INTRODUCCIÓN a INTRODUCCIÓN a las DIFICULTADES las DIFICULTADES
EN EL APRENDIZAJEEN EL APRENDIZAJE
Establecer metasElegir caminosPasos para el cumplimiento
Expectativas docentes
Conocer su situación y su problemática con Sondeo
Vincular contenidos a propósitos e intenciones en situación interactiva
Datos de identificación y para la toma de decisiones
Nivel de competencia curricular:
Español Matemática
Comprensión Numeración
Expresión oral Operativa y resolución de problemas
Lectura Medida
Escritura Otras áreas
Función docente
Identificar estilos de aprendizajes e intereses
¿Qué aspectos ayudan a marcar metas de aprendizaje, querer saber?
Promover su autonomía
También sus hábitos de trabajo, perseverancia.
Conocerlo: Estrategias de aprendizaje, si es reflexivo, impulsivo, si planifica, o actúa por ensayo y error.
Proponer tareas que impliquen un desafío, pero moderadamente difícil.
Estimular su curiosidad.
Trabajar tolerancia a la frustración.
Favorecer un cambio en sus creencias sobre su capacidad.
DA desde perspectiva extrínseca: Factores ambientales que influyenPueden estar incidiendo factores socioculturales, económicos,
familiares
Observar la actitud de la familia hacia la cultura y su expectativa con el estudio.
Pueden incidir aspectos de la clase, no solo transmisión de conocimientos, sino ámbito desarrollo de la capacidad de producir conocimientos y utilizarlos.
Poner énfasis en aprendizajes, formas de aproximarse al conocimiento, más que en lo instruccional que les atrae.
Atender su dificultad de rendimiento, de integración social, su forma de estudio y de trabajo,
Valorarle sus recursos personales para motivar su deseo de aprender y el gusto por seguir aprendiendo.
DA desde perspectiva intrínseca
La causa radica en el propio niño D.A.Primarias, sus causas: Daño cerebral fásico, práxico gnósico
lateralización
Déficit psicolingüístico en disfasia
Déficits en procesamiento de la infor: en la labilidad atencional, planificación, Procesamiento simultáneo y sucesivo
SÍNTOMAS
Dificultades en los PROCESOS perceptivo-motrices
Alteraciones en los procesos de codificación y decodificación psicolingüística: DISFASIA
Dificultades en el aprendizaje pedagógico
DIFICULTADES que influyen en el aprendizaje
Dificultades selectivas en aprendizaje pedagógico por:
Dislexia (de origen genético)DisortografíaDisgrafíasDiscalculia
Perspectiva intrínseca
Inadaptación escolar provoca:
Desinterés, hiperactividad, hipoactividad.
Dif en procesos perceptivo-motrices
Alteraciones de los procesos de codificación y decodificación
Decodificación psicoling: difasia Dificultades selectivas en
aprendizaje pedagógico
D.A.
Perspectiva intrínseca: modos de actuación. Mialaret
Razonamiento correcto, fundamenta
Razonamiento correcto, no fundam
Tanteo inteligente Ve sólo una parte del problema Analiza el enunciado, inmediat OPERA N0 COMPRENDE el enunciado. Hace algo, no importa qué N0 hace NADA
Perspectiva de DSM IV
Trastorno de Aprendizaje Si existe una diferencia sustancialcon otras pruebas de inteligencia Alteración SIGNIFICATIVA, 2 años OPERA así sin deficiencia sensorial Prevalencia 3 al 16 % de escolaresmayor en varones 5 por cada niña
Factores instrumentales que pueden afectar el rendimientoLenguaje
El aula se convierte en un foro abierto de debate sobre los conocimientos a adquirir. El conocimiento está relacionado con el plano afectivo y parte de un deseo. Pero es el lenguaje la herramienta que lo hace posible.Su desarrollo está vinculado, entre otros aspectos, al desarrollo cognitivo del joven.Los retardos en su adquisición y en su desarrollo afectan la comprensión y la expresión.
¿Cómo comprender un texto? Enseñarlo
Construir una representación mental, cognitiva, lo más eficaz posible de acontecimientos, de acciones, de personas que se trata en el texto por un proceso interactivo entre texto y lector .
Detectar y enseñar el uso de estrategias de comprensión literal, con repetición, paráfrasis.
Propiciar la integración en voz alta de la información generando inferencias predictivas, asociativas, explicativas, lo que permite una mejor comprensión.
Identificar la estructura textual, monitorear su comprensión del texto que abarca activación y actualización de la memoria episódica.
Lograr el uso de recursos de la memoria de trabajo.
Jerarquizar, desactivar la información irrelevante.
Pasos para construir el significado
Una lectura comprensiva implica que el joven logre decodificar los patrones gráficos para acceder al significado:Identificar fonemas.Silabear. Reconocer palabras. Acceder al significado léxico por analogía a partir del morfema base.
Aplicar conocimientos previos del mundo y de características del texto como tipos de conocimiento del sujeto.
