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FACULTAD DE INGENIERÍA
ESCUELA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS Y COMPUTACIÓN
REPOSITORIOS DE OBJETOS DE APRENDIZAJE EN
EL ÁMBITO EDUCATIVO Y SOCIAL
Autor: Jocelyn Cervera Carrasco
Curso: Metodología del Trabajo Intelectual
Profesor: Gerardo Raúl Chunga Chinguel
Semestre Lectivo: 2013-0
Chiclayo - Perú
Febrero, 2013
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DEDICATORIA
A mis queridos padres: Melva y Víctor
y a mis hermanos: Enyel; Fiorella y Piero.
AGRADECIMIENTO
A Dios por bendecirme siempre.
A mamá Cleme por iluminarme desde el Cielo.
A mis padres, por su apoyo incondicional en todos los proyectos de mi vida.
A Gerardo Chunga por todos los conocimientos compartidos y por su valioso tiempo dedicado a
este trabajo de monografía.
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RESUMEN
El desarrollo de Repositorio de Objetos de Aprendizaje (ROA) surge como una estrategia que
permite que las universidades apliquen esfuerzos significativos para consolidar la producción
académica mediante la integración de colecciones digitales. En Europa, destacan Alemania,
con 101 repositorios; España y Francia, con 48 repositorios cada uno; en Latinoamérica han
sido identificados alrededor de 156 repositorios y bibliotecas digitales.
En el Departamento de Lambayeque actualmente no existe actualmente ROA aplicados a la
Educación Básica Regular, motivo por el cual se desarrolló este trabajo de investigación. La
interrogante que se responde en este trabajo es: ¿Cuáles son las necesidades que los
repositorios de aprendizaje cubren dentro del ámbito educativo y en la sociedad?
En el primer capítulo se describen los estándares de calidad que debe cumplir un ROA; así
como quienes son los que cumplen dichos estándares ; como por ejemplo MERLOT, Agrega,
Educar Chile, entre otros. Este apartado es de real significancia puesto que, mediante este
trabajo se busca que la Instituciones Educativas del Departamento de Lambayeque consideren
el poder acceder a un ROA ya implementado y simplemente compartir sus recursos o emplear
herramientas gestores de contenidos y diseñar un ROA propio.
Finalmente; los objetivos que se responden en el apartado Conclusiones son los siguientes:
proporcionar información significativa acerca de la importancia e implicaciones educativas que
nos permiten llevar a cabo los ROA y describir porque es necesario considerar estándares de
calidad en la elaboración de Objetos de Aprendizaje (OA) para que así puedan ser aplicados en
Instituciones Educativas del Departamento de Lambayeque.
4
ÍNDICE
REPOSITORIOS DE OBJETOS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO Y SOCIAL . 1
DEDICATORIA ....................................................................................................................... 2
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................... 2
RESUMEN .............................................................................................................................. 3
ÍNDICE ................................................................................................................................... 4
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 5
CAPÍTULO I: Repositorios de Objetos de Aprendizaje ............................................................ 6
1.1. Definición...................................................................................................................... 6
1.2. Ventajas de los OA ....................................................................................................... 6
1.3. Características de ROA ................................................................................................ 7
1.4. Funciones de ROA ....................................................................................................... 8
1.5. Estándares de calidad de ROA ..................................................................................... 9
CAPÍTULO II: Aplicación de Repositorios de Objetos de Aprendizaje en el campo Educativo.
..............................................................................................................................................12
2.1. Potencialidades educativas de ROA: ...........................................................................12
2.2. Modelo de ROA aplicado en estándar Scrome ............................................................13
CAPÍTULO III: LISTADO DE REPOSITORIOS DE OBJETOS DE APRENDIZAJE EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR .........................................................................................16
3.1. De Perú .......................................................................................................................16
3.2. De Sudamérica ............................................................................................................16
3.3. Del Mundo ...................................................................................................................17
CONCLUSIONES ..................................................................................................................21
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................................22
5
INTRODUCCIÓN
La sociedad del conocimiento alude a una apropiación crítica de la información y de su uso
para que pueda convertirse en conocimiento útil, conocimiento aplicable en un contexto y una
realidad concreta. En este tipo de sociedad, una innovación importante que se resalta es el uso
de recursos educativos abiertos reutilizables en formato digital y más aún resulta ser novedoso
en concentrar todo ese trabajo en un Repositorio de Objetos de Aprendizaje (conocido con las
siglas ROA).
