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Il comportamento di ogni individuo
all’interno della famiglia [Organizzazione]è in rapporto
con il comportamento di tutti gli altri membri
(o in dipendenza di esso).Ogni comportamento
è comunicazionee quindi influenza gli altri
e ne è influenzato.Paul Watzlawick
Qualità di vita/Armonia del sè… = f (alterità)
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ComunitàScolastica…
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è tutta e solo comunicazione/relazione=
Scuola ComunitàT. J. Sergiovanni “Dirigere la scuola comunità che apprende”LAS
✓ Comunità di apprendimento
✓ Comunità collegiale - professionale
✓ Comunità di “cura”
✓ Comunità inclusiva
✓ Comunità di ricerca✓ ……
Qualità/Armonia del sè… = f (alterità/relazione)
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Comunità Scolastica…è tutta e solo comunicazione/relazione
Scuola ComunitàAmbiente di vita
ad altissima densità relazionale
Scuola ComunitàVIVE DI/NELLA RELAZIONEQualità/Armonia del sè… = f (alterità/relazione)
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Nei processi diautovalutazione – valutazione interna
valutazione esterna – valutazione di sistema
Scuola Comunitàfocalizza - 1
❖ “determinanti del benessere personale”
❖“qualità delle relazioni”nelle diverse aree/dimensioni/criteri oggetti di valutazione,
per tutti i soggetti che abitano la comunità
e per gli stakeholder
Qualità/Armonia del sè… = f (alterità/relazione)
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Nei processi diautovalutazione – valutazione interna
valutazione esterna – valutazione di sistema
Scuola Comunitàpromuove – 2
❖ “benessere personale”
❖“qualità delle relazioni”per tutti i soggetti che la abitano e per gli stakeholder
come risultati di output (Realizzazioni della scuola - comunità)
come risultati di outcome (Esiti percepiti dagli utenti)
come risultati di impact (Effetti oltre le intenzionalità dirette)
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Benessere
personale
Qualità
dellerelazioni
Nei processidiautovalutazione – valutazione interna
valutazione esterna – valutazione di sistema
Scuola ComunitàFocalizzazione su
Qualità delle
relazioni
promuove
Benessere
personale
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Vivere la «Qualità»
del benessere personale a scuola
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=
Vivere la «Qualità»
della mia relazione
con me stesso,
con l’altro,
con il mondo
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Finalità del vivere
la «Qualità» del benessere personale
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a scuola❖ Vivere il BENESSERE a scuola come persona e/o
professionista e/o utente (studente/famiglia)
✓ Processo intrapsichicoArmonia dei bisogni profondi personali –
professionali - istituzionali - contestuali✓ Processo interpersonale
Armonia dei bisogni di comunicazione e direlazione interpersonali – professionali –
istituzionali - contestuali
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«Determinanti» del benessere personaleMindfulness
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❖Processi IntrapsichiciArmonia dei bisogni profondi personali – professionali – istituzionali- contestuali
❖Processi
(Pensare –Sentire - Fare)
InterpersonaliArmonia dei bisogni di comunicazione e di relazione interpersonali
– professionali – istituzionali - contestuali
❖Processi OperativiArmonia dei bisogni di gestione delle azioni quotidiane in situazione
❖Processi OrganizzativiArmonia dei bisogni di gestione di azioni complesse ed articolate in
una organizzazione
❖Processi Istituzionali / InteristituzionaliArmonia dei bisogni di mission di una istituzione o tra istituzioni
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Miglioramento
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della «qualità» delle relazioni interpersonali
❖PassivoIo ascolta solo i suoi bisogni personali e non i bisogniistituzionali - «Facciamo pure…» senza alcun investimento…
❖AggressivoIo ascolta solo i suoi bisogni personali e trascura e/ointerpreta in modo personale i bisogni istituzionali
❖AssertivoIo ascolta i suoi bisogni personali e istituzionali,valorizzando solo la focalizzazione sull’Io «Faccio così…»
❖ProattivoIo ascolta i suoi bisogni personali e istituzionali,
valorizzando la focalizzazione sul «noi» come «comunità»
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Miglioramento
della «qualità»
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delle relazioni interpersonali✓Valorizzazione della «dimensione educativa»,
di «cura» e di «relazione di aiuto»
✓Promozione del learning by living, della«cittadinanza attiva, responsabile,
democratica»
✓Promozione del learning by living di «sviluppo
sostenibile»… «volontariato»…
«sensemaking»…
✓….
