casa de Austria y continúo la Guerra de los Treinta Años.
“…Supo obtener dos tratados de paz que sellaban definitivamente la
decadencia de la Casa de Austria y el fin de la hegemonía española. Uno fue
el tratado de Westfalia (1648), permitió a Francia extenderse por el este
hasta el Rin y adquirir una influencia decisiva en los asuntos del imperio; el
otro fue el tratado de los Pirineos, firmado once años más tarde (1659) con
España, por el cual Francia pudo adjudicarse algunos territorios de Bélgica…
”1
1 Grimberg, Carl: Luis XIV, Santiago, 1985, editorial Ercilla. (p. 7)
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Con esto queda más que demostrado que la política ejercida por Mazarino
llevó a Francia a la cúspide de poder frente a los demás países de Europa y
causó desazón en los católicos franceses observar cómo su gobierno
firmaba el tratado de Westfalia, el que concedía ventajas a los protestantes
de numerosos países.Después de la represión de las frondas, el Cardenal
siguió gobernando hasta su muerte en 1661.
Aun así, Mazarino recomendó al rey para el cargo de consejero de Hacienda
a un hombre cuyas extraordinarias cualidades de economista habían
conquistado su confianza, nos referimos a Juan Bautista Colbert, encargado
de los asuntos administrativos y económicos. Se propuso el triunfo del
mercantilismo y un crecimiento en la flota naval.
Es así como Luis XIV llega al poder, educado bajo la dirección de Mazarino,
quien era el salvador de Francia de las frondas según el heredero. Las
angustias sufridas por el muchacho durante los cinco años de fronda habían
dejado huellas indelebles, no cabe duda de que fue esta experiencia la que
dictó los principios políticos que caracterizaron al futuro rey: “no permitir a
nadie en el reino que llegue a desempeñar funciones tan altas, las cuales
pudieran representar un peligro para la seguridad del Estado”. Tanto como
su padre, el joven monarca tuvo muy pronto conciencia de su propio valer, es
en ese momento, cuando Luis XIV toma el poder en sus manos y podemos
comenzar a hablar de frases tan características como: “El Estado soy yo”.
Al asumir el Gobierno tenía 23 años, él sabía que para practicar la
monarquía absoluta requería de una administración centralizada, por lo cual
contó con importantes y talentosos personajes y a la vez devotos de su
persona, reclutados entre la burguesía. Los principales funcionarios eran el
canciller y cuatro secretarios de Estado correspondientes a relaciones
exteriores, guerra, marina y palacio. El rey presidía los consejos que lo
asesoraban en las cuestiones de Estado.
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Por otro lado, la gran exaltación de su persona generó una política religiosa
que se sintetizaba en: “quien no piensa como el rey, está contra el rey”, por
lo que se propició el galicanismo, doctrina en la que el monarca en nombre
del papa dirigía la iglesia de Francia, sin permitir la intervención del pontífice
en cuestiones internas. Suprimió también la libertad de culto que beneficiaba
a los protestantes, bajo el edicto de Fontainebleau, lo cual generó la huida de
muchos intelectuales.
Por su parte, las letras y las artes también estuvieron el servicio de la
monarquía a través de la censura, la limitación del número de impresores, la
fiscalización de los espectáculos, la distribución de pensiones y premios y la
reorganización de las academias. Por lo que los creadores se supeditaron a
los caprichos de la corona.
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o CAPÍTULO INTRODUCTORIO
Formulación del Problema
El problema consiste en entender cómo Luis XIV, a través de las artes,
manipulaba a la sociedad con el fin de consolidar su poder como monarca
absoluto y sin la ayuda de sus cardenales, creando con ello una imagen
irrisoria completamente alejada de la realidad.
Justificación:
-El tema es relevante, porque marca un paso importante de la Edad
Moderna, ya que con Luis XIV comienza el absolutismo monárquico, la
fabricación de un poder y de la imagen de un rey Dios dado, lo que da paso y
desarrollo a la unidad antes mencionada.
-Aporta una temática al estudio de la historia, debido a que del absolutismo
monárquico podemos entender sucesos posteriores y relevantes que llevaron
a grandes y pequeños a una nueva consolidación de la sociedad y del
Estado, por ejemplo, el desencadenamiento en la Revolución Francesa, que
marca ideológicamente y socialmente un antes y un después del mundo
llevando así a Europa a un nuevo paso histórico.
-Despierta el interés de investigación a través de la ideología y la fabricación
de personas, tales como el rey, donde se concentra un poder que a veces no
tenía, sin embargo, se mostraba como una idea real para la sociedad por
medio del arte, que funcionaba como propaganda del soberano, realizando
con ello una ideología colectiva y de algún modo comprando a los artistas de
la época, pero a la vez creando un disconformismo social.
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Fundamentación Pedagógica:
Se fundamenta pedagógicamente la tesis a través de Luis XIV como el
mayor ejemplo para dar a conocer a los estudiantes el impacto que presenta
en la artes la presencia de este monarca y la utilización que se le da sólo
para su beneficio. El tema es importante porque curricularmente asienta las
bases de un esquema de sociedad maquinado, sólo en beneficio del
gobernante, sin el pensamiento de los gobernados.
Es aquí donde los aires de nuevos pensamientos generaron una apertura de
mente de los gobernados lo que originó el movimiento que debe ser conocido
por los estudiantes, ya que marca una antes y un después, dentro de la
Historia Universal asentando así las bases de una nueva política donde el
poder absoluto ya no es parte del vivir francés.
Formulación del Problema de Investigación:
Luis XIV intenta a través de las artes, crear una imagen símbolo del poder
absoluto. Con ello logra una manipulación de la situación en la que él es el
mayor beneficiario. Por medio de las artes, realiza la fabricación de su
“retrato” hacia la sociedad, generando además un poder que muchas veces
fue representativo y no verdaderamente real; a él se contrapone una
sociedad en vías de desarrollo impulsadas con la ilustración, la que hizo en
Francia un cambio de mentalidades y que conllevó a nuevas formas políticas
de ejercer el poder que se verán en la misma Revolución Francesa.
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Preguntas de Investigación:
Pregunta Central:
¿El poder absoluto de Luis XIV es real o es una construcción a partir de la
manipulación del arte que creó un personaje para poder gobernar el país sin
contrapesos?
Preguntas Secundarias
1- Referido al aspecto histórico: ¿Las imágenes de Luis XIV
cumplieron el propósito con las cuales fueron creadas o solo se
limitaron a ser la imagen del rey?
2- Referido al aspecto histórico: ¿Cuáles fueron los cimientos que permitieron a Luis XIV ejercer sobre un reino sólido y estable en factores económicos, políticos y de adoración al rey?
3 Referido al marco curricular, el proceso que tuvo el
absolutismo monárquico, ¿nos ayuda a entender en términos
de contenido?, ¿cómo se ha forjado la política en el mundo
hasta nuestros días?
Referido a la propuesta pedagógica: ¿La utilización de las
actividades del currículum son las más apropiadas para
internalizar el contenido en los alumnos, o existen otras formas
didácticas de hacerlo?
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Hipótesis
Hipótesis: “No se consolida el poder absoluto en la figura del rey, sino que se
crea una política de dominio y autoridad que no es compatible con lo que
genera la ilustración, un cambio en la mentalidad de la sociedad francesa,
siendo las artes un arma de doble filo, ya que le da paso a la ilustración y en
este intertanto Luis XIV trata de conservar una imagen que se desmorona
con el trascurso del tiempo originando el descontento de la sociedad hacia el
rey y su poder”.
Con la Hipótesis, se quiere demostrar que la idea de un monarca absoluto,
poderoso y grandioso fue una imagen creada por este mismo y nunca una
consolidación del poder como tal, sino más bien una manipulación de las
ideas políticas a través de las artes, por las cuales llegaba al pueblo francés,
utilizando a éstas como propaganda de su persona y reinado, lo que más
tarde a través de la historia conoceremos bajo el Cartelismo soviético.
La creación de la imagen del rey durante el siglo XVII, no es compatible con
las nuevas mentalidades que se están gestando desde la nobleza y que
posteriormente conoceremos como ilustración, este cambio de mentalidad,
hizo que la sociedad francesa no estuviera a gusto con el trato y el rol que a
ellos les correspondían, pidiendo aún más en cuanto a sus calidades de vida,
estas incompatibilidades dan origen más tarde a una gran revolución.
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Objetivos
Objetivo General:
Conocer cómo la sustentabilidad del poder monárquico se basó en las artes
y la política. Esto a través de Luis XIV, quien crea una imagen imperante
como símbolo de un poder que no fue real, provocando con ello el
descontento social que se inició con el nacer de ideas liberales propuestas
por la ilustración, concretándose posteriormente una revolución en Francia
en contra de dicho poder.
Objetivos Específicos:
Construir un marco teórico y conceptual sólido para analizar las
distintas variables del arte y la ilustración que afectan a las
monarquías absolutas en su poder, y que llevan en conjunto al declive
de estas mismas imperando la ideología de la ilustración.
Conocer las distintas variables que llevan a la sociedad francesa a un
descontento social en la época del absolutismo, declinando en una
revolución
Analizar el rol que desempeña la sociedad francesa, tanto el pueblo
como la elite de entonces, antes y durante la ilustración.
Establecer cómo el régimen absolutista es quebrantado por las ideas
de la ilustración, creando así una nueva sociedad y política en
Francia.
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Objetivos Transversales:
Valorar la vida en democracia, donde tenemos la facultad de decidir a
través de la voz y el voto, bajo un gobierno que escucha nuestras
demandas, todo lo contrario a lo vivido en la Francia del absolutismo
en donde las monarquías absolutas manejaban las vidas de sus
gobernados sin importar la opinión de ellos.
Conocer los inicios del Cartelismo político y como se inicia este en la
artes, buscando su origen en Luis XIV y su manejo estratégico de
estas mismas en Francia.
Establecer la diferencia entre los distintos personajes históricos
correspondientes a la época del absolutismo monárquico y la
importancia de estos a través de la humanidad, destacando en ellos el
paso del tiempo y los cambios que afectaron a Francia.
Definición del Área de Estudio de la Investigación
Las áreas de estudio que contemplan esta investigación, abordan temáticas
del ámbito histórico, artístico, científico, social y político que se originan y dan
inicio en la edad moderna, diferenciándose entre sí pero a su vez
complementándose en el progreso de la sociedad y desgaste de la figura del
rey. Esto lo podemos ver en la misma contraposición de la sociedad francesa
hacia el régimen monárquico al cual estaban sometidos. Se ve un quiebre en
la relación del soberano con la sociedad francesa, debido a los cambios de
mentalidad, avances de la sociedad impuestos por la ilustración y las mismas
artes que desembocan el descontento social, ya que los franceses se dan
cuenta de que a través del pensamiento pueden obtener mejores
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condiciones políticas que derivan en una condición social óptima, calidad de
vida y autonomía de su personal, impulsando con ello el libre pensamiento
reprimido por el absolutismo y creando una revolución, en primera instancia,
hacia la persona del rey.
La primera área propuesta es la historia, se contempla a través de ella un
seguimiento de lo que hasta entonces había sido el poder en Francia,
siempre en manos de los reyes, obedeciendo con ellos al mismo patrón de
poder y presentándonos a una sociedad adormecida en su pensamiento
crítico, que más tarde, por medio de la ilustración, da signos de un
descontento del cual antes no eran conscientes. Sólo con la llegada de la
ilustración, propulsada por la elite de la época, nos dan las directrices y
primeras manifestaciones de su descontento, proponiendo un nuevo
paradigma de política que el absolutismo monárquico no pudo comprender ni
adaptarse.
La sociedad a través de su libre pensamiento, muestra claros signos de
insatisfacción variable entre la forma en cómo se ejercía el poder y en cómo
éste llegaba al pueblo francés.
Tratamos de comprobar nuestra hipótesis de investigación, donde se
propone que el poder absoluto no se consolida en la figura del rey, sino que
hay una manipulación de las mentalidades adormecidas por el
desconocimiento, la cual llega a su fin con la aparición de la ilustración.
Un segundo punto nos lleva a las ciencias sociales, donde a través de ellas
vemos la composición de la sociedad francesa y su evolución de
pensamiento a través de la ilustración, mostrando insatisfacción de lo
acaecido hasta entonces, dejándonos claro su descontento de la época.
Y por último, encontramos la política como variable de explicación, donde
vemos a un rey fatigado y manipulador de la ignorancia de la sociedad en su
régimen de poder, provocando la deslealtad de su pueblo, debido a las
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constantes insatisfacciones de su vida común, lo que significa una revolución
en contra de la persona que ejerce el poder, en este caso, Luis XVI.
Metodología de la Investigación
La investigación es de carácter exploratorio, porque busca a través de
bibliografías abrir una problemática de carácter analítico, por ello se basa
sólo en ejercer el poder absoluto y los que derivan del mismo en la sociedad.
Para llegar a esta finalidad, se contemplarán documentos escritos e
iconográficos que harán un relato-análisis del proceso social e ilustrado de la
época, dejando fuera toda fuente oral que pueda influir de forma distinta a la
investigación, buscando como abrir una problemática histórica con
trascendencia social y política.
Tipología de la Investigación:
La tipología de la investigación es de tipo descriptiva y explicativa, ya que se
arma en un contexto de análisis, que a través de las representaciones trata
de articular las distintas variables que conllevan al absolutismo monárquico,
explicando lo que es la ilustración y la influencia de esta en la sociedad
francesa, la que repercute en la política de los reyes. Con ello, se da origen
al desarrollo, explicación y conclusión y en su conjunto dan principio a una
nueva composición de sociedad y de Estado.
Se describirán y explicarán los distintos escenarios de absolutismo, a través
de Luis XIV, Luis XV y Luis XVI, analizando cómo en su conjunto concluyen
en años de dichas y beneficios de los cuales la sociedad estaba excluida,
provocando además la insatisfacción de la elite, quienes pretendían alcanzar
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los mismos niveles de vida y gustación, arrastrando a su vez al bajo pueblo
francés con ideas de ilustración y libertad.
El análisis como tal se verá reflejado en palabras del autor a través de la
conclusión de la investigación, así como también en la vertiente abierta a
futuros investigadores que tomen parecer de lo expuesto en este trabajo.
Metodología de la Investigación 1.1 :
La metodología de la investigación se basará en un plano inductivo, ya que
se partirá de la particularidad de Luis XIV, como iniciador del absolutismo,
pasando por sus legados de poder en Luis XV y Luis XVI, concluyendo y
tomando fin de este régimen en manos del último rey señalado y el acto
desesperado que este hace al convocar a los Estados Generales en 1789.
Como factor relevante, se llegará a la generalidad del proceso de Ilustración
y el cambio social que este produjo, influyendo directamente en la política de
Francia.
La metodología utilizada en la investigación busca detectar las causas
centrales de este proceso político social, que hará un cambio en el poder
ejercido en Francia y en cómo este llega a la sociedad misma, señalando con
ello los inicios de una insatisfacción con el rey que concluyen en la revolución
a raíz de su imagen.
Como propósito de este proceso, se dará cause a términos generales que
dan inicio y finalidad al mismo, el cual conlleva al término de las monarquías
absolutas y al origen de una forma participativa de organizar el Estado,
otorgando soluciones a las problemáticas sociales que radican en la política
de la época, dejando salir así a un pueblo francés adormecido en la
ignorancia, despertando con ello a una nueva era que se fluctúa con la
ilustración.
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Secuencia de la Investigación:
La secuencia de la investigación, poseerá como análisis de avance el paso a
paso, teniendo en cuenta el cómo se desglosará la misma, sin dejar de lado
el desarrollo sustentable de elementos básicos para el progreso y
construcción de los capítulos de la investigación, la cual se hará de la
siguiente forma:
Paso 1: Recopilación de fuentes fundamentales para el desarrollo de la
investigación.
Paso 2: Determinar a través de la historiografía el proceso político de las
monarquías absolutas.
Paso 3: Analizar el proceso de la creación de la imagen del rey.
Paso 4: Analizar la influencia positiva y negativa de la publicidad, a través de
las artes que sostenía Luis XIV.
Paso 5: Análisis pre-iconográficas a las pinturas del Luis XIV.
Paso 6: Análisis iconográfico a las pinturas de Luis XIV.
Paso 7: Análisis iconográfico a las pinturas de Luis XIV.
Paso 8: Determinar conflictos que dan paso al descontento social de la
época.
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Paso 9: Determinar el grado de la insatisfacción social producidas en las
monarquías absolutas.
Paso 10: Analizar la influencia de la ilustración en la sociedad.
Paso 11: Determinar el impacto de la ilustración en el cambio político de
Francia.
Paso 12: Determinar la libertad de pensamientos en la sociedad que dan
origen al quiebre político de las monarquías absolutas.
Paso 13: Analizar ventajas y desventajas de la revolución en contra la
imagen del rey.
Paso 14: Explicar las razones y críticas sociales por las cuales la sociedad
francesa poseía una gran insatisfacción con respecto a la labor y poder
ejercido del rey sobre ellos.
Paso 15: Analizar las causas de la convocatoria a Estados Generales en
1789.
El paso a paso descrito tiene completa correlación de temáticas, debiendo
desarrollar pasos a seguir, así se obtendrá una estructura explicativa de la
investigación, que se enfatiza en el análisis de cada proceso.
Paso 16: Analizar datos para concluir en ideas nuevas aportando a la
temática expuesta.
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Paso 17: Conclusiones finales de la investigación.
Fuentes de la investigación:
Los tipos de fuentes a utilizar dentro de esta investigación se basarán en
cuatro directrices, la primera de ellas es el socio-política, tomando en
consideración a autores tales como: Charles Blitzer con “La era de los reyes”,
Voltaire, “El siglo de Luis XIV”. Con ellos se determinará el contexto social de
la época y los avances a través de la ilustración y su disconformismo sobre lo
que los aquejaba, tomando en cuenta cómo llegaba el poder del rey hasta
sus vidas cotidianas. Esto nos servirá para establecer el origen de las causas
de disconformismo y de revolución en contra de la imagen del monarca. En
términos políticos, utilizaremos a los mismos autores ya señalados ya que él
nos llevara a entender el contexto político en Europa y Francia.
Con ello se determinara a las monarquías absolutas y su funcionamiento
para establecer si estas eran viables para la nueva sociedad que se
articulaba a medida que aparecía la ilustración como influencia de
mentalidades, dejando fuera la manipulación que el rey podía ejercer sobre
sus pensamientos.
La tercera de ellas será la publicidad, la comunicación y la creación de la
imagen del rey a través de las artes. Tales aspectos serán analizados bajo el
autor eje de nuestra investigación, Peter Burke en el libro “La fabricación de
Luis XIV”. También, usaremos la teoría de Tony Schwartz, quien nos señala:
“el objetivo de una campaña política es tocar una área especial de la mente
de los electores”.
Este paradigma en Luis XIV, tomará relevancia al tratarlas como
herramientas de manipulación, las que conscientemente ejercía el monarca
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sobre su reinado. Esto nos llevará y ayudará a plantear por qué la figura del
rey fue tan fuerte por un tiempo, perdiendo valor en años posteriores bajo
otros monarcas, los que heredaron el poder cayendo así en una
deterioración de la imagen.
Además, se considerarán las fuentes artísticas de la época en términos de
ilustraciones, medallas, pinturas y esculturas, como también ballets, óperas,
y espectáculos de fuegos artificiales, con el objetivo de llegar a las personas
menos cultas de su pueblo incapaces de interpretar una imagen, pero sí
capaces de entender un montaje de danza entre otras manifestaciones del
arte. Lo planteado anteriormente refuerza la imagen pública de Luis en el
concepto de propaganda, de figura y rol de monarca, aunque en el siglo XVII
no se manifestaba como tal, pues el concepto aún no existía.
Como consecuencia de lo planteado, utilizaremos como fuentes diversas
imágenes del monarca, entre ellas:
Retrato de Luis XIV, de Hyacinthe Rigaud, óleo sobre lienzo c. 1.700 Louvre
Paris.
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Luis Victorioso, Pierre Mignard, Óleo Sobre Lienzo, Pinacoteca de Turín.
También, dentro de las fuentes, encontramos las medallas, arcos de triunfo
entre otros, los que fueron relevantes para la construcción de la imagen del
rey, con el fin de realizar un planteamiento crítico y de opinión sobre los
artistas de la época, tomando en cuenta la forma en cómo se representaba al
rey, además del verdadero sentir de los autores y personajes de las artes
que también formaron una opinión distinta de esta creación, esculpiendo una
imagen contraria a lo que realmente querían representar. Esto nos servirá
para contraponer las partes que formarán un relato crítico que nos ayudarán
a entender la mentalidad de la época.
La tercera fuente de investigación es la histórica. En esta temática nos
encontramos con autores tales como: Grimberg, Carl con el libro “Luis XIV”,
nos servirá para construir el relato de análisis, que será un hilo conductor del
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proceso que se lleva a cabo durante la Edad Moderna para determinar los
principales conflictos sociales, entre ellos, la misma revolución. Esto nos
permitirá explicar el contexto de situación, adversar a la misma corona y
visiones más ilustradas del proceso señalado.
Marco Teórico:
El paradigma de nuestro trabajo está basado en la utilización de las artes en
beneficio propio con fines políticos, ejemplificado en Luis XIV, quien es
nuestro máximo exponente. El ensalzar una figura que existió sólo en los
pinceles, viviendo desde tiempos remotos en las artes, sólo nos hace darnos
cuenta de que en que aquella época se pensó en las propagandas
electorales y en la manipulación de las mentalidades, pero no bajo un
concepto ni claridad de ello, sino como algo natural o parte de un instinto
político basado bajo el reinado de Luis XIV.
Al recorrer la historia, podemos verlos tanto en griegos y romanos con figuras
de mármol que recreaban a sus líderes de forma imperante, a Luis XIV, lo
vemos bajo los arcos de triunfo, medallas de honor, ballets y puestas en
escenas donde el centro de toda idea, obra o expresión artística era la figura
del rey, con motivos de utilizar las artes para engrandecer una imagen real.
Así lo podemos explicar a través del libro “La fabricación de Luis XIV” de
Peter Burke.
Las teorías actuales nos llevan a analizar la propuesta de Tony Schwartz,
quien explica:
“el objetivo de una campaña política es tocar una área especial de la mente
de los electores con una información ya presente en vez de tratar e insertar
una nueva información”.
21
Esta teoría corresponde a la de las comunicaciones, la que se adecua a lo
que Luis XIV hacía a través de la manipulación de la mentalidad de la
sociedad moderna, aunque el concepto manipulación como tal en aquella
época no existía. Hoy en día nos podemos dar cuenta de la intencionalidad
del actuar político del monarca Francés.
Es así como vemos en Luis XIV, la idea de tocar la mentalidad del pueblo
Francés a través de las artes, utilizando a estas como medio
propagandístico, destacando que este concepto no pertenece a la época,
pero es la mejor forma de explicarlo en la actualidad. Con esta idea, el rey
renovaba una información de realeza absoluta y divina dentro de sus
súbditos, la cual reforzara su poder, hasta el fin de Luis XVI, donde las
monarquías absolutas caen.
Bajo el punto que abarca el tema artístico, podemos destacar el método de
Erwin Panofsky, el cual nos servirá para analizar las Imágenes e iconografía
de Luis XIV bajo tres puntos.
1. Análisis pre-iconográfico: Se analiza la obra dentro del campo
estilístico, ubicándola en el período artístico que el tratamiento de sus
formas indiquen.
2. Análisis iconográfico: Analiza los elementos que acompañan a la obra,
sus diferentes atributos o características, siguiendo los preceptos que
este método impone.
3. Análisis iconológico: Analiza la obra en su contexto cultural intentando
comprender su significado en el tiempo en que se ejecutó.
Esta método corresponde al análisis de imágenes propuesta por
Panofsky, el cual nos permite analizar la obras de acuerdo a lo que
dice, lo que representa y lo que significa a través de su contexto
22
histórico, permitiendo así ejemplificar con mayor claridad y solidez la
forma en que fueron utilizadas las pinturas e imágenes por el poder
político de Luis XIV.
Esta forma también nos permite examinar de cerca el modo en que la
imagen del rey fue manipulada por los artistas con el propósito de
crear un soberano que en la realidad no existía. Así se contrapone la
imagen con el contexto histórico que nos relata con la real del
monarca.
Marco Conceptual:
Ilustración:
“La Ilustración que nace en el siglo XVIII constituye una época de
importantes proyectos, de notables cambios y reformas en la vida interna de
los estados, una renovación sana en algunos países y no tanto en otros.
Los pueblos Europeos, cada vez más conscientes de su propio valer y su
modo de ser y obrar, abre los ojos a nuevas luces de Europa y en elemento
social de los intelectuales, es el más avanzado contribuyente a tales
aportaciones de renovación de la humanidad. En Francia, que perdió la
hegemonía política europea, pero conservo la supremacía espiritual, la
mayoría de estos adelantados del pensamiento, se integra en torno al
llamado enciclopedismo; en Inglaterra organizan clubs, grupos sociales que
ejercieron decisivas influencias en la vida Británica… ” (3)
3 Grimberg, Carl: El siglo de la Ilustración, Barcelona, México, 1985, editorial Daimon. (p. 11)
23
La ilustración será el impulso para la revolución del pueblo francés, nace de
las ideas liberales que empezaron a gestarse producto del contexto y
descontento social en Francia, esto a raíz de las metodologías políticas
utilizadas en primera instancia por Mazarino. y más tarde, por el rey Luis XIV,
quien heredó su trono a Luis XV y en años posteriores a Luis XVI. Todo este
tiempo cronológico sirvió al pueblo francés para determinar su descontento y
hacerlo saber a sus monarcas, pero ninguno presto atención a lo ocurrido.
Ya con la ilustración instalada en Francia, se dio paso al siglo de las luces, el
cual abrió la mente y produjo un cambio importante y transcendental que
modificó por completo la vida de Francia y de la misma Europa.
El pueblo aferrado a las ideas de ilustración y revolución por un trato digno y
una vida de calidad, impulsada por intelectuales y nobles de la época,
desencadena la caída del período absolutista, llevando a Francia a crear un
nuevo poder que caía directamente en el pueblo, siendo el mismo poblado el
4º poder del Estado, acabando así con la era de los reyes absolutistas.
Dentro de la Ilustración encontramos el avance que tuvieron las artes, pero
nacientes, no como parte del engaño que quería crear el rey en su pueblo,
sino que ahora se vuelven contra el monarca, ayudadas de la ilustración y
del pensamiento libre que se estaba concretando. Así fue como las artes
jugaban en beneficio del soberano, lo pudieron en contra él con medallas y
ballet logrando ridiculizarlo.
24
Absolutismo Monárquico:
“El estado francés creado por Luis XIV se basaba en un nuevo género de
orden político, el absolutismo, y por un glorioso momento el absolutismo
deslumbró a Europa. Sus elementos esenciales eran el poder real supremo y
una burocracia administrativa que solo respondía al rey. Luis XIV no reino
por la tolerancia de sus príncipes vasallos, sino porque controlaba La
maquinaria del estado. El absolutismo, según lo practicó, dio a Francia
estabilidad política y poder nacional. También provoco un pasmoso estallido
de genio inventivo, intelectual y artístico”. (4)
La monarquía absoluta se centrará en Francia desde Luis XIV, a través de su
célebre frase “El Estado soy yo”, que lo lleva a concentrar los poderes del
Estado en su persona, dejando de lado la opinión del pueblo y de sus
contribuyentes en el reino, lo que provocó un descontento total.
4 Blitzer, Charles: La Era de los Reyes, Ámsterdam, Holanda, 1971, editorial culturales internacionales.
(p. 14)
25
“El estado, en lo sucesivo sería Luis XIV que se autodesignó rey por la gracia
de Dios, considerándose como “La imagen visible del ser supremo en la
tierra”, y por tanto dispuesto a exigir una obediencia incondicional. Los
estuardos, en Inglaterra habían proclamado ya este principio de la monarquía
de derecho divino. Luis xiv, era en su propia opinión el sustituto de Dios en la
tierra. Los aduladores discursos prodigados al niño rey la primera vez que
asistió a las reuniones del parlamento de Paris, 4 días después de la muerte
de su padre”. (5)
Con la cita planteada se puede evidenciar a Luis XIV proclamándose rey
absoluto, debido a la ley del derecho divino, la cual se basa en un poder
designado por Dios en un sólo hombre, siendo el representante de la figura
divina en la tierra, adquiriendo su poder terrenal y no habiendo nadie por
sobre su persona. La fundamentación de su poder se la da el mismo Dios,
como heredero al trono por voluntad divina. El pueblo sometido debía
obedecer ciegamente a sus mandatos, sin tener voz ni voto, pues al rey no
se le cuestionaba ni criticaba, porque su designación había sido divina, por lo
que el parlamento o los más cercanos no podían intervenir.
La metodología por la cual Luis XIV mantiene su poder como monarca
absoluto, se concreta a través de la utilización de las artes, creando una
imagen de la cual no era dueño, con el fin de generar seguridad en los ojos
del pueblo y de Europa, obteniendo con ello la admiración de muchos otros
reyes que veían a Luis XIV como un ejemplo dentro del apogeo de la cultura
francesa y un hito en la civilización occidental.
La lengua francesa se convirtió en el idioma de la diplomacia, y Francia
completa se convirtió en un ejemplo de poder y grandeza en Europa, pero
también desperté el odio y la envidia de sus pares que no alcanzan un
mismo nivel de progreso. 5 Grimberg, Carl: Luis XVI, Barcelona, México, 1985, editorial Ercilla. (p. 16)
26
Publicidad a Través de las Artes:
La publicidad a través de las artes es definida como la manipulación de
mentalidades a través de imágenes, colores, por ejemplo, pero siempre con
un objeto de por medio. En la actualidad, podemos ver diversas publicidades
que incentivan a consumir o a comprar sus productos y no otros, llevando
mensajes que sólo el receptor puede captar, aunque muchas veces no se
den cuenta.
La mente del ser humano es capaz de recibir estos mensajes y adecuarlos a
su realidad, como ejemplo, podemos destacar que las cadenas de comida
muchas veces en su publicidad utilizan el color amarillo, el cerebro
automáticamente asocia este color al apetito y con ello se provoca el impulso
para comprar.
Luis XIV realizaba un trabajo similar con las artes, lo que hoy podríamos
asociar a una propaganda electoral, donde sin que el receptor se dé cuenta
realiza una manipulación de sus acciones. Esta es la teoría de las
comunicaciones en donde es imposible separar el mensaje del medio en que
se presenta.
Luis XIV utilizaba esta técnica de la manipulación de las artes como teoría de
la comunicación y propaganda, aunque estos términos no se conocían en la
época, que hoy gracias al lenguaje para nosotros es más fácil de entender y
abordar.
“Él era Luis XIV, como en el renacimiento, se reclamaban más los
paralelismos entre las artes, desde la poesía a la pintura. Las escenas de la
vida del rey se presentaban en formas parecidas en medios distintos. Los
retratos y las estatuas ecuestres evocaban mutuas resonancias, las medallas
se producían en bajorrelieves. Y se escribían panegíricos del rey, entre los
27
que destaca el Portrait du roi de Fèlibien (1663), que pretende describir una
pintura de Lebrun, en forma de descripciones de pinturas”. (6)
Con esta técnica el rey sol podía acceder a todo su pueblo, pues muchos no
podían ni sabían interpretar una imagen pero si sabían leer la interpretación,
para los analfabetos de Francia se implementó la manipulación a través de
montajes, tales como obras de teatro u ballets.
Esta teoría ha recorrido por mucho tiempo la historia, podemos ver cómo
Rubens y Velázquez, artistas del monarca, utilizaban formas parecidas de
representar a sus majestades, colocándolos en distintos hechos de su vida,
pero siempre llenos de honor gloria y valentía. Años más tarde, se trata de
volver a encontrar técnicas de manipulación parecidas a las utilizadas por el
rey sol, tales como el Cartelismo soviético en la edad contemporánea,
método utilizado para la propagación más cautelosa, donde el arte era
ocupado como método de imperancia ante el pueblo y que determinaba una
proyección mentirosa del gobernante con el objetivo de ganar más adeptos.
6 Burke, Peter: La fabricación de Luis XVI, España, 1995, editorial Nerea. (p. 23)
28
Límites de la investigación:
El 29 de Abril de 1624, Richelieu entra al consejo del rey como ministro de
Estado, hasta 1788. Es aquí donde comienza su cercana amistad con Luis
XVIII, debido a que sus ideales y amor por la grandeza de Francia se
complementaban entre estos dos personajes.
A diferencia del rey, la casa real no aceptaba Richelieu, porque no creían en
sus capacidades, pero no tuvo validez ya que Richelieu contaban con todo el
apoyo y aprecio del monarca.
Al morir Luis XVIII, el trono sucedía directamente a sus hijos legítimos Luis
XIV y Felipe de Orleans, pero ellos a la muerte de su padre poseían una
corta edad para el cargo, por lo que fue designado un tutor para ayudar y
dirigir a Francia hasta que los herederos tuvieran la edad para asumir el
trono.
El cargo de tutor lo ocupo el Cardenal Mazarino, hombre de confianza que
ocupaba un cargo eclesiástico de cardenal. Más tarde, fue recomendado por
Richelieu para ocupar el puesto de ministro principal del Estado Francés, y
posteriormente a la muerte de éste, lo sucedió en el cargo de tutor,
gobernando Francia bajo la regencia de Ana de Austria, en nombre y
representación de Luis XIV, con el propósito de mantener al pueblo en
armonía, cosa que no ocurrió al ganarse el odio del la gente debido a su
origen Italiano y el poder que había obtenido un extraño dentro del reino, el
que poseía la facultad de aumentar los impuestos, deplorando aún más la
vida de los franceses.
En 1661 Luis XIV asume el trono y comienza su reinado en Francia, sin
tutorías ni control, fundamentándolo en su célebre frase, “El estado soy yo”
con esto se consolida al rey como monarca absoluto, donde los tres poderes
29
del Estado se concentraban en su persona, el cual no rendía cuentas ni daba
explicaciones a Francia.
Límite Territorial: Francia, Europa.
Limite Temático:
El Cardenal Mazarino siguió las directrices de Richelieu y estableció los
fundamentos del absolutismo de Luis XIV. Durante su reinado se convirtió en
la principal potencia cultural y política europea. A raíz de sus mandatos
unitarios de poder, subía impuestos a la población, creaba estatutos que sólo
beneficiaban a las arcas reales, por lo que dejó a Francia como una
monarquía muy bien establecida financiera y administrativamente, lo que a
su vez fue estable, por lo que al asumir Luis XIV, se encontró con una
Francia lista para dirigir y mantener en el tiempo, pero así también asumía
problemáticas políticas y sociales de los cuales Mazarino no se preocupó, y
Luis XIV tampoco. Durante el paso del tiempo se fue acrecentando y más
tarde detonó en una gran revolución.
El absolutismo monárquico que investigaremos se ubicará en Europa,
Francia exactamente, mostrando como su máximo exponente de las
monarquías absolutas a Luis XIV, precisando bajo tres reyes, Luis XIV, Luis
XV y Luis XVI entre el 1661 y 1789. Con el llamado de Luis XVI a los Estados
generales. Dentro de los años citados en la Edad Moderna, veremos con
exactitud las ideas políticas y sociales correspondientes a la época, teniendo
como consecuencia un descontento social y un despertar del pueblo francés,
un pueblo con influencias Ilustradas, mostrando a través de las artes, la
imagen que representaba el rey y lo que realmente ocultaba, analizando
autores que expliquen los dos puntos de vista.
30
Historiografía
Revisión Historiográfica:
Los siguientes autores han sido clasificados según su conexión en la
temática de estudio, destacando las principales ideas que exponen en cada
uno de sus libros.
Política-Social:
Charles Blitzer: La era de los reyes, 1971, Ámsterdam, Holanda,
ediciones culturales internacional.
Es un relato de ensayos ilustrativos en el cual el autor reconoce un estrecho
vínculo entre la edad de los reyes y el barroco. También apunta a las artes
como un nuevo sentido de poder en donde ya no existían cánones y los
gustos habrían cambiado. En este libro se halla la clave del nuevo valor que
se le dio a la época y por qué fue tan extraordinaria como tal. Habla del
Barroco que pasó de ser a un movimiento sin importancia a convertirse en
uno de los más poderosos dentro de la Época de Luis XIV.
Muchos de los hombres que marcan historia no tenían mayor relevancia en
aquellos tiempos, pero el cambio de mentalidad produce ese éxito de poder
que necesitaban.
Habla del juego de naipes, además de ser el juego de la realeza se expresa
en Ilustraciones en el libro del poder. El tablero era Europa y las cartas
Mayores eran representadas por los grandes monarcas de la Época
31
Voltaire, el siglo de Luis XIV 1752,
Francia.http://www.librosgratisweb.com/pdf/voltaire/el-siglo-de-luis-
xiv.pdf
En este libro no sólo se quiere tratar la vida de Luis XIV, sino la
trascendencia a través de la historia de la Humanidad, de la grandeza que
ganaron las artes y la arquitectura. Habla del más importante de la Historia,
de los apogeos de Grecia, de Roma y del IV siglo como lo denomina Voltaire.
Baso, en gran parte de su libro en Luis XIV, relató cómo era la dirección de
Luis XIII, antecesor y padre del antes mencionado, cómo eran las políticas
gubernamentales del mismo y quienes ayudaron al buen funcionamiento del
Gobierno en Francia.
También habla del traspaso de poder a Luis XIV y de su tutor el Cardenal
Mazarino, además de toda la política que implementó Luis XIV con tal de
cumplir con sus objetivos a toda costa y de los ayudantes que tuvo para el
poder realizar sus políticas absolutistas a cabalidad, sin recibir reparos ni
críticas, ya que no era una persona con carencia de humildad, lo que
siempre recalcaba atribuyendo su designación solamente a Dios. Por lo
tanto, su palabra era ley y no existía derecho a reclamo por sus políticas de
Estado.
También de lo que ocurría en Europa y la directa relación que tenía el
gobierno absolutista dentro de la historia de este continente y de los cambios
que trajo consigo este régimen tan radical, que se tornó como un ejemplo
para la Europa de aquel entonces.
32
Arte:
Burke, Peter: La fabricación de Luis XIV España, 1995, editorial
Nerea.
Burker en su libro “La fabricación de Luis XIV ” nos señala cómo el rey sol va
creando una imagen en torno a su figura de monarca, donde el mundo se
mostraba como su gran escenario, consolidando su poder absoluto y
heredero por la gracia divina de Dios, siguiendo así la tradición medieval que
caía sobre los reyes para concretar su poder y utilizar las artes como medio
de comunicación, señalando que el concepto como tal no se conocía en la
época pero que hoy lo podemos entender así. Entre las técnicas y
herramientas de las cuales dispuso, encontramos medallones, arcos de
triunfo, pinturas, esculturas, poesía, opera, ballet y distintos símbolos a través
de los cuales podía manipular al pueblo francés.
Burke señala en su libro: “El termino fabricación no tiene por objeto sugerir
que Luis era artificial mientras que otras personas eran naturales. En cierto
sentido, como demuestra sagazmente Hoffman, todos nos construimos a
nosotros mismos.
Lo excepcional de Luis fue la ayuda que recibió en la labro de construcción.
Fabricación es una palabra que sugiere un proceso, y yo quisiera centrarme
en un proceso de creación de imagen que duro más de medio siglo.”(7)
Con estas palabras, Burke define que no trata de reconstruir una imagen del
pasado, ni revivir la grandeza de Luis XIV, él simplemente narra la historia
según fuentes y testimonios de la época, y no así creando un juicio del
accionar del rey, sino que describe los hechos tal como los presenta la
historiografía en la actualidad. 7 Burke, Peter: La fabricación de Luis XVI, España, 1995, editorial Nerea. (p. 18)
33
Con la célebre frase: “El Estado soy yo”. Se da comienzo a las monarquías
absolutas de la Edad Moderna, desglosando todo su magnificencia en las
artes y su gran poder y habilidad de administrar su reino, el cual causó
envidia en Europa debido a su tan asentada bases.
También, Burke, nos relata hechos que también tuvieron como medio el arte,
como por ejemplo, la repulsión a la imagen del rey. Esto se llevó a cabo a
través de medallas, operas e imágenes que crearon sus contrarios.
El propósito del libro “La Fabricación de Luis XIV”, se centra en analizar las
imágenes individuales de Luis XIV para revelar su imagen pública en su
tiempo. El texto pretende ser un estudio monográfico sobre las relaciones
entre arte y poder, y de la “creación de grandes hombres”.
Historia:
Grimberg, Carl: Luis XIV, Santiago, 1985, editorial Ercilla.
A través de su relato histórico nos reconstruye todo el contexto social previo
a las monarquías absolutas, comenzando por el cardenal Mazarino, su
reinado como tutor de Luis XIV, su gestión para alcanzar la economía
sostenible de Francia, el descontento social que despertó en su contra el
cual lo llevó hasta el punto de querer verlo muerto, ya que sus doctrinas
económicas sólo beneficiaban las arcas reales dejando al pueblo
empobrecido y con una muy baja calidad de vida.
Mazarino obtuvo su poder eclesiástico y francés a través de la buena
amistad que hizo con Luis XIII y Rechelieu. Su gestión administrativa lleva a
Francia a la cúspide de poder. Es quien cementa el camino a Luis XIV, para
quien es mucho más sencillo asumir su reinado.
Grimberg en su libro Luis XIV, nos da a conocer el contexto político, social y
cultural que engloba a la época, su libro trata de describir los hechos tal
como fueron, sin emitir juicios ni opinión, así es como nos muestra la relación
34
que existía entre el rey y los cortesanos, el sector de la nobleza, la
importancia que tuvieron algunos personajes dentro del reino y de la misma
vida del rey, así como también las relaciones internacionales que poseía.
Además, en el libro de Grimberg, podremos visualizar el contexto social y la
época en la que sitúa a Luis XIV. Destacando puntos tales como: la fronda
parlamentaria y la fronda de los príncipes. Movimientos muy fuertes dentro
de Francia.
Por un lado, que la derrota de las frondas desacreditó a quienes intentaron
frenar el absolutismo real y preparó el camino consagratorio de Luis XIV; por
otro parte, la burguesía que anhelaba orden y estabilidad, despreció a los
parlamentarios y a los príncipes. Finalmente, el principio de la suprema razón
del Estado se encarnó en la persona de rey. Esto es lo que ocurría al interior
de Francia, pero en el exterior Mazarino insistió en la lucha contra las dos
ramas de la Casa de Austria y continúo la Guerra de los Treinta Años.
Discusión historiográfica
Voltaire se refería a Luis XIV de la siguiente manera “El cuarto siglo es el
llamado de Luis XIV, y de todos ellos es quizá el que más se acerca a la
perfección. Enriquecido con los descubrimientos de los otros tres, ha hecho
más, en ciertos géneros, que todos ellos juntos. Es cierto que las artes no
sobrepasaron el nivel alcanzado en tiempos de los Medicis, los Augusto y los
Alejandro; pero la razón humana, en general, fue perfeccionada. La sana
filosofía no se conoció antes de ese tiempo, y puede decirse que partiendo
de los últimos años del cardenal de Richelieu hasta llegar a los que siguieron
a la muerte de Luis XIV, se efectuó en nuestras artes, en nuestros espíritus,
en nuestras costumbres, así como nuestro gobierno, una revolución general
que será testimonio eterno de la verdadera gloria de nuestra patria”. (8) 8 Voltaire, El siglo de Luis XIV, Francia, 1752, (p. 2)
35
Mientras que Blitzer citaba “El reinado de Luis XIV fue, indiscutiblemente, el
apogeo de la cultura francesa y un hito en la civilización occidental. Todas las
inmensas energías de la época quedaron represadas una breve época por el
poder del estado de Luis, que las convirtió en un magnífico espectáculo.
La monarquía francesa era admirada y envidiada por otros monarcas; el
idioma francés se convirtió en el idioma de la diplomacia; el arte y la
arquitectura de Francia eran imitados pródigamente en cortes tan lejanas
como la de Versalles...”(9)
Podemos apreciar la similitud en las opiniones en referencia a Luis XIV y de
lo que creció Francia bajo su mandato, de la grandeza de las artes y la
arquitectura y de lo que provocaba este apogeo magnifico que hizo
solamente destacar a Francia dentro de Europa como un ejemplo digno a
seguir.
También se mencionan las bases de este Estado glorioso, alabando los años
de inicio como lo que hicieron el Cardenal Richelie. Además, se habla del
buen trabajo que le siguieron sus sucesores, los cuales mantuvieron el
estatuto de Francia incluso después de la muerte de Luis XIV, quien marca
un antes y un después de la cultura francesa con este régimen que Europa
comenzó a alabar, pero que en el transcurso del tiempo mostró sus
debilidades.
Por otro lado, Grimberg señala que las frondas fueron un movimiento muy
importante dentro de Francia. Sus consecuencias más importantes
estuvieron vinculadas a que la derrota de las frondas desacreditó a quienes
intentaron frenar el absolutismo real y preparó el camino consagratorio de
Luis XIV. La burguesía que anhelaba orden y estabilidad, despreció a los
parlamentarios, príncipes y 9 Blitzer, Charles, La era de los reyes, Ámsterdam, Holanda, editorial ediciones culturales
internacionales, 1971, (p. 14)
36
finalmente, el principio de la suprema razón del Estado se encarnó en la
persona de rey. Esto es lo que ocurría al interior de Francia, pero en el
exterior, Mazarino insistió en la lucha contra las dos ramas de la Casa de
Austria y continúo la Guerra de los Treinta Años.
Con ello, el autor señala que el gran propulsor de Francia fue Mazarino,
quien entregó un Estado consolidado a Luis XIV y es por esto que en su
lecho de muerte le aconsejó “que empuñara personalmente al gobierno del
país y que aunque escuchara las opiniones de sus ministros, diera por sí
mismo luego las ordenes reguladoras de su política”(10)
,Mazarino, “…Supo obtener dos tratados de paz que sellaban
definitivamente la decadencia de la Casa de Austria y el fin de la hegemonía
española. Uno fue el tratado de Westfalia (1648), permitió a Francia
extenderse por el este hasta el Rin y adquirir una influencia decisiva en los
asuntos del imperio; el otro fue el tratado de los Pirineos, firmado once años
más tarde (1659) con España, por el cual Francia pudo adjudicarse algunos
territorios de Bélgica… (11)
Así se constituye el gran imperio que más tarde heredó el rey sol, con esto
queda más que demostrado que la política ejercida por Mazarino llevó a
Francia a la cúlmine de poder frente a otros países de Europa. A pesar de
eso, causaba desazón en los católicos franceses observar cómo su Gobierno
firmaba el tratado de Westfalia, el que concedía ventajas a los protestantes
de numerosos países.
11 Grimberg, Carl: Luis XIV, Santiago, 1985, editorial Ercilla. (p. 15) 12Grimberg Carl: Luis XIV, Santiago, 1985, editorial Ercilla. (p. 7)
37
Por otro lado Peter Burke señala a Luis XIV como “el gestor de la política
absolutista dando a conocer a la imagen del rey como en constante
revisión. Esto nos obliga a tener presentes dos escalas temporales, “tiempo
metálico” y la fecha de los acontecimientos”. (13)
“Luis era constantemente comparado con los dioses y héroes de la mitología
clásica, como Apolo y Hércules. El mito de Luis XIV existía en el sentido de
que se le presentaba como omnisciente, invencible, divino, etc. Su imagen
pública no era meramente favorable: tenía una cualidad sagrada”.(14)
Se dice que Luis vivió su vida entera en público. Siempre hubo alguien que lo
estaba observando, aunque fuera alguno de sus ayudas de cámara. Luis
ocupaba el lugar de Dios, también representaba al Estado. Era conocido por
el epigrama “el Estado soy yo”, sin embargo, Bosquet recordaba al rey que
no era lo mismo representar al Estado que identificarse con él. El rey moría,
mas el Estado debía ser inmortal. Se dice que en su lecho de muerte Luis
dijo, “Yo me voy, pero después de mí permanecerá el Estado”.(15).
Es por ello que su grandeza sólo se debe a cómo manejó los recursos
heredados por Mazarino, a sus gestiones públicas, económicas y a través de
la propaganda de su imagen por medio de las artes.
13 Burke, Peter: La fabricación de Luis XIV, España, 1995, editorial Nerea. (p. 13) 14 Burke, Peter: La fabricación de Luis XIV, España, 1995, editorial Nerea. (p. 15) 15Burke, Peter: La fabricación de Luis XIV, España, 1995, editorial Nerea. (p. 18)
38
Además Voltaire añade: “Luis XIV, que hizo mucho por el poder real, no
hizo nada, en cambio, por la felicidad y la gloria de la nación. Durante el
reinado de Francisco I nacieron el comercio la navegación, las letras y todas
las artes; pero no tuvo la suerte de hacerlos arraigar en Francia y todo
desapareció con su muerte. Enrique el Grande, que comenzaba a sacar a
Francia de las calamidades y la barbarie en que la habían hundido treinta
años de discordia, fue asesinado en su capital, en medio del pueblo cuya
dicha comenzaba a hacer. El cardenal de Richelieu, absorbido por la tarea
de abatir la casa de Austria, el calvinismo y la fuerza de los grandes, no gozó
de un poder lo bastante pacífico para reformar la nación.; pero inició, cuando
menos, esa obra feliz”(16)
Blitzer: “El primer paso de Luis consistió en poner el gobierno de los
hombres que lo obedecerían sin ninguna reserva. En lo pasado, los cargos
principales habían sido desempeñados por grandes nobles, quienes
consideraban que dichos puestos les correspondían por derecho, y podían
no obrar de acuerdo con los deseos del Rey. Luis se propuso corregir esta
situación…”(17)
Voltaire añade que era importante el poder real, y la felicidad de la nación,
muchos reyes trataron de mejorar Francia pero con sus muertes todo
quedaba inconcluso y sin un sucesor que mantuviera el legado pensando en
el bienestar de Francia. También menciona a Richelieu como el gestor de
reformular la nación, pero solo vio el comienzo de lo que luego Luis XIV
culminaría con una monarquía absoluta y consolidada.
16 Voltaire, El siglo de Luis XVI, Francia, 1752, (p.3) 17 Blitzer, Charles, La era de los reyes, Ámsterdam, Holanda, editorial ediciones culturales
internacionales, 1971, (p. 22).
39
Blitzer añade que Luis XIV se preocupó más en la obediencia que en
funcionamiento de sus trabajadores. La finalidad de que gente leal le
trabajase, era con el propósito de poder manejar a su antojo a estos
trabajadores sin que existiese la libertad de cuestionamiento, algo que se le
dificultaba con los nobles. La autonomía que poseían los hacían
impredecibles y a la vez peligrosos.
Por otro lado, Burke añade que Luis XIV no se preocupó de su pueblo y sólo
mantuvo una imagen que con el tiempo se desvaneció y que provocó el
disconformismo social, el cual al igual que el rey sol utilizó las artes en
protesta a su imagen de soberano absolutista. Este disconformismo fue
impulsado por la ilustración y por los mismos nobles quienes sentían celos de
no formar parte política del poder del rey, porque Luis no seguía el consejo
de Mazarino y no obedecía, ni escuchaba a nadie más que a su corazón,
ejerciendo un poder absoluto donde las demás personas no tenía voz ni voto,
ni mucho menos podían criticar la labor del monarca.
Voltaire alude así “Luis XIV, es el que todos los religiosos comienzan a
convencerse de que son súbditos de rey antes que servidores del papa”(18)
BLitzer: “Pero el poder, clave de los grandiosos logros de Luis, también fue
su némesis. Su admirado y copiado gobierno mostro muy pronto que tenía
debilidades. Luis se enfrentó a las fuerzas ingobernables de su reino y las
sometió completamente a su voluntad. Los nobles rebeldes quedaron
desbaratados
18 Voltaire, El siglo de Luis XVI, Francia, 1752, (p.9)
40
los protestantes disidentes se negaron a abrazar el catolicismo fueron
desterrados; los hombres de negocios, mercaderes y agricultores quedaron
reglamentados hasta el más pequeño detalle; los artistas en intelectuales se
convirtieron en servidores del Estado. De manera parecido, Luis uso el poder
de su ejército para atacar e intimidar a los vecinos de Francia”(19)
Podemos ver que Luis XIV llegó a tal poder de convencimiento, que anuló los
poderes de la iglesia e hizo que el pueblo le creyera más a él que a la
misma, siempre aludiendo a su nombramiento divino por parte de Dios y el
pueblo creyó debido a la ignorancia que poseía Francia en ese entonces,
pero poco a poco la ilustración abrió los ojos de muchos y esto desencadena
la revolución del pueblo.
Este Gobierno no perdonó a los protestantes y los castigaba con el destierro.
A los comerciantes les aplicó reglas tan severas que le hacían imposible
restringir a alguna de ellas sin ser sancionada. Mazarino tenía injerencia en
los que eran los impuestos, que iban en directo beneficio de las Arcas Reales
y que en nada beneficiaba al pueblo sometiéndolo en la más absoluta
miseria. Luis XIV domó lo indomable con la imperancia de su mandato y su
abuso de poder, aspectos que más tarde le pasaría la cuenta.
Voltaire “Entretanto en Francia, bajo sus ojos, edificios inmensos ocupaban
millares de hombres, con todas las artes que la arquitectura trae consigo; y
en el interior de su corte y de su capital, las más nobles e ingeniosas artes
daban a Francia placeres y una gloria que apenas se imaginaron los siglos
precedentes.
19 Blitzer, Charles, La era de los reyes, Ámsterdam, Holanda, editorial ediciones culturales
internacionales, 1971, (p. 15).
41
Las letras florecían; el buen gusto y la razón penetraban en las escuelas de
la barbarie. Todos estos detalles de la gloria y la felicidad de la nación
hallarán su verdadero lugar en esta historia; aquí tratamos solamente los
asuntos generales y militares…”.(20)
Grimberg Señala que: Los principios heredados por Mazarino al rey sol
caracterizaron el futuro del rey. No permitir a nadie en el reino que llegara a
desempeñar funciones tan altas que pudiera representar un peligro para la
seguridad del Estado y la imagen del mismo rey. Tanto como su padre, el
joven monarca tuvo muy pronto conciencia de su propio valer.
En 1661, año de muerte de Mazarino, Luis XIV declaró ante la asamblea del
clero de Francia que en lo sucesivo sería el su primer ministro, y dirigiéndose
a sus colaboradores, concretó: “me ayudan con vuestros consejos cuando os
lo pida… (…) Os ruego y ordeno, señor canciller, que no selléis nada sin
orden mía, y vosotros, secretarios de estado, y vos señor superintendente de
Hacienda, os ordeno no firmar nada sin mi mandato”(21)
Es en este momento cuando Luis XIV, toma el poder en sus manos y
podemos comenzar a hablar de frases tan características de él como: “El
estado soy yo”, palabras que pronunció ante el parlamento de París en la
primavera de 1665. Con esto se quiere decir que en los tiempo que vendrían
el Estado sería Luis, quien se autodesignó rey por la gracia de Dios,
20Voltaire, El siglo de Luis XVI, Francia, 1752, (p. 61) 21 Grimberg, Carl: Luis XIV, Santiago, 1985, editorial Ercilla. (p. 15)
42
considerándose como la imagen visible del ser supremo en la tierra, y por lo
tanto, dispuesto a exigir una obediencia incondicional, por lo que Luis XIV era
en su propia opinión el sustituto de Dios en la tierra.
Blitzer: “Luis fue también el primer rey francés que alentó de manera
constante a los escritores. Concedió una pensión anual a autores tales como
el famoso comediógrafo Moliere y el dramaturgo trágico Racine”.(22)
“Como constructor fue infatigable. En Paris reconstruyo el Lourve, edifico un
inmenso asilo para veteranos lisiados, los inválidos, y aprobó la construcción
de dos hermosas plazas la de las Victorias y la de Vendome”(23)
Los dos autores reconocen que Luis XIV se preocupó del aspecto de
Francia de sus construcciones y edificaciones de las artes en su generalidad,
protegió a los artistas y valoró sus creaciones, haciéndolas figurar como
únicas, con el propósito de que estos mostraran la grandeza del pueblo
francés, ocasionando la envidia de muchos de sus pares, pero cometiendo
el error de garrafal de despreocuparse completamente de la necesidades de
las personas, lo que causó el descontento de la población francesa.
22/23Blitzer, Charles, La era de los reyes, Ámsterdam, Holanda, editorial ediciones culturales
internacionales, 1971, (p. 73)
43
Por otro lado Burker señala que la mayoría de los retratos eran en tamaño
natural o superior, de pie o sentado en un trono sus ojos estaban a un nivel
superior del observador, recalcando su condición prócer. El género es
igualmente importante en el caso de la poesía y en cierto sentido aún más
evidente.
La oda puede definirse como un poema lirico en estrofas donde se combinan
versos largos y cortos, su función como la estatua ecuestre o el retrato de
Estado era fundamentalmente enaltecedor.
Burker nos habla del disconformismo social que nace en Francia y se
expresa a través de las artes: “La imagen heroica de Luis XIV no fue la única
que circuló. También, como destacaba un poema manuscrito de finales del
reinado, hubo un “reverso de la medalla”. Un número considerable de
imágenes distintas del rey sol, mucho menos favorables que las oficiales, ha
llegado hasta nuestros días.”(24)
Con este extracto podemos vislumbrar que existían un número considerable
de textos e imágenes a las que se les ha denominado el reverso de la
medalla, en las que dominan la parodia y la inversión, por lo que existía una
gran oposición al accionar del rey que se reflejaba en el arte, en dos clases
de oposiciones a las imágenes oficiales. Existían dentro de estos disidentes
dos tipos, por un lado estaban las personas que se consideraban como
súbditos leales, los cuales se burlaban cortésmente de la corte y por otra,
estaban los que correspondían a los enemigos declarados del régimen de
Luis XIV. Cabe destacar que las críticas de los hugonotes se presentaron en
un comienzo como la primera y luego evolucionaron hacia la segunda.
24 Burke, Peter: La fabricación de Luis XIV, España, 1995, editorial Nerea. (p. 13)
44
Estas imágenes que no favorecían a Luis se transmitieron a través de la
pintura, medallas, grabados, poemas y diversos tipos de textos en prosa. Los
temas que se trataban en estas obras tenían que ver con la ambición de Luis
XIV, en donde se le hacía una crítica muy específica, “se alegaba que el rey
tenía un vasto y profundo plan para convertirse en el amo y señor de Europa
y establecer una monarquía universal. Los críticos objetaban con pareja
vehemencia al fin y a los medios adoptados para establecerla.”(25)
Con respecto a esto, podemos encontrar un ejemplo claro, que es una
ilustración de las ambiciones del rey, quien figura en un grabado donde se le
representa con vestiduras robadas.
El rey también fue atacado por su falta de escrúpulos morales, donde se le
vinculaba con Maquiavelo. Luis fue acusado de perjurios, fraudes y su
revocación del edicto de Nantes se vio como una ruptura de la palabra a los
hugonotes. Básicamente esta crítica se da porque sus actos dejaban de lado
la religión y se vinculaba más a sus fines sin importar lo que tuviese que
hacer.
Otra acusación fue la tiranía, que se relaciona con el fortalecimiento del
poder absoluto, despótico y arbitrario del rey, lo que era muy diferente a las
libertades que tenían los hugonotes, la nobleza y la libertad del pueblo, por
lo que se le veía como cruel, tirano, entre otras categorías.
Otro factor que se le criticaba era su irreligiosidad, un claro ejemplo de ello es
el trato de los hugonotes y la alianza con el imperio Otomano.
25Burke, Peter: La fabricación de Luis XIV España, 1995, editorial Nerea. ( )
45
La vanidad también era criticada. Se acusan en un panfleto alemán titulado
“el autobombo apesta” las extravagantes alabanzas de los aduladores del rey
en poemas y operas, lo cual había inflado su ambición comparándolo al sol.
También se critica en este panfleto la creación de Versalles y estatuas como
la de la Place des Victoires.
Para finalizar con estas críticas, existe una que se le hacía a Luis XIV en sus
aspectos de simple mortal, en donde se le acusa de mediocridad intelectual,
debilidades militares y sexuales.
Estado del Arte
En el Estado del Arte se dio el cartelismo, aunque no a ciencia cierta como
se originó en las guerras mundiales, donde se exacerbaba la figura de líder
político para poder ganar más adeptos.
El caso de Luis XIV, el no poseer recursos más expansivos como los medios
de comunicación (que en aquel entonces no existían), produjo que este
buscara la mejor forma para poder reproducir su grandeza, lo que finalmente
se tradujo en retratos sobrios, en los que su elegancia y prestancia es lo que
más se resaltaba.
Si ponemos atención, las campañas políticas que utilizan en gran medida la
publicidad para su propaganda, hacen creer a las personas que cierto
candidato es el indicado, el que va ir por el camino correcto, el que va a
hacer las cosas bien. La gente se deja llevar por la imagen y
fundamentalmente por las primeras impresiones.
En la actualidad, podemos ver reflejado el ideal de Luis XIV a través de las
campañas de candidatos de los partidos políticos, donde prepondera el
cartelismo como tal, ya que se intenta manejar al votante con el fin que este
46
tome la idea que se le está ofreciendo y crea que es la mejor opción. Así, se
establece una conexión entre el candidato y el elector.
Luis XIV utiliza la misma técnica con el fin de manipular la sociedad, pero no
con el propósito actual que consta en influenciar a los votantes.
Retrato de Luis XIV, de hyacinthe Rigaud, óleo sobre lienzo c. 1700 Louvre
Paris, que pudimos apreciar en páginas anteriores, nos señalan rasgos
esenciales de la figura del rey, donde Luis a través de las artes manifestaba
su poder. Esto como un estilo de propaganda como intento de manipular la
opinión pública, como un significado de que las formas sirven para sostener
relaciones de dominio, aunque la palabra propaganda en el siglo XVII no
existía como tal.
Las representaciones del Luis fueron encargadas para glorificarlo. Se creó un
mito entorno a la figura real, por lo que se le representaba como omnisciente,
invencible y divino. Era el príncipe perfecto asociado con el retorno de la
edad de oro. Por lo que su imagen pública se tornó sagrada donde también
se le llamaba san Luis, donde se hacían procesiones y se le atribuía el lugar
de Dios en conjunto con la representación del Estado atribuyéndosele el
epigrama, “el Estado soy yo”.
La preocupación por la imagen de Luis se manifestó desde su nacimiento,
celebrando en toda Francia con hogueras, fuegos artificiales y repique de
campanas. Era tan improbable que Ana de Austria y su esposo Luis XIII
tuvieran un hijo. Por esa razón se aplicó al niño el epíteto “diosdado” Louis le
Dieudonne.
La coronación de Luis fue en 1654, celebrada como era costumbre en la
catedral de Reims, luego del juramento del rey donde el prometía mantener
los privilegios de sus súbditos, y de preguntar si aceptaban o no como rey a
Luis. Luego llegaba el momento de la consagración, el cuerpo del rey era
ungido con crisma, óleo sagrado de la Santa Ampolla. La ceremonia
47
proyectaba también la imagen de una monarquía sagrada, es decir, que el
crisma hacia Luis análogo a Cristo y que el sacre lo hacía sagrado.
I. CAPÍTULO PRIMERO: DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
Causas y antecedentes:
2. a.1. Antecedente 1: Reforma protestante.
La reforma protestante se sitúa como antecedentes dentro de la
temática, ya que este proceso divide al pueblo en temas religiosos,
lo que provoca un conflicto social de desunión, viéndose con ello el
origen de un descontento que más tarde bajo la monarquía
absoluta tomará mayor fuerza.
2. a.2. Antecedente 2: El absolutismo monárquico.
Régimen Monárquico, se analiza como antecedente a la forma
política de la era de los reyes franceses, donde se utilizó a las
artes como recurso propagandístico.
2. a.3. Antecedente 3: Concentración de los poderes del
estado.
Es un antecedente cable para entender el descontento social
surgido en el siglo XVII bajo las monarquías absolutas, el cual
surge desde la nobleza Francesa.
2. b.1. Causa 1: se anula el poder del parlamento y de los
nobles.
Esta es una de las cusas más evidentes de las monarquías
absolutas, donde se evidencia el descontento que se va a
48
provocar con un régimen monárquico impuesto por Luis XIV, el
cual fue heredado por los Dioses.
2. b.2. Causa 2: Luis XIV como monarca absolutista.