La interrogante que se desarrollará en esta Monografía es: ¿Cuáles son las necesidades que
los repositorios de aprendizaje cubren dentro del ámbito educativo y en la sociedad?, para lo
surgen los siguiente objetivos: proporcionar información significativa acerca de la importancia e
implicaciones educativas que nos permiten llevar a cabo los ROA y describir porque es
necesario considerar estándares de calidad en la elaboración de Objetos de Aprendizaje (OA)
para que así puedan ser aplicados en Instituciones Educativas del Departamento de
Lambayeque.
Para dar respuesta a dichos objetivos es que la Monografía ha sido estructurada en tres
capítulos. El primero se denomina Repositorios de Objetos de Aprendizaje, el segundo
Aplicación de los ROA en el campo Educativo y el tercero Listado de ROA en la Educación
Básica Regular.
El primero proporciona una visión general de lo que es un ROA, ventajas, características ,
funcionalidades y estándares a considerar. El segundo capítulo se detalla las potenciales e
implicaciones educativas que los ROA proporcionan en el sector Educación; y finalmente en el
tercer capítulo se proporciona un listado de ROA en Perú, Sudamérica y el Mundo.
6
CAPÍTULO I: Repositorios de Objetos de Aprendizaje
1.1. Definición
Considerando la etimología del término ROA se afirma que "El origen de la palabra
española «repositorio» deriva del latín «repositorium», querio o alacena."1
Es decir un Repositorio de Aprendizaje vendría a ser el lugar digital que contiene Objetos
de Aprendizaje y sus descriptores (metadatos) basados en unidades temáticas orientadas
al proceso de enseñanza - aprendizaje.
Alrededor del 2004 surgen los primeros Repositorios de Objetos de Aprendizaje de
aportación libre como por ejemplo Connexions (http://cnx.org/). 2 Los ROA se diferencia
de los sitios Web clásicos en el hecho de que provee a docentes, alumnos y otros
interesados herramientas que permiten la búsqueda, intercambio y reutilización de OA.
Jesús Sánchez et al. (2011) precisan que un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de
recursos digitales con un propósito educativo, autocontenido y reutilizable que puede ser
utilizado en diversos contextos, y constituido por al menos componentes internos:
contenidos, recursos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización.
Además, el Objeto de Aprendizaje debe tener una estructura de información externa
(metadata) que describe las características del objeto de aprendizaje, por ejemplo:
palabras claves relativas al contenido, objetivos, nivel, requisitos, evaluación, autor,
fecha, lenguaje, versión, derechos de autor, forma de licencia, etc. La etiqueta de
metadata es necesaria porque los objetos de aprendizaje se almacenan en repositorios
consistentes en bases de datos en las que la localización del objeto apropiado se
realizará a partir de su etiquetado.
1.2. Ventajas de los OA3
Las ventajas que representan los objetos de aprendizaje tanto para los estudiantes como
para los profesores, son:
● Personalización (adaptación del temario y la planificación temporal a cada
estudiante): A los estudiantes les permite la individualización del aprendizaje en
función de sus intereses, necesidades y estilos de aprendizaje. Los profesores pueden
ofrecer caminos de aprendizaje alternativos y adaptar los programas formativos a las
necesidades específicas de los estudiantes.
1
Centro Provincial de Información de Ciencias Médicas Mayabeque., "Repositorios" Boletín 2012; 3, número 2 marzo,
http://www.cpicmha.sld.cu/BoletinEspl/bes03_12.pdf ( acceso enero 17, 2013) 2 Alicia B. Paur y Zulema B. Rozanigo., “Sinergia entre Repositorios de Objetos de Aprendizaje y Redes Sociales – Hacia los
Repositorios 2.0, 426” CACIC 2010 - XVI Congreso Argentino de Ciencias de la Computación.,
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/19144/Documento_completo.pdf?sequence=1 (acceso enero 21, 2013) 3 Susana Martínez N. et al., “Los objetos de aprendizaje como recurso de calidad para la docencia: criterios de validación de
objetos en la Universidad Politécnica de Valencia” , 67-72,
http://www.uce.edu.do/uce_virtual/Aulas_virtuales/Tecnologia_EducativaII/elibrary/3-
%20Materiales%20Complementarios%20de%20Objetos%20Digitales%20de%20Aprendizaje/Cap10+SusanaNaharro+p67-72.pdf
(acceso enero 30, 2013)
7
● Interoperabilidad: Los estudiantes pueden acceder a los objetos con independencia
de la plataforma y el hardware que se utilice. Permite a los profesores utilizar
materiales desarrollados en otros contextos y sistemas de aprendizaje.
● Inmediatez y accesibilidad: Los estudiantes tienen acceso, en cualquier momento, a
los objetos de aprendizaje que deseen. Los profesores obtienen, al momento, los
objetos que necesitan para construir los módulos de aprendizaje.
