SEMINARIO DE DIRECTORES DE PRIMARIA
Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad
XX de XXXXX de 2015
EVALUACIONES DE DIAGNÓSTICO E
INDIVIDUALIZADAS
Resumen de evaluaciones 2015
EVALUACIONES COMPETENCIAS MODALIDAD FECHAS
INDIVIDUALIZADAS 3º DE E. PRIMARIA
LINGÜÍSTICA CASTELLANA LINGÜÍSTICA INGLESA MATEMÁTICA
INTERNA Del 12 y 13 de mayo
DIAGNÓSTICO 4º DE E. PRIMARIA
MATEMÁTICA EXTERNA 7 de mayo
EVALUACIÓN DEL PROGRAMA BILINGÜE 6º DE E. PRIMARIA
LINGÜÍSTICA INGLESA EXTERNA 19 mayo Del 25 al 29 de mayo
DIAGNÓSTICO 2º DE E. S. O.
MATEMÁTICA EXTERNA 11 de mayo
ORDEN POR LA QUE SE CONCRETAN ALGUNOS ASPECTOS DEL PROCEDIMIENTO DE
APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO
Objeto
Concretar algunos aspectos del procedimiento de aplicación de la evaluación de las pruebas
de diagnóstico
reguladas en la Orden de 16 de febrero de 2009, de la Consejería de Educación, Formación
y Empleo, modificada por la Orden de 6 de mayo de 2013
Concreciones
• Carácter externo de los responsables de la aplicación, los correctores de las pruebas y los validadores.
• Doble corrección en una muestra representativa, con el fin de medir el grado de adecuación de las correcciones efectuadas a los criterios de calificación establecidos.
• Designación de los distintos agentes intervinientes en el proceso de la evaluación de diagnóstico, el perfil de los mismos y los criterios para la asignación a los centros del profesorado.
• Reconocimiento a la labor del profesorado participante
Agentes
• Responsables de la aplicación: profesores que no impartan clase en el centro.
• Correctores de la prueba: profesores que no impartan clase en el centro.
• Responsables del centro: directores de los centros. • Validadores: profesores que no impartan clase en el
centro . • Profesor asistente: profesor que imparta clase al
grupo. • Coordinador: Inspección de Educación.
Corrección
• Correctores externos de las pruebas. • Hoja de respuestas para director y validador. • Introducción los resultados por los directores en
la aplicación habilitada a tal efecto. • Validación de los resultados introducidos. • Doble corrección de una muestra por parte de
Inspección de Educación.
Designación
• Propuesta del profesorado a designar por centro, realizada por los directores entre el perfil prioritario.
• Profesorado designado por centro, al menos, tantos como grupos tenga del curso evaluado (número establecido por la Consejería).
• Designación del profesorado, realizada por la Dirección General.
Criterios de asignación
• Centros con más de un grupo, recibirán evaluadores de al menos dos centros.
• Todos los centros recibirán, al menos, un evaluador de centros públicos.
• Asignación entre centros de una misma zona, determinadas por proximidad geográfica.
• No se producirá la situación en la que todos los responsables de la aplicación que acudan a un centro procedan de un segundo centro y viceversa.
Horario, indemnizaciones y reconocimiento
• Los directores de los centros adaptarán el horario de los evaluadores designados de su centro, a fin de adecuar el cómputo general de horas complementarias semanales, en el caso de que su horario personal, en el día de la aplicación de las pruebas, no contemple el número de horas necesario para la realización de las tareas encomendadas.
• Los evaluadores tendrán derecho a las correspondientes dietas de locomoción, en el caso de que sean asignados en un centro fuera de su localidad.
• La participación de los evaluadores será reconocida con créditos de formación.
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2015
• Competencias evaluadas hasta 2014:
• Competencia a evaluar en 2015:
COMPETENCIA MATEMÁTICA
COMPETENCIAS 08-09 09-10 10-11 11-12 12-13 13-14
Comunicación lingüística X X X X
Matemática X X X
Conocimiento e interacción con el mundo físico
X X
Cultural y artística X
Para aprender a aprender X
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2015
• Marco teórico 2014-15 aún en borrador.
• Publicación: marzo
• Última evaluación de la competencia matemática.
