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INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACION TECNOLOGICO
I.A.R.O
ESPECIALIDAD EDUCACION INICIAL
AREA : TRABAJO CON LOS PADRES Y LA COMUNIDAD
TEMA : ESTRATEGIAS Y TECNICAS PARA PROMOVERLA PARTICIPACION
DOCENTE : LIZ DIONICIO
ALUMNA : BERNALDO ORTIZ ELISABETH
YUNGAY – ANCASH – PERÚ
2016
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DEDICATORIA
Dedico este significativo trabajo de investigación
a mis queridos padres por su apoyo material, al
igual dedico este trabajo de investigación a mis
compañeros quienes me impulsan a seguir
estudiando y seguir siendo una persona
responsable.
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PRESENTACION
El presente trabajo es una recopilación
de datos tanto del campo mismo de producción así como
también de fuentes informáticas, que aspira ser un guía
para el estudiante que desee aprender sobre las
estrategias y técnicas para promover la participación.
INTRODUCCION
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http://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtml
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El éito escolar es la capacidad que el profesor manifiesta para !acer que el niño piense,
cre"ca pensando, se desarrolle pensando y sea capa" de lograr autonomía en su
pensamiento. #uando el niño lo logra, el profesor tiene éito.
Dic!a línea de investigación pretende generar proyectos que posibiliten espacios y
estrategias educativas en pro de la autonomía, el compromiso social, la participación, la
creatividad y el sentido crítico.
El punto de partida del proyecto es la comprensión de la educación como la posibilidad de
contribuir a la formación integral del ser !umano, lo cual lleva implícita la necesidad de
cultivar el pensamiento como una de sus facultades esenciales. Etrapolado al ámbito
educativo, esto le da al estudiante la posibilidad de reconocerse a sí mismo, saberse y
pensarse en su individualidad y particularidad. Desarrollar el pensamiento crítico implica
adquirir !abilidades para anali"ar la realidad que se vive, !acerse consciente de ella y ser parte activa en la construcción de la misma.
En este trabajo se plantea el aula como un espacio ideal para retomar y anali"ar las
situaciones y los eventos del conteto particular del estudiante que puedan ser objeto de
refleión y trabajo para la formación de un pensamiento más crítico y autónomo.
$as estrategias que se formulan en este teto están encaminadas a la formación de un
pensamiento crítico que posibilite que el estudiante se torne cada ve" más sensible con
respecto al conteto particular en el cual vive, comprenda las circunstancias que lo rodean
y adquiera la !abilidad de leer sus situaciones y problemas para dar respuestas de manera
constructiva.
INDICE
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#aratula
Dedicatoria
%resentación
&ntroducción
'. %romover la participación (((((((((((((((((((..pág. )*+)+)-. /écnicas para fomentar la participación((((((((((.(((...((. pág. )-
.' discusión dirigida(((((((((((((((((((((.(.(( pág. )-a. objetivo(((((((((((((((((((((((((..(.. pág. )-b. preparación((((((((((((((((((((.((((( pág. )-c. desarrollo(((((((((((((((((((((.(((...( pág. )-
. seminario((((((((((((((((((((((((.(((.. pág. )0a. objetivos((((((((((((((((((((((((..(.... pág. )0b. reglas((((((((((((((((((((((((((..(. pág. )0
c. fases(((((((((((((((((((((((((((( pág. )0.1 tormenta de ideas((((((((((((..(((((((..(((( pág. )0
a. objetivo((((((((((((((((((((((((((( pág. )0b. desarrollo(((((((((((((((((((((((((.... pág. )0
.2 miremos más al objetivo(((((((((((((((((((.(( pág. ')Desarrollo(((((((((((((((((((((((((((.. pág. ')
#onclusiones((((((((((((((((((((((((((((((( pág. ''
3neo((((((((((((((((((((((((((((((((.(... pág. '
4eb grafía((((((((((((((((((((((..(.(((((...((. pág. '1
PROMOVER LA PARTICIPACIÓN#omo ya se !a señalado, lograr una verdadera participación no es tarea fácil, y
menos en contetos donde las relaciones sociales están organi"adas de forma
jerárquica y los más jóvenes quedan relegados a un estatus de segunda clase.
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5o eiste un método predefinido para estimular a participar. En el caso de los
adolescentes, la meta de los programas de participación es asegurar el desarrollo
de sus talentos y capacidades, que cuenten con oportunidades y con el apoyo
necesario para participar efectivamente en un espacio tan etensivo como sea
posible, acorde con sus posibilidades.
