i
PENINGKATAN HASIL BELAJAR PADA MATA
PELAJARAN SIMULASI DIGITAL MELALUI PENERAPAN
MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP
INVESTIGATION DI KELAS X TIPK 1 SMK N 10 SEMARANG
Skripsi
diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer
Oleh
Hafid Masruri NIM.5302411227
JURUSAN TEKNIK ELEKTRO
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2015
ii
iii
iv
v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto
Yakin bahwa pemberian-Nya adalah hal yang terbaik, dengan terus berusaha
melakukan yang terbaik, dan yakin yang terbaik pasti akan dating
Tanamkan sifat optimisme daripada pesimisme (Nabi Muhammad SAW)
Seseorang yang tidak pernah membuat kesalahan tidak akan mencoba hal
baru (Albert Einstein)
Persembahan
Skripsi ini penulis persembahkan untuk:
Ibu dan Bapak tercinta yang selalu memberikan kasih
sayang, do’a, dan dukungannya
Kakakku tercinta atas do’a dan dukunganya
Sahabat-sahabat suka dan duka selama kuliah
Teman-teman kos Al-Anshor
Teman-teman Pendidikan Teknik Informatika dan
Komputer angkatan 2011
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat, hidayah
serta inayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Peningkatan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Simulasi Digital melalui
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation di Kelas X
TIPK 1 SMK N 10 Semarang” dengan tidak ada halangan yang berarti. Penulis
menyadari bahwa skripsi ini disusun tidak lepas dari bantuan dan bimbingan dari
berbagai pihak. Oleh karena itu dalam kesempatan ini penulis mengucapkan
terima kasih kepada:
1. Dekan Fakultas Teknik, Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan
ijin untuk melaksanakan penelitian
2. Ketua jurusan Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Semarang yang
telah membantu dalam hal administrasi
3. Dr. H. Noor Hudallah, M.T selaku Dosen Pembimbing utama yang telah
sabar memberikan bimbingan kepada penulis dalam menyusun skripsi
4. Drs. Slamet Seno Adi, M.Pd, M.T., selaku penguji I.
5. Drs. Isdiyarto M.Pd., selaku penguji II
6. Kepala SMK N 10 Semarang Drs. Slamet Sarjono, M.M., guru, dan staf
karyawan yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian
7. Hardo Sujatmiko, M.Pd. selaku guru mata pelajaran Simulasi Digital SMK N
10 Semarang yang telah berkenan membantu selama penelitian.
8. Teman-teman yang telah membantu mendokumentasikan kegiatan penelitian.
Semarang, Juli 2015
Penulis,
vii
ABSTRAK
Masruri, Hafid. 2015. Peningkatan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Simulasi
Digital melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group
Investigation di Kelas X TIPK 1 SMK N 10 Semarang. Skripsi. Prodi Pendidikan
Teknik Informatika dan Komputer, Fakultas Teknik, Universitas Negeri
Semarang. Pembimbing Utama Dr. H. Noor Hudallah, M.T.
Masalah siswa kelas X TIPK 1 SMK N 10 Semarang adalah rendahnya
hasil belajar siswa pada mata pelajaran Simulasi Digital. Tujuan penelitian ini
adalah mengetahui apakah ada peningkatan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran simulasi digital melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
Group Investigation di Kelas X TIPK 1 SMK N 10 Semarang.
Bentuk penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Kolaboratif. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi,
dokumentasi, wawancara, tes, dan angket. Metode analisis yang digunakan adalah
analisis deskriptif kualitatif.
Hasil penelitian dan analisis data diperoleh peningkatan hasil belajar pada
aspek kognitif, aspek psikomotorik, dan aspek afektif. Peningkatan aspek kognitif
diawali dari nilai rata-rata pre-test 52,11, meningkat pada siklus-I 70,06, dan
meningkat pada siklus-II 82,42. Peningkatan aspek psikomotorik terjadi pada
siklus-I dengan nilai rata-rata 2,84 dan meningkat pada siklus-II 3,12. Peningkatan
aspek afektif terjadi pada siklus-I dengan nilai modus 3 dan meningkat pada
siklus-II 4.
Simpulan dari penelitian ini adalah implementasi model pembelajaran Group
Investigation dapat meningkatkan dan memberikan pengaruh positif terhadap
hasil belajar siswa. Saran yang dapat diberikan dalam penelitian ini adalah
sebaiknya alokasi waktu investigasi yang diberikan sesuai dengan materi.
Kata Kunci: Hasil belajar, Group Investigation, penelitian tindakan kelas
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i
PERNYATAAN KEASLIAN ................................................................................. ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................................... iii
PENGESAHAN ..................................................................................................... iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ........................................................................... v
KATA PENGANTAR ........................................................................................... vi
ABSTRAK ............................................................................................................ vii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ viii
DAFTAR TABEL .................................................................................................... x
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. xi
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xii
BAB I. PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang .................................................................................. 1
1.2. Identifikasi Masalah ......................................................................... 4
1.3. PembatasanMasalah.......................................................................... 5
1.4. Rumusan Masalah ............................................................................ 5
1.5. Tujuan Penelitian .............................................................................. 5
1.6. Manfaat Penelitian ............................................................................ 5
1.7. Penegasan Istilah .............................................................................. 6
BAB II. KAJIAN PUSTAKA
2.1. Belajar, Proses Belajar, dan Hasil Belajar ....................................... 8
2.2. Model Pembelajaran Kooperatif .................................................... 12
2.3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation ........... 20
2.4. Penelitian yang Relevan ................................................................. 25
ix
2.5. Kerangka Berfikir ........................................................................... 29
BAB III. METODE PENELITIAN
3.1. Waktu Penelitian ............................................................................ 32
3.2. TempatPenelitian ............................................................................ 32
3.3. Metode Penelitian .......................................................................... 32
3.4. Model Penelitian ............................................................................ 35
3.5. Populasi dan Sampel ....................................................................... 44
3.6. Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 45
3.7. Teknik Analisis Data ...................................................................... 46
3.8. Indikator Keberhasilan .................................................................. 52
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil Penelitian ............................................................................... 53
4.2. Pembahasan ................................................................................... 84
BAB V. PENUTUP
5.1. Kesimpulan .................................................................................... 86
5.2. Saran .............................................................................................. 87
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................ 88
x
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Fase Pembelajaran Kooperatif.................................................... 17
Tabel 2. Perbedaan Pembelajaran Kooperatif .......................................... 18
Tabel 3. Klasifikasi Reliabilitas Soal ....................................................... 48
Tabel 4. Klasifikasi Aspek Afektif Siswa ................................................ 50
Tabel 5. Klasifikasi Aspek Psikomotorik Siswa ...................................... 51
Tabel 6. Hasil Perhitungan Validitas ........................................................ 67
Tabel 7. Item Soal Instrumen Penelitian .................................................. 70
Tabel 8. Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran ........................................ 72
Tabel 9. Persentase Tingkat Kesukaran.................................................... 73
Tabel 10. Hasil Perhitungan Daya Pembeda .............................................. 74
Tabel 11. Persentase Daya Pembeda .......................................................... 75
Tabel 12. Perbandingan Hasil Belajar Aspek Kognitif Prasiklus, Siklus-
I dan Siklus-II .............................................................................
78
Tabel 13. Perbandingan Hasil Belajar Aspek Psikomotorik Siswa
Siklus-I dan Siklus-II..................................................................
80
Tabel 14. Perbandingan Hasil Belajar Aspek Afektif Siswa Siklus-I dan
Siklus-II ......................................................................................
81
xi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Kerangka Operasional Pembelajaran Group Investigation ........ 24
Gambar 2. Kerangka Berfikir Penelitian ...................................................... 31
Gambar 3. Diagram Alur PTK ..................................................................... 37
Gambar 4. Perbandingan Hasil Belajar Aspek Kognitif Siswa .................... 76
Gambar 5. Perbandingan Hasil Belajar Aspek Psikomotorik Siswa ............ 78
Gambar 6. Perbandingan Hasil Belajar Aspek Afektif Siswa ...................... 80
Gambar 7. Tanggapan siswa terhadap model Pembelajaran Group
Investigation ...............................................................................