La figura de Luis XIV, como monarca absoluto es producto de las
artes y causa de un régimen político como el Absolutismo
Monárquico.
2. b.3 Causa 3: El uso del arte de parte de Luis XIV
Esta es una de las principales causas de la manipulación del poder
y la imagen del rey traducido como abuso de la sociedad en
Francia, la cual veía todo desde su ignorancia.
Índice tentativo:
Capítulos:
1- Introducción a la Francia del siglo XVII
La gestión del cardenal Mazarino
2- La creación de una imagen en Luis XIV
Luis XIV como rey monarca
La creación de su imagen a través de las artes
Análisis de imagen a través del método de Panofsky
El rey en sus diversas representaciones
3- El descontento y la crítica social en Francia
4- La revolución en contra de la Imagen del rey La caída de Luis XIV
La caída de la imagen y la critica artística a Luis XIV
Sede Baquedano Escuela de Educación Pedagogía en Enseñanza Media en Historia y Ciencias Sociales Investigación Historiográfica
-
Carl Grimberg
50
Introducción:
En este capitulo trataremos los antecedentes y causas que dan origen a
nuestro tema dentro de los cuales trata, la división de Europa a través de la
religión, el absolutismo monárquico, Luis XIV como rey absolutista, el rol
fundamental que juegan las artes dentro de la vida del monarca y de Francia
por completo, la gestación de las molestias hacia el monarca por parte de los
súbditos.
También dentro de este capitulo encontraremos las directrices que guían la
investigación acorde a los subtítulos y temas a destacar, con ello se dará
respuesta a la hipótesis de trabajo y conclusiones del tema.
Por ultimo encontramos el presente capitulo dividido en 4 subcapítulos los
que tratan los temas presentes en el absolutismo, entre ellos, la gestión de
Mazarino y como este prepara el camino a Luis XIV, la gestión propia del Rey
sol, la imagen que representa así como también la contra imagen
destacando el método de Panofsky para analizar cada una de ellas, agrando
por ultimo el descontento que surge a través de las determinaciones del rey y
sus principales ministros dentro de ello la invasión e imperialismo del
monarca francés.
Por ultimo se destaca las consecuencias y efectos de la temática tratada,
donde vemos principalmente la falacia del rey, el cambio de mentalidad
surgido en la época a través de la ilustración y la desconformidad del pueblo,
también destaca las consecuencias de la mala imagen propulsada a través
de estos movimientos y lo que provocaron la caída de la imagen del Rey Sol.
51
Antecedentes y Causas:
Causas y antecedentes:
2. a.1. Antecedente 1: Reforma protestante
La reforma protestante se sitúa como antecedentes dentro de la temática, ya
que este proceso divide al pueblo en temas religiosos, por lo que provoca un
conflicto social de desunión, viéndose con ello el origen de un descontento
que más tarde bajo la monarquía absoluta toma mayor fuerza.
Se reconoce a la reforma protestante bajo la siguiente concepción; El papado
en roma comenzó a perder poder y la iglesia católica se sumerge en una
profunda crisis, la riqueza material se transformo en corrupción, muchos
miembros del clero se despreocupaban de sus obligaciones religiosas y se
dedicaban a disfrutar de los lujos y poder que obtenían de su posición, se
propago la herejía y el hombre empezó a criticar este estilo de vida del clero,
comenzando a revelar un descontento bajo lo que ocurría en la iglesia
católica, dividiendo a los católicos bajo estas dudas y criticas que se
formaban, considerando con ello que la mayor parte de Europa era participe
de la religión católica.
En Francia la situación si vivió de forma similar, por una parte estaba el rey,
quien luchaba por aumentar su poder, extendiendo su autoridad por sobre el
clero y obligándolos a trasladarse a roma y a Aviñon al sur de Francia, de
esta forma en cierta medida se despojo al clero de sus privilegios y se les
obligo a limitar su dominio y poder, pero el resto del clero repartido en
Europa reunía dinero y los enviaba a Roma, aumentando el poder económico
del papado, Alemania no estaba conforme con esto y Francia pos su parte
trataba de limitar cada vez mas al clero. El dinero era reunido a partir de la
52
venta de indulgencias y con ello el pago de los pecados en el purgatorio. En
1517, aparece en escena el monje agustino Martín Lutero, quien da un giro a
lo que ya se sabia sobre la iglesia católica, Lutero publico las 95 tesis donde
se colocaba de manifiesto lo que sucedía en la iglesia con la venta de
indulgencia, esto de alguna forma aumento mas la critica y el descontento de
Europa, llevando a la excomunión de Lutero, mas esto no impidió que el
pensamiento del sacerdote se expandiera por Europa, creando con ello una
nueva forma de profesar la religión esto a través de la religión protestante
que se había formado a partir de Lutero.
“Lutero empezó a organizar su propia iglesia, la iglesia evangélica, que
negaba la obediencia al papa, de esta manera se produjo la división
confesional de Alemania” (26)
De esta forma, se comienza a formar en Alemania un descontento social, la
opinión y la critica por parte de los súbditos, los cuales no tenían derecho a
voz pero si se daban cuenta de lo que sucedía y esto lo llevan a cabo años
mas tarde con la manifestación en contra de la imagen del rey Luis XIV.,
tomando mayor fuerza el descontento por parte del pueblo hacia las
autoridades, las que tienen su origen desde Lutero en adelante.
Después de apasionadas discusiones, teológicas, y violentos conflictos que
condujeron a la lucha armada, protestantes y católicos llegaron a un acuerdo
en la paz religiosa de Augsburgo del año 1555, que estipulo que cada
príncipe podía elegir entre el catolicismo y el luteranismo y que los súbditos
debían seguir la religión de su príncipe” (27)
(26, 27)Krebs, Ricardo. Breve historia universal. Chile, 2012, editorial universitaria. (p 256.)
53
Bajo este alero se prepara la Europa de la época, llegando Al siglo XVII
encontramos a Luis XIV, aceptando a los Hugonotes dentro de su reino,
como hombres libres y dichosos de hacer lo que mejor les parezca.
Los reyes de la casa de Borbón asistieron al conflicto entre católicos y
protestantes. Incapaces de lograr un acuerdo, su política represiva se tradujo
en la expulsión de los Hugonotes protestantes. (28)
Muchos de los Hugonotes eran negociantes, pero ya pasado un tiempo, el
rey sol decidió la expulsión de estos protestantes provocando una crisis
económica en Francia y provocando aun mas el descontento de los súbditos
y los no Franceses y los que ahora se transformaban en enemigos, de ahí
nace que muchos de los que representaban al rey bajo una mala imagen
fuera Hugonotes y enemigos bélicos del rey, también dentro de ellos se
encontraban los expulsados del reino por otras razones y también los
castigados en la Bastilla, todos ellos formaron el descontento social, hacia la
imagen del rey, la que en un principio se forjo bajo otros aleros que
involucran directamente a la iglesia, pero que con el paso del tiempo implico
al Rey sol.
Los protestantes franceses padecieron el intento de Luis XIV de fijar la
supremacía de la iglesia católica, poniéndose el mismo a la cabeza. Revoco
el edicto de Nantes en 1685, y expulso a los Hugonotes” Esta decisión
supuso grandes perdidas económicas para Francia ya que estos eran
destacados comerciantes y productores experimentados. Esto produjo
masivamente un descontento hacia el rey. (29)
(28,299 Hattstein, Markus. Historia Visual del Mundo China, 2005, editorial Peter Delius. (p 276, 279.)
54
2. a.2. Antecedente 2: El absolutismo monárquico
Régimen Monárquico, se analiza como antecedente a la forma política de la
era de los reyes franceses, donde se utilizó a las artes como recurso
propagandístico.
El absolutismo monárquico se basa bajo una frase celebre por parte de Luis
XIV, “El estado soy yo”, a través de esta frase Luis XIV centra los poderes del
estado instaurando la monarquía absoluta que tanto lo distingue dentro de
los reyes de Francia y los de toda Europa.
El absolutismo monárquico se declara como tal en 1661 cuando el Cardenal
Mazarino fallece y este como consejo le recomienda a Luis gobernar bajo
sus propias intensiones, el Rey Sol, declara en parlamento que desde ese
momento su reinado seria centrado en su persona, no podían tomar
decisiones sin consultarlo primero con el y que este fuera aprobado por el
monarca.
“Todos preguntaron, ¿A quien nos dirigimos? Y Luis contestó: Amí. Más
sorprendente aun fue verlo perseverar. Desde hacia algún tiempo, media sus
fuerzas y probaba en secreto a su genio para reinar. Una vez tomada esta
resolución, la mantuvo hasta el último momento de su vida. Fijó a cada uno
de sus ministros los limites de su poder, hízose rendir cuenta de todo a horas
convenidas, les dio la confianza necesaria para acreditar su ministerio y veló
para impedir que abusaran demasiado” (00)
28 Voltaire, el siglo de Luis XIV, España, 1954, editorial fondo de la cultura.
55
Estas fueron las principales determinaciones que forman el poder absoluto,
Luis XIV tomo participación de todo lo que convenía al reino, nada se movía
sin su previa autorización, este control tan estricto es lo que produce el
descontento en Francia por parte de los privilegiados y los no privilegiados
Lo que ayudo en gran medida al poder absoluto del rey sol fueron las artes a
través de ella obtenía poder al infundir el miedo sobre los súbditos y
enemigos, al creer tener un rey avasallador en poder y determinaciones,
también obtenía fama y ganancias en términos bélicos.
Cabe recalcar que los principios del absolutismo monárquico lo podemos ver
ya en Luis XIII, el cual junto al Cardenal Richelieu forjan un cimiento con lo
que Luis XIV y Mazarino concretaron.
“El poder de Richelieu estuvo sometido siempre al monarca, sin cuyo
consentimiento no podía hacer nada, por lo que planearon una línea en 3
puntos.
1-Eliminar la fuerza militar de los Hugonotes.
2- someter a la alta nobleza que pretendía gobernar por cuenta
propia la mayor parte de las provincias.
3- Elevar el prestigio del rey en las naciones extranjeras,
oponiéndose principalmente a España” (3)
Una de las vanidades de Luis XIV fue el lujo y la exaltación de su imagen,
cabe mencionar que en esta época todos los reyes buscaban fama y
vanagloriarse de su majestuosidad. Para ello se utiliza a las artes, como
representaciones verídicas del rey pero que de realidad solo reflejaban la
vanidad y egocentrismo de Luis XIV, mucho de los reyes tenían sus pintores
Oficiales, así lo fue Velázquez por ejemplo. 29 Delgado de Cantú, Gloria. M. El mundo moderno y contemporáneo 1. México, 2005, editorial
Mexicana. (p 180.)
56
2. a.3. Antecedente 3: Concentración de los poderes del
estado.
Es un antecedente cable para entender el descontento social surgido en el
siglo XVII bajo las monarquías absolutas, el cual surge desde la nobleza
Francesa.
La concentración de los poderes del estado se refleja bajo los mismos aleros,
el absolutismo monárquico y Luis XIV, por su parte, Francia bajo Luis XIII Y
después con el Cardenal Mazarino mantenía el estado dividido en sus
poderes, donde eran participe los nobles como principales gestores y
consejeros reales, desde que Luis declaro el poder absoluto todo cambio
para Francia y para los nobles privilegiados, los cuales eran participes del
poder del reino, mas ahora todos esos beneficios que tenían por ser nobles
estaban caducados y esto produjo aun mas el descontento que mas tarde
recaerá en una gran crisis por parte de Francia.
¿De que se aprovechaba el rey para imponer su dominio?
“No hablaremos aquí de como se cultivaban las ciencias y las artes, pues se
encontrara esa parte de la historia de nuestras costumbres en su lugar. Se
hará notar solamente que la nación de francesa estaba sumida en la
ignorancia, sin exceptuar a quienes no creen pertenecer al pueblo” (30)
30 Voltaire, el siglo de Luis XIV, España, 1954, editorial fondo de la cultura.
57
Este fragmento de Voltaire, el siglo de Luis XIV expresa necesariamente lo
que se pretendía en la época, al concentrar los poderes del estado, se anula
el parlamento y el poder que pudiera obtener cualquier de los nobles
importantes de Francia, pero con este Fragmento se nos demuestra desde la
fuente que nos proporciona el autor, como el rey se aprovechaba de la
ignorancia del pueblo y lo que ellos creían cultura no era mas que una
manipulación para exaltar la imagen del rey en su propio beneficio y poder,
por otra parte se considera dentro de ellos a los que no creen pertenecer al
pueblo, ¿Quienes no pertenecían al pueblo? La respuesta sobrepasa los
limites del poder, pues los que no era parte del pueblo o del bajo pueblo eran
los nobles y alto clero, quienes se categorizaban como los privilegiados, y
quienes tenían beneficios de su estatus pero que con la llegada de Luis XIV
todo se pierde hasta años mas tarde donde se impone una monarquía
constitucional.
La perdida del poder por parte de los nobles es lo que genera el descontento
social, por su parte los campesinos y bajo pueblo están descontento por el
alto impuesto a los que son sometidos, sin dejar oportunidad de vivir mejor,
lo que conlleva a otro problema, la crisis alimentaria y económica de la
época, ya que todos pagaban impuestos y de no hacerlo pagaban castigos
en la Bastilla donde a veces incluía la propia muerte.
Este sufrimiento y caos que se relata es quien enciende aun más el
descontento en Francia el que poco a poco y de acuerdo a las
determinaciones del rey se propaga por el resto de Europa, esto impulsado
por el gran poder de ejército que tenía el rey y que intimidaba a Europa por
completo.
58
2. b.1. Causa 1: se anula el poder del parlamento y de los
nobles.
Esta es una de las cusas más evidentes de las monarquías absolutas, donde
se desarrolla el descontento que se va a provocar con un régimen
monárquico impuesto por Luis XIV, el cual fue heredado por los Dioses.
La anulación del parlamento y las decisiones que este tomaba de forma
rotunda, fue el paso marcado de que algo estaba cambiando, dentro de ello
la forma de gobernar y de participar en el gobierno, la cual no existía, cabe
destacar que el rey obtiene su trono por derecho hereditario consanguíneo y
por decisión de los Dioses siendo Luis XIV el representante de ellos en la
tierra, por lo que no hay nada ni nadie que pueda cuestionar dicho poder y
por gracia divina, el rey sol, tiene el convencimiento de ser lo mas grande de
la tierra y por ende el centro del universo.
La anulación de los poderes políticos y administrativos que tenían los nobles
parlamentarios en las provincias llega a su fin desde la regencia de
Mazarino, quien sustenta el camino que mas tarde seguirá Luis XIV, bajo las
mismas directrices.
En 1648 y 1652 surgen dos movimientos sociales, conocidos en Francia
como las frondas, de las cuales eran parte los nobles de la época, esto surge
a raíz del descontento que Ana de Austria ya que Luis XIV era muy pequeño
para ejercer el poder real.
Las principales causas de este descontento que se concreta en las frondas
fueron:
1- El absolutismo Fiscal de Mazarino
2- Restricciones de los privilegios de los nobles y del parlamento de parís
3- La antipatía de los franceses hacia los extranjeros (Mazarino italiano y
Ana de España)
59
4- Y el descontento permanente por las constantes alza de los alimentos
(31)
La situación de la nobleza no fue igual en toda Europa. En Francia el
absolutismo y la magnifica corte del palacio de Versalles, residencia oficial
del Rey Sol, como se llamo a Luis XIV, transformo a la mayor parte de la
nobleza en cortesana que servía al rey en el palacio, y ocupaban cargos
dentro de la administración del estado, los cuales compartieron con la
enriquecida Burguesía. (32)
De esta forma Luis XIV reordena las labores de los nobles, por una parte les
quita poder político y decisivo sobre todo en las provincias, pero de alguna
forma para aminorar las molestias de estas personas los invita a vivir junto a
él en el palacio formando parte de la corte real y obteniendo con ello los
beneficios de estar cerca del rey.
Todo lo ya planteado, va formando de apoco la molestia general de los
súbditos del rey, los que ahora se organizaran de forma distinto obteniendo
logros significativos para la época, pues en años posteriores encabezan la
revolución.
2. b.2. Causa 2: Luis XIV como monarca absolutista
La figura de Luis XIV, como monarca absoluto es producto de las artes y
causa de un régimen político como el Absolutismo Monárquico.
“El absolutismo de Luis XIV se fundamento en la teoría del obispo Jacques
Bossuet, defensor del derecho divino de los reyes, para quien la monarquía
absoluta era la forma de gobierno mas eficiente, normal y ordenada” (33)
31 y 32 Delgado de Cantú, Gloria. M. El mundo moderno y contemporáneo 1. México, 2005, editorial
Mexicana. (p 181.) 33 De la luz Vásquez María. Historia Universal 2. México, 2004, editorial Limuza. (p 25.)
60
2. b.3 Causa 3: El uso del arte de parte de Luis XIV
Esta es una de las principales causas de la manipulación del poder y la
imagen del rey traducido como abuso de la sociedad en Francia, la cual veía
todo desde su ignorancia, incluyendo a los nobles los cuales no se sentían
parte del pueblo, sino de una elite especial que acompañaba al rey, pero que
de forma general obtenía la misma manipulación por parte del monarca.
Este fasto del siglo de Luis XIV ha sido cuestionado en la historiografía
reciente que se ha dedicado a exponer los frágiles cimientos del poder, el
siglo XVII se nos presenta cada vez mas como una época de dudas y de
incertidumbres, reflejada en la pintura Barroca con su juego de Chiaroscuro
y su gusto por el movimiento, por el desasosiego, tanto en las artes
plásticas como en la literatura. (34)
A raíz de ello cabe mencionar que ya hay un indicio de la frágil cimiento del
poder, el cual se sustenta necesariamente en las artes para concluir en lo
que reflejo Luis XIV en Francia, ese estilo de majestuosidad y grandeza que
solo a través de su vanidad pudo expresar, y que funciono bajo un pueblo
ignorante de las verdades del rey y que como fieles súbditos creían a ojos
cerrado en la imagen que se les proyectaba, siendo incapaces de ver algo
mas o algo menos en el rey.
34 David. J.C. El otro, El mismo. Valencia 2005, editorial Universidad de Valencia. (p 117.)
61
El arte se presenta a través del estilo Barroco, siendo la realidad el
lineamiento a seguir y esta manipulada por parte de los artistas, los cuales
recibían una pensión por sus obras de artes y por enaltecer la figura del
monarca de forma casual y sin que se note este interés y manipulación por
parte del rey, sino que surja de manera espontanea y sea parte de las
alabanzas a su figura y rol monárquico, siendo esto también parte de la
manipulación.
El filosofo Jesuita Baltazar Gracián lo resumía así: “Todo este universo se
compone de contrarios, y se concierta de desconciertos”, aun dentro del
mismo individuo esta mas encendida esta discordia, (35)
A lo que alude directamente el filosofo es al doble estándar del rey, citamos
para ello la teoría de los contrarios, para que exista uno necesariamente
debe existir su contrario.
Así es como nos arremetemos a la figura misma del rey, en un principio
proyectada como algo magnifico y solemne, un regalo de Dios para los
súbditos Franceses, el monarca era considerado una bendición ya sea por su
categoría de monarca adquiriendo el derecho divino, como por su llegada al
mundo después de tanto tiempo que casados sus padres.
La otra forma que tenemos de ver al monarca es en los años posteriores,
donde se destaca, ser un hombre mujeriego, de nulas capacidades
intelectuales, calvo, sin dentadura, enfermo e invalido, ¿Como lo muestran
las artes? Lo muestran como un monarca fornido, valiente, voraz y
grandioso, ¿Que paso con la verdadera imagen? La verdadera imagen se
oculto a la vista de los súbditos y enemigos, siendo siempre Luis XIV el gran
rey, tanto en su juventud como en su ancianidad y no mostrando cambios
35 David. J.C. El otro, El mismo. Valencia 2005, editorial Universidad de Valencia. (p 117.)
62
Significativos de su imagen
¿Donde recae la contra imagen del rey?
La contra imagen del rey, recae en la mala fama del que este se provisto, ya
que sus decisiones en términos políticos, sociales y económicos tuvo
consecuencias contrarias a pesar de que para el rey fueron las mejores, solo
en los años posteriores se reflejaron las contradicciones con el rey, pero en
el momento de implementar las decisiones estas fueron aceptadas pro los
súbditos.
¿Como se representaba la contra imagen del rey? La contra imagen del rey
se representaba a través de los mismas técnicas, pinturas, medallas, ballets,
escultura, literatura, entre otros.
Conocemos imágenes del rey, desnudo, mujeriego, en fiestas con diablos y
demonios siendo su figura la de un Sátiro, robando a Europa y vistiendo a
Francia con ello, entre otros.
Para mayor detalle de las obras, véase capítulo 2 del capitulo histórico.
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La vida del rey en imágenes las cuales destacan cada momento, etapa o
época del Monarca Francés y que se destacan a continuación, esto permitirá
de mejor forma comprender la transcendencia y vida del monarca francés.
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II. Capitulo Histórico
Índice tentativo:
El presente capitulo se dividirá en los siguientes subcapítulos:
Capítulos:
1- Introducción a la Francia del siglo XVII
La gestión del cardenal Mazarino
2- la creación de una imagen en Luis XIV
Luis XIV como rey monarca
La creación de su imagen a través de las artes.
Análisis de Imagen a través del método de Panofsky.
El rey en sus diversas representaciones
3- el descontento y la crítica social en Francia
4- La revolución en contra de la Imagen del rey La caída de Luis XIV
La caída de la imagen y la critica artística a Luis XIV
Capitulo 1
1.1 Introducción a la Francia del siglo XVII
La gestión del cardenal Mazarino
En Francia del siglo XVII destaca una historia ligada al mundo de las artes,
la Historia de Luis XIV el rey que proclamo su poder como absoluto, pero que
fue legado por su padre Luis XIII y administrado por su primer ministro
Mazarino, el cual cabe destacar es un gran personaje, y a pesar de ser
Italiano, cobra gran vida e importancia en la historia de Francia.
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Hasta la mayoría de edad del rey Luis XIV, el poder fue ejercido en nombre
de su madre Ana de Austria Española que se unió en matrimonio con Luis
XIII, el encargado de ocupar el lugar fue el Cardenal Mazarino, con el cual se
rumoreaban romances entre la reina y el cardenal, a lo que se le atribuye que
este ejerciera pleno poder y decisiones en gobierno, esta situación al pueblo
francés le molestaba mucho, ya que el reinado lo ejercía un italiano en
nombre de una española, por lo que la asunción de Luis XIV a la corona fue
muy bien recibido por todos.
El cardenal Mazarino fue educado en Roma, en la escuela de los jesuitas, a
los 16 años termino sus estudios, prosiguió sus estudios hasta convertirse a
los 20 años en un doctor en derecho, llegando años mas tardes a ser el
primer ministro de Francia, puesto legado por Richelieu en tras su muerte, fiel
servidor de Luis XIII.
Mazarino asiendo a primer ministro en 1643, sus habilidades era sacar
provecho de las situaciones, es así como años mas tardes arregla un
matrimonio entre María teresa infanta de España y Luis XIV tras firmar el
tratado de los pirineos en 1659 con España, donde Francia se adjudico
territorios importantes, extendiendo así el reinado de Luis XIV.
Tras la muerte de Richelieu, muchos franceses desterrados volvieron a
Francia, estos habían tenido problemas con el cardenal debido a las
ambiciones y grandes impuestos a la corona, Mazarino por el contrario
recibió de muy buena forma a todos estos exiliados franceses pues este se
sentía fuerte y mucho mas importantes que los nobles que regresaban ya
que mantenía una relación con la reina, la que le daba mucho poder sobre
los súbditos Franceses.
La diferencia entre estos dos ministros fue muy notoria, por su parte
Richelieu fue un hombre estricto, ordenado, y centrado en sus decisiones y
consejos al rey, por otra parte Mazarino fue mucho más inteligente y
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estratega, se adjudico un poder universal del reino francés a través de las
atribuciones que le daba Ana de Austria, siempre tuvo un trato amable y
destacable con ambiciones de conseguir lo que quería, manipulaba las
acciones según lo que le convenía al reino, por ello dejar volver a los
desterrados franceses, por su parte las cosas en términos económicos
siguieron iguales, la nobleza se siguió quejando por no tener mayor
participación en las rentas nacionales y la burguesía se quejaba de los
excesos de impuestos que se les cobraban.
Entre los excesos del cardenal podemos destacar el cobro de impuesto, a
raíz de sus grandes gastos, este fue pidiendo cada vez mas grandes y
elevados impuestos, llevando con ello al caos total, muchos súbditos
franceses se vieron obligados a vender todo lo que tenían para poder pagar
sus impuestos y cuando ya no tenían como pagar eran encarcelados, en
1646 habían 23.000 franceses detenidos por no pago de impuestos. Los
funcionarios de la corona tuvieron que reducir sus honorarios a una pequeña
parte del total. Esto desato gran molestia de los franceses hacia Mazarino,
este por lo tanto se convirtió en un ser poco agradable para el pueblo,
despreciable y odiado por todos, pueblo, nobles y burgueses.
Es a través de toda esta molestia que en 1648 se levantan las Frondas, la
primera del parlamento y la segunda de los príncipes, la primera estaba
constituida por los nobles, burgueses , parlamentarios y grandes señores,
estos pedían una monarquía constitucional, es decir ser participes del poder,
Paris por completo se levanto en gritos contra Mazarino “Que muera
Mazarino” era lo que mas se escuchaba a raíz de ello la corte y el cardenal
decidieron viajar a Saint-Germain, cuando la situación se controló Mazarino
decidió regresar y castigar a todos los parisienses que habían estado en su
contra cortándoles los víveres, de esta forma se obligo al parlamento a
negociar con el rey, comprometiendo una sumisión absoluta a la corona,
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Mazarino fue un gran estratega por lo que inteligentemente dividió a sus
enemigos, así los pudo debilitar y con ello vencer en el acuerdo al que
llegaron, de esta forma la Fronda llega a su fin.
En 1651 se vuelve a levantar el pueblo contra Mazarino, ahora este huye
solo al extranjero y tras el iban sus asesinos, consiguió liberarse de todo esto
siguió gobernando desde Bruhl donde consiguió asilo. Al cumplir Luis XIV los
14 años ordeno el regreso de su ministro a Francia, al acabarse las frondas,
Mazarino tomo cartas en el asunto, expulso a los rebeldes de la corte y
desterró a otros al extranjero, esto fu e un castigo de bajo nivel en
comparación con los 5 años que Mazarino estuvo fuera y en donde su
cabeza tenia valor. El cardenal tuvo el valor de volver pero nunca pudo
reconstruir el pueblo en el total, sus fuerzas estaban acabadas, el pueblo
francés lo odiaba igual o aun más que antes, esperaban el día en que Luis
asumiera su poder de forma única.
Podríamos contemplar estos hechos como la decadencia del cardenal
Mazarino, el cual se gano por completo el odio del pueblo Francés, pero que
a su vez dejo para Luis XIV un gran reino, fuerte, temido, grande y rico en
bienes y capital, el costo de todo esto fue una Francia herida con sus
gobernantes, desilusionados del gobierno, habían perdido el amor propio y el
sentimiento de libertad, dando por resultado que el cardenal no era el mas
apropiado para dirigir el país, cada vez que se le veía, se revivía todo el
dolor causado con sus medidas administrativas, no promovía los medios de
sobrevivencia para el pueblo francés, no suscitaba la agricultura, la industria
y el comercio, cosa que si hizo Richelieu pero en una cuota muy dosificado y
casi inexistente.
Mazarino influyo también en la vida privada y amorosa de Luis XIV, este
joven rey se había enamorado de una de las sobrinas del cardenal María
Mancini, pero esta no era estratégicamente correcta para ser reina, tampoco
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tenia la clase y los genes de reina por lo que calzaba con el titulo real. Ana
de Austria por su parte no estaba de acuerdo con los amoríos de su hijo
anunciando la destrucción del rey si concretaba en matrimonio, ya que
Francia se levantaría en su contra por creer en una ofensa este matrimonio.
Mazarino alejo a María de los brazos del rey y ofreció a este arreglar un
matrimonio con María teresa, la infanta Española que a su vez aseguraba la
paz con el reino país cercano y en años posteriores aumentaría los reinos de
Francia, por consiguiente este matrimonio era estratégicamente bueno para
el rey, para Mazarino y para toda Francia, concretando todo en dicho enlace
nupcial.
Detalles como estos son los que hacen interesante la vida de Mazarino
influencia desde siempre al rey, podríamos catalogar al cardenal como un
falso rey, un hombre común que ocupo por algún tiempo la corona, quizás no
lo uso realmente pero si ejerció el poder y las decisiones como tal,
concentrándolo en la ejecución de ellas en toda Francia, ganándose el odio y
rencor de muchos por sus duras determinaciones y mandatos.
El desgaste del cardenal se veía florecer con el paso del tiempo y los tratos
del pueblo francés a su persona, se veía a un hombre agobiado y ya no el
mismo que se le conocía antes de las frondas, con esto Mazarino, pierde en
parte su poder de decisión, no así el de influencia.
Posterior a esto, Mazarino ocupa su puesto de ministro hasta el día de su
muerte en 1661, tras este echo es cuando comienza su gobierno Luis XIV,
dando una esperanza de cambio al pueblo francés lo que mas tarde se
tradujo en una molestia igual que la ocasionada a Mazarino.
A la llegada de Mazarino a Francia y a su puesto de Cardenal, lo hizo en
situación de hombre pobre y el día de su muerte se fue siendo uno de los
mas ricos de Francia, El carden dejo una fortuna avaluada en cien millones
de monedas de oro. Además de un palacio y cien caballos de raza, libros, y
69
muchas joyas, todo esto demuestra la buena gestión económica que hizo
durante el tiempo que tuvo poder, sobre todo en su propio beneficio.
En el lecho de muerte del cardenal este le dijo al joven rey
“Que empuñara personalmente el gobierno del país y que aunque escuchara
las opiniones de sus ministros, diera por si mismo luego las ordenes
reguladoras de su política” (36)
A la muerte de Mazarino en 1661 es cuando el joven rey toma la corona en
sus manos con estas palabras “Seré yo el primer ministro… me ayudareis
con vuestros consejos, cuando os pida... Ruego y ordeno señor canciller, que
no selléis nada sin orden mía, y vosotros, secretarios de Estados, y vos,
señor superintendente de Hacienda, os ordeno no firmar nada sin mi
mandato”. (37)
Por otro lado, Francia en el siglo XVII ostentaba riquezas, lujos y bondades
hacia la clase alta, mientras que el bajo pueblo sufría con los grandes
impuestos que debían pagar a la corona.
Los de la corte Vivian en el palacio junto al rey, gustaban de grandes bailes y
banquetes, iban de caza y realizaban presentaciones teatrales, hombres y
mujeres vestían de diversas formas pero siempre distinguiéndose como parte
de la corte de rey Luis XIV, sus vestidos era de vistosos colores, con
bordados, las mujeres usaban fontanges , (Cintas que usaban sobre los
peinados)los hombres usaban pelucas y largos bucles empolvados, su vida
cortesana estaba marcada por los lujos y una vida artificial la cual se impuso
en casi toda Europa, el invierno, por las condiciones del palacio los
cortesanos usaban pieles con el fin de evadir el frio.
36 Grimberg, Carl: Luis XIV, Santiago, 1985, editorial Ercilla. (p 15.) 37 Grimberg, Carl: Luis XIV, Santiago, 1985, editorial Ercilla. (p 16.)
70
Capítulo 2 la creación de una imagen en Luis XIV
Luis XIV como rey monarca
A Luis XIV lo conoceremos como un gran rey, poseedor de poder, riquezas y
solidez dentro de Europa, admirado y envidiado por muchos y conocido
como él se autodenominó, el rey sol.
Accedió al trono en 1643 a la edad de 4 años tras la muerte de su padre Luis
XIII, su reinado duro 72 años, y en su edad avanzada se le pintaba y
representaba como un hombre joven, fuerte y valiente, murió en 1715 a los
76 años.
Al nacer Luis XIV se le llamo “Mesías”, “Diosdado” ya que se pensaba que
Ana de Austria y Luis XIII no engendrarían un hijo, por lo que este niño era
una bendición de Dios. A Luis hasta los 5 años lo conoceremos como un
típico niño de la realeza, vestido como un niño especial, heredero de la
corona, pero es después de la muerte de su padre en 1643 donde a Luis se
le comienza a vestir con el manto real, retratado en el trono, con el cetro de
poder y adornado con flores de lis de oro con fondo azul, que representaba
su realeza, incluso a veces se le representaba vestido con armadura romana,
comenzando con ello a ser un rey no así ejerciendo el poder.
El mismo año de la muerte de su padre celebro su primer lecho de justicia.
Reunido con el tribunal supremo del reino, es decir con el parlamento de
parís, modifico lo estipulado por su padre Luis XIII con el fin de que su madre
Ana de Austria junto al Cardenal Mazarino pudiera gobernar Francia en
calidad de Regente, para el niño rey, Mazarino representaba la salvación de
su reino ante el revuelo de las frondas.
A la muerte de Mazarino, Luis XIV decidió gobernar de forma única,
proclamando con ello su poder absoluto.
71
“Luis XIV se autodesigno rey por la gracia de Dios, considerándose como “la
imagen visible del ser supremo en la tierra”. (38)
Esto lo confirma el mismo parlamento 5 días después de la muerte de Luis
XIII quien dice a Luis XIV Quien en voz del honorable presidente del cuerpo
jurídico lo saluda de la siguiente forma.
“Señor el trono de vuestra majestad representa a nuestros ojos el trono de
Dios” (39)
El parlamento también cumplía otra función, cuidar las leyes fundamentales
del reino, en 1648, protagonizaron un gran movimiento político, las Frondas,
Parlamentaria y mas tarde de los Príncipes, participaban en ella nobles y
magistrados con el fin en un principio de protesta contra la destrucción de la
antigua constitución francesas por los cardenales Richelieu y Mazarino,
mientras que la corte lo relacionaba a una rebelión contra el rey, con esto el
rey de Francia estaba limitado por las leyes, lo que se contraponía con que el
Rey el cual gozaba de poder absoluto, por lo que se le considero a Luis XIV
como absoluto y por sobre las leyes del reino pero no así por encima de las
leyes divinas de Dios, por el derecho natural o la ley de gentes con esto no
se estimaba que el rey tuviera control absoluto en la vida de sus súbditos. En
1652 la Fronda fue derrotada y en conjunto fue fuente de inspiración para
muchos artistas quienes representaban al rey acabando con este movimiento
en estatuas tales como apolo aplastando a una pitón, representando a Apolo
con Luis XIV y a la pitón con la Fronda. Después de esta derrota es cuando
se comienza a mostrar al Rey Sol como un representante de Dios en la tierra.
En 1654 Luis XIV es coronado rey de Francia y ungido en los aceites
sagrados por el obispo Soissons, La coronación en si era una ceremonia
solemne en donde el rey realizaba un juramento,
(38), (39) Grimberg, Carl: Luis XIV, Santiago, 1985, editorial Ercilla. (p 16.)
72
Este era mantener los privilegios de sus súbditos y una pregunta a la
congregación, si aceptaban o no a Luis como rey, después de la respuesta
venia la bendición de las insignias reales, incluyendo la espada de
Carlomagno y el anillo el cual simbolizaba el matrimonio del rey con el reino.
El momento católico de la coronación era la consagración, en donde el
cuerpo del rey era ungido con crismas, oleo sagrados de la Santa Ampolla, la
botella que se decía había sido traída desde el cielo por una paloma, cuando
Clodoveo, primer rey de Francia fue bautizado por San Remigio.
“El obispo colocaba el cetro en la mano derecha del rey, la “Mano de justicia”
en su izquierda la corona de Carlomagno, en su cabeza. A continuación
venia el homenaje de los principales nobles del reino y la suelta de diversas
aves”. (39)
El pueblo francés participaba en las afueras de la catedral, mientras que los
embajadores de otros países eran testigos del hecho. Lo que causo
curiosidad del momento fue que Luis XIV hizo el juramento sentado, cuando
este debía ser de pie, mas tarde en palabras del rey conocemos el motivo,
diciendo: “la consagración no me hace rey, simplemente declara que soy rey”
confirmándolo mas tarde con el ritual del toque.
Más tarde Luis XIV se casa con la infanta María Teresa, hija del rey Felipe IV
y con el cual sella la paz de los Pirineos.
Entre los años 1643 y 1661, el cardenal Mazarino fue la principal figura del
gobierno, él había educado políticamente al Luis XIV, fue también propulsor
e importante mecena de las artes, valoraba mucho el trabajo de los artistas
sobre todo pintores y escritores, amante de las operas italianas, por lo que
disfruto de varias de ellas.
39) Burke, Peter: La Fabricación de Luis XIV, San Bartolomé, 1995, editorial Nerea. (p 48.)
73
Después de la muerte del cardenal en marzo de 1661, Luis XIV expreso su
intención de gobernar sin primer ministro, cargo que hasta entonces había
ocupado Mazarino, declarando con ello su poder absoluto, aunque si
mantuvo su asesoría y consejos reales de los cuales destaco Jean Baptiste
Colbert, el cual trabajo al servicio de Mazarino por lo que conocía el
funcionamiento del reinado y sobre todo de la asesoría que necesitaba Luis
XIV para mantener su poder real, tal como lo estimaba conveniente. A partir
1661 posterior a la muerte de Mazarino, Colbert sirvió al rey como miembro
del consejo de estado, desde 1664 paso a ser superintendente de las obras
reales donde también cumplió el rol de Mecena (Apadrinaba artistas para
que trabajan para el). Consideraba a las artes como algo útil, ya que
ayudaban a la gloria del rey, dando por hecho que este también era
consiente de la utilidad publica que le prestaban las artes a las imagen del
rey.
Colbert solía decir
“El francés convertiría en oro las piedras si se lo permitiesen” con esta frase
se nos da a conocer un ministro ambicioso, y con la vista fija en un objetivo,
hacer de Francia un gran reino, lleno de riquezas y sustentable
económicamente.
A Colbert se le asocia la creación de una burocracia que trabajaba con la
rigurosidad de un reloj, redujo los gastos del estado y suprimió todos los
empréstitos nacionales en que según el, prestamistas se habían enriquecido
a expensas de la comunidad. El ministro también creo un nuevo sistema de
recaudación de impuestos bajo una inspección de arrendatarios, con todo
esto consiguió llenar las arcas reales, el orden financiero impuesto por
Colbert hizo que el rey Luis XIV conociera perfectamente de cuanto había en
sus arcas reales.
74
Dentro de todas las artes las preferidas del rey era el ballets y las pinturas
sobre todas aquellas que lo mostraban en batallas, también le gustaban las
de Lebrun sobre Alejandro Magno, ya que se identificaba con el.
Dentro del libro de Peter Burke destaca un capitulo en especial titulado, “Los
años victorioso” el en relata varias victorias del rey Luis XIV ante otros
países Europeos, entre ellos destaca ” la guerra de devolución” la cual
consistió la reclamación de los países bajos españoles, heredados a su
esposa María Teresa por el fallecido rey Felipe IV en 1665, a raíz de ello se
hicieron pinturas y escritos uno a destacar fue el de Herman Conrig
catedrático auspiciado por el rey, titulado “ Los derechos de la reina
cristianísima sobre varios estados de la monarquía Española” mientras otros
contrarios al rey escribían sobre las pretensiones del rey sobre tierras
españolas cuyo autor fue llevado a la Bastilla.
El rey invadió los países bajos junto a sus tropas, la corte incluyendo a su
esposa y dos amantes, también lo acompañaron dos pintores reales Lebrun
y van der Meulen, con el fin de plasmar la batalla del rey. Al firmar la paz en
1668 en Aquisgran se celebró en Versalles y se incorporo las tierras
españolas a Francia, se le atribuyo al rey el rol de pacificador de Europa lo
que sirvió para nuevas pinturas, esta incorporación de tierras nuevas es uno
de los argumentos históricos por los cuales también se le suele llamar Rey
sol a Luis XIV, pues se decía que en su reino nunca se escondía el sol,
también por su representación con el astro.
Otra guerra en la que participo fue la de Holanda, desde 1672 hasta 1678, en
donde obtuvo la victoria pero que no duro mucho ya que Holanda se alía con
los enemigos del rey para bloquear así el comercio francés como también el
desarrollo de este, por lo que Luis XIV tomo como una deslealtad retomando
la guerra, una de sus mas recordadas hazañas fue la travesía del ring, en
donde el rey con su batallón cruzaron nadando el rio dejando con ello atrás
75
las hazañas de los romanos, toda Francia celebro el hecho recibiendo al rey
con honores y gloria y personificándolo con Zeus por su grandeza, en 1679
se celebra la paz entre países. A partir de estas victorias es que a Luis se le
comenzó a llamar “Luis el grande”
Luis XIV sentía poco respecto por los tratados firmados con carácter de
inviolables, su lema de lucha era siempre el del más fuerte, por lo que
actuaba por conveniencia y estrategia y no por respecto y solidaridad, esto
también nos puede explicar el carácter invasivo de sus expediciones, donde
la crueldad era protagonista en la mayoría de las veces.
En 1683, la historia y rutina de Luis XIV cambia un poco en el sentido de que
ese año muere Colbert y la reina, El rey sol se traslado al palacio de
Versalles, el cual había sido reconstruido para él, el palacio pasa de alguna
forma a ser parte de la imagen publica del rey, se abría 3 veces por semana
a los invitados a diversas celebraciones, todos ellos de clase alta, esto nos
hace pensar en un giro de la imagen del rey, pues ahora se nos muestra un
rey accesible físicamente, cercano a su pueblo, aunque este estuviera
limitado a una sola clase social de la época, interpretando esto como una
amabilidad del rey hacia los nobles pues este sabia del enojo del poder
absoluto a través de las frondas.
Ese mismo año el rey francés se desposa en secreto con una de sus
amantes, Madame Maintenon, a la muerte de Colbert se le hereda su puesto
al cuarto hijo, Blainville, el cual no hizo un buen desempeño de labores, por
lo que Luis XIV le permitió a Louvois comprar el puesto ampliando su
dominio a los Gobelinos y academias de Francia, este también hizo cambios
dentro de los asesores y artistas del rey, por ejemplo saco las obras de
Charpentier por encontrarlas muy pomposas y las remplazó por las de
Boileau y Racine, el cambio mas profundo que se puede visualizar dentro del
periodo de Louvois es el político, se mantiene el objetivo fundamental de
76
“glorificar al rey” pero hace nuevas y cuantiosas inversiones, de las cuales
Colbert en vida no estuvo de acuerdo una de las inversiones fue en el palacio
de Versalles y la construcción de edificios en Place Vandome.
Las decisiones del rey tomaban importancia de divinas, sus acciones
también eran parte del derecho divino, por ello el pueblo aguantaba tantos
vejares, con ello cabe demostrar también la importancia y el rol que juega el
catolicismo dentro del accionar del rey, el cual era creyente de Jahvé del
antiguo testamente
La vida de Luis XIV en Versalles fue ritualizada, siendo esto parte de su
imagen así como también lo fueron las expresiones artísticas, el palacio paso
a ser parte de la vida del rey, de la corte y del mundo social francés, todos
los días a la misma hora se realizaban las mismas actividades del rey, los
movimientos del rey estaban cuidadosamente estudiados y previstos.
También se coloca énfasis en incrementar la imagen del rey en provincias,
Normandía, Bretaña, Artois, Borgoña, Provenza, entre otros con el fin de
glorificar al rey en lugares que se habían incorporado recientemente a
Francia y los que mostraban mas independencia, pues se creía que podían
crear rebeldía y escapar al dominio real.
La decadencia de Luis XIV en su cuerpo se empezó a notar desde que se
traslada al palacio de Versalles, donde vemos a un rey que no sale de
campaña, no asiste a las batallas y su estado comienza a ser más
sedentario.
En 1688, los tenia tenía 50 años y 45 en el trono, 27 gobernando en solitario
concentrando los poderes del estado en su persona, se le consideraba un
anciano por su edad, también por su cuerpo, no estaba en buena condición
física, se había tenido que someter a dos operaciones a fines de 1680, había
perdido la mayoría de sus dientes, se dice que también parte de su cabello,
por lo que usaba peluca blanca, también se le atribuye esto a la costumbre
77
de nobles de la época, poco a poco, Luis XIV fue perdiendo la movilidad de
su cuerpo incluso en sus últimos días se le veía en silla de ruedas
recorriendo Versalles.
Públicamente El rey sol seguía siendo grande y glorioso, se le pintaba una
cara de anciano sobre un cuerpo joven y fuerte, con ello se pretendía no
perder la fidelidad de sus súbditos, así como también el respeto y los
honores que le rendían, no así en este periodo fue capaz Francia de
conseguir victorias y glorias, mostrando también desde esta perspectiva la
decadencia del gobernante.
Los cambios que se presentan entre Mazarino, Colbert y Louvois nos
demuestra que los pensadores y creadores de la imagen del rey fueron los
ministros, consejeros que por muchos años le ayudaran a llevar su gran
barco de la mejor forma, y que el poder absoluto como se creía que tenia el
rey, era persuadido por sus ministro, esto al influenciar en sus decisiones,
con ello y tras la muerte de Louvois se muestra a un rey no tan glorioso ni
grandioso, sino uno mas real, cercano a la gente.
Se destaca de Luis XIV las siguientes palabras:
“Mi afecto a mi pueblo es tan grande como el que tengo a mis propios
hijos”. (40)
Esto demuestra el aprecio del monarca a la sociedad francesa más que a su
pueblo en si, los franceses sin embargo a esas alturas del reinado no
correspondían a los sentimientos del anciano rey.
El rey muere en 1715, legando su trono a su biznieto de 5 años, se despidió
de sus cortesanos e impartió consejos entre ellos a su sucesor
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“he amado la guerra demasiado: no me imitéis en eso, como tampoco en
mis excesivos gastos”. (41)
La última voluntad del rey fue escribirle una carta a su sucesor para que este
leyera en 1727 a sus 17 años en la cual le aconsejaba
1- Nunca romper lazos con Roma.
2- Preferir la paz antes de la guerra
3- No elevar los impuestos.
Con estas recomendaciones, Luis XIV, esperaba que Luis XVI realizara las
cosas de la mejor forma, evitando con ello cometer graves errores y se
ganara el odio del pueblo francés.
Capitulo 2.
2.2 La creación de su imagen a través de las artes.
A Luis XIV se le conoce por ser un rey representante del absolutismo
monárquico y además por estar muy ligado al tema de las artes, que en
Francia comenzó a ser un factor importante dentro de la sociedad como del
rey, al cual se le representaba a través de poemas, dramas, historia, ballets,
opera, rituales cortesanos, estatuas ecuestres, medallas y retratos, lo que
cabe concluir que la relación de política y arte era muy estrecha y
compenetrante.
(41) Burke, Peter: La Fabricación de Luis XIV, San Bartolomé, 1995, editorial Nerea. (p 111.)
79
En la actualidad encontramos obras de Luis XIV que lo retratan desde que
era un bebe hasta su ancianidad, destacando con ello la eminencia de
artistas que poseía el reino y recalcando el tiempo que el rey tuvo que estar
presente posando para el pintor. Se destaca con ello que Luis XIV era
apetitoso de las obras de arte e inclusive del ballet uno de sus grandes
espectáculos del cual participaba, entre 1651 y 1659 participo en 9 ballets de
cour, creados por el poeta Isaac Benserade, interpretaba papeles tales como
apolo, el sol naciente, para lo cual llevaba una gran peluca dorada.
Durante los años de reinado de Luis XIV vemos como su imagen va
cambiando a través del tiempo transformándolo en un gran rey, poderoso,
jovial y valiente, defensor de su pueblo, pero esta imagen con el tiempo y las
consecuencia de sus decisiones y los consejos de sus ministro va
cambiando, dejando así que el pueblo se exprese negativamente hacia el
utilizando el mismo medio de comunicación, el arte, convirtiéndolo en un
sátiro.
Al principio de su reinado, las obras eran autónomas, es decir los pintores
decidían hacer sus retratos, mas tarde son influenciados por el rey,
convirtiendo con el tiempo nuevamente en obras autónomas pero con la
diferencia de que lo hacen contra el rey sol.
Entre las manifestaciones artísticas que podemos destacar, se encuentran
las medallas, están eran creadas en representación de un hito histórico,
ejemplo una batalla, donde al rey se le representaba cabalgando. También
encontramos los festivales que rendían culto al rey y daba a los extranjeros
una impresión de majestuosidad, grandeza , poder y riqueza, o las estatuas
de su persona que adornaban las plazas de toda Francia, todo esto con la
idea de moldear la opinión publica en su beneficio y que el artista hiciera su
obra basada en el rey era signo de devoción, una muestra de admiración del
pueblo francés una forma de glorificarlo, siendo el honor, la reputación y la
80
gloria elementos muy importantes de la época, por lo que años mas tarde se
crea la fuente de la gloria en Versalles, con el mismo fin de que el pueblo
francés lo obedeciera y amara, siendo el deslumbre parte de su poder.
Al rey también se le comparaba con personajes mitológicos como Apolo y
Hércules, de ahí el mito del rey, mostrándolo como omnisciente y donde se le
hacia ver como un héroe, invencible y divino con cualidades sagradas tales
como la sanación a través del toque real.
La vida de Luis XIV se ve en lo estático, como en estatuas y retratos y en el
movimiento que le da la narrativa de sus historias, esto da una sensación de
espectáculo y su vida pasa a ser un gran espectáculo.
“El ritual, especialmente, se veía como una especie de drama que tenía que
escenificarse para fomentar la obediencia” (42)
Esta descripción nos define en palabras muy claras lo que significaba en la
época un espectáculo o ritual al rey o del rey.
J.C Lüning, explica lo siguiente: “entre la gente común… las impresiones
físicas tienen un efecto mayor que el lenguaje que se dirige al intelecto y la
razón.” (43)
Con estas palabras claramente nos señala que el espectáculo se dirigía a
gente que no tenia la capacidad de analizar una imagen o no sabia leer
poesía, historia fantásticas entre otras, es decir al pueblo francés analfabeto.
El termino “Representación” es otro de las tantas manifestaciones artísticas
del rey, su principal significado era “Actuación” aunque cabe destacar que
también se le conocía como una imagen que vuelve a la mente y a la
memoria los objetos ausentes, es por ello que al rey o su símbolo, el sol, lo
(42) Burke, Peter: La Fabricación de Luis XIV, San Bartolomé, 1995, editorial Nerea. (p 118.)
81
Podemos encontrar representado en objetos tales como las monedas,
escudos de arma entre otros, cabe destacar que el sol también es una forma
de representación.
A través de esto a sus representaciones se les consideraban sustitutos del
rey en su ausencia, ejemplo de ellos los cuadros, a los que no se podían
volver la espalda pues era una ofensa al rey, otras imágenes representaban
al rey en festivales, en honor al rey, lideraban las procesiones.
Luis XIV representaba a Dios en la tierra, también el estado, recordando así
su celebre frase “El estado soy yo” aunque no se debe tomar literalmente
esta expresión, ya que después de la muerte del rey sol, el estado continuo.
Por ultimo cabe destacar la representación de Luis XIV en el imaginativo
colectivo, quedaba en la memoria y mentalidad del pueblo francés, el cual
creaba una imagen a partir de los elementos dado, es decir a partir de
imágenes, retratos, medallas, ballets entre otros, esta es la representación
que mas nos atrae de acuerdo a nuestra tesis, ya que nos habla de la
recepción de los elementos artísticos en el pueblo francés, esto es lo que
llamamos manipulación de mentalidades, hoy conocido como propaganda.
A través de las expresiones artísticas ya mencionadas es como Luis XIV crea
su imagen de grandeza, porque una cosa es la que cree y una muy distinta
es que Francia le creyera esa imagen y a través de ella ejerciera su poder y
dominio total del reino, es aquí donde el rey fabrica o crea su imagen según
sus propias conveniencias. Con esto y rescatando la idea de Peter Burke, no
hablamos de un rey pintado o irreal, sino de uno real con motivos de
grandeza con el fin único de tener y mantener el reino francés de acuerdo a
su propio pensamiento, tal como él lo quería, por eso una vez que la imagen
del rey cayera también cae el reinado e influyen nuevas ideas que ya no eran
atribuidas a la imagen gloriosa de Luis XIV, en consecuencia este pierde el
control de la situación y de Francia.
82
Los franceses de la época no son consientes de esta manipulación y ayudan
al rey y a los artistas de la época a crear esta imagen de la cual quizás no
creían, pero que no eran capaces de ver de forma contraria dejándose llevar
por una imagen colectiva, mas tarde ocurriría el mismo efecto pero con ideas
contrarias al monarca.
Peter Burke en el libro “La fabricación de Luis XIV” destaca “Los medios” por
los cuales el monarca llegaba al pueblo, dentro de los cuales no se distinguía
si las imágenes ilustraban los textos que hablaban del rey o era en forma
contraria, reforzándose entre ambas, cabe destacar que las representaciones
del rey se hacían en medallas, poesía o teatro destacando la misma historia,
solo cambiaba el medio por el que era transmitido, así formaban parte de las
representaciones dentro de las cuales se destaca la historia metálica del rey,
la cual era muy cara de reproducir ya que el material y trabajo era de alto
valor, por lo que era mas difícil crear medallas, por ello fue que muchas de
las representaciones del rey se hicieron madera, estampillas, grabados en
cobre o acero por lo cual era mas fácil llegar el pueblo de esa forma y se
podía hacer un numero mayor de reproducciones.
Una forma de interpretación de las manifestaciones artísticas era la escritura,
se narraban historias sobre el rey o interpretaban las imágenes, así como
también se hacían e interpretaban grabados en medallas y monumentos de
Luis XIV con el fin de hacer mas fácil el análisis de imagen hacia cualquiera
que viera la imagen y así no confundirse ni crear análisis erróneos de lo que
quería significar o lo que se quería transmitir por parte del monarca.
Los escritos no eran sacados de contexto ni tratados como algo inventado
por el escritor para adular al monarca, así también Luis objetaba que lo
adularan tanto, también los escritores expresaban las ideas y acciones que
esperaban que el rey desarrollara, una forma discreta de aconsejar al rey.
83
La historia era considerada también un modo de interpretación de Luis XIV,
pero esta perteneciente a un género literario, donde cada pasaje debía
destacar las hazañas del rey, batallas y debates así como también los
discursos, muchas veces inventados por los historiadores, donde
destacaban Boileau y Racine, Historiadores oficiales del rey.
A Luis XIV también se le identifica con el rey Luis XI, conocido como San
Luis por haber nacido durante la época de heroísmos cristianos así como
también en tiempo de cruzadas, además poseía una imagen angelical lo que
lo hacia acreedor de su apodo, también se hacia una analogía entre ambos
porque Luis XIV realizaba sus conquistas rápidamente ejemplo de ello países
bajos de España y San Luis lo hacia en las cruzadas, a Luis XIV se le
identificaba con Cristo dejando al rey como el “Buen Pastor” también se le
comparo con Carlo Magno y Clodoveo, primer rey cristiano de Francia.
Las representaciones de Luis XIV, se fueron viendo desde que él era un
niño, mas tarde era algo común verlo plasmado en obras de teatros, retratos
entre otros, un momento memorable que los artistas destacaron fue la
coronación, recalcaron esta ceremonia en folletos, se hicieron grabados de la
coronación e incluso los jesuitas de Reims realzaron una obra de teatro
representando el momento solemne.
Oficialmente se le encargo al artista Henri d’Avice plasmar el momento,
también se creo un tapiz diseñado por uno de los principales artistas del
reino Charles Lebrun.
Otro momento recordado, fue la entrada del rey y la reina a parís en 1660
después de la boda real, el cual fue plasmado por un arco de triunfo
provisional erigido en el marché neuf, grabado de Entrèe triomphante, esto
no como algo preparado por el rey sino mas bien algo espontaneo creado
por el alcalde, concejales y súbditos del rey en Paris, aunque cabe destacar
que el evento y decorado era supervisado por el gobierno.
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Los reyes eran colocados en una tarima, con ello recibían el respeto y
sumisión de la ciudad, se realizaba un desfile, los representantes rendían
homenajes y luego eran entregadas las llaves de la ciudad simbolizando con
ello la posesión de Luis XIV sobre la ciudad francesa.
Mas tarde los reyes dieron una cabalgata por la ciudad, pasando bajo varias
puertas que simbolizaban distintos hechos, por ejemplo, en una de las
puertas se encontraba la inscripción “LUDOVICO PACIFICO” “A Luis el
pacifico” mostrando junto a ello el parnaso con apolo y las nueve musas en
representación de las artes y las ciencias, liberadas de la cautividad de la
paz.
Así es como se nos presenta a un rey protagonista de la historia de su país
creando su imagen de forma colectiva a lo que contribuyeron pintores,
escultores, grabadores, historiadores, maestros de danza, poetas,
coreógrafos y maestros de ceremonias, los cuales movían todas las artes
con el fin de representar a un gran rey, héroe, valiente, honorable, glorioso,
entre otras de las muchas cualidades que presentaba el rey a lo que
aportaba de mucho la tradición y la supervisión en muchos años del cardenal
Mazarino, el cual vigilaba que todo lo que rodeaba al rey fuera perfecto.
Mazarino disfrutaba mucho de las artes, por ser un amante de ellas, pero
también existen registros que nos demuestran en la actualidad que Mazarino
era consciente del poder político que le daban las artes al gobierno de
entonces, por lo cual la realización de cada cuadro, retrato, escultura entre
otras tenia implícita el querer hacer propaganda de un gran rey, aunque cabe
destacar que el termino propaganda o campaña política en la época no
existía como concepto, pero Mazarino tenía una idea de ello definiéndolo
como una “política artística”
En 1662 Jean Chapelain, poeta y crítico le presento a Colbert un completo
informe sobre la utilidad de las artes para preservar el esplendor de las
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empresas del rey, el informe se centraba en la literatura enumerando las
virtudes y flaquezas de noventa hombres de letras contemporáneos y su
aptitud para el servicio real.
El plan de Colbert con Chapelain se llevo a cabo en el siguiente decenio
donde podemos observar la organización de la cultura, en el sentido de
construcción de un sistema organizaciones oficiales que movilizaron a
artistas, escritores y eruditos al servicio del rey.
A raíz de todo esto, se le sumaron a la academia francesa, muchas otras,
como la académie de danse 1661, académie Royale de peinture et de
sculpture fundada en 1648 pero reorganizada en 1663, Académie Francaise
de Rome 1666, una escuela para la formación de artistas, la académie des
Sciences 1666 entre muchas otras.
Las academias eran congregaciones de artistas y escritores que en su
mayoría trabajaban para el rey. En 1663 se empezó a convocar concursos
en los que se otorgaba un premio al mejor cuadro o estatua que
representase las heroicas acciones del rey, al final del reinado varias
academias tenían contratados un compositor cuya función era escribir
música en honor del rey.
Desde 1663 se comienzan a dar pensiones de 100.000 livres anuales a una
serie de escritores y estudiosos. Algunos de ellos, incluido un poeta de
Chapelain Racine, otros eran alemanes, holandeses e italianos.
Cabe destacar de las palabras de Chapelain las reglas del juego que
conllevaba a alabar al rey.
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“conviene para honrar de su majestad, que las alabanzas parezcan
espontaneas y para parecer espontaneas han de imprimirse fuera de sus
dominios” (44)
La mayoría de los beneficiarios de esta pensión, accedieron a las peticiones
y a poner el nombre del rey como centro de todas sus obras. Felibien,
historiador de los edificios reales público, hizo descripciones oficiales de las
pinturas, tapices, edificios y Fetes encargados por el rey, con el fin de no
encontrarse con malas o nulas interpretaciones y así extender el
entendimiento de las representaciones artistas a todo el pueblo francés.
Con todo esto se daba a conocer que el rey era un hombre completo, culto y
valeroso en todos los ámbitos de su vida, los pintores y artistas del rey
obtenían puestos importantes y logros fantásticos en sus carreras, mientras
que los no participantes de esta idea, pasaban desapercibidos sin logros ni
glorias, quedándose en el anonimato y en el olvido de la época.
Entre las novedades artísticas del período cabe destacar la capilla fúnebre
de la familia real, en la iglesia de St- Denis. También se diseñaron obeliscos,
pirámides, decoraciones para la entrada real de parís, muebles para el
palacio los cuales también eran encargados a los artistas de la época.
Así es como llegamos al termino de Burocratización de las artes, donde sus
principales características era el patrocinio de los artistas en su mayoría
extranjeros, lo que era parte de lo planeado para que el reino y Europa viera
la admiración que sentían por el rey Luis XIV y no solo de su pueblo sino de
Europa en general, otra característica fue la creación y el sistema de
academias unos tipos de colegios que comenzaron a funcionar y a
desarrollarse en la Europa de aquel tiempo.
(44) Burke, Peter: La Fabricación de Luis XIV, San Bartolomé, 1995, editorial Nerea. (p 59.)
87
Colbert tenía muy presente el tema de publicidad a través de las artes por lo
que se genero un comité del cual eran integrantes Chapelain, Charles
Perrault, Bourzeis, Cassagnes y Francois Charpentier, los cuales se reunía
en casa de Colbert todos los martes y viernes con el fin de poder revisar y
supervisar todo lo que se escribía sobre el rey, estudiaban diseños y
componían des descripciones que habían de figurar en tapices y medallas,
trabajando con ella en la historia del reino y conscientemente en la imagen
del rey, atribuyéndole con ello la creación en términos de publicidad de Luis
XIV a Colbert, concretando con ello el “Departamento de Gloria” la cual
cumplía con la organización de la imagen del rey y los principales
acontecimientos de su reinado.
Varias fueron las formas en que se represento el poder absoluto del rey o
donde se hacia ver el poder personal de Luis XIV, entre ellas encontramos
un cuadro muy representativo, el Autor fue Lebrun lo realizo en el techo de la
Grand Galerir de Versalles, con la inscripción “El rey se hace cargo de la
dirección de sus dominios, y se consagra enteramente a los asuntos
públicos” otra forma de representarlo fueron las medallas, donde destacan
las de 1661, con la inscripción “El rey haciéndose cargo del gobierno”, “La
asiduidad del rey en sus consejos”, o “La accesibilidad del rey” , estas
ultimas con el fin de hacer ver a Luis XIV como un rey cercano a sus
súbditos, accesible en todos los sentidos, como un rey bueno que se
preocupa de su pueblo esto a su vez le da fama y gloria a su nombre y a su
puesto de rey en Francia, siendo así querido, amado y respetado por sus
súbditos.
Luis XIV y su reinado obtuvieron tanta fama y respeto que el rey de España
Felipe IV en 1661 tras unos mal entendidos tuvo que pedir disculpas al
monarca Francés, así también lo hizo el papa Alejandro VII en 1662, tras un
problema similar, esto declara firmemente la superioridad del monarca
88
francés, y posterior a estos hechos, se plasmaron en obras de artes de
Lebrun, que simbolizaban el momento.
Con todo esto y como ya lo mencionamos anteriormente, Luis XIV, le da
cabida a las artes fundándose con ello nuevas academias y haciendo florecer
a hombres ilustres que le dan vida a su imagen, poder y reinado.
Una discordancia de la época entre Colbert y el rey Luis XIV fueron Luvre y
Versalles, por una parte Colbert apostaba a la comodidad de Luvre como
palacio real, dedicado a la biblioteca real y a las artes, por otra parte Luis XIV
apostaba a Versalles, con el fin de un lugar para fiestas y diversiones con
amantes, se dedico mucho tiempo y dinero al palacio, creando así la
majestuosidad que hoy conocemos en conjunto con sus bellos jardines, de la
ampliación de Versalles se encargó Le vau, y de los jardines a Le Nôtre, este
propósito del rey y la desmesura de los gastos fue lo que molesto a Colbert
ya que este era muy cuidadoso con las apariencias y finanzas. Este hecho
demuestra la autoridad del rey, donde Colbert no tuvo cabida ni como
ministro ni como asesor de los asuntos reales, por lo que no pudo influir en la
decisión del rey.