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Attenzione educativa e di cura
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promuove azioni di miglioramento
=
Migliorare la «Qualità»delle relazioni nella Scuola-Comunità
delle relazioni nella Classe-Comunità
delle relazioni con il mio apprendimento
delle relazioni con me stesso
delle relazioni con i miei «significati»
delle relazioni con…
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Assiologia/Finalità del SNV
In quale frame/cornice/contesto si colloca il SNV?
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❑Cornice neo-liberista del «capitale umano»
❑«Competenze» = fattore centrale di sviluppo❑«Rendicontazione sociale» = «reddittività sociale»
❑«Umanesimo pedagogico» = «agisci in mododa trattare l’uomo così in te come neglialtri sempre anche come fine, non maisolo come mezzo» = «Umanesimo integrale»
= «Personalismo»
❑Paradigmi della «Crescita umana» - «Inclusione»
«Diritto all’accesso» - «Ricerca dei significati»
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Immersoin una piacevole sensazione…
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…mentre mi autovalutoo chiedo a qualcuno di valutarmi…
o percepisco che qualcuno mi valuta…sono sempre costretto,
più o meno consapevolmente,a mettere in gioco
il “mio benessere personale”e la “qualità delle mie relazioni”
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Il piacere di apprendere
le Competenze chiave e di cittadinanza
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Si parla di competenze chiave per indicare uninsieme di competenze, anche di naturatrasversale, ritenute fondamentali per una pienacittadinanza. Tra queste rientrano ad esempio lecompetenze sociali e civiche (rispetto delleregole, capacità di creare rapporti positivi congli altri, costruzione del senso di legalità,sviluppo dell’etica della responsabilità e di valoriin linea con i principi costituzionali) …
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Il piacere di apprendere
le Competenze chiave e di cittadinanza
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Tra queste rientrano… le competenze personalilegate alla capacità di orientarsi e di agireefficacemente nelle diverse situazioni.Appare inoltre importante considerare lacapacità degli studenti di autoregolarsi nellagestione dei compiti scolastici e dello studio.
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❖Competenze chiave?Competenze di cittadinanza?
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Sono «COMPETENZE» quindi…Quali?Quali riferimenti epistemologici?Quali modelli di apprendimento?Chi le insegna?Per quante ore?Sono nel Curricolo di Istituto?
solo allora la Scuola-Comunità può stabilire quali
indicatori
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Competenze disciplinariCompetenze chiave – di cittadinanza - trasversali:
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(Bloom - Feuerstein)Strutture cognitive Strutture emotive Strutture operative StrutturecomportamentaliIl piacere di apprendere le «competenze chiave»
“life skills”promuove
la «qualità quotidiana» del successo e del benessere ascuola
e la «qualità dellerelazioni»
Costa e Kallick
Competenze sociali
Competenze UE
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Bloom
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❖• ConoscenzaCapacità di trattenere relazioni relative a fatti, nomi, definizioni
❖• ComprensioneCapacità di collocare te tradurre in diversa forma i dati conosciuti
❖•ApplicazioneCapacità di estendere i concetti posseduti ad altre situazioni
❖•AnalisiCapacità di discriminare elementi di informazione
❖• SintesiCapacità di organizzare in modo produttivo gli elementi posseduti
❖• ValutazioneCapacità di esaminare criticamente una situazione
Competenze trasversali = f Strutture cognitive = f Operazioni mentali
CESAR BIRZEA, (1981), Gli obiettivi educativi nella programmazione, Torino, Loescher
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Reuven Feuerstein
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◼ IDENTIFICAZIONE◼ CONFRONTO◼ ANALISI◼ SINTESI◼ CLASSIFICAZIONE◼ CODIFICAZIONE◼ PROIEZIONE DI RELAZIONI VIRTUALI◼ DIFFERENZIAZIONE◼ RAPPRESENTAZIONE MENTALE◼ TRASFORMAZIONE MENTALE◼ PENSIERO DIVERGENTE◼ PENSIERO IPOTETICO◼ TRANSITIVITA’◼ ANALOGIA◼ LOGICA◼ FORMULAZIONE SILLOGISTICA◼ INFERENZA
Competenze trasversali = f Strutture cognitive = f Operazioni mentali
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OCSE/DeSeCo 2003
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• COMPETENZE ESSENZIALI PER RIUSCIRE NELLA
VITA E PER IL BUON FUNZIONAMENTO DELLA
SOCIETA'
• ❖Agire in modo autonomo• Capacità di difendere e affermare i propri diritti, interessi,• responsabilità, limiti e bisogni• Capacità di definire e realizzare programmi di vita e progetti personali• Capacità di agire in un quadro d'insieme, in un contesto ampio
• ❖Servirsi di strumenti in maniera interattiva• Capacità di utilizzare la lingua, i simboli e i testi in maniera interattiva• Capacità di utilizzare conoscenze/informaz. in maniera interattiva• Capacità di utilizzare le nuove tecnologie in maniera interattiva
• ❖Funzionare in gruppi socialmente eterogenei• Capacità di stabilire buone relazioni con gli altri• Capacità di cooperare• Capacità di gestire e risolvere i conflitti
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UE 10. 11. 20058 competenze chiave per l’apprendimento permanente
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• Comunicazione nella madrelingua
• Comunicazione nelle lingue straniere
• Competenza matematica e competenze di base
• in scienza e tecnologia
• Competenza digitale
• Imparare a imparare
• Competenze interpersonali, interculturali e sociali
• e competenza civica
• Imprenditorialità
• Espressione culturale
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MIUR 03. 08. 20078 competenze chiave per l’apprendimento permanente
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• Imparare ad imparare
• Progettare
• Comunicare
• Collaborare e partecipare
• Agire in modo autonomo e responsabile
• Risolvere problemi
• Individuare collegamenti e relazioni
• Acquisire ed interpretare l’informazione
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Competenze sociali
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• Cooperative learning -- Johnson D. e Johnson R.