83
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Daftar Nama Siswa Kelas Uji Coba (XI RPL 1)SMK N 10
SemarangTahun Ajaran 2014/2015 ............................................
90
Lampiran 2. Daftar Nama Siswa Kelas Penelitian (X TIPK 1)SMK N
10 Semarang Tahun Ajaran 2014/2015 ......................................
91
Lampiran 3. Daftar Nama Kelompok Heterogen ............................................ 92
Lampiran 4. Daftar Nilai Ulangan Tengah SemesterMata Pelajaran
Simulasi DigitalKelas X TIPK 1 SMK Negeri 10
Semarang Tahun Ajaran 2014/2015 ...........................................
93
Lampiran 5. Data Sekor Nilai Uji Coba .......................................................... 94
Lampiran 6. Perhitungan Validitas ................................................................. 98
Lampiran 7. Tabel Nilai r ................................................................................ 100
Lampiran 8. Validitas Soal Uji Coba .............................................................. 101
Lampiran 9. Butir Soal Tes Kognitif 50 Soal ................................................. 104
Lampiran 10. Perhitungan Tingkat Kesukaran ................................................. 105
Lampiran 11. Tingkat Kesukaran Soal .............................................................. 106
Lampiran 12. Perhitungan Daya Pembeda ........................................................ 107
Lampiran 13. Daya Pemeda Soal ...................................................................... 108
Lampiran 14. Perhitungan Reliabilitas .............................................................. 109
Lampiran 15. Silabus Mata Pelajaran Simulasi Digital .................................... 111
Lampiran 16. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus-I ............................. 115
Lampiran 17. Kisi-Kisi Soal Aspek Kognitif Siklus-I ...................................... 124
Lampiran 18. Soal Aspek Kognitif Siklus-I ...................................................... 125
Lampiran 19. Kunci Jawaban Soal Aspek Kognitif Siklus-I ............................ 132
Lampiran 20. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus-II ............................ 133
Lampiran 21. Kisi-Kisi Soal Aspek Kognitif Siklus-II ..................................... 146
Lampiran 22. Soal Aspek Kognitif Siklus-II .................................................... 147
Lampiran 23. Kunci Jawaban Soal Aspek Kognitif Siklus-II ........................... 153
Lampiran 24. Daftar Nilai Pre-Test .................................................................. 154
Lampiran 25. Daftar Nilai Hasil Belajar Aspek Kognitif Siklus-I .................... 155
Lampiran 26. Daftar Nilai Hasil Belajar Aspek Kognitif Siklus-II .................. 156
xiii
Lampiran 27. Pedoman Penilaian Aspek Afektif .............................................. 157
Lampiran 28. Panduan Observasi Aspek Afektif ............................................. 158
Lampiran 29. Lembar Observasi Penilaian Aspek Afektif ............................... 161
Lampiran 30. Hasil Belajar Aspek Afektif Siklus-I .......................................... 163
Lampiran 31. Daftar Nilai Hasil Belajar Aspek Afektif Siklus-I ...................... 164
Lampiran 32. Hasil Belajar Aspek Afektif Siklus-II ....................................... 165
Lampiran 33. Daftar Nilai Hasil Belajar Aspek Afektif Siklus-II .................... 166
Lampiran 34. Pedoman Penilaian Aspek Psikomotorik .................................... 167
Lampiran 35. Panduan Observasi Aspek Psikomotorik .................................... 168
Lampiran 36. Lembar Observasi Penilaian Aspek Psikomotorik ..................... 170
Lampiran 37. Analisis Hasil Belajar Aspek Psikomotorik Siklus-I .................. 172
Lampiran 38. Daftar Nilai Hasil Belajar Aspek Psikomotorik Siklus-I ............ 173
Lampiran 39. Analisis Hasil Belajar Aspek Psikomotorik Siklus-II ................ 174
Lampiran 40. Daftar Nilai Hasil Belajar Aspek Psikomotorik Siklus-II .......... 175
Lampiran 41. Lembar Kerja Siswa I ................................................................. 176
Lampiran 42. Lembar Kerja Siswa II ................................................................ 177
Lampiran 43. Hasil Penugasan Lembar Kerja I ................................................ 179
Lampiran 44. Hasil Penugasan Lembar Kerja II ............................................... 180
Lampiran 45. Analisis Hasil Kognitif Prasiklus ............................................... 182
Lampiran 46. Perhitungan Nilai Kognitif Prasiklus .......................................... 183
Lampiran 47. Analisis Hasil Kognitif Siklus-I ................................................. 185
Lampiran 48. Perhitungan Nilai Kognitif Siklus-I ............................................ 186
Lampiran 49. Analisis Hasil Kognitif Siklus-II ................................................ 188
Lampiran 50. Perhitungan Nilai Kognitif Siklusii ............................................ 189
Lampiran 51. Analisis Hasil Psikomotorik Siklus-I ......................................... 191
Lampiran 52. Perhitungan Nilai Psikomotorik Siklus-I .................................... 192
Lampiran 53. Analisis Hasil Psikomotorik Siklus-II ........................................ 194
Lampiran 54. Perhitungan Nilai Psikomotorik Siklus-II .................................. 195
Lampiran 55. Perhitungan Nilai Afektif Siklus-I .............................................. 197
Lampiran 56. Analisis Hasil Afektif Siklus-I ................................................... 198
Lampiran 57. Perhitungan Nilai Afektif Siklus-II ............................................ 199
Lampiran 58. Analisis Hasil Afektif Siklus-II .................................................. 200
xiv
Lampiran 59. Angket Tanggapan Siswa Terhadap PembelajaranGroup
Investigation Pada Mata Pelajaran Simulasi Digital ..................
201
Lampiran 60. Analisis Data Angket .................................................................. 203
Lampiran 61. Surat Ijin Penelitian Fakultas ...................................................... 204
Lampiran 62. Surat Ijin Penelitian Dinas Pendidikan Kota Semarang ............. 205
Lampiran 63. Surat Keterangan Penelitian Dari Sekolah ................................. 206
Lampiran 64. Surat Keterangan Penetapan Dosen Pembimbing ...................... 207
Lampiran 65. Dokumentasi Penelitian .............................................................. 208
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan pendidikan formal yang
memberikan pemilihan jurusan sesuai dengan bakat dan minat siswa. SMK teknik
atau dulu STM (Sekolah Menengah Teknik) menyiapkan kader bangsa yang
memiliki keterampilan dan siap unjuk kerja. Lulusan SMK harus memiliki
kompetensi yang unggul, dimana kompetensi lulusan tersebut dipengaruhi oleh
hasil belajar.
Hasil belajar adalah perubahan yang terjadi pada siswa akibat aktivitas
yang dilakukan baik antar siswa maupun dengan lingkungan sebagai bentuk
pengalaman belajar. Pengalaman belajar dapat menambah kemampuan siswa
(Nana Sudjana, 2011: 22). Kemampuan tersebut berupa ilmu pengetahuan,
keterampilan, dan sikap.
Kemampuan belajar siswa dapat dilihat dari penilaian hasil belajar sesuai
standar kelulusan yang berlaku. Penilaian hasil belajar digunakan untuk menilai
pencapaian Standar Kompetensi Lulusan. Sesuai Permendikbud No 104 tahun
2014 Pasal 9 Ayat (2) dan (3) tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah, dijelaskan bahwa sekor rerata
ketuntasan kompetensi pengetahuan ditetapkan paling kecil 2,67 dan ketuntasan
kompetensi keterampilan ditetapkan paling kecil 2,67. Sedangkan ketuntasan
klasikal dalam satu kelas adalah 75% dari jumlah siswa per kelas.
2
Berdasarkan hasil observasi, ketuntasan klasikal kelas X TIPK 1 SMK N
10 Semarang Tahun Ajaran 2014/2015 masih jauh dari standar ketuntasan
klasikal. Hasil belajar kelas X TIPK 1 pada Ulangan Tengah Semester adalah
46% tuntas dan 54% tidak tuntas. Dari hasil tersebut, didapatkan bahwa kelas X
TIPK 1 perlu evaluasi pembelajaran supaya hasil belajar siswa dapat meningkat.
Faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar, yaitu: kondisi sosiologis
dan psikologis setiap siswa berbeda, lingkungan alami maupun lingkungan sosial,
instrumental input. Faktor-faktor tersebut menimbulkan permasalahan-
permasalahan hasil belajar.
Pembelajaran terjadi ketika ada interaksi antara guru dengan siswa dan
siswa dengan siswa. Interaksi adalah proses dua arah yang mengandung tindakan
atau perbuatan komunikator maupun komunikan. Interaksi antar siswa menjadi
permasalahan sosiologis yang belum terselesaikan. Hal ini juga terjadi pada kelas
X TIPK 1 SMK N 10 Semarang, dimana antarsiswa berkomunikasi tetapi diluar
materi pembelajaran. Disamping itu, siswa yang pintar tidak mau berdiskusi
dengan siswa yang kurang pintar.
Selain keadaan sosiologis, kondisi psikologis siswa sangat berpengaruh
pada hasil belajar. Kondisi psikologis menjadi faktor utama yang mempengaruhi
proses belajar dan hasil belajar (Djamarah, 2008: 13). Faktor ini menjadi
permasalahan dalam pembelajaran simulasi digital di kelas X TIPK 1 SMK N
Semarang. Permasalahan timbul akibat siswa sering tidak fokus dalam
pembelajaran, sehingga aktivitas belajar cenderung pasif. Pembelajaran yang pasif
mengakibatkan kemampuan bekerja sama antarsiswa tidak terlihat.
3
Pembelajaran simulasi digital membutuhkan fasilitas komputer dan
perangkat pendukung dalam pengoperasiannya. Akan tetapi, fasilitas ini belum
siap untuk mendukung proses pembelajaran simulasi digital. SMK N 10
Semarang memiliki 24 buah komputer pada masing-masing laboratorium
komputer. Sedangkan siswa kelas X TIPK 1 berjumlah 33 siswa. Selain itu,
fasilitas akses internet tidak diberikan dalam laboratorium komputer.
Permasalahan-permasalahan yang telah diuraikan di atas kurang efektif
apabila diselesaikan dengan model pembelajaran ceramah. Salah satu model
pembelajaran yang diharapkan mampu memberikan pengaruh terhadap hasil
belajar yaitu model pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning).
Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang menuntun siswa
untuk saling bekerja sama dan membantu dalam memahami materi pelajaran
(Slavin, 2005: 4).
Pembelajaran kooperatif memiliki banyak tipe, salah satu diantaranya
adalah tipe investigasi kelompok (Group Investigation). Group Investigation
merupakan perencanaan pengaturan kelas dimana siswa bekerja sama dalam
kelompok kecil untuk berdiskusi dan perencanaan proyek kooperatif (Slavin,
2005: 24). Tipe ini menitikberatkan pada partisipasi dan kerja sama siswa secara
berkelompok dalam mencari informasi dari berbagai sumber baik dari buku
maupun internet.
Group Investigation atau investigasi kelompok diperlukan kecakapan
berkomunikasi yang baik. Keberhasilan investigasi kelompok tergantung pada
kemampuan berkomunikasi yang baik dan kemampuan sosial yang dilakukan
sebelumnya (Nur Asma, 2006: 61). Komunikasi dilakukan untuk bertukar
4
informasi dengan kelompok lain dengan cara merepresentasikan hasil diskusi
kelompok.
Dalam mata pelajaran simulasi digital, pembelajaran Group Investigation
mudah diaplikasikan pada pokok bahasan perancangan model 3 dimensi.
Pembelajaran ini dapat meningkatkan keterampilan sosial dimana siswa dilatih
untuk saling bekerja sama dalam menyelesaikan tugas dari guru. Selain itu,
pembelajaran ini dapat meningkatkan soft skill (kritis, komunikasi, kreatif)
melalui investigasi diskusi kelompok. Proses investigasi menjadi lebih optimal
karena didukung dengan berbagai sumber.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian
tindakan kelas dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran
Simulasi Digital melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Group Investigation di Kelas X TIPK 1 SMK N 10 Semarang”
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan di atas, maka
identifikasi masalah sebagai berikut:
1. Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran simulasi digital.
2. Penggunaan metode dan strategi pembelajaran pada mata pelajaran simulasi
digital masih menggunakan model pembelajaran ceramah.
3. Sarana dan prasarana yang belum dimanfaatkan secara penuh.
5
1.3. Pembatasan Masalah
Kegiatan penelitian ini terbatas pada masalah sebagai berikut:
1. Model pembelajaran kooperatif yang digunakan adalah tipe Group
Investigation.
2. Hasil belajar yang dimaksud adalah hasil belajar dari ranah kognitif, afektif,
dan psikomotorik.
3. Penelitian yang dilakukan hanya pada pokok bahasan simulasi 3 dimensi.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan pembatasan permasalahan yang telah
diuraikan di atas, masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan bahwa
“Apakahada peningkatan belajar siswa pada mata pelajaran simulasi
digitalmelalui penerapan model pembelajaran tipe Group Investigationdi kelas X
TIPK 1 SMK N 10 Semarang ?”.
1.5. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui apakahada
peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran simulasi digital melalui
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation di Kelas X
TIPK 1 SMK N 10 Semarang.
1.6. Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian ini akan bermanfaat bagi siswa, guru, sekolah, dan
peneliti. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat yaitu :
6
1. Bagi siswa
Melalui penelitian ini, siswa diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar
pada mata pelajaran simulasi digital.
2. Bagi guru
Sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan model pembelajaran dengan
tujuan agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran
simulasi digital.
3. Bagi sekolah
Hasil penelitian ini akan bermanfaat untuk perbaikan dalam proses
pembelajaran dan peningkatan mutu sekolah.
4. Bagi peneliti
Sebagai bahan pemikiran untuk perkembangan penelitian selanjutnya.
1.7. Penegasan Istilah
Berikut dijelaskan beberapa istilah yang berkaitan dengan judul penelitian
ini. Hal ini dimaksudkan agar tidak terjadi salah pengertian. Beberapa istilah yang
perlu dijelaskan adalah:
1.7.1 Model Pembelajaran Kooperatif
Menurut Anita Lie yang dikutip oleh Isjoni (2007: 15-16) menjelaskan
bahwa pembelajaran kooperatif berkenaan dengan kerja sama antar siswa dalam
mengerjakan tugas-tugas yang terstruktur.
7
1.7.2 Group Investigation
Menurut Sharan (dalam Slavin, 2005: 24) mengemukakan bahwa Group
Investigationmerupakan perencanaan kelas dalam kegiatan belajar dimana siswa
dibentuk dalam kelompok kecil untuk menyelesaikan tugas yang diberikan guru.
1.7.3 Simulasi Digital
Simulasi Digital adalah mata pelajaran teknologi informatika pada
kurikulum 2013 untuk SMK. Mata pelajaran simulasi digital diberikan kepada
semua siswa kelas X. Materi yang diberikan adalah pengetahuan teknologi
informatika dasar.
1.7.4 Hasil Belajar
Menurut Djamarah (2008: 23) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah
hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam
diri individu sebagai hasil dari aktivitas belajar.
1.7.5 Peningkatan Hasil Belajar
Peningkatan hasil belajar menurut Depdikbud (dalam Trianto, 2010: 241)
bahwa Kriteria Ketuntasan Minimal aspek kognitif yang didapatkan siswa 75
dengan ketuntasan klasikal ≥ 75. Sedangkan aspek keterampilan dan aspek
psikomotorik minimal mendaatkan capaian optimum 2,67 atau dengan predikat B-
.
8
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1. Belajar, Proses Belajar, danHasil Belajar, Simulasi Digital
2.1.1 Belajar
Dalam kamus besar bahasa Indonesia, belajar didefinisikan sebagai usaha
memperoleh kepandaian atau ilmu. Usaha secara sadar dilakukan untuk
memperoleh pengalaman. Slamet (2003: 2) mengemukakan bahwa belajar adalah
usaha yang dilakukan seseorang secara menyeluruh untuk memperoleh tingkah
laku sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Oemar Hamalik (2001: 56) menyatakan bahwa perubahan tingkah laku seseorang
akibat pengalaman dan latihan. Pengalaman belajar seseorang didapatkan karena
adanya interaksi dengan orang lain dan lingkungan. Hal ini sesuai dengan
pendapat Moh. Uzer Usman (1996: 4) bahwa belajar diartikan sebagai perubahan
tingkah laku yang disebabkan oleh interaksi antar individu maupun dengan
lingkungannya.
