1
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA
A LDB nº9.394/96 reconhece necessidade de reformulação da Educação no
Brasil, para que se possa adequar os diferentes níveis e modalidades de
ensino às novas exigências legais.
Especificamente, no que diz respeito aos Cursos de Educação Física e ao
seu papel na formação dos educadores, novas exigências são colocadas, seja do
ponto de vista de um conjunto de normas que deverá pautar-lhe, seja do ponto de
vista de alterações concretas para o exercício profissional dos futuros
profissionais, impostos por modelos de contratação e perfil exigidos tanto pelo
setor público, quanto pelo setor privado.
No tocante às alterações legais, é a LDB o recurso inicial das medidas.
Para tanto, passa-se a exigir das instituições formadoras o oferecimento de cursos
de natureza menos tecnicista, pautados numa formação de caráter mais geral e
crivados pela articulação entre teoria e prática.
No âmbito da Educação Física exige-se, do formando que vai trabalhar
tanto na escola de educação básica quanto em outros ambientes de educação
formal ou informal educativo ou não, uma sólida formação acadêmica,
profissional, interdisciplinar; a unidade entre teoria e prática; trabalho
coletivo e interdisciplinar; articulação entre formação inicial e continuada e
compromisso social e ético dos profissionais, no sentido de procurar colaborar
para a superação das injustiças sociais, da discriminação e da exclusão, buscando
construir uma sociedade mais solidária, justa e humana. Da mesma forma,
espera-se que esses profissionais tenham amplo domínio e compreensão da
realidade, domínio de instrumentos teóricos e práticos e consciência crítica
que lhes permitam intervir e transformar as condições de seu ambiente de
trabalho e da própria sociedade.
2
Levando em conta as alterações legais e suas regulamentações nos Parecer
CNE/CP 009/2001, Parecer CNE/CP 27/2001, Parecer CNE/CP 28/2001,
Resolução CNE 1/2002, Resolução CNE 2/2002, Parecer CNE/CES 58/2004 e
Resolução Parecer CNE/CES 7/2004 artigo 4, parágrafo 1 e 2; no que tange aos
perfis profissionais de que o “graduado em Educação Física deverá estar
qualificado para analisar criticamente a realidade social, para nela intervir
acadêmica e profissionalmente por meio das diferentes manifestações e
expressões do movimento humano, visando a formação, a ampliação e o
enriquecimento cultural das pessoas, para aumentar as possibilidades de
adoção de um estilo de vida fisicamente ativo e saudável”, enquanto que o
“Professor da Educação Básica, licenciado em Educação Física, deverá
estar qualificado para a docência deste componente curricular na educação
básica, tendo como referência a legislação própria do Conselho Nacional de
Educação, as orientações específicas para esta formação tratadas nesta
Resolução”; referencias na literatura a respeito da formação profissional em
Educação Física e de sua adequação às novas condições do mercado de
trabalho, a partir do compromisso social, respeito às diferenças e a diversidade
humana: cultural e sócio-econômica, sem ignorar o comprometimento da
universidade, especialmente pública, com o ensino de qualidade, socialmente
referendado na indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão.
3
EESSTTRRUUTTUURRAA CCUURRRRIICCUULLAARR DDOO((SS)) CCUURRSSOO((SS)) DDEE GGRRAADDUUAAÇÇÃÃOO
((BBAACCHHAARREELLAADDOO)) EE LLIICCEENNCCIIAATTUURRAA EEMM EEDDUUCCAAÇÇÃÃOO FFÍÍSSIICCAA DDAA FFCCTT --
UUNNEESSPP// PPrreessiiddeennttee PPrruuddeennttee
Presidente Prudente – dezembro - 2010
4
A partir de processos avaliativos, encontros debates da comunidade
acadêmica envolvendo o corpo discente e docente proporcionados pelas reuniões
sistematizadas pelos conselhos de Departamento e de Curso de Educação Física
da FCT – UNESP – PRESIDENTE PRUDENTE, bem como pela vivência
acadêmica, ao término da primeira turma da nova matriz curricular implantada em
2006, observou-se a necessidade de adequação do currículo proposto quanto a
seriação e carga horária de algumas disciplinas, bem como a partir da nova
legislação federal determinada pelo conselho federal de educação física, quanto
ao campo de atuação profissional justificada pelo formato da matriz curricular de
natureza voltada a licenciatura ou graduação (bacharelado), identificamos a
necessidade de complementação da matriz curricular vigente (resolução CONFEF
nº 046/2002; resolução CNE/CES nº 07 – 31/03/2004 ).
Sendo assim, a estrutura proposta para Matriz Curricular dos Cursos de
Licenciatura e Graduação (Bacharelado) compreende um Núcleo Central comum a
ambos em torno de 70 % do total. Esse núcleo, responsável pelo Conhecimento
Identificador da Área de Educação Física, bem como as bases científicas para sua
compreensão e aplicação.
Em 2008 o Conselho do Depto em Educação Física – Gestão 2007-2010 –
nomeou na reunião ordinária, realizada em 27 de novembro de 2008, uma
Comissão de Reestruturação Curricular, composta pelas professoras Denise Ivana
Albuquerque, Olga Cristina de Mello Malheiro e pelo professor Pedro Balikian
Junior, graduandos, Eduardo Quieirote e Eduardo Sangali, visando (a) dar
continuidade ao processo de avaliação realizado em 2007 (Gestão 2005-2007)
com alunos e ex-alunos e (b) repensar os cursos em vigor.
Os trabalhos efetivos iniciaram-se oficialmente no dia 03 de dezembro de
2008 com a emissão do primeiro ofício, solicitando, aos membros do grupo,
indicativos quanto:
5
- a sua disponibilidade para as reuniões;
- periodicidade das mesmas;
- sugestões de como os trabalhos poderiam ser conduzidos;
- indicação de trabalhos ou textos pertinentes à temática da reestruturação
curricular;
- indicação de pessoas que poderiam ser convidadas para mesas redondas
sobre o tema;
- outras sugestões que julgassem convenientes.
A Resolução UNESP 45, de 10.7.95, que dispõe sobre as propostas de
estrutura curricular de graduação, é bastante clara ao colocar:
“Artigo 1º - (...)
§1º - Reestruturação curricular é o processo que visa à modificação substantiva
na estrutura curricular vigente e que decorre de verificação da defasagem ou da
inadequação da estrutura atual às exigências da realidade, ou de novas
determinações legais referentes ao currículo mínimo.
§2º - Alteração curricular é o processo que visa promover ajustes no currículo,
tais como alteração de nomenclatura e de carga horária de disciplinas, modificações
de pré-requisitos, criação ou extinção de disciplinas obrigatórias e optativas e
reordenação da seriação ideal.
Artigo 2º - No caso de reestruturação curricular, as propostas deverão conter:
I – objetivos gerais do curso e do currículo;
II – perfil do profissional;
III - resultados da avaliação do Curso e do currículo vigente;
IV – justificativa da solicitação;
(...)” (UNESP, 1995: 34)
Desta forma aplicamos a nomenclatura de COMISSÃO DE ESTUDOS
CURRICULARES.
A partir do dia 17 de dezembro de 2009 passaram a integrar a CEC os
professores Ismael Forte Freitas Junior e Aparecido Lourenção, bem como os
egressos do Curso de Educação Física da FCT-Unesp/Presidente Prudente os
6
mestrandos Eduardo Zapaterra Campos, Samuel Simplício Trindade Filho e José
Silvério Netto.
Sobre as reuniões ocorridas apresentamos um quadro geral deste
processo.
DATA CATEGORIA ATIVIDADE
03.12.08 CRC Estudo das necessidades indicadas pela comunidade
acadêmica
17.12.08 CRC Estudo de matrizes curriculares de outras IES
13.01.09 CRC Visita ao CREF4 -
11.02.09 CEC Estudo da proposta do bacharelado
16.03.09 Conselho de
Curso
Discussão da Pré-Proposta desenvolvida pela CEC
19.03.09 CEC Discussão da Pré-Proposta
23.03.09 CEC Discussão da Pré-Proposta
26.03.09 CEC Discussão da Pré-Proposta
30.03.09 CEC Discussão da Pré-Proposta
02.04.09 Professores Primeira Reunião Oficial - Apresentação da Pré-
Proposta - Professores presentes:
7
07.04.09 Professores Segunda Reunião Oficial - Apresentação da Pré-
Proposta - Professores presentes:
16.04.09 Estudantes Apresentação da Pré-Proposta para os estudantes
presentes no Anfiteatro do 1
17.04.09 Professores Terceira Reunião Oficial - Apresentação da Pré-
Proposta - Professores presentes:
22.04.09 Professores Quarta Reunião Oficial - Apresentação da Pré-Proposta
- Professores presentes:
24.04.09 Professores Quinta Reunião Oficial - Apresentação da Pré-Proposta
- Professores presentes:
Em reunião do Depto realizada no dia maio de 2010, foi determinado que o processo fosse concluído sendo o Prof. Dr. José Manoel Seabra Junior nomeado para compor a comissão de reestruturação curricular, que reuniu-se para este fim nos dias 19/agosto, 26/agosto, 01/setembro, 09/setembro, 07 e 08/outubro, 11 e 25/novembro, 6 e 7/dezembro.
Dessa forma, os tópicos que ora serão apresentados são decorrentes de
diferentes etapas desse trabalho, formando, no seu conjunto, um todo harmônico
e integrado que contou com a colaboração e comprometimento de diferentes
pessoas em tempos alternados, mas que sem as quais a construção desse projeto
não teria sido possível.
8
PROJETO PEDAGOGICO DO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA DA FCT-UNESP
O Curso de Graduação em Educação Física, será oferecido nos períodos
diurno e vespertino/noturno com 80 (oitenta) vagas em ambas as modalidades
(bacharelado e licenciatura), sendo 40 vagas para o período matutino e 40 vagas
para o período noturno.