6e puede decir, entonces, que impulsar un proceso de participación requiere tres
tipos de acciones interrelacionadas7
• impulsar el desarrollo del potencial social y creativo de los adolescentes8
• incrementar las oportunidades para los adolescentes8
• garanti"ar un entorno seguro y agradable.
De esto se derivarían unos lineamientos más específicos que ya !an ido
apareciendo en esta guía y que pueden adoptarse como nociones prácticas7
3segurar que todos los adolescentes sin discriminación alguna disfruten de
condiciones idóneas para poder participar.
9omentar !abilidades para la participación. :n adolescente no puede opinar y tomar
decisiones de forma efectiva si no !a tenido la oportunidad de aprender cómo
!acerlo. En este tema, la práctica y no la teoría académica es la que rige y
construye cada proceso.
Desarrollar la capacidad de los adultos para escuc!ar y promover la participación.
5o es suficiente que los adolescentes tengan vo" y sepan cómo participar en
diferentes contetos8 la función de los adultos es el otro requisito ineludible.
;aranti"ar que los adolescentes estén debidamente informados y sepan interpretar
la información.
#onfiar en los adolescentes y permitirles asumir responsabilidades.
Dejar que enfrenten riesgos ra"onables, como consecuencia implícita en la toma de
decisiones.
Disponer de tiempo. ;enerar confian"a entre adultos y adolescentes, y aprender
que nuevas formas de vincularse suponen un largo proceso.
#rear espacios para la participación, o sea, condiciones que inviten a los
adolescentes a participar y den cuenta de la epectativa eistente entre los adultos.
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$a participación activa de los componentes de un grupo es una estrategia que
facilita el desarrollo de un clima de confian"a, despierta el interés por el trabajo en
grupo, ayuda a compartir los conocimientos, los motiva y facilita la convivencia. 3
continuación se presentan algunas técnicas diseñadas para fomentar la
participación y facilitar que el grupo genere una mínima estructura interna que
permita su avance posterior. 6e las conoce con el nombre de técnicas de grupo.
1.1. DISCUSIÓN DIRIGIDA
#onsiste en un intercambio de ideas entre varios participantes que previamente !an
trabajado sobre un tema que puede anali"arse desde distintas posiciones. 5o
conviene utili"arla en grupos de más de veinticinco personas.
a. Obje!"#: Esta técnica se centra en profundi"ar en los conocimientos mediante
un análisis crítico de los temas y estimular la comunicación interpersonal, la
tolerancia y el trabajo en equipo.b. P$e%&$&'!(): Días antes del empleo de la técnica el moderador decidirá el tema
a tratar en función de los intereses del grupo y elaborará una información que
contenga toda la información que pueda ser de utilidad para los participantes.
$es facilitará, además, varias preguntas preparadas para iniciar y guiar la
discusión y fijará la fec!a de la misma.c. De*&$$#++#: 9acilitará la participación si el moderador va pidiendo sus opiniones,
concediendo los turnos de palabra y permitiendo las aclaraciones que vayan
surgiendo. 3 medida que se agoten los comentarios, el moderador reali"ará un
resumen de lo tratado, para finali"ar con una visión de conjunto, sin inclinarse
nunca a favor de una u otras opiniones.
1.,. SEMINARIO
El grupo de participantes estudia en profundidad un tema pero, no recibe
información ya elaborada, sino que debe investigar y estudiar el tema en reuniones,presentando al final un informe con los datos obtenidos.
#onviene que el grupo no tenga menos de cinco componentes ni más de doce y que
todos posean un nivel similar de conocimiento e intereses !omogéneos.
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&. Obje!"#*: 6e relacionan con la adquisición de conocimiento a través del
descubrimiento de los distintos aspectos.b. Re-+&*:
• $as reuniones deben estar planificadas
• 6u duración no ecederá de tres !oras
• En la primera reunión se elige un coordinador y un secretario y se diseña un
plan de trabajo.'. F&*e*:
'. ?=squeda individual de información.. %uesta en com=n y establecimiento de las conclusiones.1. Elaboración del informe resumen de las conclusiones del grupo
1.. TORMENTA DE IDEAS
Es una técnica en la que los participantes epresan con absoluta libertad todo lo que
se les ocurra a propósito de un tema o como solución a un problema, no se !acen
anotaciones en el proceso, sólo al final, cuando se agotan la producción de ideas,
se reali"a una evaluación de las mismas.