Banyak ahli berpendapat tentang definisi belajar. Pandangan beberapa ahli
tentang belajar dalam Djamarah (2008: 12-13), diantaranya sebagai berikut:
(1) Cronbach berpendapat bahwa belajar adalah Learning is shown by
change in behavior as a result of experience, yang artinya, belajar
adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalaman. (2) Howard
L. Kingskey berpendapat bahwa belajar adalah Learning is the
process by which behavior is originated or changed through practice
or training, yang artinya, belajar merupakan sebuah proses dimana
tingkah laku ditimbulkan melalui pengalaman dan latihan.
Dengan demikian, belajar merupakan proses perubahan tingkah laku yang
ditimbulkan melalui usaha sadar seseorang sesuai pengalamannya sendiri.
Pengalaman-pengalaman yang dimiliki karena usahanya sendiri sebagai hasil dari
latihan yang dilakukan.
9
2.1.2 Proses Belajar
Proses belajar terjadi apabila ada dua orang atau lebih yang membahas
suatu bahasan tertentu. Proses belajar sangat erat kaitannya dengan
berkomunikasi. Dimyati dan Mujiono (2006: 20) mengemukakan bahwa proses
belajar merupakan respon yang diberikan siswa terhadap kegiatan pembelajaran
sebagai bentuk komunikasi verbal. Komunikasi dalam pembelajaran digunakan
untuk menyampaikan pesan atau informasi.
Pesan yang disampaikan tidak hanya guru dengan murid, melainkan murid
dengan murid. Belajar dengan teman sejawat cenderung lebih nyaman.
Kenyamanan ini dapat menimbulkan perubahan tingkah laku yang permanen.
Aktivitas menimbulkan perubahan yang relatif permanen sebagai akibat dari
upaya-upaya yang dilakukan (Suhaenah Suparno, 2001: 2).
Menurut Hamzah (2009: 54), 4 pilar UNESCO dalam proses belajar,
sebagai berikut:
(1) Learning to Know, memahami bagaimana suatu pengetahuan
diperoleh dari fenomena di sekitar lingkungannya. (2) Learning to Do,
menghayati proses belajar dengan sesuatu yang bermakna. (3)
Learning to Be, proses belajar yang dapat menghasilkan manusia
terdidik dan mandiri. (4) Learning to Life Together, paradigma yang
memungkinkan proses belajar menghasilkan kebahagiaan dalam
belajar.
Pada hakikatnya, proses belajar merupakan suatu proses komunikasi dalam
meyampaikan pesan dengan upaya-upaya sadar sehingga menimbulkan paradigma
belajar yang menyenangkan.
10
2.1.3 Hasil Belajar
Tujuan akhir proses pembelajaran adalah hasil belajar. Suratinah
Tirtonegoro (2001: 43) menjelaskan bahwa hasil belajar merupakan penilaian
hasil kegiatan belajar siswa dalam bentuk simbol, angka, maupun kalimat dalam
periode tertentu. Pendapat ini sejalan dengan Djamarah (2008: 23)
mengemukakan bahwa hasil belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-
kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari
aktivitas belajar.
Hasil belajar yang diperoleh selama periode tertentu merupakan cerminan
dari kemampuan siswa dalam menguasai pokok bahasan. Hasil dari tindak belajar
siswa selama periode tertentu ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan guru.
(Dimyati dan Mujiono, 2006: 36). Nilai tes diberikan oleh guru sebagai bentuk
penghargaan atas usaha yang dilakukan siswa. Penghargaan diberikan atas dasar
perubahan yang terjadi selama proses belajar siswa. Seperti yang dijelaskan oleh
Oemar Hamalik (2001: 159) bahwa hasil belajar menunjukkan pada prestasi
belajar. Sedangkan prestasi belajar merupakan indikator adanya perubahan
tingkah laku siswa.
Prestasi belajar didapatkan dari sekumpulan hasil pokok-pokok bahasan
yang mempengaruhi perubahan kemampuan siswa. Kemampuan siswa dibagi
menjadi 3 ranah, yaitu ranah kognitif, psikomotorik, dan afektif. Benyamin
Bloom (Nana Sudjana, 2011: 22-31) mengemukakan ketiga ranah tersebut sebagai
berikut:
11
(1) Ranah Kognitif berkenaan dengan hasil intelektual yang terdiri
dari enam aspek. Aspek tersebut adalah sebagai berikut: Pengetahuan,
Pemahaman, Aplikasi, Analisis, Sintesis, Evaluasi. (2) Ranah
Psikomotorik berkenaan dengan keterampilan (skill). Ada enam
tingkatan keterampilan sebagai berikut: Kemampuan gerakan reflex,
Keterampilan gerakan dasar, Kemampuan perseptual, Kemampuan
dibidang fisik, Kemampuan gerakan skill, Kemampuan gerakan
ekspresif dan interpretative. (3) Ranah Afektif berkenaan dengan sikap
dan nilai yang terdiri dari lima aspek. Kelima aspek tersebut adalah
sebagai berikut: Receiving/ attending (penerimaan), Responding
(jawaban), Valuing (penilaian), Organisasi, Karakteristik nilai.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah penilaian
hasil kegiatan belajar siswa yang diberikan oleh guru berupa angka, simbol, dan
kalimat yang didapatkan berdasarkan perubahan kemampuan kognitif,
psikomotorik, dan afektif.
2.1.4 Simulasi Digital
Simulasi digital adalah salah satu mata pelajaran yang diberikan kepada
siswa kelas X Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) di jurusan akutansi,
administrasi perkantoran, pemasaran, akomodasi perhotelan, usaha perjalanan
wisata, dan multimedia. Materi simulasi digital diberikan untuk membekali
mereka dalam memasuki dunia kerja sesuai dengan bidangnya. Setelah
menempuh atau lulus dari mata pelajaran ini diharapkan siswa tidak hanya
memahami hal-hal yang berkaitan dengan simulasi digital tetapi juga dapat
menghubungkan konsep yang diperoleh dengan kenyataan yang ada dilapangan.
12
2.2. Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)
3.2.1 Pengertian Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)
Cooperative Learningatau Pembelajaran kooperatif tersusun dari kata
cooperativeyang artinya bekerja sama sebagai suatu kelompok untuk mencapai
tujuan tertentu dan learningyang artinya suatu perbuatan yang menjadikan orang
atau makhluk hidup belajar. Menurut Anita Lie yang dikutip oleh Isjoni (2007:
15-16) menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif berkenaan dengan kerja sama
antar siswa dalam mengerjakan tugas-tugas yang terstruktur.
Pembelajaran kooperatif lebih menekankan kerja kelompok daripada kerja
individu. Menurut Halubec (dalam Nurhadi dan Senduk, 2005: 59), model
pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran menggunakan kelompok kecil untuk
bekerja sama dalam kondisi belajar. Pendapat ini diperkuat oleh Sugiyanto (2010:
37) yang mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif berfokus pada
penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan
kondisi belajar.
Kelompok dalam pembelajaran kooperatif bersifat heterogen, yang artinya
anggota kelompok harus merata. Siswa belajar dan bekerja dalam kelompok
secara kolaboratif yang anggotanya 5 orang dengan struktur kelompok heterogen
(Slavin dan Isjoni, 2009: 15). Struktur kelompok yang heterogen berguna untuk
memaksimalkan kondisi pembelajaran sehingga dapat menumbuhkan perubahan
perilaku. Stahl dalam Isjoni (2009: 15) menyatakan bahwa pembelajaran
kooperatif dapat meningkatkan belajar siswa lebih baik dan meningkatkan sikap
saling tolong-menolong dalam perilaku sosial.
