Interveno Psicopedaggica na Escola
49
NOVOS PARADIGMAS
O espao sistematizado escolar vem, ao longo de sua histria,
priorizando a
dimenso cognitiva em detrimento do lugar da instncia afetiva no
processo de
ensino-aprendizagem. Esse posicionamento contribui para que os
fenmenos
de ensinar e aprender continuem sendo percebidos como processos
racionais,
em que o educador manipula o cognitivo repetindo informaes que
devem ser
acumuladas e memorizadas pelo educando.
Revisar e refletir sobre as prticas pedaggicas, com o objetivo
de superar um
posicionamento conservador, alienante, leva o educador e,
consequentemente,
a escola, a assumirem um papel diferenciado frente ao educando.
Descobrir
um espao nos processos de ensinar e aprender que visualize a
importncia do
vnculo e, consequentemente, do aspecto afetivo, faz do educador
um ser
transformador e desencadeante de tnicas vitais. Esse diferencial
a garantia
de um crescimento mtuo do educador e do educando.
O ensinar e o aprender so aes que possuem uma interao ativa,
portanto,
interdependentes na sua vitalidade. Quem ensina mostra um signo
do que
conhece. Quem aprende toma, agarra esse signo para construir os
prprios.
H que se pensar que, na relao entre o ensinar e o aprender, quem
ensina,
ensina algo com um conjunto de significados para si, que no
necessariamente
quem recebe compreende. Na situao de aprendizagem, o sujeito
apropria-se
da informao a partir de suas capacidades e competncias j
dominadas.