Curso 2012-2013
• Marco teórico competencia matemática 12-13
http://www.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/169/5-EDRMARCOTERICOMATEMTICA2013DOC-01Rv2.pdf
MARCO TEÓRICO COMPETENCIA MATEMÁTICA CURSO 2012-2013
Marco Teórico El marco teórico de una evaluación de diagnóstico recoge toda la información necesaria para llevar a cabo desde el diseño de la prueba hasta su aplicación y de ello depende el análisis final que se pueda hacer del rendimiento mediante los correspondientes informes.
La herramienta base que facilita y guía la construcción y la interpretación de la prueba es el cuadro de relaciones y la matriz de especificaciones. En el cuadro de relaciones se definen los indicadores que, en nuestro caso, provienen de los criterios de evaluación de las diferentes áreas relacionadas con la competencia.
Cuadro de relaciones Competencia Matemática / 4º Primaria
Con
teni
dos PROCESOS
Reproducción Conexión Reflexión
Acceso e identificación
Comprensión
Aplicación
Análisis y valoración Síntesis y creación Juicio y regulación
Núm
eros
y
oper
acio
nes
CM16- Obtiene
información
relevante sobre
hechos o fenómenos
previamente
delimitados.
M7• Aplica los
conocimientos
adquiridos sobre
números naturales y
sus operaciones a la
resolución de
problemas haciendo
uso de una o dos
operaciones.
M10 Ordena y/o representa fracciones de igual denominador.
M19
Explica el proceso
seguido para resolver
problemas de cálculo
mental.
M8• Se asegura,
mediante algún tipo
de estimación, de
que los resultados
obtenidos en la
resolución de
problemas son
resultados
razonables, y los da
con la aproximación
adecuada.
La m
edid
a
LC8• Localiza
y recupera
información en
textos escritos.
M11 Utiliza en
situaciones
cotidianas las
unidades monetarias
adecuadas,
comparando,
escribiendo y
ordenando los
números que marcan
distintos precios.
M13• Realiza, en
contextos reales,
estimaciones de
medida(a partir de
previsiones más o
menos razonables)
escogiendo, entre las
unidades o
instrumentos de medida
usuales, los que mejor
se adapten al tamaño y
naturaleza del objeto a
medir (los más
adecuados en función
de lo que se vaya a
medir).
Geo
met
ría
M18• Reconoce los
elementos básicos
de cuerpos y figuras
planas.
M20 Aplicar las
nociones básicas de
movimientos
geométricos
(simetrías y
traslaciones) en
situaciones
cotidianas y
manifestaciones
artísticas.
M23- Resuelve
problemas
relacionados con el
entorno que exijan
cierta planificación,
aplicando los
contenidos básicos
de geometría
CM10• Describe, en
situaciones de la vida
cotidiana, una
representación espacial
(croquis de un itinerario,
plano de una pista…)
tomando como
referencia objetos
familiares.
Trat
amie
nto
de la
info
rmac
ión,
aza
r y
prob
abili
dad
M22• Obtiene
información, de
forma clara y
ordenada, a partir del
estudio y la
representación de
pictogramas y
diagramas de barras
sencillos.
M23• Aplica los
conocimientos
adquiridos para
resolver problemas
en los que se haga
uso de la información
recogida en gráficos
estadísticos
(pictogramas,
diagramas de barras)
CM16• Comunica de
forma escrita los
resultados
acompañados de
tablas, gráficos, etc.
las predicciones
sobre sucesos
naturales y sociales.
Matriz de especificaciones
4º Primaria
REPRODUCCIÓN CONEXIÓN REFLEXIÓN
Acceso e
identificación Comprensión Aplicación
Análisis y
valoración
Síntesis y
creación
Juicio y
regulación Total
Números y
operaciones 1 1 1 1 1 33,5%
La medida 1 1 1 20%
Geometría 1 1 1 1 26,5%
Tratamiento
de la
información,
azar y
probabilidad
1 1 1 20%
6,5% 20% 27% 20% 20% 6,5% 100%
15 indicadores – 4 de anclaje. 20 ítems
Procesos En la evaluación de la competencia matemática se tienen en cuenta seis procesos de índole cognitiva, que se enmarcan dentro de tres agrupamientos de destrezas, que son:
Definición de los procesos
Destrezas Procesos Descripción Acciones
Reproducción
Acceso e identificación
Representa las acciones de recordar y reconocer los términos, los
hechos, los conceptos elementales de un ámbito de conocimiento
y de reproducir fórmulas establecidas
Nombrar, definir,
encontrar, mostrar, imitar,
deletrear, listar, contar,
recordar, reconocer,
localizar, reproducir,
relatar.