13
Agus Suprijono (2009: 54) mengemukakan bahwa pembelajaran
kooperatif adalah konsep dalam arti luas yang meliputi jenis kerja kelompok yang
diarahkan oleh guru. Guru berperan penting dalam pembelajaran kooperatif.
Arahan diberikan oleh guru supaya tugas-tugas dapat dilaksanakan secara
sistematis dan terstruktur.
Dari beberapa definisi mengenai konsep pembelajaran kooperatif, dapat
diambil kesimpulan bahwa pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran
yang mengutamakan kerja kelompok dalam aktivitas belajar secara terstruktur dan
sistematis sehingga mampu menumbuhkan perubahan sikap tolong-menolong dan
perilaku sosial.
3.2.2 Tujuan Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)
Wisenbaken (dalam Slavin, 2005: 4) mengemukakan bahwa pembelajaran
kooperatif bertujuan untuk menciptakan norma-norma akademik yang penting
bagi pencapaian siswa. Pendapat lain juga dikemukakan oleh Johnson (dalam
Trianto, 2010: 57) bahwa pembelajaran kooperatif dapat memaksimalkan kegiatan
belajar siswa dalam peningkatan prestasi akademik. Louisell dan Descamps
(dalam Trianto, 2010: 57) juga menambahkan, kerja tim dapat memperbaiki
hubungan antar siswa dari latar belakang etnis dan kemampuan, serta
mengembangkan keterampilan-keterampilan pemecahan masalah.
3.2.3 Ciri-Ciri Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)
Menurut Ibrahim dkk (2010: 3-4), pembelajaran kooperatif memiliki ciri-
ciri sebagai berikut:
14
1. Siswa bekerja dalam kelompok
2. Siswa dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi
3. Anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin berbeda-beda
4. Orientasi penghargaan diberikan secara berkelompok.
Sedangkan menurut Isjoni (2009: 27) memaparkan ciri-ciri pembelajaran
kooperatif sebagai berikut:
1. Setiap anggota memiliki peran
2. Terjadi hubungan interaksi langsung di antara siswa
3. Setiap anggota bertanggung jawab atas kerja kelompoknya
4. Guru membantu mengembangkan keterampilan interpersonal kelompok
5. Guru hanya berinteraksi dengan kelompok saat diperlukan
Selain itu, Isjoni (2007: 27-28) juga menambahkan dari pendapat Slavin
bahwa tiga konsep sentral yang menjadi karakteristik pembelajaran kooperatif,
yaitu: penghargaan kelompok, pertanggungjawaban individu, dan kesempatan
untuk berhasil.
1. Penghargaan kelompok
Penghargaan kelompok diperoleh apabila kelompok mencapai sekor di
atas kriteria yang ditentukan. Keberhasilan kelompok dinilai berdasarkan kerja
antar individu dalam menciptakan hubungan antar personal yang saling
mendukung.
2. Pertanggungjawaban individu
Adanya pertanggungjawaban secara individu menjadikan setiap anggota
siap untuk menghadapi tes dan tugas-tugas lainnya secara mandiri tanpa
bantuan teman sekelompoknya. Pertanggungjawaban tersebut menitik beratkan
pada aktivitas anggota kelompok yang saling membantu dalam belajar.
15
3. Kesempatan untuk berhasil
Pembelajaran kooperatif menggunakan metode sekoring dalam
pemberian nilai perkembangan sesuai dengan peningkatan prestasi yang
diperoleh. Metode sekoring ini diberikan kepada setiap siswa baik yang
berprestasi rendah, sedang, atau tinggi untuk memperoleh kesempatan untuk
berhasil.
3.2.4 Unsur-Unsur Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)
Lungdren dalam Isjoni (2009: 16) mengemukakan unsur-unsur dalam
pembelajaran kooperatif sebagai berikut:
1. Siswa memiliki persepsi “tenggelam atau berenang bersama”.
2. Siswa harus memiliki tanggung jawab terhadap siswa lain dalam
kelompoknya.
3. Siswa harus memiliki tujuan yang akan dicapai bersama.
4. Siswa membagi tugas secara merata.
5. Siswa diberikan evaluasi dan penghargaan kelompok.
Roger dan David (dalam Agus Suprijono, 2009: 58) mengatakan bahwa
tidak semua belajar kelompok bisa dianggap pembelajaran kooperatif. Belajar
dapat memaksimalkan proses belajar supaya mendapatkan hasil belajar yang
maksimal. Untuk memaksimalkan hasil belajar diperlukan lima unsur dalam
model pembelajaran kooperatif. Lima unsur tersebut adalah sebagai berikut:
16
1. Positive interdependence
Dalam unsur ini terdapat dua pertanggungjawaban kelompok. Pertama,
mempelajari bahan yang ditugaskan kepada kelompok. Kedua, menjamin semua
anggota kelompok secara individu mempelajari bahan yang ditugaskan tersebut.
2. Personal responsibility
Pembelajaran kooperatif bertujuan untuk membentuk semua anggota
kelompok menjadi pribadi yang kuat. Tanggung jawab perseorangan dalam
kelompok menjadi kunci untuk menjamin semua anggota diperkuat oleh kegiatan
belajar kelompok.
3. Face to face promotive interaction
Ciri-ciri interaksi promotif adalah saling membantu, saling memberikan
informasi yang diperlukan, memproses informasi secara berkelompok, saling
membantu dalam merumuskan argumentasi dan meningkatkan kemampuan
wawasan terhadap masalah yang dihadapi.
4. Interpersonal skill
Siswa harus saling saling berkoordinasi dalam mencapai tujuan bersama.
Tujuan tersebut didapatkan dengan cara : saling mengenal dan mempercayai,
mampu berkomunikasi secara akurat saling mendukung, serta mampu
menyelesaikan konflik.
5. Group processing
Unsur ini mengandung penilaian hasil belajar kelompok. Hasil belajar
kelompok dapat diidentifikasi dari urutan atau tahapan kegiatan kelompok dan
kegiatan dari anggota kelompok.
17
3.2.5 Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif dilaksanakan secara berkelompok dalam
menyelesaikan permasalahan. Penyelesaian masalah direncanakan dalam diskusi
kelompok dengan susunan yang sistematis dan terstruktur. Agus Suprijono (2009:
65) memaparkan model pembelajaran kooperatif terdiri dari enam fase sebagai
berikut:
Tabel 1
Fase Pembelajaran Kooperatif
Fase Kegiatan Guru
Fase 1
Present goals and set
Menjelaskan tujuan pembelajaran dan
mempersiapkan pembelajaran
Fase 2
Present information
Mepresentasikan informasi kepada
siswa secara verbal
Fase 3
Organize students into
learning teams
Memberikan penjelasan kepada siswa
tentang langkah pembentukan
kelompok belajar
Fase 4
Assist team work and studeny
Membantu kelompok belajar dalam
mengerjakan tugas
Fase 5
Test on the materials
Menguji pengetahuan siswa mengenai
materi pembelajaran hasil kerjanya
Fase 6
Provide recognition
Mempersiapkan cara untuk
memberikan penghargaan kelompok
3.2.6 Manfaat Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)
Sadker (dalam Miftahul Huda, 2011: 66) menjelaskan bahwa pembelajaran
kooperatif memiliki beberapa manfaat. Manfaat tersebut adalah sebagai berikut:
18
1. Siswa memperoleh hasil yang lebih tinggi.
2. Siswa yang berpartisipasi aktif akan memiliki sikap tolong-menolong dan
perilaku sosial.
3. Siswa memiliki sikap harga diri dan motivasi yang besar untuk belajar
4. Siswa memiliki rasa persatuan yang tinggi
3.2.7 Perbandingan Pembelajaran Kooperatif dan pembelajaran ceramah
Sharan (dalam Isjoni, 2007:22-24) mengemukakan bahwa siswa yang
belajar dengan menggunakan pembelajaran kooperatif akan memiliki motivasi
yang tinggi karena didorong oleh rekan sebayanya. Hal ini membuktikan bahwa
pembelajaran kooperatif lebih baik digunakan daripada pembelajaran ceramah.
Berikut ini adalah perbedaan antara pembelajaran kooperatif dengan pembelajaran
ceramah.