• Abilità che aiutano gli studenti a stare insieme in
gruppo
• Abilità che aiutano i gruppi a funzionare bene,
rispetto alla realizzazione del compito
• Abilità di apprendimento per comprendere il materiale
fornito
• Abilità di stimolo all'approfondimento e alla
• riflessione attraverso cui
gli studenti incoraggiano se
stessi e gli altri
• Johnson D. e Johnson R. “Apprendimento cooperativo in classe”, Erickson, Trento, 1996
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Competenze sociali
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• Cooperative learning
• Comoglio - Cardoso
• Competenze comunicative interpersonali
• Competenze di leadership
• Competenze di soluzione dei problemi (o problem
• solving)
• Competenze di per una gestione positiva e costruttiva
• del conflitto
• Competenze decisionali (o decision making)Comoglio M. e Cardoso M. A, “Insegnare e apprendere in gruppo”, LAS, Roma, 1996
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Cooperative learning
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• Comoglio – Cardoso
• Apprendimento co-costruttivo
• essenziale per integrare le nuove tecnologie
didattiche empatico - non competitivo – learning
by living focalizzato sullo «star bene» nella
relazione• Competenze comunicative interpersonali• Competenze di leadership• Competenze di soluzione dei problemi• Competenze di gestione del conflitto
• Competenze decisionaliComoglio M. e Cardoso M. A, “Insegnare e apprendere in gruppo”, LAS, Roma, 1996
IL COLLEGIO DOCENTI
VIVE IN/DI COOPERATIVE LEARNINGProgetto Formazione DPR 80
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Le disposizioni della mente
❖ Persistere
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• Gestire l’impulsività
• Ascoltare gli altri con comprensione ed empatia
• Pensare in maniera flessibile
• Pensare sul pensare (Metacomunicazione
• Impegnarsi per l’accuratezza
• Fare domande e porre problemi
• Applicare la conoscenza pregressa a nuove situazioni
• Pensare e comunicare con chiarezza e precisione
• Raccogliere informazioni attraverso tutti i sensi
• Creare, immaginare, innovare
• Rispondere con meraviglia e stupore
• Assumere rischi responsabili
• Avere senso dell’umorismo
• Pensare in maniera interdipendente
• Rimanere aperti all’apprendimento continuo
L. COSTA e B. KALLICK, (2007), Le disposizioni della mente - Come educarle insegnando, Roma,LAS
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La quarta R e la saggezza della RIFLESSIONE
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1. Mindfulness – Corteccia prefrontale
mediale2. Reading
3. Writing
4. (a)Rithmetics
Reflection and attunement1.❖Recettività
2.❖Auto-osservazione
3.❖Riflessività
Relazione - Empatia
Resilienza – AutostimaD. Siegel, (2009), Mindfulness e cervello, Raffaello Cortina
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MIUR 13. 02. 2015Linee guida per la certificazione delle competenze
❖Autonomia: è capace di reperire da solo stru-
menti o materiali necessari e di usarli in modo
efficace
❖Relazione: interagisce con i compagni, sa
esprimere e infondere fiducia, sa creare un clima
pro-positivo
❖Partecipazione: collabora, formula richieste di
aiuto, offre il proprio contributo
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MIUR 13. 02. 2015Linee guida per la certificazione delle competenze
❖Responsabilità: rispetta i temi assegnati e
le fasi previste del lavoro, porta a termine la
consegna ricevuta
❖Flessibilità: reagisce a situazioni o esigenze
non previste con proposte divergenti, con
soluzioni funzionali, con utilizzo originale di
materiali, ecc.