En los tiempos gloriosos del rey, este participaba de las batallas entre ellas la
guerra de devolución, la guerra de Holanda entre otras varias, el rey
acostumbraba a viajar hacia sus batallas junto a pintores reales con el fin de
plasmar el momento, se elegían 5 punturas características de cada batalla, el
cual recordaría el momento, la victoria y ganancias, en la guerra de
devolución se recuerda la pintura donde aparece el rey de pie en una
trinchera a punto de recibir la bala de un cañón, con esto se muerta a un rey
fuerte y valiente que lucha por su reino en cada batalla y no espera la vuelta
de su batallón con la gloria sino que va en busca de ella personalmente
como soldado, demostrando con ello también el poder y reinado personal y
absoluto que impuso Luis XIV, haciéndolo ver como si el hiciera todo, y fuera
89
fundamental en cada batalla. A través del arte se conmemoraba la guerra, la
victoria y la paz de cada batalla o guerra, recordándolo mas tarde en
medallas, escritos y pinturas.
Otra guerra en la que participo Luis XIV fue en la de Holanda en 1672-1678,
en la que llevo consigo a historiadores de la época, ya que se decía que los
pintores habían agotado todo recurso en la guerra de devolución. Luis XIV en
la guerra de Holanda ya había mostrado su majestuosidad ante el mundo,
era temido por sus enemigos y amado y respetado por sus súbditos, tenia
todo el honor y gloria que necesitaba para mantener un reino firme, solido,
una reputación difícil de cambiar. Fue entonces cuando los holandeses se
confabularon con los enemigos del rey en su contra, bloqueando el comercio
francés, oprimiendo a católicos, entre otras cosas, el rey sol tomo esto como
una deslealtad y se dirigió personalmente a combatir obteniendo nuevamente
la victoria y siendo la travesía del ring el evento mas famoso y del cual los
artistas tomaron la esencia para plasmar en sus obras, pues el rey sol
atravesó el ring a nado y no utilizo ningún mecanismo externo, siendo ello
una gran hazaña que al regreso del rey fue elogiada con medallas, fuegos
artificiales y arcos de triunfo, además resaltada por historiadores y pintores.
Los mas recordados fueron los de Lebrun en Versalles, pinto 9 cuadros de
referencia a la guerra de Holanda, en los cuales destacaba al rey, realizando
una analogía con Zeus, ya que se le represento sentado en un carro con un
relámpago en la mano y acompañado el su travesía del Ring con Minerva,
representando la sabiduría del rey, hércules representando el poder
invencible del rey y la personificación de la Gloria y Victoria.
Entre la vida artística del rey, Peter Burke nos señala un episodio muy
especial llamado la revocación, esto revoca en la decisión del rey en
proscribir el protestantismo, esto desemboco en la emigración de unos
200.000 franceses aproximadamente, las noticas de la época hablaban bien
90
de este hecho acuñando que era obra del rey, pues se mostraba un desconté
de sus acciones en el solo hecho de haber emigrado, es ahí donde podemos
notar fríamente como el rey o sus asesores manipulaban hechos y con ello a
la sociedad francesa a través del cristianismo y la predisposición de sus
fieles.
Esta revocación dejo huellas en la historia metálica del rey, realizándose a
partir de ello, medallas y escritos que hablaban de lo sucedido, así como
también lo explicaban de acuerdo a que el rey quedaba en una buena
posición delante de su pueblo y súbditos, argumentado que con ello se
extinguía la herejía, se destruían templos calvinistas y muchos de ellos eran
reintegrados a la iglesia, la imagen mas común sobre el tema es representar
a la iglesia como una mujer, defendida por Luis XIV mientras los herejes
caen o huyen derrotados.
Ya en la decadencia de Luis XIV se le ve como un rey anciano, incapaz de
salir a las batallas, inclusive sin salir del palacio, se le representaba sobre un
cuerpo joven y fuerte, faltando con ello a la realidad.
Famosas son las obras de esta época como las de Rigaud retrato hecho en
1701
Y la imagen en cera de Benoist, realizada en 1706, es aquí donde podemos
ver un cambio social y artístico de la época, pues al rey se le comienza a
criticar, lo que en nuestros días conocemos bajo el dicho “el otro lado de la
moneda” en aquella época lo conocemos como “El reverso de la medalla”.
Ejemplo de ello es Jean de La Bruyére, el cual alababa al rey políticamente,
pero comenzó a criticar la sociedad cortesana de aquella época, dando a
conocer lo que antes artísticamente no se conocía.
Por otra parte dentro del mismo periodo, podemos concluir y creer que es un
antecedente a lo que mas tarde desarrollaran los artistas el hecho de que a
raíz de las batallas, guerras y luchas perdidas, la corona tenia problemas
91
financiero, por lo que el patrocinio de los artistas bajo y en muchos casos se
anulo, de alguna forma esto fue la liberación de los artistas, “la liberación del
pincel”, la “Liberación de la mano” y “La liberación del pensamiento critico”
estos tres factores estaban desde hace mucho tiempo, pero estaban
adormecidas por los patrocinios del rey.
Lo que antes veíamos en abundancia, ahora escaseaba ejemplo de ello fue
la gran construcción de medallas, recordando muchas veces hitos poco
importantes del rey, pero que en la época de receso que vivía en su vejes se
limito a 12 años de guerra igual 24 medallas de honores.
En la etapa de decadencia del rey, se encuentra una discrepancia muy
notoria que anteriormente no se veía, esto se debe también al demacrado
cuerpo y avanzada edad del rey, Luis XIV, la discrepancia es, la imagen
oficial del rey y su imagen real, ejemplo de ello era su cuerpo, se pintaba al
rey con su cara real y un cuerpo joven y fuerte, lo que siempre fue
manipulado en las obras del rey, fue su tamaño, su hijo el delfín era mas alto
que el, pero en las representaciones en las que salían juntos el rey siempre
era mas alto y fuerte que su progenitor.
Peter Burke nos señala factores importantes explicativos de la temática
tratada, uno de ellos es “La crisis de las representaciones” la cual se divide
en dos.
1- La decadencia de la antigüedad
2- La decadencia de las equivalencia
La decadencia de la antigüedad es un conflicto entre los antiguos y los
modernos, el tema de debate era si los antiguos escritores como Virgilio y
Horacio eran superiores a los escritores modernos
También se analizaron representaciones del rey, donde se discutía si era
mejor usar una espada como objeto de lucha o en tiempos modernos, un
mosquete, con vestidura y colores modernos. La discusión la ganaron los
92
modernos con el único fin de sobrepasar el gobierno de Augusto, pues si
esto ocurría, Luis seria el grande, pues estaría por sobre el poder que tuvo
Augusto.
El segundo problema era, la decadencia de las equivalencias, anteriormente
vimos como a Luis XIV se le comparaba con hércules, un semidiós que lo
dotaba de los mismos poderes y sabidurías1 del mítico semidiós, con esto lo
que hacia en una época primera de su reinado era engrandecer la imagen
del rey, en los tiempos finales de su reinado lo que hacia era que el rey se
viera como algo lejano a lo real y con ello a su pueblo, por eso al rey se le
empezó a hacer ver como un padre de Francia, alguien accesible y no como
un Dios inalcanzable
Difícil es cambiar los parámetros que delimitaron desde un principio al rey, la
analogía que lo comparaba con el sol lo hacia un ser inaccesible que se
contrapone con el padre alcanzable y mortal que ama a su pueblo,
A la muerte del rey en 1715 se escribieron mas de 50 oraciones funerarias a
Luis XIV, dándoles a los predicadores e historiadores resumir la vida y
reinado del rey sol sin que este los oyera, por lo que tenían mayor libertad de
expresión, describiéndolo como una buena muerte cristiana, el ultimo
espectáculo del rey, también se mencionaba los males y miserias que habían
ocasionado las guerras demasiado frecuentes.
A continuación se detalla una tabla, señalando los principales autores de las
obras realizadas a favor del rey, la profesión en la que se desempeñaban y
los años en que produjeron algo para el rey.
J.C. Lümig Escritor Alemán 1719‐1720
Hay Cinthe Rigaud Pintor 1700
Charles Lebrum Pintor 1660
Racine Escritor del Rey 1663
Moliere Escritor del Rey 1658
93
Isacic Benserade Poeta 1635
Jean Baptiste Lully Musico 1668
Philippe Quinault Poeta 1673
Gian orenzo Bernini Escultor 1670
Fontainer Poeta 1683
Morel Pintor 1687
Jean Chapdain Poeta Siglo XVII
Henri Testelin Pintor 1666‐1668
Jacques la Beaune Pintor 1684
Bossuet Pintor 1670
Valentin Esprit FleChier Orador, predicador 1710
Nicolas Despreaux conocido como Bailecee Poeta Siglo XVII
Louis Baudoloue Jesuita 1672‐1693
Charles de la Rue Artista Siglo XVII
Jean Baptiste Mossillon Predicador 1699
Van der Meulen Pintor 1632‐1690
Theodor Van Thuleden Pintor 1659
Jean Nocret Pintor 1670
Charles du Cange Escritor 1657
Jean desMarets Escritor 1664‐1666
Le Leibouteur Escritor Siglo XVII
J. Werner Pintor 1664
Mlle do Scudery Pintor 1654‐1661
De Bussy Rabutin Paisajista Siglo XVII
Pierre Paul Sertun Pintor Siglo XVII
La Fountaine Poeta 1658
Gilles Guerin Artista 1654
Carneille Dramaturgos 1655‐1660
Moliere Dramaturgos 1655‐1660
Quirault Dramaturgos 1655‐1660
Anguier Escultor Siglo XVII
Girardon Escultor 1652
Le Vaeu Arquitecto Siglo XVII
Jean Garnier Pintor 1672
Graliani Artista Siglo XVII
Mezeray Escultor Siglo XVII
Nicanor Perrot Artista Siglo XVII
94
André Felibien Historiador Siglo XVII
Sebastian le Clerc Pintor 1671
Gerura Edelinek Escultor Siglo XVII
Pierre Nazeline Escultor Siglo XVII
Charles Perault Arquitecto 1665
Amable de Baurzeis Escultor Siglo XVII
Martin Van den Bogaert Escultor 1670
Baurzeis Artista Siglo XVII
Cassagna Artista Siglo XVII
Francois Charpentier Artista Siglo XVII
Charles Sorell Escritor Siglo XVII
Antoine Aubery Escritor Siglo XVII
Adam Prans Vein de Reilon Pintor 1672
Elias Hainzelmann Pintor 1686
Jean Jouvenet pintor 1690
Charles Simoneau Artista 1680
Jean Denmarets Escultor 1657
Antoine Furetiere Escritor 1662
Noel Coypel Pintor 1681
Jules Herdouis Mansarti Arquitecto 1680‐1699
Nicola de Cargilliere Pintor 1686
Antoine coy Sevox Escultor Mármol 1681‐1702
Girardor Ceuo Escultor 1687
Nicola Arnoult escultor 1686
Guy Louis Vennansel Artista 1685‐1687
Benaist Realiza imagen en cera 1706
Antoine Benoist Pintura 1706
Jean Varin Pintor 1674
Rene Antoine Havasse Pintor 1700
Noel Coypel Pintor 1702
Charles de La Fosse Artista Siglo XVII
Jean Jouvenet pintor 1644
Francois Desportes Pintor y Diseñador 1695
Daniel Marot Artista Siglo XVII
Antoine de Lumotte Poeta Siglo XVII
Jean de la Bruyere Escritor 1688
Thomas I'Herault de Lioniere Historiador 1689
95
Jerome Roussell Artista 1690
Nicola Coustou Escultor 1693
Louis Simonneau Historiador 1702 Tabla creada a partir de los datos obtenidos en la recopilación de información.
Antoine Walter Pintor 1721
Daniel Boorstin Historiador Americano 1670
W. M. Thackercy Novelista Ingles 1840
Charles Perault Escritor 1667
Bennard de Fontenelle Artista Siglo XVII
Romeryn de Hooghe Pintor Holandés 1672‐1708
Bussy Rabutin Artista Siglo XVII
Mlle do Scudery Pintor Siglo XVII
Mne de Lafayette Artista Siglo XVII
Guillermo de Nassary Artista Siglo XVII
Spanttein Escritor Siglo XVII
Swilfy Escritor Siglo XVII
Scarron Apparu Artista Siglo XVII
Matthew Pror poeta ingles 1709
Romeyn de Hooghe Grabador, Ilustrador, Caricaturista 1670
Nicola Chevalier Hugonote Artista 1708‐1709
Joseph Warner Dibujante Siglo XVII
Nicola Lar Messino Artista Siglo XVII
Franz Paul Von Lisola pintor Siglo XVII
Joachim Beche Físico Alquimista Siglo XVII
Pierre Jurieu Hugonote Artista Siglo XVII
Gottfried Wilhelm Leibniz Artista Siglo XVII
Gregorio Leti Escritor Milanés 1685
Courtilz de Sandros Escritor Siglo XVII
Marenmont Needham Periodista Ingles Siglo XVII
Jonathan Swift Escritor Siglo XVII
Matthew Prior Artista Siglo XVII
Joseph Addison Escritor y político Ingles 1711
Tabla creada a partir de los datos obtenidos en la recopilación de información.
96
La tabla detallada anteriormente nos devela la situación que convoca a Luis
XIV en donde muchos artistas actuaron a su favor, pero en el camino
nacieron otros que lo se expresaban artísticamente en su contra y muchos
de ellos extranjeros, enemigos declarados del rey, otros en un principio era
artistas del rey y luego críticos de su mandato y reinado, debido a la libertad
que les dio el no pago de las pensiones, por lo que se pudieron expresar
como lo sentían y no como se les pedía que lo hiciera.
Grafico que representa a los principales artistas que convocaron a Luis
XIV ya sea como un gran rey y como un sátiro.
Grafico creado con fines explicativos.
76%
24%
Autores a favor del rey Autores en contra del rey
97
Este análisis grafica basado en las tablas anteriores, como poco a poco se
reduce el 100% de apoyo al rey al 76% naciendo y creciendo de esta forma
la critica a su persona y reinado lo que lleva en a un 24% de contrarios a su
monarquía.
También a partir de las tablas y grafico se muestra como mucho de los
artistas a favor del rey, con el paso de los años se vuelven en su contra y
esto es producto de su misma mala fama, la cual fue creada a partir de sus
determinaciones de expansión territorial, hambruna, escases de alimentos,
subida de precios, alza de impuestos entre otros y principalmente lo que
pasa con los artistas es que se deja de pagar las pensiones de subvención
de su trabajo, por lo que el artista queda libre de compromisos económicos y
ahora es cuando realmente puede expresar sus sentimientos hacia el rey
destacando el estilo artístico del Barroco.
Capitulo 2.3
Análisis de Imagen
5- Análisis de Imágenes a través del método iconológico, Panofsky
Método iconográfico
El retrato del rey, esta lleno de símbolos que nos hablan claramente de su
imagen y su representación como monarca histórico de la Francia del siglo
XVII, esta compuesto por diversos mensajes, que son trasmitidos en
pinturas, obras de teatro, esculturas, medallas entre otras representaciones,
este capitulo esta centrado en el análisis de imágenes y pinturas.
“El rey es generalmente retratado en armadura, romana o medieval, o con el
“Manto real” decorado con flores de lis y Orlando de armiño. Combina esa
vestimenta arcaica con una peluca de finales del XVII. Lleva en mano un
orbe, un cetro o un bastón, todos ellos símbolos de mando. Su figura es por
98
lo general impasible e inmóvil, y también su postura simboliza el poder. A eso
probablemente se refieren sus contemporáneos cuando comentan el “Aire”
de grandeza o majestad de los retratos reales” (45)
Con esta descripción podemos ver claramente que los retratos del rey se
encuentran llenos de símbolos, colores y esencias de grandeza, mostrando a
través de ellos el poder que quería manifestar el rey a su pueblo y a través
de estos medios lo quería imponer marcando así una imagen fuerte,
valerosa, implacable, valiente, y poderosa, todo lo que el pueblo francés
tenia que pensar y creer sobre el.
Pero fue a fines de su reinado cuando la imagen real se dejo ver y el pueblo
y la misma Europa se manifestó en críticas a su imagen que más tarde
analizaremos en detalle.
Para llevar un análisis mas objetivo de cada imagen nos centraremos en los
estudios de iconologías de Erwin Panofsky el cual nos agrupa los pasos a
seguir en 3 tipos de análisis:
1- Análisis Pre-iconográfico: Se analiza la obra dentro del campo
estilístico ubicándola en el periodo artístico que el tratamiento de sus
formas indiquen, es una descripción en términos simples nombrando
cada uno de los detalles que se observen sin que estos tengan mayor
explicación.
(45) Burke, Peter: La Fabricación de Luis XIV, San Bartolomé, 1995, editorial Nerea. (p 37.)
99
2- Análisis iconográfico: Analiza los elementos que acompañan a la obra,
sus diferentes atributos o características, siguiendo los preceptos que
este método impone, esta vez se explican cada uno de los detalles
que se nombraron en el análisis pre- iconográfico detallando el porqué
de su significado.
3- Análisis iconológico: Analiza la obra en su contexto cultural intentando
comprender su significado en el tiempo en que se ejecutó, teniendo en
cuenta la relación que se pueda establecer entre obra y autor, obra y
espectador.
Estos datos se analizan a través de dos indicadores
1- Análisis introspectivo: La idea central y su contexto histórico
2- Análisis extrospectivo: La relación que se pueda establecer entre la
obra, el espectador, la fecha y el autor.
Para entender de mejor forma de que se trata cada uno de ellos,
detallaremos las características que reúne cada uno de estos procesos de
análisis de imagen tratados por Erwin Panofsky en dos de sus literaturas, “El
significado en las artes visuales” y “Estudios sobre Iconografía”.
La iconografía es la rama de la historia del arte que se ocupa del asunto o
significación de las obras de arte en contraposición a su forma. (46)
La percepción normal nos lleva a un limite significativo en temas de
iconografía, cuando somos capases de identificar una acción, la modificación
de este en detalle como un acontecimiento somos capaces de analizar.
La significación así percibida es de carácter elemental y de fácil
inteligibilidad, y se denomina:
(46) Panofsky, Erwin, El significado de las artes visuales, Madrid, 1998, editorial Alianza. (p 45.)
100
“significación fáctica: la aprehendo identificando simplemente ciertas formas
visibles con ciertos objetos que conozco gracias a la experiencia practica e
identificando el cambio acontecido en sus relaciones con ciertas acciones o
acontecimientos”. (47)
Los objetos identificados, hacen que yo reaccione de diferentes formas,
según el modo en que se realice la acción, ejemplo de ello es una imagen
hostil que puede hacer que se reaccione de forma violenta al contrario de
una imagen que inspire ternura o amor, esto también trasmite un significado
que es parte de la recepción que se tenga de la acción, lo que conformara
una significación expresiva la cual es percibida por empatía a diferencia de la
fáctica que es por aprehensión.
Para comprender la significación expresiva es necesario captarla a través de
la sensibilidad, pero esto también es parte de la experiencia y de la relación
que se tenga con el objeto y los acontecimientos.
La significación fáctica y expresiva puede clasificarse dentro de lo mismo,
como significaciones primarias o naturales, ya que apelan a un mismo grado
de significación.
Para identificar estos mensajes a través de la significación es necesario que
estemos familiarizados con las costumbres, sociales, religiosas, políticas
entre otras que rodean la imagen, todo esto con el fin de no realizar un
análisis con errores.
(47) Panofsky, Erwin, El significado de las artes visuales, Madrid, 1998, editorial Alianza. (p 45.)
101
La significación primaria o natural, identifica formas puras, es decir el color,
piedras, masas, líneas, bronce, entre otras, moldeadas de diferentes formas,
todo esto como representación de objetos, los cuales en la pintura son parte
del mismo material, captando de ellas cualidades expresivas, como el
carácter doliente, un gesto o postura entre otras, esto en conjunto puede
llamarse el universo de los motivos artísticos, una enumeración de estos
motivos constituyen un análisis pre-iconográfico de la obra de arte, este
análisis corresponde a netamente a nuestra experiencia practica de los
objetos y la relación que se establecen con estos.
Significación secundaria o convencional.
Esta significación es una relación entre los motivos artísticos y las
combinaciones de motivos artísticos (Composiciones) y los temas o
conceptos. (48)
Los motivos ahora se convierten en portadores de información, un significado
secundario o convencional a la que se le puede denominar historia o
alegoría. A esto llamaremos Iconografía, hablando ahora del asunto que
trata la forma o motivo.
La iconografía constituye una descripción y clasificación de las imágenes, así
como la etnografía es una descripción y clasificación de las razas humanas.
(49)
(48) Panofsky, Erwin, El significado de las artes visuales, Madrid, 1998, editorial Alianza. (p 48.)
(49) Panofsky, Erwin, El significado de las artes visuales, Madrid, 1998, editorial Alianza. (p 50.)
102
La iconografía brinda una valiosa ayuda para fijar las fechas y los lugares de
procedencia, e incluso a veces la autenticidad misma de la obra, además de
ser una base rica en detalles de cada obra al ser una recopilación de datos.
Se propone ahora un análisis de la forma o del motivo, y la composición que
hace la relación de los motivos, evitando términos como hombre, caballo, o
columna, para no hablar de valoraciones.
Significación Intrínseca o contenido.
Esta se aprehende investigando aquellos principios subyacentes que ponen
de relieve la mentalidad básica de una nación, de una época, de una clase
social, de una creencia religiosa o filosófica, matizada con personalidades y
acciones entre otras cosas. (50)
A esto llamaremos Análisis Iconológico, el cual da razón lógica a la imagen
que se observa, es decir reúne en si todos los otros análisis creando una
historia, una razón, acción y movimiento a dicha imagen analizada.
Una interpretación realmente exhaustiva de la significación intrínseca o
contenido podrían demostrar incluso que los procedimientos técnicos propios
de una determinada región periodo o artista.
La significación intrínseca o contenido, esta es una significación esencial, es
un principio unificador la cual explica el acontecimiento visible, y su sentido
inteligible.
Dentro del mismo tema encontramos lo que Ernst Cassirer llamo valores
simbólicos el cual consiste en el material usado para la manifestación
artística como el Bronce, lienzo, piedra, mármol, entre otros materiales.
(50) Panofsky, Erwin, El significado de las artes visuales, Madrid, 1998, editorial Alianza. (p 49.)
103
El descubrimiento e interpretación de estos valores simbólicos que muchas
veces ignora hasta el propio artista, por lo que podemos dilucidar que el
material no es ocupado conscientemente por el autor ni con el conocimiento
que se trata hoy, valores simbólicos lo que también es parte de la iconología
La iconología, se entiende como una iconografía que se vuelve interpretativa
y que se vuelve integrante del estudio del arte en ves de ser solo un
instrumento estadístico preliminar, así se centra en un método de
interpretación que procede más bien de una síntesis que de un análisis
Y lo mismo que la identificación correcta de los motivos es que el requisito
previo para un correcto análisis iconográfico, así también el análisis correcto
de las imágenes, historias y alegorías es el requisito previo para una correcta
interpretación iconológica, esta implica además un texto que se ajuste a esos
principios básicos como lo hace la biblia a muchas de las obras que
encontramos hoy en día, ejemplo, La ultima cena.
El ser humano se expresa a través de temas y conceptos específicos que
dan coherencia a las obras de arte, esto podría llamarse una historia de los
síntomas culturales de cada época, que podríamos traducir en Símbolos, los
cuales son captados en cada imagen.
104
El siguiente cuadro nos explica detalladamente los pasos de análisis del
método artístico propuesto por Panofsky.
Objeto de
interpretación
Acto de
interpretación
Bagaje para la
interpretación
Principio correctivo
de la interpretación
(Historia de la
tradición)
I- Asunto
Primario o natural:
a) factico, y b)
expresivo, que
constituyen el
universo de los
motivos artísticos.
Descripción pre-
iconográfica (y
análisis
pseudoformal).
Experiencia
práctica
(familiaridad con
objetos y
acontecimientos).
Historia del estilo
(estudio sobre la
manera en que, en
distintas condiciones
históricas, los
objetos y
acontecimientos
fueron expresados
mediante formas).
II- Asunto
Secundario o
convencional, que
constituye el
universo de las
imágenes, historias
y alegorías.
Análisis
Iconográfico
Conocimientos de
las fuentes
literarias
(familiaridad con
temas y conceptos
específicos)
Historia de los tipos
(estudio sobre la
manera en que, en
distintas condiciones
históricas, los temas
o conceptos
específicos fueron
expresados
mediante objetos y
acontecimientos).
III- Signifi
cación
Intrínseca o
contenido, que
constituye el
Interpretación
iconológica.
Intuición sintética
(familiaridad con
las tendencias
esenciales de la
mente humana),
Historia de los
síntomas culturales,
o símbolos en
general (estudios
sobre la manera en
105
universo de los
valores simbólicos.
condicionada por
una psicología y
una “Weltan
schauung”
personales.
que, en distintas
condiciones
históricas, las
tendencias
esenciales de la
mente humana
fueron expresadas
mediante temas y
conceptos
específicos).
Capítulo 2.3
El rey en sus diversas representaciones
Análisis de imágenes
Al Igual que Panofsky, se propone realizar un nexo entre la obra de arte
y su contexto desarrollando detalles que nos van construyendo una realidad
y de la cual se puede verificar el hecho que representa la obra así como
también descubrir el mito que se esconde tras la imagen, los símbolos de
cada imagen serán claves para entender cada una de ellas y contextualizar
en la vida y época del gran rey Luis XIV.
Este análisis nos propone un develamiento de la imagen es decir un
desglose de ella, creando partes con significado en un todo, formando con
ello una realidad histórica, psicológica y socio-cultural de la época Francesa
en que se sitúa el Rey Sol.
Panofsky, Erwin, El significado de las artes visuales, Madrid, 1998, editorial Alianza. (p 60.)
106
A través del método iconográfico podremos descubrir como el autor de cada
obra envía mensajes ocultos en cada detalle de la simbología, ejemplo de
ello, las imágenes que representan al Rey Sol con una espada, lo hacen con
símbolo claro de significación del Poder que este monarca tenia
Análisis de Imágenes:
http://web.grinnell.edu/courses/his/s05/his237‐01/album/pages/1701_louis14_jpg.htm
107
Análisis Pre-Iconográfica o de significación Primaria.
Ficha de la Imagen.
1- Tipo de Obra: Pintura 2- Titulo: Retrato de Luis XIV 3- Autor: Hyacinthe Rigaud 4- Fecha: 1700 Dc 5- Localización: Louvre, Paris 6- Estilo: Oleo sobre lienzo 7- Forma: 8- Método: Pintura realizada en Oleo para el rey de Francia Luis XIV.
Análisis Pre-Iconográfico
La imagen se nos muestra en un formato de Pintura, técnica muy utilizada
durante la época y común en las representaciones del rey, La imagen del
rey se muestra de forma central, en su cintura la espada real, en su mano el
bastón de poder, lo acoge suavemente el manto real y lo destacan sus
zapatos de tacones, los colores representan la realeza, destacando el azul
por sobre todo, este sin matices ni brillo dando con ello un toque de realidad,
la luz es baja por lo que los colores no se destacan por completo, la imagen
del monarca se nos presenta de pie, mostrando sus piernas y figura
masculina, el lineamiento del trazado es recto sin que en la imagen se
muestre movilidad o acción.
La escena se muestra en un lugar muy intimo del rey, si trono, atrás se ve el
sillón y al lado la corona en los mismos colores de su manto.
108
Análisis Iconográfico:
El asunto o tema de la imagen se enmarca en Luis XIV y su poder como rey
de Francia en el siglo XVII, contribuye una parte importante de la historia de
Francia y de las monarquías absolutas que bajo su mandato se impusieron
en el territorio Francés.
La historia del arte nos da a saber los acontecimientos que se pueden
dilucidar en una imagen, cabe destacar el método utilizado bajo el autor de
Panofsky para darnos cuenta de la significación que tiene esta imagen y
cada uno de sus símbolos, por ejemplo:
El manto azul, sin saber que se trata de Luis XIV nos a significar que se trata
de un rey, el azul es el color de la realeza, por eso se decía llamar el de
Sangre azul. Aludiendo a su linaje real.
La espada es un símbolo de poder, aludiendo al poder del mismo hombre
sobre el resto, ya sea como rey tanto como estratega en las guerras.
El bastón es otro símbolo de poder, así como también en las ceremonias lo
usaba el Obispo, el rey tenia el poder en sus manos y por ello el rey en cada
imagen retratada lo tenía.
La postura es otra de las facetas significativas a destacar en el rey, sus ojos
por sobre el resto, su parada de grandeza y su estilo de poder es lo que
hacia al rey temido y respetado por su pueblo, su postura también demuestra
el cuerpo de bailarín del que gozaba el joven rey, mostrando con ello sus
jóvenes y hermosas piernas de bailarín.
El taco alto es algo que puso de moda el rey, si bien el los usaba para
alcanzar mayor altura a la natural, poco a poco y con el tiempo se fue
colocando de moda entre las gente de su corte y posterior a ello entre sus
enemigos.
109
Históricamente se ve a Luis XIV como un gran rey que hizo de las fuentes
artísticas del siglo XVII un gran estallido de talentos, a él se le agradece la
gran belleza que Francia alcanzo, podemos hacer referencia a la gran
cantidad de representaciones que se hicieron en su honor, para demostrar su
grandeza y la lealtad que el pueblo y el mismo autor tenia al rey.
Análisis Iconológico.
El análisis Iconológico se centrara en dos puntos, Introspectivo y
extrospectivo de los cuales detallaremos a continuación y en cada imagen
analizada con este método.
Introspectiva:
La principal idea que se nos presenta en esta imagen es la de un gran rey,
dueño de un poder absoluto, lleno de riquezas, la fecha de la obra 1700 Dc,
se nos da el detalle de que en este época el rey gozaba de poca juventud,
había acaecido enfermedades que no lo habían dejado en un buen estado de
salud, ocultaba sus secuelas, aunque muchos hablaban de ellas e incluso ya
se escribían sátiras en su contra las cuales hacían referencias a estas
secuelas en forma de burla.
El gran gozo de vida se iba con algunas malas gestiones realizadas por el
rey y sus ministros, por lo que se habían ganado el desagrado del pueblo
Francés y sus vecinos reinados y provincias, la imagen nos muestra a un
cuerpo joven y sano con una cara acabada pero orgullosa de su poderío, el
cual poco a poco se iba perdiendo, su figura nos hablan de sus dotes de
bailarín, aunque no se tienen certeza de que ese cuerpo sea el del propio rey
a esa edad. Se sabe a través de la historia los mecanismo de manipulación
de rey, y a pesar de que este en sus últimos años andaba en una silla de
ruedas, aquí se le presente como un hombre sano y fuerte, lo que no
110
concuerda con la realidad y lo que nos lleva a comprobar el estilo artístico
que al rey le gustaba, demostrar a través de las artes su grandeza.
Análisis Extrospectivo
La imagen se dirige a un publico especial, el pueblo francés y los vecinos
países, los cuales deben amar al rey, temerle y ser leales, por parte de los
países se busca que el rey sea temido y admirado en su grandeza y
honorabilidad, con ello conquistar Europa y establecer todo el poder en un
solo reino unificador y bajo su mandato absoluto, el rey buscar ser un gran
personaje en la época y hacia la posteridad, busca alcanzar cánones de
Dioses, asimilando ser uno de ellos en la tierra y por ello debe tener y ser lo
mejor que las personas de la época conozcan, debe ser un gran hombre
lleno de virtudes y hazañas, reconocido por sus victorias y buenas
determinaciones, aunque estas no lo fueran en concreto.
El espectador por su parte, recibe la imagen de forma pasiva, sin tener
intervención en ella y muchas veces necesitando la explicación de ellas,
para captar de mejor forma el mensaje que transmitía el rey a través de la
imagen.
El autor si bien es quien pinta a Luis XIV, lo hace siempre por mandato real y
no por inspiración, en este caso el autor es un pintor reconocido como oficial
del rey quien a su vez no tienen importancia en si mismo sino en la pintura
que realizo y el mensaje que transmite y este es transmitir todas las
cualidades que poseía el rey, además de enaltecer su persona como
monarca y ser un sustituto de este durante su ausencia, ya que al retrato
puesto en Versalles se le tenia el mismo respeto que al rey en persona, se le
ofrecían ofrendas, reverencias y honores.
Modelo de análisis sacado de http://preparacion‐docentes‐
gh.blogspot.com/2012/03/aplicacion‐del‐metodo‐iconografico‐de.html
112
Ficha técnica:
1- Tipo de Obra: Pintura 2- Titulo: Luis en el trono 3- Auto: Henri Testelin 4- Fecha: 1666-1668 Dc 5- Localización: château de Versailles. 6- Estilo: Oleo sobre lienzo 7- Forma: 8- Método: Pintura realizada en Oleo para el rey de Francia Luis XIV.
Análisis Pre-Iconográfico:
La obra se centra en el mismo ámbito artístico que la anterior, el pintor es
uno de los artistas oficiales del rey, la imagen se encuentra dentro de la
intimidad del rey francés, pues se ubica en el trono del monarca, donde
podemos apreciar una serie de símbolos que lo destacan como rey, siendo
uno de los mas importantes el manto real y el bastón, también observamos el
tapiz rojo con pequeños diseños.
Bajo sus pies se encuentran una serie de objetos que también tiene su
significancia, entre ellos un globo terráqueo, el busto de una escultura,
mapas, planos, libro y escuadra, objetos dedicados a las artes y ciencias.
Se destaca además su mirada, la cual esta por sobre la mirada del
espectador para imponer superioridad, también se considera sus vestiduras
en señal de hombre adinerado, así como también las cortinas y tapiz, su
postura nos ofrece dignidad y relajo.
El niño que acaricia podría insinuarse que se trata del mismo rey en su niñez,
los colores son opacos, sin brillo, mostrando con ello la técnica usada, oleo
todo en un estilo clásico.
113
Análisis Iconográfico:
La Imagen nos muestra a un rey soberano, el cual apoya su reino en el poder
que tiene, esto se refleja en el bastón y la posición de este, los destaca en su
rol monarca un manto el cual como es costumbre se encuentra en una
tonalidad azul, con pequeños diseños en dorado, simbolizando así el
mandato del rey sol, el
El tapiz con diseño muestra la importancia de la persona retratada ya que
son telas importadas, caras para la época, y en colores muy especiales que
destacan mas la imagen del rey al igual que su vestimenta la cual da señales
de tratarse de una persona muy importante y adinerada, lo acompañan
cortinajes de terciopelo, telas que simbolizan el mismo comercio e
importancia del monarca Francés.
Analizando la imagen nos encontramos con diversos objetos a los pies de
Luis XIV, los cuales son un globo terráqueo, un busto de escultura, un libro,
una escuadra, un mapa, esto lo podríamos simbolizar en las artes y ciencias,
cabe recordar que en la época de Luis XIV se fundaron muchas academias,
dentro de las cuales estaba la de ciencias y este cuadro puede reflejar como
estas estaban a disposición del rey, por su parte al rey se le consideraba
padre fundador de cada una de ellas por lo que es necesario rendirle
honores y glorificar su figura monárquica.
Cada una de estas academias fueron fundadas con la intencionalidad de
mejorar la imagen del rey, sobre todo cuando hablamos de las academias de
arte, la cual realizaban concursos donde solo se retrataba la imagen del rey
en sus diversas actividades y funciones.
Otro símbolo que cabe destacar dentro de la imagen es el niño que el rey
acaricia en primera instancia se podría tratar del Delfín su hijo heredero del
trono, pero debido a la fecha que convoca el cuadro podríamos señalar que
114
se trata del mismo rey en su personificación de niño, el cual se muestra
tímido a su rol, y con los exportadores, muchas veces el rey Luis XIII culpo a
Ana de Austria, su madre de que el joven rey fuera tímido y muchas veces
mostrara temor ante su padre y personas del genero masculino, creando con
ello hostilidad a su padre.
Análisis Iconológico:
Análisis Introspectivo:
Durante los años 1600 aproximados se vive un tiempo de cambios en la
monarquía Francesa, a la muerte de Mazarino hereda el trono por completo
Luid XIV, dejando a Colbert como su primer ministro y asesor, pero esto solo
como asesor ya que en el momento de asumir su rol declaro al monarquía
absoluta en su nombre, La imagen que analizamos es sin duda la sensación
que Luis quiere dejar en su pueblo, un aspecto digno, amable pero con
respeto y valores, por eso su mirada por sobre el espectador y de alguna
forma al estar junto a el de niño, nos pone de primer plano el querer dejar al
niño que fue y empezar a ser el gran monarca llamado “El rey sol”.
El significado en primera instancia puede ser simple, un rey que declara su
poder, pero profundamente nos habla de un cambio de personalidad y por
decirlo de alguna forma, un cambio de piel al dejar de ser quien era y
comenzar a ser un gran rey, Rol que recién venia desempeñando hace 5
años aproximadamente.
No es necesario saber que se trata de Luis XIV para entender la
grandiosidad de los diseños del tapiz o su manto real, así como también sus
ropajes, y al contrario, sabiendo que se trata de él se entiende a grandes
rasgos el porqué de tanto lujo y esplendor.
115
Análisis Extrospectivo:
La imagen esta dirigida a los súbditos de Luis, con ella se trata de instaurar
una monarquía absoluta, donde el poder se centra en el, donde las artes y
ciencias están a su disposición, donde no se ejerce mayor razón a la suya,
dejando claro los lujos y materias que tenia el monarca, apoyando su poder
con simplicidad pero siempre con gran elegancia.
La idea principal es que el publico crea en esta imagen, cercana pero divina,
amable, pero estricta, simple digna pero llena de lujos y buen gusto, cabe
destacar que Luis XIV se destacaba por su buen gusto y decoro.
El espectador a su ves se sitúa en un podrió de menor nivel cultural, muchas
veces estas imágenes debían ser acompañadas de escritos explicativos para
poder llegar a todas las personas y no solo a las mas intelectuales, pues
había una necesidad detrás de todo esto, el estar vigente en poder y gloria
ante todo sus súbditos y con ello crear en cada uno grados de lealtad amor
por su Rey.
Henri Testelin el autor así como muchos otros autores, trabajaban para el
rey, por ello su admiración en cada una de las pinturas dejando al rey como
el más grande y glorioso de todos los tiempos.
No se ven rasgos de familiaridad entre el autor y la obra sino más bien lazos
de economía es decir, venta de talento y compra de poder a través de la
imagen.
117
Ficha técnica:
1- Tipo de Obra: Estampilla 2- Titulo: Luis Como Apolo 3- Auto: Anónimo 4- Fecha: 1654 Dc 5- Localización: Biblioteca Nacional de Paris 6- Estilo: Estampa 7- Forma: Diseño para un disfraz del rey con el fin de una actuación. 8- Método: Estampilla diseñada en papel.
Análisis Pre-Iconográfico:
Imagen de Luis XIV como bailarín, utiliza un disfraz simulando ser el sol, el
cual contienen una corona de rayos, plumas en la cabeza, zapatos de tacón
y un gran sol en su pecho, Sencillamente lo que él era, El rey sol, aunque
cabe destacar que en esta obra la intencionalidad se relaciona con lo divino
que tiene el sol y su analogía con el monarca.
Los colores no realzan mas la imagen, son casi son tono, bajo en detalles,
plano en sus matices, todo en un fondo de color casi blanco el cual no nos
dice nada.
Análisis Iconográfico:
La idea de la imagen es hacer que el rey parezca “El sol naciente de cada
día”, esto lo demuestra su disfraz perfectamente detallado en rayos y de
color rojo, la corona con plumas asemejan llamas de fuego, el en centro se
encuentra visiblemente la figura del sol, la posición del monarca es de
bailarín pues ese es uno de sus habilidades y gustos personales destacando
que el monarca participo en 9 ballets a lo largo de su vida.
La significación de la imagen puede realizarse en forma más compleja
añadiendo el apodo del monarca como “El rey sol”, esta personificación de
118
su imagen tienen una connotación divina y de grandiosidad al igual que las
demás creaciones, el Sol en el centro refleja la posición del rey en el
universo, él es el centro de Europa, a raíz de sus batallas se ha convertido
en el centro político, social y económico de la época, esto a través de los
saqueos y constantes luchas, su batallón llego a ser unos de los mas
grandes de Europa y por ello temido ante sus enemigos formando también
con ello estrategias de paz y liderazgo.
Análisis Iconológico:
Análisis Introspectivo:
La obra de Arte se centra en los años 1650 aproximados, época en la cual el
rey gozaba de juventud y buena salud, condiciones precisas para ser un gran
bailarín, locura que lo apasionaba y por la cual estuvo en 9 ballets de cour,
en esta imagen el rey representa al sol, Astro rey con el que se representaba
su imagen, creyendo con ello ser en centro de Europa, omnipresente y
omnipotente en decisiones internacionales y tratados de paz, Luis XIV en
esta representación personifica todo lo que era y lo que quería ser, el mas
poderoso y único de los reyes, no hay nada que se asemeje al Sol ni
tampoco al Rey Sol.
Análisis Extrospectivo:
El publico al que va dirigido como en todas las obras que hablan sobre Luis
XIV se encuentra en sus mismos súbditos, leales y enemigos, los primeros
con el fin de que crean en la grandeza de su monarca, crear con ello mayor
lealtad y fiabilidad sobre todo en las personas de su corte y por ultimo los
enemigos debían ser capaces de ver su grandiosidad con el fin de temer al
gran rey el cual ya había cometido saqueos y sembrado el terror en varios
países Europeos.
119
La personalidad del autor y su relación con el monarca Francés no es posible
de esclarecer ya que la imagen figura como obra anónima sin que podamos
dilucidar por qué el autor realizo de tal forma el disfrutar y posterior dibujo,
aunque no podemos dudar de que era un gran admirador de la figura del rey
que en su relato pictórico podemos detallar cuanto entendía de la
personalidad del monarca y sus intereses públicos de majestuosidad a través
de las artes, personificando al rey en todo su esplendor.
Al espectador lo encontramos pasivo en la recepción de la imagen, no se
presupone alteraciones, se creía y vivía con la idea de un rey grandioso,
valiente y sobresaliente en todas las habilidades que lo hacían poseedor de
su gran espíritu artístico.
121
Ficha técnica:
1- Tipo de Obra: Pintura 2- Titulo: De comedor con Louis 3- Auto: Jean Auguste Dominique Ingres 4- Fecha: 1622 Dc 5- Localización: Comedle Francaise Paris France 6- Estilo: aceite sobre lona 7- Forma: 8- Método: Pintura realizada en aceite sobre lona u óleo sobre lienzo
para el rey de Francia Luis XIV.
Análisis Pre-Iconográfico:
La imagen nos sitúa rápidamente en el palacio del rey sol, junto a la corte
que esta de frente a él haciendo reverencia, y tras el a sirvientes y guardia
personal, en la mesa junto a él se puede observar a un hombre, por las
fechas de la obra podríamos dilucidar que es Colbert, su primer ministro y
asesor personal.
El rey se muestra con una actitud de confianza y entrega a las personas
visitantes y observadores.
El rey se muestra sentado en la una silla junto a la mesa servida de
alimentos podemos observar una pequeña división entre el publico y el rey
sol, barrera que siempre mantenía el soberano.
El diseño de las paredes y los colores de obra nos muestran a esta con
movilidad y perspectiva siendo esto algo distinto a lo que ya hemos visto,
aunque la luz esta reducida a lo necesario para que destaque cada objeto y
persona.
La actitud en si de la obra y sus personajes es agradable a la vista, no se
nota incomodidad.
122
El vestuario de los visitantes nos muestran que son parte de la corte y
nobleza de Francia, pues sus vestiduras son de finas telas, con sombreros
de caballero, zapatos que podemos comparar con los del rey, el cual se
asemejan, todo esto nos dan rasgos de gente adinerada y de la sociedad alta
de Francia.
Los sirvientes muestran otro tipo de vestidura, colores y diseños que no se
compraran con los ropajes de la corte.
Análisis Iconográfico:
El tema central de la imagen es una de las comidas de Luis XIV, se refleja
esto en la mesa servida, se sabe que ocurre en el palacio de Versalles
porque allá nace la tradición de que al rey se le pudiera ver comer, los
presentes en este actos siempre es la corte, al cual tiene un acceso directo al
monarca y vive en el palacio junto a él, la servidumbre es la de confianza, la
que siempre sirve la comida a Luis, esto tras intentos de asesinato,
El rey se encuentra en el centro de la imagen, porque él siempre es el centro
de la atención y de la vida de todo cortesano, siendo por ello el rey sol, el
mas importante entre todos, ya que el tienen un legado divino que lo hace
rey y representante de Dios en la tierra, esta cercanía con su corte es lo que
hace que la imagen tenga movilidad y relación entre los integrantes de la
obra, cosa que antes no veíamos, pues el rey no aparecía con otras
personas ni tampoco era accesible en ese punto, ya que con el tiempo nace
el rey cercano y accesible en todo sentido, aunque cabe destacar la división
que se plantea en el pequeño mural que limita a la corte del rey, la corte por
su parte realiza actos de solemnidad hacia el rey, reverencias y actitudes de
lealtad y sumisión al inclinar la cabeza ante el monarca francés. Se puede
dilucidar que las personas frente a él pertenecen a la corte, por sus
vestiduras, son telas finas, con diseños, los caballeros usan sombrero, y
123
zapatos apreciados a los del monarca, dando por hecho que son
pertenecientes a personas adineradas y de recursos intelectuales entre
otros.
La ropa de la servidumbre por el contrario, es de colores uniforme, sin
apreciar belleza en las telas de la confección, ni tampoco mayores detalles
en su vestir.
Análisis Iconológico:
Análisis Introspectivo
La idea central de la obra nos muestra al rey Luis XIV en la mas intimas de
sus relaciones con la corte, aquí se registra la idea que se tiene de un rey
accesible y no oculto como en otras monarquías, la idea del rey era
precisamente ser cercano a su pueblo, sobre todo para crear lazos de
confianza extrema y de sociabilizas, lo que antes no se veía en el, por ello su
actitud de confianza y relajo son trabas mas que la barrera que limitaba en
pocos centímetros al rey de la corte.
A pesar de que la fecha nos habla de un rey joven, saludable y fuerte, este
no se quiere mostrar como arrogante y petulante ante sus mas cercanos,
aunque muchas veces la corte lo critico en su actuar estaba conforme con la
vida que llevaban en el palacio, no así con el trato recibido, ya que siempre
anhelaban tener poder e importancia dentro del reinado, muchos mas que
como una simple corte, sino ser participe de las decisiones y del poder que
no veían bien el hecho de que fuera absoluto y preferían compartir.
A raíz de ello es que Luis XIV tenia la necesidad de ser parte de la vida de
los corte, con el fin de que estos sean leales y no incurran nuevamente en
las Frondas, el joven monarca evitaba incluso realizar castigo a los
miembros de la corte en caso de que desobedecieran y si por alguna razón
lo hacían, estos eran desterrados hacia sus tierras por un tiempo prudente en
124
que pudieran pensar y arrepentirse de los hechos pudiendo siempre volver al
palacio y nunca siendo castigados en la Bastilla.
Una figura que se hace tan presente e importante como la del rey es el
hombre que esta sentado junto a él, por la cercanía, la fecha del cuadro y la
preponderancia que vemos, podemos caracterizar al personaje como el
primer ministro Colbet, el cual era el hombre mas cercano al rey durante la
época y posterior a la muerte de Mazarino.
Lo vemos que se encuentra a la misma altura del rey, vistiendo ropa de telas
finas, una posición elegante y privilegiada para cualquier personaje de la
época, se nota ser un caballero de condiciones muy parecidas al rey y por
sobre los miembros de la corte.
Análisis Extrospectivo:
La imagen a diferencia de las demás va dirigida a un publico mas selectivo,
esta se enfoca en la corte y en los beneficios que estos tenían tales como
estar cerca del rey y compartir la hora de los alimentos junto a él, no así
precisamente los alimentos, con ello se trata de ver a un rey cercano,
capacitado para reinar de forma sabia y sin tabú como se estaba
acostumbrada a la época, ya que los reyes no se dejaban ver en publico
tanto como lo hizo Luis XIV.
El mensaje es claro, ser un rey cercano que no se esconde de sus súbditos,
creando lazos de lealtad y preocupación por los miembros de la corte.
El espectador recibe de buena forma esta imagen, aun en esta época los
lazos de amistad estaban fijos con el rey a pesar de las Frondas que se
habían levantado en su contra, pero no en contra de su rol sino en la
aplicación del poder sobre el pueblo francés y como este se podía fraccionar,
cosa que el rey nunca quiso hacer.
125
Por otra parte el autor de la obra se presenta amigo de la corona, fiel servil
del rey leal y realista de la vida del rey, es por ello que pudo pintar la obra,
muchos de los autores analizados son fieles a la monarquía debido al pago
de pensiones, las cuales hacían que el pintor solo recreara las maravillas del
rey.
http://odeacomplejaalejandrapozo.blogspot.com/p/contenido.html
126
Ficha técnica:
1- Tipo de Obra: Pintura 2- Titulo: Luis Victorioso 3- Auto: Pierre Mignard 4- Fecha: 1673 Dc 5- Localización: Pinacoteca de Turin 6- Estilo: Oleo sobre lienzo 7- Forma: 8- Método: Pintura realizada en Oleo para el rey de Francia Luis XIV.
Análisis Pre-Iconográfico:
En esta imagen se nos presenta en una pintura, a diferencia de las otras ya
analizadas vemos a un rey soldado, vestido como tal, con su armadura de
guerra, montado en un caballo y con actitud pasiva, en las alturas se precia
un angel con una corona de Lurel en una de sus manos y el la otra una
bandera blanca con el simbolo del sol, tras la imagen principal se encuentra
la fortaleza de Maastricht.
Por lo demas, vemos una imagen con tonalidades fuertes y luz que acentua
mas el color de cada objeto destacando tambien la naturaleza que los rodea
asi tambien como el cielo.
Analisis Iconografico:
La idea de la imagen es destacar las victorias del rey Luis XIV, siendo una de
ellas la toma de la fortaleza de Maastricht, cuadro que simboliza lo temido y
fuerte que era el ejercito frances, pues solo le tomo 13 dias la conquista de la
fortaleza.
Vemos en esta imagen elementos que se destacan por la significancia de
cada uno y lo bien planteado que se encuentra en la imagen.
127
Nos centraremos en la figura del rey, lo vemos con su tenida de guerra, en
una actitud pasiva, montado en su caballo con actitud desafiante, ambos se
ven fuertes y dignos de ser guerreros.
Por otra parte vemos un angel suspendido en el aire, en sus manos se
encuentra una corona de Lurel y una bandera con el simbolo del sol, esto
nos viene a dar un toque de divinidad al cuadro dejando entre ver que los
Dioses estan de acuerdo con las guerras y saqueos coronandolo la victoria
en su afan de divinidad sin expresar con exactitud si se trata de un Dios, pero
el hecho de que este suspendido en el aire, mas que tenga alas de angel nos
hacen suponer en su divinidad. La bandera simboliza la paz despues de la
guerra, el blanco es el color de la pureza y de paz la cual es ofrecida por el
rey al tener un simbolo del astro rey, el sol.
Por otra parte vemos como esta (La victoria) corona al monarca con laurel,
simbolo clasico de imperio Romano y que usaban los griegos durante las
olimpiadas para galardonar al campeon de cada actividad, dentro del simbolo
roma se encuentra la signidicacion del triunfo y la victoria por sobre otros,
por lo que este simbolo es muy bien empleado y deja claramente esplicito el
termino de victoria alcanzada por el rey en aquella batalla.
Tras la imagen se ve la fortaleza de Maastricht, sin que esta se deje ver
como tal, expresa escondido el lamento de haber perdido aquella batalla, y
sufriendo las consecuencias de la derrota.
128
Análisis Iconológico:
Análisis introspectivo:
La idea central de la imagen es hacer presente las victorias de guerra del rey
Luis XIV, como Francia fue adquiriendo territorios y tratados de convivencia,
esto por parte del resto de Europa para no sufrir el caos de la destrucción y
rapacería de los soldados franceses, los cuales se abastecían de los
saqueos y trofeos de guerra. Entre la simbología vemos como se entrelaza
la guerra con la paz, la fortaleza destruida y a un rey satisfecho de la labor
realizada en aquel lugar, todo esto con matices de divinidades al encontrarse
un ángel coronando con laurel al monarca Francés.
La fecha de la obra nos habla caramente de lo que era el rey en aquella
época, un hombre joven capaz de salir a las batallas y muchas de ellas
ganarlas con su gran batallón, creando con ello una Europa cada vez mas
dócil al trato con los franceses, siendo este temido entre muchos de sus
vecinos y posterior a ello, temido y odiado por muchos, esta es una idea
común entre los pintores e historiadores de la época, los cuales
acompañaban al rey a las batallas con el fin de retratar lo sucedido y dejarlo
registrado dentro de los sucesos importantes que realizo el rey, siendo visto y
alabado por toda francés, muchas veces a la vuelta de cada batalla se le
esperaba al rey y su tropa con fiesta en las ciudades, celebrando las victorias
del monarca y honrándolo por dichas capacidades y habilidades, dentro de la
misma línea de representación pero en otro material se encuentra la historia
metálica del rey la cual consistía en medallas de recordatorio, las cuales se
realizaron en gran demanda ya que era un material mas barato que la pintura
y de mayor alcance dentro de la sociedad pues tenia mayor circulación
dentro de los súbditos y extranjeros.
129
Análisis Extrospectivo:
La imagen va dirigido a todo publico espectador de las obras del rey, con el
fin de plasmar sus victorias en la imagen colectiva que se tenia del monarca,
la idea de realizar estas imágenes era fundir el miedo y respeto que se le
tenia de una forma agradable pero dejando claro el mensaje, sobre todo a los
enemigos del rey, quienes debían temer de sus hazañas para no tener los
mismos resultados y consecuencias, el haber derribado la fortaleza en 13
días le da gran énfasis al poder que tenia Luis XIV tanto en materia como en
fuerza y con ello creando un poder mental por sobre todo espectador.
El espectador por su parte recibe el mensaje de forma pasiva y en ciertos
casos obteniendo el resultado propuesto sobre todo por los enemigos de la
corona quienes temían al poder del rey, por otra parte esta agresividad de
imágenes y de hechos en los lugares donde acaecieron estas batallas, fue
forjando lazos de odio y rencor hacia el monarca el cual se manifestó en
finales de la vida del Rey Sol.
En tanto el Autor y la obra son reflejo de las mismas influencias del monarca,
ya que este pagaba una pensión al artista para que este pintara en su honor
y lo glorificara como el gran Rey Sol.
130
http://www.bridgemanartondemand.com/image/720472/french‐school‐satirical‐cartoon‐
lampooning‐louis‐xiv‐1693‐1705
131
Ficha técnica:
1- Tipo de Obra: Grabado 2- Titulo: Luis el usurpador 3- Auto: Anónimo 4- Fecha: Holanda siglo XVII Dc 5- Localización: colección privada 6- Estilo: Grabado en papel 7- Forma: 8- Método: Grabado de Luis XIV, mostrándolo como usurpador a raíz de
los saqueos que este hizo.
Análisis Pre-Iconográfico:
En la Imagen se observa a Luis XIV sentado en un sitial junto a una mesa, en
la pared aparece un pequeño hombre por la ventana gritando al monarca
cuanto lo odiaba Europa.
La mirada del rey se encuentra perdida, y su actitud es de completa
ignorancia al hombre que le habla, la vestimenta se reduce a los saqueos del
monarca Francés, se encuentra vestido con objetos robados, todo esto
situado en el periodo de crítica hacia el Rey.
La tonalidad de colores es inexistente así como también la luz y fondo de
imagen
Análisis Iconográfico:
La imagen se centra el en odio hacia el rey y la avaricia que este tuvo
durante su periodo de reinado.
Luis XIV se mantuvo siempre a la vista de la avaricia y la codicia en términos
extremos, por una parte llego a ser una de las monarquías mas ricas en
recursos de Europa, esto a través de las guerras tales como la de sucesión y
Holanda, así como también pequeñas batallas donde el saqueo era extremo,
se le catalogo de sátiro al saber de los horrores cometidos, también se centra
132
su codicia en su propio pueblo francés, al subir los impuestos, dejando a sus
súbditos sin comida ni recursos para pagar los altos impuestos requeridos
por el rey, al no poder pagar muchos de ellos fueron detenidos y
encarcelados en la bastilla, dejando familias e hijos sin padres, esto sin lugar
a dudas no le importo al rey y siguió con su formato de gobierno al cual solo
movía el deseo de poder y avaricia en recursos económicos.
Análisis Iconológico:
Análisis Introspectivo:
La idea central de la imagen es presentar al monarca como un hombre
ladrón, ambicioso que se ah cobijado bajo los recursos de otros países, su
afán de codicia lo llevo a vestirse con otros países, sus posesiones, dinero e
incluso territorio fueron robados a sus colindantes y a otros países Europeos.
Todas las acciones del rey monarca forjaron el odio y el desprecio de su
propio pueblo y de sus enemigos, cuando la corona francesa estaba en
declive ya no pudo pangar las pensiones a los artistas, quedando solo los
oficiales de rey y los otros quedando libres a expresar sus sentimientos y
utilizando sus talentos para ello, pero los sentimientos forjados a través del
tiempo fueron solo de odio y repudio a su accionar es por ello que muchas de
estas representaciones se hicieron publicas, en otros formatos y
principalmente fuera de Francia, en muchos casos sin un autor que
reconociera la obra o una editorial que se adjudicara la publicación,
simplemente nacían de lo mas profundo del pueblo Europeo herido.
La mirada del rey simboliza la indiferencia que este sentía a la critica
expuesta no así dejo que la situación pasara con glorias, de inmediato puso
a sus artistas a trabajar en su contra imagen reduciendo el impacto de la
critica pero no disminuyendo el descontento social y repudio a su imagen
monárquica.
133
Análisis Extrospectivo:
La obra va dirigida a todo público, entendiéndose que tiene mejor recepción
en quienes compartían el mismo sentimiento por el rey, el mensaje es claro,
el repudio y critica a la imagen que el rey fue forjando a través del tiempo, la
situación de quien recibe el mensaje es critica, esta herido por la crueldad
con que se han hecho las cosas, el sentimiento de odio es mas fuerte que el
amor al rey, sobre todo donde el amor no existía como por ejemplo
extranjeros, en donde claramente nació la critica al rey, ya que muchos de
los franceses hugonotes entre otros fuera desterrados de Francia y
albergados en países cercanos.
Queda de manifiesto la avaricia del rey, la ambición y codicia lo lleva a perder
el reino que tanto le costó construir a sus ministros, tanta guerra y batalla fue
vaciando las arcar del rey, el no pago de pensiones fue desatando la libertad
de los artistas cayendo en la critica y sentimiento profundo de burlarse y
mostrar al rey tal cual lo veían y no como el rey se quería hacer ver.
Entre el autor y la obra no se establece relación alguna ya que este esta en
el anonimato, así como también la editorial que lo público, solo se sabe que
es de origen Holandés.
135
Ficha técnica:
1- Tipo de Obra: pintura 2- Titulo: Luis como Satiro 3- Auto: Joseph Werner 4- Fecha: 1670 Dc 5- Localización: Colección Von Muralt 6- Estilo: Pintura sobre Oleo 7- Forma: 8- Método: Pintura sobre oleo que muestra al rey como un sátiro junto a
madame Montespan
Análisis Pre-Iconográfico
Imagen con rasgos infernales, se aprecia a un lado a Luis XIV convertido en
un Sátiro con pezuñas en vez de pies, celebrando una fiesta junto a su
amante casi desnuda Madame Montespan, quien es admirada por otras
bestias parte de demonio y humano, entre nubes aparecen pequeños
demonios, calaveras que se aceran a mirar la escena que protagonista el
Monarca Francés.
Los colores son obscuros para representar el infierno, no existen tonalidades
ni marices, no hay luz ni brillo, es una imagen inmóvil.
Análisis Iconográfico:
El tema principal de la imagen es el que se devela con la crítica al rey
monarca, se le consideraba un sátiro en condiciones infernales, de ahí su
mal corazón y tanta crueldad impartida en su reino y pueblos vecinos, el odio
que sembró este rey en sus súbditos fue tal que muchos veían al rey de esta
forma y no como la imagen que él quería representar de su persona y
monarquía, una vez disueltos los lasos de pensiones, muchos artistas que
estaba a su favor o realizaban pinturas que lo favorecían ocultaban sus
136
verdaderos sentimientos, esto se cataloga como la compra de habilidades,
pero nunca la de sentimientos, los cuales afloran directamente en esta burla
al rey.
A Luis XIV muchas veces se le catalogo de mujeriego es por ello que aquí lo
acompaña una de sus amantes Madamen Mostespan, en situación de mujer
liberal ya el autor le coloca poca ropa dejando mucho de su piel a la vista del
espectador.
La fiesta remonta a la cultura griega, la cual define como Bacanal, es decir
una orgia, una fiesta donde la sensualidad esta a flor de piel, he ahí la razón
de porque Madame Monstespan se encuentra con tan poco ropaje. Los
excesos eran característicos de estas fiestas y a Luis XIV se le atribuyen los
excesos por el deseo de las mujeres y la codicia que lo llevo hasta sus
últimos días.
Análisis Iconológico:
Análisis introspección:
La idea principal de la obra es presentar al rey como verdaderamente lo veía
el pueblo francés y sus enemigos, como un hombre malo de corazón, Un
sátiro por naturaleza, el cual actuaba según sus instintos de avaricia sin
importar las secuelas que este dejaban en sus súbditos y otros lugares de
Europa, me premeditaba las cosas, vivía en un burdel, en una bacanal,
donde los excesos eran su peor problema, amante de muchas mujeres.
Las pezuñas en vez de pies lo transforman en una bestia, la cual no tiene
raciocinio ni corazón, aunque este no pierde su esencia varonil pues la
escena conmemora una orgia en términos de bacanal.
La mujer, Madame Montespan, alude a las amantes del rey, las cuales
fueron muchas, incluyendo su segunda esposa, los demás demonios
cumplen la misma función que la corte, acompañar al rey en fiestas y malos
137
hábitos y no amigos de verdad, se pierde con ello la lealtad que en tiempo
vigorosos le fue ofrecida al rey.
Concluye la escena la mirada desafiante del rey hacia el espectador, dejando
ver con ello la arrogancia y orgullo que tanto caracterizó al Rey Sol.
Análisis extrospectivo:
La imagen se dirige a un publico en general el cual reúne las características
de críticos y contrarios a la imagen del rey, esta sátira corresponde a lo que
se denomino el reverso de la medalla, las cuales fijaban las hazañas del rey,
ahora lo limitaban a lo que realmente represento, una bestia, sátiro en el
poder.
El mensaje es claro, es descontento con si accionar y decisiones contrarias
al bienestar de sus súbditos y pueblos limitantes con su reinado.
Por su parte el espectador es un fiel recordatorio de lo sufrido que fue la vida
en Francia en aquellos años, donde el poder del rey y su mandato
sobrepasaba los limites de dignidad y calidad de vida, la cual no existía, no
era cómoda ni siquiera para la gente que vivía en el palacio junto a él.
El espectador esta vez no se muestra pasivo, pues a raíz de imágenes como
esta o la anterior comenzó a realizarse una serie de obras en contra la
persona del rey, la cual influyo cada ves mas en la sátira, burla y critica que
se le hacia.
El creador de esta imagen es un fiel reflejo a lo que fue el dominio por parte
de las pensiones que pagana el rey y después la libertad de expresar
verdaderos sentimientos a través de sus habilidades y destrezas en el arte.
Joseph Werner Artista Suizo en 1660 fue pintor de la corte real, pinto al joven
rey como Apolo, peor su carrera no tuvo los frutos esperados por lo que se
dirigió a Alemania, y pinto a Luis XIV como un anciano sátiro en un bacanal,
esto comprende en exactitud lo que fue el cambio de pintura a ser favorable
138
al rey y después contraria, comprobando la hipótesis de una manipulación de
imagen y no siendo el artista testigo de la realidad que rodeaba al monarca
sino mas bien, ilusionista de una realidad a aspirar como un sueño, pero
jamás vuelto real.
Capitulo 3
3.0 el descontento y la crítica social en Francia
Francia Admiraba extraordinariamente a su Rey Sol, todo cuanto el hacia era
excepcional y meritorio. A principios de su reinado, el diario oficial de la corte
publico esta importante comunicación:
“En esta semana, su majestad ah dado un paseo desde Saint – Germain
hasta Versalles, para descansar así de los esfuerzos agotadores que acepta
con gozo para hacer la felicidad de su pueblo”. (52)
Esta cita mas adjuntar el juramento de Luis XIV en la coronación, fue de
respetar los privilegios de los franceses, cosa que no ocurrió.