Tabel 2
Perbedaan Pembelajaran Kooperatif dengan Pembelajaran Ceramah
Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran Ceramah
Adanya sikap saling tolong-
menolong antar siswa dan saling
memberikan motivasi sehingga
menimbulkan interaksi positif.
Guru cenderung membiarkan
siswa dalam mengelola tugas
kelompoknya
Adanya akuntabilitas dalam
mengukur penguasaan materi tiap
anggota kelompok.
Tidak adanya akuntabilitas
individu sehingga hanya satu
siswa yang menyelesaikan tugas.
Berbagi peran sebagai pemimpin
kelompok.
Pemilihan pemimpin kelompok
ditentukan sebelumnya oleh guru
berdasarkan hasil uts atau ulangan
harian.
19
Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran Ceramah
Membagi tugas kelompok kepada
masing-masing individu
Tugas sering dibebankan kepada
salah satu anggota kelompok.
Memaksimalkan kegiatan belajar
setiap anggota kelompok
Fokus dalam menyelesaikan tugas
Menekankan pada kerja sama
antar anggota kelompok seperti
mempercayai anggota kelompok.
Mengabaikan kerja sama yang
baik.
Keterampilan sosial diperlukan
dalam kerja gotong-royong dan
saling tolong-menolong.
Keterampilan sosial sering tidak
diajarkan secara langsung.
Kerja kelompok sangat
diperhatikan untuk setiap kerja
individu dalam proses belajar
Proses kerja kelompok sering
tidak diperhatikan.
Merancang prosedur yang jelas
dan mengalokasikan waktu untuk
pemrosesan kelompok.
Jarang merancang prosedur dan
mengalokasikan waktu untuk
pemrosesan kelompok.
3.2.8 Tipe-Tipe Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)
Terdapat beberapa tipe pembelajaran kooperatif menurut Slavin (2009:11-
26), diantaranya yaitu Student Teams-Achievement Division (STAD), Team
Game Tournament (TGT), Jigsaw II, Cooperative Integrated Reading and
Composition (CIRC), Team Assisted Individualization (TAI), Group
Investigation(GI), Learning Together, Complex Instruction, dan Structure Dyadic
Methods.
20
2.3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation
2.3.1 Pengertian Group Investigation
Group Investigation atau investigasi kelompok merupakan tipe
pembelajaran kooperatif yang mengutamakan kerja kelompok dalam
menginvestigasi kasus untuk mendapatkan informasi dari berbagai sumber.
Menurut Sharan (dalam Slavin, 2005: 24) mengemukakan bahwa Group
Investigationmerupakan perencanaan kelas dalam kegiatan belajar dimana siswa
dibentuk dalam kelompok kecil untuk menyelesaikan tugas yang diberikan guru.
Eggen dan Kauchak (dalam Maimunah, 2005: 21) menjelaskan bahwa
Group Investigationadalah strategi belajar kooperatif yang menempatkan siswa ke
dalam kelompok untuk melakukan investigasi terhadap suatu topik. Investigasi
dilakukan oleh masing-masing siswa baik secara online maupun offline. Topik
atau bahasan yang telah didapatkan siswa kemudian didiskusikan di dalam
kelompok.
Diskusi kelompok akan menumbuhkan sikap demokratis dalam
menyelesaikan permasalahan. Proses pembelajaran yang dilandasi oleh nilai-nilai
demokrasi, yaitu: penghargaan terhadap kemampuan, menjunjung keadilan,
menerapkan persamaan kesempatan, dan memperhatikan keberagaman peserta
didik (Budimansyah, 2007: 7).
Dari uraian di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa Group
Investigationadalah teknik pembelajaran kooperatif yang mengutamakan
kelompok dalam kegiatan belajar. Kelompok ini bertujuan untuk menyelesaikan
masalah dengan cara investigasi terhadap topik atau bahasan tertentu.
21
2.3.2 Tujuan Group Investigation
Group Investigationmemiliki tujuan sebagai berikut:
1. Membantu siswa dalam melakukan investigasi terhadap suatu topik secara
sistematis dan analitik. Hal ini mempunyai implikasi yang positif terhadap
pengembangan keterampilan penemuan dan membentu mencapai tujuan.
2. Pemahaman secara mendalam terhadap suatu topik yang dilakukan melaui
investigasi.
3. Group Investigation melatih siswa untuk bekaerja secara kooperatif dalam
memecahkan suatu masalah. Dengan adanya kegiatan tersebut, siswa dibekali
keterampilan hidup (life skill) yang berharga dalam kehidupan bermasyarakat.
2.3.3 Langkah - Langkah Group Investigation
Sharan (dalam Supandi, 2005: 6) mengemukakaan langkah-langkah
pembelajaran pada model pembelajaran Group Investigation sebagai berikut:
(1) Guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang heterogen.
(2) Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok yang
harus dikerjakan. (3) Guru memanggil ketua-ketua kelompok untuk
memberikan materi tugas. (4) Masing-masing kelompok membahas
materi tugas. (5) Setelah selesai, masing-masing kelompok yang
diwakili salah satu anggota menyampaikan hasil pembahasannya. (6)
Kelompok lain dapat memberikan tanggapan terhadap hasil
pembahasannya. (7) Guru memberikan penjelasan singkat (klarifikasi)
bila terjadi kesalahan konsep dan memberikan kesimpulan. (8)
Evaluasi.
2.3.4 Tahap Pembelajaran Group Investigation
Pelaksanaan tahap pembelajaran harus sesuai dengan prinsip pengelolaan
dari model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation. Dalam tipe Group
22
Investigation, pengajar berperan sebagai konselor dan konsultan. Peran pengajar
yakni membimbing dan mengarahkan kelompok sesuai dengan kerangka tahapan
berikut ini:
1. Tahap pemecahan masalah
Tahap ini berkenaan dengan proses menjawab pertanyaan, apa yang
menjadi hakikat masalah, dan apa yang menjadi fokus masalah. Permasalahan di
analisis ke dalam bentuk kerangka berfikir yang sistematis.
2. Tahap pengelolaan kelas
Tahap pengelolaan kelas berkenaan dengan proses menjawab pertanyaan,
informasi apa yang saja yang diperlukan, bagaimana mengorganisasikan
kelompok untuk memperoleh informasi.
3. Tahap pemaknaan secara perseorangan
Tahap ini berkenaan dengan proses pengkajian bagaimana kelompok
menghayati kesimpulan yang dibuatnya, dan apa yeng membedakan seseorang
sebagai hasil dari mengikuti proses tersebut.
Menurut Slavin (2005: 218) dalam Group Investigation para murid
bekerja melalui enam tahap yaitu:
1. Mengidentifikasikan topik dan mengatur murid ke dalam kelompok
2. Merencanakan tugas yang akan dipelajari
3. Melaksanakan investigasi
4. Menyiapkan laporan akhir
5. Mempresentasikan laporan akhir
6. Evaluasi
23
Slavin (2005: 215) mengatakan bahwa “Group investigation tidak dapat
diimplementasikan dalam lingkungan pendidikan yang tidak mendukung dialog
interpersonal atau yang tidak memperhatikan dimensi rasa sosial dari
pembelajaran di dalam kelas”.
2.3.5 Kerangka Pembelajaran Group Investigation
Kerangkaoperasionalmodel pembelajaran Group Investigation adalah
sebagai berikut:
1. Siswa dihadapkan dengan situasi bermasalah
2. Siswa melakukan eksplorasi sebagai respon terhadap situasi yang
problematis.
3. Siswa merumuskan tugas-tugas belajar atau learning taks dan
mengorganisasikan untuk membangun suatu proses penelitian.
4. Siswa melakukan kegiatan belajar individual dan kelompok.
5. Siswa menganalisis kemajuan dan proses yang dilakukan dalam proses
penelitian kelompok.
