Troismodèlespourenseigner
• Lemodèletransmissif
• Lemodèlebéhavioriste
• Lemodèle
construc6visteet
socioconstruc6viste
Lesschémassont6rédeGilbertArsac,GillesGermain,MichelMante,Problèmeouvertetsitua0on‐problème,Villeurbanne,IREM,Lyon,
1988;reprisdansJ.‐P.Astolfi,L’écolepourapprendre,Paris,ESFéditeur,1992,p.131.
L’épistémologie«Leproblèmecentraldel’épistémologie
estd’établirsilaconnaissanceseréduit
àunpurenregistrementparlesujetde
donnéesdéjàtoutesorganisées
indépendammentdeluidanslemonde
extérieur(physiqueouidéal),ousile
sujetintervientac0vementdansla
connaissanceetdansl’organisa0ondes
objetscommelecroyaitKant».
JeanPiaget,Introduc0onàl’épistémologiegéné0que,Paris,PUF,
1973.
Troismodèlesd’enseignementmais
deuxparadigmesépistémologiques
• Leparadigme«ontologique»
postuleleprimatdel’objetdela
connaissancesurlesujet
connaissant.
• Leparadigme«construc6viste»
postuleleprimatdusujet
connaissantsurl’objetdela
connaissance.Ph.Jonnaert,Compétencesetsocioconstruc0visme.Uncadre
théorique,Bruxelles,deboeck,2002,pp.64‐68.
Lemodèletransmissif
Lemodèletransmissif…
…estefficacequandonaaffaireàunpublicquiest
• «mo0véetaver0»;• «effectueposi0vementladémarchedevenirs’informer»;
• «possède,grossomodo,desstructuresintellectuellescomparablesàcellesdel’enseignant»;
• «disposedéjàd’élémentsdeconnaissancesdansledomained’appren0ssageconsidéré».
(Jean‐PierreAstolfi,L’écolepourapprendre,Paris,ESFEditeur,p.124)�
Le«coursdialogué»
• «Habillagemoderniséducoursmagistral»
• «Maïeu6questérile»
• «Illusionpar6cipa6veetpar6cipa6on
illusoire»…
Lebéhaviorisme
• Lecomportement…rien
quelecomportement
observable!
• JohnBroadusWatson
(1878‐1958)
Lebéhaviorisme
BurrhusFrederic
Skinner(1904‐1990)
Lebéhaviorisme
• Le«condi6onnement
répondant»
• IvanPetrovitchPavlov
(1849‐1936)
Lebéhaviorisme
Laloidel’effet:«Toutcomportementquiconduitàunétatsa0sfaisantdel’organismeatendanceàsereproduire».
Edward Lee Thorndike (1874‐1949), AnimalIntelligence: An Experimental Study of theAssocia0ve Processes in Animals, ColumbiaUniversity,1898
Lebéhaviorisme
• Le«condi6onnement
répondant»
• BurrhusFrederic
Skinner(1904‐1990)«Skinner box» ou «operant conditioning
chamber» (1930-1940)
Lebéhaviorisme
Le béhaviorisme
Lebéhaviorisme
Skinner propose de concevoir un appren6ssage quirespectelesprincipes
• del’ac6vité:ils’agitdesusciteruncomportementobservableenréponseàuneques6on(s6mulus);
• del’effetThorndike:silaconnexionsitua6on‐réponseestsuivied’unétatdesa6sfac6ondusujet(récompense)elleauratendanceàsereproduire;
• delacon6guïtétemporelle:ledélaientrelecomportementetlaprésenta6ondel’agentderenforcementdoitêtreaussibrefquepossible;c’estleprincipedelaconnaissanceimmédiatedesrésultats(lerenforcement)
• dudécoupageenpe6tesétapesdevantmeneraucomportementalendu.
Lebéhaviorisme
Onconcevradoncdesappren6ssagesen
• posantdesques6onsvisantàrendrel’élèveac6f;
• divisantladifficulté(oulatâche)endifficultésmoindres(ou
enac6onsélémentaires),aussiréduitesquenécessaire,
logiquementet/ouchronologiquementordonnées(pe6tes
marchesoupe6tesétapes);
• proposantàchaqueétapepeud’informa6onsàlafois;
• renforçantposi6vementchaqueacquisi6onpar6elle;
• faisantproduirelabonneréponseafinquel’élèvesoit
toujoursrenforcéposi6vement.