La relación que existía entre el rey Luis XIV y la aristocracia de la época, se
reducía a una simple nobleza cortesana la cual debía servir al reya a cada
hora del día y lo que recibían a cambio era una inclinación de cabeza mas o
menos condescendiente o cualquier otra señal amable por parte del rey, no
se podía perder el favor real, pues era peligroso ser enemigo del rey, cuando
un cortesano era desterrado de Versalles era sometido a diversos castigo
entre ellos volver a sus tierras, cuando este había meditado su error podía
volver sin preocupaciones, Luis XIV lo permitía ya que no quería sembrar
odio ni rencor en sus cercanos, pues esto representaba un peligro para él.
(52) Grimberg, Carl: Luis XIV, Santiago, 1985, editorial Ercilla. (p 17.)
139
El descontento también fue en parte por las acciones de Colbert en su
actuar con impuestos y castigos, enriqueciendo las arcas reales pero
también aumentando el odio hacia su persona y la del rey, el cual fue
demostrado en la muerte de Colbert
Al inhumar sus restos mortales, esto durante la noche y con escolta militar
desafiando aun mas el poderío del rey y mostrando con ello hasta que punto
llega el odio hacia el ministro.
Si vamos mas atrás en la historia nos encontramos con Mazarino el cual
también fue propulsor del odio hacia la corona, aporto datos importante como
lo fueron el revuelo de las Frondas, las cuales surgen a partir del mismo
descontento de lo que pasaba en Francia y las decisiones que tomaba
mazarino el cual tenía a la mitad de Francia sin recursos económicos y
encarcelados en la bastilla.
El rey Sol, domino el continente durante muchos años, el cual actuó como
dueño absoluto de Francia esto debido a sus influencias y gran batallón de
guerra, el cual imponía su majestuosidad a través de la fuerza y la crueldad
de sus invasiones,
Luis XIV basaba su acción en la ingenua idea de que los demás estados
Europeos aceptaría y entendería sus ansias de conquista en actitud mas o
menos pasiva, Luis XIV se aprovechaba de que por entonces Francia era el
país mas poderoso, desarrollado del mundo, su cultura superaba a todas las
demás y la lengua francesa q comenzaba a desterrar a la ya popularizada
lengua Latina, esto permitía que Francia tuviera una posición privilegiada y
dominante sobre laos otros estados.
En un principio en 1672 Luis XIV tenia a su servicio un ejercito de 120.000
hombres, en 1678 la suma de soldados era de 279.000 este gran numero
era el que hacia temer un ataque e invasión francesa a otro estado.
140
Desde septiembre de 1689, y durando un año aproximadamente, circulo
desde Holanda un periódico titulado Suspiros de Francia, que languidece por
su libertad, el escritor del periódico era un sacerdote católico francés que
emigro a Holanda y después a Inglaterra, el periódico criticaba y atacaba
duramente al rey Luis XIV considerándolo el origen de cuantas miserias
agobiaban a los franceses. Otros títulos lo denominaban el tirano de
Versalles, el cual sostenía:
“ah menudo se oía suspirar a menudo a los campesinos de Francia” (53)
El hecho de que Luis XIV fuera tan grande en personalidad como
avasalladora fue producto de su rechazo, pues para conservar su poder y
obtener lealtad infundio el miedo a través de la violencia con el tiempo esto
se transformo en su perdición, el pueblo francés y sus enemigos no toleraban
mas la situación el rey fue perdiendo miedo y con ello poder.
Alguno de los métodos de infundir temor y a la vez tortura en las invasiones
fueron: colgarlos desde los pies por las chimeneas de las casas hasta que
entraran en razón, otros eran capturado como rehenes, atados de dos en dos
sin piedad, muchas veces al grupo ejercito del rey se le tuve que alcoholizar
para que cometieran tan grandes crueldades y actuaran como verdugos, el
caos era total en cada ciudad saqueada, posterior a ello eran incendiadas y
prácticamente desaparecidas por completo. Todo esto hacia incrementar el
odio que el pueblo francés y los estados vecinos sentían hacia el Rey Sol.
Colbert fue quien actuó de forma severa en términos económicos generando
el hambre del pueblo francés y ganándose su odio por ello, pero con Louvois
conoceremos la crueldad, medios terribles y barbaros de destrucción como lo
fueron la quema de ciudades y saqueos.
(53) Grimberg, Carl: Luis XIV, Santiago, 1985, editorial Ercilla. (p 146.)
141
Por parte de los estados se decidió poner fin a las ambiciones del rey Luis
XIV por lo que formaron una alianza defensiva en 1690, la cual estaba
compuesta por Alemania, Inglaterra, España, Piamonte- Saboya, entre otras
regiones quienes se defendían entre ellos y atacaban al rey sol, este por
primera vez se encontraba solo, los demás estados estaban en su contra
encabezados con los que habían sufrido mas invasiones y vejares por parte
del Francés.
Estos son los principales motivos por los cuales el monarca francés fue
odiado y repudiado en su accionar, siendo en vano su propaganda artística
creyéndose un buen rey cuando era todo lo contrario y faltando con ello al
juramento de coronación.
Capitulo 4
La revolución en contra de la Imagen del rey
4.1La caída de la imagen de rey en manos de los artistas
Hemos visto como la imagen del rey se ah elevado en manos de los artistas
de la época y con la administración de los ministros, Mazarino, Colbert y
Louvois, siendo este ultimo el que realizara cambios mas drásticos esto
también debido a la mala economía que azotaba al rey, la cual se debía a las
constantes guerras y batallas perdidas.
Fue en esta época del reinado de Luis XIV, ya a sus 50 años de edad y 45
de reinado que su imagen se fue desmoronando, esto debido a que se dejo
de pagar a muchos artistas sus pensiones y a otros se les rebajo, ya que el
reino no contaba con dinero suficiente, también debido a lo mismo se
realizaron menos medallas, estatuas e inauguraciones, por lo que, la
publicidad de su imagen como lo hemos visto en capítulos anteriores, se
142
estaba apagando de a poco, y como consecuencia de ello, de poder, y el
amor y respeto de sus súbditos involucrando con ello que artistas se
expresaran en forma de critica hacia su imagen, gobierno, poder y
decisiones, inclusive después de la muerte del rey se mencionaban los males
y miserias que este había ocasionado al pueblo y al reino Francés.
Peter Burke nos señala capítulos muy concretos que hablan sobre la
decadencia de la imagen del rey, dentro de los cuales, se destaca, la forma y
el porqué de esta situación.
En primera instancia, durante el siglo XVII nos encontramos con una
revolución intelectual, la cual hizo que los reyes y en especial Luis XIV
perdieran mucho de lo que fue llamado “Capital simbólico”, con ello, los reyes
fueron perdiendo legitimidad ante su pueblo, los otros reyes y Europa en
general, pues no se comprendía que ese poder, de semidiós, sanador y
curativo fuera compatible con la era mecánica que se estaba forjando, esta
en torno a Galileo, Descartes u Montesquieu.
El problema se hace tal cuando tenemos a un rey sagrado en un mundo real
y terrenal, alguien que no podía ser comparado con el sol, hércules o apolo.
La transformación fue tan grande que se dejo de pensar que “El rey te toca,
Dios te cura”, pasando a “Que Dios te cure” y dejando de lado al rey,
mostrando con ello la poca importancia que tenia y lo mucho que había
perdido en influencias y grandiosidad.
Con todo esto nos damos cuenta del retroceso que tuvo la publicidad
entregada a través de las manifestaciones artísticas, tantas medallas,
estatuas, retratos y ballets ya no tenían el mismo sentido que años
anteriores, esa gran imagen que Luis XIV junto a los ministros habían
construido, en este periodo del reinado se estaba desmoronando y con ello el
rey divino se hacia hombre, mortal, injusto, impío, sátiro, ladrón, desmedido,
orgulloso, no religioso, entre otras de las muchos defectos que artistas de la
143
época le atribuyeron al rey, la cual fue creando una nueva imagen de la que
antes no se habría podido imaginar.
En la mentalidad de algunos Europeos y Franceses, esto es “La revolución
intelectual”, la cual se asocia a Descartes, Galileo, Locker y Newton, tuvo
grandes consecuencias para el reino francés, no así a su pueblo. Podemos
destacar el hecho de que esta revolución trajo grandes cambios sociales y
económicos para la época pudiendo encontrar el origen del cambio del
feudalismo al capitalismo.
Este cambio social a partir de la revolución hizo cambios importantes los
cuales no fueron compatibles con la organización de estado del rey, donde el
poder se concentraba en su persona y su poder autoritario y dominante no
era congruente con la sociedad que se estaba forjando, esta nueva sociedad
ve el mundo como una maquina y no como un organismo, lo que Descarte
llamo el universo de las bolas de billas, donde ninguna se mueve si no lo
toca otra, y el que da el primer movimiento siempre es Dios.
Fue este momento donde también nace la mentalidad literaria, donde se
escribía a partir de raciocinio y no de la voluntad de un rey, en este caso
vemos como el rey pierde poder en esta área del arte la cual fue fundamental
para levantar su gran reinado e imagen, agregaremos que con este hecho
nace también la fe en la razón y el relativismo cultural.
La consecuencia mas grave que Peter Burke menciona es la perdida del
“capital simbólico” se despojaban de sus ropajes, de su divinidad y
mitología, el hecho de que Luis XIV se transformara en padre de su pueblo, y
que se le representara como San Luis, Hércules, Apolo u el Sol, lo hace
incompatible con el nuevo mundo que se estaba forjando y que era el del
Universo Mecánico de Galileo y Descartes.
144
Una de las acciones tomadas por el rey para de alguna forma parar con su
desprestigio y con la destrucción de lo que había formado fue prohibir las
enseñanzas y escritos de Descartes.
Las manifestaciones concretas contra el rey se comienzan a ver bajo un
concepto bien particular el cual Peter Burke hace referencia, “El reverso de la
moneda” el cual consistía en un gran numero de medallas distintas a las
hechas para la gloria del rey, estas en su versión contraria representaban a
Luis XIV no como Apolo sino como Faetón, el que perdió el control de carro
del sol, para los cristianos no era Salomón o David sino Herodes, así como
las imágenes y medallas, surgieron panegíricos, textos e imágenes que
hacían burla al rey lo representaban en torno a parodias y destacando
defectos.
Entre sus opositores encontramos dos grupos
1-. Súbditos leales
2.- Enemigos declarados del rey y su reinado
Los primeros eran contrarios al rey, se burlaban de su imagen cortésmente y
daban consejos, los cuales no eran considerados por el rey, los segundos
era enemigos públicos del rey pero que a su vez muchas veces permanecían
en el anonimato, muchos de ellos escribieron en tiempos en que estuvieron
en contra el rey, por lo que se presume que estos contrarios eran algunos
franceses en conjunto de muchos extranjeros, entre los que se encontraban
los hugonotes, muchos de ellos comenzaron criticando al rey como súbditos
leales y terminaron como enemigos declarados, todo esto debido al régimen
que mantenía Luis XIV.
También fue blanco de criticas Ana de Austria, Mazarino, Colbert, Louvois,
Madam Maintenon, El duque de Borgoña y el padre La Chaise, confesor del
145
rey. Todas las críticas anunciaban al rey como “Tirano Francés”, “Maquiavelo
Francés”, “El Atila Francés”, “El nerón Francés”
Un ejemplo de parodia es la que Peter Burke nos señala en su libro la
Fabricación de Luis XIV.
“Padre nuestro, que estas en Marly, tu nombre ya no es santificado, tu reino
toca a su fin, tu voluntad ya no se cumple” (54)
Este extracto alude directamente a la caída de su imagen, se burla de sus
relaciones extramaritales y anuncian el fin de una monarquía absoluta.
Otro tipo de parodia fue burlarse del testamento que este le dejo al Delfín, los
testamentos políticos de Colbert, Mazarino y Louvois, así también del
catecismo, la boda real, la confesión del rey, las enfermedades del rey, entre
otras, se aludía principalmente a la ambición del rey, su falta de escrúpulos
morales, sentimientos religiosos, tiranía, su vanidad, sus debilidades militares
y sexuales (aludiendo a sus amantes), y por ultimo la intelectualidad.
Se enumeraron los principales defectos de monarca de la siguiente forma
1- El insaciable apetito de ambición
2- Falta de escrúpulos morales
3- Tiranía
4- Irreligiosidad
5- Enorme vanidad
6- Mediocridad intelectual
(54) Burke, Peter: La Fabricación de Luis XIV, San Bartolomé, 1995, editorial Nerea. (p 130.)
146
Su ambición se destaca al área política de su vida, la cual era rígida por las
constantes batallas y guerras en las que el asistía personalmente hasta
pocos años antes de su muerte, se creía que el rey sol tenia un plan para
convertirse en el amo de Europa convirtiéndola en una monarquía universal.
La falta de escrúpulos morales se le atribuían debido a que se hablaba por
entonces de la doctrina de la razón de estado y las ideas de Maquiavelo que
fueron heredadas desde los tiempos del cardenal Mazarino, pero que
también se le atribuye a Mazarino debido a que este había aconsejado a los
reyes romper con sus palabras, así Luis fue acusado de Perjurios, trucos y
Fraudes, violador del derecho internacional, esto por invadir saquear,
incendiar y despoblar a los territorios de sus pacíficos vecinos todo esto con
suma crueldad y barbarie.
La tiranía es entonces acuñada a Luis XIV ya sabemos que sus invasiones
fueron crueles y avasalladoras, no dejo nada en los territorios conquistados,
esto le atribuye la tiranía a su imagen, así es como vamos develando a un
rey malvado, manipulador y cruel, todo lo contrario a la imagen que
conocíamos de el hasta entonces. Con todo esto es que se percibió a una
Francia esclava y no amiga ni hija del rey, así es como a Luis XIV se le
comenzó a ver como un actor representante de la impiedad, la crueldad, la
opresión, y la tiranía en un gran escenario que fue el mundo controlado
desde su origen, Francia.
Otro motivo de crítica fue su irreligiosidad, cuando Maquiavelo dijo: “creemos
que la religión es un engaño” confirmando en el rey el acto o forma de tratar
a los hugonotes, y con la unión de estados no cristianos como lo fue el
imperio Otomano. Todo esto conllevo a los artistas enemigos a denominar al
rey irónicamente como el turco cristianismo, el Corán de Luis XIV, el rey de
la blasfemia y el paganismo del culto oficial del Rey Sol.
147
Por otro lado se veía la Vanidad de Luis XIV, esto en base a las muchas de
las adulaciones que realizaban los historiadores y artistas oficiales del reino,
siendo ello algo exagerado para la figura del rey pasando por ello a ser un
hombre vanidoso, esto también por la majestuosidad de la construcción de
Versalles, las estatuas en las plazas de las principales ciudades,
Por ultimo se plantea la mediocridad intelectual del rey, formulada por
Spanheim y Saint-Simon, las criticas apuntaban directamente a las
debilidades del rey, por una parte militares y por otras sexuales aludiendo
con ello a sus amantes y batallas,
“Huyes de las guerras pero corres tras las bellas” (55)
Con ello sus derrotas eran objeto de burlas diciendo que Luis prefería hacer
el amor que hacer la guerra, posterior a ello y en sus últimos años de vida al
rey sol se le representa como un hombre ya no mujeriego sino anciano e
impotente, un viejo y torpe monarca, fracasado en temas sexuales y de
guerra.
En principios de su reinado a Luis se le muestra como un rey héroe, sin
embargo al final de su trayectoria se muestra como un rey villano y
careciente de mucho, dejando ver a la luz sus amantes y su secreto
matrimonio con Madame Maintenon. El rey sol siempre decía “no inferior a
muchos”, con el reverso de su imagen se atribuye el lema, “El francés que ya
es inferior a muchos” mostrándolo como un hombre cobarde, pequeño antes
que grande o grande solo en su ambición.
(55) Burke, Peter: La Fabricación de Luis XIV, San Bartolomé, 1995, editorial Nerea. (p 134.)
148
Para la nueva sociedad que se ah forjado, Versalles es un símbolo de
arrogancia, las academias son interpretadas como instrumento de
despotismo las pensiones de los artistas como un adormecimiento de la
sociedad, la cual ya no creía en el buen corazón e imagen del rey.
Cabe destacar el hecho de que Luis XIV fue perdiendo poder a medida que
fue envejeciendo y empobreciendo, nunca se transformo en una monarquía
sin recursos, pero sus excesivos gastos en Versalles, la pensión de los
artistas, sus representaciones artísticas y muchas batallas, guerras fueron
gastaron gran parte del poder económico del rey, lo que no le permitió seguir
pagando pensiones u creando representaciones en gran numero como lo
fueron las medallas.
Ya después de su muerte en 1715, sale a la luz un famoso poema contra la
imagen del difunto rey, bromeando con el acto de la coronación, donde la rey
se le muestra con una corona de Laurel en la cabeza donde la “victoria”
personificada descoronaba al rey, todas estas manifestaciones en su contra
surgen con especial fervor después de su muerte, es importante saber que
no se sabe con exactitud de donde provienen los escritos y representaciones
como el reverso de la medalla, se presume que muchas de ellas fueran
echas fuera del Francia, ya que muchos de sus opositores y enemigos
fueron los derrocados en las batallas así como también los exiliados en lo
que se llamo la limpieza de herejes del pueblo francés aunque cabe admitir
que también en su minoría existían impresiones clandestinas dentro de parís.
Sin embargo es posible identificar a algunos artistas contrarios al rey, como
el Holandés, Romeyn de Hooghe, su enemistad con el rey comenzó durante
la guerra de 1672 y continuo hasta su muerte en 1708, en su obra destacan
una representación de las “Atrocidades contra los protestantes franceses” en
1685. Otro de su enemistad fue el Hugonote Nicolas Chevalier, que se había
149
ido de Nantes para convertirse en vendedor de libros y medallista en
Holanda.
Se señala en el libro la fabricación de Luis XIV, la idea de Luis XIV y sus
ministros era quedar plasmado en la posteridad, vivir en la historia por sobre
la vida que tuviera su cuerpo, plasmar sus ideas y encantos, claramente esto
lo vemos en el palacio de Versalles, Yo por el contario creo que la idea de
Luis XIV era meramente ser un rey popular, el cual no tuviera problemas para
gobernar y alcanzar sus planes, que sus súbditos fueran fieles y no
ocasionaran problemas, ser rico, Luis XVI actuó por ambición y codicia, al
representarse como un rey Dios omnipotente se nos presentan sus
verdaderas intenciones, Luis quería ser un Dios, ser grande, santo e
intocable, por eso reina solo, un poder absoluto que no se fraccione ni
debilite, que no exista otra imagen parecida a la de él, su actuar no pasa por
una jugada maestra para llegar a la posteridad, si no que pasa por sus
anhelos de ser lo que ningún otro rey había sido, un Dios omnipotente y
mitológico, pero uno de verdad uno de carne y hueso, conocido y admirado
por todos, cosa que nunca ocurrió pues su imagen cayó y su logro fue
ganarse enemigos que derrocar la imagen que a el tanto le costó construir.
Esto se puede comprobar analizando simplemente las representaciones del
rey Sol, podemos ver como cualquier francés podía ver las estatuas del rey,
pero pocos eran capaces de comprender las inscripciones en Latín, y mucho
menos hacer un análisis iconográfico, esto comprueba que Luis quería ser
mucho mas de lo que decía a simple vista, conocido por todos comprendido
por pocos, admirado por los Franceses pero inalcanzable, un ser supremo,
un Dios al que podían conocer y debían honrar.
Todo lo echo por Luis XIV fue propagando, publicidad de la época en manos
de las artes pero que no se conocía como tal en aquel tiempo, aunque si se
tenia conciencia de lo que se hacia con las artes, artistas ye l pueblo, un
150
medio de manipulación, una forma de concientizar al pueblo de una idea que
no conocían, la idea de un Dios como rey de Francia.
Burke también señala la necesidad del pueblo francés por tener un rey como
lo fue Luis XIV, en ese sentido comparto la idea de Burke, ya que este
pueblo necesitaba sentir protección, y ayuda en el sentido del Dios salvador,
el toque real, el toque que hacia Dios a través del rey, cabe destacar que
cada persona tocada era pagada por el rey, es decir recibían una pensión de
25 sous, esto podría interpretarse también como un medio de manipulación
por parte del monarca, y una conveniencia de dinero por parte de los
Franceses.
Contiene cabida en este tema, recordar lo que en un principio fue una
revolución o por lo menos un descontento de Francia hacia el rey, estas
fueron las Frondas, la primera parlamentaria y posteriormente la de los
príncipes, la cual fue derrocada por la disolución de esta a través de las
intervenciones de Mazarino, luego estas volvieron y fueron diluidas por el rey
sol en calidad de monarca, lo que calmo la Fronda ya que ahora era un
francés quien gobernaba, posterior a ello encontramos rebelión de los
Bretones contra el rey.
Dentro de los errores que cometió el rey se destaca el mantener la misma
estrategia de persuasión, los franceses conocían sus jugadas, estaban
aburridos de una vida de poca calidad, sobre todo para los nobles de la
época, es por ello que seguir con el mismo tipo de publicidad y manipulación
no fue efectiva, además se entremezcla con un cambio social en el cual las
personas empezaron a despertar sus mentes que por mucho tiempo
estuvieron adormecidos.
Se trato de mejorar la situación de la imagen del rey a través de los mismos
medios artísticos pero estos no tenían los mismos resultados, pues ya se
151
conocía un resentimiento de muchos contra el rey que cada vez se hacia
mas masivo.
Lo que si de alguna forma obtuvo el resultado esperado fue traspasar los
textos que alaban al rey a distintos idiomas, por ejemplo Español, esto para
que se conociera sus hazañas y glorias en ese País con el fin de limar
asperezas producidas pro la guerra de sucesión, también fueron traducidos
al Alemán, Ingles, Italiano con el fin de impresionar al papa, en todas estas
lenguas fueron enviados mensajes de paz y amistad tratando con ello de
mejorar la imagen publica e internacional de Luis XIV.
Muchos de los receptores tuvieron buena acogida a este planteamiento de
paz y alabanza al rey, pues revivieron su grandeza creando nuevas estatuas
y representaciones en su honor, los jesuitas por su parte se dedicaron a
hacer replicas de imágenes de Luis en distintos medios, lo celebraban como
un monarca pio que se oponía a la herejía, también como patrono de las
manifestaciones artísticas, también particulares encargaban retratos y
representaciones del rey para colecciones y adornos de privados,.
En 1709, en Francia se produce una escases de alimentos y fue el momento
en que aparecieron mas manifestaciones contra el rey y su imagen, las
estatuas fueron desfiguradas y una carta anónima incitaba a asesinarlo, Por
su parte el rey reclamaba mala asesoría y apelaba a su bien corazón mal
encaminado, por otra parte los manifestantes acusaban directamente al rey
sin justificarlo ni creer en el mal asesoramiento ya que este dirigía el ejercito
el cual siempre ataco, destruyo y robo en pleno consentimiento del rey.
Un hombre Ingles acusa fuertemente a Luis XIV, diciendo:
152
“Crueldad sin paragón con sus súbditos protestantes”…. “Dicen que apesta
vivo & su cadáver apestará mas cuando haya muerto, como apestará su
memoria por toda la eternidad”. (56)
Con estas palabras cabe destacar la sentencia que marcaba a Luis XIV, esta
destinado al odio publico por todas las tiranías y atrocidades que había
cometido y que se habían cometido en su nombre, su pueblo lo condena a
muerte y sus
enemigos condenan su memorial en distintas manifestaciones y criticas a su
imagen y a su persona, cabe destacar que Luis XIV crea una imagen a
través de las artes, pero sus críticos y enemigos lo sentencian directamente a
él, es decir a su persona y no a su personaje ni tampoco a los artistas que lo
adularon.
En cierta forma Luis XIV fue un ejemplo para otros monarcas y emperadores,
como por ejemplo Leopoldo I, con el cual compartía varios gustos entre ellos
el ballets y las artes, teniendo en común imágenes representaciones y
esculturas similares, siendo incluso similar el palacio de Versalles al palacio
del emperador Leopoldo I contando con ello como una guerra de imágenes y
por obtener el puesto de mas importante socialmente hablando.
(56) Burke, Peter: La Fabricación de Luis XIV, San Bartolomé, 1995, editorial Nerea. (p 160.)
Sede Baquedano Escuela de Educación Pedagogía en Enseñanza Media en Historia y Ciencias Sociales Investigación Historiográfica
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Carl Grimberg
154
Consecuencias y Efectos
Consecuencias: (Inmediatas)
b.1. Consecuencia 1: Problemas que represento la imagen del rey,
políticos, sociales y económicos.
Dentro de las consecuencias, podemos destacar el problema que represento
la imagen del rey en términos políticos, sociales, religiosos y económicos,
intrínsecamente de lo que se destaca la autoridad de su imagen y las
decisiones del monarca las cuales repercuten en los elementos ya
mencionados.
Las características según cada elemento son:
Políticos: el descontento de los nobles quienes querían un gobierno
participativo, se anula su poder y el del parlamento al centrar los poderes del
estado en la figura del rey.
Sociales: La tortura de la conquista, el sentir del paso del rey de forma
avasalladora y terminal, mala calidad de vida, condiciones no favorables para
el desarrollo del pueblo francés, también considerando términos religiosos.
Económicos: Altos impuesto imposibles de pagar para los súbditos
Franceses, por lo que sufren de hambre y mueren en la Bastilla.
Para explicar de mejor forma estos factores, citamos a Voltaire quien nos
explica:
“Tuvo fallos y aflicciones, y cometió errores, pero quienes le juzgan ¿no
habrían hecho lo mismo, de haber estado en su lugar? Nadie podrá
pronunciar su nombre sin sentir admiración” (57)
(57) Equipo de edición, Barcelona: Historia Visual del Mundo, China, 2005, Peter Delius. (p 279.)
155
Voltaire con sus palabras reconoce los errores del rey pero a su vez justifica
este accionar recalcando la admiración a su imagen en forma general, sin
embargo cabe destacas las atrocidades que cometió y como la historiografía
solo nos muestra la cara admirable del rey, muchas veces ocultado el lado
negativo de este, los abusos se reflejan sobre todo el en derecho de las
personas, derechos que en el juramento del rey menciono no pasar a llevar y
respetar siempre, cosa que no cumplió, todo esto fue generando rencores
contra la imagen del rey, entre los que podemos destacar
Políticos: En primera instancia y a los cortos 6 años del rey se comienza a
formar en Francia las Frondas, la primera parlamentaria y luego la de los
príncipes, la cual estaba contra el gobierno que se imponía, ya que estaba al
mando un Italiano como lo era Mazarino y una Española como lo fue la
madre del rey, Ana de Austria, esto mas las decisiones de Mazarino
provocaron el descontento por parte de los nobles, quienes querían participar
de las acciones y recibir beneficios de su condición de nobles. Esto no fue
posible, la situación se mantuvo, la primera fronda fue disuelta por Mazarino,
la segunda obligada en su condición de súbditos a obedecer al rey inclina su
cabeza y rindiendo honores al monarca el cual asume su rol de Soberano y
que ya había cumplido 14 años, por lo que estaba dispuesto y preparado
para asumir como rey.
Los nobles por su parte querían un gobierno participativo, Luis por el
contrario declara la monarquía absoluta, y para poner un pare a la situación,
invita a la nobleza a vivir en el palacio junto a él y servir al rey glorificando su
imagen, anulando el poder del parlamento.
156
“De echo, la Fronda fue esencialmente una reacción contra e absolutismo.
Burgueses, parlamentarios, grandes señores, todos eran hostiles, a la obra
centralizadora de Richelieu y sin percatarse apenas de ello, insinuaban la
teoría de la separación de poderes, es decir, la monarquía constitucional”.
(58)
Sin darse cuenta, la sociedad en general ya muestra un descontento contra
las decisiones e imagen del rey insinuando lo que pasaría casi 100 años
después en el congreso de Viena, pues se instaura una monarquía
constitucional y es precisamente a lo que se aspiraba en con el
levantamiento de las Frondas.
Para calmar la situación Luis XIV invita a los nobles a vivir con él, en el
palacio de Versalles a cambio de servicios y compañía, entre los servicios
que prestaban los nobles al rey se encontraba el de limpiar el trasero del rey
después que este orinaba o defecaba, todo en términos públicos, para ello se
concedían audiencias, se consideraba un actor lleno de honor e impagable,
un privilegio al que pocos tenían acceso, esto simboliza que Luis XIV era rey
hasta en el retrete.
Hoy podríamos clasificar este acto como humillante y denigratorio para la
persona que accede a este tipo de servicio, la historiografía lo plantea de
forma distinta, agregándole en termino de honorifico.
“Por razones políticas, Luis XIV reducía a las mas rancias familiar
aristocráticas al papel de una simple nobleza cortesana. Cuya única misión
era servir al rey a cada hora del día y cuya única recompensa consistía en
una mera inclinación de cabeza mas o menos condescendientes o cualquier
otra señal amable que de dignara conceder el todopoderoso monarca”. (59)
(58) (59) Grimberg, Carl: El siglo de Luis XIV, Madrid, 1968, editorial Daimon. (p17, p 26.)
157
De esta forma fue posible controlar el alzamiento de los nobles contra la
imagen del rey.
En términos políticos pero esta vez de forma Bélica, encontramos a los
enemigos del rey, los cuales no compartían la idea expansionista del rey,
forjando estrategias para detener su paso, el rey por el contrario emprendía
lucha, muchas de ellas las gano, incluyendo tierras españolas, países bajos
a su reinado.
El problema que representa su imagen se debe a la agresividad del avance
del batallón francés, el destrozo y atrocidades que dejo su paso por muchos
pueblos. En términos políticos, Luis XIV era temido y respetado y odiado por
todos.
Sociales: Desde el cardenal Mazarino se ve en Francia paupérrimas
condiciones de vida, mala calidad en términos alimenticios, viviendas no
aptas para un desarrollo familiar, todo esto tiene sus antecedentes, la gestión
de Mazarino quien delegan responsabilidades sociales y en términos
económicos al rey, estos son los impuestos, los franceses no pertenecientes
a la nobleza es quienes sufren fríamente esta situación, trabajaban solo para
el rey, para pagar impuestos por lo que pocas veces les queda para comer y
para sus hijos, provocándose incluso una crisis alimenticia ya que todo se lo
llevaba el monarca, aumentan los índices de mortalidad, los padres de
familias vendían todo para poder pagar impuestos, una vez que ya no tenían
dinero eran torturas y encerrados en la Bastilla, dejando a sus familias
indefensas, también le atacaban enfermedades muchas de ellas mortales
debido a su mala alimentación e higiene.
Otra de las formas de desprestigiar la imagen del rey fueron las invasiones a
países vecinos, estos en su afán de conquista luchaban hasta vences, luego
robaban todo lo que podía, ultrajaban a las personas, muchos morían, otros
158
eran torturados, todo con una gran agresividad y sin demostrar
arrepentimiento, esta forma de invasión resultaba positiva para el, este a
través de este método imponía respeto y alcanzaba mas poder, los países
vecinos y enemigos sabían del gran poder bélico que poseía el rey, por lo
que no se atrevían a declarar la guerra, esto aumenta la fama del rey, pero
siembra odio y rencor que años mas tardes se revelan en su contra.
Otra forma de alcanzar mala fama a su imagen fue el rechazo ha los
protestando caducando sus derechos y beneficios otorgados en Francia, lo
que provoco:
“Los protestantes franceses padecieron el intento de Luis XIV de fijar la
supremacía de la iglesia católica poniéndose el mismo a la cabeza. Revoco
el Edicto de Nantes en 1685 y expulso a los hugonotes quienes se refugiaron
en países vecinos donde formaron comunidades”. (60)
Estas formas de masificar y expandir la imagen del rey llega al pueblo de
forma negativa, pues son ellos los principales perjudicados con sus
determinaciones, los cuales solo traen beneficios al rey pero que en los años
de ancianidad del rey cobra vida como una critica y descontento a su
imagen.
Económicos: Altos impuesto imposibles de pagar para los súbditos
Franceses
En términos económicos encontramos la pobreza del pueblo debido a la
paga de impuestos, cabe considerar que Francia sufre grandes pérdidas
económicas tras la expulsión de los hugonotes
60 Equipo de edición, Barcelona: Historia Visual del Mundo, China, 2005, Peter Delius. (p 279.)
159
“Los protestantes eran destacados comerciantes y productores
experimentados” (61)
Lo que llevo a un desabastecimiento de los productos y técnicas de cultivo
debido a que se había llevado el conocimiento del cultivo. Mazarino fue un
hombre pobre, y al final de sus días era uno de los hombre mas ricos de
Francia, también las arcas reales estaban repletas de dinero, pero esto a
costa del pueblo y los saqueos del ejercito, lo que hizo correr también una
mala imagen del rey, que se contrapone con las puestas en circulación por el
rey, es decir, el rey de las imágenes no coinciden con el que se conocía en el
siglo XVII.
b.2. Consecuencia 2: Cambio de mentalidad, la libertad de la razón por
parte de artistas e intelectuales de la época, Ilustración.
Entre las principales consecuencias encontramos la libertad de la razón, en
primera instancia visto desde la liberación de los artista, una vez que se
dejaron de pagar pensiones por sus creaciones, el rey dejo de impartir
influencia en ellos, por lo que pudieron claramente expresar sus sentimientos
así como lo expresaba el Barroco, dejando ver la realidad, de la cual eran
testigo, fue así como a Luis se le personifica con vestimentas robadas,
mujeriego entre otras cosas. Años mas tarde vemos esta idea bajo la
definición del concepto “Ilustración “.
(61) Equipo de edición, Barcelona: Historia Visual del Mundo, China, 2005, Peter Delius. (p 279.)
160
En 1784 aparece un famoso ensayo del filósofo alemán Inmanuel Kant,
definiendo la ilustración con las siguientes palabras:
“La ilustración es la liberación del hombre de su culpable incapacidad. La
incapacidad significa la imposibilidad de servirse de su inteligencia sin la guía
de otros” (62)
Kant le atribuye esta incapacidad al hecho de no poder decidir y no
necesariamente a la inteligencia de cada persona sino al valor que necesita
para tomar la decisión, todo esto sin tutela de otros.
Por lo que el lema de la ilustración se convirtió en:
¡Sapere aude!, ¡ten el valor de servirte de tu propia razón! (63)
Con todo esto y en el siglo posterior a Luis XIV la ilustración fue un fenómeno
muy importante e impulsador de nuevas ideas, un poderoso movimiento
intelectual que abarco todos los sectores de la vida y que produjo una
profunda transformación del pensamiento, de la conducta y de las
costumbres.
La ilustración es parte de progresos los cuales a medida que avanzan van
haciendo cambios importantes en la política, economía, Y en el pueblo
mismo a través del cambio de mentalidades que poco a poco se va
propagando en Francia, la cultura y costumbres también son parte de estos
cambios que se forjan a través del tiempo, es decir se produce un cambio en
todo el entorno de Luis XIV y donde este tenia poder de manipulación, y se
estructuraba una sociedad y tema de vida donde su principal interés y
motivación fuera el monarca, este es el centro de la vida de todos los
(62) Krebs, Ricardo: Breve Historia Universal, Santiago, 1982, editorial Universitaria. (p 309.)
(63) Krebs, Ricardo:Breve Historia Universal, Santiago, 1982, editorial Universitaria. (p 310.)
161
súbditos, pero el cambio que se forja a través de la ilustración produce un
profundo cambio de mentalidades, transformando esta estructura ya
conocida por el monarca en algo distinto y superior a su poder aplicando la
libertad de pensamientos, de raciocinio, la libertad de expresar sentimientos
y criticas compuestas por un desconté a las decisiones del rey y la aplicación
en el pueblo que van desde la calidad de vida hasta los altos impuestos.
El pueblo sobrepasa las barreras puestas por el monarca ahora se les
denomina librepensador a todo aquel que expresara una idea sin que esta
sea manipulada por otros ya sea para su conveniencia o la de la sociedad.
Las distintas manifestaciones en critica a Luis nacen de forma espontanea,
libres y sin tapujos, dejando ver el verdadero sentir del artistas y quedando
como único registro lo vivido en Francia bajo el poder del joven Rey sol.
Para ejemplificar esto citaremos a distintos filósofos de la época y sus
mayoras ideas que van hacia el cambio de mentalidades ya expuesto, todo
esto forjara una nueva sociedad la cual ya no es compatible con el rey y
donde este pierde su poder y el control de la situación.
Los filósofos a continuación son parte de la ilustración, y del movimiento que
produce el cambio.
Francis Bacon en Inglaterra, conocido por sus aciertos en ciencia natural y
destacado en literatura, sus ideas primordiales lo revelan como uno de los
mayores maestros de la prosa inglesa, su obra más popular es “Essays”
(Ensayo), el cual se transforma en un verdadero manual de sabiduría
cotidiana- empirismo, desde luego evidencia profundo conocimiento de los
seres humanos” (64)
(64) Grimberg, Carl: El siglo de Luis XIV, Madrid, 1968, editorial Daimon. (p17, p 89.)
162
Otro filosofo que se destaca dentro de la época de Luis XIV es Newton, quien
a través de la ley de gravitación universal lleva a la época configurar
grandes cambios, de las obras de Newton se destaca: “Phisolophia Naturalis
Principia Mathematica, abreviado, Principia.
En sus principia, sienta los fundamentos matemáticos de amplios sectores
correspondientes a las ciencias naturales y expone de modo magistral las
leyes que determinan los movimientos, desde el de los cuerpos celestes en
el espacio hasta el de un fruto que cae de un árbol. (65)
Descartes es otro de los filósofos que podemos destacar en la época se le
suma la característica de ser naturalista igual que Bacon, se destaca en
matemática y geometría analítica, enseño estas disciplinas junto a la filosofía
durante el siglo XVII en Francia, pero esto sustentando desde la razón, por
ello Luis XIV prohíbe las enseñanzas de este filosofo, coartando así la
expansión de sus pensamientos, pasados los años, Descartes decidió
refugiarse en Holanda donde paso sus mayores momentos de meditación.
Dentro de sus pensamientos lo que coartarón su vida en Francia y molesto al
rey sol fueron:
“Descartes desea en primer lugar liberarse de todas las apariencias de
conocimientos que el hombre va acumulando a lo largo de su existencia y,
también como Bacon, pone en duda el valor de las observaciones efectuadas
con ayuda de nuestros imperfectos sentidos humanos.
(65) Grimberg, Carl: El siglo de Luis XIV, Madrid, 1968, editorial Daimon. (p17, p 92.)
163
Poseído de un ardiente anhelo de verdad, Descartes analiza y combate
todas las ilusiones intelectuales e hipocresías morales. También en sueños
percibimos muchas cosas y ello no significa en modo alguno que sean
realidades; de ello deduce que es preciso dudar de todo.” (66)
Esta duda de la que nos pone en alerta Descartes es lo que al rey le inquieta,
¿como seria posible dudar de la imagen y grandeza del rey? Por supuesto
esta pregunta no podía ser de orden masivo en Francia y fue preferible
prohibir a Descartes, pues este no podía incitar a los súbditos a dudar sobre
Luis XIV, la veracidad y realidad que reflejaba el rey en sus representaciones
no podía ser puesta en duda ni a prueba, tampoco era conveniente que los
súbditos comenzaran a pensar, pues estos solo debían obedecer los acatos
reales y no discutirlos, por lo que las enseñanzas de Descartes no eran
convenientes para lo que se había formado en la época del rey sol.
“Pienso y luego existo “es una de las frases celebres de Descartes, para él
es el principio de un pensamiento positivo.
Así es como vemos en Francia y el resto de Europa nuevos pensamientos
que nos traen a la luz diversas formas de pensar, dentro de los que se
destacan también alemanes, ingleses, españoles, entre otros.
¿Que cambios produjo estos pensamientos?
Los cambios mas importantes son avalar el descontento de los súbditos, esto
a través de distintas formas de pensar, donde se destaca Descartes a través
de la duda, lo que impulso la opinión, la discrepancia con el rey, y la
valoración de las personas, dejando al desnudo la figura del rey y
comenzando a destacar los defectos de este, los que ejemplificamos en el
rey sol.
(66) Grimberg, Carl: El siglo de Luis XIV, Madrid, 1968, editorial Daimon. (p17, p 99.)
164
Otro de los cambios que surge, lo vemos reflejado a partir de la explicación
de la cosas a través de las leyes naturales, bajo esta concepción ya no es
posible un rey mitificado, ya no es concebible un rey bajo la comparación de
Apolos o Zeus, ahora el rey es de carne y hueso porque todo tiene su
explicación lógica, y el sol ya no representa el centro del mundo.
Efectos: (a largo plazo)
1- a.1. Efecto 1: La creación de la falsa imagen y la contribución de
esta al mito de gran rey en la historiografía.
La historiografía nos muestra a Luis XIV como un gran rey del cual sabemos
su vida, su infancia, reinado y muerte a través de los relatos, escritos,
pinturas, medallas y esculturas creadas en su honor, se conoce a Luis XIV
como el rey sol, el Dios dado, creado por Dioses y con poder divino el cual se
hace ver a través del rito del toque, consistía en dones curativos que poseía
el rey y que sanaban a las personas con solo tocarlos.
Este efecto alude al rey mitificado durante años y perdurado en la historia
como tal, esto por su legado de comunicación y análisis de la época como
fuentes primarias, sus imágenes, para mayor detalle léase capitulo 4 del
capitulo histórico.
El rey mitificado es una de las principales efectos que podemos denotar de
esta tesis, y precisamente esto es lo que lo hace un gran rey, pero no real
sino un rey de papel, de bronce, de mármol, de piedras y pinturas, pero no
uno de carne y hueso, ya que el verdadero rey no poseía los dones de los
cuales se exageraba en demasía.
165
Versalles se convirtió en la vitrina del rey, donde se dejaba ver su máximo
esplendor, la majestuosidad de la escena cegaba, engañaban e hipnotizaba
a todo visitante, súbditos y extranjeros, los cuales se veían extasiados con
tanto magnificencia y a través de ello creían en un gran rey, parte del
inconsciente colectivo, creado por todos, creíble por todos, pero que detrás
de toda esta majestuosidad se encontraba un hombre débil, en sus primero
años, un niño indefenso huyendo de parís para no ser asesinado o
secuestrado, posteriormente defendiéndose de los nobles y las Frondas que
se levantaron contra su poder, este como método de detención los hizo parte
de su corte y los invito a vivir con él en el palacio , y por ultimo en sus
postremos años, se oculta a un hombre anciano, enfermo, sin dientes, calvo,
en silla de ruedas, del cual se burlaban y criticaban, débil y sin el poder
económico que alguna vez lo dejo ser el gran rey sol, ya no era temido sino
que ahora humillado por sus debilidades, entre ellas mujeriego.
La historiografía nos muestra al rey joven, valiente, que lucha en las batallas
y goza de las victorias, temible por todos y honrado por sus súbditos, esto
por ejemplo lo vemos en la batalla contra Holanda, donde el rey lleva un
historiador y un pintor para que capturen a través de su arte el triunfo del
rey, con esto se lleva a Francia a honrar su imagen sus hazañas y logros
mediante la batalla enalteciendo aun mas su imagen de rey, protector de su
pueblo y temido por los enemigos, los cuales a través de estas victorias
comienzan a temer a la furia del rey, por lo que Francia se convierte en un
gran reino el que no tiene limites, pues su ejercito le da un poder sobre los
demás con el cual saquean y roban pueblos a su alrededor sin que se
puedan defender. pero del rey demacrado, en paupérrimas condiciones de
salud no tenemos mayores detalles, no hay evidencia de ello, no existe una
imagen, medalla o escultura que lo muestre enfermo, las fuentes mas
precisas que nos hablan del tema se encuentran en escritos, muchos de
166
ellos realizados fuera de Francia y del cual no se tiene autor ni editorial,
anónimos testimonios de una condición oculta y desconocida por muchos,
esto gracias a la poca y casi nula información entregada por la historiografía,
podemos desmitificar al gran rey aludiendo a que su imagen es solo una
ilusión que lo mantienen en el tiempo durante la historia y siendo una de las
principales piezas de la historia de Francia al que se le agradece la belleza
de la ciudad.
Una de las evidencias que podemos encontrar de la mala fama del rey se
remonta a una pintura, la cual lo muestra como un ladrón de Europa, donde
se distinguiste con vestimentas tomadas de diferentes lugares de Europa,
para mayor detalle de la imagen véase capitulo 2 del capitulo histórico la
creación de una imagen en Luis XIV. Subtitulo: “Análisis de Imagen a través
del método de Panofsky.” Imagen, titulo: Luis el usurpador, Aquí se detalla en
demasía como se forja una mala imagen del rey a través de cada robo
ejercido en las batallas ganadas, pues el rey se llevaba todo lo que quería
del lugar como trofeos de guerra, así es como se deduce a una Francia
vestida y adornada con ropaje robado. Imagen como estas son difíciles de
encontrar, pues la influencia del rey es mayor lo que le permite ocultar este
tipo de manifestaciones y engrandecer las que son favorables a su rol de
monarca.
La vida del rey era un gran escenario donde el rey ocupaba un papel teatral
central donde ejercía un poder absoluto, incluso la habitación del rey irrumpía
el centro del palacio de Versalles, todo ocupaba un símbolo y lugar
importante que destaca la posición e imagen del rey, ejemplo de ello es el
llamado rey sol el cual se identificaba con el astro, como único, absoluto y
magnifico, era colocado en el centro del mundo ,también su vestimenta
juega un rol fundamental en la vida del rey y en su entorno pues refleja
majestuosidad, la espalda, los colores, el manto real y el bastón tienen su
167
significado dentro de la vida del rey, todos estos elementos era parte de su
imagen publica, incluyendo el mismo palacio y sus jardines, pues es el mayor
símbolo de majestuosidad del rey sol, en él se refleja todo lo que era el rey y
es lo que la historiografía nos muestra hasta nuestros tiempos a través de las
fuentes, una de las fuentes a destacar es sin duda la pintura, pintores de la
época retrataban al rey, dentro de los cuales encontramos uno de los
cuadros mas característicos de la época y del rey, este es Luis en el trono,
del autor Henri Testelin, creado en 1666 y terminado en 1668 en Francia,
actualmente se encuentra en Versalles, este cuadro nos demuestra como se
retrataba al rey en la época, dentro de ello se destaca el manto real, el cetro
de poder, los zapatos de tacón, y da especial atención a los objeto bajo los
pies del rey, entre ellos, el mundo, una escultura, el mapa del mundo, la
escritura y las matemáticas, esto concluye en que el rey tenia el poder de
todas las artes de la época, las cuales confabulan a su favor. Para mayor
detalle de la pintura, véase capitulo 2, del capitulo histórico, imagen “Luis en
el trono”.
Dentro del arte encontramos muchas escultura y pinturas, las cuales hasta el
día de hoy tenemos ejemplares originales en algunos museos de Francia y
parte de Europa, y copias en muchos otros lugares, todo esto concluye en
un rey mitificado el cual alcanzo posterioridad hasta nuestros tiempos, pues
hasta nuestros tiempo sabemos del gran rey que fue Luis XIV, el primer rey
absolutista de Francia.
300 mil personas vivían en Versalles, todos ellos nobles privilegiados de
Francia, admirando al rey y en conjunto creando la imagen de la cual hasta
nuestros días es término de análisis la historiografía es quien se ah
preocupado de entregar los datos necesarios para analizar a Luis XIV pero
cumpliendo la voluntad del rey, ocultar aquello lo dejaba en una posición
168
distinta a la cual él quería estar, por lo que muy pocos antecedentes tenemos
de sus malas decisiones, defectos y criticas hacia su persona y el rol de rey.
La historia es vista como progreso, posterioridad, huella dejada en la
historiografía de Luis XIV y Francia como ejemplo para otros monarcas,
príncipes y manipuladores de poder, la historiografía mitifica al rey en el
sentido que lo hace grande, hermoso, valiente, héroe, comparado con
Dioses, grandioso en todo el sentido de la palabra pero no lo muestra como
un torturador, estratega, saqueador, ladrón, infiel e injusto entre muchos
otros apelativos que se le pueden atribuir al Rey Sol.
Se destaca el Barroco como corriente artística de la época, la cual se
preocupaba de la realidad de la existencia humana, en la personificación de
Luis XIV este muestra algunas modificaciones, ejemplo de ello:
“el gran busto de Luis XIV, (Bernini 1665, mármol) aunque esculpido para
ajustarse a una visión idealizada de majestad y grandeza, es una imagen
viva que eterniza un momento transitorio”. (68)
Esto nos demuestra como se expresaba una realidad, pero con
connotaciones de grandeza e imponiendo una imagen exaltada, cabe
destacar que aquí no hay sentimientos de por medio sino anhelos de poder
utilizando la imagen como medio propagandístico.
(68) Blitzer, Charles: La Era de los reyes Ediciones culturales internacionales. (p 81.)
169
A.2.Efecto 2: El derrumbe de la imagen de Luis XIV y la masificación de
su falacia
Luis XIV reino 72 años, murió en 1715 a la edad de 76 años, su vida en
general estuvo manipulada por su persona, ejerció un pode absoluto, mostro
carácter para su rol de monarca, pero solo dejo ver en términos públicos, es
decir en la historia del arte, lo agradable de su persona ocultando rasgos
importantes para la sociedad, esta por el contrario estaba adormecida y
alumbrada con tanto lucimiento, el cual en los últimos años del rey fue
perdiendo esplendor, dejando ver el verdadero sentir del pueblo francés y
sus vecinos, muchos de ellos enemigos.
Esto movimiento se ve de la misma forma que la propagación de su imagen,
a través de las artes, utilizando a estas como medio de comunicación.
El efecto que aquí se acusa, es situado precisamente en los últimos años del
rey, por mucho tiempo se tuvo conciencia de la falacia del rey, pero este
manipulaba la situación, el sentir, y la expresión de muchos, sobre todo
artistas por lo que no se atrevían a criticar este actual, entre ellos, infidelidad,
saqueos, ultrajes, violencia, excesivos impuestos, torturas entre otros. La
mala imagen del rey es producto del sus decisiones, Francia y sus
alrededores fueron en primera instancias anestesiados con tanta
majestuosidad pero cuando empezaron a sentir la furia y ambiciones del rey,
la anestesia fue perdiendo efecto y con el paso del tiempo dejo de funcionar
provocando el despertar de los súbditos dejando entre ver sus molestias y
criticas. El rey por su parte tenia en sus manos el poder del arte el cual le
serbia como medio de propaganda a su favor, dejando ver a sus súbditos la
importancia de su rey, dándole con ello protección y seguridad y para los
170
enemigos se deja entre ver a un rey temido y fuerte en sus decisiones y
actuar por lo cual infundio el miedo y la ira del pueblo y sus al rededores.
Una vez que el rey fue perdiendo poder, esto a través de su vejez y
condiciones de salud, su vida fue cambiando, aunque se mantenía la misma
imagen del rey en términos artísticos, se veía a un hombre fuerte y joven, el
cual no existía.
Aprovechando la situación del rey es cuando comienza a salir en Francia
escritos e imágenes en torno a la burla, dejando en risible al rey, su imagen,
su rol y su hombría. Las artes juegan un rol fundamental en todo esto, en
primera instancia a favor del rey y en segunda en contra, muchas de las
manifestaciones en contra no tiene autor, tampoco editorial u origen,
simplemente aparecen dentro de la molestia que sentían hacia el rol del
monarca.
De esta forma nace fuera de Francia este molestia expresada en arte, cabe
des tacar que ya no se pegaban las pensiones a artistas por lo que había
libertad de pensamientos, mas tarde la falsedad de esta imagen se fue
masificando, en Francia y Europa, ya que los unía un sentimiento en común,
esta propagación de su mala imagen se demoro años en darse a conocer de
forma general en toda Europa.
Sede Baquedano Escuela de Educación Pedagogía en Enseñanza Media en Historia y Ciencias Sociales Investigación Historiográfica
-
Carl Grimberg
172
III. CAPÍTULO SEGUNDO: PARTE PEDAGÓGICA – CURRICULAR
Introducción
Este capitulo trata específicamente como el “Absolutismo monárquico” se
inserta en el contenido del currículo con y sin ajuste publicado en el año
2009, variando en contenido y actividades, todo esto a partir de textos
escolares que se utilizan en establecimientos públicos y que son parte de los
entregados por el ministerio de educación chileno, se compararan los textos
escolares y se analizaran en torno a los planes y programas, mas los mapas
de progresos correspondientes a cada nivel.
El objetivo del capitulo es identificar curricularmente la temática planteada en
esta tesis sobre “Absolutismo Monárquico” según los planes y programas del
gobierno de Chile y el ministerio de educación, utilizados durante el presente
año 2012 para la enseñanza de Historia Y Cs. Sociales, que se ubicara en 8º
año básico con ajuste curricular 2009 y en 3º Medio sin ajuste.
En primera Instancia se presentara curricularmente la temática expuesta
sobre “Absolutismo Monárquico”, posteriormente se analizaran
pedagógicamente los textos del estudiante seleccionados y recursos
pedagógicos web que se encuentren en internet, tales como crucigramas,
test, blogs, entre otros posibles.
Para el análisis de textos se utilizaran los siguientes textos escolares:
Editorial Mare Nostrum, Zig-Zag y Santillana con edición especial para el
ministerio de educación. Los autores de los presentes libro son:
Mare Nostrum 8º Básico:
1- Victoria Silva Villalobos, Profesora de Historia y Geografía de la
Pontificia Universidad Católica de Chile.
173
2- Fernando Ramírez Morales, Profesor de Historia y Geografía de la
Universidad de Chile, con magister en Historia de Chile, en la misma
universidad.
Zig-Zag 3º Medio:
1- David Álvarez Bravo, Profesor de Historia y Geografía, Magister en
educación con mención en Evaluación y currículo; Universidad
Metropolitana de ciencias de la educación.
2- Macarena Barahona Jonas, Geógrafa, Pontificia Universidad de
Chile
Magister en Urbanismo, Universidad de Chile
3- Ignacio Latorre Marín, Licenciado en Historia Universidad de Chile
Magister en Educación, Universidad de Metropolitana de las Ciencias
de Educación.
4- Cristián Núñez Núñez, Profesor de Historia y Geografía, universidad
Metropolitana de las Ciencias de Educación.
Magistrando en Historia. Mención Historia de América, Universidad de
Chile.
Diplomado en Estudios Regionales, instituto IDEA.
Santillana 3ºMedio:
1- Jorge Iturriaga Echeverría.
2- Jaime Coquelet Figueroa.
3- María Soledad Jiménez Morales.
4- Marcos Fernández Labbé.
5- Cinthia Rodríguez Toledo.
Se explica que se comenzará por la presentación curricular de la
temática para posteriormente analizar pedagógicamente textos y
materiales de estudio
174
El propósito de este capítulo es dar a conocer los niveles actuales sobre la
temática de historia tratada en esta tesis los cuales se reflejan en la
enseñanza pública y en los libros proporcionados por el ministerio de
educación en Chile.
Para su análisis, se lleva a cabo un profundo estudio, partiendo desde el
nivel al que se le otorga la temática, la Unidad donde se encuentra y los
contenidos mínimos obligatorios de esta, así como también los aprendizajes
y niveles de logro correspondientes a 2 de los 3 mapas de progreso que
encontramos en la educación Chilena.
1- Sociedad en perspectiva Histórica
2- Democracia y desarrollo
Dejando de lado el mapa de Espacio Geográfico, correspondiente al área de
Geografía ya que no se asemeja a la temática tratada en esta tesis.
Se señalaran también los objetivos fundamentales, los objetivos
Fundamentales transversales y las actividades encontradas en el libro del
alumno, para verificar si los objetivos y aprendizajes esperados se
complementan con el análisis del recurso didáctico, haciendo con ello una
observación con respecto a si los objetivos y aprendizajes esperados se
complementan con la didáctica propuesta por el libro del alumno.
Este capítulo será presentado de la siguiente forma:
En primer lugar se analizara la identificación y presentación que hace
el currículo a nuestra temática.
En segundo lugar, se analizan las relaciones que se nos presentan en
la didáctica junto a los objetivos dados en la Unidad.
Por último se presentaran las fichas de análisis de 3 textos escolares y
3 recurso didáctico, en nuestro caso será utilizado el texto del alumno
correspondientes al presente año 2012.
175
Presentación curricular de la temática
La temática de “Absolutismo Monárquico” se analizara de acuerdo a los
planes y programas de Historia ajustados curricularmente el año 2009,
trasladándose la temática desde 3º Medio a 8º Básico. Reordenando los
contenidos para su mejor enseñanza y aplicación en los colegios.
La 4º Unidad llamada “La consolidación del Mundo Moderno”, señala el
absolutismo y la omnipotencia de los reyes, la Unidad pretende que los
alumnos y alumnas analicen y comprendan la importancia de las monarquías
absolutas, como cimientos de una nueva política que vino a cambiar los
finales de la edad moderna, asentando así una política revolucionaria que se
ve en la siguiente unidad del libro bajo el titulo “La revolución Francesa y los
derechos de las personas”.
Con esto se pretende que los estudiantes reconozcan la importancia del
paso político que se puede determinar cómo democracia aunque este
concepto no corresponde a la época, hoy en día se puede entender como el
origen o nacimiento de esta política actual.
Ficha de Identificación:
Nivel de Estudio con ajuste
curricular 2009
8º Año de enseñanza Básica.
Unidad de Estudio: 4º Unidad: La consolidación del
estado moderno.
(OF) Objetivo Fundamental : Comprender que todo relato histórico
supone una selección de hechos y
personajes.
176
Comprender que los períodos de la
historia se definen según rasgos que
les dan unidad y que el paso de un
período a otro está marcado por
cambios profundos que afectan
múltiples dimensiones históricas.
(OFT) Objetivo Fundamental
Transversal:
- “La Persona y su entorno “Valorar
la vida en sociedad (…) de
carácter democrático.
- “Formación Ética ”Conocer,
comprender y actuar en
concordancia con el principio de
igualdad de derechos
Contenido Mínimo Obligatorio:
Caracterización del Estado
moderno: las monarquías
absolutas,
la centralización del poder y la
tecnificación de la
administración
Mapas de Progreso, año 2009
Los mapas de progreso, describen la secuencia típica en que este se
desarrolla, en determinadas áreas o dominios que se consideran
fundamentales en la formación de cada estudiante, en los distintos sectores
curriculares. (69)
69, Mapas de progreso, sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Democracia y Desarrollo,
Elaborado por unidad de currículum UCE, Ministerio de Educación, Gobierno de Chile, página 4
177
Sociedad en perspectiva Histórica
Nivel: 4: “Secuencia períodos históricos utilizando siglos y milenios.
Comprende que los períodos de la historia se definen según rasgos que les
dan unidad. Comprende que el paso de un período a otro está marcado por
cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas. Reconoce
influencias de distintos períodos históricos en la sociedad contemporánea.
Comprende que la historia de
Chile forma parte de la historia del mundo occidental. Identifica fuentes de
Información adecuadas para desarrollar temas históricos y distingue la
información que le pueden aportar distintos tipos de fuentes. Comprende que
para describir acontecimientos históricos es necesario seleccionar hechos y
personajes”.
Se reconoce este nivel de aprendizaje cuando el alumno o alumna es capas
de hacer actividades como las siguientes:
Sitúa acontecimientos y procesos históricos en líneas de tiempo utilizando
siglos y milenios.
Identifica en la sociedad contemporánea rasgos originados en períodos
precedentes.
Da ejemplos de fuentes pertinentes para desarrollar un determinado tema
histórico.
Identifica información que le puede entregar una fuente
Identifica los hechos y personajes seleccionados en un relato histórico. (70)
(70)Extraído desde: http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200704031229170.MPA%20historia2.pdf Mapas de progreso, sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Democracia y Desarrollo, Elaborado por unidad de currículum UCE, Ministerio de Educación, Gobierno de Chile, página 12
178
Democracia y desarrollo
Nivel 4: “Reconoce que las sociedades han creado distintos sistemas
políticos y económicos. Reconoce consecuencias sociales, culturales y
ambientales del desarrollo. Valora el esfuerzo de personas y organizaciones
en la formulación, aceptación y promoción de los derechos humanos.
Reconoce que todas las personas son responsables activas de la vigencia de
los derechos humanos. Reconoce distintas propuestas de solución a
problemas sociales, toma posición frente a ellas y la comunica
fundadamente”. (71)
Se reconoce este nivel de aprendizaje cuando el alumno o alumna es capas
de hacer actividades como las siguientes:
1-Compara los rasgos políticos distintivos del absolutismo con los del
republicanismo.
2-Establece relaciones y diferencias entre los sistemas económicos del
feudalismo, mercantilismo y capitalismo. 72)
En estos dos mapas de progresos, Sociedad en perspectiva Histórica y
democracia y desarrollo vemos como afloran las temática tratadas en esta
tesis, bajo “El absolutismo Monárquico” y la figura de Luis XIV.
El nivel que se asocia es el 4º. Ya que corresponde a 8º Básico y es propicio
a los niveles de conocimientos de este curso.
(71)(72)Extraído desde: http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200704031229170.MPA%20historia2.pdf 4 Mapas de progreso, sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Democracia y Desarrollo, Elaborado por unidad de currículum UCE, Ministerio de Educación, Gobierno de Chile, página 12
179
Entre las temáticas que podemos apreciar se encuentra por un lado en
Sociedad en perspectiva histórica, la línea temática que aborda son la
historia, la política en hechos y personajes característicos de la época. Por
otro lado encontramos en el mapa de progreso democracia y desarrollo
temáticas que abordan también el sistema político, pero haciendo una
diferencia al introducirle a términos económicos, entrelazando con la
sociedad de la época, cultura y desarrollo de este, así como también propone
que el alumno determine y proponga soluciones a problemáticas de tema en
específico, ejemplo de esto puede ser al desarrollar una actividad, que es el
área de habilidades al que apuntan los mapas de progreso. Los mapas de
progreso son coherentes con la temática planteada, acordes con el nivel de
conocimiento y las habilidades de los alumnos en 8º Básico, por lo que
también es propicio ya que se complementa con el OFT y OF satisfaciendo
así los objetivos planteados dentro de la unidad.
Revisión de textos de Estudios:
Ficha del Recurso Didáctico:
Nombre del Recurso
Libro del estudiante, 8º
Básico
Autor del recurso Editorial Mare Nostrum
180
Ministerio de educación Chilena.
1- Victoria Silva Villalobos, Profesora de
Historia y Geografía de la Pontificia
Universidad Católica de Chile.
2- Fernando Ramírez Morales. Profesor de
Historia y Geografía de la Universidad de
Chile, con magister en Historia de Chile, en
la misma universidad.
Datos curriculares del
recurso
La editorial es Mare Nostrum, país chile, año
2012.
Se trata de un libro creado para el ministerio de
educación y su red de colegios, liceos y escuelas a
nivel nacional año 2012 con ajuste 2009 en el
sector de historia.
Tipología Material didáctico impreso, está diseñado de forma
clara y específica, donde primero se da a conocer
una introducción a la temática, le sigue una
actividad inicial que se basa en preguntas, luego
encontramos el contenido con actividades de
aprendizaje.
Para terminar nos encontramos con una síntesis
que se nos muestra a través de un mapa
conceptual, después de ello las principales fuentes
de trabajo y finalizando con una autoevaluación del
contenido y la unidad completa.
Estructura del Texto El texto esta organizado en 7 unidades,
correspondiendo la numero 4 a “la consolidación
del mundo moderno” la cual esta diseñada de
181
forma clara y específica, donde primero se da a
conocer una introducción a la temática, le sigue
una actividad de la introducción que se basa en
preguntas y análisis de imágenes, luego
encontramos la actividad inicial recopilando
conocimientos previos, esta consiste en analizar
una imagen y contestar una pregunta de selección
única, cada subunidad desglosa los contenidos y
finaliza con una actividad de aprendizaje, la unidad
finaliza con una síntesis graficada en un mapa
conceptual, luego análisis de fuentes y por ultimo
la autoevaluación.
La unidad del libro, se presenta de forma unificada
y no como clase a clase, ya que solo tienen una
actividad de inicio y una de finalización,
correspondiendo a toda la unidad, por lo general
las actividades son las mismas, análisis de
imágenes, textos y desarrollo de preguntas.
En el texto guía del profesor, encontramos
sugerencias de actividades distintas a las
presentadas en el libro del alumno, pero es
decisión del profesor aplicarlas o no.