❖Consapevolezza: è consapevole degli effetti
delle sue scelte e delle sue azioni
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❑ Tra lo Stimolo S e l’Organismo O vi è il Mediatore H che
regola/media lo Stimolo S per rendere efficace l’apprendimento edaiuta l’Organismo O a comprendere il processo di Risposta R =
CRITERI DI MEDIAZIONE/RELAZIONE
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COGNIZIONE (Che cosa)
conoscenze dichiarative
conoscenze/abilità procedurali
conoscenze/competenze strategiche/euristiche
ATTRIBUZIONE (Chi) MOTIVAZIONE (Perchè)curiosità/interesse/impegno
riconoscimento di senso
METACOGNIZIONE (Come)
consapevolezza dei processi
regolazione dei processi
concetto di sé/autostima
senso di autoefficacia
COMPETENZA “… capacità di far fronte ad un compito, o un
insieme di compiti, riuscendo a mettere in moto ed a orchestrare le
proprie risorse interne, cognitive, affettive e volitive, e a utilizzare
quelle esterne disponibili in modo coerente e fecondo”. [Pellerey, 2004]
Apprendimento per “COMPETENZA” - MULTIASSIALE”
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Life skills
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OMS 1993 - Scuole che promuovono salute - IUHPE - 2011
❖Decision making❖Problem solving❖Creatività❖Senso critico❖Comunicazione efficace❖Relazioni interpersonali❖Autocoscienza❖Empatia❖Gestione delle emozioni❖Gestione dello stress
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Competenze chiave - Competenze personali Competenze sociali - Competenze di cittadinanza
Competenze di vita – Life skills
nel CURRICOLO DI ISTITUTO
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Vivere nella quotidianità della scuola
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36AICQ Education ER –GLSN -Progetto Formazione DPR 80
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Insegnamento diretto delle Lifeskills
=
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Insegnamento delle Life skillsnel Curricolo di Istituto come unadisciplina
Relazioni interpersonali
✓ Finalità
✓ Obiettivi/Competenze
✓ Struttura oraria – 10 ore trimestrali (cadenza settimanale)
✓ Contenuti: 10 attività – 1 attività = 1 competenza
✓ Metodologia: - Lezione: SA – OR - CA – EC
✓ Strumenti: Scheda operativa e di validazione – Materiali studenti
✓ Valutazione – Integrazione del Pensare – Sentire - Fare
✓ Validazione – Processo di apprendimento - insegnamento
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Insegnamento diretto delle Lifeskills
=
• Competenze
✓ Acquisire consapevolezze, benessere e comportamenti nuovi da parte degli studenti e dei docenti
✓ Migliorare l’integrazione del sé negli studenti e nei docenti(Pensare
• – Sentire - Fare)
✓ Potenziare la corresponsabilità educativa scuola –famiglia (Coinvolgimento genitori in… e/o per…)
✓ Costruire realmente il «benessere» ed il «successo» nella «scuola- comunità» (Studenti – Docenti - Genitori)
✓ Operare «facili» miglioramenti della «qualità» nella
«scuola- comunità» in ogni dimensione, in quanto la «scuola-comunità» è TUTTA e SOLO RELAZIONEGLSN - AICQ Education ER–
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Unità di autovalutazione
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Nucleo di valutazione – Gruppi di docenti/ATA – Gruppi di genitori – Gruppi di Studenti - Gruppi di stakeholders❑Criteri del RAV – del CAF – di scuola
❑Sottocriteri – Indicatori – Indici - Trend❑Esempi
❑Documenti❑Plan
❑Valutazione…vivo un comportamento PROATTIVO
miglioro immediatamente la «qualità» della relazione…il benessere è piacevolmente contagioso…
il «clima» diviene ecologicamente energizzante…
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Il piacere di esser e EDUCATORI
colora, profuma, energizza la QUALITA’ dellaVITA
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Vivere con i ragazzi
significa
reinventare me stesso
ogni giorno
nella piacevole risperimentazione
del desiderio di ricostruire
i significati
del mio esistere…[email protected]
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La vita
ha questo di strano
che…
GLSN - AICQ Education ER–
se io non voglio accettare
altro che il meglio…
molto spesso
sono proprio io,
che…
riesco a procurarmelo.W. Somerset Maugham
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”Se tu mi tocchi
con dolcezza e… contenerezza, se tu mi guardi e… mi sorridi, se, qualche volta…,
GLSN - AICQ Education ER–
prima di parlare…mi ascolti……io cr escerò.
Crescerò!
Veramente!”(Bradley, nove anni)
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