● Reutilización: Los estudiantes acceden a materiales que ya han sido utilizados con
criterios de calidad. Los profesores invierten menos tiempo en el desarrollo de material
didáctico.
● Flexibilidad: Permiten a los estudiantes integrarse más fácilmente en el proceso de
aprendizaje, a la vez que les facilita la adaptación a su propio ritmo de aprendizaje.
Para los profesores representan una herramienta de fácil adaptación a los distintos
contextos de aprendizaje, así como a las diferentes metodologías de enseñanza-
aprendizaje.
● Durabilidad y actualización: Los estudiantes acceden a contenidos que se adaptan
fácilmente a los cambios tecnológicos. Los profesores crean contenidos que pueden
ser rediseñados y adaptados a las nuevas tecnologías.
En términos generales, los objetos de aprendizaje suponen, por un lado, un ahorro de
tiempo para el profesor en la preparación de recursos de aprendizaje de calidad, y por
otro lado, una disponibilidad constante de dichos recursos para el alumno.
1.3. Características de ROA4
Con el fin de asegurar la calidad en la creación de los objetos de aprendizaje, se han
establecido las características que el objeto de aprendizaje deberá cumplir.
Éstas son:
● Formato digital: Tiene capacidad de actualización y/o modificación constante; es
decir, es utilizable desde Internet y accesible a muchas personas simultáneamente y
desde distintos lugares.
● Propósito pedagógico: El objetivo es asegurar un proceso de aprendizaje
satisfactorio. Por tanto, el OA incluye no sólo contenidos sino que también guía el
propio proceso de aprendizaje del estudiante.
● Contenido interactivo: Implica la participación activa de cada individuo (profesor-
alumno/s) en el intercambio de información. Para ello es necesario que el objeto
incluya actividades (ejercicios, simulaciones, cuestionarios, diagramas, gráficos,
diapositivas, tablas, exámenes, experimentos, etc.) que permitan facilitar el proceso de
asimilación y el seguimiento del progreso de cada alumno.
Para que se dé el aprendizaje el alumno debe estar activo cognitivamente, en este
sentido, el objeto de aprendizaje debe favorecer esa activación cognitiva por parte del
4 Susana Martínez N. et al., “Los objetos de aprendizaje como recurso de calidad para la docencia: criterios de validación de
objetos en la Universidad Politécnica de Valencia” , 67-72,
http://www.uce.edu.do/uce_virtual/Aulas_virtuales/Tecnologia_EducativaII/elibrary/3-
%20Materiales%20Complementarios%20de%20Objetos%20Digitales%20de%20Aprendizaje/Cap10+SusanaNaharro+p67-72.pdf
(acceso enero 30, 2013)
8
alumno, bien a través de su enfoque, bien a través de los elementos que componen el
objeto, etc.
● Es indivisible e independiente de otros objetos de aprendizaje, por lo que: a) Debe
tener sentido en sí mismo y ser autocontenido. y b) No puede descomponerse en
partes más pequeñas.
● Es reutilizable en contextos educativos distintos a aquel para el que fue creado.
Esta característica es la que determina que un objeto tenga valor, siendo uno de los
principios que fundamentan el concepto de objeto de aprendizaje.
Para que un OA pueda ser reutilizable es necesario que: a) Los contenidos no estén
contextualizados (no hacer referencia a su ubicación ni en la asignatura, ni en la
titulación, ni en el tiempo). b) Se determinen algunos de los posibles contextos de uso,
facilitando el proceso posterior de rediseño e implementación. c) Se le otorguen
previamente una serie de características identificativas (metadatos) que permita
distinguirlos de otros objetos. d) Junto con otros objetos, se pueden alcanzar objetivos
de aprendizaje más amplios, llevando a la construcción de los llamados: módulos de
aprendizaje.
1.4. Funciones de ROA5
Cuando una entidad relacionada con procesos educativos decide tener un ROA existen
varias opciones que puede acoger. Una de ellas es unirse a uno ya implementado y
simplemente compartir sus recursos (como es el caso de Colombia aprende). Si lo que
busca es mayor independencia, una opción viable es emplear una herramienta tipo gestor
de contenidos (DSpace o Fedora por ejemplo).
Es necesario precisar que funciones deben cumplir los docentes, técnicos y evaluadores
para implementar un Objeto de Aprendizaje en un ROA:
● Autores (docentes): Generadores y propietarios de los contenidos informativos,
para aprender a partir de los mismos o generar nuevos.
● Técnico (técnico en computación): Programadores y conocedores del software
propio para el empaquetamiento, almacenamiento y difusión de un OA.
● Grupo de experto (evaluadores): Este grupo está integrado por docentes, técnicos
y pedagogos, los cuales se encargarán de la evaluación del OA.