Comprensión
Supone acciones como captar el sentido y la intencionalidad de
textos, de lenguajes específicos y códigos relacionales e
interpretarlos para resolver problemas.
Explicar, ilustrar, extractar,
resumir, completar,
traducir a otros términos,
aplicar rutinas,
seleccionar, escoger.
Conexión
Aplicación
Comporta aptitud para seleccionar, transferir y aplicar información
para resolver problemas con cierto grado de abstracción y la de
intervenir con acierto en situaciones nuevas
Clasificar, resolver
problemas sencillos,
construir, aplicar, escoger,
realizar, resolver,
desarrollar, entrevistar,
organizar, enlazar.
Análisis y valoración
Significa la posibilidad de examinar y fragmentar la información en
partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias y encontrar
evidencias que apoyen generalizaciones. Se empareja con
compromiso.
Comparar, contrastar,
demostrar, experimentar,
planear, resolver
problemas complejos,
analizar, simplificar,
relacionar, inferir, concluir.
Reflexión
Síntesis y creación
Se corresponde con las acciones de compilar información y
relacionarla de manera diferente, establecer nuevos patrones,
descubrir soluciones alternativas. Puede asociarse a la resolución
de conflictos.
Combinar, diseñar,
imaginar, inventar,
planificar, predecir,
proponer, adaptar, estimar.
Juicio y regulación
Representa capacidades para formular juicios con criterio propio,
cuestionar tópicos y exponer y sustentar opiniones
fundamentándolas. En otro orden se asociaría a acciones de
planificación compleja, de reglamentación y de negociación.
Criticar, concluir,
determinar, juzgar,
recomendar, establecer
criterios y/o límites.
4º EDUCACIÓN PRIMARIA
Números y operaciones
La medida
Geometría
Tratamiento de la información, azar y
probabilidad
Bloques de contenidos
•Las pruebas de la evaluación de diagnóstico se elaboran teniendo como referencia el currículo a través de los criterios de evaluación de las áreas relacionadas con la competencia, que a su vez tratan de medir los diferentes contenidos de las áreas o materias.
Educación Primaria: Decreto n.º 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
•Las pruebas de la evaluación de diagnóstico se elaboran teniendo como referencia el currículo a través de los criterios de evaluación de las áreas relacionadas con la competencia, que a su vez tratan de medir los diferentes contenidos de las áreas o materias.
Educación Primaria: Decreto n.º 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
•Las pruebas de la evaluación de diagnóstico se elaboran teniendo como referencia el currículo a través de los criterios de evaluación de las áreas relacionadas con la competencia, que a su vez tratan de medir los diferentes contenidos de las áreas o materias.
Educación Primaria: Decreto n.º 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
•Las pruebas de la evaluación de diagnóstico se elaboran teniendo como referencia el currículo a través de los criterios de evaluación de las áreas relacionadas con la competencia, que a su vez tratan de medir los diferentes contenidos de las áreas o materias.
Educación Primaria: Decreto n.º 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Los ítems, por tanto, basándose en los contenidos curriculares, tratarán de evaluar las capacidades de los sujetos para la aplicación de los mismos a situaciones escolares y especialmente a situaciones en las que el individuo habrá de desenvolverse en la vida real.
EJEMPLOS
Objeto
CONCRETAR LOS ASPECTOS DEL PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN DE LA
EVALUACIÓN DE LAS PRUEBAS INDIVIDUALIZADAS DE 3º DE E. PRIMARIA
Concreciones
• Carácter interno de los responsables de la aplicación y los correctores de las pruebas.
• Carácter externo en una muestra representativa y aleatoria de grupos de centros públicos y privados.
• Doble corrección en una muestra representativa, con el fin de medir el grado de adecuación de las correcciones efectuadas a los criterios de calificación establecidos.