6. Melakukan proses pengulangan kegiatan atau Recycle Activities.
24
Gambar 1. Kerangka Operasional Pembelajaran Tipe Group
Investigation
25
2.4. Penelitian yang Relevan
N. M. Y. Anita, I. W. Karyasa, dan I. N. Tika menulis hasil penlitian
“Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI)
Terhadap Self-Efficacy Siswa”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
pengaruh model pembelajaran Group Investigation (GI) terhadap self-efficacy
siswa. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan
rancangan pretest-posttest non-equivalent control group design. Populasi adalah
siswa kelas XI IPA di SMA N 1 Negara dengan sampel 128 siswa yang terdiri
dari 2 kelas kelompok kontrol dan 2 kelas kelompok eksperimen. Data
yang diperoleh berupa g-skor ternormalisasi selanjutnya dianalisis dengan
statistik ANAVA satu jalur. Berdasarkan hasil dari 8 indikator self-efficacy
diperoleh hasil sekor untuk kelas GI meningkat secara tajam kecuali
indikator 2 mengalami peningkatan yang sangat kecil. Berdasarkan hasil
analisis uji statistik ANAVA satu jalur diperoleh hasil Fhitung yaitu 70,505 jauh
lebih besar dari pada Ftabel yaitu 3,89 sehingga H0 ditolak dan H1 diterima.
Dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan self-efficacy yang signifikan antara
siswa kelas GI dan siswa pada kelas kontrol.
Kaniah menulis hasil penelitian“Penerapan Model Pembelajaran Group
Investigation Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Menjahit Lubang Kancing
Passpoile Pelajaran Busana Wanita (Teknik Tailoring) Di Kelas XII Busana 4
SMK Negeri 8 Medan Tahun Ajaran 2013/2014” dengan tujuan untuk
meningkatkan hasil belajar hasil belajar siswa dan meningkatkan keterlibatan
siswa pada proses pembuatan menjahit lubang kancing passpoile di kelas XII
26
busana 4 SMK N 8 Medan. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas
yang dilaksanakan dalam dua siklus. Berdasarkan hasil penelitian dapat
disimpulkan bahwa siswa yang tuntas belajar sebelum siklus sebanyak 5 siswa
atau 14,70%, siswa yang tuntas pada Siklus-I sebanyak 19 siswa atau 55,88%, dan
siswa yang tuntas pada Siklus-II sebanyak 32 siswa atau 100%.
Ratih Puspita Dewi, Retno Sri Iswari, dan R. Susanti menulis hasil
penelitian “Penerapan Model Group Investigation terhadap Hasil Belajar Materi
Bahan Kimia di SMP” memiliki tujuan untuk mengetahui apakah penerapan
model pembelajaran Group Investigation dapat meningkatkan hasi belajar dan
aktivitas siswa pada materi bahan kimia dalam makanan di SMP N 4
Temanggung. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimental menggunakan
desain control group pretest-posttest. Hasil analisis data menunjukkan bahwa nilai
ketuntasan belajar pada kelas eksperimen lebih tinggi disbanding kelas kontrol.
Peningkatan hasil belajar kelas eksperimen sebesar 0,59 sedangkan untuk kelas
kontrol sebesar 0,48. Ketuntasan pada kelas eksperimen (78,13%) lebih tinggi
disbanding kelas kontrol (43,75%). Aktivitas siswa kelas eksperimen 71% (aktif)
lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol 55% (cukup aktif). Berdasarkan hasil
analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Group
Investigation dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa pada materi
bahan makanan di SMP N 4 Temanggung.
Penelitian lain dilakukan oleh Dwi Wahyuni, Fihrin dan Muslimin
menulis hasil penelitian “Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group
Investigation terhadap Hasil Belajar Fisika Pada Siswa Kelas XI MA Alkhairaat
Kalangkangan”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas model
27
pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation terhadap hasil belajar fisika
pada siswa kelas XI MA Alkhairaat Kalangkangan. Desain penelitian
menggunakan “thenonequivalent pretest-posttest design”. Instrumen yang
digunakan adalah tes hasil belajar. Hasil pengujian hipotesis yaitu terima H0
jika thitung< ttabel dengan taraf nyata α =0,05. Hasil analisa data menunjukkan
bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation efektif
terhadap hasil belajar fisika pada siswa kelas XI MA Alkhairaat Kalangkangan.
Rahmi Agustina menulis hasil penelitian “Upaya Meningkatkan Minat
Belajar Mahasiswa Melalui Model Pembelajaran Group Investigation Pada Mata
Kuliah Pengetahuan Lingkungan di Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jabal Ghafur” memiliki tujuan untuk
meningkatkan minat mahasiswa pada mata kuliah pengetahuan lingkungan
dengan metode Group Investigation. Penelitian ini merupakan Penelitian
Tindakan Kelas ( PTK ) atau Class Room Action Reasearch (CAR), dilaksanakan
di kelas 02 Semester III Program Studi Biologi Universitas Jabal Ghafur yang
berlokasi di Kampus Gle Gapui Sigli. Data observasi I minat mahasiswa dalam
belajar Mata Kuliah Pengetahuan Lingkungan diperoleh hasil cukup baik, hal ini
disebabkan karena dalam membuat resume dan mempresentasikan hasil
penemuannya kurang terbiasa. Mahasiswa baru kali pertama belajar dengan
model Group Investigation, sehingga masih terlihat canggung dan kurang rileks.
Data observasi II minat mahasiswa diperoleh hasil baik. Hampir semua
mahasiswa sudah lancar dalam membuat resume dan tampil dengan baik saat
mempresentasikan penemuan kelompok masing-masing. Berdasarkan analisis
data tersebut, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Group Investigation
28
dapat meningkatkan minat mahasiswa pada mata kuliah pengetahuan lingkungan
di program studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Jabal Ghafur.
H. Istikomah , S. Hendratto , S. Bambang menulis hasil penelitian
“Penggunaan Model Pembelajaran Group Investigation Untuk Menumbuhkan
Sikap Ilmiah Siswa” yang bertujuan untuk mendeskripsikan efektifitas model
pembelajaran Group Investigation dalam menumbuhkan sikap ilmiah siswa.
Penelitian ini menggunakan jenis eksperimen semu dengan desain random-
pretest- posttest. Data sikap ilmiah siswa antara kelompok investigasi dan Jigsaw,
dianalisis dengan menggunakan uji t. Hasil analisis data sikap ilmiah antara
kelompok eksperimen dan kontrol dihasilkan thitung=1,994 dan ttabel=1,99 berarti
thitung> ttabel sehingga dapat dinyatakan sikap ilmiah kelompok investigasi lebih
baik daripada kelompok Jigsaw secara signifikan. Hal ini didukung oleh data
observasi sikap ilmiah kelompok investigasi yakni 4,87% (sedang), 58,53%
(tinggi), dan 36,59% (sangat tinggi), sedangkan kelompok Jigsaw 17,5% (sedang),
60% (tinggi), dan 22,5% (sangat tinggi). Hasil tersebut menunjukkan bahwa
persentase sikap ilmiah model pembelajaran Group Investigation lebih tinggi dari
Jigsaw. Disimpulkan bahwa model pembelajaran Group Investigation lebih
efektif menumbuhkan sikap ilmiah siswa.
2.5. Kerangka Berfikir
29
Kegiatan belajar tidak selamanya berjalan sesuai dengan harapan.
Permasalahan dalam kegiatan belajar sering dialami guru dan siswa di dalam
kelas. Demikian halnya dalam kegiatan pembelajaran simulasi digital di SMK N
10 Semarang. Berdasarkan observasi yang dilakukan di kelas X TIPK 1 SMK N
10 Semarang dan mengamati proses pembelajaran diperoleh beberapa
permasalahan, yakni keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran masih rendah
dan pasif, yaitu siswa cenderung bekerja secara individu, siswa cenderung
tertutup, siswa tidak mau berbagi pengalaman belajar, sumber belaar kurang
memadai, siswa mengelompok secara homogeny. Permasalahan belajar tersebut
mengakibatkan tingkat pemahaman dan hasil belajar siswa juga rendah, hal ini
terlihat dari nilai hasil ulangan yang kebanyakan masih berada di bawah Kriteria
Ketuntasan Minimum (KKM). Untuk memperbaiki serta meningkatkan hasil
belajar siswa, siswa perlu diberikan strategi atau model pembelajaran yang
berbeda, sehingga terdapat suasana belajar yang baru. Salah satu strategi atau
model pembelajaran yang dapat dijadikan alternatif adalah dengan menggunakan
model pembelajaran Group Investigation.