Así también, los ROA cuentan con las siguientes funcionalidades:
Funcionalidad Rol Especificaciones
Registro de usuario
Usuario Para registrarse como usuario en el repositorio sólo son necesarios los datos personales del usuario.
5 Clara López et al., Repositorios de objetos de aprendizaje: bibliotecas para compartir y reutilizar, "Recursos en los entornos e-
learning", http://dgb.unam.mx/revista/Revista%20online/ne-2006-02/Vol9No2_jul.dic2006_p_99-10 7.pdf (acceso enero 17, 2013 )
9
Buscar OA Alumnos/Docentes Para la búsqueda de recursos existen dos mecanismos: 1 Usando un sistema de búsqueda: Cuando un
usuario ha ingresado a un repositorio (esté o no registrado puede utilizar el enlace “Buscar”
2 Usando sistema de navegación: El sistema de búsqueda es a través del enlace “Navegar”
Agregar OA Docente/Equipo informático
Agregar la descripción general del funcionamiento del recurso, seleccionar la categoría a la cual pertenece, palabras claves asociadas y el sistema operativo en el cual funciona el recurso.
Recuperar OA Equipo informático Debe contar con herramientas que le permitan
garantizar que el OA solicitado puede ser
recuperado. Esto debe tenerse en cuenta,
principalmente, para aquellos ROA Tipo 2.
Mantener OA Equipo informático El repositorio debe implementar un control de versiones adecuado, últimas actualizaciones, ratings, etc.
Publicar OA: Equipo informático Proveer metadatos a otros repositorios para agregar y/o compartir OA. Esto puede hacerse a través del envío de material al sitio o con herramientas propias del Repositorio que permita diseñar y publicar los OA.
Foro Alumnos/Docentes Permite a los usuarios compartir experiencias e información relacionada a la enseñanza-aprendizaje.
Evaluación Usuarios Se realiza por medio de una encuesta donde se evalúan las potencialidades y falencias del repositorio.
Tabla N°1: Elaboración propia
1.5. Estándares de calidad de ROA6
Para que un ROA sea efectivo debe cumplir con los siguientes estándares:
● El protocolo The Open Archives Initiative Protocol for Metadata Harvesting
(OAI-PMH): Proporciona una herramienta de interoperabilidad, que permite realizar
el intercambio de información para que desde puntos centralizados (proveedores de
servicio) se puedan realizar búsquedas conjuntas sobre los metadatos de todos
aquellos repositorios asociados (proveedores de datos).
6 Carlos León et al.” Implantación de un Repositorio de Contenido Institucional en la Universidad de Sevilla, 2012”, Revista de
Unidades de Información. Descripción de Experiencias y Resultados Aplicados, núm. 1
10
● SWORD: Es un protocolo para depositar contenido de un lugar a otro,
principalmente para depositar contenido en un repositorio. Mediante SWORD es
posible realizar una contribución a varios repositorios simultáneamente.
● RSS: Es un estándar que permite a los repositorios proporcionar información a otros
sistemas basándose en RSS feedreaders.
● Shibboleth: Es una iniciativa que ha creado una arquitectura y una implementación
open-source para la federación basada en identificación, lo que permite al
repositorio obtener información de los usuarios mediante la conexión con otro
sistema que tiene sus credenciales de acceso.
Los ROA de accesos abiertos más destacados y que cumplen con estándares de
calidad son7:
● MERLOT (http://www.merlot.org). Multimedia Educational Resource for Learning
and Online Teaching, es uno de los Repositorios más reconocidos y los materiales
están bajo licencia Creative Commons. Además, permite la búsqueda federada a
través de 21 Repositorios. Asimismo, se puede acceder a los comentarios de los
usuarios, denunciar enlaces rotos y material inapropiado.
● agrega (http://www.proyectoagrega.es). El Proyecto Agrega está impulsado por el
programa Internet en el Aula, este Repositorio de Tipo 1, cuenta con 20 nodos
interoperables instalados. Para poder crear un objeto en agrega, es necesario estar
registrado en el nodo que se va a trabajar. Los materiales educativos, de este ROA,
pueden ser utilizados y adaptados en los términos de la licencia Creative Commons.
El contenido publicado se encuentra en formato SCORM 2004 y los metadatos
están basados en un perfil de aplicación de IEEE LOM, denominado LOM-ES, y la
arquitectura funcional del nodo se basa en el estándar IMS DRI. Esto último
garantiza que el Repositorio permite buscar, encontrar, solicitar, recuperar y publicar
el material, y además que comparte sus metadatos y permite realizar búsquedas
federadas.