Ao final do período de 05 semestres de núcleo comum a ambas
modalidades, os alunos deverão fazer opção por uma delas, para obtenção do
grau de licenciado ou de graduado (bacharel) em Educação Física..
Será possibilitado ao aluno concluinte de uma das modalidades o
reingresso na outra modalidade, sendo ofertado um mínimo de cinco (05) e o
máximo de 20 vagas para cada uma.
Os critérios para classificação do reingresso serão definidos pela
coordenação do Curso de Educação Física.
Para a integralização do curso, o aluno deverá totalizar em disciplinas obrigatórias
e optativas como descrito abaixo, e 14 créditos em atividades acadêmicas
científico culturais:
Total geral da Licenciatura: 190 créditos, com total de 2850 horas.
(Concluir 156 créditos em disciplinas obrigatórias e 20 em optativas).
Total geral do Bacharelado:214 créditos, com total de 3210 horas.
(Concluir 168 créditos em disciplinas obrigatórias e 32 em optativas).
Através de discussões entre docentes e discentes do projeto pedagógico, algumas
diretrizes foram estabelecidas a fim de nortear a reestruturação curricular do curso
e dentre elas destacam-se:
9
(1) A existência de um curso de Educação Física, que permita ao aluno a
obtenção do diploma de licenciatura e/ou bacharelado, ligados por um tronco
comum que contemple o saber em ambas as áreas de atuação. Isso não quer
dizer um currículo único, mas um grande conjunto de disciplinas comuns, e um
conjunto menor que se identifique com a formação do professor, e outro com a do
bacharel. Desta forma, o aluno poderá obter uma das habilitações profissionais em
4 anos e as duas em 5 (nos moldes da estrutura em vigor).
(2) Todas as disciplinas deverão estimular a crítica e o debate.
(3) O ensino não deverá ser dissociado da pesquisa na elaboração e discussão do
saber, seu objetivo comum.
(4) A atual carga horária de disciplinas obrigatórias, na licenciatura, foi
considerada excessiva, pois resulta em seis dias semanais de aulas, inclusive aos
sábados à tarde para os alunos do noturno, dificultando a inserção de muitos,
principalmente os que trabalham ou moram em cidades vizinhas, em projetos de
pesquisa, na realização de atividades extra-curriculares e até mesmo em
atividades mais elementares, como a pesquisa na biblioteca. Assim, a carga
mínima de créditos (horas-aula) de disciplinas obrigatórias deverá ser menor que a
atual.
(5) A carga horária e a seriação de algumas disciplinas deverão sofrer alterações,
pois identificamos a partir de discussão como a comunidade acadêmica a
necessidade de ajuste nestes quesitos.
Este momento se torna ímpar, pois além das adaptações aos imperativos
legais, esta proposta de reestruturação vem sanar os pontos críticos do curso, no
que diz respeito a carga horária, seriação e também a desatualização do currículo
frente as mudanças ocorrida na legislação (resolução CONFEF nº 046/2002;
resolução CNE/CES nº 07 – 31/03/2004) profissional.conforme explicitado no item
1 referente a justificativa desta proposta.
10
Faculdade de Ciências e Tecnologia – UNESP – Presidente Prudente
1. OBJETIVOS GERAIS
A mudança estrutural da matriz curricular do Curso de Educação física vem
para atender as preocupações do momento que pautam as discussões desta
Ciência e para se adaptar às Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de
Educação Física, licenciatura e bacharel (graduação) e as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica em nível superior
curso de licenciatura e para a formação de Profissionais de Educação Física.
O objetivo fundamental do curso de graduação em Educação Física da
FCT/UNESP é oferecer uma formação condizente com a atuação do
profissional em Educação Física, a fim de que este possa desempenhar suas
habilitações com sucesso, eficiência e criticidade, seja na área de ensino
como professor da educação infantil, do ensino fundamental e médio, bem
como, na aplicação do movimento humano, com foco nas diferentes formas
e modalidades do exercício físico, e na docência e pesquisa acadêmicas nas
universidades.
II- PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO
Diretrizes curriculares para os Cursos de Educação Física
A legislação emanada em âmbito federal, a partir da LDB/1996, indica aos
profissionais que irão trabalhar tanto na escola de Educação Básica como em
outros ambientes educativos: uma sólida formação acadêmica, profissional, a
unidade entre teoria e prática; trabalho coletivo e interdisciplinar; articulação entre
formação inicial e continuada e compromisso social e ético, no sentido de procurar
11
colaborar para a superação das injustiças sociais, da discriminação e da
exclusão, buscando construir uma sociedade mais solidária, justa e humana. Da
mesma forma espera-se que esses profissionais tenham amplo domínio e
compreensão da realidade, domínio de instrumentais teóricos e práticos e
consciência crítica que lhes permitam interferir e transformar as condições de seu
ambiente de trabalho e da própria sociedade.
As alterações legais e suas regulamentações1 estabelecem, no que tange
aos perfis profissionais de que o “graduado em Educação Física deverá estar
qualificado para analisar criticamente a realidade social, para nela intervir
acadêmica e profissionalmente por meio das diferentes manifestações e
expressões do movimento humano, visando à formação, à ampliação e ao
enriquecimento cultural das pessoas, para aumentar as possibilidades de adoção
de um estilo de vida fisicamente ativo e saudável” (Resolução CNE/CES nº 07 –
31/03/2004), a mesma legislação afirma que enquanto que o “Professor da
Educação Básica, licenciatura plena em Educação Física, deverá estar qualificado
para a docência deste componente curricular na educação básica, tendo como
referência a legislação própria do Conselho Nacional de Educação, bem como as
orientações específicas para esta formação tratadas nesta Resolução”.
Esta Resolução (CNE/CES 7/2004) em seu artigo 3º definiu que a
Educação Física como “área de conhecimento e de intervenção acadêmico-
profissional tem como objeto de estudo e de aplicação o movimento humano, com
foco nas diferentes formas e modalidades do exercício físico, da ginástica, do
jogo, do esporte, da luta/arte marcial, da dança, nas perspectivas da prevenção de
problemas de agravo da saúde, promoção, proteção e reabilitação da saúde, da
formação cultural, da educação e da reeducação motora, do rendimento físico-
esportivo, do lazer, da gestão de empreendimentos relacionados às atividades
físicas, recreativas e esportivas, além de outros campos que oportunizem ou
1 Parecer CNE/CP 009/2001, Parecer CNE/CP 27/2001, Parecer CNE/CP 28/2001, Resolução CNE 1/2002, Resolução CNE 2/2002, Parecer CNE/CES 58/2004, Resolução CNE/CES 58/2004 e Parecer CNE/CES 7/2004.
12
venham a oportunizar a prática de atividades físicas, recreativas e esportivas”.
Propôs ainda, em seu artigo 7º, que a organização curricular do curso articule as
unidades de conhecimento de formação específica e ampliada, nos seguintes
termos:
“§ 1º A Formação Ampliada deve abranger as seguintes dimensões do
conhecimento:
a) Relação ser humano-sociedade
b) Biológica do corpo humano
c) Produção do conhecimento científico e tecnológico
§ 2º A Formação Específica, que abrange os conhecimentos identificadores
da Educação Física, deve contemplar as seguintes dimensões:
a) Culturais do movimento humano
b) Técnico-instrumental
c) Didático-pedagógico”.
Neste contexto, em seu artigo 8º assinala também que “para o Curso de
Formação de Professores da Educação Básica, licenciatura plena em Educação
Física, as unidades de conhecimento específico que constituem o objeto de ensino
do componente curricular Educação Física” são aquelas que tratam das
“dimensões biológicas, sociais, culturais, didático-pedagógicas, técnico-
instrumentais do movimento humano”, o que significa dizer que entre os seis
tópicos apresentados apenas a dimensão de “produção do conhecimento científico
e tecnológico” não estaria contemplada.
Entretanto, cabe lembrar que em se tratando da Formação de Professores
da Educação Básica, em nível superior, licenciatura plena, as Resoluções
CNE/CP 1/2002 e 09/2002 chamam a atenção para uma proposta que privilegia a
identidade profissional docente. Neste encaminhamento, o artigo 6º da Resolução
1/2002 assinala que a construção do projeto pedagógico deverá considerar os
13
conhecimentos exigidos para a constituição das competências, contemplar o
debate contemporâneo mais amplo sobre questões culturais, sociais, econômicas,
bem como enfatizar o conhecimento sobre o desenvolvimento humano e a própria
docência. No geral o que se privilegia são competências e/ou conhecimentos
relacionados a(ao): - cultura geral e profissional (conhecimento sobre a dimensão cultural,
social, política e econômica da educação; comprometimento com os
valores inspiradores da sociedade democrática; gerenciamento do
próprio desenvolvimento profissional; conhecimento de processos de
investigação); - conteúdos das áreas de conhecimento (específico) que serão objeto de
ensino (domínio dos conteúdos a serem socializados); - conhecimento pedagógico (domínio do conhecimento pedagógico); - conhecimento advindo da experiência; - conhecimentos sobre crianças, adolescentes, jovens e adultos; - compreensão do papel social da escola.
Portanto, as diretrizes curriculares para os Cursos de Licenciatura devem
somar-se às diretrizes para os Cursos de Educação Física, a fim de garantir a
formação de um licenciado com perfil específico para a atuação na disciplina
“Educação Física” na Educação Básica. Nesse sentido, no Curso de Formação de
Professores da Educação Básica, licenciatura plena em Educação Física, as
unidades de conhecimento específico que constituem o objeto de ensino do
componente curricular Educação Física serão aquelas que tratam das dimensões
biológicas, sociais, culturais, didático-pedagógicas, técnico-instrumentais do
movimento humano, e de produção do conhecimento científico e tecnológico.