Lograr una comprensión literal o comprensión inferencial
Decodificar/ comprender requieren procesos subyacentes distintos
Usar diferentes portadores de texto, varios recursos pedagógicos
Ver si hay déficit en comprensión con capacidad de decodificación
Al final recién evaluar el proceso de comprensión del niño.
EvaluaciónConocimientos y presuposiciones sobre el tema de la lectura.
Estructura da organización al texto y jerarquiza dato
¿Entiende cuál es la intención del Emisor a través del tipo de estructura? Supervisar el grado de comprensión.
¿Hace inferencias relativas al significado de palabras y contexto documental en que es encuentra el texto?
¿Tiene estrategias para identificar qué es lo más importante que el autor quiere comunicar? RECONOCE la idea principal.
Proponer tarea de múltiple opción.
Intervención con uso de pizarrón
Modelado de la identificación de la progresión temática , de la estructura textual y la idea principal.Significado de cada parte
Leer en voz alta al tiempo que se va expresando, intercalados, los pensamientos que permiten identificar la estructura textual y la idea principal.
Hacer comprender cómo está organizado el tema.
qué es lo más importante que PLANTEA distintas MARCAS, frases que aluden a eso.
Hacer un diagrama que aluda a esa organización.
SUPERVISIÓN DE LA PROPIA COMPRENSIÓN a medida que avanza la lectura.Facilitar la adquisición de conocimientos.
La enseñanza para la
comprensión: enseñar a hacer La comprensión involucra el “desempeño” o
capacidad de hacer actividades que estimulen el pensamiento con los conocimientos sobre un tema.
Plantear actividades de aprendizaje con metas que el alumno pueda mostrar sus competencias a l explicar, argumentar, sintetizar, ampliar una información aprendida, usarla en otras situaciones o contexto, que logre innovar en un proceso continuo.
Apuntalar las competencias en comunicación oral porque llevan a mejorar el desempeño en el código escrito.
Estimular la lectura y la exposición oral (5’) y su reelaboración escrita cuidando coherencia y cohesión.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Incorporación de la cultura ACORDE A SUS POSIBILIDADES
a su esquema de pensamiento y a su experiencia. Espacio de búsqueda de significado y con
experimentación en la acción en equipos.. Rigurosa reflexión metacognitiva que estimule la
reflexión. Uso de la lengua en circunstancias de reales de vida. Producción de conocimientos que ayude en el proceso
de construcción del saber desde y para la vida Adaptación curricular con orientación de docentes,
de la sugerencia que da Codicén cuando otorga Tolerancia
Coordinación con profesores de la asignatura en construcción colectiva de conocimiento acorde a las circunstancias.
¿Cómo los ayudamos más?Recuperar el humor en la clase
Mirar, observar, escuchar, acompañar cada uno particular.
Mediatizar los efectos de “síntoma” (no aprender), sus satisfacciones sustitutivas, para después afianzar lo cognitivo.
Explicitar : Pretarea-tarea precisa y concreta. “qué es” “para qué”. Analizar el cómo de la resolución, el “por qué fracasó”.
Presentar diferentes niveles de dificultad : Fácil – difícil- fácil
Tratamos de devolverle al sujeto la dimensión de su poder (poder escribir, poder saber, poder hacer) para que su “yo” acredite sus potencialidades, con realización del alumno.
Estrategias organizativas acordes a los objetivos a desarrollar
En la intervención especificar los objetivos y la dinámica que le interesa desarrollar.
Disponer que jóvenes en equipos puedan compartir e intercambiar materiales e ideas.
Proporcionar materiales apropiados.Observar las interacciones, ver qué
problemas se dan. En ese caso:Proponer el tipo de habilidades a realizar.
Estimular “Aprender a aprender” con otro
Torneos de equipos de aprendizaje.Equipos de aprendizaje por decisiones.Rompecabezas: cada uno recibe una
parte de la información.Grupo de investigación, con plan de
trabajo y de exposición.Aprendizaje por parejas.Tarea de experiencia directa, que
favorezca la reflexión y la expresión.
El aprendizaje se da en un vínculo
Una educación profiláctica con “apego” materno desde la lactancia, como modalidad de transmisión, evitaría la mayoría de los problemas de aprendizaje.
Las inteligencias múltiples y el desarrollo del currículumConsiderar ”La teoría de las
inteligencias múltiples” que promueve una amplia variedad de usos en clase de estrategias didácticas innovadoras para desarrollar las fortalezas de cada uno, con un objetivo:
Linguística –Lógicomatematica- Espacial Intrapersonal–------------- Musical Interpersonal-----Corporal kinética
Factores resilientes: yo puedo, yo tengo, yo soy, yo estoy…Definición. PROFESOR resiliente. ¿Cómo
promoverla?Mantener una relación de estímulo y apoyo que
no excluye límites claros y firmes.Actuar con exigencia y afecto, con pedagogía
de la presencia y de la cortesía, trabajar con mentes y corazones.