● Banco Nacional de Objetos de Aprendizaje e Informativos, Colombia Aprende
(http://www.colombiaaprende.edu.co/objetos/). Este ROA de Tipo 1, es un
emprendimiento del Ministerio de Educación de Colombia. Los materiales del ROA
están bajo licencia Creative Commons. Para el registro de metadatos utilizan un
perfil de aplicación de IEEE LOM denominado LOM-CO.
● educarchile (http://www.educarchile.cl). Este portal ha sido desarrollado por el
Ministerio de Educación de Chile en alianza con la Fundación Chile. Este ROA de
Tipo 1, es de libre acceso pero el uso de los contenidos depende del copyright
impuesto por el autor. El estándar de metadato elegido para la catalogación de los
objetos es DCMICuenta con cuatro tipos de licencia: Free for Education, Share and
7 Gustavo J. Astudillo, “Análisis del estado del arte de los objetos de aprendizaje. Revisión de su definición y sus posibilidades”,
septiembre, 2011, http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/4212/Documento_completo.pdf?sequence=1 (acceso enero 30,
2013 ) 7
11
Return, Preserve Integrity y Unlocked Content. Las cuales permiten el libre uso del
material, pero con distintos niveles de reconocimiento al autor original.
● LOR (http://lorn.flexiblelearning.net.au/). Learning Object Repository, es un
Repositorio australiano de Tipo 1. Cuenta con cuatro tipos de licencia: Free for
Education, Share and Return, Preserve Integrity y Unlocked Content. Las cuales
permiten el libre uso del material, pero con distintos niveles de reconocimiento al
autor original entre los cuales se encuentra pagar por su utilización.
● crea (http://www.crea.udg.mx/). El Centro de Recursos para la Enseñanza y el
Aprendizaje, creado y mantenido por la Universidad de Guadalajara (UdeG). En
este ROA, de Tipo 1, es posible crear y buscar un OA. Para crearlos cuenta con “el
Software de Autoría de Objetos de Aprendizaje en línea (CREADOR).
12
CAPÍTULO II: Aplicación de Repositorios de Objetos de Aprendizaje
en el campo Educativo.
2.1. Potencialidades educativas de ROA:
La mayor parte de los ROA ha centrado sus esfuerzos en los contenidos científicos, como
son las tesis, artículos, informes y otros documentos de investigación, y en muchas de
estas colecciones no aparecen los recursos para la enseñanza y el aprendizaje8. Además,
a nivel mundial se contabiliza sólo un total de 33 repositorios específicamente dedicados
a recursos educativos abiertos9.
En latinoamérica la Universidad de Guadalajara está desarrollando un proyecto de ROA
(ver: http://www.udgvirtual.udg.mx/interior.php?id=400) donde los docentes de toda
latinoamérica podrán descargar OA con el compromiso de corregir, publicar y de esta
manera ir almacenando y enriqueciendo el trabajo docente. De ahí el interés por brindar
un aporte a las Instituciones Educativas del departamento de Lambayeque en cuanto a las
potencialidad educativas que origina el contar con un ROA.
Independientemente de que los profesores posean destrezas en la búsqueda de
contenidos educativos en Internet, se requiere que las instituciones aúnan esfuerzos en la
recopilación, clasificación y estandarización de los recursos digitales existentes10.
En principio los ROA deben proporcionar información sobre el número de miembros, OA,
accesos diarios, últimas actualizaciones, los OA más usados, mejores ratings, que el
ambiente e interfaz del sistema sea amigable, atractivo y práctico de usar, que su
velocidad de desempeño sea apropiada (no más de 10 segundos en responder ante
cualquier solicitud, búsqueda, etc.)
Los OA son un buen recurso para los profesores, pues ellos pueden elegir cual utilizar y
adaptarla a su objetivo pedagógico. En el ámbito educativo proporciona los siguientes
beneficios.
● Conocimiento público de las actividades y esfuerzos de investigación.
● Puede aumentar la visibilidad y el prestigio de la Institución.
● Un repositorio con contenido de calidad puede ser una muestra para atraer a
personal y estudiantes.
● Los repositorios pueden suponer un ahorro a largo plazo en el mantenimiento de los
contenidos.
8 Gema Bueno y Tony Hernández, “Estrategias para el éxito de los repositorios institucionales de contenido educativo en las
bibliotecas digitales universitaria”, Facultad de Bibllioteconomia, http://www.ub.edu/bid/26/bueno2.htm, núm. 26 (acceso enero 21,
2013). 9 OpenDOAR. The Directory of Open Access Repositories, 2012. http://www.opendoar.org
10 Alicia B. Paur y Zulema B. Rozanigo., “Sinergia entre Repositorios de Objetos de Aprendizaje y Redes Sociales – Hacia los
Repositorios 2.0, 426” CACIC 2010 - XVI Congreso Argentino de Ciencias de la Computación.,
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/19144/Documento_completo.pdf?sequence=1 (acceso enero 21, 2013)
13
● Acceso a miles de contenidos y reutilización del conocimiento.
