TÓPICOS DE ENSINO DE FÍSICAO que temos de contribuições para a sala de aula
Deise Miranda Vianna
Instituto de Física – UFRJ – sala [email protected]
Rio de Janeiro, 2008
O ENSINO, A PESQUISA E O PAPEL DO PROFESSOR
O ENSINOAnálise da evolução do ensino de ciências no Brasil, desde 1950 (quadro – M. Krasilchik)
Situação mundialSituação brasileiraTendências preponderantes do ensinoVisão de ciência no currículoMetodologiaFormação de docentesInstituições que influem na mudança
O professor e o ensino de Ciências. M. Krasilchik, EPU/EDUSP, SP, 1987, p.1980
APÓS 1990GlobalizaçãoDemocraciaFormar cidadãoConstrutivismo pós-piagetiano e socioculturalCiência, Tecnologia e SociedadeFunção institucionalizadaInformática no ensinoFormação a distânciaOrganizações internacionais e universidades
Fatores preponderantes:
macrossistema
exossistema
mesossistema
microssistema
processos políticos, econômicos e sociais
Organizações desempenhando papel na proposição e implementação de políticas de ensino de Ciências
Aluno e família – quando e onde
Currículo e desenvolvimento das disciplinas
Fatores marcantes
Centros de Ciências – anos 60 – “educadores em ciências”Licenciaturas – anos 70 – o papel das IES públicas e das Sociedades científicas (SBPC)Final do século XX
Democratização Busca da pazDefesa dos cidadãos e meio ambiente
“alfabetização científica”Meios de
comunicação tradicionais e contemporâneos
A PESQUISA EM ENSINO
A relação: fazer ciência ensinar ciência
Educação em CiênciasCompartilhar significados no contextos das ciências – interpretar o mundo sob o ponto de vista das ciências
Manejar conceitos, leis e teorias científicasAbordar problemas raciocinando cientificamenteIdentificar aspectos históricos, sociais e culturais da ciência
ENSINO DE CIÊNCIAS PESQUISA EM ENSINO DE CIÊNCIAS
?desenvolvimento curricular
gestão escolarprodução de equipamento p/ laboratório
produção de softwareselaboração de textos didáticos
produção para produção deensino e aprendizagem significado conhecimento sobre
(juntos!!)
PESQUISA EM ENSINO DE CIÊNCIAS
Produção de conhecimentos sobre educação em ciênciasBusca de respostas a perguntas sobre:
ensino, aprendizagem, currículo, contexto educativo,professores e sua formação.
quadro epistemológico, teórico e metodológico consistente e coerente.
Visão esquemática da pesquisa em ensino de ciências
As origens da pesquisa em ensino de ciênciasanos 50/60 - Grandes projetos curriculares (PSSC, BSCS, Harvard, Nuffield) anos 70 – concepções alternativasanos 80 – representações mentaisAnos 90 – formação de professores
(comparar quadro texto 1)
Enfoques Quantitativo / estatísticoQualitativo / etnográfico
Conhecimento produzido, em relação a:Métodos, técnicas, estratégias de ensinoPreconcepções, modelos não científicos, concepções alternativas dos alunosResolução de problemasMudança conceitualCurrículoProfessores e sua formaçãoContexto educativo
Fatores importantesFormação de gruposInstitucionalização de programas de pós graduaçãoRevistasEventosAssociações
DificuldadesTransferência do conhecimento produzido para sala de aula!Professor bem formado / atualizadoDiferença entre relato de experiência e pesquisa em ensino de...Rejeição ou marginalização do conteúdo científicoSer considerada uma pesquisa de menor valor, pelos pesquisadores da área específica
O Papel do Professor
PROFESSOR PESQUISADOR
PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO
REVISTAS CONGRESSOS PALESTRAS INTERNET
FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA
A área de pesquisa em ensino de ciências
A área de ensino de ciências também tem uma relação com a área das ciências humanas.Onde estão localizados os programas
Instituições de conteúdos específicosFaculdades de EducaçãoNa CAPES – GT de EC
No CNPq – dentro da EducaçãoHá ainda grupos de pesquisa em IES sem PG
Eventos:
1970 – SNEF / SBF 1986 – EPEF / SBF1984 – EPEB / FE USP2005 – ENEBIO 1982 – ENEQ / SBQ1997 – ENPEC / ABRAPECANPEdENDIPE
Periódicos:
Revista Bras de Ensino de Física / SBF – desde 1979Caderno Brasileiro de Ensino de Física / UFSC – desde 1985 Investigação em Ensino de Ciências / IF UFRGSCiência e Educação / PG Ens. Ciência UNESP BauruEnsaio – Pesquisa em Educação em Ciências/ UFMGQuímica Nova na Escola / SBQRevista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências / ABRAPECCiência em Tela
Produção:
Segundo CEDOC (UNICAMP) – de 1972 a 1995 - 572 documentos
Focos temáticosConteúdo – método 65 %Currículos e programas 43 %Características do aluno 24 %Recursos didáticos 20 %Características do professor 18 %Formação de professores 17 %
Hist e filosofia da Ciência menos que 20 %Ensino não escolar menos que 10 %
Diagrama com visão esquemática da pesquisa em educação em ciências
Diagrama hierárquico entre conceitos envolvidos na pesquisa em educação em ciências
Diagrama mais detalhado da figura 1
Principais linhas de trabalho:A pesquisa e o ensino de Ciências (Física)A postura do professor – o professor reflexivoEnculturação científicaCiência, tecnologia e sociedadeO problema para a sala de aula – as atividades investigativasA linguagem e o conhecimento em sala de aulaO ensino no laboratórioNovas tecnologias da informação e da comunicaçãoFísica e arte – a dimensão ampla do conhecimentoLivro didático em sala de aulaAvaliação do ensino-aprendizagemEspaços não formais e divulgação científica
AS RELAÇÕES
Pesquisa em ensino
Formação de professores
Sala de aula