UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBACENTRO DE CIÊNCIAS APLICADAS E EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATASCURSO DE LIC. EM CIENCIA DA COMPUTAÇÃO
Disciplina: Avaliação de AprendizagemProfessor: Joseval Miranda
A Comunicação dos resultados da avaliação escolar
Alunos: Jailson Cunha, Jefferson Guanabara e José Sharlles
Introdução
O principal objetivo do professor, ao analisar os desempenhos do aluno, não é julgar o grau de êxito ou fracasso dele, mas dar-lhe as informações do que precisa para compreender e para corrigir seus erros.
A comunicação dos Resultados da Avaliação Escolar, segundo a autora ocorre em quatro formas:
• Através de notas;
• Através de conceitos ou menções;
• Através de parecer descritivo;
• E através de portfólios e/ou registros pessoais.
Através de notas• Forma mais utilizada;
• Na maioria das vezes, a razão para os alunos estudarem, e como forma de acompanhamentos por parte dos pais;
• “Se a opção da instituição de ensino é pela expressão dos resultados através da nota, é necessário que os avaliadores façam muitos registros durante o processo e mantenham-nos organizados para poder orientar o seu planejamento e os seus alunos nos desafios para a aprendizagem dos aspectos ainda não vencidos; e para apresentarem aos pais que questionarem sobre as notas.”
Através de conceitos ou menções
• Forma intermediária entre a nota e o parecer descritivo;
• Não é tão vinculado à avaliação quantitativa, como, aparentemente, fica a nota;
• Abordagem mais ampla, facilitando uma avaliação mais global;
• Resultados expressos por conceito ou menção não deixam claro o que eles representam.
Através de parecer descritivo
Segundo CORAZZA (1995):
“Pareceres descritivos são documentos que têm por propósito aparente comunicar, aos pais ou responsáveis pela criança, os progressos e as dificuldades individuais, fornecem sugestões de como melhorar e registrar os resultados parciais/ finais do processo de aprendizagem da criança.”
Vantagem do uso do parecer descritivo
• Deixa claro as condições do aluno e orienta a continuação do processo;
• Exige um maior comprometimento do professor com a organização do ensino e direcionar a ação seguinte.
Como elaborar o parecer descritivo?
“Barlow (apud HADJI, 2001) sugere que se dê preferência a verbos de ação do que aos de estado; que se escolham objetos diretos e indiretos e adjuntos adverbiais precisos; que os verbos apresentem-se mais no condicional do que no indicativo.”
Através de portfólios e/ou registros pessoais• Esse sistema fornece ao aluno oportunidade de
registrar, de modo continuo, experiências e êxitos significativos para eles;
• São de posse do aluno;
• São coletadas amostras do trabalho do aluno ao longo do processo;
Através de portfólios e/ou registros pessoais• Fornecem aos alunos oportunidades de declarar
sua identidade, documentar e mostrar coisas, gerando o compromisso de ter que elaborar algo para mostrar;
• Oferecem aos alunos oportunidades de refletir sobre suas experiências e êxitos dentro e fora da escola, criando necessidade de auto avaliação e de evidenciar autonomia na correção dos desvios;
• Estimulam e apresentam alguma forma de reconhecimento, o que contribui para melhorar a sua auto-estima e consequente motivação.
Hargreaves,2001
• A avaliação escolar é feita com a finalidade principal de melhorar a aprendizagem.
• Muitas vezes a preocupação maior do professor e, até mesmo dos alunos, não é com a avaliação em si, mas com os seus resultados.
• Como o processo avaliativo está a serviço da aprendizagem, a comunicação dos resultados passa a ter uma finalidade muito mais significativa do que, simplesmente, registar, no boletim do aluno, um resultado.
• A comunicação dos resultados pode ser feita com duas finalidades:
Resultados durante o processo
• São provisórios;
• Cada dificuldade constatada, o professor pode orientar o aluno para vencê-la, trabalhando novamente o assunto, fazendo uma nova avaliação e desconsiderando os resultados anteriores.
• Podem ser mudados a qualquer momento, antes do resultado final.
• Todos os registros realizados durante o processo, não devem ser apagados, devem ficar no dossiê do aluno, porque poderão servir de subsídio para o professor conhecê-lo melhor.
• A forma de comunicar os resultados das avaliações parciais é muito mais especifica que a dos resultados finais, pois estão relacionados a objetivos específicos.
• O professor busca subsidio que favoreçam uma avaliação clara e específica das condições do aluno naquele momento, com a finalidade de melhorar o processo.
Resultados no final do processo
• São aqueles que vão para o boletim dos alunos.
• São resultados de uma reflexão desde o ponto de partida.
• Refletem o todo, não só referente aos momentos avaliativos, mas considerando o aspectos do desenvolvimento humano.
• O referencial usado pelo professor é mais amplo do que aqueles considerados no dia a dia.
• Está relacionado as possibilidades e competências que se pretende desenvolver naquele período.
• A comunicação de resultados pode ser dar através de nota, conceito, menção, parecer descritivo e portfólio.
• Em qualquer forma de registro utilizada, o mais importante não é o resultado expresso, mas a origem deste e o uso que se faz dele.
Cuidados na expressão dos resultados
Avaliar é uma ação que envolve responsabilidade, honestidade,
ética e humanismo. Deve ser realizada com cientificidade, utilizando técnicasadequadas e diversificadas, em diferentes momentos do processo e tendo cuidado na comunicação dos resultados.
A fidedignidade dos resultados
O professor deve estar atento e refletir sobre algumas questões, como: Realmente os resultados representam a realidade de forma significativa? Os dados coletados e a análise delessão confiáveis? Que tipo de instrumento foi utilizado? Quantos momentos avaliativos foram realizados? O que o aluno evidenciou de aprendizagem é
significativo e importante no contexto atual?
O uso que o professor faz do resultado da avaliação
Está vinculado à concepção de educação e de avaliação que o professor tem.
Com o conhecimento das condições do aluno o professor pode auxiliar na motivação ou na desmotivação.
O uso que o professor faz do resultado da avaliação
A comunicação dos resultados é de competência do avaliador e da equipe da escola.
A forma como se dá a comunicação dos resultados pode induzir a um bom processo de avaliação.
Dificuldades na comunicação dos resultados
Os professores foram avaliados de forma tradicional.
Facilidade para os professores no sistema de notas.
Dificuldades na comunicação dos resultados
Se o resultado é um conceito ou menção, é mais amplo e menos comprometedor.
Se a comunicação for feito de forma descritiva, haverá algumas dificuldades como:• Falta de experiência em fazer observações e registro regular do aluno durante o processo;• Concepção avaliativa tradicional e metodologias impróprias à avaliação global e formativa;• Dificuldades para afastar-se de rotinas padronizadas e para olhar o
aluno individualmente;• Falta de tempo necessário e de condições para articular o registro
qualitativo;
Dificuldades na comunicação dos resultados
A discussão entre nota e outras formas de comunicação dos resultados, como o parecer descritivo, apontam para um problema mais profundo.
Mais urgente do que definir como expressar os resultados é saber a que objetivo se pretende chegar.