14
Princípios Norteadores do Projeto Pedagógico
A Educação Física experimentou, nas últimas décadas, profundas
transformações paradigmáticas. Ressalta-se, entre outras, o fato da área assumir-
se como disciplina acadêmica, área de conhecimento e prática profissional
pedagógica que tematiza as manifestações da cultura corporal de movimento,
fundamentando-se em conhecimentos científicos, filosóficos, ético e estético
decorrentes da interlocução com as diferentes áreas, buscando, ainda, delimitar
objetos de estudo, condição esta necessária à produção de conhecimento
científico específicos à área (BETTI, 2009, BRACHT 2007).
As discussões e os questionamentos que permeiam esta área contribuem
para a definição mais clara do espaço ocupado pela Educação Física no sistema
educacional formal e informal, considerando o contexto sócio-histórico atual
A meta de constituição da Educação Física como áreacomo uma área mais
participativa, reflexiva e crítica no cenário educativo, envolve múltiplos
conhecimentos produzidos e usufruídos pela sociedade a respeito da cultura
corporal de movimento,necessários a reflexão sobre o sentido das atividades e
das implicações das ações dos profissionais da Educação Física no contexto
social. Isso exige a reflexão crítica no processo de formação e atuação dos
profissionais, que devem trazer a marca da influência da sua instituição
formadora.
A prática pedagógica do professor de Educação Física deve ser norteada
pela dimensão da cultura corporal de movimento, o que irá exigirá uma gama de
conhecimentos de natureza científica, filosófica, ética e estética decorrentes da
interlocução com as diferentes áreas, por isso, é importante que o Curso de
Educação Física, proporcione ao aluno, uma sólida fundamentação teórico-prática
que englobe o homem na sua totalidade e na sua relação com a sociedade,
estabelecendo o diálogo entre as diferentes produções culturais afim de valorizar
os diversos atores sociais. (NEIRA, 2008)
15
O currículo do curso deve ser orientado pela análise crítica e
compreensão das demandas que emanam da sociedade. É fundamental que ele
atenda às necessidades e possibilidades humanas, produzidas no contexto social
e estabeleça relações da cultura corporal de movimento com o processo histórico.
Nesta direção, busca a efetivação de um projeto de formação que supere
dicotomias que fragmentam o ser humano e articule as diferentes ciências, na
busca de intervenções e produções de conhecimento comprometidos com a
construção de uma sociedade mais humana e igualitária. A cultura corporal de
movimento constitui-se de um acervo construído ao longo da história de
sociedade, contém sentidos e significados que se interpenetram e expressam
intencionalidade e objetivos do homem, e as intenções e objetivos da sociedade
em diferentes períodos (TAFFAREL, 2003 p. 30). De acordo com Betti (2000), a
cultura corporal de movimento corresponde a uma parcela da cultural geral que
abrange as formas culturais que são historicamente construídas, no plano
material e simbólico, mediante o exercício da motricidade humana: jogos,
esportes, ginásticas, atividades rítmicas, danças, lutas e práticas corporais
alternativas.
As disciplinas devem tratar de conteúdos ao mesmo tempo específicos e
abrangentes, relacionando-os com as questões do contexto social, o que significa
ultrapassar as concepções tecnicistas de corpo e movimento, passando a
entendê-los como ação de um sujeito social, político e histórico.
Neste sentido, é importante considerar que para ter uma formação básica,
devem ser garantidos ao estudante do curso de Educação Física, conhecimentos,
entre outros, de natureza filosófica, científica, estética, pedagógica e técnica e de
modo a atender as diferentes manifestações e expressões da cultura corporal do
movimento humano, desvelando o sentido e significado da sua atuação
profissional.
Na realidade social contemporânea, as pessoas deixaram de ser meras
expectadoras, assumindo seus deveres e reivindicando os seus direitos,
16
exercendo um papel fundamental no processo de construção do sistema social,
político, econômico e educacional do país. Isto reflete o movimento dialético,
através do qual a sociedade e educação influenciam-se mutuamente, produzindo
diferentes formas de saber, conceber e atuar no mundo.
Para atender essa demanda, exige-se do processo de formação a
possibilidade de apropriação de conhecimentos, desenvolvimento de habilidades
específicas, atitudes e competências próprias, que serão requeridas na atuação
profissional. Estes elementos, imprescindíveis à qualificação profissional, devem
ser garantidos aos alunos por meio de um currículo atualizado e diversificado,
que possibilite um processo de ensino-aprendizagem significativo, pautado pela
relação entre teoria e prática, sujeito e sociedade. A preocupação com a formação
humana, e específica l do profissional de Educação Física devem ser pautara
em bases conceituais numa perspectiva abrangente, que proporcionem a
competência política, técnica e pedagógica e também a compreensão do sistema
políticas públicas e suas implicações para a formação e atuação profissional.
O processo de formação deve ser norteado por princípios que promovam a
compreensão dos aspectos epistemológicos para avaliar e ressignificar a
natureza de sua área de trabalho, perpassando, também, a apropriação dos
processos específicos de construção e transmissão do conhecimento necessários
à área.
A Educação Física, por meio dos seus conteúdos, revela-se como área de
conhecimento e intervenção que busca a valorização e a instrumentalização do
homem no seu contexto sócio-cultural. O processo de formação inicial deve se
pautar num suporte teórico-prático que promova uma consciência critica
norteadora do papel social do futuro profissional. Para tanto, o profissional de
Educação Física deve possuir conhecimentos que ultrapassem o campo de sua
especialidade, ou seja, contemple os conteúdos de natureza conceitual,
procedimental e atitudinal selecionando e organizando os conteúdos de acordo
com critérios lógicos e psicológicos, em função das características dos alunos.
17
Para tanto, é imprescindível que esse profissional, tenha conhecimento
aprofundado sobre o ser humano, suas necessidades e seus interesses e as
exigências do contexto histórico atual.
É fundamental ressaltar que o processo de formação implica princípios e
fins, permeados por valores humanos e fundamentais para a transformação e
construção de uma sociedade mais justa e fraterna. A pluralidade da formação
deve estar norteada na repercussão social que possa ter, no sentido de
dimensionar as exigências profissionais do futuro profissional.
Contudo, a formação profissional em Educação Física envolve mais do que
a estrutura curricular do curso, ou seja, o estabelecimento da estreira relação
entre a fundamentação teórica e a prática, sujeito e sociedade, legitimada pela
tríade ensino-pesquisa-extensão. Ela exige comprometimento à proposta, para
assegurar a qualidade da formação profissional expressa no Projeto Político
Pedagógico.
O profissional formado a partir da concepção de Educação Física que
norteia, deve ser capaz de desenvolver uma prática educativa que torne os
sujeitos sociais como protagonistas de seu fazer, sem nenhum tipo de
discriminação e preconceito, que tenha como princípio à busca de uma integração
efetiva com a Educação Escolar e o contexto histórico-social.
Portanto, pode-se dizer que essa concepção indica que o profissional a ser
formado precisa estar comprometido com o ato de educar, superando a vertente
técnicista, que secundariza a abordagem social, crítica e humanista. A intenção é
formar um profissional que deve ser entendido como educador. Para tanto, se faz
necessário destacar no currículo a importância das questões referentes à práxis
pedagógica em contextos educativos.
É importante salientar que, para desempenhar esse papel, o professor
deve possuir um sólido conhecimento científico da área e as suas implicações,
não somente no cotidiano escolar, como também no contexto social.
18
Nessa perspectiva de trabalho, em que o aluno é sujeito ativo no
processo ensino-aprendizagem, o papel do profissional de Educação Física
ganha novas dimensões. O futuro professor deixará de ser um mero transmissor
de conhecimentos para ser um mediador que organiza, executa e avalia o
processo de ensino-aprendizagem. Para tanto, será requerido deste profissional
conhecimento das condições e exigências sócio-culturais, bem como das
expectativas dos seus futuros alunos em relação ao conteúdo proposto.
A qualidade na formação profissional está associada diversas dimensões
do conhecimento que envolvem o curso; é preciso que o aluno do Curso de
Educação Física tenha oportunidade de vivenciar diversas experiências, tanto no
âmbito interno como externo, durante esse processo, desde o início de sua
formação até a conclusão do curso, pois assim ele será capaz de conduzir a
prática educativa realmente adequada às necessidades exigidas pelo contexto
histórico atual, na perspectiva de construção de uma sociedade mais humana e
mais igualitária.
As atividades de pesquisa e extensão têm um papel significativo no
processo de formação do profissional de Educação Física. Em conformidade com
o regimento da Universidade, que propugna a não dissociação entre o Ensino, a
Pesquisa e a Extensão e que estipula que os seus cursos devam garantir aos
seus alunos a relação efetiva entre estas instâncias, os docentes dos
Departamentos atuantes no Curso e a Coordenação de Curso de Educação
Física devem garantir oportunidades para que os alunos alcancem uma formação
alicerçada no tripé ensino, pesquisa e extensão, atividades estas que têm cunho
formativo de caráter político-pedagógico e científico.
A criação de espaços acadêmicos para oportunizar ao aluno experiências
que proporcionem o aprofundamento dos conhecimentos desenvolvidos pelos
pesquisadores da área provou, no decorrer do tempo, a necessidade de se
promover eventos científicos, nos quais os participantes possam encontrar,
reunidos e didaticamente organizadas, suportes que ampliem e aprimorem a sua
19
formação. Para tanto, devem ser também realizados eventos como
conferências, palestras e cursos com renomados estudiosos e pesquisadores da
área e de áreas fins. O desafio desses encontros será o de ampliar e aprofundar
a formação acadêmica sem perder a sintonia com a produção científica da área.