• Designación de los distintos agentes intervinientes en el proceso de la evaluación de diagnóstico, el perfil de los mismos y los criterios para la asignación a los centros del profesorado.
Agentes
• Responsables de la aplicación: profesores del centro que no impartan clase en el grupo donde vayan a realizar sus funciones.
• Correctores de la prueba: profesores del centro que no impartan clase en el grupo donde vayan a realizar sus funciones.
• Responsables del centro: directores de los centros. • Profesor asistente: profesor que imparta clase al
grupo, preferentemente el tutor. • Coordinador: Inspección de Educación.
Evaluación individualizada 2015
MARCO GENERAL DE LA EVALUACIÓN 3º E. PRIMARIA
http://www.mecd.gob.es/inee/Evaluacion_tercero_Primaria.html
Aspectos generales. Longitud y
tiempo de aplicación de la prueba
Martes 12 Miércoles 13
Lengua COE (35´) Matemáticas (35´)
Descanso (20´) Descanso (20´)
Lengua EE (35´) Matemáticas (35´)
Descanso (20´)
Lengua COE y EE (30´) (Inglés)
Procesos En la evaluación de la comprensión oral y escrita se tienen en cuenta tres procesos de índole cognitiva, que se enmarcan dentro de cuatro tipos de textos:
Proceso Descripción del proceso Ejemplos de acciones asociadas
Localizar y obtener
información
Reconocer y recordar:
Buscar, localizar y seleccionar información explícita
Localizar información sinónima Discriminar entre dos datos similares Establecer correspondencia entre los
datos de la pregunta y la respuesta
Identificar, localizar, reconocer:
Identificación del tiempo o el lugar de un relato...
Localización de determinados elementos. Reconocimiento de detalles. Localización de información explícita
expresada con sinónimos.
Integrar e interpretar
Dar sentido y coherencia al texto:
Comprender la relación entre las ideas del texto
Reconocer la coherencia global Identificar las ideas principales y
algunas secundarias Identificar similitudes y diferencias Comprender las relaciones causa-efecto Realizar clasificaciones simples y
resumir el contenido de un texto sencillo
Deducir información no expresamente indicada en el texto oral o escrito
Reconocer el vocabulario empleado en el texto
Inferir una relación no explícita
Describir, explicar, establecer, determinar, deducir, predecir, relacionar, descubrir:
Selección de la oración que recoge mejor el sentido del texto.
Selección o elaboración de un título. Deducción de la idea principal. Resumen del texto. Descripción de la relación entre dos
personajes. Establecer relaciones entre las
ilustraciones y los contenidos del texto. Identificación de la relación de causalidad
entre dos hechos.
Reflexionar y valorar
Contrastar información:
Relacionar la información facilitada en el texto con sus experiencias y conocimientos previos
Valorar la calidad del texto Reconocer expresiones discriminatorias
en el texto
Valorar, juzgar, evaluar, aportar, recomendar, establecer criterios, inventar, reflexionar, diseñar:
Distinción entre hechos reales y fantásticos.
Valoración de la postura del autor sobre el tema.
Juicio sobre si la información del texto es completa y clara.
Valoración de la importancia de determinados datos o pruebas.
Reconocimiento de las partes fundamentales de un texto.