Por ultimo y siendo parte de la estructura se
encuentra los métodos y técnicas, el cual consiste
en un apartado del texto con propuestas para
desarrollar nuevas competencias, tales como
analizar.
182
Descripción del texto que
se analiza:
El texto de 8º básico editorial Mare Nostrum nos
muestra una organización de contenidos en
unidades y subunidades, de forma plana y
siguiendo el mismo esquema de organización, se
ejemplifica esto a través de la descripción de la 4º
Unidad, “El estado moderno” la cual contienen el
tema de “Absolutismo Monárquico”.
Aparece el primer subtitulo y contenido llamado
“Panorama del siglo XVII en Europa” esta reúne
contenido, finalizando con una pequeña actividad
que consiste en un análisis de texto y pregunta.
La segunda subunidad se nos presenta con el
título “Los Europeos y el Mundo” se muestra el
contenido con una actividad, análisis de imagen y
de mapa. Luego finaliza con actividades de
aprendizaje, el cual consiste en preguntas de
desarrollo.
La tercera subunidad se presenta con el nombre
“El absolutismo, la omnipotencia de los reyes”,
vemos como el contenido se desglosa en un
ámbito mas extenso en comparación con las otras
subunidades, donde primero vemos las
monarquías absolutas, explicando el estado
absolutista a través de un mapa conceptual, le
sigue las bases teóricas del absolutismo,
finalizando con una actividad de aprendizaje la
cual alude a la descripción del absolutismo
basándose en un discurso de Luis XIV, que alude
183
a la final de la clase pero no del subtema, le sigue
el absolutismo en Francia, con una actividad de
aprendizaje, que responde a como Luis XIV lleva a
la practica su poder, le sigue el subtema, ”reacción
de Inglaterra contra el absolutismo y una actividad
de aprendizaje de desarrollo a partir de un punteo
de ideas, dando fin a ese subtema.
La cuarta subunidad corresponde al “Barroco, un
nuevo movimiento cultural.” Se presenta el
contenido finalizando con una actividad de
aprendizaje, la que analiza un poema y responde
preguntas de desarrollo.
Subtema 5 “La ciencia moderna”, comprende el
desglose de los contenidos finalizando con una
actividad de aprendizaje que corresponden a
preguntas de desarrollo.
Le sigue la subunidad número 6, la cual lleva por
nombre “El siglo XVIII, el siglo de las luces”, este
subcontenido tiene un desglose de contenidos y
finaliza con una actividad de aprendizaje la cual
corresponde a preguntas de desarrollo. En la
pagina 113 encontramos la síntesis de unidad el
cual se manifiesta en forma de mapa conceptual le
sigue un análisis de fuentes y la autoevaluación,
dando fin a la Unidad, Todas las unidades se
estructuran de la misma forma, por lo que solo se
explica la que corresponde a nuestra temática.
Para terminar nos encontramos con una síntesis
184
que se nos muestra a través de un mapa
conceptual, después de ello las principales fuentes
de trabajo y finalizando con una autoevaluación del
contenido y la unidad completa.
Como vemos en el desglose de la descripción, los
contenidos de la unidad siguen un hilo conductual,
por lo que la historia tiene un espacio tiempo
determinado.
Los conocimientos previos se recopilan en la
introducción de la unidad donde se pide a los
alumnos a través de una actividad inicial que
analicen 5 imágenes y contesten un ítems de
selección única, esto aludiendo a que los alumnos
ya poseen conocimientos sobre el estado moderno
en unidades anteriores, en el desarrollo de los
contenidos no se rescatan conocimientos previos.
Se conectan con la unidad anterior y posterior a
través de que en la unidad anterior se introduce el
mundo moderno, por lo que en la 4º unidad se
consolida y se une los contenidos bajo un
lineamiento que posterior pasa a la Revolución
Francesa, cosa que en espacio y tiempo sucedió
en ese orden.
En comparación con las otras unidades y de forma
general, podemos analizar como los contenidos
tienen una estructura organizacional bajo una línea
de tiempo cronológica, es decir, edad media, edad
moderna, consolidación de los estados, Revolución
185
Francesa, Revolución Industrial y el legado del
mundo moderno.
En concreto los contenido del texto se nos muestra
de manera descriptiva, comenzando con el
contexto histórico de la época a través de
subtítulos y temáticas, cada una de ellas con una
actividad de aprendizaje al final.
Los contenidos en si son breves, explicativos, pero
muy concisos y coherentes, dan a conocer a los
alumnos los procesos de forma clara y lineal
permitiendo con ello una mejor comprensión y
posterior análisis por parte de los alumnos.
Los Recursos A través de las Unidad se presentan una serie de
recursos imágenes, fuentes escritas, mapas,
mapas conceptuales, líneas de tiempo, cuadros
comparativos, fuentes escritas, entre otros.
Las imágenes, mapas y fuentes escritas, son
sometidas a una serie de preguntas de desarrollo
con el fin de que los alumnos, analicen y compran
de mejor forma los contenidos.
Las líneas de tiempo son utilizadas como parte del
contenido y no como actividad, ya que estas
explican gráficamente el contenido y lo profundiza
en fechas, lugares, personajes, entre otros
detalles.
Los mapas conceptuales, son parte de la síntesis
de unidad, con ellas se resume todos los
186
contenidos, se entrelazan y dan coherencia en su
relación, por lo que al alumno le sirve para unificar
contenidos y comprender lazo que los une,
explicando el porqué de ello.
También pueden son utilizados como
complemente de contenidos, ya que en actividades
se usan para que el alumno complemente y
complete conocimientos.
Los cuadros comparativos son empleados
especialmente para comparar procesos con el fin
de que los alumnos se den cuenta del cambio,
ejemplo, católicos y luteranos.
Por ultimo las fuentes escritas, dan testimonio y
veracidad de los hechos, por ejemplo, el trabajo
infantil en la Revolución Industrial. Pero cabe
recalcar que estos testimonios no están presentes
en todas las unidades, si lo son en un numero
suficiente, 6 en la revolución Industrial
Actividades
Las actividades se plantean de forma clara y
concisa, tienes varias formas de presentarse, las
primeras son actividades de aprendizaje, las
cuales están insertas en el contenido en forma de
preguntas de desarrollo con análisis de contenidos,
el objetivo de ellas, es reforzar el aprendizaje y
obtener en los alumnos aprendizajes que
perduren. La segunda forma de actividad es la
autoevaluación, la cual consiste en determinar si
las afirmaciones planteadas son Verdaderas o
187
Falsas, agrupación de conceptos y análisis de
documento y desarrollo de preguntas, este con el
objetivo de reafirmar los contenidos vistos.
La tercera forma, análisis de mapas e imágenes,
consiste en complementar los conocimientos y
confirmarlos en la revisión de la actividad,
complementando y haciendo participe de la clase a
los alumnos en la explicación del desarrollo de la
actividad.
Por ultimo encontramos escasamente actividades
distintas a las ya planteadas, tales como cuadros
comparativos, complete de mapas conceptuales,
por lo que su desarrollo es efectivo pero poco
usado.
Un ejemplo de ello son el siguientes cuadro de
actividad:
Cuadro Comparativo:
En el se pide la comparacion entre los catolicos y
los Luterano calvinistas, s bajo los siguientes
criterios
1- Doctrina de la Salvacion
2- Fuentes de la fe
3- Interpretacion de la Biblia
4- Relacion con el papado
5- Sacerdocio
6- Sacramentos
188
Evaluación La Evaluación que plantea el recurso es una
“Autoevaluación de tres niveles, verdadero o falso,
agrupación de conceptos y análisis de documento,
respondiendo a un par de preguntas, las cuales
tienen como fin determinar si el alumno ha
adquirido los conocimientos requeridos y con ello
ha alcanzado las metas de logros propuestas por
el profesor, por los planes y programas y niveles
de conocimientos propuestos por los mapas de
progreso.
Referencias
Bibliográficas
El material de apoyo que se percibe en el recurso
son las fuentes, extractos de textos importantes de
grandes pensadores que aluden a la razón y la
libertad, ideas de Ilustración dentro de la edad
moderna.
Entre los autores encontramos a; Voltaire con el
diccionario Filosófico, Locker con el segundo
tratado sobre el gobierno civil, René Descartes con
el discurso del método, entre otros
189
También dentro del anexo del libro se sugieren
autores y libros a usar, ejemplo: Lutero, Krebs,
Landes, entre otros.
Como fuentes bibliográficas también debemos
tomar en cuenta la estructura de la unidad la cual
nos lleva directamente a las fuentes que se
desarrollan en torno especifico a lo tratado en los
contenidos, esta análisis de fuentes esta al final de
cada unidad.
A continuación los libros utilizados y sugeridos
por el texto escolar:
Crains, Trevor: La Edad Media. Madrid: Ediciones
Akal, 1997.
• Freemantle, Anne: La edad de la fe,
sociedad y cultura medievales (2 tomos).
Barcelona:
Editorial Folio, 1996.
• Pernoud, Regine: La mujer en los tiempos
de las catedrales. Santiago: Editorial Andrés Bello,
1999.
Hayle, John R.: La edad de la exploración (2
tomos). Barcelona: Ediciones Folio, 1995.
• Gomis, Joan: Calvino, una vida por la
reforma. Barcelona: Editorial Planeta, 1992.
• Balcells, Jacqueline y Ana María Güiraldes:
Un día en la vida de Paolo, pintor renacentista.
Santiago: Editorial Zig-Zag, 2000.
190
Krebs, Ricardo: Breve Historia Universal (hasta el
año 2000). Santiago: Editorial Universitaria,
2007.
• Espinós, Josefa (et al.): Así vivían durante
la Revolución Francesa. Madrid: Editorial Anaya,
1999.
• Balcells, Jacqueline y Ana María Güiraldes:
Un día en la vida de Odette, hija de la Revolución
Francesa. Santiago: Editorial Zig-Zag, 2000.
Escudero, Antonio: La Revolución Industrial.
Madrid: Editorial Anaya, 2000.
• Landes, D.S. (et al.): La Revolución
Industrial. Barcelona: Editorial Crítica, 1988.
• Vilar, Pierre y otros: La industrialización
europea. Estadios y tipos. Barcelona: Editorial
Crítica,
1981.
Relato Histórico El relato histórico se presenta de forma coherente,
practica, uniforme, lineal y de transito, es decir da
paso al siguiente tema bajo una línea que los une y
con ello hace mas comprensible los contenidos, ya
que los alumnos logran establecer relaciones y
complementan conocimientos.
En general el relato histórico se presentan de igual
forma en cada unidad, es decir bajo el mismo
orden cronológico, se aprecia una línea transversal
en todo el texto, que hace del libro un solo relato
subdivido en temas, lo que podríamos llamar un
191
paso a paso por el tiempo.
Los contenidos siguen planteamientos lineales
entre ellos, es decir existe coherencia y relación
entre unidades y temáticas, rescatando
conocimientos vistos en otra unidad y planteando
con ello un solo relato que se profundiza en cada
subtema.
Didáctica Cada página contiene instrucciones en sus
actividades y la evaluación, también así lo hace en
las fuentes con que se trabaja, estas son dirigidas
hacia el alumno en específico.
El docente de aula posee el mismo libro del
alumno pero con un material adicional y específico
para el profesor, con el objetivo de facilitar el uso
del material del alumno, guiando siempre los
aprendizajes de este y complementándolo con
sugerencias.
En general, las didácticas son iguales en cada
unidad lo que produce un avance monótono de los
contenidos en temas desarrollo de actividades por
parte del alumno.
Juicio crítico de carácter
pedagógico sobre el
recurso
El recurso en si es bueno, completo en contenidos,
pero muy breve en el desarrollo de ellos, tiene un
buen diseño pedagógico, didáctico, aunque
monótono y estandarizado, por lo que puede
producir rechazo por parte del estudiante, esto al
verse enfrentando a las mismas actividades
durante todo el desarrollo del texto, por lo demás
192
responden a los planteamientos de los planes y
programas, mas los mapas de progreso, aunque
se podría hacer de forma mas entretenida y
didáctica, para que los alumnos tengan una mejor
llegada y aceptación de los contenidos y no que
esto provoque el rechazo o la memorización
temporal de estos.
Para trabajar con alumnos de esas edad, 13 años
aproximadamente, se necesita ejercitar contenidos
a través de investigaciones, juegos como por
ejemplo sopa de letras, crucigramas, memorice de
imágenes, entre otras actividades que se puedan
emplear, por lo demás las ilustraciones son
apropiadas a las temáticas, el texto es de fácil uso,
no conlleva a errores de conducción, es descriptivo
y por ello fácil de entender y aplicar a los alumnos.
Mi crítica constructiva deriva mas en las
actividades, por lo demás los contenidos están
bien planteados y estructurados, sugiero
didácticas acorde a la edad reforzando las mimas
habilidades, contenidos y estructuras planteadas
por el MINEDUC pero de forma entretenida para
los alumnos.
Por otra parte no se incentiva el trabajo en parejas
o grupos, siendo el desarrollo de las actividades
siempre de forma individual, lo que no estimula el
trabajo en equipo, la comunicación de pares y el
desarrollo de habilidades propias de la
193
comunicación incitando al individualismo por parte
de los alumnos, la competitividad, el egoísmo, la
envidia que a largo plazo determina
personalidades y actitudes negativas en las
personas.
Aludiendo a nuestro tema, el absolutismo
monárquico se presenta en 2 páginas
explicándose como un paso que produjo cambios
en Europa y no dándole la importancia que se
necesita para la mejor comprensión del nuevo
mundo Europeo que se estaba forjando.
Para ejemplificar lo dicho se adjuntan las
siguientes imágenes:
194
Nombre del Recurso
Libro del estudiante, 3º Medio con ajuste curricular
correspondiente al 2009
Autor del recurso
Editorial ZIGZAG
Ministerio de educación Chilena.
1- David Álvarez Bravo, Profesor de Historia
y Geografía, Magister en educación con
mención en Evaluación y currículo;
Universidad Metropolitana de ciencias de la
educación.
2- Macarena Barahona Jonas, Geógrafa,
Pontificia Universidad de Chile
Magister en Urbanismo, Universidad de
Chile
3- Ignacio Latorre Marín, Licenciado en
Historia Universidad de Chile
Magister en Educación, Universidad de
Metropolitana de las Ciencias de Educación.
4- Cristián Núñez Núñez, Profesor de Historia
y Geografía, universidad Metropolitana de
las Ciencias de Educación.
195
Magistrando en Historia. Mención Historia
de América, Universidad de Chile.
Diplomado en Estudios Regionales, instituto
IDEA.
Datos curriculares del
recurso
La editorial es ZIG-ZAG, país chile, año 2012.
Se trata de un libro creado para el ministerio de
educación y su red de colegios, liceos y escuelas a
nivel nacional año 2012 sin ajuste 2009 en el
sector de historia, pues los contenidos que
muestra son los mismos vistos en 8º básico.
Tipología Material didáctico impreso, está diseñado de forma
clara y específica, los contenidos tienen una gran
extensión donde primero se da a conocer una
introducción a la temática, esta contiene imágenes,
líneas de tiempo, explicaciones de ellas con el fin
de plantear el tema de la mejor forma, a la que se
le suma una evaluación diagnostica, luego se
presentan los contenidos tema a tea, destacando
conceptos y habilidades a tratar, se desarrolla el
contenido y al final una actividad como por
ejemplo, análisis de texto, preguntas de desarrollo
y desarrollo de ideas. Análisis de imágenes, mapas
conceptuales, análisis de mapas, establecer
relaciones, cuadros comparativos y por ultimo
síntesis de cada tema, el cual pertenece a la
misma unidad. Todas las unidades responden a la
misma organización.
196
Estructura del Texto El texto esta organizado en bloques, estos en
unidades y a su vez estos en subtemas.
Dos bloques que aluden, el primero al libro de 3º
sin ajuste con historia universal y 5 unidades y el
segundo al libro de 3º con ajuste respondiendo a
chile con 4 unidades. Nuestro tema de absolutismo
monárquico se encuentra en la 4º unidad del
primer bloque.
La cual se estructura, introducción, contenido
actividad, síntesis y por ultimo evaluación de lo
aprendido.
La estructura del texto en si responde al siguiente
orden:
1- Inicio del bloque-cierre del bloque
2- Inicio de unidad – cierre de unidad
3- Inicio de tema- cierre de temas
4- Desarrollo de los contenidos
5- Actividades
Descripción del texto que
se analiza:
El texto de 3º Medio editorial ZIG ZAG nos muestra
una organización de contenidos en bloques,
unidades y temas, de forma entretenida y colorida,
muestra diferentes tipos de actividades a los
alumnos integrando incluso el análisis de películas
para complementar contenidos.
Bloque 1 Historia Universal.
Unidad 1 Un largo camino hacia la civilización,
Donde plantea los orígenes del ser humano y las
primeras civilizaciones.
197
Unidad 2 Grecia y Roma Mundo Clásico.
Donde plantea, el desarrollo de la cultura clásica,
la civilización griega y el legado romano
Unidad 3 La edad Media
Donde plantea, Europa Medieval, la sociedad
feudal y la baja edad media.
Unidad 4 El mundo Moderno.
Donde plantea, el transito del mundo medieval al
mundo moderno, el desarrollo del pensamiento
científico y el antiguo régimen del absolutismo
Unidad 5 Los procesos que dieron paso al
mundo moderno.
Donde se plantea la revolución Industrial,
imperialismo y el periodo de entreguerras.
Cierre del bloque.
Bloque 2 Historia de Chile Siglo XX
Unidad 1 Chile entre 1920 y 1964.
Presidencialismo y modernización.
Donde se plantean temas que sobrellevan el
parlamentarismo, el presidencialismo, el nuevo
sistema económico, y la sociedad Chilena a
mediados del siglo XX
XX
Unidad 2. Chile en la segunda mitad del siglo
XX
Donde plantea:
La decadencia de los años 60, Allende y la Unidad
198
popular, el gobierno militar y la transición a la
democracia.
Cierre bloque.
Los Recursos A través de las Unidad se presentan una serie de
recursos imágenes, fuentes escritas, mapas,
mapas conceptuales, líneas de tiempo, cuadros
comparativos, fuentes escritas, análisis de
películas entre otros.
Las imágenes, mapas y fuentes escritas, son
sometidas a una serie de preguntas de desarrollo
con el fin de que los alumnos, analicen y compran
de mejor forma los contenidos.
Las líneas de tiempo son utilizadas como
fortalecimiento del contenido y no como actividad,
en si, sino como un complemento a lo ya plantado
por el profesor.
Al igual que en el MN, los mapas conceptuales
verifican lo aprendido y lo refuerza de manera
entretenido.
Los cuadros comparativos son empleados
especialmente para comparar procesos con el fin
de que los alumnos se den cuenta del cambio,
En general las actividades se dan de buena forma,
ya que varían en el paso de los contenidos, por lo
que el alumno disfruta aprendiendo de forma mas
didáctica
Por ultimo las fuentes escritas, dan testimonio y
veracidad de los hechos, por ejemplo, el trabajo
199
infantil, discurso de Luis XIV entre otros.
A continuación algunos ejemplos de lo que se
plantea:
Actividad: Cuadro comparativo, actividades de
análisis y comprensión de contenidos:
Actividad: Análisis de texto, dan veracidad a los hechos.
200
Actividades
Las actividades se plantean de forma clara y
concisa, con diversidad de colores, alegres, varían
en sus presentaciones, no se repiten en su
mayoría, aunque cabe destacar que siempre esta
presente el análisis de textos y la solución de
preguntas, pues esto es pieza fundamental de la
historia y una de las habilidades que los
estudiantes deben aprender.
La primera que se nos presenta es la de finales de
contenidos, este reúne una actividad corta, de fácil
aplicación y desarrollo por lo general análisis de
textos, contestar preguntas u analizar imágenes.
Una de las actividades mas importantes a mi
parecer es la de evaluación de conocimientos
previos y autoevaluación, la cual comprueba los
avances que se obtuvieron en primera instancia.
La forma, de análisis de mapas e imágenes se
presenta de la misma forma que en MN pero no
con la misma intensidad. Consiste en
complementar los conocimientos y confirmarlos en
la revisión de la actividad.
Se agrega en este texto una nueva modalidad
llamada taller de aplicación, se nos presenta en
distintas unidades, propone un análisis de textos
en su máxima extensión y contestar alrededor de
20 preguntas. También se nos presentan análisis
de mapas, análisis de estadísticas, análisis
201
cinematográfico, entre otras.
Algunos ejemplos se presentan a continuación:
Actividad de análisis e interpretación de
información, Evaluación.
Taller de Aplicación y evaluación:
202
Evaluación La evaluación se presenta de dos formas, la
primera, una evaluación de proceso al cierre de
cada tema, ejemplo de ello es una tabla del último
censo con datos de la población luterana en Chile,
se pide un análisis del cuadro y luego dar
respuestas a varias preguntas.
La segunda evaluación consiste en la
autoevaluación que se debe realizar al finiquitar
cada unidad. Esto comprueba que se han
adquirido conocimientos nuevos, esta evaluación
consiste en responder preguntas de selección
única.
La evaluación de bloque se presenta de manera
distinta, resume el textos a grandes rasgos, y lo
divide en 3 ítems, el primero alude a una línea de
tiempo, el cual deben ubicar periodos, el segundo
es crear un mapa a partir de uno mudo,
pronunciándose en las transformaciones de este y
por ultimo el ítems 3 corresponde a completar un
cuadro resumen de contenidos
Algunos ejemplos de ello se presentan a
continuación:
203
Cuadro Resumen:
Evaluación de Unidad:
Referencias
Bibliográficas
El material de apoyo que se percibe en el recurso
son las fuentes, extractos de textos importantes,
discursos, libros, testimonios, entre otras fuentes.
204
No existe un anexo como en el texto de la editorial
MN, aunque cabe destacar que como sugerencias
en el desarrollo de los contenidos aparecen links
de blog educativos, paginas web y diversos
materiales a usar.
Anexo Bibliografía que se encuentra al final del
texto:
Agostini, F., Seneca, F., Briguglio, L. Historia
Universal. El mun-do antiguo. Barcelona: Editorial
Grijalbo, 1992.
• Arellano, J. P. Políticas sociales y desarrollo.
Chile, 1924-1984.
Santiago: CIEPLAN, 1988.
• Barría, J. El movimiento Obrero en Chile:
síntesis histórico-social.
Santiago: Ediciones de la Universidad Técnica del
Estado, 1971.
• Beaud, M. Historia del capitalismo. Barcelona:
Ariel, 1984.
• Bengoa, S. Historia de la agricultura chilena, T.
II. Santiago: Edi-ciones Sur, 1990.
• Benz, W. y Graml, H. Historia Universal. El siglo
XX, Tomo III. Ma-drid: Editorial Siglo XXI, 1990.
• Bloch, M. La sociedad Feudal. Madrid: Akal,
2002.
• Braudel, F. La dinámica del capitalismo. México:
Fondo de Cul-tura Económica, 1994.
• Bueno, M. A. y otros. Historia del Mundo
205
Contemporáneo. Ma-drid: Bruño, 2008.
• Cameron, R.: Historia económica mundial.
Desde el paleolítico hasta el presente. Madrid:
Alianza, 1992.
• Cardoso, F. H. Dependencia y desarrollo en
América Latina: ensayo de interpretación
sociológica. México: Editorial Siglo XXI, 1978.
• Cipolla, C. M. Historia Económica de Europa
Preindustrial. Ma-drid: Biblioteca Revista de
Occidente, 1976.
• Connolly, P. La ciudad antigua, Madrid, Acento,
1998.
• Correa, S., y otros. Historia del siglo XX chileno.
Santiago: Edito-rial Sudamericana, 2001.
• Crawford, M. La república romana, Madrid,
Taurus, 1988.
• Cruz, N. y Whipple, P. (Coord.). Instituto de
Historia PUC. Nueva
Historia de Chile. Santiago: Zig-Zag 1996.
• Chaunu, P. La expansión europea (siglos XIII al
XV). Barcelona:
Labor, 1977.
• Chueca, F. La ciudad en la Historia. Madrid:
Alianza Editorial, 1968.
• Domínguez Ortiz, A. Historia Universal. Volumen
III. Edad Mo-derna. Barcelona: Editorial Vicens
Vives, 1992.
• Domínguez Monedero, A. J. La polis y la
206
expansión griega. Si-glos VIII-VI, Madrid, Editorial
Síntesis, 1991
• Duby, G, y Perrot, M. Historia de las mujeres.
Madrid: Taurus, 1993.
• Fernández, A. Historia del Mundo
Contemporáneo. Barcelona:
Vicens Vives, 1998.
• Finley, M. I. Los griegos de la antigüedad,
Barcelona, Labor, 1980.
• Ganshof, F. El Feudalismo. Barcelona: Ariel,
1985.
• Garrido, J. (ed.). Historia de la Reforma Agraria
en Chile. Santia-go: Editorial Universitaria, 1988.
• Gaviola, E., y otras. Queremos votar en las
próximas elecciones.
Historia del movimiento femenino chileno, 1913-
1952. Santiago:
Centro de Análisis y Difusión de la Condición de la
Mujer, 1986.
• Grimal, P. El Imperio Romano, Barcelona,
Crítica, 2000.
• Homo, L. Nueva Historia de Roma. Barcelona:
Editorial Iberia, 1960.
• Hobsbawm, E. Historia del siglo XX. Barcelona:
Editorial Crítica, 2000.
• Joceyn Holt, A. El Chile perplejo. Santiago:
Editorial Planeta, 2001.
• Kamen, H. La sociedad europea, 1500-1700.
207
Madrid: Alianza, 1984.
• Ladero Quesada, M. Historia Universal. Volumen
II. Edad Media.
Barcelona: Ediotorial Vicens Vives, 2001.
• Mauro, F. La expansión europea. Barcelona:
Labor, 1979.
• Meller, P. Un siglo de economía política chilena
(1890-1990). San-tiago: Editorial Andrés Bello,
1998.
• Millar, R. Signiœ cado y antecedentes del
movimiento militar de
1924, en Revista Historia n° 11. Santiago: P.
Universidad Católi-ca, 1974.
• Palomares, J. M. Historia del Mundo
Contemporáneo. Madrid:
Anaya, 1982.
• Pinto, A. Chile, un caso de desarrollo frustrado.
Santiago: Edito-rial Universitaria, 1973.
• Pirennne, H. Historia económico y social de la
Edad Media. Méxi-co: Fondo de Cultura
Económica, 1978.
• Prats, J y otros. Historia del Mundo
Contemporáneo. Madrid:
Anaya, 2008.
• Sagredo, R., Gazmuri, C.(Coord.). Historia de la
vida privada en
Chile, Tomo III. Santiago: Aguilar Chilena de
Ediciones, 2008.
208
• Salazar, G., Pinto, J. Historia Contemporánea de
Chile, Tomos I y
III. Santiago: LOM Ediciones, 2002.
• Scully, T. Los partidos de centro y la evolución
política chilena.
Santiago: CIEPLAN, 1992.
• Vial, G. Historia de Chile. Santiago: Editorial Zig-
Zag, 1982
Relato Histórico El relato histórico se presenta de forma coherente,
practica, uniforme, lineal y de transito, es decir da
paso al siguiente tema bajo una línea que los une y
con ello hace mas comprensible los contenidos,
esto al igual que el texto de la editorial MN, pero
los contenidos se nos presentan de forma mas
extensa, explicativa y con actividades mas
didácticas y entretenidas, cabe mencionar que
existe un orden distinto de los contenidos, pero
solo en ciertas unidades, por lo demás responde a
los planes y programas en el bloque 1 sin ajuste y
en el bloque 2 con ajuste curricular 2009.
Cada unidad responde al mismo esquema de
desarrollo ya explicado.
En general, el relato tiene una línea conductual a
seguir entre unidades y temáticas, haciendo de ello
un solo relato comprensible y unido entre si.
209
Ejemplo de ello:
La línea de tiempo que se presenta a continuación
describe la historia desde la revolución Francesa,
especificando que es el paso siguiente del
Absolutismo Monárquico
Didáctica Cada actividad contiene instrucciones claras y
precisas en el desarrollo de estas, teniendo como
evaluación solo las de fin de tema, unidad o
bloque.
Las didácticas presentadas son bien
estructuradas, poseen un objetivo clave que es
enseñar de forma entretenida y acorde a la edad
de los alumnos de 8º básico, no así para los de 3º
Medio, ya que es preciso en esta nivel de
conocimiento aplicar un desarrollo mas exhausto,
análisis, desarrollo de escritura, entre otros.
En general, las didácticas varían a medida que
avanzan en contenidos, no transformándose en
algo monótono, sino más bien, variable en el
210
aprendizaje. .
Juicio crítico de carácter
pedagógico sobre el
recurso
Así como se presenta el recurso, texto escolar
Zigzag, me parece que esta bien planteado, por
una parte da la posibilidad de trabajar con y sin
ajuste curricular bajo un mismo recurso, por otra la
estructura de este, mas actividades y evaluación
facilitan el aprendizaje de los alumnos, todo se
encuentra bien planteado, no presenta problemas
sobre todo en el ámbito de la didáctica, por lo que
es prudente para el profesor trabajar directo con
este recurso y no tener que preparar actividades
adiciones para apoyar los contenidos. Cabe
mencionar que si este texto es aplicado a 3º
Medio, es prudente reforzar por parte del profesor
ciertas habilidades y niveles de conocimiento como
lo son el desarrollo de la escritura bajo ensayos,
análisis critico y no tan conceptual, y un
lineamiento que nos lleve a la actualidad, ejemplo,
relacionar en la 2º revolución industrial, con el uso
de la electricidad, las termoeléctricas en Chile.
Por lo demás si este texto es aplicado a un 8º
Básico, me parece que está bien estructurado, las
didácticas responden a los niveles de
conocimientos para el curso y no necesita mayor
modificación o intervención por parte del profesor.
Las sugerencias del texto son viables, ese es otro
factor que se rescata en términos positivos, en
cada unidad o tema, se nos hacen sugerencias de
211
actividades, tales como el análisis de películas,
documentales, paginas web, entre otro, esto
también influye positivamente en el desarrollo de
las clases y aprendizaje de los alumnos, los cuales
suelen recordar una película con mayor facilidad a
una clase explicativa, por lo que resulta ser un
recurso valido e importante de usar.
Como Critica Negativa se destaca en las didácticas
el desarrollo de un solo ítem, incluyendo las
evaluaciones con excepción de la evaluación de
bloque sé que divide en 3 ítems, por lo demás no
se ve este desarrollo que suele ser importante para
el avance de diversas habilidades y refuerzo de
ellas.
Por lo demás y aludiendo a nuestro tema, en este
texto se le da mayor énfasis al absolutismo
monárquico llegando a la extensión completa del
tema número 3 de la Unidad número 4, esto con el
fin de explicar de mejor forma los cambios que se
producen durante el periodo que finaliza la Edad
moderna.
Por lo demás no se refuerza el trabajo en grupo, la
mayoría de las actividades se formulan de forma
individual, el texto con ello forja una sociedad
individualista en el proceso de conocimientos, esto
dependiendo de la forma en que tenga el alumno
de aprender puede incentivar el aprendizaje o
desmotivarlo, obteniendo resultados contrarios.
212
Nombre del Recurso Libro del estudiante, 3º Medio
Autor del recurso
1- Jorge Iturriaga Echeverría.
2- Jaime Coquelet Figueroa.
3- María Soledad Jiménez Morales.
4- Marcos Fernández Labbé.
5- Cinthia Rodríguez Toledo.
Datos curriculares del
recurso
La editorial es Santillana, país chile, año 2009.
Se trata de un libro creado para el ministerio de
educación y su red de colegios, liceos y escuelas a
nivel nacional año 2009 sin el ajuste de ese año
por lo que se basa en el viejo currículo que abarca
el sector de historia.
Tipología El material o texto escolar se presenta de forma
impresa, a pesar de que no cuenta con el ajuste
curricular 2009, este cuenta con una estructura
parecida a lo que hoy encontramos en 8º Año
213
básico, por lo demás el texto contiene una
estructura con diseño acorde a las temáticas y de
forma específica en su contenido, donde primero
se da a conocer una introducción a la temática,
luego se presentan los objetivos de la unidad y una
pequeña actividad que consta de preguntas de
desarrollo.
Finaliza con un taller y evaluación en cada tema
Estructura del Texto El texto esta organizado en 5 capítulos cada uno
de ellos en Unidades y a la vez esta en
subunidades o temas. Correspondiendo el capitulo
IV, unidad 4 tema 3 al absolutismo monárquico,
Se desglosan los contenidos en capítulos unidades
y temas como un develamiento es decir por capaz
de profundización, los contenidos están bien
fundamentados y siguen un lineamiento de
contenido, a medidas que estos avanzan se
encuentran preguntas de desarrollo, sin
instrucciones ni estructura que guie el desarrollo
de ellas.
Finalmente encontramos un “Aplica lo aprendido”
que responde a la actividad, la cual consiste en un
cuadro comparativo, preguntas, análisis, entre
otros, últimamente encontramos la síntesis del
tema, es así como se estructuran todos los temas
del texto.
Por ultimo la unidad se finaliza con un taller, el
cual consiste en una introducción, textos de
214
análisis y luego se pide que trabajen un cuadro
comparativo en grupos.
Se clausura la unidad con una evaluación de dos
ítems, selección única y análisis de texto, le
prosigue una síntesis de contenidos.
El texto en si, no presenta una estructura de
clases, es preciso la guía del profesor para el
correcto entendimiento de los contenidos y
desarrollo de actividades, estas no son claras, no
presentan introducciones no instrucciones a seguir,
por lo que este material no es recomendado para
alumnos de 8º básico, tomando en cuenta el ajuste
curricular e incluyendo una dificultad de desarrollo
para alumnos de 3º medio, el cual tampoco
obtendrá resultados óptimos sin la ayuda del
profesor que los guie.
En el anexo al final del texto, encontramos la
bibliografía utilizada sin sugerencias.
Descripción del texto que
se analiza:
El texto de 3º Medio editorial Santillana nos
muestra una organización de contenidos en
capítulos, unidades y subunidades, de forma plana
y siguiendo el mismo esquema de organización, no
se muestran variedad de actividades ni
sugerencias a implementar, no se ejemplifica, solo
existe un desarrollo del contenido sin mayores
variedades.
215
En el capitulo 4, 4º Unidad, tema 3, encontramos
Absolutismo monárquico, el cual no tiene un
desglose mayor a dos paginas.
El desglose del texto responde al siguiente orden,
el cual no requiere mayor análisis ya que se
presenta así durante todo el texto.
Capitulo 1, diversidad de civilizaciones
Unidad 1. El desarrollo de la humanidad
Donde trata desde el paso de la tierra, la evolución
de la humanidad, los orígenes de esta, la
revolución agrícola hasta el lenguaje y los
símbolos.
Unidad 2 Las civilizaciones
Donde trata el concepto de civilización, las
primeras se detalla la historia su desarrollo y
diversidad cultural, terminando con la evaluación y
síntesis.
Capitulo 2: El legado Clásico.
Unidad 1: Culturas clásicas
Donde trata el mundo Grecorromano, la cultura
clásica y el teatro.
Unidad 2: La democracia ateniense
Donde trata el mundo griego, la democracia, la
organización de Atenas, y las limitaciones de estas
en Atenas, por ultimo el papel de la mujer en la
historia.
216
Unidad 3: Roma y su legado
Donde trata, la republica romana y sus
instituciones, el imperio romano y cristiano, la
decadencia del imperio romano y por ultimo la
evaluación y síntesis de unidad.
Capitulo 3: Mundo Medieval
Unidad 1: Configuración de la Edad Media
Donde trata, el concepto de edad media, el
desarrollo de la época medieval.
Unidad 2: La cristiandad y el Islam
Donde trata, la iglesia y la cristiandad, el Islam, y el
desarrollo cultural de la edad media.
Unidad 3: Sociedad feudal
Donde trata el Feudalismo, la economía y el
mundo rural.
Unidad 4: La ciudad como expresión de
cambios
Donde trata, el resurgimiento urbano y comercial,
las ciudades y nuevos grupos sociales, los estados
monárquicos y la crisis de la baja edad media.
Capitulo 4: Humanismo y Pensamiento
Científico:
Unidad1: El Humanismo renacentista
Donde trata el mundo medieval moderno, el
humanismo y renacimiento, el arte renacentista.
Unidad 2: Expansión científica y geográfica
Donde trata la revolución científica,
descubrimientos geográficos y pueblos originarios.
217
Unidad 3: Reforma y Contrarreforma
Donde trata la reforma religiosa, la reforma católica
y las consecuencias de ella.
Unidad 4: Absolutismo y Antiguo Régimen
Donde trata, la economía de los siglos XVII Y
XVIII, el absolutismo, la ilustración y despotismo
ilustrado, la sociedad del antiguo régimen.
Capitulo 5: El Mundo Contemporáneo
Unidad1: El mundo contemporáneo
Donde trata el mundo contemporáneo y las
novedades de este incluyendo los medios de
comunicación.
Unidad 2: El impacto de la Revolución
Industrial
Donde trata, la revolución industrial, los nuevos
modos de producción, la sociedad moderna y el
impacto de todo esto en el entorno.
Unidad 3: Revolución Francesa y sus impactos
Donde trata, el contexto de la revolución Francesa,
el estado moderno y los derechos de los
ciudadanos
Así es como vemos la presentación del texto
escolar el cual no muestra mayores variaciones ni
innovaciones en la educación, por lo que cabe
decir que los contenidos sin ajuste se impartían
como un libro a seguir en su adjunto y no con una
estructura de aprendizajes, tampoco permite el
218
paso de contenidos a través de las unidades, es
decir, no tienen un hilo que lo conduzca-.
Los Recursos Los recursos en este texto no se presentan de
forma clara, no existe análisis de imágenes, ni
mapas, no hay líneas de tiempo ni ningún factor
didáctico que nos ayude a la complementación de
contenidos, solo encontramos preguntas sueltas
en algunas paginas, sin instrucciones y por ultimo
una evaluación y taller que concentra todo el
contenido tratado en una sola actividad que no
tiene transversalidad alguna. Ejemplo de ello es:
Actividad de preguntas que aparecen a medida
que se avanza en los contenidos.
219
Esta es la única actividad en la Unidad, donde se
concentran todos los aprendizajes.
Actividades
Las actividades se plantean de forma clara y
concisa, reúne los contenidos en un solo ejercicio
de taller y durante el desglose de contenidos
aparecen preguntas, de las cuales no se tiene
información ni instrucción, por lo que deriva en una
actividad incompleta e incomprensible para los
alumnos, no existe un desarrollo lineal de
actividades. A continuación se ejemplifica:
220
Actividad de actúa de forma general a la
subunidad:
Preguntas que no muestran instrucciones de
desarrollo
221
Evaluación La Evaluación que plantea el recurso es una
evaluación de contenidos generalizados de la
unidad y en algunas de ellas este instrumento es
inexistente, por lo que el avance es monótono y no
se comprueban los aprendizajes de los alumnos.
La evaluación en si es poco didáctica, consta de
análisis de textos, preguntas y selección única sin
que muestre mayor variedad el recurso.
Algunos ejemplos a continuación:
222
Evaluación:
Referencias
Bibliográficas
El material de apoyo que se percibe en el recurso
son las fuentes de análisis que se presentan,
también existen extractos de textos que hacen
referencia a una profundización del contenido sin
que este muestre una actividad u otro fin.
223
En el anexo del libro se encuentra la bibliografía de
libros utilizados en el diseño del texto, mas paginas
de referencias.
A continuación se presenta la bibliografía con la
que se trabajo en el texto el cual se presenta por
capitulo:
Capítulo I
Diversidad de civilizaciones
• Atlas culturales del mundo. Amanecer de las
civilizaciones, Ediciones Folio, Barcelona, 1993.
• Atlas culturales del mundo. Japón, el imperio del
sol naciente, Ediciones Folio, Barcelona, 1995.
• Ballesteros, Ernesto, El Paleolítico, Hilares
editorial, España, 1998.
• Basalla, George, La evolución de la tecnología,
Editorial Crítica, Barcelona, 1991.
• Bonte, Pierre, Izard, Michel, Diccionario de
Etnología y Antropología, Akal, Madrid, 1996.
• Bordas, F., El mundo del hombre del cuaternario,
Editorial Guadarrama, Madrid, 1985.
• Cela Conde, Camilo José y Ayala, Francisco,
Senderos de la evolución humana, Alianza,
Madrid, 2001.
• Ceram, C.W., El misterio de los hititas,
Barcelona, Ediciones Destino, 1962.
• Crouzet, Maurice (Ed.), Historia general de las
civilizaciones, volúmenes 1 y 2, Destino,
Barcelona, 1969.
224
• Estrella, Eduardo, Historia de la ciencia y la
técnica, Ediciones Akal, Madrid, 1992.
• Fairbank, John, China, una nueva historia,
Andrés Bello, España, 1996.
• Febvre, Lucien, Combates por la historia, Ed.
Ariel, Barcelona, 1975.
• Giacobbe, Mirta, Enseñar y aprender Ciencias
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Revolución Francesa: consideraciones sobre la
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• Vovelle, Michel, La mentalidad revolucionaria,
Crítica, España, 1987.
• Vovelle, Michel, Introducción a la Revolución
Francesa, Crítica, España, 1990.
Relato Histórico El relato histórico es coherente, conciso, y preciso,
sin que derive en otros temas o se profundicen en
ellos con mayor detalle, en si, los contenidos se
tratan de forma general, sin profundización ni
mayores explicaciones, es de forma uniforme,
lineal y de transito, es decir da paso al siguiente
tema bajo una línea que los une y con ello hace
mas comprensible los contenidos, ya que los
alumnos logran establecer relaciones y
complementan conocimientos. No se aprecia un
seguimiento lineal al paso de la siguiente unidad,
más bien hay un corte de contenidos y se
comienza con otros nuevos sin mostrar una
relación entre ellos, pero cabe destacar que el
profesor a cargo si puede hacer este lineamiento
que el texto no contiene.
El texto en si es bueno en contenidos pero sus
falacias se basan el la falta de actividades lúdicas,
y mas didácticas, sobre todo si se contextualiza
con alumnos de 8º año básico.
Didáctica La didáctica es casi nula en este texto, no se
236
aprecian actividades mas que la de taller
finalizando las unidades, consideraremos didáctica
a las preguntas que aparecen entre subtemas,
pero estas carecen de instrucciones por lo que se
debe deducir el desarrollo de ellas esta guiado
directamente por el profesor, por lo que no se
fortalecen los contenidos ni aprendizajes de los
alumnos, al no ser aplicable por ellos mismos, es
decir sin la ayuda del profesor, y sin que este los
guie, el desarrollo satisfactorio por parte de los
alumnos será nulo. No siendo esto un factor a
favor de ellos pues no desarrolla conocimientos y
habilidades. Por lo que podemos apreciar, el texto
se encuentra mal diseñado, no apto y acorde con
las edades de los alumnos de 8º básico, tampoco
es coherente con las habilidades de estos, ya que
los estudiantes son capaces de formular
preguntas, crear debates, analizar sintetizar entre
otras cosas y estas habilidades en las didácticas
del texto no se aprecia.
Juicio crítico de carácter
pedagógico sobre el
recurso
El recurso en si no es bueno como tal, pues no
muestra didácticas adecuadas a los niveles de
conocimientos y habilidades de los alumnos, por lo
que no responde a los mapas de progreso
propuestos por el MINEDUC. Se rescata el
cumplimiento de contenidos, pero este de forma
monótona, sin presentar la comprobación de
aprendizaje, lo que guía a un monologo por parte
237
del profesor sin que este deje participar a los
alumnos, lo que produce un agotamiento mental de
los niños que se transforma en aburrimiento y no
deseos de aprender provocando el efecto contrario
al que se quiere lograr. De por si el profesor debe
saber como revertir esta situación, pues este tiene
la facultad de modificar las clases.
Las lecturas de apoyo, aparecen en apartados,
como si no fueran de la materia, no se incluye un
desarrollo de preguntas ni análisis, por lo que no
tiene mayor relevancia el hecho de que se
presenten en el texto, no profundizan el contenido
y tampoco lo complementa, son solo datos sueltos
dentro del texto.
Se rescata el hecho de que se promueve el trabajo
en grupos, destacando compañerismo, solidaridad,
tolerancia, y respeto hacia los demás, valores
transversales importantes.
En resumen, el texto no muestra una estructura de
aprendizajes ni un desglose pedagógico de ellos,
lo que imposibilita una buena comprensión por
parte de los alumnos, siendo el mayor defecto del
recurso, ya que no se cumplen los objetivos de
aprendizajes.
Algunos ejemplos a continuación:
238
Esta imagen nos muestra un texto que los
estudiantes deben trabajar, pero este carece de
instrucciones y guías para desarrollarlo.
Actividad de preguntas sin instrucciones.
De acuerdo al análisis realizado a los textos, se resume que dentro de los
parámetros actuales de educación, el texto con mejor desglose de
contenidos y profundización de ellos es el Zig-Zag, contienen buenas
temáticas didácticas, diversidad de actividades y se destaca la belleza del
texto lo que facilita e incentiva a los alumnos.
239
Por otra parte encontramos el texto con editorial MN, el cual cumple con los
requisitos pero se denota con el hecho de que sean actividades monótonas,
que aburren a los alumnos, los colores son opacos, las imágenes borrosas,
por lo que no hay un aprecio del material, cabe destacar que los contenidos
son bien fundamentados, aunque es la temática de absolutismo monárquico
falta profundización de ellos.
Finalizando encontramos el texto Santillana, el cual se advierte encontrar sin
ajuste, sin embargo no muestra un orden lineal de los contenidos, no existen
actividades que incentiven el aprendizaje, es monótono, hay precariedad de
imágenes, mapas, líneas de tiempos, cuadros de resumen, comparativos,
entre otras de las muchas actividades que refuerzan y profundizan los
contenidos.
material de estudio digital, el consiste en un cuestionario de
absolutismo monárquico encontrado en la página Española,
“Testeando”.
Nombre del Recurso
Testeando, si estas testeando, estas aprendiendo.
Autor del recurso
El recurso no especifica autores, pero señala que
corresponde a segundo año de educación
Española, sin indicar el nivel, primario o
secundario.
240
Sector 2º año de historia según la educación Española.
Datos curriculares del
recurso
El recurso no contiene datos curriculares, solo
señala la forma de utilizar el recurso y los
contenidos que estos tratan.
Vinculo Web http://www.testeando.es/test.asp?idA=17&idT=tbde
amuq
Tipología La tipología del material nos presenta un recurso
didáctico digital, de fácil acceso y muy
comprensible para los alumnos. Está diseñado de
forma clara, especificando los contenidos tratados,
aunque no contiene una introducción a la temática
ni tampoco tiene un contenido, acá solo se nos
presenta la actividad bajo 2 niveles, Medio y
Expertos, los niveles contiene una opción llamada
“Juego del día: Supra” el cual da otras opciones de
testear, otorgándole la posibilidad de elegir 50% de
las opciones para contestar, facilitando así las
respuestas más difíciles, así como también señala,
la respuesta más votada y por ultimo contiene el
2x1 el cual borra dos opciones incorrectas, el juego
consta de 15 segundos para contestar cada una de
las preguntas, fuera de esos plazos el puntaje es
en contra, restándole al ya obtenido, entre menos
se demore en contestar, mas puntos sumaran.
Estructura El contenido del test, corresponde en la educación
Chilena a la 4º Unidad de octavo año, “El estado
moderno “. Este se organiza en una sola estructura
en formato de test, el cual permite volver a
241
contestar las preguntas o realizar unas nuevas.
Como recoge los
aprendizajes previos
Los aprendizajes previos se recogen a través de
las preguntas, indicando las correctas e incorrectas
en conjunto con ello se establecen límites de
tiempo, los cuales también influyen en la
evaluación. Los aprendizajes se recopilan solo de
esta forma y no se perciben en forma inicio,
desarrollo o cierre, sino más bien se nos muestra
como una actividad de conclusión y cierre de la
temática tratada.
Como plantea el
contenido
El contenido se plantea en las preguntas, pero
estos no de forma explicativa sino interrogativa,
por lo cual el alumno ya debe tener estos
conocimientos adquiridos para poder contestar a
ellos, de otra forma el test no sirve.
Como plantea las
actividades
Las actividades se plantean de una sola forma, a
través de preguntas cerradas y objetivas, donde
las respuesta aparece dentro de 4 alternativas
donde debe seleccionar una única opción.
Como plantea las
evaluaciones
La evaluación se plantea de dos formas, la primera
a través de respuestas correctas e incorrectas.
La segunda evaluación se nos presenta a través
del tiempo que el alumno posee para poder
contestar, consta de 15 segundos para su
respuesta, después de ello el tiempo avanzara en
su contra y se le resta puntaje al ya obtenido.
Referencias
bibliográficas
No presenta referencias bibliográficas
242
Relato histórico No presenta un relato histórico, solo preguntas de
contenido.
Planteamiento de la
Didáctica
En este recurso no se plantea ningún material de
apoyo, en ningún formato posible, solo
encontramos la actividad, única la cual consiste en
la selección única de cada respuesta, siendo la
didáctica en si.
Como se usa y como se
navega en él
El uso del recurso es muy fácil, consiste en ir
contestando las preguntas y chicleando el botón
siguiente hasta terminar el test, el cual al final de
ello arrojara los resultados y le dará la posibilidad
de volver a repetir el test, cambiar preguntas o
avanzar hacia otro.
Instrucciones al docente
y al estudiante
Este recurso no presenta instrucciones a seguir ya
sea para el docente como para el estudiante, más
bien se nos presenta de forma intuitiva.
Juicio crítico de carácter
pedagógico sobre el
recurso
El recurso Digital en si es bueno, pero carece de
un formato más pedagógico para usar, por lo
menos bajo el currículo chileno, sería excelente si
se le trabajara como una “Odea”. Oda u otro
recurso digital interactivo.
El recurso como tal, se presenta de forma
entretenida para cualquier alumno, siendo ello un
factor pro al buen desempeño del aprendizaje,
obteniendo con ellos buenos logros. Se destaca un
buen diseño pedagógico, didáctico y entretenido
para el trabajo con los niños de esa edad, sus
ilustraciones son apropiadas a las temáticas, es de
243
fácil uso, no conlleva a errores de conducción, es
descriptivo y por ello fácil de entender y aplicar a
los alumnos.
Mi crítica constructiva se basa en la forma en como
está diseñado el recurso, sería más fácil y útil de
usar si tuviera una cronología de clases, es decir
Inicio, Desarrollo y Cierre, conllevando un
contendido para luego desarrollar la actividad de
testeando a través de las preguntas. Aunque se
destaca la calidad del test que puede ser aplicado
después de una clase expositiva del profesor, o
antes para detectar aprendizajes previos
Nombre del Recurso
“Monarca Absoluto Luis XIV”
Autores del Diego Rojas
244
recurso
Datos curriculares del recurso
El recurso dice ser para un área de la educación especial tampoco informa sobre unidad curricular.
Tipología En la tipología del material se nos presenta un recurso didáctico digital, de fácil acceso y muy comprensible para los alumnos, por lo tanto de fácil aplicación. Está diseñado de forma clara, especificando los contenidos tratados, en las guías de trabajo donde se refuerza la idea del análisis iconográfico bajo el método de Panofsky,, este recurso permite hacer el mismo análisis pero de forma digital, siendo aun mas lúdico para los alumnos, aunque no contiene una introducción a la temática ni tampoco desarrolla contenidos.
Este recurso digital se concreta en la medición de conocimientos, a partir de contenidos ya tratados por el profesor, por lo que acá solo se comprueba lo aprendido bajo el método trabajo por el docente sobre Erwin Panofsky.
La actividad se presenta en un solo ítems de desarrollo del Análisis de imagen, una de las mas conocidas del autor y sobre Luis XIV, esta se identifica netamente por contener todos los elementos que caracterizaban al absolutismo. Este recurso incluso puede jugar un papel fundamental en el desarrollo de clases, es decir, puede ser un apoyo para el profesor, ya que se explica cada elemento a seguir.
Vinculo Web. http://www.thinglink.com/scene/306584307378421762?buttonSource=otherS
cenes
Estructura del recurso
Este no presenta una estructuración del tema, solo desarrolla la actividad del análisis de imagen, aunque para ello es necesario conocer la temática sobre el absolutismo mas el método de Panofsky para poder analizar, pudiendo comprobar en el momento si esta correcto o no.
Descripción El recurso consta de un análisis de imagen, el cual detalla
245
del recurso: cada elemento que aparece en las imágenes, destacando con ello el poder del rey Luis CIV, sus habilidades, beneficios y privilegios. de un crucigrama de 8 pistas, con el fin de alguien las descubra y sume puntos.
Los Recursos
No se presentan recursos anexo al ya comentado, Crucigrama.
Actividad La actividad es única, El análisis de imagen, el cual esta acorde a lo que se plantea en las guías.
Evaluación La evaluación consta de puntaje que se le asigna a cada respuesta correcta.
Referencias bibliográficas
No existe referencias bibliográficas
Relato histórico
No se percibe un relato histórico, ya que solo encontramos la actividad para desarrollar.
Planteamiento de la didáctica
La didáctica en si es el crucigrama, no existe ninguna otra anexada, por lo que el planteamiento es el ya descrito.
Evaluaciones Esta actividad no contiene evaluación descrita, si la del libro para estudiantes, pero esta no es evaluada por puntaje, rubrica u otra forma de medir.
Como se usa Su utilización es de modo fácil, se coloca el mouse sobre la pintura. Esta mostrara iconos al desplazarse por sobre la imagen al hacer clic sobre él, las imágenes y parte del palacio irán, mostrándose, desallandose y explicando.
Juicio critico de carácter pedagógico.
Este recurso si bien tiene un buen planteamiento de la temática expuesta mas el análisis de imagen, complementa la clase, pero no responde a una de ella, por lo que solo puede ser utilizado como actividad por parte del profesor, siendo un apoyo de este , para acertar a las respuestas y
246
concretar con éxito la actividad se necesita del apoyo del profesor y haber trabajado las guías en clases, esto para que puedan interiorizar y aplicar el método de Erwin Panofsky.
Nombre del Recurso
Se presenta como una webquest.
Absolutismo.
Autor del recurso
El recurso se presenta bajo el autor de: Profesor
Cristhian Campos Marín.
Sector Historia
Datos curriculares del
recurso
El recurso no contiene datos curriculares, no
señala a quienes esta dirigido, no da información
adicional mas que los contenidos de clases, por lo
podemos deducir que en Chile seria un 8º Básico.
Vinculo Web http://www.slideshare.net/campos21/absolutismo‐
presentation#btnNext
Tipología La tipología del material nos presenta un recurso
247
didáctico digital, de fácil acceso y muy
comprensible para los alumnos y para el profesor
que lo pondrá en practica, Esta diseñada bajo una
introducción , inicio, desarrollo cierre y actividad,
por lo que podemos deducir que es completa para
aplicar en una clases, clasificando el recurso bajo
una webquest, aunque este archivado en una
pagina de almacenamiento mas que de publicación
con fines didácticos,
La forma en que se presenta este recurso es clara,
señaliza cada paso de la clase, siendo lo ultimo la
actividad a desarrollar, esta no es muy asertiva en
torno a la temática, podría formularse algo mas
concreto y completo a la unidad tratada, pues de
alguna forma se deja de lado algunas contenidos
que son importantes.
Por ultimo el recurso no especifica niveles de
conocimientos ni habilidades a desarrollar,
tampoco especifica una evaluación, destacando
que si contiene una actividad.
Estructura El contenido del recurso corresponde en la
educación Chilena a la 4º Unidad de octavo año,
“El estado moderno “. Aunque en la página web no
se especifica este dato, pero conociendo el ajuste
curricular, nosotros como profesor lo podemos
situar dentro de él. Este se organiza en una
estructura de clases, contiene inicio, desarrollo,
final y actividad, complementando una clase por
248
completo.
Las instrucciones de la actividad son nulas ,
aunque se deduce lo que se debe realizar, con
ayuda del profesor, el alumno debería presentar
problemas de desarrollo.
Como recoge los
aprendizajes previos
No existe una recolección de aprendizajes previos.
Solo explica la temática explicativa del
absolutismo, entrando directo a este contenido.
Como plantea el
contenido
El contenido se plantea a modo explicativo, es
conciso y explicito, dejando de manifiesto la
estructura en la que se basa.
Como plantea las
actividades
Las actividades se plantean de una sola forma, a
través una tabla a completar, por lo demás no
presenta instrucciones de desarrollo hacia los
alumnos, por lo que estos deberán trabajar con
ayuda del profesor, también es necesario entregar
instrucciones por parte del docente.
Como plantea las
evaluaciones
.- No se plantean evaluaciones
Referencias
bibliográficas
No Se presentan referencias bibliográficas
Relato histórico El relato histórico es acorde a la temática
prestablecida en el texto del alumno, por lo que es
fácil para el alumno comprender los contenidos
que acá son tratados.
Por lo demás el relato carece de ejemplos
concretos o citas de fuentes, restándole de alguna
249
forma veracidad a la información, pero que el
docente puede complementar en el aula, por lo
que no presenta problemas este tipo de
presentación.
Planteamiento de la
Didáctica
En este recurso se plantea el material propuesto
en el desarrollo de una clase, la didáctica en si es
aplicable en clases y responde al contexto curso
de alumnos de 8º Básico.
Como se usa y como se
navega en él
El uso del recurso es muy fácil, consiste en ir
avanzando por las paginas a medida que se vaya
desarrollando los contenidos, esto da paso a
preguntas y análisis por parte de los alumnos, este
avance desde la pagina 1 a la 18, siendo constante
y con temáticas acordes y coherentes las unas con
las otras, por lo que es un material bien diseñado,
pero con falacias en la actividad final.
esto mas un análisis y escritura la cual darán
forma a lo que se requiere, mas tarde deberán
realizar la actividad, no tiene recurso pero el
profesor lo puede usar según sus propias
necesidades.
El fin de la construcción de la clase, es hacer más
fácil el trabajo docente y realizar actividades
motivacionales para los alumnos, quien de esta
forma logra aprendizajes significativos.
Instrucciones al docente
y al estudiante
Este recurso no presenta instrucciones a seguir
para profesores, ni para estudiantes, el fin de este
es ser guía y recurso del profesor pero no una
250
clase de la cual se pueda aprender por si solo ya
que necesita ser guiada, explicada y monitoreada
por alguien que tenga lo necesario para ello, en
nuestro caso esta tarea corresponde al docente.
Juicio crítico de carácter
pedagógico sobre el
recurso
El recurso Digital en si es bueno, pero carece de
un formato web poco útil, podría usarse bajo un
Blog de trabajo con fines educativos, pero se
queda en ser una publicación incompleta, por su
parte falta mejorar la actividad y dejar clara las
instrucciones a seguir.
Cabe destacar que la actividad no difiere de las
encontradas en los textos escolares, es decir no es
parte de la creatividad sino más bien de la
espontaneidad del profesor, por lo que falta
concretar de mejor forma las actividades, agregarle
las instrucciones de trabajo y por ultimo mejorar la
calidad de actividades.
En resumen los recursos digitales sirven para complementar las clases,
realizar actividades interactivas, complementar los textos escolares y dejar
un poco la rutina que estos van marcando a través de las unidades bajo
actividades monótonas y que a lo largo del tiempo se vuelven aburridas para
los niños, el aprendizaje debe ser entretenido y no una tortura, es deber del
profesor realizar una clase en donde los alumnos no sean solo receptores,
sino que participen de su educación, de sus aprendizajes y es una buena
estrategia realizarlo de forma divertida para ello, con esto se lograran
aprendizajes con significado y que perduraran por el tiempo.
Sede Baquedano Escuela de Educación Pedagogía en Enseñanza Media en Historia y Ciencias Sociales Investigación Historiográfica
-
Carl Grimberg
252
IV.CAPÍTULO TERCERO: PROPUESTA DIDÁCTICA
Introducción a la Unidad:
El presente capitulo trata la propuesta didáctica planteada para la unidad
desarrollada sobre Absolutismo Monárquico durante el siglo XVII en Francia,
bajo el reinado de Luis XIV, el contenido se establecerá bajo los
lineamientos curriculares correspondientes al ajuste curricular 2009 y los
mapas de progreso vigentes al 2012
La propuesta didáctica tiene como objetivo entregar a los alumnos los
contenidos de forma adecuada a sus edades y relacionándolo con los
juegos, este específicamente de aprendizaje de forma didáctica e innovadora
y que se complementa con los recursos entregados por el Ministerio de
Educación a través de los libros del estudiante. Para llevar a cabo esta
propuesta de forma ordenada, el capitulo se dividirá en dos partes generales
las que a su vez tendrán divisiones internas de desarrollo y explicación.
La primera parte corresponde a la fundamentación de la teoría que avala el
aprendizaje a través de la creación por parte de los alumnos, esta es el
constructivismo el cual se explicara a través de Piaget, Vigostky y Carretero,
esta teoría de aprendizaje es la mas útil a la propuesta, y que cumple con
rasgos esenciales como por ejemplo construir conocimiento, las cuales
realizaremos a través de las guías y sus actividades.
El juego se justifica a través de Freud y como este dice que para el niño,
jugar es un placer que tiene la misma seriedad a la de un adulto trabajando.
Por ultimo analizaremos la teoría del juego bajo Freud.
El primer bloque de desarrollo contemplara la fundamentación que sustenta
la unidad, como ya lo habíamos mencionado esta se basara en el
constructivismo y la teoría del juego.
253
El segundo bloque contempla la propuesta didáctica la cual basara su
distribución en un juego de tablero “Absolutismo monárquico, el juego del
poder” donde los estudiantes deberán empoderarse de 4 personajes de la
época francesa, el primero será el rey, luego el clero, posterior los nobles y
por ultimo los campesinos, formando parte de la vida de los personajes, así
como también de los beneficios de estos y de sus castigos.
Por último y como tercer bloque se especificara la propuesta en términos de
navegación por ella, como aplicarla en clases y la estructura a la que esta
obedece siguiendo las guías y guiones docentes.
Por ultimo encontraran la prueba de evaluación y la autoevaluación con sus
respectivas correcciones.
De esta forma se estructura la propuesta que será detallada a continuación y
correspondiente a cada bloque mencionado.
2- Paradigma Educativo:
Estudios sobre educación especializados en didácticas y estrategias de
aprendizaje han mencionado la utilidad en la que recae el aprendizaje con
significado, lo que en mi propuesta quiero lograr de manera constructiva a
través de un juego de tableros es que los alumnos se empoderen de los roles
principales que destaca el absolutismo monárquico, estos son, el rey, el
clero, los nobles y por ultimo los campesinos. Para llevar a cabo este juego
es preciso mencionar que los alumnos serán introducidos a la temática, se
expondrán los principales temas para luego dar paso a la actividad de
creación de las cartas de juego y por última instancia el juego como tal y una
pequeña reflexión de lo que es la vida en sociedad y de forma democrática.
Esta propuesta se presenta también como alternativa de didácticas y modelo
de incentivo para otros docentes, los cuales se quedan en un método
conductista, o implementan el constructivista pero sin creatividad, la cual es
254
fundamental en el proceso de aprendizaje y entrega de contenidos,
recordando con ello que se trabaja con niños los cuales en 8º rodeando los
13 años, con un poco de tiempo e imaginación se puede llegar a alcanzar
mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes, ayudándolos en
este proceso que muchas veces suele ser agotador y aburrido para ellos, los
juegos siempre constan de reglas.
2.1 Constructivismo: La propuesta se basara en el método constructivismo,
el cual basara su teoría bajo actividades motivadoras, la cual se forja a través
de aprendizajes espontáneos del alumno y los objetivos que se deben
alcanzar en este segmento de la educación. (53)
Esta habilidad se forja hasta aproximadamente los 10 años pudiendo
extenderse hasta los 14, pero esto obtiene una evolución dado que a
mayores años de deben implementar didácticas de mayor motivación con el
objetivo de formar alumnos con objetivos académicos.
El conocimiento es por su parte cognitivo, capaz de asimilar y plasmarlo de
forma oral o escrita, de esta manera es posible en un gran porcentaje
discernir si se realizo un aprendizaje con significado a través del juego de
tablero.
(54) Carretero, Mario: Constructivismo y Educación, San Zaragoza, 1993, editorial Luis Vives. (p 17.)
255
La psicología cognitiva la conoceremos a través de Piaget.