Nesse sentido, o “Simpósio de Iniciação Científica do Curso de Educação
Física”, iniciado no ano de 1995 pelo Departamento de Educação Física, evoluiu
para a criação do evento intitulado: “Simpósio de Educação Física, Esporte e
Lazer”, avançando finalmente para a criação do Congresso Internacional de
Educação Física, Esporte e Lazer (CIDEFEL) com periodicidade bienal,
organizado em parceria com o Conselho de Curso, com os seguintes objetivos:
- Propiciar um espaço para a reflexão crítica sobre a produção científica
realizada na área;
- Fazer circular o conhecimento científico produzido na área;
- Propiciar aos estudantes um espaço para que, após concluírem suas
pesquisas possam vivenciar a experiência de apresentar os resultados
conseguidos ao final de seu Trabalho de Conclusão de Curso; - Proporcionar aos estudantes contato direto com pesquisadores e
estudiosos da área. - Além do CIDEFEL, aos alunos devem ser oportunizadas condições para
a participação em outros eventos internos, isto é na própria UNESP e
externos de áreas afins Essas oportunidades estão em consonância
com a necessidade de formação de um profissional interdisciplinar com
ampla cultura geral.
Preocupados, também, com a formação dos discentes no âmbito da
pesquisa, os docentes do Curso, nos seus laboratórios e centros de pesquisa, ,
devem contar com a efetiva participação dos alunos, no desenvolvimento de
investigações e trabalhos de extensão relacionados com as diversas temáticas da
área ou áreas afins. Para isso, o Curso conta com vários Laboratórios, Centros e
20
Grupos de Pesquisa e Estudo que podem abrigar os discentes em processo de
formação, conforme destacamos abaixo - Centro de Estudos do Laboratório de Avaliação e Prescrição da
Atividade Motora – CELAPAM. - Laboratório de Fisiologia do Exercício - LAFE - Laboratório de Atividades Lúdico-Recreativas – LAR
- Laboratório de Pedagogia do Movimento – LPM
- Laboratório de Práticas Pedagógicas em Ambientação Escolar – LPAE
- Laboratório de Morfologia e Atividade Física – LMAF
- Laboratório Condicionamento Físico – Sala de musculação
- Laboratório do Desenvolvimento Humano" (LDH)
- Centro de Estudo e pesquisa em Educação, Ludicidade e Infância -
CEPELI - GRUPOS DE PESQUISA - Cultura Corporal: Saberes e Fazeres; - Educação, desenvolvimento humano em situação de risco e indicadores
de proteção; - Fisiologia, Metabolismo e Composição Corporal na Saúde e
Desempenho Esportivo
A política de Extensão Universitária implantada na FCT/UNESP/PP pode
ser entendida como uma função de natureza acadêmica geradora de relevantes
conhecimentos e condições formadoras, quer quando mobiliza o ensino e a
pesquisa em prol de soluções para problemas reais e potenciais da sociedade,
quer quando envolve atividades culturais. Nesse sentido, etapas progressivas
foram galgadas para que a extensão universitária adquirisse conteúdo acadêmico,
pela interação com o ensino e a pesquisa.
Por meio da extensão, a unidade contribui para a solução de problemas
sociais e, em contrapartida, passa a contar com um novo, grande e variado
conjunto de condições formadoras. Estudantes e docentes envolvidos em
21
atividades extensionistas ampliam informações e conhecimentos, além de
servirem à comunidade.
PROJETOS DE EXTENSÃO
AS CULTURAS DA INFÂNCIA COMO EIXOS PARA A QUALIFICAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INFANTIL
APTIDÃO MÚSCULO ESQUELÉTICA PARA A SAÚDE E PERFORMANCE
TREINAMENTO E ESPORTE DE ALTO NÍVEL
O LÚDICO E A CRIANÇA HOSPITALIZADA: CANTAR, CONTAR E BRINCAR.
BRINCANDO NO LAR: UMA PROPOSTA DE FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA
DOMINGO NO CAMPUS
PRÁTICA PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO FÍSICA INFANTIL ORIENTANDO E EDUCANDO: PAIS VAMOS BRINCAR NO LAR
BOLA NA CESTA: INICIAÇÃO AO BASQUETEBOL COM ÊNFASE NA INCLUSÃO SOCIAL
TALENTO OLÍMPICO SOLIDÁRIO
SUPER-AÇÃO ADOLESCENTE
SUPER-AÇÃO CRIANÇAS
ASSIM NASCE UM ATLETA
QUALIDADE DE VIDA/AÇÃO E SAÚDE
22
ENSINO E APRENDIZAGEM DE JUDÔ
A DISLEXIA E A PSICOMOTRICIDADE
PROJETO TDAH (TRANSTORNO DO DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE
PROGRAMA DE AVALIAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DE CRIANÇAS INSERIDAS NO PROJETO DE RECUPERAÇÃO DE CICLO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE ENSINO DE PRES. PRUDENTE. EDUCAÇÃO FÍSICA INFANTIL: A DESCOBERTA DO CORPO
A EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR CONTEMPORÂNEA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNADAMENTAL
"ESCOLA DE VOLEIBOL"
GINÁSTICA LABORAL E QUALIDADE DE VIDA
A MELHORIA NA QUALIDADE DE VIDA DO PRATICANTE DE CAPOEIRA
RESGATANDO A ARTE DE ENSINAR NA ESCOLA
APLICAÇÃO DA MUSCULAÇÃO NO CONTROLE DA OBESIDADE E REDUÇÃO DE MASSA MUSCULAR EM INDIVÍDUOS ADULTOS
ESTUDO COMPARATIVO DO DESEMPENHO DE CAUCAZOS-DESCENDENTES E AFRO-DESCENDENTES NA NATAÇÃO
NATAÇÃO PARA UNIVERSITÁRIOS E FUNCIONÁRIOS DA UNESP DE PRESIDENTE PRUDENTE
A GINÁSTICA RÍTMICA COMO CULTURA CORPORAL E MOVIMENTO
A INCLUSÃO SOCIAL ATRAVÉS DAS LUTAS: KARATÊ E CAPOEIRA ANGOLA
ESCOLINHA DE FUTEBOL DA UNESP
INICIAÇÃO À ARTE DA CAPOEIRA COMO ATIVIDADE PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
23
Enfim, no presente Projeto Pedagógico está estabelecido o princípio de
que as ações voltadas à formação dos estudantes precisam integrar de forma
indissociável as atividades de ensino, pesquisa e extensão.
Com o objetivo de propiciar aos estudantes um espaço em que se possa
concretizar as condições necessárias para a vivência de práticas pedagógicas
voltadas à formação de um profissional-cidadão, crítico-reflexivo e participativo da
sociedade, deve-se orientar as práticas pedagógicas dos docentes no sentido de
incentivar os estudantes a construírem uma participação ativa em sua formação
acadêmica. Neste sentido, as aulas passarão a contemplar a relação teoria-
prática como seu elemento norteador. As demais possibilidades existentes de
estratégias de ensino-aprendizagem estarão voltadas à produção do
conhecimento e problematização dos fenômenos.
Procurando garantir efetivamente os princípios explicitados anteriormente,
pretende-se que as práticas pedagógicas recorrentes no curso devam ir além da
sala de aula, ou seja, o curso também deve contar com atividades extra-classe
que colaborem de forma direta na formação do profissional, e estas deverão estar
voltadas para buscar um total envolvimento dos estudantes com a sua realização.
Perfil Profissional
FORMAÇAÕ DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO BÁSICA
A licenciatura em Educação Física é voltada para a formação do professor
de Educação Básica e tem a preocupação de prepará-lo para o atendimento das
exigências do contexto histórico atual no que se refere á formação plena dos
educandos nas dimensões: cognitiva, social, afetiva, motora, ética e estética. A
atividade profissional de todo professor, de natureza pedagógica, técnica, política,
vincula-se aos objetivos educativos de formação humana e processos
metodológicos e organizacionais de transmissão e apropriação de saberes e
modos de ação.
24
O professor de Educação Física deve possuir conhecimentos, habilidades
e atitudes que ultrapassem o campo de sua especialidade, ou seja, deverá
introduzir objetivos explícitos de natureza conceitual, procedimental e atitudinal em
relação aos conteúdos da matéria, selecionando e organizando os conteúdos de
acordo com critérios lógicos, psicológicos, sociais e culturais em função das
características e dos contextos de vida dos alunos. Para tanto, é imprescindível
que esse profissional domine conhecimentos sólidos sobre a sociedade e o ser
humano, suas necessidades e interesses em relação às manifestações da cultura
corporal de movimento. Tal conhecimento proporcionará ao licenciado uma
formação sólida para uma atuação significativa no desenvolvimento de sua prática
educativa..
Para MOCKER2 (1993, p. 63):
um ponto básico na elaboração da dinâmica curricular dos cursos de
licenciatura é compreender que, como tal, deve fundar-se numa realidade
concreta, dialeticamente concebida. O esclarecimento de que não há fato
singular isolado de interesses e de que a humanidade coexiste inserida
no mundo, construindo sua própria história, fundamenta uma abordagem
curricular como um ato político que deva estar comprometido com
emancipação humana.
Para formar o educador, é importante explicitar os objetivos e as bases
conceituais de sua formação, dentro de uma teoria abrangente, que proporcione,
além da competência acadêmica, técnica e político-pedagógica , também a
compreensão dos sistemas educacionais, nos quais ele pode atuar, , tendo como
referência os princípios que regem a sociedade contemporânea.
De acordo com IMBERNÓN3 (2000, p.18):
a formação assume um papel que vai além do ensino que pretende uma
mera atualização científica, pedagógica e didática, e se transforma na
2 MOCKER, M. C. M. Currículo e Formação Profissional em Educação Física. Algumas Reflexões. Revista da Educação Física da UEM. Maringá. 1993. 3 IMBERNÓN. F. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. São Paulo: Cortez, 2000.
25
possibilidade de criar espaços de participação, reflexão e formação,
para que as pessoas aprendam e se adaptem para poder conviver com a
mudança e com a incerteza.