Procesos En la evaluación de la expresión escrita se tienen en cuenta tres procesos de índole cognitiva, que se enmarcan dentro de cuatro tipos de textos:
Proceso Descripción del proceso Ejemplo de acciones
asociadas
Coherencia
Dar un sentido global al texto Estructurar el texto Dar la información pertinente, sin repeticiones ni
datos irrelevantes Expresarse con ideas claras, comprensibles y
completas
Relacionar, aplicar, enlazar, escoger
Cohesión
Utilizar el vocabulario con precisión Usar sinónimos y pronombres para evitar
repeticiones Usar los enlaces gramaticales más habituales Utilizar puntos para separar oraciones Emplear comas para separar elementos
Aplicar, desarrollar
Adecuación
Adaptar el texto a la situación comunicativa y a la finalidad
Usar adecuadamente aspectos morfológicos de número y género y de tiempos verbales
Aplicar las reglas ortográficas más generales y las de uso de mayúsculas
Aplicar, relacionar, adecuar
Presentación
(expresión escrita)
Presentar el texto con limpieza, sin tachones y con márgenes
Utilizar una letra clara Destacar título
Aplicar, presentar, organizar
Tabla x. Matriz de especificaciones de la comprensión oral y escrita
Tabla x. Matriz de especificaciones de la expresión escrita
Procesos:compresiónoralyescrita
Localizaryobtener
información
Integrare
interpretar
Reflexióny
valoración
Comprensiónescrita
40% 40% 20%
Comprensiónoral 20% 60% 20%
Procesos: expresión escrita
Coherencia Cohesión Adecuación Presentación
Expresión escrita 25% 25% 25% 25%
Tabla x. Distribución de los pesos de las destrezas
Oral Escrita
Comprensión 31% 38%
Expresión --- 31%
Total 31% 69%
•Las pruebas de evaluación individualizada se elaboran teniendo como referencia el currículo a través de los estándares de evaluación de las áreas relacionadas con la competencia, que a su vez tratan de medir los diferentes criterios de evaluación de las áreas o materias.
Los ítems, por tanto, basándose en los contenidos curriculares, tratarán de evaluar las capacidades de los sujetos para la aplicación de los mismos a situaciones escolares y especialmente a situaciones en las que el individuo habrá de desenvolverse en la vida real.
EJEMPLOS
http://www.mecd.gob.es/inee/Evaluacion_tercero_Primaria.html
Tabla x. Matriz de especificaciones de la comprensión oral y escrita
Tabla x. Matriz de especificaciones de la expresión escrita
Procesos: compresión oral y escrita
Localizar y obtener información
Integrar e interpretar
Reflexión y valoración
Comprensión escrita
66,6% 33,3% --
Comprensión oral 66,6% 33,3% --
Procesos: expresión oral y escrita
Coherencia Cohesión Adecuación Presentación
Expresión escrita
50% 50% --
--
Tabla x. Distribución de los pesos de las destrezas
Oral Escrita
Comprensión 37,5% 37,5
Expresión -- 25%
Total 37,5% 62,5%
Los ítems, por tanto, basándose en los contenidos curriculares, tratarán de evaluar las capacidades de los sujetos para la aplicación de los mismos a situaciones escolares y especialmente a situaciones en las que el individuo habrá de desenvolverse en la vida real.
EJEMPLOS
3º EDUCACIÓN
PRIMARIA
Números
Medida
Geometría
Incertidumbre y datos
Cálculo
Resolución de problemas
Bloques de contenidos
Los ítems, por tanto, basándose en los contenidos curriculares, tratarán de evaluar las capacidades de los sujetos para la aplicación de los mismos a situaciones escolares y especialmente a situaciones en las que el individuo habrá de desenvolverse en la vida real.
EJEMPLOS
http://www.mecd.gob.es/inee/Evaluacion_tercero_Primaria.html
Los ítems, por tanto, basándose en los contenidos curriculares, tratarán de evaluar las capacidades de los sujetos para la aplicación de los mismos a situaciones escolares y especialmente a situaciones en las que el individuo habrá de desenvolverse en la vida real.
EJEMPLOS
http://www.mecd.gob.es/inee/Evaluacion_tercero_Primaria.html
Calendario
Martes 19 mayo Del 25 al 29 mayo
Comprensión oral y escrita (50-60´) Expresión oral
(15´ cada dos alumnos)
Descanso (20´)
Expresión escrita (30´)
Objeto
1. Seguimiento y evaluación de las competencias lingüísticas alcanzadas por los alumnos que han desarrollado el programa de colegios bilingües en la Región de Murcia.
2. Facilitar información a los centros para que puedan establecer ajustes metodológicos y medidas organizativas y curriculares, para la incorporación a planes de mejora.
3. Informar a las familias sobre el grado de adquisición de la competencia evaluada del alumnado.
Agentes • Responsables de la aplicación: serán docentes que no den
clase en el centro.
• Correctores de la prueba: será profesorado de las Escuelas Oficiales de Idiomas de la Región de la especialidad de inglés.
• Responsables del centro: directores de los centros. Se encargarán de custodiar las pruebas desde el momento de su recepción hasta su utilización.