&. Obje!"#: $a tormenta de ideas permite ante todo desarrollar la creatividad y se
utili"a para descubrir conceptos nuevos, resolver problemas o superar el
conformismo y la monotonía.b. De*&$$#++#: 3ntes de comen"ar la tormenta se epone el problema y se eplican
las reglas7 las ideas se epresan con independencia de su calidad8 no se
valorará ninguna idea !asta que se diga la =ltima frase8 se recomienda asociar
libremente las ideas propias con las ya epuestas8 cuantas más intervenciones,más posibilidades de encontrar posibilidades válidas8 los turnos de palabra se
concederán de manera indiscriminada. 3l final, tres o cuatro personas que no
hayan partiipa!" #n $a %a !# pr"!'i(n ana$i)ar*n t"!a& $a& i!#a&
para +a$"rar &' 'ti$i!a! #n %'ni(n !#$ ",-#ti+" .'# pr#t#n!/a "n #$
#p$#" !# $a tnia1./. M!$e0#* 0* &+ Obje!"#:
3poyar a un grupo a organi"arse, ordenar y planificar su trabajo a la !ora de
ejecutar actividades concretas. @ateriales7 Aoja y lápi" para cada participante,pi"arrón o rotafolio. >equiere bastante tiempo y puede aplicarse en varias sesiones.
De*&$$#++#:
'. #ada participante responde por escrito a una pregunta preparada de antemano
por la organi"ación.
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. 6e forman grupos y a sus coordinadores, para que pongan en com=n las
respuestas y !agan un modelo ideal. Este modelo sería detallado.1. 6e re=nen los coordinadores, cada uno presenta su modelo ideal escrito en el
pi"arrón. Buien coordina los grupos debe ir anotando todo lo que !ay en com=n
y aspectos que puedan faltar.2. En base a la discusión de cada modelo, se puede elegir uno por ser el que
re=na la mayor cantidad de cualidades o por ser factible de llevar cabo.C. #entrándose en el modelo elegido se detallan las necesidades más urgentes !a
resolver y tareas que se pueden !acer.*. $uego se elabora un plan de cómo podría irse cumpliendo otras tareas para
alcan"ar el modelo ideal acciones, controles, evaluaciones, responsables...,
luego se precisan esas acciones.. #on un plan elemental se precisan las acciones inmediatas con la siguiente
guía7
CONCLUSIONES
• %ropiciar el desarrollo de un pensamiento crítico es labor esencial de todo docente
en cualquier área o nivel académico en que se desempeñe.
• 6on muc!as las estrategias que pueden utili"arse para modelar el espíritu crítico,
despertando y alimentando esas actitudes de análisis y juicio que posibilitan la
autonomía y madure" de los estudiantes mediante la epresión y participación en el
aula de clase.
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• $a comunicación y la refleión van de la mano, ya que lo que se epresa se
profundi"a, y lo que se profundi"a se aprovec!a.
• En un aula de clase cada uno puede aportar sus puntos de vista y !acer parte de la
construcción del saber.
• $as estrategias aplicadas !an sido aceptadas con gran interés en los estudiantes
quienes !an demostrado cambios positivos en cuanto a la participación, la
comunicación de sus ideas y la refleión grupal.
ANE2O
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PERSONAS PARTICIPANDO CON ESTRATEGIAS YTÉCNICAS
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3EBGRAFIA
• !ttp7FFeducrea.clFestrategias+didacticas+para+fomentar+el+pensamiento+critico+en+el+
aulaF
• !ttp7FFes.slides!are.netFadrysilvavFtecnicas+y+estrategias+didacticas
• !ttp7FFGGG.monografias.comFtrabajos-0Festrategias+promover+convivencia+y+
interaccion+
• !ttp7FFidbdocs.iadb.orgFGsdocsFgetdocument.aspHdocnumI'22'0C
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http://educrea.cl/estrategias-didacticas-para-fomentar-el-pensamiento-critico-en-el-aula/http://educrea.cl/estrategias-didacticas-para-fomentar-el-pensamiento-critico-en-el-aula/http://es.slideshare.net/adrysilvav/tecnicas-y-estrategias-didacticashttp://www.monografias.com/trabajos89/estrategias-promover-convivencia-y-interaccion-http://www.monografias.com/trabajos89/estrategias-promover-convivencia-y-interaccion-http://educrea.cl/estrategias-didacticas-para-fomentar-el-pensamiento-critico-en-el-aula/http://educrea.cl/estrategias-didacticas-para-fomentar-el-pensamiento-critico-en-el-aula/http://es.slideshare.net/adrysilvav/tecnicas-y-estrategias-didacticashttp://www.monografias.com/trabajos89/estrategias-promover-convivencia-y-interaccion-http://www.monografias.com/trabajos89/estrategias-promover-convivencia-y-interaccion-