Para tanto, deve-se compreender, ainda, o papel que o professor de
Educação Física tem, ao assumir a área como componente curricular integrada
no contexto dos projetos políticos pedagógicos das escolas de Educação Básica.
Nesta perspectiva, o profissional deve se comprometer com a elaboração dos
planos de ensino e do projeto político pedagógico que contemplem as opções
políticas da comunidade escolar e as legistações vigentes que norteiam a
educação nacional. O suporte conceitual e técnico necessários à elaboração,
execução e avaliação de programas adequados a esses Projetos, inclui o domínio
de conhecimentos gerais e específicos, nos quais a criança e o adolescente, com
suas necessidades e interesses, sejam o ponto de partida e de chegada na
formação do cidadão. Portanto, os saberes referenciais na formação do licenciado
em Educação Física devem ter como condição primeira os suportes pedagógicos,
científicos e culturais e suas aplicabilidades ao ambiente escolar e ao contexto
social.
GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA (BACHARELADO)
O Curso de Graduação em Educação Física destina-se à formação de
profissionais que vão atuar em campos de intervenção relacionados à saúde,
lazer, esporte, reeducação motora, gestão, entre outros, tendo como base
obrigatória de sua formação e identidade profissional, o movimento humano. Sob
esta perspectiva a Educação Física será compreendida como “uma área de
conhecimento e de intervenção acadêmico-profissional que tem como objeto de
estudo e de aplicação o movimento humano, com foco nas diferentes formas e
modalidades do exercício físico, da ginástica, do jogo, do esporte, da luta/arte
marcial, da dança, nas perspectivas da prevenção de problemas de agravo da
26
saúde, promoção, proteção e reabilitação da saúde, da formação cultural, da
educação e da reeducação motora, do rendimento físico-esportivo, do lazer, da
gestão de empreendimentos relacionados às atividades físicas, recreativas e
esportivas, além de outros campos que oportunizem ou venham a oportunizar a
prática de atividades físicas, recreativas e esportivas” (BRASIL, 2004, p. 1)
Dentro deste contexto, no curso de Graduação em Educação Física será
enfatizado o conhecimento específico da área relacionado ao movimento humano,
considerando os aspectos biológicos, psicológicos, sociológicos, culturais e
filosóficos, propondo-se uma formação geral de nível superior e profundo
conhecimento da área específica, com a competência necessária para a
elaboração, execução, e avaliação de programas adequados à sua clientela.
Nos currículos dos cursos de Licenciatura, a questão dos conteúdos
voltados para o conhecimento das manifestações da cultura corporal de
movimento, se explica pelo fato do Licenciado atuar, predominantemente, no
ensino formal. Desse modo, as disciplinas voltadas às manifestações da cultura
corporal, por exemplo os esportes, concentram-se no desenvolvimento de
recursos pedagógicos para que o futuro professor seja capaz de ensinar tais
conteúdos nas dimensões conceituais (história dos esportes, as relações do
esporte com a atualidade etc), atitudinais (valores morais e elementos éticos) e
procedimentais (a vivência motora da modalidade, formas de organização
esportiva, dentre outros).
Já o profissional de Educação Física com a formação voltada para exercício
físico e saúde deve dirigir seu foco de atenção para as doenças crônico-
degenerativas, causadas não somente pelo estilo de vida sedentário, mas também
por decorrentes desgastes físicos causados tanto pela exposição ocupacional
quanto às de tempo livre, nas quais estão presentes, também, as práticas
esportivas. Nesse contexto, ainda que seja importante o ensino de habilidades
motoras para assimilação de novas técnicas de trabalho corporal, o foco principal
agora se concentra sobre o desenvolvimento de capacidades físicas específicas.
27
Desse modo, as dores e os sofrimentos causados pelos distúrbios
posturais têm, na aplicação de técnicas de alongamento específicas, uma das
principais formas de tratamento e prevenção de condições mórbidas mais graves.
De modo semelhante, doenças causadas pela pressão arterial elevada ou pela
obesidade são controladas ou tratadas com a prática de atividades aeróbias
realizadas de maneira contínua.
Adicionalmente, vale destacar que o diagnóstico da condição física de uma
pessoa obesa, embora tenha como prescrição específica a prática de exercícios
aeróbios, pode indicar também comprometimento do grau de amplitude articular
em tal nível que, antes de iniciar, por exemplo, atividades de caminhada, deva tal
pessoa ser submetida a um tratamento específico com exercícios de flexibilidade,
para prevenir eventuais danos à realização da própria caminhada. Em outras
palavras, recomenda-se como adequado o oferecimento de disciplinas específicas
para tratar das capacidades físicas relacionadas à saúde, que envolvem os
aspectos: cardiorrespiratório, flexibilidade, resistência muscular localizada, força
muscular e composição corporal.
28
JUSTIFICATIVA
Com o estabelecimento da LDB n° 9.394/96 inúmeras são as
necessidades de reformulação da Educação no Brasil, bem como dos programas
de formação profissional, no sentido de adequar os diferentes níveis e
modalidades de ensino às novas exigências legais.
Especificamente, no que diz respeito aos Cursos de Educação Física e ao
seu papel na formação dos educadores, novas exigências são colocadas, seja do
ponto de vista de um conjunto de normas que deverá pautar-lhe, seja do ponto de
vista de alterações concretas para o exercício profissional dos futuros
profissionais, impostos por modelos de contratação e perfil exigidos tanto pelo
setor público, quanto pelo setor privado.
No tocante às alterações legais, é a LDB o recurso inicial das medidas.
Para tanto, passa-se a exigir das instituições formadoras o oferecimento de cursos
de natureza menos tecnicista, pautados numa formação de caráter mais geral e
crivados pela articulação entre teoria e prática.
No âmbito da Educação Física exige-se, do formando que vai trabalhar
tanto na escola de educação básica quanto em outros ambientes educativos ou
não, uma sólida formação acadêmica, profissional, interdisciplinar; a unidade entre
teoria e prática; trabalho coletivo e interdisciplinar; articulação entre formação
inicial e continuada e compromisso social e ético dos profissionais, no sentido de
procurar colaborar para a superação das injustiças sociais, da discriminação e da
exclusão, buscando construir uma sociedade mais solidária, justa e humana. Da
mesma forma espera-se que esses profissionais tenham amplo domínio e
compreensão da realidade, domínio de instrumentais teóricos e práticos e
consciência crítica que lhes permitam interferir e transformar as condições de seu
ambiente de trabalho e da própria sociedade.
Levando em conta as alterações legais e suas regulamentações nos Parecer
CNE/CP 009/2001, Parecer CNE/CP 27/2001, Parecer CNE/CP 28/2001,
29
Resolução CNE 1/2002, Resolução CNE 2/2002, Parecer CNE/CES 58/2004 e
Resolução Parecer CNE/CES 7/2004; no que tange aos perfis profissionais de que
o “graduado em Educação Física deverá estar qualificado para analisar
criticamente a realidade social, para nela intervir acadêmica e profissionalmente
por meio das diferentes manifestações e expressões do movimento humano,
visando a formação, a ampliação e o enriquecimento cultural das pessoas, para
aumentar as possibilidades de adoção de um estilo de vida fisicamente ativo e
saudável”, enquanto que o “Professor da Educação Básica, licenciatura plena em
Educação Física, deverá estar qualificado para a docência deste componente
curricular na educação básica, tendo como referência a legislação própria do
Conselho Nacional de Educação, bem como as orientações específicas para esta
formação tratadas nesta Resolução”; bem como da pequena, mas sólida literatura
a respeito da formação profissional em Educação Física e de sua adequação às
novas condições do mercado de trabalho, sem ignorar o comprometimento da
universidade, especialmente pública, com o ensino de qualidade, socialmente
referendado na perspectiva da articulação entre o acesso e a produção de
conhecimento na área é que se propões a reestruturação do Cursos de Educação
Física
Objetivo geral do Curso
Possibilitar a apropriação de conteúdos de natureza conceitual,
procedimental, atitudinal que integrem, de forma interdiciplinar, as diversas áreas
que compõem a sua formação, ampliando a sua capacidade de análise, de
interpretação e intervenção na realidade. e
Nesta perspectiva, a sua atuação profissional na Educação Física escolar
deverá se pautar na busca do desenvolvimento integral dos educandos nas
dimensões cognitiva, afetiva, social, ética e estética, pautadas pelas exigências do
contexto histórico atual, tendo em vista uma formação humana e a construção de
uma sociedade democrática e justa.
30
Objetivos específicos
� Propiciar condições para que os discentes possam conhecer a
Educação Física no seu processo sócio-histórico e assim produzirem reflexões e
tomarem posições em relação às diversas concepções e propostas pedagógicas
existentes na área;
� Promover a construção e aquisição de saberes, habilidades e
atitudes necessárias à formação do profissional de Educação Física;
� Favorecer produções compartilhadas e coletivas, entre os sujeitos
que compõem o curso;
� Possibilitar condições para que os alunos adquiram conhecimentos
teóricos e técnicos aplicados às diversas formas de manifestações da cultura
corporal de movimento;
� Proporcionar formação nos aspectos: didático/pedagógico,
biológico/fisiológicos, comportamental, social, psicológico relacionados à
Educação Física e, ao sistema educacional na sua estrutura e no seu
funcionamento;
� Possibilitar o aprofundamento de conhecimentos na área, segundo o
interesse e aptidão do aluno estimulando-o à integração entre ensino, pesquisa e
extensão, contribuindo para a sua auto-realização como profissional e como
pessoa;
� Incentivar e criar condições para a efetiva participação dos discentes,
nos diversos espaços de produção de conhecimento, visando à iniciação no
âmbito da pesquisa e da extensão;
31
� Favorecer a autonomia dos alunos para monitorar suas próprias
atividades, traçando metas, conhecendo suas potencialidades e limitações,
fazendo conexões com outras áreas de conhecimento, sabendo distinguir
situações que se apresentam no seu cotidiano;
� Levar o aluno a ser um agente participativo no processo de
construção de seu próprio conhecimento.