• Profesorado asistente: será el profesorado especialista de lengua extranjera inglesa que imparta clase al grupo. Estará presente durante la aplicación de la prueba, servirá de referente del centro para el alumnado y colaborará con el responsable de la aplicación en todo lo que se establezca necesario, así como en la resolución de posibles incidencias.
• Coordinador: Inspección de Educación.
COMISIÓN TÉCNICA
• Profesorado de la EOI, especialistas en Inglés.
• Maestros especialistas en Inglés.
• Asesores Técnicos Docentes de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad.
• Inspección de Educación.
Alumnos objeto de la prueba • Artículo sexto:
– Alumnado con discapacidad física y sensorial. Comunicación a través de CLIC antes del 10 de abril.
– Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje. Comunicación del anexo I, a través de email ([email protected]), antes del 20 de marzo.
• También serán objeto de un estudio diferenciado (además de los anteriores): – Alumnos que repitan 6º de Primaria durante el presente curso.
– Alumnado extranjero con menos de un año en el sistema educativo español.
– Alumnos que al menos no hayan cursado los cursos de cuarto, quinto y sexto de Primaria bajo un sistema bilingüe.
MARCO TEÓRICO (borrador) COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA
Indicadores de evaluación
Procesos Contenidos: escuchar y leer
(Listening and Reading)
1. Localizar y obtener
información
1.1 Identifica el tema de textos sencillos (notas, mensajes de textos instantáneos, emails, noticias, artículos breves,…)
1.2 Entiende la información general en textos breves y sencillos
1.3 Reconoce la información específica contenida en instrucciones, explicaciones, interacciones dirigidas y otros mensajes de progresiva dificultad.
2. Integrar e interpretar
2.1 Interpreta la intención y finalidad de mensajes o conversaciones relativos al ámbito cercano del alumno y a sus intereses.
3. Reflexionar y valorar
MARCO TEÓRICO (borrador) EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Indicadores de evaluación
Procesos Contenidos: hablar y escribir
1. Coherencia 1.1 Encadena las ideas de manera adecuada.
2. Cohesión 2.1 Utiliza nexos adecuados en sus producciones tanto orales como escritas.
3. Adecuación
3.1 Utiliza en sus expresiones un vocabulario adecuado a su edad y al contexto.
3.2 Produce textos escritos y orales breves y sencillos adecuados a su edad y centros de interés: cartas, postales, descripcones breves, email,…
3.3 Aplica la información específica contenida en un texto escrito para resolver una tarea.
4. Presentación
(expresión escrita)
4.1 Participa de forma cooperativa en la planificación y ejecución de una conversación
4.2 Utiliza nexos adecuados en sus producciones orales.
4.3 Utiliza en sus expresiones un vocabulario adecuado a su edad y al contexto, transmitiendo las ideas con claridad y coherencia.
4.4 Expone presentaciones breves y sencillas utilizando una pronunciación inteligible y con un grado de fluidez adecuado a su edad.
4.5 Intercambia información personal sobre asuntos cotidianos a través de un diálogo con semejantes.
Formato de la prueba (borrador)
COMPRENSIÓN ESCRITA
Duración: 30´ aproximadamente
Una unidad de evaluación.
8-10 ítem.
Formato similar al seguido en las pruebas de diagnóstico y pruebas individualizadas de evaluación.
Tipos de texto: Notas, mensajes, cartas, folletos, mensajes de textos instantáneos, emails, noticias, artículos breves, narraciones, relatos sencillos…
Formato de la prueba (borrador)
EXPRESIÓN ESCRITA
Duración: 30´ aproximadamente.
Una unidad de evaluación.
¿? ítem.
Formato similar al seguido en las pruebas de diagnóstico y pruebas individualizadas de evaluación.
Temáticas: aquellas relacionadas con los contenidos que se reflejan en el BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN del área de Inglés para sexto de Primaria.
Formato de la prueba (borrador) EXPRESIÓN ORAL
Duración: 7´ aprox.