Lebéhaviorisme
• L’enseignement
programmé…
• etles«teaching
machines»
Lebéhaviorisme
• La«pédagogiepar
objec6fs»
RalphW.Tyler(1902‐1994)
«Itiswhathedoesthat
helearns,
notwhattheteacher
does».
Lebéhaviorisme
• La«pédagogiepar
objec6fs»
RobertF.Mager
Toutobjec6fpédagogiquedoit
décrire:
• Laperformancealenduede
l’élèveentermede
comportement/sobservable/s;
• lescondi6onsderéalisa6onde
celeperformance;
• Laperformanceminimaleà
aleindre.
RobertF.Mager,Preparinginstruc0onal
Objec0ves,1975
Lebéhaviorisme
Leconstruc6visme
Leconstruc6visme
JeanPiaget
(1896‐1980)GastonBachelard(1884‐1962)
Leconstruc6visme
Leconstruc6visme
• Schèmes
• Adapta6on
• Assimila6on
• Accommoda6on
• Equilibra6on
Leconstruc6visme
Leconstruc6visme
Del’«obstacle
épistémologique»
à
l’«obstacle
pédagogique»…
Leconstruc6visme• C’estenagissantqu’on
apprend.
• L’espritdesélèvesn’estjamais
vide:lesreprésenta6ons.
• Apprendrec’estmodifier,
amender,«accommoder»ses
représenta6ons.
• Apprendre,c’estpasserd’un
équilibrecogni6fdonnéàun
équilibrecogni6fsupérieur.
Leconstruc6visme
Lesocio‐construc6visme
LevSemenovichVygotsky
(1896‐1934)
«Lavraiedirec0ondu
développementnevapas
del’individuelausocial,
maisdusocialà
l’individuel».
Lesocio‐construc6visme
Lesocio‐construc6visme
Lesocio‐construc6visme
Lesinterac6onssocialesnesontsourcesde
progrèscogni6f:
• quesiellessontsourcesdeconflits
sociocogni6fs,c’est‐à‐dires’ilexisteune
confronta6onentreconcep6onsopposéesou
solu6onsdivergentesdespartenaires;
• quesiceleconfronta6onalieuauseind’un
groupedepairs.
Conclusionprovisoire
«Ilyauraitdoncplutôtàraisonnerl’emploirespec0fdecestroismodèles,enseguidantsurlesdeux
ques0onssuivantesàgarderentête.
1.Commenthiérarchiser,àtraverslesprogrammesenseignés,lepe0tnombredepoints‐clésquisontau
cœurdel’appren0ssageannueld’unediscipline,afind’appliquerprioritairementàcespoints‐clésle
modèleconstruc0viste?
Eneffet,commel’usagedecemodèleestconsommateurdetempsdidac0que,onpourraittenterd’en
“regagner”enprésentant,plusrapidementmêmequ’aujourd’hui,lesautrespoints.Aulieude
fonc0onnerdemanièreuniforme,selonleseulprincipedelaclassedialoguée,dontonavud’elletrop
souventquel’habillagemoderniséducoursmagistral.
2.Commentintégrerdansunmodèleannuelcomposite,diversaspectsdesmodèlesprécédents?
Cequirendinefficacelemodèletransmissif,cen’estpastantsanatureelle‐même,quel’exclusivitéde
sonusagescolaire.Si,àcertainsmomentsdel’année,lesélèvespouvaientavoir(grâceaumodèle
construc0viste)vivrel’expériencedelamanièredonts’élabore,setransformeets’enrichitleursavoir,
celapourraitdonnerdavantagedesensàleursyeux,auxautresmoments(ycompristransmissifs)oùce
savoirleurestprésentésousuneformeachevée.Etilslesvivraientpeut‐être,ducoup,demanièremoins
passive».
Jean‐PierreAstolfi,L’écolepourapprendre,Paris,ESF,1992,pp.129‐130.
Unsitewebu6le
parmid’autres…
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