Competências a serem desenvolvidas
� Compromisso com as transformações que ocorrem na sociedade,
participando e contribuíndo de forma direta nesse processo; ;
� Apropriação dos conhecimentos do processo ensino-aprendizagem,
ampliando a capacidade de planejar, executar e avaliar projetos pedagógicos,
esportivos e recreativos;
� Seleção de suportes para a realização de uma atuação profissional
na qual a articulação entre a teoria e a prática se faça presente de forma
permanente;
� Produção de práticas pedagógicas que propiciem aos estudantes as
condições necessárias para que desenvolvam uma consciência crítica frente à
realidade social que o cerca;
� Integração da competência técnica ao compromisso político, visando
garantir à população excluída o acesso à educação e as manifestações da cultura
corporal de movimento;
� Compromisso com a formação permanente no âmbito da Educação
Física escolar.
32
Matriz Curricular
A organização curricular, nos termos da Resolução CNE/CES 7/2004 e
Parecer CNE/CES 58/2004 deverá contemplar uma parte de “Formação
Ampliada”, e uma de “Formação Específica”, a qual abrange os conhecimentos
identificadores da Educação Física. As mesmas disposições legais também
estabelecem que a organização curricular deverá elaborar ementas, fixar a carga
horária de cada disciplina e suas respectivas denominações, bem como
enriquecer o currículo pleno, contemplando as peculiaridades regionais. Referem-
se ainda que as questões pertinentes às identidades culturais, à educação
ambiental, ao trabalho, às necessidades das pessoas portadoras de deficiência e
de grupos e comunidades especiais deverão ser abordadas no trato dos
conhecimentos da formação do futuro profissional de Educação Física.
A organização curricular aqui proposta toma como referência a articulação
entre as dimensões do conhecimento abaixo discriminadas:
Formação Ampliada
A formação ampliada refere-se ao estudo da relação do ser humano nos
seus diversos estágios de desenvolvimento, com a sociedade, a natureza, a
cultura e as atividades produtivas. Possibilitará ao discente uma formação cultural
ampla que o subsidiará na atuação acadêmico-profissional com seres humanos
em contextos históricos e sociais específicos. Para tanto será necessária busca de
um diálogo contínuo entre as diversas áreas de conhecimento científico afins e a
Educação Física na sua espeficidade. É constituída por três dimensões do
conhecimento:
Dimensão I: Biológica do Corpo Humano
Tem como enfoque central o corpo humano como fenômeno biológico e ,
também, social, reconhecendo as representações do corpo que se manifestam na
Anatomia, na Fisiologia e na Biomecânica. O corpo que se altera e se apresenta
no processo de crescimento e desenvolvimento humano. O corpo que traz no seu
33
cerne um discurso filosófico e que também é fonte de linguagem, isto é meio de
expressão e comunicação. A saúde é concebida como fenômeno social e
biológico, tratada de acordo com o contexto histórico no qual o sujeito está
inserido.
Dimensão II: O Ser Humano e a Sociedade
Enfoca os possíveis diálogos entre as Ciências Humanas e as Ciências
Sociais e a especificidade da Educação Física em sua dimensão social, cultural e
educacional. Apóia-se, também, nos conhecimentos da Pedagogia e de diversas
áreas, destaque para Filosofia, Psicologia, História, Antropologia e Sociologia.
Dimensão III: Produção dos Conhecimentos Científico-Tecnológicos
Estuda processos, métodos e técnicas de produção científica e divulgação
do conhecimento. Discute os fundamentos epistemológicos da Educação
Física como área de conhecimento e a sua relação com a atuação do
profissional no contexto social, com ênfase para o ambiente escolar.
Formação Específica
A formação específica compreende os conhecimentos específicos da
Educação Física, procurando integrar as dimensões políticas, didático-
pedagógicas e técnico-instrumentais das manifestações da cultura corporal,
com finalidade de preparar intervenção acadêmico–profissional em face às
exigências específicas para o Licenciado em Educação Física e sua atuação
na Educação Básica. Está constituída por três dimensões do conhecimento:
Dimensão IV: Manifestações da Cultura Corporal.
Contempla as manifestações da cultura corporal de movimento, destaque para
jogos, esportes, ginásticas, danças, lutas, lazer, recreação e outros e
possibilita a sua transmissão por meio do processo de ensino-aprendizagem e
de experiências significativas; proporcionando assim o domínio de conteúdos
34
específicos da área e relacionando de forma equilibrada as dimensões
conceituais, atitudinais e procedimentais dos conteúdos.
Dimensão V: Técnico-instrumental Aplicado
Estuda os mecanismos de adaptação, ajustes e modificação do
comportamento biológico e motor e, ainda, os elementos componentes do
processo de ensino-aprendizagem frente ao esforço físico e ao treinamento
relacionado ás atividades físicas sistematizadas ou não. As diversas
formas de avaliação também são contempladas, pois são instrumentos
indispensáveis para a compreensão do processo e dos resultados
alcançados.
Dimensão VI: Didático-Pedagógica.
Enfoca a incorporação de conhecimentos, procedimentos e atitudes que
servem de suporte para as tomadas de decisões de natureza filosófica, política,
pedagógica e metodológica, referentes aos processos de planejamento, execução
e avaliação do trabalho pedagógico no ambiente escolar, considerando as
diferenças, as singularidades e as características individuais dos alunos. Estuda
as abordagens teóricas referentes à Pedagogia e à Psicologia voltadas para o
contexto escolar. Aborda as especificidades didático-pedagógicas da Educação
Física na Educação Básica, tratando da sistematização e da indicação dos
conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais dos programas de Educação
Física nos diversos níveis de ensino da Educação Infantil, do Ensino Fundamental
e Médio. De forma interdisciplinar busca os conhecimentos, entre outras áreas, da
Antropologia, Filosofia, Sociologia, Psicologia, Pedagogia relacionando-os à
Educação Física e que são necessários para subsidiar a prática educativa do
professor. Estuda a estrutura, a organização e o funcionamento do sistema
educacional nacional.
35
Distribuição das disciplinas pelas dimensões do conhecimento
QUADRO 4. SERIAÇÃO
Dimensão: BIOLÓGICA DO SER HUMANO
DISCIPLINAS bacharelado integral Licenciatura noturno
OBRIGATÓRIA OPTATIVA OBRIGATÓRIA OPTATIVA
Anatomia Geral 60 60
Anatomia do Sistema Locomotor 60 60
Bases Biológicas da Educação Física 60 60
Crescimento e Desenvolvimento 60 60
Fisiologia 60 60
Fisiologia do Exercício 60 60
Biomecânica do Sistema Locomotor 60 60
Bioquímica aplicada a Educação Física 30 30
Nutrição aplicada a Educação Física 30 30
TOTAL (sem optativas) 450 390
TOTAL (com optativas) 480 480
Dimensão: RELAÇÃO SER HUMANO - SOCIEDADE
DISCIPLINAS bacharelado integral Licenciatura noturno
OBRIGATÓRIA OPTATIVA OBRIGATÓRIA OPTATIVA
História da Educação Física 60 60
Filosofia e Ética na Educação Física e Esporte 30 30
História da Educação 60 60
Antropologia Cultural e Sociologia da Educação 60 60
Psicologia da Ed Fisica e do Esporte 30 30
Psicologia da Educação 60 60
TOTAL (sem optativas) 180 270
TOTAL (com optativas) 300 300
Dimensão: PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO CIENTÍFICO E TECNOLÓGICO
DISCIPLINAS bacharelado integral Licenciatura noturno
OBRIGATÓRIA OPTATIVA OBRIGATÓRIA OPTATIVA
36
Introdução à Pesquisa e ao Estudo 30 30
Processos de Produção do Conhecimento Científico em Educação Física I
30 30
Processos de Produção do Conhecimento Científico em Educação Física II
30 30
Noções Básicas da Bioestatística 30 30
Orientação de Trabalho de Conclusão de Curso I 60
Orientação de Trabalho de Conclusão de Curso II 60
TOTAL (sem optativas) 240 90
TOTAL (com optativas) 240 120
Dimensão: CULTURAIS DO MOVIMENTO HUMANO
DISCIPLINAS bacharelado integral Licenciatura noturno
OBRIGATÓRIA OPTATIVA OBRIGATÓRIA OPTATIVA
Jogos, Atividades Lúdicas e Lazer 60 60
Administração e Organização de Eventos em Educação Física 30 30
Atividade Rítmica e Dança 60 60
Ginástica Geral 60 60
Ginástica Esportiva 60 60
Atividades Aquáticas 60 60
Atletismo 60 60
Basquetebol 60 60
Modalidade de luta 60 60
Futebol e Futsal 60 60
Voleibol 60 60
Handebol 60 60
Princípios do Treinamento Resistido 60
Esporte Ciclico: Ciclismo, Mountain Bike e Triatlo 30
TOTAL (sem optativas) 750 630
TOTAL (com optativas) 780 690
Dimensão: TÉCNICO-INSTRUMENTAL
DISCIPLINAS bacharelado integral Licenciatura noturno
OBRIGATÓRIA OPTATIVA OBRIGATÓRIA OPTATIVA
37
Aprendizagem Motora 60 60
Medidas e Avaliação em Educação Física 60 60
Primeiros Socorros 30 30
Tópicos em Neurofisiologia Aplicada 60
Exercício Físico e Fisiopatologia de Doenças Metabólicas 30
Exercício Físico e Fisiopatologia de Doenças Cardiorrespiratórias 30
Exercício Físico e Fisiopatologia de Doenças Neuromusculares 30
Estrutura e Funcionamento dos Serviços de Saúde 30
Bases Teórico-Práticas do Treinamento Físico 60 60
Educação Física para Pessoas com Deficiências Sensório-Motoras
60 60
Atividade Física para Criança e Adolescente 30 30
Atividade Física para Idoso 30
Atividade Física para Criança e Adolescente com Distúrbio Metabólico
30
Treinamento Físico Individualizado 30
Tendências Atuais em Ginástica de Academia 60
Treinamento em Esportes Coletivos 30 30
Treinamento em Esportes Individuais 30 30
TOTAL (sem optativas) 390 270
TOTAL (com optativas) 690 360
Dimensão: DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
DISCIPLINAS bacharelado integral Licenciatura noturno
OBRIGATÓRIA OPTATIVA OBRIGATÓRIA OPTATIVA
Didática Geral 60
Estrutura e Políticas da Educação Básica 30
Educação Física Escolar I 60
Educação Física Escolar II 60
Educação Física Escolar III 60
38
TOTAL (sem optativas) 0 270
TOTAL (com optativas) 0 270
ESTÁGIO SUPERVISIONADO
DISCIPLINAS bacharelado integral Licenciatura noturno
OBRIGATÓRIA OPTATIVA OBRIGATÓRIA OPTATIVA
Estágio Supervisionado e Prática de Ensino I 60
Estágio Supervisionado em Fisiopatologia e Tratamento pelo Exercício: Doenças Metabólicas, Cardiorrespiratórias e Neuromusculares
120
Estágio Supervisionado e Prática de Ensino II 120
Estagio Supervisionado em Recreação e Lazer 120
Estágio Supervisionado e Prática de Ensino III 120
Estágio Supervisionado em Fisiopatologia e Exercício: Pessoas com Deficiências Sensório-Motoras
120
Estágio Supervisionado e Prática de Ensino IV 120
Estágio Supervisionado em Atividade Física e Saúde: Saúde Coletiva, Atividades em Academias, Clubes, Clínicas.