Mantener buen ánimo en situaciones adversas. Impulsar el Trabajo cooperativo según sus
intereses que favorezca su autoestima y su autonomía.
Establecer y transmitir expectativas elevadas que
equivale a estimular su capacidad de resolución.
Desarrollar capacidades con actividades concretas
Planificación. Registro de cada sesión
Realizar un Cronograma mensual, pero semanalmente:
Revisar el trabajo realizado.Revisar y evaluar el progreso de cada alumno.Plan: programar objetivos, establecer criterios
y pautas generales para el grupo con actividades acordes, proceder a la toma de decisiones en forma conjunta y constructiva, con adaptaciones curriculares si es preciso.
Uso de instrumentos de registro para el seguimiento del proceso de cada uno. Realizar fichas.
Fichas1.Identificación de alumno Liceo: Nombre y apellido Fecha de nacimiento2. Historia escolar.
Escuela N°3. Datos para la toma de decisiones.4.Nivel de competencia curricular Español: Comprensión. Expresión oral. Lectura. Escritura.
Fichas5. Matemática Numeración Operativa y resolución de problemas Formas geométrica y situación en espacio Medida
6. Otras áreas (datos significativos)
Estrategias a implementar frente a DA
Trastornos en la lectura y en la escritura Intervenciones
operativas: lectura de consignas, jerarquizar lo conceptual, apuntar a los procesos, no sancionar ortografía mientras hace
tratamiento, darle más tiempo en las evaluaciones, permitirle su fundamentación oral después, actuar como mediador, valorar sus
fortalezas. Adaptación curricular.
Propuesta curricular para Necesidades Ed. Especiales1. Currículum posible. Ej: Tareas adaptadas con puntos
coordinados por distintas asignaturas para que no quede un tema colgado, producción escrita posible, manejo de operaciones básicas.
2. Propuesta adaptada a cada situación personal. Ej: PLAN de trabajo para fijar por debilidad en MLP y MCP. Elegir tres o cuatro temas básicos para la programación anual, apoyarse en la oralidad, apoyo con seguimiento familiar, etc.
3. Ajustes curriculares. Jerarquizar lo procedimental y lo actitudinal.
4. Recomendaciones Ej: Trabajar ciclos: Egipto, Grecia, Roma.
5. Visita a docentes. Entrevista para coordinar aspectos y temas.
Adaptaciones curriculares Nombre Asignatura Objetivos Contenidos Conceptos Procedimientos Actitudes
EVALUACIÓN
Circular N° 2831 /08 de 17 de junio de 2008
Atención Prof. de Asignaturas
EL CONSEJO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA RESUELVE:
1.Establecer que las Direcciones Liceales, una vez iniciado el trámite de Tolerancia por parte de los representantes legales del alumno, instrumentarán los mecanismos para que los docentes tomen conocimiento y brinden apoyo hasta recibir la resolución correspondiente.
2. Hacer saber a las Direcciones Liceales, que una vez en conocimiento de la Tolerancia otorgada y las sugerencias recomendadas, son responsables del control del cumplimiento de las mismas.
3.En caso de contar con equipos multidisciplinarios deberán trabajar acercando herramientas de apoyo para el trabajo de los docentes en el aula.
4.Inspectores de Institutos y Liceos e Inspectores de Asignaturas controlarán la correcta aplicación de las disposiciones vigentes.
Codicen otorga Tolerancia: Recursos auxiliares
Respetar las indicacionesPropiciar Evaluaciones más breves, con
múltiple opción, otorgar más tiempo, darle la oportunidad de reelaborar el tema oralmente si no finalizó su propuesta escrita, etc.
Asegurarse que comprendió las consignas antes de empezar, leerle la consigna de trabajo, reescritura posterior con aclaraciones orales más seguidas. Estimular fortalezas compensatorias, jerarquizarlo frente al grupo.
Resumen: Reflexionar sobre nuestras prácticas
Fomentar las interacciones interpersonales. Estimular a los sujetos de la acción educativa a actuar considerando integralmente su bagaje ético- cultural, que se concienticen de su posición de “eterno aprendiz”, de su importancia en el proceso de enseñanza y en el proceso de aprendizaje. El profesor no solamente enseña, también aprende contenidos,aprende
a enseñar, a dialogar y liderar, a promover la construcción de normas insertas en un amplio proyecto social, procurando contrarrestar la necesidad de represión, en liceo mediador en proceso socializador.
Propiciar una postura de innovación en la práctica liceal contextualizada Enfatizar lo esencial: conceptos y contenidos estructurantes, con
significado relevante de acuerdo con la demanda en cuestión Interactuar con el cuerpo docente para desarrollar más el razocinio del
alumno, ayudándolo a aprender a pensar y establecer relaciones entre los diversos contenidos trabajados
Brindar bases para la orientación al alumno en la construcción de su proyecto de vida con claridad y equilibrio