Piaget nos habla de la evolución de los juegos infantiles se debe concebir
como evolución del conocimiento. Es lógico encontrar primero un juego de
acción, de naturaleza sensorio-motora, posteriormente un juego de
representación, de naturaleza simbólica, y más tarde un juego combinatorio
que incluye normas convencionales que son para Piaget los juegos reglados.
Donde el enfoque de nuestra didáctica se centra en un juego de
representación simbólica.
Piaget define el juego como una conducta de “orientación”, como una
actividad que encuentra su fin en sí misma. El juego es considerado una
actividad auto-orientada hacia sí misma, una conducta autosuficiente. Hay
otras conductas que él llama las reacciones circulares. Efectivamente,
durante el período sensorio-motor, el juego no se diferencia del resto del
comportamiento más que por una cierta “orientación “lúdica que el niño da a
ciertas reacciones circulares “serias”. Esta orientación viene dada por la
relajación infantil hacia el equilibramiento de los esquemas sensorio-motores.
Clasificación del juego según Piaget:
J. Piaget (1959), propone una clasificación fundamentada en la estructura del
juego, que sigue estrechamente la evolución genética de los procesos
cognoscitivos, distinguiendo el juego del acto intelectual más por su finalidad
que por su estructura, al señalar que el acto intelectual siempre persigue una
meta y que sin embargo el juego tiene su fin en sí mismo. (54)
(54)Articulo Extraído desde
www.google.cl/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&cad=rja&ved=0CD8QFjAD&url=http://w
ww.um.es/univefd/juegoinf.pdf&ei=cJx4UO71H4L28gSgw4DIAQ&usg=AFQjCNGmTnMw2HuEGvJ7OS
aNmJa4RtWoyw&sig2=a7C07_A3y8XBy5rmRn_EnA
256
Desde ese punto de vista, Freud señala que: “Entre las particularidades del
juego se destacan:
a) se basa en el principio del placer.
b) logra la transformación de lo pasivo en activo, merced a lo cual el niño
obtiene la vivencia de dominio de sus experiencias traumáticas;
c) satisface la compulsión a la repetición por el aprendizaje que con él se
logra y por el placer derivado de la repetición misma.” (55)
El juego fuera de ser diversión, en este caso lo tomaremos como recurso
didáctico en la representación de un rol, el cual tiene una trascendencia en la
vida del alumno al permitir un proceso de desarrollo en el niño a través de la
adquisición de nuevas experiencias, tales como obedecer reglas, acatar
ordenes, se genera así un respeto a las normas establecidas y la
responsabilidad junto con la confianza en y con el grupo curso.
Ahora bien, el juego como un instrumento pedagógico para la educación del
ciudadano, es una idea que tiene mucha fuerza entre los pensadores de las
luces
(González Alcantud, 1993: 151), por eso: ‘’ Los juegos educativos del siglo
XVIII penetran entonces en el pueblo. Pueden jugar un papel, difundir unas
ideas, llevar a los usuarios a criticar a tal personaje, tal política. Desde su
aparición, los juegos de la oca cantan la gloria del rey, celebran sus
cualidades, extienden su culto hasta el fondo de los campos. (56)
(55), (56) Articulo extraído desde
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17543/2/carmen_torres.pdf Página 121
257
El tipo básico de aprendizaje significativo es el aprendizaje de
representaciones. De él dependen todos los demás. Este aprendizaje
consiste en hacerse del significado de símbolos solos (Generalmente
palabras) o de lo que esos símbolos representan. En el caso de esta
propuesta el aprendizaje significado se basa en el juego de tablero, en
entender el rol que cumple dentro del tablero y las respuestas que los
alumnos den. El aprendizaje significativo por recepción, involucra la
adquisición de significados nuevos. Para el caso se requiere tanto de una
actitud de aprendizaje significativo como de la presentación de material
significativo para el alumno.
Al incluirse el juego en las actividades diarias de los alumnos se les va
enseñando que aprender es fácil y divertido y que se pueden generar
cualidades como la creatividad, el deseo y el interés por participar, el respeto
por los demás, atender y cumplir reglas, ser valorado por el grupo, actuar con
más seguridad y comunicarse mejor, es decir, expresar su pensamiento sin
obstáculos.(4) y esto se vera a través del trabajo que haremos guía a guía.
Al mencionar las teorías psicológicas sobre el juego infantil hay que referirse
necesariamente a la obra de L. S. Vygotsky(1982) y a la de sus
colaboradores y discípulos, especialmente de D. B. Elkonin (1980), que ha
recogido una interesantísima muestra de estas investigaciones.
- Actividad que implica acción y participación: pues jugar es hacer, y siempre
implica participación activa del jugador y de la jugadora, movilizándose a la
acción.
- Actividad seria: el juego es tomado por el niño y la niña con gran seriedad,
porque en el niño y la niña, el juego es el equivalente al trabajo del adulto, ya
que en él afirma su personalidad, y por sus aciertos se crece lo mismo que el
adulto lo hace a través del trabajo. Pero si la seriedad del trabajo del adulto
tiene su origen en sus resultados, la seriedad del juego infantil tiene su
258
origen en afirmar su ser, proclamar su autonomía y su poder (Chateau,
1973). (57)
La motivación para la competencia es otro móvil para los alumnos, esta es
entendida como la necesidad de logro para sentirse eficiente, por ello los
niños sufren dos tipos de motivaciones diferentes: la motivación intrínseca y
la motivación extrínseca.
La motivación intrínseca en los niños y niñas es entendida como la
necesidad de saltar, correr, trepar por el simple placer y reto de hacerlas.
La motivación extrínseca son aquellos premios o elogios dados por realizar
bien una tarea (58)
En nuestro caso será la motivación extrínseca lo que motivara a los alumnos,
que serán premiados con una nota, esto potenciara los conocimientos e
incentivara el aprendizaje.
(57)Articulo extraído desde http://www.um.es/univefd/juegoinf.pdf Pagina 71
(58) Articulo extraído desde http://www.um.es/univefd/juegoinf.pdf Página 72
259
2.2Teoría del Juego:
El objetivo de que la propuesta se enfoque en un juego es tener por sobre
todo una forma entretenida de aprender, se sabe que desde niños hasta
años de adultez el juego ah sido para el ser humano una forma de relajarse,
el juego promueve un tiempo de descanso y relajo, por lo que es agradable
ser parte de un juego, es algo que aunque este reglamentado existe la
libertad de expresarse bajo un personaje y determinadas preguntas, es por
ello que niños y adultos juegan con la misma intensidad frente a
determinados juegos y actividades, que en este caso va en torno al
aprendizaje.
Es aquí y bajo sus expectativas e interés que forjamos el aprendizaje
significativo.
Dentro de los beneficios que nos entregan los juegos dentro del aprendizaje
encontramos otros factores de interés como fortalecer algunos valores, tales
Entre ellos:
Solidaridad, Respeto, Tolerancia, Compañerismo, Amistad, Lealtad,
Cooperación, compañerismo, confianza.
También fortalece habilidades tales como:
Comprensión, Análisis, iniciativa, Expresión corporal, Curiosidad,
Imaginación
Tomando todo esto como enlace a contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Por lo demás el juego les enseña a los alumnos a obedecer a acatar normas
y a actuar de forma limitada y propicia frente a cada caso, tomando en
cuenta el juego de rol, este les enseñara a ser pacientes y a actuar bajo
ordenes, un lineamiento que los restringe en su actuar y que es propicio el
que entiendan porque debe ser así, esto es un aprendizaje para su vida
personal y se puede aplicar en la relación que exista entre padres e hijos.
260
Dentro de los términos Psicológicos encontramos directrices que nos
explican los beneficios que existen al ocupar juegos en el aprendizaje de
aula, forjándolo desde la primera etapa de edad la cual deriva en aprendizaje
significativo en una visión constructivista, según la cual, crear, recrea y
construye. De esta forma se buscan estrategias que faciliten el proceso de
aprendizaje como una forma de hacerlo significativo y duradero
El juego es una situación real de comunicación en la cual los alumnos, sin
percibir, ponen en práctica sus habilidades comunicativas, muchas veces, de
manera más natural y eficaz que en una clase de conversación. Para poder
participar activamente del juego, el alumno necesita argumentar, expresar
sus sentimientos e ideas y defender su punto de vista, practicando y
desarrollando procesos mentales y emocionales que se van a activar siempre
que se someta a una situación de comunicación.
Otra ventaja de los juegos es que ellos pueden acercar el profesor a las
particularidades y necesidades de sus alumnos. Eso es posible porque el
juego crea un ambiente ameno, donde los alumnos se expresan más
libremente y sin las inhibiciones comunes a la comunicación en una lengua
extranjera. En ese momento, el profesor puede detectar sus reales
dificultades de expresión y trabajarlas posteriormente. De esa forma, el juego
sirve también como mecanismo de evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje, señalando lo que está bien y lo que no. (59)
(59) Articulo extraído desde
http://www.educacion.gob.es/dctm/redele/MaterialRedEle/Revista/2006_07/2006_redELE_7_02Baretta.
pdf?documentId=0901e72b80df93df
261
Por ultimo, destacamos la aplicación de la teoría del juego, al juego de
tablero que será nuestra propuesta didáctica, la cual consiste en crear en
conjunto con los alumnos un juego aplicado a la temática Absolutismo
monárquico situado en Francia y bajo el reinado de Luis XIV, el fin del juego
es marcar los roles representativos de la época como por ejemplo, el rey, los
nobles, el clero y los campesinos, al jugar el estudiante será parte de la
realidad vivida por estos personajes dentro de la época en el siglo XVII, con
ello se busca alcanzar aprendizajes significativos y valorar la vida en
democracia.
Los juegos de mesa pueden ser una buena herramienta educativa debido a
las habilidades que se utilizan y que deben ser usadas por los estudiantes,
las que son necesarias en una partida de juego con estas características, se
estimula además un ejercicio mental y de aplicación de contenidos y materias
vistas en clases, muchos de estos juegos además proporcionan beneficios
desde el punto de vista pedagógico. De hecho, se puede encontrar un juego
adecuado para cada área temática de los colegios e incluso crearlos de
acuerdo a la creatividad y necesidad de cada profesor.
Las habilidades más relevantes que se estimulan bajo un sistema educativo
son: las habilidades inter- e intra- personales, para un trato respetuoso y
comprensivo en la relación con otras personas, las personas que juegan
aprenden – o deben aprender en nuestro caso lo que aprenderán serán los
contenidos tratados en la unidad y de mejor forma reforzar los ya obtenido
por los estudiantes, reforzaran las habilidades de comprender, analizar, crear
y formular preguntas.
262
B) Instrucciones al Docente:
Para poder aplicar de la mejor forma esta propuesta didáctica a la unidad de
Absolutismo Monárquico, es necesario que el docente conozca los
elementos curriculares básicos para su desarrollo, la cual también se
encuentran detallados en cada guion docente.
Esta unidad esta orientada para 8º año básico en la unidad correspondiente
a “La consolidación del mundo moderno” según el ajuste curricular vigente,
año 2009.
Dentro de esta unidad se establecen los asentamientos del mundo moderno,
el paso de una época a otra y como esta se va forjando a través de las
monarquías absolutas, realizando con ello un cambio administrativo de forma
radical.
Los contenidos tratados obedecen a:
• Caracterización del Estado moderno: las monarquías absolutas, la
centralización del poder y la tecnificación de la administración
• Caracterización de las políticas mercantilistas e identificación de sus
efectos en la acumulación de capitales (privados y por parte de las
monarquías absolutas).
El aprendizaje esperado que deben lograr los estudiantes es:
• Reconocer antecedentes y características de las monarquías
absolutas como expresiones del estado moderno. incluyendo
Para concretar con éxito la propuesta didáctica de trabajo, se propone al
docente seguir el siguiente cronograma de trabajo.
263
A continuación la planificación de la Unidad:
Bloque Clas
e
Sección de
Clases
Tiempo Objetivos Contenido Actividad Evaluación Recursos
Bloque
1, Inicio
1 Inicio 15
minutos
Introducirse al
contexto de las
monarquías
Francesas en
términos políticos y
administrativos.
Monarquía Preguntas de análisis de un
video.
Participación
.
Transversal
Videos de
YouTube
desarrollo 60
minutos
Comprender el
contexto político
previo a las
monarquías
absolutas
Contexto
político, social
y económico
de Francia
Taller 1: Análisis de texto con
preguntas de desarrollo
25% de una
nota
Diccionari
o
Histórico+
texto a
leer.
cierre 15 Sintetizar las
principales ideas y
procesos del
contexto previo a
Luis XIV
Mazarino
entre en
escena.
Crear un mapa conceptual
con los principales
personajes de Francia siglo
XVII.
Participación
. Transversal
El pizarrón
2 Inicio 15
minutos
Recordar elementos
esenciales de la clase
anterior.
Contexto
político previo
a Luis VIX
Pregunta inicial: ¿Qué
importancia tuvo Richeliu y
Mazarino en Francia?
Participación
. Transversal
El
Pizarrón.
desarrollo 60
minutos
Desarrollar
temáticas políticas y
económicas de
Francia en el siglo de
Luis XIV
La gestión
administrativa
de Mazarino
Análisis de Texto a través de
preguntas
25% de una
nota
Texto de
análisis
cierre 15
minutos
Sintetizar las
principales ideas y
procesos de la
gestión de Mazarino,
Gobierno previo a
Luis XIV.
Mazarino Preguntas de cierre. Participación
. Transversal
Pizarrón.
Bloque
2,
Desarrol
3 Inicio 15
minutos
Recordar elementos
esenciales de la clase
anterior.
Luis XIV Pregunta de Inicio.
¿Quién fue Luis XIV?
Participación
. Transversal
Pizarra.
264
lo desarrollo 60
minutos
Explicar la vida
política y artística de
Luis XIV a través de
una imagen.
Luis XIV y su
imagen
política y
social a través
de las artes
Análisis Iconográfico de Una
imagen del rey
Análisis dirigido a través de
preguntas de desarrollo.
25% de una
nota
Data+Note
book más
actividad
escrita.
Cierre 15
minutos
Concluir la temática
de Luis XIV
Luis XIV Preguntas de
retroalimentación
Participación
.
Transversal.
Pizarra+
data+
Notebook
4 Inicio 15
minutos
Recordar elementos
esenciales de la clase
anterior.
Luis XIV Pregunta de Inicio, a partir
de un texto.
¿Cuáles fueron las
principales manifestaciones
contra la imagen del rey?
¿A que se debe el
sentimiento de rechazo hacia
Luis XIV?
Participación
. Transversal
Pizarra.
desarrollo 60
Minutos
Explicar la contra
imagen del rey.
Luis XV y su
imagen
político social
Análisis de Imagen Sátira al
Rey Luis XIV.
25% de una
nota
Pizarra+
Notebook
+ Data.
Cierre 15
minutos
Concluir la temática
de Luis XV
Luis XV Preguntas de
retroalimentación
Participación
. Transversal
Pizarra+
plumón +
voz
Bloque 3
cierre
5 Inicio 15
minutos
Síntesis de la Unidad Absolutismo
Monárquico
en Francia
A partir de la Imagen: El
palacio de Versalles
destacaremos las principales
temáticas en torno al
absolutismo Monárquico
Participación
transversal
Data+ Voz,
pizarra+
Notebook.
desarrollo 60
minutos
Explicar la vida
política, económica,
social y personal de
Luis XVI a través de
un juego de Roles
Luis XIV y su
gestión
administrativa
como rey.
Contexto
político, social
económico y
personal.
Creación de cartas para jugar
en el tablero, siguiendo el
siguiente link.
http://bighugelabs.com/deck
.php
50% de una
nota Rubrica
Sala de
Computaci
ón.
265
Cierre 15
minutos
Sintetizar las
principales ideas y
vida de Luis XIV.
Luis XIV Taller nº4
Pregunta de
retroalimentación.
Participación
. Transversal
Voz
Pizarra,
Data para
mostrar
un
ejemplo
de carta.
Inicio 15
minutos
Evaluar lo aprendido Gestión
Administrativa
Francia Siglo
XVII
Creación de la carta de
Habilidad
Participación
. Transversal
Sala de
Computaci
ón
Desarrollo 60
minutos.
Evaluar el
desempeño y
compromiso del
alumno en cuanto a
la temática y
actividades
desarrolladas en
clases.
Síntesis de
Unidad.
Jugar con el tablero
completo
50% de una
nota.
Rubrica
Sala de
Computaci
ón.
Notebook
+Data+
Internet+
Pc
Cierre 15
minutos
Conclusiones de
Unidad
Absolutismo
Monárquico
Luis XIV.
Pregunta de
Retroalimentación.
Participación
. Transversal
Pizarra
Voz PPT.
C) Objetivos: Objetivo General: Identificar como la sustentabilidad del poder monárquico y como este se basó en las artes y la política, esto a través de la figura de Luis XIV tomando la didáctica “Juego de Tablero” como actividad genérica, para concretar el tema donde los alumnos deberán tomar posición de la realeza, los nobles, campesinos y clero Francés, con ello se desarrollaran habilidades de conocimiento, tales como analizar, comprender, crear y valorar.
Objetivos Específicos:
1- Identificar conceptos claves para la compresión de la temática Absolutismo Monárquico.
2. determinar criterios que llevan al pueblo francés al descontento social, modificando la vida de estos y llenando de lujos al rey y los nobles, siendo beneficiario de las riquezas el primer ministro del rey.
266
3. Identificar Principales personajes de la era absolutista de Luis XIV creando con ellos preguntas para el juego y posterior respuestas de avance explicando sucesos y procesos de cada uno. 4. Desarrollar criterios propios sobre los antecedentes y consecuencias de la fabricación de la imagen y la contra imagen política y social del rey a través de los análisis de imagen bajo el método de Panofsky 5. Valorar la vida democrática y en sociedad, privilegiando el sistema político bajo el cual se vive en la actualidad.
D) Esquema Resumen:
Aquí se presentan todas las guías de la propuesta didáctica las cuales contienen el mismo esquema de desarrollo, por lo que a través de esta navegación podemos conocer de antemano la estructura general de todas las estrategias de enseñanza tales como la de inicio, así también sus objeticos, contenidos y actividad a desarrollar.
268
OBJETIVO: IDENTIFICAR LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA GESTIÓN PREVIA A LUIS XIV. A TRAVES DE UN MAPA CONCEPTUAL EL CUAL TIENE COMO FIN EL QUE TU COMPRENDAS Y VALORES LA VIDA EN SOCIEDAD.
Contenido: Introducción a las monarquías absolutas en términos
Político social Económico
Actividad: Guía 1, identificar principales procesos políticos sociales y económicos a través del absolutismo monárquico esto a través de un video de YouTube, para luego crear un organigrama de los principales personajes del proceso monárquico.
Absolutismo Monárquico:
Guía1, Introducción a las monarquías absolutas.
269
OBJETIVO: conocer los aspectos generales del reino previo a Luis XIV, mediante un análisis de imagen sobre Mazarino, para que el alumno valore la vida en sociedad
• Contenido:
• La gestión política de Mazarino
Actividad: Guía 2, identificar principales procesos políticos de la gestión de Mazarino, lo que se aborda a través de preguntas. Para luego crear un análisis de imagen a través del método de Panofsky.
.
Guía 2, guía que explica a Francia antes de Luis XIV
270
OBJETIVO: IDENTIFICAR LAS
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL
ABSOLUTISMO MONARQUICO
PERSONIFICADO EN LUIS XIV. A
TRAVES DE UN ANALISIS DE IMAGEN
EL CUAL TIENE COMO FIN EL QUE TU
COMPRENDAS Y VALORES LA VIDA
EN SOCIEDAD.
Contenido:
Luis XIV. Primer rey del absolutismo monárquico en Francia del siglo XVII.
Características del absolutismo. Actividad: Guía 3, identificar principales procesos del absolutismo monárquico a través de un video de YouTube y posteriores preguntas, para luego dar respuesta a preguntas de texto y posterior análisis de imagen a través del método de Panofsky.
Los alumnos formulan 1 preguntas y respuestas, para la dinámica del juego.
Guía 3: Luis XIV, Los alumnos
comienzan a formular preguntas y
respuestas, para el juego de
tablero
271
Guía 4: Absolutismo monárquico
TIFICAR LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL
MONARQUICO PERSONIFICADO EN LUIS XIV. A
ANALISIS DE IMAGEN EL CUAL TIENE COMO FIN EL
NDAS Y VALORES LA VIDA EN SOCIEDAD.
Contenido:
Luis XIV. Primer rey del absolutismo monárquico en Francia del siglo XVII.
Características del absolutismo. Actividad: Guía 3, identificar principales procesos del absolutismo monárquico a través de un video de YouTube y posteriores preguntas, para luego dar respuesta a preguntas de texto y posterior análisis de imagen a través del método de Panofsky.
Los alumnos crean preguntas con el fin de ocuparlas en un posterior juego en la guía número 6.
272
Guía 5 .Preguntas del juego
OBJETIVO: Reconocer los principales contenidos del Absolutismo Monárquico destacando, algunos lugares y personajes principales a través de una imagen, posterior a ello realizaremos preguntes que abarcan toda la unidad para ingresarlas a un juego de tablero el cual tiene como fin sintetizar los contenidos y que tu comprendas y valores la vida en sociedad y de forma democrática.
Contenido:
Síntesis del absolutismo monárquico, Principales temas: Ejercito, nobleza, clero, campesinos Luis XIV El descontento social y la contra
imagen del rey Francés.
Actividad: Guía 5 Sintetizar los
contenidos tratados en las clases
anteriores esto a través de preguntas
tras la observación de una fotografía
del palacio de Versalles., para luego
preparar preguntas que ya han sido
mencionadas en clases más algunas
que crearan los alumnos con el fin de
armar un juego de tablero.
273
Guía 6 , es hora de jugar
OBJETIVO: Reconocer los principales contenidos del Absolutismo Monárquico destacando, algunos lugares, situaciones, procesos y personajes principales a través de un juego de tablero con preguntas de avance el cual tiene como fin sintetizar los contenidos y que tu comprendas y valores la vida en sociedad y de forma democrática.
Contenido: Síntesis del absolutismo
monárquico, Principales temas a
través de un juego de tablero
Actividad: Guía 6 la actividad
consiste en la creación den nuevas
cartas, estas con características de
habilidad, para posterior a ello armar
el tablero y proceder a jugar a medida
que avance ira comprobando
aprendizajes.
Con el fin de armar un juego de
tablero.
274
La propuesta didáctica también la pueden encontrar en:
http://profesordehistoriaupa.blogspot.com/
Como anexo a la Unidad y a la propuesta se sugiere usar el
siguiente blog educativo, el cual será de ayuda para el
profesor y alumnos como también formular una nueva
actividad:
http://odeacomplejaalejandrapozo.blogspot.com/p/inicio-
docente.html
Presentación Instruccional:
El presente documento tiene el propósito de ser un apoyo para el docente, te permitirá de manera fácil y cómoda entender la forma en que se utiliza la guía del alumno y del docente, a continuación el detalle de ellas.
En este apartado, se detalla el desarrollo de la unidad completa, con sus tiempos de trabajo,
contenidos, actividades y recursos, siendo el eje y cuerpo de la propuesta
1‐ Planificación de la Unidad:
Este apartado detalla la
unidad de planificación de
las guías de inicio en la cual
encontrara el contenido, la
actividad el recurso y la
evaluación.
En este apartado se
detalla la unidad de
planificación de las
guías de Desarrollo
de contenidos en la
cual encontraras el
contenido, la
actividad, el recurso y
la evaluación.
En este apartado se
detalla la unidad de
planificación de las
guías de Cierre de
contenidos en la cual
encontraras el
contenido, la actividad
el recurso y la
evaluación.
276
2‐ Objetivos:
3-Guiones Docente:
Este aparatado
corresponde a
los objetivos
generales y
específicos de la
unidad, los
cuales serán
desarrollados a
través de toda
esta.
Este apartado
corresponde a los
lineamientos
curriculares que
debe seguir el
docente más la
estructura de
clases que
corresponde a
inicio, desarrollo y
cierre
277
4- Guías y sus partes estructurales:
Identificación de la guía y lineamiento curricular:
Cada vez que veas
esta forma,
corresponderá a la
identificación de la
guía y los datos
principales del curso
y del alumno que
desarrolla la guía.
A través de este
formato de
edición se
presenta los
elementos
curriculares, la
Unidad, el sector
y los contenidos
a tratar
278
La actividad de Inicio
esta presente en todas
las guías, esta tiene
como fin presentar el
contenido e introducir
a los alumnos a la
temática
Objetivo de la guia:
Actividad inicial:
El objetivo de la clase
se presenta siempre a
través de este rey, el
cual tiene la misión
de acompañar al
estudiante durante
toda la Unidad de la
misma forma.
279
Desarrollo de la guía:
Actividad de Desarrollo:
El desarrollo de la
guía se presenta de
forma esquemática
con el fin de que el
alumno tome
apuntes sobre lo
tratado.
La actividad principal
se muestra de
distintas formas,
preguntas de un
texto, análisis de
imágenes,
esquematización,
entre otras, esta
siempre es
acompañada de una
evaluación.
El rey Luchito puede
aparecer en cualquier parte
de la guía pero este siempre
nos dirá algo que no
sabemos sobre algún
personaje, responde al
“Sabias que…”
280
Cierre y reflexión de la guía
El Guion Docente se divide al igual que la guía del alumno en 3 partes claves.
1‐ El inicio
2‐ El desarrollo
3‐ El cierre
Se Destacan las instrucciones hacia el docente de aula, el cual implementa las guías en el curso
a continuación la explicación de ello en cada parte.
El cierre con la reflexión se complementan, en
el sentido que las preguntas hacen que el
alumno medite lo visto en clases en torno a
contenidos o propias experiencias, las que
pueden ser enriquecidas por el profesor.
281
Instrucciones generales al profesor.
:
Lineamiento curricular:
En esta parte del
guion, se sitúa el
nombre de la guía,
y las instrucciones
generales al
docente, las
cuales permiten
un buen
desarrollo de toda
la guía.
Aquí encontraras el objetivo clave
de cada clase, ya que se tomará
como directrices del contenido y
Acá
encontraras
el
lineamiento
curricular de
la unidad,
correspondi
ente al
ajuste
curricular
2009
282
Inicio de la Guía.
Desarrollo
Este es el inicio de la
guía, la cual consiste en
instrucciones
específicas al docente
mas la actividad, como
esta debe ser empleada
y preguntas a
desarrollar para cumplir
con el objetivo de
introducir la temática.
El desarrollo tiene
como fin entregar
todos los contenidos de
la clase, para ello en
primera instancia se
encuentra instrucciones
al docente y luego un
esquema de contenidos
los cuales el docente
debe tratar en el orden
indicado y dando
ejemplos de cada
id
Esquema de
desarrollo del
contenido
283
Actividad: Cada vez que se encuentre con actividades que requiera información de análisis u
otro requerimiento, el guion docente lo especificará
Cierre:
El desarrollo de la
actividad debe
esta dirigida a
analizar,
comprender y
crear respuestas,
esto para que el
alumno desarrolle
las habilidades
propuestas en el
mapa de
progreso, las
indicaciones de
desarrollo se
especifican para
el profesor.
Las actividades de análisis siempre son dirigidas bajo
el mismo método, el cual es explicado en el guion
docente con el fin de que el docente pueda ayudar a
los alumnos a su biuen desarrollo.
El cierre esta dirigido a
sintetizar la clase y en
conjunto con la
reflexión hacen del
cierre una conclusión
reflexiva sobre el
proceso que se vio en
la clase. El docente
recibe estas
indicaciones y
preguntas para
desarrollarlas en
conjunto con los
alumnos.
284
5-Prueba de Nivel:
6- Autoevaluacion:
La prueba esta diseñada con el fin de medir conocimientos adquiridos en la unidad, esta compuesta por 5 ítems y con un puntaje total de 75 pts los que serán calculados con un convector de puntajes a nota.
La autoevaluación
esta destinada al final
de la unidad con el
objetivo de que los
alumnos comprueban
por si mismo los
logros alcanzados.
UNIVERSIDADDELPACÍFICO
GuionNúmero1AbsolutismoMonárquicoSigloXVII
Mª Alejandra Pozo Espinoza
01/12/2012
Guion docente número 1. Destinado a la ayuda del profesor en el desarrollo de la guía 1 del estudiante que trata sobre Absolutismo Monárquico, 4º Unidad 8º Básico, el mundo moderno
288
.
Estimado profesor, recuerde siempre revisar antes de su clase el guion docente para que este sea acorde a lo planificado.
A continuacion encontrara el guion para desarrollar con éxito la guia del alumno, en ello se detalla, el contenido de la guía, el objetivo de la clase, con concordancia curricular en los contenidos mínimos obligatorios, aprendizajes esperados, objetivo fundamental transversal, objetivo fundamental vertical y por ultimo el mapa de progreso con la unidad a la que corresponde.
Identificación de la Unidad y contenidos a tratar.
Sector y Nivel: Historia Y Cs Sociales, 8º Básico
Unidad: 4ª Unidad: El mundo Moderno
Tiempo de Desarrollo: 90 Minutos
Contenido: Introduccion a las monarquías absolutas en terminos
Político
social
Económico
289
Unidad: El estado moderno, absolutismo y revoluciónC.M.O• Caracterización del Estado moderno: las monarquías absolutas, la centralización del poder y la tecnificación de la administración
• Caracterización de las políticas mercantilistas e identificación de sus efectos en la acumulación de capitales (privados y por parte de las monarquías absolutas).
Reconocer antecedentes y características de las monarquías absolutas como expresiones del estado moderno. incluyendo: A.E
• 1- centralizacion del poder politico y sometimiento de la nobleza• tecnificacion de la administracion• creacion de ejercitos reguladores• soberania del derecho divino• actores relevantes tales como Luis XIV.
O.F 1
O.F 2O.F.• O.F 1 comprender que los periodos de la historia se definen segun rasgos que les dan unidad y que el paso de un periodo a otro está marcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas.
• O.F 2 Comprender que la sociedad contemporánea tiene sus raíces en las principales transformaciones de la Europa Moderna.
Valorar la vida en sociedad (...) de caracter democraticoO.F.T
• Interes por conocer la realidad y utilizar el conocimiento
Sociedad en perspectiva HistóricaMapa de Progreso 1
• Nivel 4: “Reconoce que las sociedades han creado distintos sistemas políticos y económicos. Reconoceconsecuencias sociales, culturales y ambientales del desarrollo. Valora el esfuerzo de personas yorganizaciones en la formulación, aceptación y promoción de los derechos humanos. Reconoce quetodas las personas son responsables activas de la vigencia de los derechos humanos. Reconocedistintas propuestas de solución a problemas sociales, toma posición frente a ellas y la comunicafundadamente.
Democracia y desarrolloMapa de Progreso 2
• Nivel 4: “Secuencia períodos históricos utilizando siglos y milenios. Comprende que los períodos de lahistoria se definen según rasgos que les dan unidad. Comprende que el paso de un período a otro estámarcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas. Reconoce influencias dedistintos períodos históricos en la sociedad contemporánea. Comprende que la historia deChile forma parte de la historia del mundo occidental. Identifica fuentes de Información adecuadas paradesarrollar temas históricos y distingue la información que le pueden aportar distintos tipos de fuentes.Comprende que para describir acontecimientos históricos es necesario seleccionar hechos ypersonajes”.
Objetivo de la Clase:
IDENTIFICAR LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA GESTIÓN PREVIA A
LUIS XIV. A TRAVES DE UN MAPA CONCEPTUAL EL CUAL TIENE COMO FIN
EL QUE TU COMPRENDAS Y VALORES LA VIDA EN SOCIEDAD.
290
Estimado Profesor, al inicio de su clase, recuerde escribir el objetivo de esta en el pizarrón y luego entregar la guía “Conociendo a Francia en el siglo XVII” a sus alumnos. Debe comenzar explicando el objetivo de la clase y dar una pequeña introducción a la unidad, esto servirá para ambientar a los alumnos e iniciar con la actividad de motivación. Actividad de Motivación: el inicio de la guía esta enfocado a la introducción de la Unidad “Estado Moderno” a través del Absolutismo Monárquico, en la cual se invita al alumno a revisar el siguiente video en YouTube. http://www.youtube.com/watch?v=ogIvQxAFt18&feature=fvwrel
Luego de ello, el profesor debera guiar las siguientes preguntas de analisis sobre el video visto, con el objetivo de reconocer caracteristicas sociales, politicas y administrativas del Absolutismo Monárquico, si desea puede modificar o agregar preguntas, el objetivo es que los alumnos aporten con sus respuestas y en conjunto con el profesor destaquen caracteristicas principales del proceso.
Las preguntas son: ¿Cuáles fueron las principales características del absolutismo monárquico. ¿Qué cambios sociales y políticos se pueden evidenciar dentro del absolutismo Monárquico? ¿Qué crisis se destacan dentro de esta época? Descríbalas (Tiempo estimado 15 minutos).
El desarrollo de la guía se efectuara a través de un esquema de avance el cual será manejado netamente por el profesor, el que debe tener dominio de contenidos claves y que son tratados en la guiar, el alumno debe tomar apuntes en su cuaderno o al reverso de la guía, para luego esta ser adjuntada a su cuaderno.
El profesor explica cada uno de los puntos expuestos en el esquema de desarrollo. (40 minutos de desarrollo)
Inicio:
Desarrollo
291
A continuación se presenta el esquema con los puntos más relevantes a tratar en la clase, siga el orden establecido y procure dar ejemplos y datos a los alumnos.
*Señor profesor: Recomendamos verificar que el alumno tome nota de los temas expuestos, ya que esta guia les sirve para la construccion de preguntas para la actividad final, por lo que tiene carácter de transversal al usar los contenidos aca tratados
El docente debe dar a conocer como se aborda la actividad, dejando clara
las instrucciones y la evaluación. (20 minutos de actividad).
Paso a paso:
Primero, los estudiantes deberán leer el texto que les servirá como
base y sustento para realizar la actividad.
La actividad se realiza en base al texto leído y la clase expuesta
por el profesor, puede buscar apoyo en el texto del estudiante.
Los alumnos deberán ingresar a la sala de computación, previa
instrucciones de desarrollo de la actividad, en la sala de
computación deberán escoger un programa a utilizar estos pueden
ser Word, PowerPoint o Paint, en ellos se debe realizar un
esquema tipo organigrama, donde se jerarquice la sociedad
•Soldados que van formando un gran ejercito.
•primer Ministro Richelieu
•Que afectaban a los campesinos y bajo pueblo
•La economía se basa en el sistema Mercantilista
.
•Los nobles, aristocratas y el clero tenian todos los privilegios. Sociedad
ESTAMENTALAltos
Impuestos
EjercitoLuis XIII
Actividad:
292
Francesa de Luis XIII, esta debe caracterizar a cada uno de los
personajes y conceptos que mencione
Pueden utilizar el siguiente ejemplo
Recomendaciones al profesor: Puede cambiar el esquema a un mapa conceptual o red de contenido, pero siempre definiendo los conceptos y personajes claves del contenido.
Esta actividad es de carácter transversal, ya que se prepara al alumno para las actividades 5,6 la cual necesita aplicación de contenidos y saberes por parte del alumno.
La evaluación esta adjuntada al final de la guion.
Para finalizar la guía, el profesor debe hacer una pequeña síntesis de la clase y en torno a la siguiente pregunta realizar una pequeña actividad de (10 minutos).
¿Crees usted que Francia se convirtió en un país económicamente estable a partir de las determinaciones políticas que se tomaron?
Luego el profesor les dará (5 minutos) a los alumnos para que lea la pregunta de reflexión y recapacite sobre ello con el fin de que los alumnos destaquen y opinen sobre su actual sistema de gobierno y calidad de vida.
1- ¿cree usted que el rey debió preocuparse más del bienestar de su pueblo?
2- ¿Crees que la vida de los franceses durante el siglo XVII cambio a partir de estas determinaciones?
ReyLuis XIII
ETC.etc
ETC.ETC
ETC.ETC
MinistroRichelieu
Cierre
293
A continuación se adjunta la evaluación que usted podrá aplicar a la actividad central de esta guía, señor profesor; le recomiendo modificar la evaluación en caso de que la actividad haya sido modificada en algún aspecto, de lo contrario puede aplicarla tal como se muestra a continuación.
LISTA DE COTEJO
Fecha
OFT. Valorar la vida en Sociedad de carácter democrático
• AE: Reconocer antecedentes y características de las monarquías absolutas como expresiones del estado moderno.
Objetivo: verificar acciones o procedimientos en el proceso y ejecución del OFT “Valorar la vida en Sociedad de carácter democrático” Correspondientes al AE, Evaluar logros y falencias del Absolutismo en Francia.
Marque una X en la casilla correspondiente Asigne 1 punto a cada Sí.
Nombre del alumno
Dimensión Indicadores SI NO
Cognitivo
o Señala información adquirida en Clases
o Señala ideas pertinentes a la sociedad estamental
o Construye un organigrama jerarquizando de forma correcta
o Reconoce personajes Principales de la sociedad Francesa
o Indica en su organización personajes principales en temas de política, economía destacando de quien se trata y la importancia de este dentro de la sociedad Francesa
o Realiza la actividad de forma crítica y respetando estructura solicitada
294
Procedimental
o Utiliza un lenguaje técnico para referirse a las temáticas
o Realiza la explicación de cada personaje
Socio afectivo
o Se realiza la actividad de forma satisfactoria y alcanzando el objetivo propuesto
o Participa en clases activamente
o Indica respeto por el trabajo realizado
.
*11 puntos total, Recomiendo utilizar un convertor de puntaje a nota.
UNIVERSIDADDELPACÍFICO
GuíaNúmero1AbsolutismoMonárquicoSigloXVII
Mª Alejandra Pozo Espinoza
01/12/2012
Guía 1 de Absolutismo Monárquico, 4º Unidad 8º Básico, el mundo moderno
295
.
Nombre del Profesor: Mª Alejandra Pozo Espinoza Nombre del Alumno: Curso: Fecha:
Identificación de la Unidad y contenidos a tratar.
Sector Y Nivel
• Historia Y Cs Sociales, 8º Básico
Unidad
• 4ª Unidad: El mundo Moderno
Contenido
• Introduccion a las monarquías absolutas en terminos
• Político
• social
• Económico
296
Hola,
El objetivo de hoy es: IDENTIFICAR LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE
LA GESTIÓN PREVIA A LUIS XIV. A
TRAVES DE UN MAPA CONCEPTUAL EL
CUAL TIENE COMO FIN EL QUE TU
COMPRENDAS Y VALORES LA VIDA EN
SOCIEDAD.
297
A continuación, para introducirnos a lo que fue el absolutismo monárquico en la edad moderna, te invito a ver el siguiente video en el sitio web Youtube.com donde luego de verlo deberán contestar con sus propias palabras a las siguientes preguntas.
Sigue el siguiente link.
http://www.youtube.com/watch?v=ogIvQxAFt18&feature=fvwrel
Preguntas de Análisis: ¿Cuáles fueron las principales características del absolutismo monárquico. ¿Qué cambios sociales y políticos se pueden evidenciar dentro del absolutismo Monárquico? ¿Qué crisis se destacan dentro de esta época? Descríbalas ¿Cree usted posible una monarquía absolutas en la época en la que usted vive? Analice
Actividad de activación:
298
A partir de lo expuesto en clases, vemos a una
sociedad encabezada por el Rey, a través de un
poder divino, donde la nobleza y el pueblo son
jerarquizados bajo su persona.
A continuación, Cree un mapa conceptual en Word,
PowerPoint o Paint. Jerarquizando la sociedad
Francesa de Luis XII en forma de organigrama. Debe
considerar y caracterizar brevemente a cada uno de los personajes y
conceptos que mencione.
• Soldados que van formando un gran ejercito.
• primer Ministro Richelieu
•Que afectaban a los campesinos y bajo pueblo
•La economía se basa en el sistema Mercantilista.
• Los nobles, aristocratas y el clero tenian todos los privilegios. Sociedad
ESTAMENTALAltos
Impuestos
EjercitoLuis XIII
Desarrollo:
Actividad:
299
Ejemplo que puedes usar:
Recuerde adjuntar la explicación de quien es cada personaje y que rol
cumple en Francia-.
La gestión administrativa en Francia se fue gestando desde los comienzos de la monarquía, más solo con las determinaciones financieras que se desarrollaron, lograron que Francia se convirtiera en uno de los países más importantes de la Época.
¿Crees usted que Francia se convirtió en un país económicamente estable a partir de las determinaciones políticas que se tomaron?
ReyLuis XIII
ETC.etc
ETC.ETC
ETC.ETC
MinistroRichelieu
Cierre:
Sabias que: Luis XIII
heredo su poder a
Lis XIV cuando este
tenía 4 años de
edad
300
Es importante que los alumnos comprendan los asentamientos previos a la edad moderna, dentro de los cuales las determinaciones políticas, económicas y sociales jugaron un rol importante durante el siglo XVII
1- ¿cree usted que el rey debió preocuparse más del bienestar de su pueblo?
2- ¿Crees que la vida de los franceses durante el siglo XVII cambo a partir de estas determinaciones?
Reflexión:
UNIVERSIDADDELPACÍFICO
GuionNúmero2AbsolutismoMonárquicoSigloXVII
Mª Alejandra Pozo Espinoza
01/12/2012
Guion docente número 2. Destinado a la ayuda del profesor en el desarrollo de la guía 2 del estudiante que trata sobre Absolutismo Monárquico, 4º Unidad 8º Básico, el mundo moderno
301
.
Estimado profesor, recuerde siempre revisar antes de su clase el guion docente para que este sea acorde a lo planificado.
A continuacion encontrara el guion que le servira para desarrollar con éxito la guía del alumno, en ello se detalla, el contenido de la guía, el objetivo de la clase, con concordancia curricular en los contenidos mínimos obligatorios, aprendizaje esperados, objetivo fundamental transversal, objetivo fundamental vertical y por ultimo el mapa de progreso con la unidad a la que corresponde.
Identificación de la Unidad y contenidos a tratar.
Sector y Nivel: Historia Y Cs Sociales, 8º Básico
Unidad: 4ª Unidad: El mundo Moderno
Tiempo de Desarrollo: 90 Minutos
Contenido: La gestión política de Mazarino
302
Unidad: El estado moderno, absolutismo y revoluciónC.M.O• Caracterización del Estado moderno: las monarquías absolutas, la centralización del poder y la tecnificación de la administración
• Caracterización de las políticas mercantilistas e identificación de sus efectos en la acumulación de capitales (privados y por parte de las monarquías absolutas).
Reconocer antecedentes y características de las monarquías absolutas como expresiones del estado moderno. incluyendo: A.E
• 1- centralizacion del poder politico y sometimiento de la nobleza• tecnificacion de la administracion• creacion de ejercitos reguladores• soberania del derecho divino• actores relevantes tales como Luis XIV.
O.F 1
O.F 2O.F.• O.F 1 comprender que los periodos de la historia se definen segun rasgos que les dan unidad y que el paso de un periodo a otro está marcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas.
• O.F 2 Comprender que la sociedad contemporánea tiene sus raíces en las principales transformaciones de la Europa Moderna.
Valorar la vida en sociedad (...) de caracter democraticoO.F.T
• Interes por conocer la realidad y utilizar el conocimiento
Sociedad en perspectiva HistóricaMapa de Progreso 1
• Nivel 4: “Reconoce que las sociedades han creado distintos sistemas políticos y económicos. Reconoceconsecuencias sociales, culturales y ambientales del desarrollo. Valora el esfuerzo de personas yorganizaciones en la formulación, aceptación y promoción de los derechos humanos. Reconoce quetodas las personas son responsables activas de la vigencia de los derechos humanos. Reconocedistintas propuestas de solución a problemas sociales, toma posición frente a ellas y la comunicafundadamente.
Democracia y desarrolloMapa de Progreso 2
• Nivel 4: “Secuencia períodos históricos utilizando siglos y milenios. Comprende que los períodos de lahistoria se definen según rasgos que les dan unidad. Comprende que el paso de un período a otro estámarcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas. Reconoce influencias dedistintos períodos históricos en la sociedad contemporánea. Comprende que la historia deChile forma parte de la historia del mundo occidental. Identifica fuentes de Información adecuadas paradesarrollar temas históricos y distingue la información que le pueden aportar distintos tipos de fuentes.Comprende que para describir acontecimientos históricos es necesario seleccionar hechos ypersonajes”.
Objetivo de la Clase:
Conocer los aspectos generales del reino previo a Luis XIV, mediante un análisis de imagen sobre Mazarino, para que el alumno valore la vida en sociedad.
303
Estimado Profesor, al inicio de su clase, recuerde escribir el objetivo de esta en el pizarrón y luego entregar la guía “Conociendo la gestión política de los ministros en Francia, Siglo XVII” a sus alumnos.
Debe comenzar explicando el objetivo de la clase y dar una pequeña introducción de la clase, especificando cual era el rol de los ministros en Francia durante el siglo XVII, esto servirá para ambientar a los alumnos e iniciar con la actividad de motivación. Actividad de Motivación: el inicio de la guía esta enfocado a la presentación de Richelieu y Mazarino, tomando mayor importancia en este ultimo, ya que este actuó como regente de Luis XIV y gobernó en los años de niñez de este junto a la reina Ana de Austria, se desarrollará el rol del ministro en torno a su gestión política y administrativa, para ello se dará respuesta de forma grupal con ayuda del profesor.
¿Qué importancia tuvo Richelieu y Mazarino en Francia?
(Tiempo estimado 15 minutos).
El desarrollo de la guía se efectuara a través de un esquema de avance el cual será manejado netamente por el profesor, el que debe tener dominio de contenidos claves y que son tratados en la guía, el alumno debe tomar apuntes en su cuaderno o al reverso de la guía, para que luego ésta sea adjuntada a su cuaderno.
El profesor explica cada uno de los puntos expuestos en el esquema de desarrollo. (40 minutos de desarrollo)
Inicio:
Desarrollo
304
A continuación se presenta el esquema con los puntos más relevantes a tratar en la clase, siga el orden establecido y procure dar ejemplos y datos a los alumnos.
*Señor profesor: Recomendamos verificar que el alumno tome nota de los temas expuestos, ya que esta guia les sirve para la construccion de preguntas para la actividad final, por lo que tiene carácter de transversal al usar los contenidos aca tratados
El docente debe dar a conocer como se aborda la actividad, dejando clara
las instrucciones y la evaluación. (20 minutos de actividad).
La actividad consiste en un análisis de imagen, el cual deberá ser dirigida
bajo 3 pasos fundamentales tratados en el método de Panofsky el cual
consiste en:
Paso 1: Análisis Pre-Iconográfico
Paso 2: Análisis Iconográfico
Paso 3: Análisis Iconológico
El detalle de cada paso se explica a continuación, si el profesor no
maneja el método iconográfico deberá investigar sobre ello.
•Subir Impuestos
•Castigar a los deudores
•Fromar riquieza para Francia y su rey
•Parlamentaria
•De los principes
•Luis XIV
•Primer Rey Absolutista de Francia, quien forjo un gran imperio concentrando el poder en su persona.
•Mazarino
•Primeros ministros en Francia, quienes forjaron el disguto del pueblo por el rey
Richeliu Luis XIII
DesecionesFrondas
Actividad:
305
La imagen a analizar será:
Titulo: El Cardenal Mazarino agonizando.
Autor: Pierre Paul Delaroche
Año: Siglo XVII.
Este paso consiste en analizar la obra de arte según su contexto espacio‐tiempo e historia, mas explicar la idea que se quiere expresar con la imagen, ejemplo Francia, siglo XVII, bajo el reinado de Luis XIV, la respuesta debe obedecer a que significo la obra en esta época y tomando en cuenta todos estos elementos.
Análisis Iconológico
Consiste en explicar el porqué de cada personaje presente en la obra, objeto u otro elemento que le de sentido a lo que se quiera expresar, esta vez se explican cada uno de los detalles que se nombraron en el análisis pre‐iconográfico detallando el porqué de su significado
Análisis Iconográfico
Consiste en reconocer elementos característicos de las obras de arte tales como, reconocer todos los objetos de la obra mas el titulo, autor, fecha, estilo, las cuales siempre están presentes en la exposición de la imagen. es una descripción en términos simples nombrando cada uno de los detalles que se observen sin que estos tengan mayor explicación
Análisis Pre‐Iconográfico
306
Estimado profesor, esta imagen debe ser sometida al método iconográfico de Panofsky de forma individual por cada alumno, el trabajo será supervisado y evaluado por usted. Esta actividad es de carácter transversal, ya que se prepara al
alumno para las actividades 5,6 la cual necesita aplicación de contenidos y saberes por parte del alumno.
La evaluación se adjunta al final del Guion.
Para finalizar la guía, el profesor debe hacer una pequeña síntesis de la clase y en torno a la siguiente pregunta realizar una pequeña actividad de (10 minutos).
Para ello sedara respuesta a la siguiente pregunta, que será guiada por el profesor.
¿Mazarino, tuvo una buena gestión política en Francia?
Luego el profesor les dará (5 minutos) a los alumnos para que lea la pregunta de reflexión y recapacite sobre ello con el fin de que los alumnos destaquen y opinen sobre su actual sistema de gobierno y calidad de vida.
1- ¿Mazarino, impulso el absolutismo monárquico en Francia o solo se aprovechó de la situación con interés propio?
2- ¿Que pasa con la dignidad y vida de los franceses durante el siglo XVII?
Cierre
307
A continuación se adjunta la evaluación que usted podrá aplicar a la actividad central de esta guía, señor profesor; le recomiendo modificar la evaluación en caso de que la actividad haya sido modificada en algún aspecto, de lo contrario puede aplicarla tal como se muestra a continuación.
LISTA DE COTEJO
Fecha
OFT. Valorar la vida en Sociedad de carácter democrático
• AE: Reconocer antecedentes y características de las monarquías absolutas como expresiones del estado moderno.
Objetivo: verificar acciones o procedimientos en el proceso y ejecución del OFT “Valorar la vida en Sociedad de carácter democrático” Correspondientes al AE, Evaluar logros y falencias del Absolutismo en Francia.
Marque una X en la casilla correspondiente Asigne 1 punto a cada Sí.
Nombre del alumno
Dimensión Indicadores SI NO
Cognitivo
o Señala información adquirida en Clases
o Señala ideas pertinentes a la temática tratada
o Construye el análisis bajo el método de Panofsky, análisis pre-iconográfico
o Construye el análisis bajo el método de Panofsky, análisis iconográfico
o Construye el análisis bajo el método de Panofsky, análisis iconológico
o Realiza la actividad de forma crítica y respetando estructura solicitada
308
Procedimental
o Utiliza un lenguaje técnico para referirse a las temáticas
o Realiza una explicación acorde a lo planteado en el método de Panofsky.
Socio afectivo
o Se realiza la actividad de forma satisfactoria y alcanzando el objetivo propuesto
o Participa en clases activamente
o Indica respeto por el trabajo realizado
.
*11 puntos total, Recomiendo utilizar un convertor de puntaje a nota.
UNIVERSIDADDELPACÍFICO
GuíaNúmero2AbsolutismoMonárquicoSigloXVII
Mª Alejandra Pozo Espinoza
01/12/2012
Guía 2 de Absolutismo Monárquico, 4º Unidad 8º Básico, el mundo moderno
309
.
Nombre del Profesor: Mª Alejandra Pozo Espinoza Nombre del Alumno: Curso: Fecha:
Identificación de la Unidad y contenidos a tratar.
Sector Y Nivel
• Historia Y Cs Sociales, 8º Básico
Unidadl• 4ª Unidad: El mundo Moderno
Contenido• La gestión política de Mazarino
310
He aquí de nuevo, acompañándote en tu aventura histórica, hoy nos centraremos en el Objetivo: conocer los aspectos generales del reino previo a Luis XIV, mediante un análisis de imagen sobre Mazarino, para que el alumno valore la vida en sociedad.
311
¿Qué importancia tuvo Richelieu y Mazarino en Francia?
Mazarino fue un hombre muy importante durante el siglo XVII en Francia, sucesor en el cargo de primer ministro del cardenal Richeliu. Acompaño hasta sus últimos días a Luis XVIII, Luego hasta el dia de su muerte le sirvió a Luis XIV, su accionar durante su rol como primer ministro tuvo consecuencias dentro de las mas importante, estar exiliado de Francia por algún tiempo. Ya sabemos el contexto del cardenal Mazarino, ahora a través de conclusiones da respuesta a la siguiente pregunta
Actividad de activación:
312
•Subir Impuestos
•Castigar a los deudores
•Fromar riquieza para Francia y su rey
•Parlamentaria
•De los principes
•Luis XIV
•Primer Rey Absolutista de Francia, quien forjo un gran imperio concentrando el poder en su persona.
•Mazarino
•Primeros ministros en Francia, quienes forjaron el disguto del pueblo por el rey
Richeliu Luis XIII
DesecionesFrondas
Desarrollo:
Sabias que: Mazarino al
llegar a Francia era un
hombre pobre y al morir
era uno de los mas ricos
del reino
313
Análisis de Imagen: Analiza la siguiente imagen utilizando estos parámetros:
¿Como se analiza una imagen? Lo haremos a través del método de Erwin Panofsky el cual consiste en:
Paso 1: Análisis Pre-Iconográfico
Paso 2: Análisis Iconográfico
Paso 3: Análisis Iconológico
Ahora que ya sabes lo que debes hacer te invito a analizar la siguiente imagen, entregando rasgos generales de la pintura bajo
Este paso consiste en analizar la obra de arte según su contexto espacio‐tiempo e historia, mas explicar la idea que se quiere expresar con la imagen, ejemplo Francia, siglo XVII, bajo el reinado de Luis XIV, la respuesta debe obedecer a que significo la obra en esta época y tomando en cuenta todos estos elementos.
Análisis Iconológico
Consiste en explicar el porqué de cada personaje presente en la obra, objeto u otro elemento que le de sentido a lo que se quiera expresar, esta vez se explican cada uno de los detalles que se nombraron en el análisis pre‐iconográfico detallando el porqué de su significado
Análisis Iconográfico
Consiste en reconocer elementos característicos de las obras de arte tales como, reconocer todos los objetos de la obra mas el titulo, autor, fecha, estilo, las cuales siempre están presentes en la exposición de la imagen. es una descripción en términos simples nombrando cada uno de los detalles que se observen sin que estos tengan mayor explicación
Análisis Pre‐Iconográfico
Actividad:
314
las características ya mencionada.
Titulo: El Cardenal Mazarino agonizando.
Autor: Pierre Paul Delaroche
Año: Siglo XVII.
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Preguntas de Cierre:
Richelieu, heredo a Mazarino una gran responsabilidad, mantener a Francia dentro de los rangos estables ya sean económicos, políticos y de gestión internacional, este a su vez formo parte clave de la administración de Francia al gobernar por algunos años mientras que Luis XIV tenia la edad suficiente para tomar el reino, en su trayecto las cosas se volvieron contra el cardenal, ya que este fijo la conveniencia del reino aumentando impuestos y limitando el poder de los nobles lo que gesto un descontento hacia el ministro. En base a esta síntesis da respuesta a la siguiente pregunta:
¿Mazarino, tuvo una buena gestión política en Francia?
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Cierre:
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Es importante que los alumnos comprendan los asentamientos previos a la edad moderna, dentro de los cuales Mazarino tuvo un rol importante.
1- ¿Mazarino, impulso el absolutismo monárquico en Francia o solo se aprovechó de la situación con interés propio?
2- ¿Que pasa con la dignidad y vida de los franceses durante el siglo XVII?
Reflexión:
UNIVERSIDADDELPACÍFICO
GuionNúmero3AbsolutismoMonárquicoSigloXVII
Mª Alejandra Pozo Espinoza
01/12/2012
Guion docente número 3. Destinado a la ayuda del profesor en el desarrollo de la guía 3 del estudiante que trata sobre Absolutismo Monárquico, 4º Unidad 8º Básico, el mundo moderno
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.
Estimado profesor, recuerde siempre revisar antes de su clase el guion docente para que este sea acorde a lo planificado.
A continuacion encontrara el guion que le servira para desarrollar con éxito la guía del alumno, en ello se detalla, el contenido de la guía, el objetivo de la clase, con concordancia curricular en los contenidos mínimos obligatorios, aprendizaje esperados, objetivo fundamental transversal, objetivo fundamental vertical y por ultimo el mapa de progreso con la unidad a la que corresponde.
Identificación de la Unidad y contenidos a tratar.
Sector y Nivel: Historia Y Cs Sociales, 8º Básico
Unidad: 4ª Unidad: El mundo Moderno
Tiempo de Desarrollo: 90 Minutos
Contenido: La gestión política de Mazarino
318
Unidad: El estado moderno, absolutismo y revoluciónC.M.O• Caracterización del Estado moderno: las monarquías absolutas, la centralización del poder y la tecnificación de la administración
• Caracterización de las políticas mercantilistas e identificación de sus efectos en la acumulación de capitales (privados y por parte de las monarquías absolutas).
Reconocer antecedentes y características de las monarquías absolutas como expresiones del estado moderno. incluyendo: A.E
• 1- centralizacion del poder politico y sometimiento de la nobleza• tecnificacion de la administracion• creacion de ejercitos reguladores• soberania del derecho divino• actores relevantes tales como Luis XIV.
O.F 1
O.F 2O.F.• O.F 1 comprender que los periodos de la historia se definen segun rasgos que les dan unidad y que el paso de un periodo a otro está marcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas.
• O.F 2 Comprender que la sociedad contemporánea tiene sus raíces en las principales transformaciones de la Europa Moderna.
Valorar la vida en sociedad (...) de caracter democraticoO.F.T
• Interes por conocer la realidad y utilizar el conocimiento
Sociedad en perspectiva HistóricaMapa de Progreso 1
• Nivel 4: “Reconoce que las sociedades han creado distintos sistemas políticos y económicos. Reconoceconsecuencias sociales, culturales y ambientales del desarrollo. Valora el esfuerzo de personas yorganizaciones en la formulación, aceptación y promoción de los derechos humanos. Reconoce quetodas las personas son responsables activas de la vigencia de los derechos humanos. Reconocedistintas propuestas de solución a problemas sociales, toma posición frente a ellas y la comunicafundadamente.
Democracia y desarrolloMapa de Progreso 2
• Nivel 4: “Secuencia períodos históricos utilizando siglos y milenios. Comprende que los períodos de lahistoria se definen según rasgos que les dan unidad. Comprende que el paso de un período a otro estámarcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas. Reconoce influencias dedistintos períodos históricos en la sociedad contemporánea. Comprende que la historia deChile forma parte de la historia del mundo occidental. Identifica fuentes de Información adecuadas paradesarrollar temas históricos y distingue la información que le pueden aportar distintos tipos de fuentes.Comprende que para describir acontecimientos históricos es necesario seleccionar hechos ypersonajes”.
Objetivo de la Clase:
IDENTIFICAR LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL ABSOLUTISMO MONARQUICO PERSONIFICADO EN LUIS XIV. A TRAVES DE UN ANALISIS DE IMAGEN EL CUAL TIENE COMO FIN EL QUE TU COMPRENDAS Y VALORES LA VIDA EN SOCIEDAD.
319
Estimado Profesor, al inicio de su clase, recuerde escribir el objetivo de esta en el pizarrón y luego entregar la guía “Conociendo a Luis XIV, primera monarquía absoluta en Francia” a sus alumnos. Debe comenzar explicando el objetivo de la clase y dar una pequeña introducción a la unidad, esto servirá para ambientar a los alumnos e iniciar con la actividad de motivación. Actividad de Motivación: el inicio de la guía esta enfocado a la introducción de la Unidad “Estado Moderno” a través del Absolutismo Monárquico, en la cual se invita al alumno a revisar el siguiente video en YouTuve. http://www.youtube.com/watch?v=ogIvQxAFt18&feature=fvwrel
Luego de ello, el profesor debera guiar las siguientes preguntas de analisis sobre el video visto, con el objetivo de reconocer caracteristicas principales de la vida y obra de Luis XIV en terminos sociales, politicos y administrativos, considerando las relaciones internacionales del rey
Preguntas de Análisis:
1- ¿Quien fue Luis XIV?
2- ¿Cuáles fueron las principales características que se visualizan en el video de absolutismo monárquico?
(Tiempo estimado 15 minutos).
El desarrollo de la guía se efectuara a través de un esquema de avance el cual será manejado netamente por el profesor, el que debe tener dominio de contenidos claves y que son tratados en la guía, el alumno debe tomar apuntes en su cuaderno o al reverso de la guía, para que luego ésta sea adjuntada a su cuaderno.
El profesor explica cada uno de los puntos expuestos en el esquema de desarrollo. (40 minutos de desarrollo)
Inicio:
Desarrollo
320
A continuación se presenta el esquema con los puntos más relevantes a tratar en la clase, siga el orden establecido y procure dar ejemplos y datos a los alumnos.
Señor profesor: Recomendamos verificar que el alumno tome nota de los temas expuestos, ya que esta guia les sirve para la construccion de preguntas para la actividad final, por lo que tiene carácter de transversal al usar los contenidos aca tratados
• El impuso de los ilustrados y sus ideas de libertad
• La burla y la Satira
•Luis XIV real
•Luis XIV de las pinturas
•Artistas en general
•eL REY SOL temido y amado por muchos
Luis XIVLas artes como
efecto porpagandistico
La ilustracionLa contra‐Imagen
Administración
Centralizada Exaltación de la
imagen del rey
Enemigos del rey Explicación de las leyes
Naturales.
321
El docente debe dar a conocer como se aborda los dos ítems de la
actividad, dejando clara las instrucciones y la evaluación. (20 minutos de
actividad).
La actividad consiste en leer atentamente el siguiente texto el objetivo es
que los alumnos destaquen las principales manifestaciones y formas
contrarias al rey, la cual forjan una nueva sociedad y dan pie a la
declaración del descontento social
Actividad:
A mediados del siglo XVII declina la hegemonía española. La paz de Westfalia parece crear un equilibrio europeo. Se ha liquidado ya casi por completo la era de las guerras religiosas. Se impone la idea del poder absoluto de los reyes y la monarquía de “derecho divino”; la diplomacia no trabaja por y para la paz, sino como medio de atraerse alianzas. Domina el sistema mercantilista, la riqueza de los países se cifra en el numerario, para cuya obtención sirven la industria y el comercio. Los monarcas intervienen en todo, en la legislación y en la administración, en la educación y en la beneficencia, en los bienes eclesiásticos e incluso en los asuntos de la propia iglesia. Una figura humana y un monumento simbolizan esta época: Luis XIV y Versalles. (1) … A la muerte de Mazarino en 1661, Luis XIV declaro ante la asamblea del clero de Francia que en lo sucesivo seria el su primer ministro; y, dirigiéndose a sus colaboradores, concreto: “Me ayudaréis con vuestro consejo cuando os pida (…) Os ruego y ordeno, señor canciller, que no selléis nada sin orden mía, y vosotros, secretarios de Estado, y vos, señor superintendente de Hacienda, Os ordeno no firmar nada sin mi mandato”. … el estado en lo sucesivo, sería Luis XIV, que se auto designo rey por la gracia de Dios, considerándose la imagen visible del Ser Supremo en la tierra, atribuyéndosele con estas palabras a Luis XIV “El estado soy yo” (2) (1) (2). Grimberg, Carl: Luis XIV, Santiago, 1985, editorial Ercilla
322
Las preguntas son las siguientes, procure guiar la respuesta de sus
alumnos con el fin de que comprendan los contenidos de la mejor forma.
1- ¿Cuándo comienza el absolutismo en Francia?
2- ¿Cómo adquiere Luis XIV su poder monárquico?
3- ¿Cuál era el sistema económico de la época?
4- ¿Cuál era el límite del poder del rey?
5- ¿Cuál es la idea principal de la imagen?
6- ¿Cuál es el propósito del pintor?
7- ¿explique con sus propias palabras la siguiente frase “El estado
soy yo”?
El segundo Ítem es el análisis de imagen la cual debe ser sometida al
método de Erwin Panosfky el cual consiste en:
Este paso consiste en analizar la obra de arte según su contexto espacio‐tiempo e historia, mas explicar la idea que se quiere expresar con la imagen, ejemplo Francia, siglo XVII, bajo el reinado de Luis XIV, la respuesta debe obedecer a que significo la obra en esta época y tomando en cuenta todos estos elementos.