150
TOTAL (sem optativas) 510 420
Estágios Supervisionados em Educação Física
O Estágio Curricular Supervisionado e/ou o Estágio Curricular Profissional
será(ão) efetuado(s) mediante o desenvolvimento das seguintes atividades
discentes:
39
� observação e regência na Educação Infantil; Ensino Fundamental e Ensino Médio (Licenciatura);
� observação, co-participação e orientação nos diferentes campos de intervenção da Educação Física (Graduação - Bacharel);
� acompanhamento de atividades referentes à coordenação pedagógica e/ou gestão administrativa (Licenciatura e Graduação - Bacharel), entre outras possibilidades que sejam permitidas.
As novas condições estabelecidas como orientadoras da prática
pedagógica serão os Estágios Supervisionados, os quais deverão ser
desenvolvidos como referenciais à relação teoria-prática. Com o objetivo de
explicitar os princípios do estágio supervisionado será apresentada a maneira
pela qual está proposto no currículo. Em primeiro lugar, aponta-se para o fato de
que a disciplina passou a caracterizar-se por dar oportunidades aos alunos de
conhecimentos e vivências relativos aos problemas e soluções da Educação
Física escolar; apresentar e discutir os fundamentos (abordagens teóricas e
propostas curriculares, RCNEI, PCNs da Educação Física) da prática pedagógica
da Educação Física no contexto escolar e suas implicações na elaboração de um
programa de ensino, de modo a permitir que o aluno seja capaz de elaborar,
executar e avaliar planos de ensino.
O Estágio Supervisionado parte do pressuposto de que é necessária uma
estreita relação entre teoria e prática na formação do educador. Não considera
teoria e prática como componentes dicotômicos, mas como unidades articuladas
que se alimentam mutuamente das informações e conhecimentos produzidos no
processo de estudo, investigação e necessidades impostas pela realidade social e
educacional. Estabelece como finalidade principal, articulada com a Didática,
promover uma formação política, técnica e pedagógica do aluno, possibilitando a
este uma compreensão crítica dos limites e possibilidades da Educação Física no
contexto educacional atual. O aluno inserido nas escolas de Educação Básica,
assessorado e orientado pelo Professor da disciplina, conhece, observa,
investiga, experimenta, reflete e se apropria de um conjunto de conhecimentos
40
referentes às diversas práxis dos sujeitos do contexto educacional e às condições
de trabalho existente nas escolas de Educação Básica.
As informações e conhecimentos adquiridos tornam-se um suporte
indispensável para que o futuro profissional de Educação Física possa perceber
os problemas, as dificuldades e pensar em possíveis soluções para que o
processo de ensino/aprendizagem torne-se um valioso meio de promoção do
desenvolvimento das faculdades humanas do educando e de preparação deste
para o exercício da cidadania crítica e ativa.
As disciplinas de “Estágio Supervisionado em Educação Física” contam,
nos termos da legislação vigente, com uma carga horária de 420 e 510
horas/aulas em sua totalidade para cada modalidade Licenciatura e Graduação
respectivamente. Cabe às disciplinas citadas uma carga de horas de estágios
conforme a especificidade de cada uma delas:
LICENCIATURA
� Estágio Supervisionado e Prática de Ensino em Educação Física no
ambiente escolar: aspectos relacionados à estrutura e ao funcionamento do
sistema educacional formal.
� Estágio Supervisionado e Prática de Ensino em Educação Física na
Educação Infantil e no Ensino Fundamental (1o a 4o ano): Aspectos teóricos e
práticos relacionados à aprendizagem escolar na infância.
� Estágio Supervisionado e Prática de Ensino em Educação Física no
Ensino Fundamental (5o a 9o ano): Aspectos teóricos e práticos relacionados à
aprendizagem escolar no séries finais do Ensino Fundamental.
� Estágio Supervisionado e Prática de Ensino em Educação Física no
Ensino Médio: Aspectos teóricos e práticos relacionados à aprendizagem escolar
no séries finais do Ensino Médio.
41
GRADUAÇÃO (BACHARELADO)
� Estágio Supervisionado em Fisiopatologia e Tratamento pelo
Exercício: Doenças Crônicas Degenerativas Não Transmissíveis;
� Estagio Supervisionado em Recreação e Lazer;
� Estagio Supervisionado em Fisiopatologia e Exercício: Pessoas com Deficiências Sensório-Motoras
� Estágio Supervisionado em Fisiopatologia e Tratamento pelo Exercício: Doenças Metabólicas, Cardiorrespiratórias e Neuromusculares.
Dimensão da Prática: Práticas Curriculares no Ensino da
Educação Física
A Prática como Componente Curricular, distribuída ao longo do curso,
organizar-se-á de forma a favorecer a reflexão, por parte do futuro profissional,
sobre a organização das práticas que consubstanciam nossa cultura escolar,
esportiva, artística, lúdica e nossa tradição educacional.
De acordo com o Parecer CNE/CP28/2001:09
A prática como componente curricular é, pois, uma prática que produz
algo no âmbito do ensino. Sendo a prática um trabalho consciente (...) ela terá
que ser uma atividade tão flexível quanto outros pontos de apoio do processo
formativo, a fim de dar conta dos múltiplos modos de ser da atividade
acadêmico-cientifica. Assim, ela deve ser planejada quando da elaboração do
projeto pedagógico e seu acontecer deve se dar desde o inicio da duração do
processo formativo e se estender ao longo de todo o seu processo. Em
articulação intrínseca com o estágio supervisionado e com as atividades de
trabalho acadêmico, ela concorre conjuntamente para a formação da identidade
do professor como educador.
42
O Parecer CNE/CP 009/2001 afirma que a concepção da prática como
componente curricular implica em vê-la como uma dimensão do conhecimento
que está presente nos cursos de formação, nos momentos em que se trabalha na
reflexão do trabalho profissional, ou nos momentos em que se exercita a atividade
educativa.
As práticas curriculares ou práticas pedagógicas compreendem uma práxis
que objetiva a melhoria do desenvolvimento e amadurecimento pessoal do
estudante bem como a sensibilização para as atividades profissionais da área.
Esta dimensão enfatizará, de maneira integrada com os conteúdos tratados
em sala de aula, procedimentos de observação, registro, vivência, análise e
reflexão para compreender e atuar em situações contextualizadas, em situações-
problemas relacionadas ao ensino das manifestações corporais específicas,
entrevistas com profissionais, situações simuladas, estudos de caso, participação
na organização de eventos esportivos e recreativos e que podem, inclusive
extrapolar os limites das escolas onde se dá mais diretamente a relação professor-
aluno e alcançar outros órgãos e entidades normativas e executivas do sistema
educacional. Pode, inclusive, estar presente em agências educacionais não-
escolares – no caso da Educação Física pode-se relacionar: SESC, SESI, SENAI,
SENAC, Secretarias de Esporte e Lazer Municipal, Estadual, ONGs, Hospitais e
outras instituições de interesse coletivo, atendendo a lei federal 11788 de 25 de
agosto de 2008.