● Proporciona acceso a las últimas novedades en investigación, lo que permite
actualizar los temarios.
Al contextualizar el “objeto de aprendizaje” en un proceso educativo-pedagógico, también
se asume su naturaleza dinámica, o sea, imágenes, fotos, texto, cortos de video o audio,
páginas web y presentaciones visuales son “objetos de aprendizaje” si existen de forma
independiente y contienen:
a) Un objetivo (descripción del criterio/intención de la actividad de aprendizaje);
b) La actividad de aprendizaje por ella misma (que apoya el proceso de enseñanza), y;
c) La valoración/evaluación (que revela la consecución del objetivo)11
Cabe destacar que en el ámbito del desarrollo de ambientes de aprendizaje en línea, los
estándares más conocidos son SCORM (Sharable Content Object Reference Model: es
un estándar americano y se define como un modelo para crear y desarrollar aprendizaje
en línea, teniendo a la Web como medio primario para entregar la instrucción) e IMS
(Learning Design: estándar inglés que puede describir una amplia variedad de modelos
pedagógicos, o enfoques de aprendizaje, incluyendo trabajo en grupo y aprendizaje
colaborativo y provee un lenguaje de alto nivel, o meta modelo, que puede describir
muchos modelos diferentes).12
2.2. Modelo de ROA aplicado en estándar Scrome
Los recursos construidos mediante SCORM consisten en objetos de contenido
compartido que pueden ser interpretados por diferentes entornos virtuales de enseñanza
y de aprendizaje (LMS: Learning Management System), como por ejemplo Moodle o
Blackboard.
Los pasos a seguir para diseñar un ROA son los siguientes:13
● Descargue e instale el programa Reload (Reusable eLearning Object Authoring &
Delivery) accediendo a http://www.reload.ac.uk/new/editor.html. Reload permite
crear OA y guardarlos en cualquiera de los dos estándares: IMS o Scorm.
● Guardar en un directorio determinado los OA que es donde irá el programa a
buscarlas y donde guardará los ficheros que cree.(Ejm.Trigonometría)
● Abrimos el programa Reload y creamos un paquete nuevo.
● Reload nos pide en que directorio queremos que cree el paquete, navegamos y
seleccionamos “Trigonometría”.
11
Pithamber Polsani. Use and abuse of reusable learning objects. Journal of Digital Information, v. 3, n. 4, 2003,
http://journals.tdl.org/jodi/article/viewArticle/89/88 (acceso enero 20, 2013) 12
María Gertrudis et al., “Sistema Generador de AMBientes de EnseñanzaApRendizaje Constructivistas basados en Objetos de
Aprendizaje (AMBAR): la Interdisciplinariedad en los ambientes de aprendizaje en línea”,
http://www.um.es/ead/red/19/gertrudis.pdf (acceso enero 22, 2013) 13
Joan Queralt G. “Tutorial para crear paquetes SCORM y usarlos en Moodle, 2005” ,
http://www.xtec.cat/~jqueralt/tutorial_scorm_es.pdf f (acceso enero 22, 2013)
14
● Reload ha creado los archivos necesarios para crear el paquete.
● Añadiremos metadatos al paquete, para ello hacemos clic con el botón derecho
sobres “Trigonometría” y elegimos Añade Metadata.
● Nos aparece una pantalla desde donde podemos editar las metadatos del paquete.
Las metadatos son los datos informativos y estandarizados que tiene que contener
todo paquete SCORM para poder ser utilizado por los diferentes LMS (eLearning
Management System o entornos virtuales de enseñanza/aprendizaje).
● Para ir dando forma a la estructura de aprendizaje que le queremos dar al paquete
tenemos que crear, ante todo, una organización. Un paquete puede tener muchas
estructuras, denominadas organizaciones. Ahora crearemos una haciendo clic con
el botón derecho sobre Organizations y eligiendo Añade Organization.
● La organización del paquete vendrá dada por la secuencia de los contenidos que
vamos añadiendo. Reload permite hacerlo simplemente arrastrando y soltando cada
elemento desde la lista de la izquierda hasta el nombre de la Organización.
● Reload nos permite ver cómo quedará la secuencia de objetos que hemos
determinado a través de la organización. Para verlo hacemos clic sobre el botón
Previsualización del paquete de la barra de herramientas.