Análisis Iconológico
Consiste en explicar el porqué de cada personaje presente en la obra, objeto u otro elemento que le de sentido a lo que se quiera expresar, esta vez se explican cada uno de los detalles que se nombraron en el análisis pre‐iconográfico detallando el porqué de su significado
Análisis Iconográfico
Consiste en reconocer elementos característicos de las obras de arte tales como, reconocer todos los objetos de la obra mas el titulo, autor, fecha, estilo, las cuales siempre están presentes en la exposición de la imagen. es una descripción en términos simples nombrando cada uno de los detalles que se observen sin que estos tengan mayor explicación
Análisis Pre‐Iconográfico
323
Imagen para analizar
1- Tipo de Obra: Pintura 2- Titulo: Retrato de Luis XIV 3- Autor: Hyacinthe Rigaud 4- Fecha: 1700 Dc
Estimado profesor, esta imagen debe ser sometida al método iconográfico
de Panosfky de forma individual por cada alumno, el trabajo será
supervisado y evaluado por usted con el objetivo de evaluar el proceso
que el alumno adquiere al desarrollar la actividad.
Recomendaciones al profesor: Puede cambiar la imagen, pero esta debe responder a la temática planteada sobre Luis XIV y ser sometida al mismo método de Análisis.
Esta actividad es de carácter transversal, ya que se prepara al alumno para las actividades 5,6 la cual necesita aplicación de contenidos y saberes por parte del alumno.
La evaluación será adjuntada al final del guion.
324
Para finalizar la guía, el profesor debe hacer una pequeña síntesis de la clase y en torno a la siguiente pregunta realizar una pequeña actividad de (10 minutos).
Para ello sedara respuesta a la siguiente pregunta, que será guiada por el profesor.
¿Crees que Luis XIV fue importante por lo que hizo o por como se le represento en las artes?
Al finalizar la actividad el profesor le pedirá a los alumnos que creen una pregunta de desarrollo, correspondientes a una actividad a futuro, el propósito es que esas preguntas vayan forjando la creación de las cartas propuestas en la guía número 5 y posterior aplicación en el tablero de la guía 6. El profesor debe guiar con el fin de que los alumnos creen preguntas de ensayo para la actividad que deberán realizar después.
Luego el profesor les dará (5 minutos) a los alumnos para que lea la pregunta de reflexión y recapacite sobre ello con el fin de que los alumnos destaquen ideas claves sobre el sistema de propagando y la figura de Luis XIV.
1- ¿La imagen de Luis XIV era representativo de la sociedad del siglo XVII?
2- ¿Cree usted posible una monarquía absolutas en la época en la que usted vive? Analice
Cierre
325
A continuación se adjunta la evaluación que usted podrá aplicar a la actividad central de esta guía, señor profesor; le recomiendo modificar la evaluación en caso de que la actividad haya sido modificada en algún aspecto, de lo contrario puede aplicarla tal como se muestra a continuación.
LISTA DE COTEJO
Fecha
OFT. Valorar la vida en Sociedad de carácter democrático
• AE: Reconocer antecedentes y características de las monarquías absolutas como expresiones del estado moderno.
Objetivo: verificar acciones o procedimientos en el proceso y ejecución del OFT “Valorar la vida en Sociedad de carácter democrático” Correspondientes al AE, Evaluar logros y falencias del Absolutismo en Francia.
Marque una X en la casilla correspondiente Asigne 1 punto a cada Sí.
Nombre de alumno
Dimensión Indicadores SI NO
Cognitivo
o Señala información adquirida en Clases
o Señala ideas pertinentes a la temática tratada
o Construye el análisis bajo el método de Panofsky, análisis pre-iconográfico
o Construye el análisis bajo el método de Panofsky, análisis iconográfico
o Construye el análisis bajo el método de Panofsky, análisis iconológico
o Construye un análisis crítico en conjunto a conclusiones en base a la información adquirida en el análisis de texto.
326
o Realiza en su análisis critico la idea de imagen buena y mala del rey
Procedimental
o Realiza la actividad de forma crítica y respetando estructura solicitada
o Utiliza un lenguaje técnico para referirse a las temáticas
o Realiza una explicación acorde a lo planteado en el método de Panofsky.
Socio afectivo
o Se realiza la actividad de forma satisfactoria y alcanzando el objetivo propuesto
o Participa en clases activamente
o Indica respeto por el trabajo realizado
.
*11 puntos total, Recomiendo utilizar un convertor de puntaje a nota.
UNIVERSIDADDELPACÍFICO
GuíaNúmero3AbsolutismoMonárquicoSigloXVII
Mª Alejandra Pozo Espinoza
01/12/2012
Guía 3 de Absolutismo Monárquico, 4º Unidad 8º Básico, el mundo moderno
327
.
Nombre del Profesor: Mª Alejandra Pozo Espinoza Nombre del Alumno: Curso: Fecha:
Identificación de la Unidad y contenidos a tratar.
Sector Y Nivel
• Historia Y Cs Sociales, 8º Básico
Unidadl
• 4ª Unidad: El mundo Moderno
Contenido
• Luis XIV. Primer rey del absolutismo monárquico en Francia del siglo XVII
• Características del absolutismo
328
Hola,
El objetivo de hoy es: IDENTIFICAR LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL
ABSOLUTISMO MONARQUICO
PERSONIFICADO EN LUIS XIV. A TRAVES
DE UN ANALISIS DE IMAGEN EL CUAL
TIENE COMO FIN EL QUE TU
COMPRENDAS Y VALORES LA VIDA EN
SOCIEDAD.
329
A continuación, para conocer a Luis XIV te invito a ver el siguiente video en el sitio web Youtube.com donde luego de verlo deberán contestar con sus propias palabras a la siguiente pregunta.
Sigue el siguiente link.
http://www.youtube.com/watch?v=Krx4HRpvRT8
Preguntas de Análisis:
1- ¿Quien fue Luis XIV?
2- ¿Cuáles fueron las principales características que se visualizan en el video de absolutismo monárquico.
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Actividad de activación:
Sabias que: Luis XIV
fue un gran Bailarín
y participaba
activamente en los
ballets.
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• El impuso de los ilustrados y sus ideas de libertad
• La burla y la Satira
•Luis XIV real
•Luis XIV de las pinturas
•Artistas en general
•eL REY SOL temido y amado por muchos
Luis XIVLas artes como
efecto porpagandistico
La ilustracionLa contra‐Imagen
Desarrollo:
Administración
Centralizada Exaltación de la
imagen del rey
Enemigos del rey Explicación de las leyes
Naturales.
331
Ítems I, Lectura Veloz.
Lea atenta y críticamente el siguiente texto,
luego da respuesta a las preguntas, utilizando la
información del texto en conjunto con lo expuesto en clases por él
profesor.
Actividad:
A mediados del siglo XVII declina la hegemonía española. La paz de Westfalia parece crear un equilibrio europeo. Se ha liquidado ya casi por completo la era de las guerras religiosas. Se impone la idea del poder absoluto de los reyes y la monarquía de “derecho divino”; la diplomacia no trabaja por y para la paz, sino como medio de atraerse alianzas. Domina el sistema mercantilista, la riqueza de los países se cifra en el numerario, para cuya obtención sirven la industria y el comercio. Los monarcas intervienen en todo, en la legislación y en la administración, en la educación y en la beneficencia, en los bienes eclesiásticos e incluso en los asuntos de la propia iglesia. Una figura humana y un monumento simbolizan esta época: Luis XIV y Versalles. (1) … A la muerte de Mazarino en 1661, Luis XIV declaro ante la asamblea del clero de Francia que en lo sucesivo seria el su primer ministro; y, dirigiéndose a sus colaboradores, concreto: “Me ayudaréis con vuestro consejo cuando os pida (…) Os ruego y ordeno, señor canciller, que no selléis nada sin orden mía, y vosotros, secretarios de Estado, y vos, señor superintendente de Hacienda, Os ordeno no firmar nada sin mi mandato”. … el estado en lo sucesivo, sería Luis XIV, que se auto designo rey por la gracia de Dios, considerándose la imagen visible del Ser Supremo en la tierra, atribuyéndosele con estas palabras a Luis XIV “El estado soy yo” (2) (1) (2). Grimberg, Carl: Luis XIV, Santiago, 1985, editorial Ercilla
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1- ¿Cuándo comienza el absolutismo en Francia?
2- ¿Cómo adquiere Luis XIV su poder monárquico?
3- ¿Cuál era el sistema económico de la época?
4- ¿Cuál era el límite del poder del rey?
5- ¿Cuál es la idea principal de la imagen?
6- ¿Cuál es el propósito del pintor?
7- ¿explique con sus propias palabras la siguiente frase “El estado
soy yo”?
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Ítem II, Análisis de Imagen:
Analiza la siguiente imagen utilizando el método Panofsky, sigues
los 3 pasos en su orden y de forma clara.
1- Tipo de Obra: Pintura 2- Titulo: Retrato de Luis XIV 3- Autor: Hyacinthe Rigaud 4- Fecha: 1700 Dc
335
Método Panofsky:
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Este paso consiste en analizar la obra de arte según su contexto espacio‐tiempo e historia, mas explicar la idea que se quiere expresar con la imagen, ejemplo Francia, siglo XVII, bajo el reinado de Luis XIV, la respuesta debe obedecer a que significo la obra en esta época y tomando en cuenta todos estos elementos.
Análisis Iconológico
Consiste en explicar el porqué de cada personaje presente en la obra, objeto u otro elemento que le de sentido a lo que se quiera expresar, esta vez se explican cada uno de los detalles que se nombraron en el análisis pre‐iconográfico detallando el porqué de su significado
Análisis Iconográfico
Consiste en reconocer elementos característicos de las obras de arte tales como, reconocer todos los objetos de la obra mas el titulo, autor, fecha, estilo, las cuales siempre están presentes en la exposición de la imagen. es una descripción en términos simples nombrando cada uno de los detalles que se observen sin que estos tengan mayor explicación
Análisis Pre‐Iconográfico
336
Luis XIV fue uno de los monarcas mas importantes de Francia, esto porque con él se da comienzo al absolutismo monárquico, se forja la Francia que arrasa con los países vecinos, crea grandes riquezas y es la envidia de Europa por todo el esplendor que producía en el espectador, era temida y admirada, todo por la gestión de política de Luis XIV y sus ministros.
¿Crees que Luis XIV fue importante por lo que hizo o por como se le represento en las artes?
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Para finalizar, te invito a crear una pregunta con
desarrollo la que servirá para actividades futuras.
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Cierre:
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Es importante que los alumnos comprendan los asentamientos previos a la edad moderna, dentro de los cuales las determinaciones políticas, económicas y sociales jugaron un rol importante durante el siglo XVII
1- ¿La imagen de Luis XIV era representativo de la sociedad del siglo XVII?
2- ¿Cree usted posible una monarquía absolutas en la época en la que usted vive? Analice
Reflexión:
UNIVERSIDADDELPACÍFICO
GuionNúmero4AbsolutismoMonárquicoSigloXVII
Mª Alejandra Pozo Espinoza
01/12/2012
Guion docente número 4. Destinado a la ayuda del profesor en el desarrollo de la guía 4 del estudiante que trata sobre Absolutismo Monárquico, 4º Unidad 8º Básico, el mundo moderno
338
.
Estimado profesor, recuerde siempre revisar antes de su clase el guion docente para que este sea acorde a lo planificado.
A continuacion encontrara el guion que le servira para desarrollar con éxito la guía del alumno, en ello se detalla, el contenido de la guía, el objetivo de la clase, con concordancia curricular en los contenidos mínimos obligatorios, aprendizaje esperados, objetivo fundamental transversal, objetivo fundamental vertical y por ultimo el mapa de progreso con la unidad a la que corresponde.
Identificación de la Unidad y contenidos a tratar.
Sector y Nivel: Historia Y Cs Sociales, 8º Básico
Unidad: 4ª Unidad: El mundo Moderno
Tiempo de Desarrollo: 90 Minutos
Contenido: La contra ‐. imagen del rey Luis XIV.
Los enemigos del rey
El poder belico del rey
Satira, Burla
La respuesta del rey a la contra‐ imagen
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Unidad: El estado moderno, absolutismo y revoluciónC.M.O• Caracterización del Estado moderno: las monarquías absolutas, la centralización del poder y la tecnificación de la administración
• Caracterización de las políticas mercantilistas e identificación de sus efectos en la acumulación de capitales (privados y por parte de las monarquías absolutas).
Reconocer antecedentes y caracteristicas de las monarquias absolutas como expresiones del estado moderno. incluyendo: A.E
• 1- centralizacion del poder politico y sometimiento de la nobleza• tecnificacion de la administracion• creacion de ejercitos reguladores• soberania del derecho divino• actores relevantes tales como Luis XIV.
O.F 1
O.F 2O.F.• O.F 1 comprender que los periodos de la historia se definen segun rasgos que les dan unidad y que el paso de un periodo a otro está marcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas.
• O.F 2 Comprender que la sociedad contemporánea tiene sus raíces en las principales transformaciones de la Europa Moderna.
Valorar la vida en sociedad (...) de caracter democraticoO.F.T
• Interes por conocer la realidad y utilizar el conocimiento
Sociedad en perspectiva HistóricaMapa de Progreso 1
• Nivel 4: “Reconoce que las sociedades han creado distintos sistemas políticos y económicos. Reconoceconsecuencias sociales, culturales y ambientales del desarrollo. Valora el esfuerzo de personas yorganizaciones en la formulación, aceptación y promoción de los derechos humanos. Reconoce quetodas las personas son responsables activas de la vigencia de los derechos humanos. Reconocedistintas propuestas de solución a problemas sociales, toma posición frente a ellas y la comunicafundadamente.
Democracia y desarrolloMapa de Progreso 2
• Nivel 4: “Secuencia períodos históricos utilizando siglos y milenios. Comprende que los períodos de lahistoria se definen según rasgos que les dan unidad. Comprende que el paso de un período a otro estámarcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas. Reconoce influencias dedistintos períodos históricos en la sociedad contemporánea. Comprende que la historia deChile forma parte de la historia del mundo occidental. Identifica fuentes de Información adecuadas paradesarrollar temas históricos y distingue la información que le pueden aportar distintos tipos de fuentes.Comprende que para describir acontecimientos históricos es necesario seleccionar hechos ypersonajes”.
Objetivo de la Clase:
IDENTIFICAR LAS PRINCIPALES CAUSAS POR LA CUAL SE CREAN UNA CONTRA
IMAGEN DEL REY SOL, A TRAVES DE UN ANALISIS DE IMAGEN EL CUAL TIENE CÓMO
FIN EL QUE TU COMPRENDAS Y VALORES LO QUE HOY LLAMAMOS LIBRE EXPRESIÓN
Y VIDA EN SOCIEDAD.
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Estimado Profesor, al inicio de su clase, recuerde escribir el objetivo de esta en el pizarrón y luego entregar la guía “La contra-imagen del rey Luis XIV en Francia, Siglo XVII” a sus alumnos. Debe comenzar explicando el objetivo de la clase y dar una pequeña introducción a la clase, esto servirá para ambientar a los alumnos e iniciar con la actividad de motivación. Actividad de Motivación: (Tiempo estimado 15 minutos).
El inicio de la guía esta enfocado a la introducción de la contra-imagen de Luis XIV, principales motivos e ideas que elevan esta mala imagen del monarca francés, para ello se invita a los alumnos a revisar el siguiente texto donde se detallan algunas de las formas de representación del rey, luego deberán contestar de forma grupal a la pregunta de inicio.
Pregunta: ¿Cuáles fueron las principales manifestaciones contra la imagen del rey? ¿A que se debe el sentimiento de rechazo hacia Luis XIV
Imitan las formas de algunos de los medios oficiales, como las medallas
e inscripciones invirtiendo su contenido, se refiere al “Ocaso” o al
“Solsticio… Para ellos, Luis No era el Sol, Sino ese Meteoro dorado, no
comparaban al rey con Apolo, sino con Faetón, en vez de Constantino,
era Juliano el Apostáta.
Luis usaba mucho una frase “No inferior a muchos”, la parodia invirtió
esta frase diciendo “El francés que ya es inferior a muchos”, por otro
lado los panfletos calificaban constantemente al rey de cobarde antes
que valiente, vanaglorioso antes que glorioso, injusto antes que justo, el
pequeño antes que grande o tan desvergonzadamente crecido o grande
solo en su ambición y por ultimo el anticristiano.
La fabricación de Luis XIV, Peter Burque
Inicio:
341
El desarrollo de la guía se efectuara a través de un esquema de avance el cual será manejado netamente por el profesor, el que debe tener dominio de contenidos claves y que son tratados en la guía, el alumno debe tomar apuntes en su cuaderno o al reverso de la guía, para que luego ésta sea adjuntada a su cuaderno.
El profesor explica cada uno de los puntos expuestos en el esquema de desarrollo. (40 minutos de desarrollo)
A continuación se presenta el esquema con los puntos más relevantes a tratar en la clase, siga el orden establecido y procure dar ejemplos y datos a los alumnos.
*Señor profesor: Recomendamos verificar que el alumno tome nota de los temas expuestos, ya que esta guia les sirve para la construccion de preguntas para la actividad final, por lo que tiene carácter de transversal al usar los contenidos aca tratados
•Se muestra a un rey cercano, accesible, amable y sociable, joven y fuerte.
•Poemas
•Historias.
•pinturas
•Medallas
•El gran ejercito de Luis XIV
•El poder de destruccion del ejercito.
•El avance militar sobre otros paises
•Paises saqueados y violentados por Luis XIV.
•Hugonotes expulsados de Francia.
•Reyes Europeos
Los enemigos del rey
El miedo hacia el poder bélico del rey
La respuesta del rey a la contra
Imagen.
La burla, Satira y pintura en
contra del rey
Desarrollo
342
El docente debe dar a conocer como se aborda la actividad, dejando clara
las instrucciones y la evaluación. (20 minutos de actividad).
La actividad consiste en un análisis de imagen, el cual deberá ser dirigida
bajo 3 pasos fundamentales tratados en el método de Panofsky el cual
consiste en:
Paso 1: Análisis Pre-Iconográfico
Paso 2: Análisis Iconográfico
Paso 3: Análisis Iconológico
El detalle de cada paso se explica a continuación, si el profesor no
maneja el método iconográfico deberá investigar sobre ello.
Este paso consiste en analizar la obra de arte según su contexto espacio‐tiempo e historia, mas explicar la idea que se quiere expresar con la imagen, ejemplo Francia, siglo XVII, bajo el reinado de Luis XIV, la respuesta debe obedecer a que significo la obra en esta época y tomando en cuenta todos estos elementos.
Análisis Iconológico
Consiste en explicar el porqué de cada personaje presente en la obra, objeto u otro elemento que le de sentido a lo que se quiera expresar, esta vez se explican cada uno de los detalles que se nombraron en el análisis pre‐iconográfico detallando el porqué de su significado
Análisis Iconográfico
Consiste en reconocer elementos característicos de las obras de arte tales como, reconocer todos los objetos de la obra mas el titulo, autor, fecha, estilo, las cuales siempre están presentes en la exposición de la imagen. es una descripción en términos simples nombrando cada uno de los detalles que se observen sin que estos tengan mayor explicación
Análisis Pre‐Iconográfico
Actividad:
343
Titulo: Luis como Sátiro Auto: Joseph Werner
Fecha: 1670 Dc
Estimado profesor, esta imagen debe ser sometida al método iconográfico
de Panosfky de forma individual por cada alumno, el trabajo será
supervisado y evaluado por usted con el objetivo de evaluar el proceso
que el alumno adquiere al desarrollar la actividad.
Recomendaciones al profesor: Puede cambiar la imagen, pero esta debe responder a la temática planteada sobre Luis XIV y ser sometida al mismo método de Análisis.
Finalizada esta actividad el profesor pedirá a los alumnos crear una pregunta con 3 posibles alternativas siendo una de ellas la correcta
Esta actividad es de carácter transversal, ya que se prepara al alumno para las actividades 5,6 la cual necesita aplicación de contenidos y saberes por parte del alumno.
La evaluación será adjuntada al final del guion.
344
Para finalizar la guía, el profesor debe hacer una pequeña síntesis de la clase y en torno a la siguiente pregunta realizar una pequeña actividad de (10 minutos).
Para ello se dará respuesta a la siguiente pregunta, que será guiada por el profesor.
¿Cuál crees tú que fue el gran error de Luis XIV la cual formo su mala imagen y el descontento
de sus súbditos y de Europa?
Luego el profesor les dará (5 minutos) a los alumnos para que lea la pregunta de reflexión y recapacite sobre ello con el fin de que los alumnos destaquen la importancia de la contra-imagen del rey.
1- ¿Por qué crees tú que el rey actuó de forma tirana con su propio pueblo y el resto de Europa?
Cierre
345
A continuación se adjunta la evaluación que usted podrá aplicar a la actividad central de esta guía, señor profesor; le recomiendo modificar la evaluación en caso de que la actividad haya sido modificada en algún aspecto, de lo contrario puede aplicarla tal como se muestra a continuación.
LISTA DE COTEJO
Fecha
OFT. Valorar la vida en Sociedad de carácter democrático
• AE: Reconocer antecedentes y características de las monarquías absolutas como expresiones del estado moderno.
Objetivo: verificar acciones o procedimientos en el proceso y ejecución del OFT “Valorar la vida en Sociedad de carácter democrático” Correspondientes al AE, Evaluar logros y falencias del Absolutismo en Francia.
Marque una X en la casilla correspondiente Asigne 1 punto a cada Sí.
Nombre del alumno
Dimensión Indicadores SI NO
Cognitivo
o Señala información adquirida en Clases
o Señala ideas pertinentes a la temática tratada
o Construye el análisis bajo el método de Panofsky, análisis pre-iconográfico
o Construye el análisis bajo el método de Panofsky, análisis iconográfico
o Construye el análisis bajo el método de Panofsky, análisis iconológico
o Realiza la actividad de forma crítica y respetando estructura solicitada
346
Procedimental
o Utiliza un lenguaje técnico para referirse a las temáticas
o Realiza una explicación acorde a lo planteado en el método de Panofsky.
Socio afectivo
o Se realiza la actividad de forma satisfactoria y alcanzando el objetivo propuesto
o Participa en clases activamente
o Indica respeto por el trabajo realizado
.
*11 puntos total, Recomiendo utilizar un convertor de puntaje a nota.
UNIVERSIDADDELPACÍFICO
GuíaNúmero4AbsolutismoMonárquicoSigloXVII
Mª Alejandra Pozo Espinoza
01/12/2012
Guía 4 de Absolutismo Monárquico, 4º Unidad 8º Básico, el mundo moderno
347
.
Nombre del Profesor: Mª Alejandra Pozo Espinoza Nombre del Alumno: Curso: Fecha:
Identificación de la Unidad y contenidos a tratar.
Sector Y Nivel
•Historia Y Cs Sociales, 8º Básico
Unidadl
•4ª Unidad: El mundo Moderno
Contenido
•La contra ‐. imagen del rey Luis XIV.
•Los enemigos del rey
•El poder bélico del rey
•Sátira, Burla
•La respuesta del rey a la contra‐ imagen.
348
Hola,
El objetivo de hoy es: IDENTIFICAR LAS PRINCIPALES CAUSAS POR LA CUAL
SE CREAN UNA CONTRA IMAGEN DEL
REY SOL, A TRAVES DE UN ANALISIS DE
IMAGEN EL CUAL TIENE CÓMO FIN EL
QUE TU COMPRENDAS Y VALORES LO
QUE HOY LLAMAMOS LIBRE EXPRESIÓN
Y VIDA EN SOCIEDAD.
349
A continuación, para comprender el proceso de creación de la contra -. Imagen del rey, te invito a realizar la siguiente actividad con el fin de reunir aprendizajes previos, para ello deberás leer el siguiente texto y contestar a la pregunta de forma grupal a nivel de curso.
Imitan las formas de algunos de los medios oficiales, como las medallas
e inscripciones invirtiendo su contenido, se refiere al “Ocaso” o al
“Solsticio… Para ellos, Luis No era el Sol, Sino ese Meteoro dorado, no
comparaban al rey con Apolo, sino con Faetón, en vez de Constantino,
era Juliano el Apostáta.
Luis usaba mucho una frase “No inferior a muchos”, la parodia invirtió
esta frase diciendo “El francés que ya es inferior a muchos”, por otro
lado los panfletos calificaban constantemente al rey de cobarde antes
que valiente, vanaglorioso antes que glorioso, injusto antes que justo, el
pequeño antes que grande o tan desvergonzadamente crecido o grande
solo en su ambición y por ultimo el anticristiano.
La fabricación de Luis XIV, Peter Burque
Actividad de activación:
350
Preguntas sobre el texto: ¿Cuáles fueron las principales manifestaciones contra la imagen del rey? ¿A que se debe el sentimiento de rechazo hacia Luis XIV? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
351
A continuación te invito a ser parte de la historia que detalla el proceso de la contra imagen del rey, este se desarrollará en el siguiente esquema:
•Se muestra a un rey cercano, accesible, amable y sociable, joven y fuerte.
•Poemas
•Historias.
•pinturas
•Medallas
•El gran ejercito de Luis XIV
•El poder de destruccion del ejercito.
•El avance militar sobre otros paises
•Paises saqueados y violentados por Luis XIV.
•Hugonotes expulsados de Francia.
•Reyes Europeos
Los enemigos del rey
El miedo hacia el poder bélico del rey
La respuesta del rey a la contra
Imagen.
La burla, Satira y pintura en
contra del rey
Desarrollo:
352
Observe atentamente la siguiente imagen, para
luego analizar a través del método de Panofsky, y das respuesta a las
siguientes preguntas.
Método de Panosfky:
:
Este paso consiste en analizar la obra de arte según su contexto espacio‐tiempo e historia, mas explicar la idea que se quiere expresar con la imagen, ejemplo Francia, siglo XVII, bajo el reinado de Luis XIV, la respuesta debe obedecer a que significo la obra en esta época y tomando en cuenta todos estos elementos.
Análisis Iconológico
Consiste en explicar el porqué de cada personaje presente en la obra, objeto u otro elemento que le de sentido a lo que se quiera expresar, esta vez se explican cada uno de los detalles que se nombraron en el análisis pre‐iconográfico detallando el porqué de su significado
Análisis Iconográfico
Consiste en reconocer elementos característicos de las obras de arte tales como, reconocer todos los objetos de la obra mas el titulo, autor, fecha, estilo, las cuales siempre están presentes en la exposición de la imagen. es una descripción en términos simples nombrando cada uno de los detalles que se observen sin que estos tengan mayor explicación
Análisis Pre‐Iconográfico
Actividad:
Es Hora de
Trabajar
353
Titulo: Luis como Sátiro Auto: Joseph Werner
Fecha: 1670 Dc
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Sabias que: Luis
XIV fue el primer
hombre que utilizo
zapatos de tacones
alto.
354
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355
Para finalizar, te invito a crear una pregunta con desarrollo la que servirá para actividades futuras.
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La gestión administrativa en Francia se fue gestando desde los comienzos de la monarquía, más fue Luis XIV quien desarrollo su imagen positiva como negativa, esta ultima marco los últimos años del rey, siendo el gran auge del descontento pasada su muerte en 1715, donde mas manifestaciones encontramos en su contra.
Te invito a resolver la siguiente pregunta.
¿Cuál crees tú que fue el gran error de Luis XIV la cual formo su mala imagen y el descontento de sus súbditos y de Europa?
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Cierre:
356
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Es importante que los alumnos comprendan cuan importante fue el periodo de Luis XIV ya sea en forma positiva para Francia y Europa como en forma negativa para estos mismo, sufriendo hambruna, guerras, injusticia y tiranía por parte del Rey Sol.
1- ¿Por qué crees tú que el rey actuó de forma tirana con su propio pueblo y el resto de Europa?
Reflexión:
UNIVERSIDADDELPACÍFICO
GuionNúmero5AbsolutismoMonárquicoSigloXVII
Mª Alejandra Pozo Espinoza
01/12/2012
Guion docente número 5. Destinado a la ayuda del profesor en el desarrollo de la guía 5 del estudiante que trata sobre Absolutismo Monárquico, 4º Unidad 8º Básico, el mundo moderno
357
.
Estimado profesor, recuerde siempre revisar antes de su clase el guion docente para que este sea acorde a lo planificado.
A continuacion encontrara el guion que le servira para desarrollar con éxito la guía del alumno, en ello se detalla, el contenido de la guía, el objetivo de la clase, con concordancia curricular en los contenidos mínimos obligatorios, aprendizaje esperados, objetivo fundamental transversal, objetivo fundamental vertical y por ultimo el mapa de progreso con la unidad a la que corresponde.
Identificación de la Unidad y contenidos a tratar.
Sector y Nivel: Historia Y Cs Sociales, 8º Básico
Unidad: 4ª Unidad: El mundo Moderno
Tiempo de Desarrollo: 90 Minutos
Contenido: Sintesis del absolutismo monarquico, Principales temas:
Ejercito, nobleza, clero, campesinos
Luis XIV
El desconteto social y la contra imagen del rey Frances.
358
Unidad: El estado moderno, absolutismo y revoluciónC.M.O• Caracterización del Estado moderno: las monarquías absolutas, la centralización del poder y la tecnificación de la administración
• Caracterización de las políticas mercantilistas e identificación de sus efectos en la acumulación de capitales (privados y por parte de las monarquías absolutas).
Reconocer antecedentes y características de las monarqíias absolutas como expresiones del estado moderno. incluyendo: A.E
• 1- centralizacion del poder politico y sometimiento de la nobleza• tecnificacion de la administracion• creacion de ejercitos reguladores• soberania del derecho divino• actores relevantes tales como Luis XIV.
O.F 1
O.F 2O.F.• O.F 1 comprender que los periodos de la historia se definen segun rasgos que les dan unidad y que el paso de un periodo a otro está marcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas.
• O.F 2 Comprender que la sociedad contemporánea tiene sus raíces en las principales transformaciones de la Europa Moderna.
Valorar la vida en sociedad (...) de caracter democraticoO.F.T
• Interes por conocer la realidad y utilizar el conocimiento
Sociedad en perspectiva HistóricaMapa de Progreso 1
• Nivel 4: “Reconoce que las sociedades han creado distintos sistemas políticos y económicos. Reconoceconsecuencias sociales, culturales y ambientales del desarrollo. Valora el esfuerzo de personas yorganizaciones en la formulación, aceptación y promoción de los derechos humanos. Reconoce quetodas las personas son responsables activas de la vigencia de los derechos humanos. Reconocedistintas propuestas de solución a problemas sociales, toma posición frente a ellas y la comunicafundadamente.
Democracia y desarrolloMapa de Progreso 2
• Nivel 4: “Secuencia períodos históricos utilizando siglos y milenios. Comprende que los períodos de lahistoria se definen según rasgos que les dan unidad. Comprende que el paso de un período a otro estámarcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas. Reconoce influencias dedistintos períodos históricos en la sociedad contemporánea. Comprende que la historia deChile forma parte de la historia del mundo occidental. Identifica fuentes de Información adecuadas paradesarrollar temas históricos y distingue la información que le pueden aportar distintos tipos de fuentes.Comprende que para describir acontecimientos históricos es necesario seleccionar hechos ypersonajes”.
Objetivo de la Clase: Reconocer los principales contenidos del Absolutismo Monárquico destacando, algunos lugares y personajes principales a través de una imagen, posterior a ello realizaremos preguntes que abarcan toda la unidad para ingresarlas a un juego de tablero el cual tiene como fin sintetizar los contenidos y que tu comprendas y valores la vida en sociedad y de forma democrática.
359
Estimado Profesor, al inicio de su clase, recuerde escribir el objetivo de esta en el pizarrón y luego entregar la guía “La contra-imagen del rey Luis XIV en Francia, Siglo XVII” a sus alumnos. Debe comenzar explicando el objetivo de la clase y dar una pequeña introducción a temática que se tratará en clases, esto servirá para ambientar a los alumnos e iniciar con la actividad de motivación. Actividad de Motivación: (Tiempo estimado 15 minutos).
El inicio de la guía esta enfocado a resumir la temática de lo que fue el absolutismo monárquico en Francia, principales características y personajes claves del proceso para ello se invita a reflexionar en tono a la siguiente imagen y luego dar respuesta a las siguientes preguntas, las cuales tienen como fin plasmar a Versalles como la gran creación del rey sol y el símbolo máximo del absolutismo monárquico, por lo cual el profesor es pieza clave de desarrollo de esta actividad, la cual deberá guiar para llegar a estas conclusiones por parte de los alumnos.
1-¿Qué simboliza el Palacio de Versalles para el Absolutismo Monárquico? 2- ¿Cuál es la incidencia que tiene el Palacio de Versalles en la Vida de Luis XIV
Inicio:
360
El desarrollo de la guía se efectuara a través de un esquema de avance el cual será manejado netamente por el profesor, el que debe tener dominio de contenidos claves y que son tratados en la guía, el alumno debe tomar apuntes en su cuaderno o al reverso de la guía, para que luego ésta sea adjuntada a su cuaderno.
El profesor explica cada uno de los puntos expuestos en el esquema de desarrollo. (40 minutos de desarrollo)
A continuación se presenta el esquema con los puntos más relevantes a tratar en la clase, siga el orden establecido y procure dar ejemplos y datos a los alumnos.
Señor profesor: Recomendamos verificar que el alumno tome nota de los temas expuestos, ya que esta guia les sirve para la construccion de preguntas para la actividad final, por lo que tiene carácter de transversal al usar los contenidos aca tratados
•Mazarino
•Colbert
•El poder de avance militar
•Los privilegios de los nobles
•Medallas
•el reverso de la medalla
•Pinturas de gloria
•pinturas de sátiro
•La tortura ejercida por el rey hacia ellos
•El pago de impuestos
•La injusticia
•La imagen la contraimagen
•La gloria y la burla
Luis XIVCampesinos
y baja sociedad
El clero
El ejercito
Los nobles.
Lasrepresentaciones del rey
Desarrollo
361
El docente debe dar a conocer como se aborda la actividad, dejando clara
las instrucciones y la evaluación. (20 minutos de actividad).
El profesor en esta actividad debe dividir el curso en dos partes, del 1 al
16 realizaran una actividad, del 17 al 32 realizaran otra, esta siempre de
forma individual.
La actividad consiste en dos pasos a realizar, los alumnos deberán crear
una carta de juego, esta tendrá como característica ser una pregunta.
Primer paso, el profesor deberá dar las siguientes instrucciones:
La primera mitad del curso hará una pregunta de desarrollo, la segunda
mitad del curso hará una pregunta con alternativas posibles de respuesta,
siendo una de ellas la respuesta correcta, las preguntas deben ir
acompañadas de una imagen clave a la pregunta, ejemplo Luis XIV en
una pregunta en la cual se mencione a este rey.
En el paso 2, se guiara a los alumnos a la sala de computación en ella se
deberá trabajar en la siguiente pagina, http://bighugelabs.com/deck.php
La cual debe ser revisada por el profesor previa actividad con el fin de que
la conozca y resuelva dudas posibles de manipulación o navegación de
ella.
Al finalizar la creación de la carta el profesor deberá pedir que los
alumnos las envíen a su mail para la revisión y posterior impresión y
evaluación de ellas.
Estimado profesor, el objetivo de esta actividad es preparar un juego que será empleado en la clase posterior, debido a ello usted deberá poseer un tablero de juego, cartas con las mismas características más algunas especiales y dados. La actividad será explicada con mayor detalle en el siguiente guion.
Esta actividad es de carácter transversal, ya que se preparó a los estudiantes en conocimientos para realizar esta actividad con éxito pues se necesita aplicación de contenidos y saberes los que ya fueron entregados.
Actividad:
362
La evaluación será adjuntada al final del guion.
Para finalizar la guía, el profesor debe hacer una pequeña síntesis de la clase y en torno a la siguiente pregunta realizar una pequeña actividad de (10 minutos).
Para ello se dará respuesta a la siguiente pregunta, de forma grupal la cual debe ser guiada por el profesor.
¿Cuál crees tú que fue el gran error de Luis XIV la cual formo su mala imagen y el descontento de sus súbditos y de Europa? ¿Con quien de los años posteriores del siglo XVII, compararías a Luis XIV?,¿Porque razones?
Para responder a la pregunta toma encuentra las siguientes consideraciones:
1- Poder político 2- Poder Social 3- Poder económico
Luego el profesor les dará (5 minutos) a los alumnos para que lea la pregunta de reflexión y recapacite sobre ello con el fin de que los alumnos destaquen la importancia de vivir en un sistema político libre en el cual somos ciudadanos con derechos y no súbditos que obedecen a un monarca.
1- ¿Crees que es importante un sistema de gobierno en el cual las personas sean ciudadanos libres y con derechos?
Cierre
363
Rúbrica Pauta 5
A continuación se adjunta la evaluación que usted podrá aplicar a la actividad central de esta guía, señor profesor; le recomiendo modificar la evaluación en caso de que la actividad haya sido modificada en algún aspecto, de lo contrario puede aplicarla tal como se muestra a continuación
Fecha
OFT. Valorar la vida en Sociedad de carácter democrático
AE: Reconocer antecedentes y características de las monarquías absolutas como expresiones del estado moderno.
Objetivo: verificar acciones o procedimientos en el proceso y ejecución
del OFT “Crecimiento y autoafirmación personal” Correspondientes al AE, Evaluar logros y falencias del absolutismo.
Marque una X en la casilla correspondiente Asigne 1 punto a cada Sí.
Nombre del alumno
criterios Insuficiente
1 Pts
Deficiente
2 Pts
Suficiente
3 Pts
Bueno
4 Pts
Observación
de clases y
orden de la
sala de
computación
No presta
atención en
clases no
realiza
actividad en
sala de
computación
Presta
atención en
clases pero no
realiza la
actividad
Presta atención
en clases, mas
no en la sala de
computación
Presta atención
en clases y realiza
la actividad
satisfactoriamente
Calidad de las
preguntas
No expresa
preguntas.
No utiliza
contenidos
para realizar
preguntas.
Realiza
preguntas no
claras
Realiza preguntas
de forma clara y
de calidad acorde
a los contenidos
364
tratados en clases
Calidad de
Diseño y
creatividad
No realiza
actividad
Realiza
actividad sin
creatividad
Realiza la
actividad con
poca
creatividad y
sin diseño
grafico
Realiza la
actividad de
forma creativa y
se destaca en
diseño de edición
La imagen es
acorde a la
pregunta
No entrega
imagen en su
carta
La Imagen no
corresponde a
la pregunta
La imagen es
poco clara con
respecto a la
temática
La imagen es
acorde a la
pregunta y
temática tratada
Gramática y
ortografía
No tiene
manejo
ortográfico ni
un orden
gramatical.
No tiene
maneja
ortográfico y
medianamente
un orden
gramatical.
Tiene pocas
faltas
ortográficas y
maneja
gramática.
Tiene manejo
ortográfico y un
orden gramatical
claro y coherente.
Orden En las
actividades
demuestra
NO tener un
orden ni
coherencia
En la actividad
demuestra un
orden mediano
con respecto a
los requisitos
planteados
En las
actividades
demuestra un
orden pleno,
pero recae en
no cumplir con
los
requerimientos
planteados
En las actividades
demuestra un
orden
satisfactorio, con
coherencia y
equilibrio a los
requisitos
planteados
Responsabilid
ad y envió de
la carta de
juego.
No entrega
las
actividades
dentro del
plazo
establecido
Entrega el
trabajo atrasado
al mail del
profesor
Entrega la carta
de juego fuera
de los plazos
pero de forma
acorde a lo
pedido
Entrega la carta
en el plazo
correspondiente
al mail del
profesor.
UNIVERSIDADDELPACÍFICO
GuíaNúmero5AbsolutismoMonárquicoSigloXVII
Mª Alejandra Pozo Espinoza
01/12/2012
Guía 5 de Absolutismo Monárquico, 4º Unidad 8º Básico, el mundo moderno
365
.
Nombre del Profesor: Mª Alejandra Pozo Espinoza Nombre del Alumno: Curso: Fecha:
Identificación de la Unidad y contenidos a tratar.
Sector Y Nivel
•Historia Y Cs Sociales, 8º Básico
Unidadl
•4ª Unidad: El mundo Moderno
Contenido
•Sintesis del absolutismo monarquico, Principales temas:
•Ejercito, nobleza, clero, campesinos
•Luis XIV
•El desconteto social y la contra imagen del rey Frances.
366
Hola,
El objetivo de hoy es: Reconocer los principales contenidos del Absolutismo Monárquico destacando, algunos lugares y personajes principales a través de una imagen, posterior a ello realizaremos preguntes que abarcan toda la unidad para ingresarlas a un juego de tablero el cual tiene como fin sintetizar los contenidos y que tu comprendas y valores la vida en sociedad y de forma democrática.
367
A continuación, para comprender de mejor forma el proceso de creación de la imagen, del poder, del control y de la centralización de poderes del absolutismo monárquico, te invito a recapacitar en torno a la imagen y luego dar respuesta a las preguntas planteadas.
Palacio de Versalles, Francia. Preguntas sobre la imagen: 1-¿Qué simboliza el Palacio de Versalles para el Absolutismo Monárquico? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Actividad de activación:
368
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369
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A continuación te invito a ser parte de la historia que detalla el proceso de la contra imagen del rey, este se desarrollará en el siguiente esquema:
•Mazarino
•Colbert
•El poder de avance militar
•Los privilegios de los nobles
•Medallas
•el reverso de la medalla
•Pinturas de gloria
•pinturas de sátiro
•La tortura ejercida por el rey hacia ellos
•El pago de impuestos
•La injusticia
•La imagen la contraimagen
•La gloria y la burla
Luis XIVCampesinos
y baja sociedad
El clero
El ejercito
Los nobles.
Lasrepresentaciones del rey
Desarrollo:
370
Ya hemos repasado los principales contenidos compuestos en el
absolutismo monárquico, te invito a realizar una entretenida actividad que
nos servirá para aplicar un posterior juego, esta la realizaremos en 2
pasos
.
Trabajaran de forma individual, deberán crear una pregunta clave sobre
alguno de los temas visto en la Unidad, esta debe cumplir dos funciones,
la primera que corresponderá a la primera mitad de curso, es decir hasta
el numero 16 de la lista, confeccionara una pregunta con 3 alternativas
posibles de respuesta, siendo una de ellas la respuesta correcta.
La segunda mitad del curso, es decir del 17 hasta el 32 confeccionara una
pregunta una pregunta de desarrollo, la cual no debe contener respuesta
alguna.
Tienes 5 minutos para crear la pregunta, luego pasaremos a la sala de
computación.
Actividad:
Es Hora de
Trabajar
Paso 1
371
En la sala de computación revisaremos la siguiente página…
Sigue este link http://bighugelabs.com/deck.php
Al ingresar encontraras una página la cual sirve para crear cartas,
deberás ingresar tu pregunta junto a una imagen que se relacione con lo
preguntado y tu nombre.
Luego coloca crear, esta mostrara tu tarjeta diseñada, esta deberá ser
enviada a imprimir y entregada al profesor para su corrección y
evaluación
Escriba aquí su posible pregunta.
Versalles simboliza el máximo esplendor del absolutismo Monárquico y la concentración de los poderes del estado al ser la morada del rey, Luis XIV por su parte se destaca en su gestión y grandeza la cual se apoya de las imágenes preparadas estratégicamente sobre el y del gran ejercito que a lo largo de los años formo, por otra parte vemos a una nobleza sometida a los caprichos del monarca y los campesinos sufriendo el poder del rey, y creando con ello un descontento que se va masificando hasta concretarse en la contra-imagen del rey, fruto del sufrimiento del pueblo Europeo.
Cierre:
Sabias que: Luis XIV
fue Quien implento
la moda de las
pelucas debido a su
calvicie.
Paso 2:
En la sala de computación
372
Te invito a resolver la siguiente pregunta.
1- ¿Cuál crees tú que fue el gran error de Luis XIV la cual formo su mala imagen y el descontento de sus súbditos y de Europa?
2- ¿Con quien de los años posteriores del siglo XVII, compararías a Luis XIV?,¿Porque razones?
Para responder a la pregunta toma encuentra las siguientes consideraciones:
1- Poder político 2- Poder Social 3- Poder económico
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Es importante que los alumnos comprendan de forma unificada el proceso de creación de la monarquía absoluta, la cual comienza en el siglo XVII y se ejemplifica en Luis XIV, Se sitúa en Francia.
¿Crees que es importante un sistema de gobierno en el cual las personas sean ciudadanos libres y con derechos?
Reflexión:
UNIVERSIDADDELPACÍFICO
GuionNúmero6AbsolutismoMonárquicoSigloXVII
Mª Alejandra Pozo Espinoza
01/12/2012
Guion docente número 6. Destinado a la ayuda del profesor en el desarrollo de la guía 6 del estudiante que trata sobre Absolutismo Monárquico, 4º Unidad 8º Básico, el mundo moderno
373
.
Estimado profesor, recuerde siempre revisar antes de su clase el guion docente para que este sea acorde a lo planificado.
A continuacion encontrara el guion que le servira para desarrollar con éxito la guía del alumno, en ello se detalla, el contenido de la guía, el objetivo de la clase, con concordancia curricular en los contenidos mínimos obligatorios, aprendizaje esperados, objetivo fundamental transversal, objetivo fundamental vertical y por ultimo el mapa de progreso con la unidad a la que corresponde.
Identificación de la Unidad y contenidos a tratar.
Sector y Nivel: Historia Y Cs Sociales, 8º Básico
Unidad: 4ª Unidad: El mundo Moderno
Tiempo de Desarrollo: 90 Minutos
Contenido: Sintesis del absolutismo monarquico, Principales temas a traves de un juego de tablero
374
Unidad: El estado moderno, absolutismo y revoluciónC.M.O• Caracterización del Estado moderno: las monarquías absolutas, la centralización del poder y la tecnificación de la administración
• Caracterización de las políticas mercantilistas e identificación de sus efectos en la acumulación de capitales (privados y por parte de las monarquías absolutas).
Reconocer antecedentes y características de las monarquías absolutas como expresiones del estado moderno. incluyendo: A.E
• 1- centralizacion del poder politico y sometimiento de la nobleza• tecnificacion de la administracion• creacion de ejercitos reguladores• soberania del derecho divino• actores relevantes tales como Luis XIV.
O.F 1
O.F 2O.F.• O.F 1 comprender que los periodos de la historia se definen segun rasgos que les dan unidad y que el paso de un periodo a otro está marcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas.
• O.F 2 Comprender que la sociedad contemporánea tiene sus raíces en las principales transformaciones de la Europa Moderna.
Valorar la vida en sociedad (...) de caracter democraticoO.F.T
• Interes por conocer la realidad y utilizar el conocimiento
Sociedad en perspectiva HistóricaMapa de Progreso 1
• Nivel 4: “Reconoce que las sociedades han creado distintos sistemas políticos y económicos. Reconoceconsecuencias sociales, culturales y ambientales del desarrollo. Valora el esfuerzo de personas yorganizaciones en la formulación, aceptación y promoción de los derechos humanos. Reconoce quetodas las personas son responsables activas de la vigencia de los derechos humanos. Reconocedistintas propuestas de solución a problemas sociales, toma posición frente a ellas y la comunicafundadamente.
Democracia y desarrolloMapa de Progreso 2
• Nivel 4: “Secuencia períodos históricos utilizando siglos y milenios. Comprende que los períodos de lahistoria se definen según rasgos que les dan unidad. Comprende que el paso de un período a otro estámarcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas. Reconoce influencias dedistintos períodos históricos en la sociedad contemporánea. Comprende que la historia deChile forma parte de la historia del mundo occidental. Identifica fuentes de Información adecuadas paradesarrollar temas históricos y distingue la información que le pueden aportar distintos tipos de fuentes.Comprende que para describir acontecimientos históricos es necesario seleccionar hechos ypersonajes”.
Objetivo de la Clase: Reconocer los principales contenidos del Absolutismo Monárquico destacando, algunos lugares, situaciones, procesos y personajes principales a través de un juego de tablero con preguntas de avance el cual tiene como fin sintetizar los contenidos y que tu comprendas y valores la vida en sociedad y de forma democrática.
375
Estimado Profesor, al inicio de su clase, recuerde escribir el objetivo de esta en el pizarrón y luego entregar la guía “Absolutismo monárquico, el juego del poder” a sus alumnos. Debe comenzar explicando el objetivo de la clase y dar una pequeña introducción al juego que se implementara en clases, con ello explicar de que se trata y como se debe jugar. Actividad de Motivación: (Tiempo estimado 15 minutos).
El inicio de la guía esta enfocado a la creación de una nueva pagina, esta nuevamente visitando la pagina web, http://bighugelabs.com/deck.php
Ésta nueva carta debe reunir las siguientes características:
Debe contener una fotografía
Debe contener una habilidad diseñada hacia un personaje en particular, ejemplo: el campesino tiene la habilidad de volar y ello le permite avanzar más rápido.
Profesor, pídale a sus alumnos que se reúnanse en 8 grupos de 4 personas, cada grupo deberá crear 4 cartas que reflejen una habilidad para el personaje asignado.
Recuérdales que los personajes son:
1- El rey 2- El clero 3- El nobles 4- El campesino
Detalla cada uno de estos personajes, en términos de desarrollo en el contexto de Francia, ejemplo el rey se simboliza en Luis XIV y él no obedece a leyes terrenales, ya que es un ser con poder divino.
Inicio:
376
El desarrollo de la guía se efectuara a través del juego de tablero el cual reunirá las siguientes temáticas
Para realizar el juego el profesor, explica detalladamente las reglas del juego, las cuales serán adjuntadas en cada tablero para el alumno que juegue como mediador de la actividad, Tiempo de juego. (50 minutos)
El modo de avance dependerá específicamente de lo que responda cada alumno y del rol que desempeñe su personaje, para marcar detalladamente cada personaje existen claves en el juego, las cuales el profesor debe destacar una vez finalizada la actividad, ellas son:
La tendencia es a que el rey gane el juego, marcando el ritmo que el rey tenia durante el siglo XVII en Francia, el cual avanzaba sin límites hacia su objetivo obteniendo estos sin mayores problemas
•Mazarino
•Colbert
•El poder de avance militar
•Los privilegios de los nobles
•Medallas
•el reverso de la medalla
•Pinturas de gloria
•pinturas de sátiro
•La tortura ejercida por el rey hacia ellos
•El pago de impuestos
•La injusticia
•La imagen la contraimagen
•La gloria y la burla
Luis XIVCampesinos
y baja sociedad
El clero
El ejercito
Los nobles.
Lasrepresentaciones del rey
Desarrollo
377
El Noble y El Clero, son beneficiarios del rey, estos siempre escapan a los castigos pero están limitados en su avance hacia el objetivo
El campesino, por encontrarse en la ultima posición en la sociedad estamental, es quien nunca gana, su ruta esta llena de trabas para el avance, paga impuestos al rey y es castigado injustamente, mas sus habilidades no lo salvan de su destino pues no hay movilidad social en la época.
Profesor usted dispondrá de un tablero de juego en él se depositaran las
tarjetas echas por los alumnos junto a otras que ya el profesor haya
confeccionado previamente, con el fin de juntar 60 tarjetas de preguntas
aproximadamente, las cuales cumplen la función de avance en el tablero,
esto al ser contestadas correctamente, el primero que de una vuelta
completa a su circuito y llegara al palacio de Versalles gana el juego, ojo
con no caer en la casilla de la Bastilla.
Profesor: usted debe dar a conocer como se aborda la actividad,
explicando las reglas del juego, en caso que el tablero no este disponible,
el profesor poda imprimir el tablero cuantas veces sea necesario para que
todo el curso juegue con el. (10 minutos de actividad).
El tablero será:
Actividad:
378
Considerando un curso de 35 estudiantes, estos de dividirán en 7 grupos
de 5 integrantes cada uno, juegan 4 alumnos y el 5º funciona como
mediador del juego, es decir es la persona que hace que las reglas del
juego se respeten, que los jugadores paguen impuestos y castigos y
administra las monedas de oro del rey.
Para evaluar, el profesor debe supervisar al menos una ronda en cada
grupo de juego, esto para captar los criterios que menciona la evaluación.
El tablero se compone de la siguiente forma:
Los signos de interrogación son las preguntas, estas se diferencian según
la dirección en que va el personaje.
Cada personaje tiene su habilidad la cual será descubierta al caer en el
cuadro rojo.
Si el personaje cae justo en la partida, descubre su carta de ayuda
indicado como ¡HELP!.
Las flechas muestran la dirección que el personaje debe seguir, de
acuerdo a la dirección es el tipo de pregunta, las cuales se dividen en dos,
preguntas de desarrollo y preguntas con alternativas.
Reglas del Juego
5 participantes o jugadores 1- El rey 2- El clero 3- El nobles 4- El campesino 5- Quien hace las preguntas y recibe los pagos, juega como
mediador.
Se inicia:
Se lanza el dado, quien saque el número mas alto es el rey, luego le sigue el clero, los nobles y por ultimo El campesinos.
Siempre comienza el juego El campesinos El juego consta de preguntas para poder avanzar, las cuales
tienen un tiempo de respuesta de 1 minuto, esto es medido por reloj, si no contesta no avanza.
Si cae en la casilla la bastilla pierde dos turnos y vuelve al principio.
379
Gana el juego quien de una vuelta completa a su circuito y llegue hasta el Palacio de Versalles.
Si caen en la celda castigo (Color negro) el clero y los nobles vuelven a la partida y cambian el sentido, el rey sigue su curso con normalidad y en campesino va a la Bastilla y pierde dos turnos, pagando una moneda como impuesto al rey.
Al rey no le afectan los castigos por lo que puede avanzar fácilmente, El noble y el clero no son afectos a impuestos, por lo que las tarjetas que cobren impuestos no le afectan pero si las que lo envíen a la partida o lo hagan retroceder.
El rey puede cambiar de dirección a voluntad, mientras que los demás solo deben seguir la dirección que indiquen las tarjetas que saquen.
La mecánica del juego es la siguiente, el jugador lanza un dado, luego debe recoger una carta de dirección, para saber que dirección tomar, esto se realizara cada vez que el jugador caiga en un cuadro naranja o de partida, por lo que puede seguir su dirección o cambiarla, si cambia comienza de cero.
Para avanzar debe sacar una carta de pregunta, si el jugador la contesta correctamente podrá progresar, el número que indican los dados, si contesta mal el jugador no avanzara. Esto se repite para todos los jugadores
Si un jugador cae en un recuadro rojo obtendrá su carta de ayuda, (dependiendo del su rol) si cae en un cuadro negro recibirá una carta de castigo.
La carta de habilidad que creara el jugador (en la clase anterior) podrá ser usada cuando el jugador lo estime conveniente, pero solo podrá usarla una vez.
Si en 50 minutos no hay ganador, todos pierden en muerta súbita.
Advertencias al profesor:
Estimado profesor, es preciso aclarar algunas intencionalidades del juego las cuales son:
Intencionalmente este juego declina en perjudicar al campesino. Intencionalmente este juego declina en que el rey gane el juego (no
se descarta otra posibilidad de ganador) Cada alumno inventa una pregunta, en clases anterior a jugar. Las preguntas me mezclan con las hechas por el profesor
agregándole dificultad al juego.
380
Los alumnos deberán crear una carta de habilidad al personaje, pero pertinente a este, para ello necesariamente usted debe guiar al alumno.
Las cartas de juego deben corresponder 100% a la temática de clases, con ello se refuerzan contenidos y se puede evaluar lo aprendido, sino sucede de esta forma el objetivo de la clase se perderá.
Al observar el juego, haga notar usted lo que pasa con cada personaje, es decir que los roles de cada uno queden muy bien marcados e identificados para así el alumno comprender la situación de la que son participes a través del juego.
No es necesario que alguno de los personajes gane el juego, lo importante es que los estudiantes se ejerciten a través de las preguntas, por ello la dirección de juego puede cambiar y es necesario que para ganar den la vuelta completa y lleguen al palacio de Versalles, por lo que si cambian de dirección deben comenzar de cero.
La evaluación será adjuntada al final del guion.
Esta actividad es de carácter transversal, ya que se preparo al alumno para realizar con éxito las respuestas a cada pregunta del juego, esto se refleja en las guías 1,2,3,4 y 5 las cuales no pueden ser modificadas con el fin de alcanzar el objetivo central de aprendizaje.
Algunas cartas de sugerencia para el profesor:
381
Para finalizar la guía, el profesor debe hacer una pequeña síntesis de la clase, destacando nuevamente la posición que tenia cada uno de los personajes del juego de rol y la intención de que el rey ganara y los campesinos sufrieran pagando impuestos y encarcelados en la Bastilla. (10 minutos)
Sinteticen en torno a la siguiente pregunta:
¿Crees tú que el Absolutismo Monárquico habría tenido el mismo auge sin la figura de Luis XIV?
Luego el profesor les dará (5 minutos) a los alumnos para que lea la pregunta de reflexión y recapacite sobre ello con el fin de que los alumnos destaquen principales personajes, sucesos y lugares representativos de la época la cual transcurre durante el siglo XVII
¿A pesar de la tiranía del rey, crees tú que en Francia habría podido alcanzar tan grande importancia sin la centralización de los poderes y Luis XIV?
Cierre
382
Evaluación:
A continuación se adjunta la evaluación que usted podrá aplicar a la actividad central de esta guía, señor profesor; le recomiendo modificar la evaluación en caso de que la actividad haya sido modificada en algún aspecto, de lo contrario puede aplicarla tal como se muestra a continuación.
Rúbrica Pauta 6 “Juego de tablero”
Fecha
OFT. Valorar la vida en Sociedad de carácter democrático
AE: Reconocer antecedentes y características de las monarquías absolutas como expresiones del estado moderno.
Objetivo: verificar acciones o procedimientos en el proceso y ejecución
del OFT “Crecimiento y autoafirmación personal” Correspondientes al AE, Evaluar logros y falencias del absolutismo.
Marque una X en la casilla correspondiente Asigne 1 punto a cada Sí.
Nombre del alumno
criterios Insuficiente
1 Pts
Deficiente
2 Pts
Suficiente
3 Pts
Bueno
4 Pts
Observación
del juego de
tablero y orden
de la sala.
No realiza la
actividad del
juego
Participa de la
actividad pero
solo de juego y
no de la
confección de
cartas
Participa del
juego pero no
de forma seria
por lo que el
alumno
desconcierta al
resto de sus
compañeros
Participa del
juego
activamente ya
sea en la
creación de
cartas como en
el juego mismo.
Utiliza
contenido de
clases para
contestar
No contesta. No contesta
con
contenidos
Contesta
vagamente a
las preguntas,
refiriéndose a
la clase de
historia
Contesta de
forma correcta
a la mayoría de
las preguntas
argumentando
con contenidos
de clases.
383
Cantidad de
tarjetas
contestadas
correctamente
Menos de 3
tarjetas
Mas de 3
tarjetas y
menos de 5
Mas de 5
tarjetas y
menos de 8
Mas de 8
tarjetas
La imagen es
acorde a la
pregunta
No reconoce la
imagen de la
pregunta
La imagen es
débilmente
reconocida y
no explicada
La imagen es
reconocida y
débilmente
explicada
La imagen es
reconocida y
explicada con
claridad.
Calidad de
contenido de
respuesta
No contesta No contesta
refiriéndose a
la pregunta
Contesta con
datos vagos y
poco precisos
Contesta de
forma clara y
precisa,
aportando
datos concretos
Orden de
respuesta
En la actividad
demuestra NO
tener un
orden ni
coherencia de
respuesta
En la actividad
demuestra un
orden
mediano con
respecto a la
respuesta
En la actividad
demuestra un
orden pleno,
pero recae al
contestar por
completo la
respuesta
En la actividad
demuestra un
orden
satisfactorio,
con coherencia
y equilibrio a
los contenidos
y argumento de
respuesta
la cantidad de tarjetas contestadas correctamente equivalen a un supuesto de que como máximo se deben contestar 16 preguntas por jugador, Usted profesor, puede modificar este ítems según su realidad de juego y de curso.
El criterio de la imagen, corresponde netamente a las cartas que pregunten sobre una imagen y no son aplicadas a otras cartas que no tengan directa incidencia en ella.
Responsabilida
d de juego.
No juega Juega pero no
le toma
respeto a la
actividad
Juega de forma
desordenada
sin respetar la
actividad ni
compañeros
Juega de forma
responsable,
tomando la
actividad de
forma seria
UNIVERSIDADDELPACÍFICO
GuíaNúmero6AbsolutismoMonárquicoSigloXVII
Mª Alejandra Pozo Espinoza
01/12/2012
Guía 6 de Absolutismo Monárquico, 4º Unidad 8º Básico, el mundo moderno
384
.
Nombre del Profesor: Mª Alejandra Pozo Espinoza Nombre del Alumno: Curso: Fecha:
Identificación de la Unidad y contenidos a tratar.
Sector Y Nivel
•Historia Y Cs Sociales, 8º Básico
Unidad
•4ª Unidad: El mundo Moderno
Contenido
•Síntesis del absolutismo monárquico, Principales temas a través de un juego de tablero
385
Hola,
El objetivo de hoy es: Reconocer los principales contenidos del Absolutismo Monárquico destacando, algunos lugares, situaciones, procesos y personajes principales a través de un juego de tablero con preguntas de avance el cual tiene como fin sintetizar los contenidos y que tu comprendas y valores la vida en sociedad y de forma democrática.
386
Ya conoces el juego “Absolutismo Monárquico, el juego del poder”, ahora te invito a crear una nueva carta para el juego, su característica será ser una habilidad especial para cada personaje del tablero, para ello te invito a ingresar a la página: http://bighugelabs.com/deck.php y seguir los pasos, luego deberás imprimir tu carta, con el fin de completar el tablero y jugar en el.
Reúnanse en 8 grupos de 4 personas, cada grupo deberá crear 4 cartas que reflejen una habilidad para el personaje asignado.
Recuerda que los personajes son:
1- El rey 2- El clero 3- El nobles 4- El campesino
Ejemplo de la habilidad: si el campesino encuentra la carta de habilidad esta será evadir impuestos al rey por 3 turnos.
El personaje del campesino, tendrá la habilidad de ser inmune a la Bastilla por 3 turnos.
A continuación te invito a imprimir tus cartas y jugar junto a tus compañeros, el tablero ya esta completo, para ganar debes avanzar, dar una vuelta completa a tu circuito y llegar al palacio de Versalles, quien primero lo haga ganara el juego.
Actividad de activación:
Desarrollo:
Es Hora de
Trabajar
387
El juego reúne los siguientes contenidos:
A continuación te invito a leer las reglas del juego para que puedas aprender de forma entretenida y eficaz cada uno de los contenidos tratados
Reglas del Juego
5 participantes 5- Quien hace las preguntas y recibe los pagos 6- El rey 7- El clero 8- El nobles 9- El campesino Se lanza el dado, quien saque el número mas alto es el rey, luego
le sigue el clero, los nobles y por ultimo El campesinos. Comienza el juego El campesinos El juego consta de preguntas para poder avanzar, las cuales tienen
un tiempo de respuesta de 30 segundos
•Mazarino
•Colbert
•El poder de avance militar
•Los privilegios de los nobles
•Medallas
•el reverso de la medalla
•Pinturas de gloria
•pinturas de sátiro
•La tortura ejercida por el rey hacia ellos
•El pago de impuestos
•La injusticia
•La imagen la contraimagen
•La gloria y la burla
Luis XIVCampesinos
y baja sociedad
El clero
El ejercito
Los nobles.
Lasrepresentaciones del rey
Actividad:
388
Si cae en la casilla la bastilla pierde dos turnos y vuelve al principio.
Intencionalmente este juego declina en perjudicar al campesino.
Cada alumno inventa una pregunta, en clases anterior.
Las preguntas me mezclan con las hechas por el profesor.
Luego deberán crear una carta de habilidad al personaje.
Si caen en la celda castigo (Color negro) el clero y los nobles vuelven a la partida y cambian el sentido, el rey sigue su curso con normalidad y en campesino va a la Bastilla y pierde dos turnos, pagando una moneda como impuesto al rey.
Al rey no le afectan los castigos por lo que puede avanzar fácilmente, El noble y el clero no son afectos a impuestos, por lo que las tarjetas que cobren impuestos no le afectan pero si las que lo envíen a la partida o lo hagan retroceder.
El rey puede cambiar de dirección a voluntad, mientras que los demás solo deben seguir la dirección que indiquen las tarjetas que saquen.