De modo mais sistematizado e contabilizado em carga horária, a dimensão
da prática estará explicitada no interior das disciplinas referentes às dimensões
BIOLÓGICA DO SER HUMANO MANIFESTAÇÕES DA CULTURA CORPORAL
DE MOVIMENTO TÉCNICO-INSTRUMENTAL, DIDÁTICO PEDAGÓGICA, na
medida em que são disciplinas de síntese, integração e aplicação em relação aos
conteúdos que serão objeto da atividade docente, adequando-os às atividades
próprias da Educação Física na qualidade de disciplina escolar nas diferentes
etapas e modalidades da Educação Básica. Nos conteúdos desenvolvidos em tais
disciplinas, além dos conteúdos específicos, próprios a cada uma delas, algumas
das práticas docentes vivenciadas pelos alunos nas atividades de Estágio
43
Supervisionado e Prática de Ensino em Educação Física poderão ser
recuperadas, na sala de aula, por intermédio de filmagens em vídeo,
depoimentos, situações simuladas, discussão de problemas encontrados,
propiciando uma reflexão crítica sobre a prática, balizada pelas orientações
didático-pedagógicas oferecidas pelas disciplinas envolvidas. O conjunto dessas
disciplinas envolvidas no desenvolvimento da dimensão da prática do Curso de
Bacharelado e Licenciatura, abaixo relacionadas, totalizam 420 horas:
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR (DIMENSÃO DA PRÁTICA)
PROPOSTA Licenciatura noturno
Jogos, Atividades Lúdicas e Lazer. 15
Administração e Organização de Eventos em Educação Física
15
Atividades Rítmicas e Dança 15
Ginástica Geral 15
Ginástica Esportiva 15
Atletismo 15
Basquetebol 15
Modalidade de luta 15
Futebol e Futsal 15
Voleibol 15
Handebol 15
Aprendizagem Motora 15
Medidas e Avaliação em Educação Física 15
Primeiros Socorros 15
Educação Física Escolar I 45
Educação Física Escolar II 45
Educação Física Escolar III 45
Educação Física para Pessoas com Deficiências Sensório Motoras
15
Crescimento e Desenvolvimento 15
Bases Teórico Práticas do Treinamento Físico 15
Fisiologia do Exercício 15
Nutrição Aplicada a Educação Física 15
TOTAL 420
44
Outras Atividades Acadêmico-Científico-Culturais
O curso deverá possibilitar ao aluno uma gama de atividades
complementares, no total de 210 horas, através de estudos e práticas
independentes, como forma de aproveitamento de conhecimentos adquiridos por
ele.Constituída por atividades de natureza acadêmico-científico-cultural diversa,
articulada à formação específica e ampliada. Permitem a diversificação e
ampliação das situações de ensino e aprendizagem vivenciadas pelo graduando,
bem como atualização em assuntos de interesse educacional geral e
especialização em temáticas de interesse específico. Inclui o Trabalho de
Conclusão de Curso.
Participação em evento acadêmico-científico
O aluno poderá participar de eventos da área ou áreas afins de natureza
acadêmico-científica reconhecida e pré-selecionada periodicamente pela
Coordenação de Curso. A participação em evento acadêmico-científico
contabilizará um determinado número de horas que será estabelecido pelo
Conselho de Curso e cuja comprovação de participação se dará mediante
apresentação de certificado ou comprovante emitido pela instituição promotora
acompanhado de um relatório, elaborado pelo aluno, que demonstra a
contribuição do evento para o seu processo de formação. A apresentação de
trabalhos em eventos contabilizará bônus em horas, a ser quantificado pelo
Conselho de Curso.
Participação em eventos técnicos (eventos esportivos, clínicas, work-
shops, mini-cursos e Cursos de Extensão)
A área de Educação Física conta com grande oferta de eventos e cursos
nas mais variadas temáticas, promovidos por diversas entidades (instituições de
45
ensino superior, SESC, associações profissionais etc.), os quais costumam contar
com maciça participação de licenciados em Educação Física. São eventos e
cursos que, em geral, abordam aspectos fisiológicos, didático-metodológicos ou
socioculturais da Educação ou da Educação Física. Além de aprofundar, ampliar e
atualizar o leque de conteúdos na formação, inclusive abordando temáticas
emergentes, tais eventos e cursos podem atender aos interesses específicos dos
licenciandos. Propõe-se, então, mediante critérios a serem estabelecidos pelo
Conselho de Curso, o aproveitamento da carga horária despendida pelo aluno em
tais atividades de formação, exigindo-se, além de certificado emitido pela entidade
promotora, apresentação de relatório em que o aluno evidencie a contribuição da
atividade para sua formação. Tais eventos e cursos poderão ser ofertados pela
própria Faculdade de Ciência e Tecnologia, voltando-se a uma dupla finalidade:
formação inicial e formação continuada e que traga a vantajosa situação, do ponto
de vista pedagógico, de interação entre profissionais e graduandos. Os eventos
organizados pelos docentes e alunos do Curso de Educação Física da Faculdade
de Ciências e Tecnologia receberão um tratamento privilegiado na quantificação
das horas, considerando a sua pertinência e a sua correspondência ao processo
de formação dos licenciados.
Assistência a palestras
Promovidas pela própria instituição e proferidas por especialistas em temas
ligados à Educação e Educação Física. Os palestrantes convidados podem ser do
corpo docente do Curso ou pertencentes a outras instituições (neste caso,
devendo tratar de tema diferenciado ou complementar às disciplinas ministradas
no Curso), a fim de propiciar novos pontos de vista sobre temas da área,
enriquecendo assim a formação do futuro professor.
Participação em Grupo de Estudos ou Laboratório de Pesquisa/Bolsa
de iniciação científica/Monitoria de Ensino ou Participação em Projetos de
Extensão, eventos esportivos.
46
Estas atividades objetivam uma abordagem mais aprofundada e sistemática
de uma temática da área, a partir de uma perspectiva científica e/ou didática-
pedagógica, quer na forma de grupo de estudo orientado por docente do curso,
Bolsa de Monitoria, estágio em Laboratório de Pesquisa, participação em projeto
de pesquisa mediante Bolsa de Iniciação Científica de órgãos de fomento e
participação em Projetos de extensão sob coordenação de docente do Curso. O
Departamento de Educação Física e os demais Departamentos envolvidos no
curso mantêm diversos grupos de pesquisa e estudos e Laboratórios,
contemplando temáticas diversas em função de linhas de pesquisas
departamentais ou em decorrência de interesses específicos, aos quais podem se
agregar os licenciandos, a partir de suas preferências. Ainda, os Departamentos
têm sob a sua responsabilidade projetos de extensão que oferecerem programas
de atividades física, lúdicas e esportivas para a comunidade (Atividades lúdicas,
recreativas, esportivas, ginástica, dança, natação, para crianças, adolescentes e
adultos) nos quais os licenciandos assumem a regência de turmas numa situação
mais controlada e simplificada, com menor grau de dificuldade em relação às
situações “reais” (por exemplo, com relação a espaço físico, material, número de
alunos, pressão institucional e financeira etc.) sob a supervisão do docente
responsável, em geral especializado na área. Tal ação propicia o contexto
adequado à experiência inicial de “ser professor”. O Conselho de Curso
estabelecerá quais atividades deverão ser minimamente cumpridas em cada tipo
de atividade, para possibilitar a contabilização de um determinado número de
horas, bem como regulamentará as horas vivenciadas pelos alunos. Em qualquer
caso, o aluno deverá apresentar um relatório em que conste as atividades
desenvolvidas, com parecer favorável do docente responsável pelo estágio,
projeto, bolsa, evento.
A previsão destas atividades expressa o entendimento de que a formação
do graduando não se esgota na situação formal de ensino e aprendizagem na sala
de aula, com a presença do docente, mas devem incluir vivências didáticas
diversificadas, com maior ou menor graus de formalidade e obrigatoriedade.
47
Assim, um determinado tema poderá incluir uma ou mais das seguintes
vivências: disciplina(s) obrigatória(s), disciplina(s) optativa(s), participação em
evento acadêmico e esportivo, mini-cursos, work-shops, palestras, grupos de
estudo, participação em projetos de pesquisa e de extensão etc. Tal estratégia
facilita também a integração ensino-pesquisa-extensão.
Por outro lado, para que essas atividades complementares não se tornem
mera formalidade burocrática ou laissez-faire, é necessário que a Coordenação e
o Conselho de Curso exerçam algum tipo de direcionamento e de controle e que
estabeleçam e compatibilizem com o projeto pedagógico. Desse modo, todas as
atividades a serem desenvolvidas deverão, direta ou indiretamente, referir-se aos
temas propostos neste projeto.
Tal organização facilita ainda a flexibilidade necessária à formação de um
profissional para atuar em uma sociedade em constante mutação, e caracterizada
pela crescente importância do conhecimento. Novos temas podem ser facilmente
agregados ao projeto, por intermédio de disciplinas optativas, palestras , mini-
cursos etc.
� Atividade Obrigatória (120 horas)
Trabalho de Conclusão de Curso
A ser orientado por docentes do Curso ou outros professores titulados, fora do
Curso, com a devida autorização do Conselho de Curso de Educação Física e
terá caráter monográfico, entendendo-se por “monografia” um trabalho de cunho
acadêmico que trata de modo sistematizado, lógico e coerente de um
determinado tema relacionado à sua formação, “devidamente especificado,
delimitado e aprofundado”. O Trabalho de Conclusão de Curso deverá
necessariamente contemplar um tema ligado ao contexto social. Duas disciplinas
intituladas de Orientação de Trabalho de Conclusão de Curso, ministrada por
docentes do Departamento de Educação Física, distribuídas ao longo dos últimos
dois semestres do Curso, orientarão o discente neste processo. O contato e a
atuação em parceria com o orientador escolhido pelo discente serão
estabelecidos com a conclusão do Projeto e o início do seu desenvolvimento no
48
decorrer do 7º semestre. Esta proposta visa garantir tempo suficiente de interação
entre orientador e aluno para a realização desta atividade acadêmica que
colabora de maneira peculiar no processo de formação inicial. Nos dois últimos
semestres do Curso, dar-se-á o desenvolvimento do Trabalho propriamente dito,
sob orientação de um docente previamente aprovado pelo Conselho de Curso.
Não haverá, no entanto, nenhum tipo de impedimento ao discente para a
antecipação desse cronograma, em razão de projetos de iniciação científica ou
outras atividades de pesquisa. As disciplinas “Processos de Produção de
Conhecimento em Educação Física I e II” subsidiarão com conhecimentos básicos
a elaboração do Projeto de Trabalho de Conclusão de Curso. Por último, deverão
ser garantidos pelo Departamento, ao qual se vincula o orientador, encontros
periódicos entre este e seus orientandos. Caberá apenas ao Conselho de Curso a
tomada de decisões que possam divergir do que foi estabelecido neste projeto.
Segue abaixo a seriação do curso.