● Para añadir metadatos a los objetos los seleccionamos y pulsamos el botón ADL de
la barra de herramientas. Para incluir prerrequisitos los seleccionamos del cuadro
derecho y los hacemos pasar al izquierdo con un clic sobre el botón con la flecha ´
⇐. Escribimos el tiempo en el cuadro, elegimos entre las acciones a hacer una vez
superado el l´ımite de tiempo y escribimos la puntuación máxima. Al final pulsamos
el botón Completado.
● Vamos al menú Archivo → Empaqueta Content Package en formato zip.
● Elegimos la ubicación donde guardarlo y el nombre que le queremos dar, clic en
Guardar y ya esta, obtendremos un fichero zip que contiene todo el paquete.
● Prueba superada. Ya tenemos un paquete SCORM de objetos de aprendizaje
preparado para ser distribuido por la red, intercambiado o utilizado en un entorno
virtual LMS, como por ejemplo es Moodle.
CASOS PRÁCTICOS:
CASO N° 1: “EMPAQUETAMIENTO DE OBJETOS DE APRENDIZAJE BAJO EL
ESTANDAR SCORM”
El trabajo (ver http://www.gita.cl/publicaciones/Empaquetamiento_de_LO_SCORM.pdf) se
describe la edición, previsualización, construcción y finalmente la visualización en el
Sistema de Gestión de Aprendizaje SIVEDUC de la Universidad Austral de Chile, de un
paquete de contenido basado en el estándar SCORM 1.2.
A modo de ejemplo, se creó el curso “Algebra”, constituido de una metadata, una
organización y ocho recursos, y utilizando el editor ReLOAD, se empaqueta de acuerdo
al estándar SCORM 1.2, obteniendo un archivo llamado Álgebra.ZIP.
15
CASO N° 2: Aprende en Línea
Es un curso está dirigido a docentes de la Universidad de Antioquia e integrantes de
equipos de desarrollo de materiales educativos digitales y tiene como objetivo sentar las
bases para el diseño, elaboración, publicación y uso de Objetos de Aprendizaje. El
Ministerio de Educación de Colombia y el Programa Integración de Tecnologías de la
Información y la Comunicación a la Docencia ponen a disposición esta propuesta de
formación, buscando que la comunidad universitaria entre a ser parte de esta experiencia.
Para acceder a dicho curso ingresar a:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/course/view.php?id=662&topic=0
16
CAPÍTULO III: LISTADO DE REPOSITORIOS DE OBJETOS DE
APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
A continuación se describirán los ROA más destacados que existen a nivel de Perú,
Sudamérica y el Mundo.
3.1. De Perú
Pantalla principal Dirección web Descripción
Figura 1. Portada del Repositorio OARS.
http://oar.pucp.edu.pe/
Este ROA ha sido desarrollado
por la Pontificia Universidad
Católica del Perú de Perú. y
diseñado por la Dirección
Informática Académica (DIA).
Está dividido en 5 categorías:
Educación Primaria, Derecho y
Ciencias Jurídicas, Pedagogía,
Matemática y Ciencias
Tecnológicas.
3.2. De Sudamérica
Pantalla principal Dirección web Descripción
Figura 2. Portada de la opción OA en el portal educarchile.
http://www.educarchile.cl.
Este portal ha sido desarrollado
por el Ministerio de Educación de
Chile en alianza con la Fundación
Chile. Tiene la finalidad de se
una referencia en Internet de
toda la comunidad educativa del
país (Melo & García Huidobro,
2004). Además, de los OA cuenta
con herramientas para diseñar
páginas web, planificar clases,
búsqueda y además correo
electrónico, entre otros servicios.
17
Pantalla principal Dirección web Descripción
Figura 3. Portada del Proyecto Biosfera
http://recursos.cnice.mec.
es/biosfera/profesor/recurs
os.htm
Elaborado por el Ministerio de Educación de Chile, tiene como objetivo el desarrollo de unidades didácticas multimedia interactivas para las materias de Biología y Geología en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato.
Figura 4. Portada del Proyecto Colombia Aprende
http://www.colombiaaprende.edu.co
Es un emprendimiento del Ministerio de Educación de Colombia, que tiene como objetivo que las instituciones de educación superior cataloguen, adapten y organicen y compartan el material educativo que poseen.
3.3. Del Mundo
Pantalla principal Dirección web Descripción
Figura 5. La figura ilustra la
portada de agrega.
http://www.proyectoagrega.es/.
El proyecto agrega de España
busca construir una federación
de repositorios digitales. La
federación permite consultar a
todos sus miembros los
contenidos de los demás de
manera sencilla.
Figura 6. La figura ilustra la
portada de edna.
http://www.edna.edu.auedna.