Parte 1ª: a) El profesor asistente se sienta frente a dos candidatos, se presenta tanto a él/ella
mismo/a como a su compañero/a corrector/a, indicándoles que su compañero sólo escuchará.
b) Los alumnos contestan a tres preguntas, dos de respuesta cerrada y una que use el modelo «Why», para provocar la construcción de frases más elaboradas. El corrector de la prueba elegirá al azar una tarjeta para cada alumno donde se muestren los tres bloques de preguntas siguientes y un tema más genérico (apdo. c) : 1. Bloque 1 (nivel de dificultad bajo): respuesta cerrada. 2. Bloque 2 (nivel de dificultad medio): respuesta cerrada 3. Bloque 3 («why»): respuesta abierta. Topic focus: school, study, home town, hobbies, family, friends,…
Formato de la prueba (borrador) EXPRESIÓN ORAL
Parte 1ª:
c) El examinador pide al alumno que le cuente algo sobre uno de los temas proporcionados:
«Tell me something about…» … your home town.
… your family. … your house or flat.
… your diet. … your best friend.
… your favourite clothes. … TV programmes.
… your hobbies. … your school.
… your daily routine.
Formato de la prueba (borrador) EXPRESIÓN ORAL – TARJETA DEL EXAMINADOR – PARTE 1 - VARIANTE 1
Student A:
Where are you from?
What kind of music do you like? Why?
Student B:
• What’s your address?
• Do you like going to school? Why?
Student A:
What did you do last weekend?
Student B:
What are you going to do on holiday next summer?
Student A: Tell me something about your family.
Student B: Tell me something about your diet.
Formato de la prueba (borrador)
EXPRESIÓN ORAL
Duración: 8´ aprox.
Parte 2ª: Conversación entre dos alumnos. 1.º El examinador explica en qué consiste la 2ª parte de la prueba siguiendo unas instrucciones (en lengua inglesa) para todos los alumnos. “In the next part, you are going to talk to each other. (Student A’s name), here is some information about (card)”. 2º A continuación entrega una ficha a cada alumno y comienza esta parte usando el siguiente modelo: “(Student B’s name), you don’t know anything about (card), so ask (Student A’s name) some questions about it. Use these words to help you. Do you understand? So, now, (student B’s name), ask (student A’s name) your questions about (card) and (student A’s name) you answer them”.
4º PRIMARIA Competencia Matemática
PROCESOS
Reproducción Conexión Reflexión Acceso e
identificación Comprensión Aplicación Análisis y valoración Síntesis y creación Juicio y regulación
Nú
me
ros
y
op
era
cio
ne
s
CM16- Obtiene
información relevante
sobre hechos o
fenómenos previamente
delimitados.
73%
M7• Aplica los conocimientos
adquiridos sobre números
naturales y sus operaciones a la
resolución de problemas
haciendo uso de una o dos
operaciones.
60%
. M9- Formula, de manera congruente,
enunciados de la vida real y preguntas
que se correspondan con una suma,
una resta, una multiplicación o una
división sencillas.
58%
M8• Se asegura, mediante
algún tipo de estimación, de
que los resultados obtenidos en
la resolución de problemas son
resultados razonables, y los da
con la aproximación adecuada.
68%
La
me
did
a
LC8• Localiza y recupera
información en textos
escritos
74%
M12- Elige adecuadamente las
unidades de medida propias del
nivel educativo (longitud, peso,
masa, capacidad, tiempo y
dinero) y las utiliza en
situaciones cotidianas.
49%
M13• Realiza, en contextos reales,
estimaciones (a partir de previsiones
más o menos razonables) y
mediciones escogiendo, entre las
unidades e instrumentos de medida
usuales, los que mejor se adapten al
tamaño y naturaleza del objeto a
medir (los más adecuados en función
de lo que se vaya a medir).
61%
Ge
om
etr
ía
M18• Reconoce los
elementos básicos de
cuerpos y figuras planas.
97%
M15. Sitúa correctamente la
localización de un elemento en
un croquis o en un plano
sencillo,
80%
M23- Resuelve problemas
relacionados con el entorno que
exijan cierta planificación,
aplicando los contenidos
básicos de geometría
61%
CM10• Describe, en situaciones de la
vida cotidiana, una representación
espacial (croquis de un itinerario,
plano de una pista…) tomando como
referencia objetos familiares.