La mecánica del juego es la siguiente, el jugador lanza un dado, luego debe recoger una carta de dirección, para saber que dirección tomar, esto se realizara cada vez que el jugador caiga en un cuadro naranja, luego debe sacar una carta de pregunta, si el jugador la contesta correctamente podrá avanzar el numero que indican los dados, si contesta mal el jugador no avanzara. Esto se repite para todos los jugadores
Si un jugador cae en un recuadro rojo obtendrá su carta de ayuda, (dependiendo del su rol) si cae en un cuadro negro recibirá una carta de castigo.
La carta de habilidad que creara el jugador (en la clase anterior) podrá der usada cuando el jugador lo estime conveniente, pero solo podrá usarla una vez.
Gana el juego quien de una vuelta completa por su circuito y llega al Palacio de Versalle.
Si en 35 minutos no hay ganador, todos pierden en muerta súbita.
.
389
Ya conocemos las reglas y tenemos todas las tarjetas
del tablero, es hora de jugar….
.
Las bases del mundo moderno se sostienen de lo que fue las Monarquías absolutas y el descontento originado de ello, mas cabe destacar la importancia de Francia en y sus reyes en el proceso que mas tarde origino una famosa batalla que da la libertad al pueblo Francés. ¿Crees tú que el Absolutismo Monárquico habría tenido el mismo auge sin la figura de Luis XIV?
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Es importante que los alumnos comprendan de forma unificada el proceso de creación de la monarquía absoluta, principales personajes, sucesos y lugares representativos de la época la cual
Cierre:
Reflexión:
Sabias que, Luis
XIV murió,
anciano, calvo y
sin dientes
390
transcurre durante el siglo XVII y se ejemplifica en Luis XIV, Se sitúa en Francia.
¿A pesar de la tiranía del rey, crees tú que en Francia habría podido alcanzar tan grande importancia sin la centralización de los poderes y Luis XIV?
UNIVERSIDADDELPACÍFICO
PruebadeUnidad:AbsolutismoMonárquico
AbsolutismoMonárquicoSigloXVII
Mª Alejandra Pozo
01/12/2012
Prueba para medir conocimientos
391
Prueba Coeficiente Dos Octavos básicos
Nombre del estudiante: Curso: 8º Básico Tiempo estimado: 80 minutos Fecha de ejecución Segundo Semestre 2012 Puntaje total de la guía
75 Ptos .
Puntaje obtenido puntos Nivel de exigencia 60 %
Temática: Absolutismo Monárquico Objetivo: Identificar principales características del absolutismo
monárquico, ideas centrales y personajes en términos políticos, sociales y económicos.
Instrucciones Generales
Realice su prueba de forma INDIVIDUAL Lea atentamente las instrucciones particulares de
cada u no de los ítems presentados. Instrucciones Generales: Lee con mucha atención
y piensa muy bien antes de contestar Utilice para ello solo lápiz pasta negro o azul, no se permiten borrones ni uso de corrector en las preguntas de respuesta única.
Cualquier conducta contraria a la ética, será sancionada con la Nota mínima (2,0). Utilice bien su tiempo. Entregue una hoja adjunto con las respuesta de desarrollo Pregunte al profesor si tiene dudas, para que estas no se transforman en
errores. NO se levante de su asiento. Levante su mano para hacer alguna pregunta al profesor NO converse. Se evaluará cada Ítems considerando el puntaje total. Utilice una letra clara y legible (Lo que no se entienda no se puede corregir) No cometa faltas ortográficas, serán evaluadas. La prueba tiene una duración de 80 minutos
Éxito!!!
392
I. NIVEL DE CONOCIMIENTO. Verdadero o Falso. Determine si las definiciones son verdaderas o falsas, justifique sus respuestas. (Total de puntos 10)
1- --------- Mazarino fue el rey heredero de Luis XIV.
2- ------------ Ana de Austria fue la madre de Luis XIV quien al enviudar se casa secretamente con Mazarino
3- --------- El bisnieto de Luis XIV accede al trono al estar muerto todos los familiares cercanos del rey.
4- ---------- Luis XIV accede al trono a los 4 años y asume su rol a los 10
5- ----------- Los campesinos pagaban impuestos al rey y los que no lo hacían eran llevados a Versalles para educarse.
6- ---------- Los nobles eran los principales consejeros del rey, ya que ellos conocían la realidad de Francia y las necesidades de las personas.
7- --------- Versalles es el símbolo máximo del absolutismo monárquico y morada de Luis XIII.
8- -------- Los artistas de Luis XIV recibían pensiones para que alabaran al rey
9- ---------.Una de las forma de dominación que tenia el rey era a través de sus representaciones artísticas
10‐ ---------- Luis XIV fue nombrado caballero de Europa debido a su solidaridad y colaboración con los países cercanos a su reino.
II. Nivel de Conocimiento, selección única Seleccione la alternativa correcta. (20 PTOS)
Lea atentamente cada una de las preguntas. Seleccione solamente una alternativa como correcta. Cada respuesta correcta tiene el valor de 2 puntos.
1‐ Quien Fue Madamen de Maintenon?
393
a) La madre de Luis XIII
b) La Segunda esposa de Luis XIV
c) La tía de Luis XV
2‐ Cuando nace y cuando muere Luis XIV
a) 1 de septiembre de 1638, 5 de septiembre de 1715
b) 5 de septiembre de 1638 ,1 de septiembre de 1715
c) 11 de septiembre de 1638, 15 de septiembre de 1715
3‐ Los reyes en Francia heredaban su poder a través de un derecho este se llamo:
a) Derecho real
b) Derecho divino
c) Derecho popular
4‐ La ilustración significo para las monarquías absolutas un:
a) Alumbramiento de verdad para los franceses en prejuicio de la Monarquía.
b) Una nueva visión de superioridad para el rey
c) La igualdad social sin sociedad de clases.
5‐ Entre las funciones del rey se encuentran:
a) Nombrar princesas, caballeros y dar títulos nobiliarios.
b) Establecer relaciones de amistad, solidaridad e igualdad con los otros reyes.
c) Nombrar magistrados, administrar justicia y dirigir política exterior e
interior.
6‐ Para poder gobernar el rey estaba asesorado por:
a) Familia, amigos y nobles
b) Clero, reyes amigos y ministros.
c) Por ministro, consejo y secretario
7‐ El antiguo régimen se extiende hasta:
a) La muerte de Luis XIV
b) La elección del presidente
c) La Revolución Francesa
8‐ Dentro de las crisis que se vivieron en el periodo de reinado de Luis XIV
encontramos.
a) Crisis política, Crisis económica y Crisis Social.
b) Crisis demográfica, Crisis en la agricultura, Crisis social
c) Crisis religiosa, Crisis de seguridad, Crisis cuestión social
9‐ Con que pseudónimo fue conocido Luis XIV
a) Luis el Delfín
b) El rey sol
c) El rey del mundo
394
10‐ Cual era la imagen real del rey en sus últimos años de vida
a) Anciano, fuerte y hermoso
b) Anciano, calvo y sin dentadura
c) Anciano, guerrero y bailarín
11‐ ¿Cuál era el poder divino del rey?
a) Dones para salvar almas
b) Podía volar
c) Dones curativos
12‐ ¿A que personajes se asocia la revolución intelectual?
a) Platón, Aristóteles, Eurípides y Pitágoras.
b) Descartes, Galileo, Locker y Newton c) Descartes, Eurípides, Newton y Nietzsche.
13‐ ¿Que significa el siguiente concepto “El reverso de la Moneda”
a) La contra Imagen del rey
b) Cara o sello
c) El impuesto que se le pagaba al rey.
14‐ Luis XIV fue el primer rey en usar:
a) Peluca rubia
b) Tacones altos
c) Manta real
15‐ ¿Cuáles eran los palacios del rey y cual era la residencia del monarca Francés?
a) Versalles y Palacio Ducal
b) Palacio de Buckingham y Palacio de Aranjuez c) Versalles y Louvre
16‐ ¿Cuánto tiempo duro el reinado de Luis XIV?
a) 71 años
b) 70 años
c) 72 años
17‐ ¿Quién fue Colbert?
a) Rey de Francia
b) Discípulo de Luis XIV
c) Ministro de Finanzas
18‐ ¿Quién fue Richelieu ?
a) Discípulo de Mazarino
b) Ministro de Luis XIII
c) Ministro de relaciones internacionales
395
19‐ ¿A que edad muere Luis XIV?
a) 76 años
b) 77 años
c) 75 años
20‐ Mazarino llega al puesto de primer ministro siendo:
a) Un soldado
b) Un cardenal
c) Un noble
III.NIVEL DE ANÁLISIS Y OPINIÓN.
Desarrolle un análisis a partir de los contenidos vistos en clases mas sus propios conocimientos del tema. (25 Ptos)
Criterios que debe considerar para redactar su análisis:
Desarrolla Análisis considerando: Define el concepto de Absolutismo Monárquico. (10 ptos.) Escriba una pequeña opinión en torno a la siguientes preguntas: ¿Crees posible una monarquía absoluta en nuestros días? ¿Qué sistema de gobierno posee Chile? ¿Cuáles son los beneficios de tener un sistema de gobierno
como el actual?. Argumenta tu respuesta.(10 puntos) :
Redacta con coherencia y cohesión(5 punto) Redacta texto respetando reglas ortográficas (literal, puntual y
acentual (3 punto).
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Ítems IV.NIVEL DE CONOCIMIENTO. A través de los contenidos vistos en clases de respuesta a las siguientes preguntas: (4 ptos c/u) 1- ¿Cuales eran las formas de representación que tenia la imagen
del rey?
397
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2- ¿Cual era la posición del clero dentro de la sociedad estamental
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398
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3- Que significado tiene la siguiente frase “L'État, c'est moi”, “El estado soy Yo”.
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399
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4- ¿Porque motivos se levantan la fronda parlamentaria de 1648 y de los príncipes 1651 en Francia?
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5- ¿Cuál era la función del ejército Francés?
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400
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VI.NIVEL DE ANÁLISIS DE IMAGEN.
Desarrolle un análisis a partir de los contenidos vistos en clases mas sus propios conocimientos del tema. (25 Ptos)
Análisis de Imagen Según el método de Erwin Panosfky.
Te recuerdo el paso a paso para su aplicación:
401
IMAGEN:
Este paso consiste en analizar la obra de arte según su contexto espacio‐tiempo e historia, mas explicar la idea que se quiere expresar con la imagen, ejemplo Francia, siglo XVII, bajo el reinado de Luis XIV, la respuesta debe obedecer a que significo la obra en esta época y tomando en cuenta todos estos elementos.
Análisis Iconológico
Consiste en explicar el porqué de cada personaje presente en la obra, objeto u otro elemento que le de sentido a lo que se quiera expresar, esta vez se explican cada uno de los detalles que se nombraron en el análisis pre‐iconográfico detallando el porqué de su significado
Análisis Iconográfico
Consiste en reconocer elementos característicos de las obras de arte tales como, reconocer todos los objetos de la obra mas el titulo, autor, fecha, estilo, las cuales siempre están presentes en la exposición de la imagen. es una descripción en términos simples nombrando cada uno de los detalles que se observen sin que estos tengan mayor explicación
Análisis Pre‐Iconográfico
402
Titulo: Sátira al rey.
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UNIVERSIDADDELPACÍFICO
TabladeEspecificacióndelaPrueba
AbsolutismoMonárquicoSigloXVII
Mª Alejandra Pozo
01/12/2012
Prueba destinada a medir conocimientos
403
Prueba Coeficiente Dos Octavos básicos
Nombre del estudiante: Curso: 8º Básico Tiempo estimado: 80 minutos Fecha de ejecución Segundo Semestre 2012 Puntaje total de la guía
75 Ptos .
Puntaje obtenido puntos Nivel de exigencia 60 %
Temática: Absolutismo Monárquico Objetivo: Identificar principales características del absolutismo
monárquico, ideas centrales y personajes en términos políticos, sociales y económicos.
Instrucciones Generales
Realice su prueba de forma INDIVIDUAL Lea atentamente las instrucciones particulares de
cada u no de los ítems presentados. Instrucciones Generales: Lee con mucha atención
y piensa muy bien antes de contestar Utilice para ello solo lápiz pasta negro o azul, no se permiten borrones ni uso de corrector en las preguntas de respuesta única.
Cualquier conducta contraria a la ética, será sancionada con la Nota mínima (2,0). Utilice bien su tiempo. Entregue una hoja adjunto con las respuesta de desarrollo Pregunte al profesor si tiene dudas, para que estas no se transforman en
errores. NO se levante de su asiento. Levante su mano para hacer alguna pregunta al profesor NO converse. Se evaluará cada Ítems considerando el puntaje total. Utilice una letra clara y legible (Lo que no se entienda no se puede corregir) No cometa faltas ortográficas, serán evaluadas. La prueba tiene una duración de 80 minutos
Éxito!!!
404
I. NIVEL DE CONOCIMIENTO. Verdadero o Falso.
Determine si las definiciones son verdaderas o falsas, justifique sus respuestas. (Total de puntos 10)
1- ---F------ Mazarino fue el rey heredero de Luis XIV. Mazarino fue el primer ministro de Luis XIV.
2- ------V------ Ana de Austria fue la madre de Luis XIV quien al enviudar se casa secretamente con Mazarino
3- ---V------ El bisnieto de Luis XIV accede al trono al estar muerto todos los familiares cercanos del rey.
4- ----F------ Luis XIV accede al trono a los 4 años y asume su rol a los 10 Asume a los 14 años
5- -----F------ Los campesinos pagaban impuestos al rey y los que no lo hacían eran llevados a Versalles para educarse. Los que no pagaban impuestos eran llevados a la Bastilla la que actuaba como cárcel.
6- ----F------ Los nobles eran los principales consejeros del rey, ya que ellos conocían la realidad de Francia y las necesidades de las personas. Luis XIV concentraba los poderes del estado en su persona no participaban los nobles.
7- -----F---- Versalles es el símbolo máximo del absolutismo monárquico y morada de Luis XIII. Era símbolo y morada de Luis XIV
8- ----V---- Los artistas de Luis XIV recibían pensiones para que alabaran al rey
9- ----V-----.Una de las forma de dominación que tenia el rey era a través de sus representaciones artísticas
10‐ -----F----- Luis XIV fue nombrado caballero de Europa debido a su solidaridad y colaboración con los países cercanos a su reino. Luis XIV ERA CONSIDERADO UN TIRANO
II. Nivel de Conocimiento, selección única Seleccione la alternativa correcta. (20 PTOS) La alternativa correcta será marcada con rojo.
405
Lea atentamente cada una de las preguntas. Seleccione solamente una alternativa como correcta. Cada respuesta correcta tiene el valor de 2 puntos.
1‐ Quien Fue Madamen de Maintenon?
a) La madre de Luis XIII
b) La Segunda esposa de Luis XIV
c) La tía de Luis XV
2‐ Cuando nace y cuando muere Luis XIV
a) 1 de septiembre de 1638, 5 de septiembre de 1715
b) 5 de septiembre de 1638 ,1 de septiembre de 1715
c) 11 de septiembre de 1638, 15 de septiembre de 1715
3‐ Los reyes en Francia heredaban su poder a través de un derecho este se llamo:
a) Derecho real
b) Derecho divino
c) Derecho popular
4‐ La ilustración significo para las monarquías absolutas un:
a) Alumbramiento de verdad para los franceses en prejuicio de la Monarquía.
b) Una nueva visión de superioridad para el rey
c) La igualdad social sin sociedad de clases.
5‐ Entre las funciones del rey se encuentran:
a) Nombrar princesas, caballeros y dar títulos nobiliarios.
b) Establecer relaciones de amistad, solidaridad e igualdad con los otros reyes.
c) Nombrar magistrados, administrar justicia y dirigir política exterior e
interior.
6‐ Para poder gobernar el rey estaba asesorado por:
a) Familia, amigos y nobles
b) Clero, reyes amigos y ministros.
c) Por ministro, consejo y secretario
7‐ El antiguo régimen se extiende hasta:
a) La muerte de Luis XIV
b) La elección del presidente
c) La Revolución Francesa
8‐ Dentro de las crisis que se vivieron en el periodo de reinado de Luis XIV
encontramos.
a) Crisis política, Crisis económica y Crisis Social.
406
b) Crisis demográfica, Crisis en la agricultura, Crisis social
c) Crisis religiosa, Crisis de seguridad, Crisis cuestión social
9‐ Con que pseudónimo fue conocido Luis XIV
a) Luis el Delfín
b) El rey sol
c) El rey del mundo
10‐ Cual era la imagen real del rey en sus últimos años de vida
a) Anciano, fuerte y hermoso
b) Anciano, calvo y sin dentadura
c) Anciano, guerrero y bailarín
11‐ ¿Cuál era el poder divino del rey?
a) Dones para salvar almas
b) Podía volar
c) Dones curativos
12‐ ¿A que personajes se asocia la revolución intelectual?
a) PLATÓN, ARISTÓTELES, EURÍPIDES Y PITÁGORAS.
b) Descartes, Galileo, Locker y Newton c) Descartes, Eurípides, Newton y Nietzsche.
13‐ ¿Que significa el siguiente concepto “El reverso de la Moneda”
a) La contra Imagen del rey
b) Cara o sello
c) El impuesto que se le pagaba al rey.
14‐ Luis XIV fue el primer rey en usar:
a) Peluca rubia
b) Tacones altos
c) Manta real
15‐ ¿Cuáles eran los palacios que frecuentaba el rey y cual era la residencia del
monarca Francés?
a) Versalles y Palacio Ducal
b) Palacio de Buckingham y Palacio de Aranjuez c) Versalles y Louvre
16‐ ¿Cuánto tiempo duro el reinado de Luis XIV?
a) 71 años
b) 70 años
c) 72 años
17‐ ¿Quién fue Colbert?
407
a) Rey de Francia
b) Discípulo de Luis XIV
c) Ministro de Finanzas
18‐ ¿Quién fue Richelieu ?
a) Discípulo de Mazarino
b) Ministro de Luis XIII
c) Ministro de relaciones internacionales
19‐ ¿A que edad muere Luis XIV?
a) 76 años
b) 77 años
c) 75 años
20‐ Mazarino llega al puesto de primer ministro siendo:
a) Un soldado
b) Un cardenal
c) Un noble
III.NIVEL DE ANÁLISIS Y OPINIÓN.
Desarrolle un análisis a partir de los contenidos vistos en clases más sus propios conocimientos del tema. (25 Ptos)
Criterios que debe considerar para redactar su análisis:
Desarrolla Análisis considerando: Define el concepto de Absolutismo Monárquico. (10 ptos.) Escriba una pequeña opinión en torno a la siguientes preguntas: ¿Crees posible una monarquía absoluta en nuestros días? ¿Qué sistema de gobierno posee Chile? ¿Cuáles son los beneficios de tener un sistema de gobierno
como el actual?. Argumenta tu respuesta.(10 puntos) :
Redacta con coherencia y cohesión(5 punto) Redacta texto respetando reglas ortográficas (literal, puntual y
acentual (3 punto). Esto debe ser evaluado por el profesor de forma directa ya que es una opinión del estudiante y esta siempre estará bien formulada, por lo que se debe considerar la redacción y coherencia de ideas.
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408
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Ítems IV.NIVEL DE CONOCIMIENTO. A través de los contenidos vistos en clases de respuesta a las siguientes preguntas: (4 ptos c/u) 1- ¿Cuales eran las formas de representación que tenia la imagen
del rey?
------------------------------------------------Algunos ejemplos: Medallas, ballets, poemas, canciones, pinturas entre otras que el profesor deberá considerar en el desarrollo de la respuesta------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2- ¿Cual era la posición del clero dentro de la sociedad estamental
-------------------------------------------Existen el alto clero que esta a la altura de los nobles y el bajo clero que esta a la altura de los artesanos-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3- Que significado tiene la siguiente frase “L'État, c'est moi”, “El estado soy Yo”.
-----------------La declaración de Luis XIV y La concentración de los poderes del estado
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
409
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4- ¿Porque motivos se levantan la fronda parlamentaria de 1648 y de los príncipes 1651 en Francia?
-----------------------------------Por el descontento social, el descontento con mazarino y Ana de Austria--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5- ¿Cuál era la función del ejército Francés?
--------------------------------------Proteger al rey a Francia y el rol expansionista y de saqueos, el ejercito le dio poder bélico al monarca a través de ello Francia alcanzó importancia política, económica y social------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
VI.NIVEL DE ANÁLISIS DE IMAGEN.
Desarrolle un análisis a partir de los contenidos vistos en clases mas sus propios conocimientos del tema. (25 Ptos)
Análisis de Imagen Según el método de Erwin Panosfky.
Te recuerdo el paso a paso para su aplicación:
410
IMAGEN:
Este paso consiste en analizar la obra de arte según su contexto espacio‐tiempo e historia, mas explicar la idea que se quiere expresar con la imagen, ejemplo Francia, siglo XVII, bajo el reinado de Luis XIV, la respuesta debe obedecer a que significo la obra en esta época y tomando en cuenta todos estos elementos.
Análisis Iconológico
Consiste en explicar el porqué de cada personaje presente en la obra, objeto u otro elemento que le de sentido a lo que se quiera expresar, esta vez se explican cada uno de los detalles que se nombraron en el análisis pre‐iconográfico detallando el porqué de su significado
Análisis Iconográfico
Consiste en reconocer elementos característicos de las obras de arte tales como, reconocer todos los objetos de la obra mas el titulo, autor, fecha, estilo, las cuales siempre están presentes en la exposición de la imagen. es una descripción en términos simples nombrando cada uno de los detalles que se observen sin que estos tengan mayor explicación
Análisis Pre‐Iconográfico
411
Titulo: Sátira al rey.
---------------------------------------Se debe seguir los pasos del método para tener una respuesta correcta, se mide que el alumno mencione al menos 3 procedimientos de cada paso.---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
UNIVERSIDADDELPACÍFICO
AutoevaluaciónAbsolutismoMonárquico
Mª Alejandra Pozo
01/12/2012
[Escriba aquí una descripción breve del documento. Normalmente, una descripción breve es un resumen corto del contenido del documento. Escriba aquí una descripción breve del documento. Normalmente, una descripción breve es un resumen corto del contenido del documento.]
412
A continuación te invito a realizar la siguiente autoevaluación, la cual tiene por objetivo comprobar tus aprendizajes sobre “Absolutismo Monárquico”
Instrucciones: Lee de forma detenida cada una de las preguntas, luego responde marcando una alternativa con lápiz pasta azul o negro.
1- ¿Cual era el castigo que Luis XIV daba a los nobles? a) Los dejaba en Versalle encerrado en una habitación b) Les quitaba los alimentos. c) Los enviaba a sus casas por algún tiempo
2- ¿Cual era la función de la Bastilla? a) Era una cárcel b) Era un refugio para extranjeros c) Era el lugar preferido del rey
3- ¿A que dad Luis XIV asume el poder como rey
a) A los 12 años b) A los 13 años c) A los 4 ½ años d)
4- Cual era la faceta artística del rey a) Cantar b) Bailar c) Dibujar
5- En que guerra Luis XIV incorpora territorios Españoles a Francia
a) La guerra de los 30 años b) Guerra Religiosas c) Guerra de Sucesión
6- ¿A que edad Luis XIV hereda el puesto de rey legado por su padre Luis XIII a) A los 4 años ½ b) A los 5 años c) A los 3 años 11 meses
7- ¿Quienes pagaban impuestos al rey?
a) Los nobles b) Los campesinos c) Los extranjeros
413
8- ¿Cómo se le ve a los campesinos en Francia? a) Como súbditos de la nobleza a quienes deben obedecer y
respetar. b) Como contribuyentes del sistema absolutista a través de su
trabajo y obediencia c) Como beneficiario del sistema absolutista en Francia y amigos
del rey.
9- ¿Cuál era la relación de Francia en manos de Luis XIV y sus vecinos países y reyes? a) Guerras y saqueos por parte de Francia b) Ayuda y solidaridad con los pueblos y de forma mutua c) Comerciales, además compartían la misma religión.
10- Luis XIV fue hijo de:
a) Ana de Austria y Mazarino b) Luis XVI y María Antonieta c) Ana de Austria y Luis XIII
Puedes usar otra autoevaluación correspondiente a la temática en la siguiente dirección:
http://www.quizrevolution.com/admin/editor/5
Respuesta:
1‐ C 6‐ A
2‐ A 7‐ B
3‐ B 8‐ B
4‐ B 9‐ A
5‐ C 10‐ C
414
Recursos de la Unidad:
Pelicula "Le Roi Danse" Recurso para el docente y
alumno
Video Explicativo YouTube
"Versalles" Recurso para el
docente y alumno
Versalles a través de Google Street
View.
Recurso para el docente y alumno
Director: Gérard Corbiau
Año: 2000
Nacionalidad: Francia
Link: http://www.youtube.com/watch?v=iswWGVsnbrM
¿Para que sirve es te recurso?
Este recurso sirve para dar a conocer el contexto de la vida de Luis XIV, entre ellos, los lujos, la vanidad, La vida de los cortesanos, nobles y la vida en general en el palacio de Versalles entre ello el arte de la época y los gustos del rey por ello.
Director: MarquisdeCondercet
Año: 2011
Link1: http://www.youtube.com/watch?v=NI9L8QiarqM&feature=fvwrel
Link2: http://www.youtube.com/watch?v=N6a2t_0zw2M
¿Para que sirve es te recurso?
Sirve para analizar todo el esplendor que produjo el palacio de Versalles, como se crea tan inmensa majestuosidad y la importancia de este palacio dentro de la vida de Luis XIV y de Francia.
Autor: Google Street view
Año: 2012
Link: http://maps.google.com/intl/en/help/maps/streetview/#utm_campaign=en&utm_medium=van&utm_source=en-van-na-us-gns-svn
¿Para que sirve es te recurso?
Este recurso sirve para analizar la infraestructura de los diferentes edificios en Francia, los cuales muchos de ellos fueron edificados en honor a Luis XVI y durante el absolutismo monárquico.
Libro: "EL estado
absolutista"
Recurso para el docente
Libro: "Siglo de Luis XIV" Recurso para el docente
Luis XIV: documentos
y comentarios Recurso para el docente
Autor: Perry Anderson
Año: 1979
Editorial: Siglo XXI de España Editores
¿Para que sirve es te recurso?
Este recurso sirve para, desarrollar la idea de absolutismo desde una mirada mas amplia, pues nos muestra el absolutismo de forma general y como este afecta a Europa y a los reyes absolutistas.
Autor: Voltaire
Año: 1954
Editorial: Fondo de cultura económica
¿Para que sirve es te recurso?
Este recurso sirve para reflejar la la vida de Luis XIV, su entorno y familia, siendo Francia el principal Escenario, todo desde una primera fuente.
Autor: David L. Smith
Año: 1994
Editorial: Aka
¿Para que sirve es te recurso?
Este recurso sirve para reflexionar en torno a la vida y obra del Luis XIV, pero desde una mirada actual, sintetizando los contenidos y tomando en cuenta el valor y la transcendencia de la época
Clases de Historia"
Recurso para los alumnos
"Blog de Historia"
Recurso para los alumnos
"Pagina web"
Recurso para alumnos
Autor: Clases de Historia.
Link: http://www.claseshistoria.com/antiguoregimen/politica.htm
¿Para que sirve es te recurso?
Este recurso sirve para dar apoyo al estudiante, por lo que directamente esta dirigido a él, a través de él se podrán reforzar los contenidos de clases.
Autor:[email protected]
Link: http://www.historicodigital.com/luis-xiv-el-rey-sol.html
¿Para que sirve es te recurso?
Este recurso sirve para conocer mas sobre la vida de Luis XIV el rey sol en torno a sus imágenes, las cuales se explican en el contexto de la historia, solo se destacan las imágenes mas importantes del monarca Francés.
Autor: Manuel Cuadros Revelles
Link: http://mercaba.org/FICHAS/Monografias/absolutismo.htm
¿Para que sirve es te recurso?
Este recurso sirve para comprender cronológicamente el absolutismo monárquico siendo su mayor representante Luis XIV pero que a la vez se destacan otras monarquías e imágenes.
Breviario de los Políticos"Recurso para el docente y
alumno.
Autor: Cardenal Mazarino
Año: 2007
Editorial: Acantilado
¿Para que sirve es te recurso?
Este recurso sirve para dar a conocer la vida del cardenal Mazarino pero en términos políticos, como este manipula el poder ya que este libro refleja necesariamente lo que se debe hacer para alcanzar el poder y conservarlo. Este recurso sirve para reflexionar en torno a la manipulación.
k) Reflexión:
A través de la propuesta didáctica se espera que los Estudiantes comprendan
las bases de asentamiento de la edad moderna las cuales se forjan a partir de
las monarquías absolutas siendo Luis XIV su máximo representante del
movimiento político, el cual crea una imagen acorde a sus necesidades como
monarca y sus propios objetivos y no reflejando la realidad que lo rodeaba,
mostrando a un Luis XIV de papel y pinceles y no uno real. Para ello
trabajaremos en la construcción de dos actividades genéricas, la primera de
ellas es el análisis de imagen a través del método iconográfico de Panofsky
reflejadas en las guías y la segunda la creación de preguntas y respuestas para
finalizar en un juego de tablero en donde los estudiantes podrán ser parte del
proceso monárquico a través de los personajes del tablero y la creación de las
tarjetas de preguntas.
A través de esta dinámica los estudiantes accederán a contenidos intrínsecos
tales como valorar su actual sistema de derechos y deberes ciudadanos, los
cuales a través de la historia veremos aparecer en la Revolución Francesa con
los derechos del ciudadano y hoy en día tiene la transversalidad de ser los
derechos universales del hombre, es importante que los estudiantes tengan
claro cuales eran las condiciones previas a lo que hoy conocemos, solo a
través de ellos serán capaces de darse cuenta como se forja el mundo
moderno y cuales son las bases que sostienen esta nueva era del hombre y
que se propaga a todo el resto del mundo, a través de esta comparación
reflexionar sobre tu propio sistema de gobierno y como este se construye hasta
llegar a nuestros días destacando para ello las monarquías absolutas de
Francia y los cambios forjados en el siglo XVII.
Así, los estudiantes podrán a través de las actividades y contenidos reflexionar
en torno a varios temáticas siendo las mas importantes el sistema de gobierno
y la calidad de vida actual, enfatizando en que los alumnos comprenda de la
mejor forma sus propias formas de vida, distintas a las del siglo XVII pero que
gracias a esta sociedad francesa que actuaba en monarquías absolutas se
fueron transformando en lo que hoy conocemos y bajo el gobierno democrático
en el que vivimos donde se destaca el amparo legal, los derechos de libertad
para decidir, luchar, votar y opinar todo ellos logrados en la Revolución
419
Francesa y gracias al descontento que alguna vez sintió la sociedad Francesas
y de la cual se sentían victimas, hoy por hoy vemos acciones validas dentro de
una sociedad que se adecua la igualdad y fraternidad de las personas,
respetándose y valorándose entre todos y siendo legalmente todos iguales en
derechos y obligaciones.
Por último a través de las actividades se espera que los alumnos alcancen los
aprendizajes esperados bajo los niveles de los mapas de progreso, los que
indican, analizar, comprender y redactar acordes a un grupo curso de nivel 8º
Básico.
.
Conclusiones Generales 1.
A partir de Luis XIV se crea en Francia una nueva forma de gobernar,
esta fue la centralización de los poderes del estado en su persona
anulando con ello al clero a los nobles y al parlamento Francés, lo que
contrajo muchas adhesión contra el rey, comenzando con ello un
descontento que poco a poco se fue masificando en la sociedad
Parte de este descontento trata específicamente de las modalidades y
decisiones tomadas por el gobernador y sus ministros, en primera
instancia encontramos a Luis XIII junto Richelieu quien a juicio del primer
ministro se decidió aumentar los impuestos a beneficio del rey, a la
muerte del ministro y del rey las modalidades de cobro de impuestos se
mantuvieron dejando con ello a cargo a Mazarino y Luis XIV, quien a su
vez mantuvo los altos impuestos y así se fue gestando a un mas el
descontento por parte de la sociedad francesa ya que pensaban que con
el heredero al trono la situación cambiaria, pero este nuevo rey era aun
mas ambicioso que su padre y sus fronteras se ampliaron apoyado de su
tropa de ejercito avanzo hacia los extremos de Francia cobrando los
impuestos y saqueando a su paso, hasta territorios extranjero se vio el
paso de Luis XIV y su mala fama se amplió de manera considerable ya
que se forjo el mal sentir del pueblo y extranjero por el abuso que sentían
en su contra por parte del rey.
El actuar de Luis XIV también tuvo sus repercusiones en términos
políticos, esto a través de las relaciones que se gestaron con sus vecinos
Europeos a partir de la política expansiva en territorio y avasalladora
económicamente, saqueando pueblos y pasando por encima de los otros
reyes a través del poder y la sustentabilidad que le daba el gran ejercito
que había formado, esto bajo el rango de gran estratega, algunas de los
territorios adjudicados por Francia fueron los países bajos, a los cuales
accedió a través de la guerra de sucesión la cual lo facultaba a recibir
estos terrenos al estar unido matrimonialmente con la infanta María
Teresa de España.
Cabe concluir que la vida y obra de Luis XIV esta marcada por diversos
sucesos dentro de los cuales se encuentran los que forman su contra-
420
imagen esto debido a los horrores que sufrió el pueblo francés y sus
vecinos Europeos, siendo los hechos claves los ya mencionados, en el
párrafo anterior, tomándolos también como ejemplo de lo que la historia
rescata sobre los hechos memorables de este monarca Francés.
Conclusiones Generales 2.
Dentro de las cosas que más se destaca en Francia del siglo XVII
encontramos el avance en técnica de pinturas y hermosura del reino el
cual adopto Francia a partir de la intervención de Colbert en distintas
ramas del arte, se comenzaron a crear nuevas escuelas de arte, de
ciencia, todas fundadas en honor al rey sol, por su parte Luis XIV gustaba
de las manifestaciones artísticas en su honor, como preferencia se
encontraban los ballets, musicales, fiestas en su honor, pinturas de su
imagen como monarca, las cuales tenían el mismo valor al rey original, es
decir una imagen de él recibía honores y reverencias y quien no lo hiciera
era castigado como un infiel, un rebelde al poder del monarca, la imagen
recibía respeto y ofrendas por parte de los súbditos con tal solemnidad
como si se tratara del monarca de carne y hueso.
Luis XIV, expandía la importancia de su imagen a través de estas
representaciones y manifestaciones, las cuales lo hacían ver como un
gran señor, un rey grande, glorioso, exitoso y protector de su pueblo, pero
era este mismo rey protector el que aumentaba los impuesto y saqueaba
a los pueblo, el que enviaba a los campesinos a la bastilla y dejaba
desprotegidas a las familias, por lo que hablamos de un rey de pinturas
gloriosas pero de negro corazón, con la ambición como móvil de su
desempeño como monarca es decir se movía por intereses propios y no
se respetaba el juramento con el que Luis ascendió a la corona y este fue
velar por el bienestar del pueblo y no quitarle los beneficios de los que ya
gozaban.
Para concluir, comprendemos que el pueblo fue un receptos de las
decisiones del rey, por ser un poder absoluto, no hay participación política
de lo que sucede en Francia, el pueblo por su parte campesinos y
artesanos, vendían hasta sus ultimas pertenencias con el fin de poder
pagar los impuestos al rey, lo que muchas veces no conseguían y eran
421
castigados en la “Bastilla” y torturados, este pueblo admira a su rey
porque conocen a un rey de iconografía, el cual aparece en medallas,
ballets, fiestas, pinturas, estatuas, libros como un gran vencedor de
batallas y dueño de grandes habilidades para la guerra, la lucha la casa y
la manipulación de su espada, dejando con ello una sensación de
grandeza, de poder bélico la cual era captada por el pueblo de Francia y
no puesta en tela de juicio sino propagada por ellos mismos, los cuales no
eran capaces de analizar una obra de arte como las medallas y pinturas
pero si captar lo que se quiere transmitir en un ballets o representaciones
de su persona, por lo cual esta imagen era accesible a todos los súbditos
y acogida por parte de Francia y sus vecinos Europeos exactamente
como lo que se quiere representar, es por ello que hablamos de
“propaganda”, lo que hoy se asemeja a las “Palomas”, carteles de los
candidatos a los municipios. Así se conócela imagen del rey, se propaga y
se respeta en toda Europa, de lo contrario se hacia sentir la molestia del
rey sol y quien se le enfrentara sufriría las consecuencias.
Por su parte el rey es consiente de la manipulación que ejerce, de los
efectos que produce, pero no midió las consecuencias de estos actos y la
influencia del miedo hacia Francia por parte de los otros países
Europeos.
Conclusiones especificas 1
Para concluir con el capitulo histórico se destaca las respuestas a las
siguientes preguntas, la respuesta central de la investigación se basa en:
• ¿El poder absoluto de Luis XIV es real o es una construcción a
partir de la manipulación del arte, el cual creó un personaje
para poder gobernar el país sin contrapesos?
Cabe señalar que ya en las conclusiones generales se explico con
claridad el tema del arte en Luis XIV, por su parte y para dar respuesta a
la pregunta es necesario mencionar como Luis XIV fue un invento del
arte, el arte en si fue un medio para manipular al pueblo francés y Europa
por completo, se infundía el miedo, el terror y la tiranía por medio de las
imágenes expuestas del rey, por su parte el rey pagaba una pensión a
422
cada artista que creara algo reflejado a su imagen, este pago se
efectuaba por años con el fin de que el artista hiciera representaciones del
rey, es necesario mencionar que estas representaciones aparecerían de
forma natural y no influenciadas por el rey, asi parecía que el artista en
homenaje y admiración al rey realizaba estas representaciones a viva
semejanza de su imagen, por debajo se gestaba la manipulación, la
imagen no era una imagen a la semejanza del rey, a raíz de ello se pude
destacar imágenes donde el rey aparece joven, grande y fuerte y en la
realidad era un hombre anciano, calvo y sin dientes, esto refleja
claramente lo que definimos como manipulación de su imagen, el fin de
que al rey a pesar de sus años de decadencia se le representara así
recaía en la influencia de su poder, es decir Francia y en especial Luis
XIV no podían perder su grandeza y respeto, esta era necesaria para
mantener en pie a Francia y a una distante línea a los enemigos del
monarca, con ello se evitaba que invasiones, perdida de territorios entre
otras cosas importantes para la monarquía y para toda Francia y así
poder gobernar sin contrapesos ni errores.
Pregunta secundaria
- Referido al aspecto histórico: ¿Las imágenes de Luis XIV
cumplieron el propósito con las cuales fueron creadas o solo se
limitaron a ser la imagen del rey?
Referente al tema de las imágenes, cabe destacar la habilidad del rey y
su ministro para con las imágenes, estas en favor a la realeza cumplió
con el objetivo propagandístico con el que fue creado, infundio el miedo,
el terror pero junto a ello forjo un descontento social, el cual parte con el
aumente de los impuestos y el gobierno de Ana de Austria y Mazarino.
Este descontento se une con las ideas de ilustración las cuales recaen en
la contra imagen del rey, las cuales usaron los mismos pasos de
reproducción, medallas, imágenes, escritos, burlas sátiras entre otras, las
cuales también rindieron buenos frutos como la contra propaganda, la
cual si analizamos de un modo estricto tampoco corresponde a la imagen
verdadera del rey, por lo que al hablar de representaciones no podemos
423
ver al verdadero rey, no se nos muestra como realmente es, sino que
conocemos a un rey de papel, de pinturas de bronce, de plata o de hierro
pero no al de carne y hueso.
- Referido al aspecto histórico: ¿Cuáles fueron los
cimientos que permitieron a Luis XIV ejercer sobre un
reino solido y estable en factores económicos, políticos
y de adoración al rey?
Cabe rescatar la entrega por completo hacia el reino y Luis XIV que tuvo
Mazarino, en primera instancia fue Richelieu quien comenzó con una
política de económica de sustentabilidad a raíz de ello comenzó a subir
los impuestos y a cobrar sin medidas estos, dejando a muchos
campesinos sin alimentos para su familia, por lo demás fue Mazarino
quien continuo con la estas determinaciones las cuales eran favorables al
rey y a sus arcas reales ya que se estaban convirtiendo en un reino muy
rico y ello le daba poder y realzaba esta imagen que estaba creando, ya
en 1661 cuando muere Mazarino, Luis XIV tenia un reino estable,
permanente, solido política y económicamente y sustentado en un gran
ejercito el cual protegía el reino y le prestaba apoyo al rey en las batallas
por lo que Francia se convirtió en un reino invencible y temido por Europa,
esto le ayudo al rey para su política de expansión y saqueo por el resto de
Europa llevando con ello a Francia a cambiar sus limites territoriales.
Esta es la base, los cimientos bajo los cuales Luis XIV declara su poder
absoluto, a la muerte de Mazarino este proclama la concentración de los
poderes del estado, anulando el poder del parlamento y de los nobles, y
asegurando que ninguna decisión pasaría si él no la aprobaba primero.
Estos son los factores que le dan sustentabilidad a la imagen del rey a
partir de ello se le representa como un Dios, se le asemeja a Apolo, Zeus
y a San Luis, ya no es el hombre sino el rey con destellos de semiDios, un
regalo del cielo para Europa y es así como se le conoce y se le
representa.
Con todos los antecedentes expuestos podemos abarcar claramente la
hipótesis formulada la cual corresponde ah aclarar de manera positiva, la
424
hipótesis se comprueba verdadera y se justifica bajo los siguientes
aspectos:
No se consolida el poder absoluto en la figura del rey, no hay una
armonía en Europa ni tampoco en Francia, sino que se crea una política
de dominio esto a través de la pobreza del pueblo Francés, el mando de
los nobles y su estado en Versalles, cerca del rey para que estos no se
revelen en su contra como alguna vez lo hicieron en las Frondas
parlamentaria y de los príncipes, el dominio ejercido en el resto de Europa
se ve a través del ejercito y el miedo que este infundía a través de las
victorias del rey, la forma de saqueo de los pueblos, la crueldad
avasalladora con la que avanza Francia y la impiedad que se aplica a los
campesinos, artesanos, hugonotes y demás protestantes, a los cuales
primero se les dio beneficios dentro de Francia y luego se les expulso del
reino.
Dentro de la hipótesis y como pieza clave encontramos el doble filo que
obtuvieron las artes, primero ayudaron a impulsar la imagen del rey a
través de los grabados, medallas, ballets, fiestas, arcos de triunfos,
pinturas, estatuas, entre otras formas de representarlo, esto junto al
relatos o los escritos de los historiadores de la época hacen del rey un
hombre fuerte y valeroso, crean una imagen en torno a hazañas y
victorias, jamás se le represento como un hombre, sino como el rey, como
un Dios, como un ser mitológico, el cual siempre hacia las cosas de la
mejor manera, se le veía como un hombre perfecto, y esta era la imagen
que se conocía de él, jamás se le vio una imagen de su ancianidad,
enfermo o calvo, a pesar de los años el rey sol mantenía su espíritu alto,
su fortaleza y sabiduría se rescataban y exageraban por sobre todo.
A raíz de estas manifestaciones artísticas, Francia fue tomando forma a
través de las plazas con sus estatuas los bellos jardines, Versalles por
sobre todo y como un símbolo del absolutismo monárquico al ser la
morada del rey representar el máximo esplendor y belleza del monarca.
Se crearon muchas escuelas de arte, se realizaban concursos en torno al
rey, se le pintaba, dibujaba y representaba en distintos aspectos de su
vida, pero poco a poco la imagen se fue debilitando y las artes funcionan
como un arma de doble filo y si en algún comienzo engrandecieron la
425
imagen del rey, ahora lo hacen de forma contraria y lo muestran como un
sátiro, malvado, infernal, injusto e impío, mujeriego, aventurero, con poca
inteligencia, avaro, ladrón, entre otro de los muchos defectos que se
comenzaron a ensalzar sobre el rey, a través de las artes conocemos la
buena imagen del rey y también la mala imagen representado en Ballets,
el reverso de la medalla, libros, poemas, versos, discursos, entre muchas
otras representaciones, siendo una de las mas conocida, Luis XIV el
sátiro y donde se le pinta con vestimentas robadas de toda Europa, así es
como en los últimos años de vida del rey sol, sus súbditos y Europa por
completo lo ven, lo sienten y lo desprecian.
Esta contra- imagen se forja a partir del descontento social que existía por
parte de Europa hacia el rey, esto mismo por ser un rey avasallador,
donde no tuvo limites su afán de conquista y avaricia, daño a Francia y
daño a Europa, este daño se transformo en odio hacia el rey lo que se
materializo y concreto en el mismo arte que le dio vida y que en ese
momento lo condeno. Luis XIV trato de contrarrestar esta imagen
aludiendo al arte como defensa, pero este recurso propagandístico ya no
resultaba o al menos no tenia la misma fuerza con la que se utilizo en un
principio, por lo que Luis XIV murió anciano, decrepito, calvo, sin dientes y
en Versalles, trato de acercarse a su pueblo, ser un rey cercano a sus
súbditos pero ya el rencor y el descontento existía y no podía revertirse,
por lo que los súbditos de Francia impulsaron las ideas de ilustración y las
ideas de ilustración impulsaron el descontento en Francia y esto
apoyados los unos en los otros forjaron un movimiento tan fuerte en
contra del absolutismo, los cuales basaban sus ideas en lo que significo el
liberalismo político, la idea de nación, de patriotismo y de ciudadanía
culminando el absolutismo monárquico 74 años después en la “Toma de
la Bastilla”, este acto fue el termino y el principio de algo políticamente y
socialmente nuevo y que cambio a Franca y Europa para siempre.
Por consiguiente se declara la hipótesis verdadera en su mayoría, pues
Luis XIV fue un gran rey en el papel, es decir un rey de pinturas y
estatuas, grande en su orgullo y avaricia pero no en gestión política de su
reino, si bien el reino francés es fuerte y solido sus súbditos sufren los
véjameles de su poder, no se da cumplimiento al juramento del rey, no se
426
protege a los súbditos, no se respetan sus privilegios y por sobre todo no
se consideran en las acciones y decisiones del rey, por lo siguiente el
poder del rey no se consolida como tal, sino que se infunde como una
idea, la idea de poder es la que llega a toda Europa, el temor juega pieza
clave en el sentido de que muchos le temían a su actuar y batallón pero
nunca sufrieron un ataque, el rey no tienen una imagen grande sino que
es que es grande en lo que proyecta de su imagen todo a través de la
manipulación que ejerce, de la propaganda de su imagen y poder a través
de las cuales llegaba al pueblo francés y a toda Europa.
Conclusión Capítulo Pedagógico Curricular.
Luego de haber revisado los textos de estudios y recursos digitales
podemos destacar en primera instancia como los textos escolares en si
presentan diferencias y similitudes, las cuales influyen en grandes
aspectos el desarrollo de las clases y de los contenidos tratados, los
textos sin ajuste responde a un relato descriptivo de las temáticas,
mientras que los textos con ajustes se basan en un método constructivo
de aprendizajes y conocimientos, estos se refleja en la aplicación de las
actividades, mientras que los textos sin ajuste no muestran variedad en
las actividades, reduciéndose a una por unidad y lo hace a modo de
resumen y evaluación.
Las similitudes responden netamente a la temática tratada, aunque cabe
destacar que cada texto le da diferente importancia a cada uno, ejemplo
de ello, el texto sin ajuste Santillana año 2009 correspondiente a 3º
Medio, menciona el “Absolutismo monárquico” en dos planas, mientras
que el texto Zig-Zag con ajuste de 3º Medio año 2012, lo hace en un tema
o subtema por completo, esto difiere en las editoriales mas que en el
contenido mismo, por lo que cada editorial le da distintas extensiones a la
temática según criterios propios de edición.
Las ventajas y desventajas recaen en las actividades de los textos, en el
texto Zig- Zag y Mare Nostrum de 8º año 2012 se destaca el aporte de las
actividades en el contenido reforzándolo y profundizándolos, la
desventaja se relacionan con la monotonía de ellas, al ser repetitivas en
cada unidad, el alumno tiende a rechazarla y no ser participes de ellas, no
427
así se ve en el texto Zig-Zag ya que este tienen variedad de actividades,
muchas de ellas lúdicas, lo que hace un aprendizaje entretenido y con
significado y lo que hoy en términos educativos conocemos como
“Gamificación”.
Cabe destacar que la utilización de los textos escolares depende del
contexto curso, ya que existen grupos en donde se puede trabajar de
forma constructivista a lo que responde el texto Zigzag, sin embargo el
que encontramos en los colegios subvencionados y liceos es el Mare
Nostrum el cual es mezcla de conductismo y constructivismo, marcando
una tendencia mas fuerte hacia el primer método. Esto responde a que no
todos los alumnos alcanzan niveles de análisis, redacción, critica y
aplicación de aprendizajes por lo que deduzco que el uso de los textos
depende de las habilidades y niveles de conocimientos alcanzadas por el
grupo curso, ya que si el texto no responde al nivel de los alumnos la
aplicación del recurso no obtiene óptimos logros.
Las debilidades responden a la estructura monótona del libro, hablando
especialmente del texto de Santillana, el cual no muestra variedad de
imágenes, colores, ni sugiere nuevos recursos a usar por lo que a los
alumnos se les presenta de forma contrariada ya que no incentiva el
estudio ni se colocan a prueba los aprendizajes, otra debilidad que se
refleja es que los libros son diseñados con la misma estructura para
alumnos de 3º Medio y 8º Básico, pasando a llevar con ello los niveles de
los mapas de progreso, lo que refleja que estos no son alcanzados,
porque no son guiados a ellos, no se pueden diseñar recursos iguales
para distintos niveles, pues no hay un progreso, y esto refleja que los
ajustes curriculares solo afectan al contenido y no a la forma de
entregarlos y aplicarlos .
Recursos Digitales: Los recursos digitales, no son acordes a una clase,
mas bien se muestran como complemento de ellas, pueden hacer
referencia a una actividad final de tema, ya que estos no tienen una
estructura guiada parecida a una clase, no hace referencia a una odea o
algo similar, simplemente es un actividad aislada de contenidos, por lo
que es necesario incluso realizar las instrucciones a seguir, esto hace
necesaria la intervención del profesor.
428
La fortaleza que se refleja es que si se ocupa un texto monótono sin
variaciones estas actividades le dan un énfasis lúdico, esto tomando en
cuenta que se trabaja con alumnos de 8º año básico los que varían entre
13 y 14 años de edad. Se deduce que estos recursos digitales actúan
como complemento de una clase.
Las desventajas se basan en que el recurso por si solo no cumple con el
objetivo, pues se necesitan conocimientos para el desarrollo de las
actividades, exceptuando el blog, ya que este es un trabajo de
investigación.
Las actividades sin una clase de apoyo no sirven de nada, no expresan
nada y no son parte de un aprendizaje, por lo que estos recursos no son
los apropiados para aplicarlos sin un contexto.
El problema mas grande que se presenta es que al utilizar recursos
digitales es que estos no permiten el paso al siguiente contenido, por lo
que no hay un conducto que relacione contenidos y esto puede ser un
problema para los alumnos e imposibiliten la comprensión de la temática ,
esto es un problema ya detectado por el ministerio y por ello una de las
razones por las cuales se realiza el ajuste curricular, para ello se ubicar
de mejor forma los contenidos con el objetivo de establecer relaciones,
cosa que en los recursos digitales no se establece.
Específicamente, el test y el crucigrama abordan la finalización de una
temática o unidad, por su formato y uso del recurso se justifica que sea un
recurso digital, ya que hay una navegación por el, no así el blog, recurso
que puede ser imprimido y tener la misma aplicación y resultado, pues no
existe una navegación o mayor relación, no incide en nada que sea un
recurso digital pues en papel cumple la misma función.
Vale recordar que en la nueva generación tecnológica que se vive a los
alumnos se les hace mas fácil trabajar con medios tecnológicos, es decir
computadores, internet, Tablet entre otros, con ello se reconoce como un
recurso digital puede significar un apoyo y ser parte del aprendizaje y de
una clase, pero este debe estar bien diseñado y utilizado por el profesor.
Entre los recursos digitales y los textos no hay comparación, pues los
textos responden a los contenidos y en textos ajustados se ejemplifica de
forma más didáctica, los recursos digitales por si solo, no sirve, no
429
responden a una estructura básica para ser usados en el aula por lo tanto
se establece como un recurso de apoyo un complemento para la clase.
¿Cuáles son los problemas que se detectan desde el análisis de los
textos y recursos, porqué se generan y cómo se pueden solucionar o
mejorar?
El principal problema que se presenta son las actividades, pues los
contenidos son complementados por el profesor, ahí se justifica su rol
para guiar y enseñar a los alumnos, pero las actividades es un recurso
buenísimo que debe ser utilizado de la mejor forma, pero a su vez si se
presentan actividades poco lúdicas, monótonas y cansadoras para los
niños, el rumbo y el sentido del aprendizaje se va perdiendo pues los
niños no realizan la actividad comprendiendo lo que hacen, sino mas bien
respondiendo a una obligación que para ellos no tienen sentido, el
objetivo de la actividad es reforzar los contenidos por parte de los
alumnos y al ser aburridos para los alumnos concretar la actividad esta
pierde su objetivo y se transforma en un tramite mas de la clase, por ello
es necesario tener diferentes actividades, entretenidas y que de igual
forma se refuerce en contenido de la clase. La forma de mejorar o
solucionar el problema es necesariamente tarea del profesor, este es
quien debe construir actividades acorde a los contenidos, de acuerdo a
las necesidades de sus alumnos y correspondiente a los niveles de
aprendizaje que se requiere para el nivel curso, el profesor es el único
quien puede realizar estos cambios, ya que es el quien conoce la realidad
colegio, curso y alumno en particular, sabe como aprenden sus
estudiantes y como mejorar las falencias, por ello el profesor se convierte
en pieza clave de la educación y el progreso de esta en pro de los
beneficios hacia los mismos estudiantes.
430
Conclusiones capítulo didáctico.
¿Cómo nuestra propuesta mejora la propuesta vigente pedagógica –
curricular, cuál es su aporte?
Mi Propuesta mejora la propuesta vigente de acuerdo a la 4º Unidad del
currículo de 8º Básico según el ajuste 2009 basado en que se concretan
actividades con un sentido mas lúdico, ejemplo de ello es trabajar con
imágenes y videos, los cuales logran un aprendizaje visual por parte de
los alumnos, se aporta en un aprendizaje distinto y se moderniza y
entretiene al alumno al utilizar imágenes y videos proyectadas en un data,
a raíz de ello se sale de la rutina ejercida en los libros y textos del alumno.
Las guías en si tienen la misma estructura, actividades de similar
importancia e innovación, pero cabe destacar la utilización de Tics para
concretar alguna de ellas, ejemplo la utilización de una pagina web para la
creación de las cartas de juego, esta actividad se nos muestra de forma
tecnológica, innovadora, creativa, lúdica y responde al aprendizaje con
significado y al constructivismo con el que hemos tratado este capitulo,
concretándose en un juego de tablero, el cual responde a los temas ya
mencionados y a los objetivos planteados desde un principio, se aprende
de forma entretenida, se puede medir el conocimiento y para ello debe
haber un aprendizaje previo, por lo cual la actividad es transversal a la
unidad y se forma a través de ella y se concreta en la ultima clase, podría
utilizarse como una autoevaluación, como repaso para una prueba o
simplemente para sintetizar la unidad, respondiendo siempre a los
objetivos planteados por el profesor y respondiendo a los contenidos ya
tratados por el.
La sociedad va cambiando, los niños van cambiando a medida que
avanza el tiempo, hoy somos espectadores de una sociedad que desde la
infancia de sus niños conocen la tecnología, encontramos perfiles en
Facebook de bebes recién nacidos, e incluso tenemos videos en YouTube
de ellos antes de nacer en las ecografías, estos niños tienen una
estructura distinta a la cual nosotros hemos conocido al crecer, la
experiencia nos habla de algo nuevo por lo tanto es necesario actualizar
la educación acorde a las necesidades de los alumnos, a como se crían
431
nuestros hijos de ello depende aprovechar los recursos que se obtiene, si
un niño de prevarica conoce un computador y le llama la atención y lo
entretiene aprovechemos esto y enseñémosle a leer a través de un
computador y dejemos de lado el silabario. La vida se nos facilita con la
tecnología y a través de ella debemos aprovechar estos avances y
privilegios de nuestra nueva sociedad, enseñáosle historia de forma
entretenida, lúdica y constructivista y tendremos alumnos mas
participativos, creativos y felices, que el colegio no se transforme en una
tortura, que el aprender no se un sacrificio, inculquemos en nuestros
alumnos lo lindo y fácil que es entender, pero siempre que se tenga
disposición para ello y lograr esto en los alumnos es parte de nuestro
trabajo de la motivación y la incentivación que nosotros le demos a cada
actividad.
Por ello la mejor propuesta que se puede presentar es un juego, el cual
responde a todos las aristas del aprendizaje, el alumno adquiere y
comprueba conocimientos de forma entretenida y sin que esto signifique
un abnegación mental y pérdida de tiempo por parte del estudiante.
Anexo
Anexo sobre el juego: del Juego “Absolutismo Monárquico, el juego del
poder”
Reglas del Juego
5 participantes o jugadores 1- El rey 2- El clero 3- El nobles 4- El campesino 5- Quien hace las preguntas y recibe los pagos, juega como mediador.
Se inicia:
Se lanza el dado, quien saque el número mas alto es el rey, luego le sigue el clero, los nobles y por ultimo El campesinos.
Siempre comienza el juego El campesinos El juego consta de preguntas para poder avanzar, las cuales tienen
un tiempo de respuesta de 1 minuto, esto es medido por reloj, si no contesta no avanza.
Si cae en la casilla la bastilla pierde dos turnos y vuelve al principio.
Gana el juego quien de una vuelta completa a su circuito y llegue hasta el Palacio de Versalles.
Si caen en la celda castigo (Color negro) el clero y los nobles vuelven a la partida y cambian el sentido, el rey sigue su curso con normalidad y en campesino va a la Bastilla y pierde dos turnos, pagando una moneda como impuesto al rey.
Al rey no le afectan los castigos por lo que puede avanzar fácilmente, El noble y el clero no son afectos a impuestos, por lo que las tarjetas que cobren impuestos no le afectan pero si las que lo envíen a la partida o lo hagan retroceder.
El rey puede cambiar de dirección a voluntad, mientras que los demás solo deben seguir la dirección que indiquen las tarjetas que saquen.
La mecánica del juego es la siguiente, el jugador lanza un dado, luego debe recoger una carta de dirección, para saber que dirección tomar, esto se realizara cada vez que el jugador caiga en
433
un cuadro naranja o de partida, por lo que puede seguir su dirección o cambiarla, si cambia comienza de cero.
Para avanzar debe sacar una carta de pregunta, si el jugador la contesta correctamente podrá progresar, el número que indican los dados, si contesta mal el jugador no avanzara. Esto se repite para todos los jugadores
Si un jugador cae en un recuadro rojo obtendrá su carta de ayuda, (dependiendo del su rol) si cae en un cuadro negro recibirá una carta de castigo.
La carta de habilidad que creara el jugador (en la clase anterior) podrá ser usada cuando el jugador lo estime conveniente, pero solo podrá usarla una vez.
Contenido del juego
1._ Tablero
434
2._ 4 Fichas (roles), un reloj para medir tiempo de las respuestas, 2 dados y
varias monedas de oro para ser usadas como dinero durante el juego.
444
Anexo de actividades
Se recomienda al profesor visitar las siguientes páginas, las cuales le
servirán para agregar a la unidad didáctica o cambiar alguna actividad:
http://odeacomplejaalejandrapozo.blogspot.com/p/presentacion.html
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/25784/absolutismo_monar
quico.htm
V. Bibliografía:
1. Libros: ‐
‐ Blitzer, Charles: La Era de los Reyes, Ámsterdam, Holanda, 1971,
editorial culturales internacionales
‐ Burke, Peter: La fabricación de Luis XVI, España, 1995, editorial Nerea ‐ Carretero, Mario: Constructivismo y Educación, San Zaragoza, 1993,
editorial Luis Vives
‐ David. J.C. El otro, El mismo. Valencia 2005, editorial Universidad de
Valencia
‐ De la luz Vásquez María. Historia Universal 2. México, 2004, editorial
Limuza
‐ Delgado de Cantú, Gloria. M. El mundo moderno y contemporáneo 1.
México, 2005, editorial Mexicana
‐ Delgado de Cantú, Gloria. M. El mundo moderno y contemporáneo 1.
México, 2005, editorial Mexicana.
‐ Grimberg, Carl: El siglo de la Ilustración, Barcelona, México, 1985,
editorial Daimon
‐ Grimberg, Carl: Luis XIV, Santiago, 1985, editorial Ercilla
‐ Hattstein, Markus. Historia Visual del Mundo China, 2005, editorial Peter
Delius
‐ Krebs, Ricardo.Breve historia universal. Chile, 2012, editorial
universitaria
‐ Panofsky, Erwin, El significado de las artes visuales, Madrid, 1998,
editorial Alianza
‐ Voltaire, el siglo de Luis XIV, España, 1954, editorial fondo de la cultural
Imágenes
- “Luis Como Sátiro” de Joseph Werner. - “Luis el Victorioso” Luis Maastricht, de Pierre Mignard, óleo sobre lienzo.” - “Retrato de Luis XIV” de Hyacunthe Rigaud, óleo sobre lienzo - Portrait du roi de Fèlibien (1663)
446
Link de imágenes :
- http://babylonbaroque.wordpress.com/category/chinoiserie/
- http://odeacomplejaalejandrapozo.blogspot.com/p/contenido.html
- http://web.grinnell.edu/courses/his/s05/his237‐01/album/pages/1701_louis14_jpg.htm
- http://www.artfinder.com/work/moliere‐jean‐auguste‐dominique‐ingre/in/tag.sun‐king/
- http://www.artfinder.com/work/portrait‐of‐louis‐xiv‐henri‐testelin/in/tag.sun‐king/
- http://www.bridgemanartondemand.com/image/720472/french‐school‐satirical‐cartoon‐
lampooning‐louis‐xiv‐1693‐1705
- http://www.uni‐muenster.de/FNZ‐Online/recht/staatlichkeit/quellen/inszenierung.htm
Artículos:
1- Articulo Extraído desde: http://www.um.es/univefd/juegoinf.pdf
2- Articulo extraído desde http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17543/2/carmen_torres.pdf
3- Articulo extraído desde http://www.um.es/univefd/juegoinf.pdf
4- Articulo extraído desde http://www.um.es/univefd/juegoinf.pdf
5- Articulo extraído desde
http://www.educacion.gob.es/dctm/redele/MaterialRedEle/Revista/2006_07/2006_redELE_7_02Baretta.pdf?documentId=0901e72b80df93df
Textos escolares:
‐ Mapas de progreso, sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Sociedad en perspectiva histórica, Elaborado por unidad de curriculum UCE, Ministerio de Educación, Gobierno de Chile.
‐ Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y Media. Actualización 2009, Gobierno de Chile, Ministerio de Educación.
‐ Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Programa de Estudio Octavo Año Básico, Ministerio de Educación, 2011.
‐ SILVA, Victoria y otros, Historia, Geografía y Ciencias Sociales: texto de estudio Octavo básico, Chile: Mare Nostrum, 2011.
‐ ITURRIAGA, José y otros, Historia y Ciencias Sociales: texto de estudio de tercero medio, Chile: Santillana, 2009.
‐ ÁLVAREZ, David y otros, Historia y Ciencias Sociales: texto de estudio de tercero medio, Chile: Zig-Zag, 2012.
Recursos digitales y paginas Web
‐ http://www.testeando.es/test.asp?idA=17&idT=tbdeamuq
447
‐ http://www.thinglink.com/scene/306584307378421762?buttonSource=otherScenes
‐ http://www.slideshare.net/campos21/absolutismo‐presentation#btnNext
‐ http://www.youtube.com/watch?v=ogIvQxAFt18&feature=fvwrel
‐ http://www.youtube.com/watch?v=iswWGVsnbrM
‐ http://www.youtube.com/watch?v=NI9L8QiarqM&feature=fvwrel
‐ http://www.youtube.com/watch?v=N6a2t_0zw2M
‐ http://maps.google.com/intl/en/help/maps/streetview/#utm_campaign=en&ut
m_medium=van&utm_source=en-van-na-us-gns-svn
http://www.claseshistoria.com/antiguoregimen/politica.htm
http://www.historicodigital.com/luis-xiv-el-rey-sol.html
http://mercaba.org/FICHAS/Monografias/absolutismo.htm