Es una red australiana para la educación y formación de la comunidad. Permite la búsqueda de material de enseñanza, aprendizaje e investigación.
18
Pantalla principal Dirección web Descripción
Figura 7 Pantalla inicial de
SMETE.
http://www.smete.org/smete
SMETE es una biblioteca digital estadounidense para docentes y alumnos, perteneciente a la SMETE Open Federation. Cuenta con material educativo para todos los niveles educativos (principalmente orientado a la ciencia, las matemáticas, la ingeniería y la tecnología)
Figura 8. La captura muestra la portada de Learning Resource Exchange.
http://lreforschools.eun.org.
Este espacio para el intercambio de recursos de aprendizaje soportado por la European Schoolnet es un servicio que le permite a las escuelas buscar contenido educativo aportados desde 28 Ministerios de Educación de Europa.
Figura 9. La captura de pantalla muestra la página de entrada de Learning Space.
http://openlearn.open.ac.uk/.
Este sitio Web prove acceso libre y gratuito a los materiales de los cursos de la Open University (Reino Unido).
Figura 10. Portada del repositorio LORN
http://lorn.flexiblelearning.net.au/.
LORN, es un sitio australiano que permite el acceso tanto a docentes como a alumnos a recursos de aprendizaje.
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Figura 11. Portada del ROA MERLOT.
http://www.merlot.org/merlot/index.htm
MERLOT, es un reconocido ROA del Sistema Universitario de California (California State University System). Fue diseñado con el objetivo de permitir a las Universidades buscar, evaluar y compartir OA.
Figura 12. Portada del ROA CAREO.
http://www.ucalgary.ca/commons/careo/
Es un repositorio centralizado de objetos de aprendizaje multidisciplinarios de profesores de Alberta (Canadá). Es un repositorio independiente que da acceso a objetos remotos y locales a través de los metadatos contenidos en su colección.
Figura 12. Portada del ROA Learninpool.
http://www.learningpool.com
Es un consorcio de organizaciones educativas privadas y públicas, que pretende crear un gran repositorio distribuido de objetos de aprendizaje, desarrollando y distribuyendo herramientas para crear repositorios conectados.
Figura 13. Portada del ROA Celebrate.
http://celebrate.eun.org/eun.org2/eun/en/index_celebrate.cfm
Es un proyecto desarrollado para los ambientes de aprendizaje virtual de la European Learning Network, con la finalidad de que se intercambien los recursos digitales educativos de sus miembros. Se plantea un repositorio centralizado pero cada miembro tiene la opción de conservar, total, o parcialmente, la administración local de los metadatos de su colección.
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Figura 14. Portada del ROA Elena-Project.
www.elena-project.org/
Es un proyecto europeo que propone mediadores de servicios educativos que llama Smart Spaces, que permiten la integración de servicios heterogéneos de aprendizaje como herramientas de tutoría, LMS, sistemas de video conferencia y repositorios.
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CONCLUSIONES
● Si actualmente vivimos en una Sociedad del Conocimiento, es necesario que la
Educación no ajena a ella responda creando en Instituciones Educativas redes de
contenidos, para lo cual resulta imprescindible contar con repositorios de objetos de
aprendizaje.
● Un Repositorio de Objetos de Aprendizaje es una colección digital que pone a
disposición de Comunidades Educativas una buena base de Objetos de Aprendizaje con
una intencionalidad educativa, donde es posible generar, evaluar, consultar y actualizar
diversos Objetos de Aprendizaje.
● Los Repositorios de Objetos de Aprendizaje dentro de su funcionalidad deben albergar
toda la producción científica, artística, docente, administrativa de la institución,
constituyendo un sistema de gestión documental novedosa y útil. Más aún, que debido
al acelerado avance tecnológico existe presión para actualizar continuamente los
contenidos educativos.
● Los docentes que quieren incursionar en la elaboración de OA para su publicación en
ROA deben considerar que se están enfrentando a nuevos retos que resultan
gratificantes si combinan la técnica y pedagogía para almacenar, recuperar y compartir
con otras Instituciones Educativas metadatos.
● La aplicación de los estándares posibilita la reutilización de los contenidos
independientemente de los sistemas que hagan uso de ellos. Respetar los estándares
debe ser un factor crucial en la implantación del repositorio, pues garantiza la
consecución de objetivos fundamentales del proyecto: gestión centralizada de
contenidos, reutilización e interoperabilidad.
● La creación de un repositorio requiere del esfuerzo conjunto entre grupos de diversas
especialidades, ya que se requiere contemplar organización de contenidos, políticas de
operación y tecnologías a utilizar. Deseablemente debe ser una directiva institucional la
que rija la implantación de un proyecto de ésta índole.
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