81%
Tra
tam
ien
to d
e la
info
rma
ció
n, a
za
r
y p
rob
ab
ilid
ad
M22• Obtiene información,
de forma clara y ordenada,
a partir del estudio y la
representación de
pictogramas y diagramas de
barras sencillos.
73%
M23• Aplica los conocimientos
adquiridos para resolver
problemas en los que se haga
uso de la información recogida
en gráficos estadísticos
(pictogramas, diagramas de
barras)
78%
CM16• Comunica de forma
escrita los resultados
acompañados de tablas,
gráficos, etc. las predicciones
sobre sucesos naturales y
sociales.
91%
75%-100% 60%-80% 45%-65% 30%-50% 15%-35% 0%-20%
4º PRIMARIA Competencia Matemática
PROCESOS
Reproducción Conexión Reflexión Acceso e
identificación Comprensión Aplicación Análisis y valoración Síntesis y creación Juicio y regulación
Nú
me
ros
y
op
era
cio
ne
s
CM16- Obtiene
información relevante
sobre hechos o
fenómenos
previamente
delimitados.
54,55%
M7• Aplica los conocimientos
adquiridos sobre números
naturales y sus operaciones a
la resolución de problemas
haciendo uso de una o dos
operaciones.
54,55%
. M9- Formula, de manera
congruente, enunciados de la vida
real y preguntas que se
correspondan con una suma, una
resta, una multiplicación o una
división sencillas.
36,36%
M8• Se asegura, mediante
algún tipo de estimación, de
que los resultados obtenidos
en la resolución de problemas
son resultados razonables, y
los da con la aproximación
adecuada.
27,27%
La
me
did
a
LC8• Localiza y recupera
información en textos
escritos
36,36%
M12- Elige adecuadamente
las unidades de medida
propias del nivel educativo
(longitud, peso, masa,
capacidad, tiempo y dinero) y
las utiliza en situaciones
cotidianas.
9,09%
M13• Realiza, en contextos reales,
estimaciones (a partir de previsiones
más o menos razonables) y
mediciones escogiendo, entre las
unidades e instrumentos de medida
usuales, los que mejor se adapten al
tamaño y naturaleza del objeto a
medir (los más adecuados en
función de lo que se vaya a medir).
57,58%
Ge
om
etr
ía
M18• Reconoce los
elementos básicos de
cuerpos y figuras planas.
90,91%
M15. Sitúa correctamente la
localización de un elemento en
un croquis o en un plano
sencillo,
36,36%
M23- Resuelve problemas
relacionados con el entorno
que exijan cierta planificación,
aplicando los contenidos
básicos de geometría
39,39%
CM10• Describe, en situaciones de
la vida cotidiana, una representación
espacial (croquis de un itinerario,
plano de una pista…) tomando
como referencia objetos familiares.
0%
Tra
tam
ien
to d
e la
info
rma
ció
n, a
za
r
y p
rob
ab
ilid
ad
M22• Obtiene información,
de forma clara y ordenada,
a partir del estudio y la
representación de
pictogramas y diagramas
de barras sencillos.
42,42%
M23• Aplica los conocimientos
adquiridos para resolver
problemas en los que se haga
uso de la información recogida
en gráficos estadísticos
(pictogramas, diagramas de
barras)
27,27%
CM16• Comunica de forma
escrita los resultados
acompañados de tablas,
gráficos, etc. las predicciones
sobre sucesos naturales y
sociales.
63,64%
75%-100% 60%-80% 45%-65% 30%-50% 15%-35% 0%-20%
Plan de mejora
• Análisis de la metodología aplicada en el aula.
• Dotar de un matiz competencial al trabajo de nuestros alumnos.
Plan de mejora
• Toma de decisiones del equipo docente y del claustro:
– Selección de estándares básicos y esenciales.
– Presencia de los EBE (cualitativa y cuantitativa) en las programaciones docentes. Distribución en las unidades formativas.
Plan de mejora
• Toma de decisiones dentro de las unidades formativas:
– Priorizar el trabajo de los estándares peor valorados.
– Proponer «mini» unidades de evaluación con estímulos cercanos a nuestros alumnos.
– Proponer pruebas donde se valore alguna de las tres destrezas. Por ejemplo, un texto de audio y preguntas sobre ello.