Model Pembelajaran Group Investigationadalah teknik pembelajaran
kooperatif yang mengutamakan kelompok dalam kegiatan belajar. Kelompok ini
bertujuan untuk menyelesaikan masalah dengan cara investigasi terhadap topik
atau bahasan tertentu. Dalam pelaksanaanya siswa diminta untuk berkelompok,
dengan kelompoknya siswa mengelola tugas dan melakukan investigasi dari
berbagai sumber belajar. Model ini memberikan kesempatan kepada setiap peserta
30
didik untuk bekerja secara kelompok. Dengan model ini, peserta didik yang
selama ini tidak mau terlibat akan ikut serta dalam pembelajaran secara aktif.
Model Group Investigationpada penelitian ini dilaksanakan dengan
menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari beberapa siklus.
Pelaksanaan penelitian ini mengacu pada instrument yang sudah disusun pada
tahap perencanaan yaitu berupa silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP).
Penilaian terhadap kompetensi kognitif siswa dilaksanakan di setiap akhir
siklus. Penilaian kompetensi afektif dan psikomotorik diambil dari pengamatan
selama pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi.
Kemudian hasil penilaiannya dikumpulkan untuk dianalisis peningkatannya. Jika
hasil belajar siswa setelah dianalisis belum memenuhi indikator ketuntasan belajar
yang meliputi ranah kognitif, afektif maupun ranah psikomotorik, maka
kekurangan penelitian akan diperbaiki pada siklus berikutnya sampai indikator
ketuntasan yang ditetapkan tercapai.
Berikut bagan kerangka berfikir dalam penelitian ini dapat dilihat pada
gambar 2:
31
Gambar 2. Kerangka Berfikir Penelitian
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Group Investigation Terhadap Hasil
Belajar Siswa pada Mata Pelajaran
Simulasi Digital di Kelas X TIPK 1
SMK N 10 Semarang
32
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1. Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan di kelas X TIPK 1 SMK N 10 Semarang yang
beralamat di jalan Kokrosono nomor 75 Semarang.
3.2. Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada bulan Maret hingga Mei tahun ajaran
2015/2016.
3.3. Metode Penelitian
Penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK).
Menurut Kemmis dan Mc. Taggart (dalam Kunandar, 2008: 42-43) penelitian
tindakan kelas adalah bentuk dari refleksi diri yang dilakukan oleh partisipan
secara kolektif pada situasi sosial tertentu yang digunakan untuk mengembangkan
rasionalisasi dari praktik pendidikan. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan
memperbaiki atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas.
Menurut Hopkins (dalam Rochiati Wiriaatmadja, 2005: 11), PTK adalah
penelitian yang mengkombinasikan prosedur penelitian dengan tindakan
substantif, suatu tindakan yang dilakukan dalam disiplin inquiri, atau usaha
seseorang untuk memahami apa yang sedang terjadi, sambil terlibat dalam proses
perbaikan.
33
Penelitian ini dilakukan secara kolaboratif. Menurut Kunandar (2008: 45)
penelitian tindakan kelas merupakan suatu kegiatan yang dilakukan guru atau
bersama-sama dengan orang lain (kolaborasi) yang bertujuan untuk memperbaiki
atau meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelasnya. Kemmis (dalam
Rochiati Wiriaatmadja, 2005: 12) menyatakan bahwa penelitian tindakan adalah
penelitian tentang, untuk dan oleh masyarakat/kelompok sasaran, dengan
memanfaatkan interaksi, partisipasi dan kolaborasi antara peneliti dengan
kelompok sasaran.
Menurut Rapoport (dalam Kunandar, 2008: 6) mengemukakan bahwa
penelitian tindakan kelas dapat juga diartikan suatu kegiatan ilmiah yang
dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan jalan merancang, melaksanakan,
mengamati, dan merefleksikan tindakan melalui beberapa siklus secara kolaboratif
dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu
proses pembelajaran di kelasnya. Pendapat lain dari Suhardjono (dalam Suharsimi
Arikunto, 2014: 62) salah satu ciri PTK adalah adanya kolaborasi (kerjasama)
antara praktisi (guru, Kepala Sekolah, siswa, dll) dan peneliti dalam pemahaman,
kesepakatan tentang permasalahan, pengambilan keputusan yang akhirnya
melahirkan kesamaan tindakan (action).
Kegiatan kolaborasi diperlukan interaksi, partisipasi aktif antara peneliti,
guru, kelompok sasaran, dan orang lain yang berkompeten dalam dunia
pendidikan. Semua orang yang kompeten dalam dunia pendidikan dapat menjadi
peneliti dalam penelititan tindakan kelas. Hal ini sesuai dengan pendapat Ahmad
Abu Hamid (2009: 57) bahwa Contoh orang yang kompeten adalah: dosen,
supervisor, widyaiswara, kepala sekolah atau kepala madrasah, guru peneliti pada
34
khususnya dan guru pada umumnya, mahasiswa pada umumnya dan mahasiswa
calon guru pada khususnya, serta stake holders lainnya.
Peran utama yang harus diikuti dan dikerjakan bersama oleh mahasiswa
calon guru dan guru kelas adalah: identifikasi dan perumusan masalah,
perencanaan dan pelaksanaan tindakan, observasi dan monitoring tindakan,
pengolahan dan analisis data, refleksi dan penemuan kesimpulan, serta refleksi
untuk merumuskan rencana tindakan berikutnya (Ahmad Abu Hamid, 2009: 53).
Pada penelitian ini guru tetap sebagai guru pengajar yang akan melakukan
pengajaran dengan memerapkan model pembelajaran Group Investigation yang
telah direncanakan dan disusun bersama peneliti, sedangkan peneliti sebagai
kolaborator.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan
kelas merupakan penelitian yang dilakukan secara kolaboratif oleh guru dan pihak
lain yang berkompeten dibidang pendidikan untuk memperbaiki mutu proses
pembelajaran di kelas berdasarkan refleksi mengenai hasil tindakan-tindakan
pembelajaran. Penelitian tindakan kelas yang dilakukan secara kolaboratif oleh
guru dan peneliti sebagai berikut:
1. Merencanakan proses pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe
Group Investigation. Perencanaan ini berupa: penentuan materi yang
diajarkan, penentuan silabus, perencanaan RPP, perencanaan modul ajar,
perencanaan tugas, perencanaan instrumen, dan perencanaan pembelajaran.
2. Melaksanakan pembelajaran, dimana guru sebagai pengajar dan peneliti
sebagai kolaborator.
35
3. Guru dan peneliti melakukan pengamatan keterampilan psikomotorik dan
sikap siswa selama proses pembelajaran.
4. Guru dan peneliti melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran dan hasil
belajar siswa. Hasil dari refleksi akan dilakukan analisis data hasil belajar.
3.4. Model Penelitian
Penelitian tindakan kelas dilakukan bersama dengan pihak lain dalam
perbaikan proses pembelajaran. Perbaikan ini dilakukan secara sistematik dalam
pelaksanaan proses pembelajaran. Hal ini dijelaskan oleh Ebbut (dalam Ekawarna,
2013: 5) bahwa PTK adalah kajian sistematik dari upaya perbaikan pelaksanaan
praktek pendidikan oleh sekelompok guru dengan melakukan tindakan-tindakan
dalam pembelajaran, berdasarkan refleksi mengenai hasil dari tindakan tersebut.
Menurut Suharsimi Arikunto (2014: 17), sistematika penelitian tindakan
kelas terdiri dari empat tahapan, yaitu: perencanaan (planning), tindakan (acting),
pengamatan (observing), refleksi (reflecting). Tahapan tersebut adalah sebagai
berikut:
Tahap 1: Perencanaan Tindakan(Planning)
Pada tahap ini, peneliti bersama guru merencanakan kebutuhan penelitian
yang akan digunakan dalam proses pembelajaran model Group Investigation.
Kebutuhan tersebut meliputi: materi ajar, modul ajar, tugas, RPP, Silabus, dan
instrumen.
36
Tahap 2: Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Pada tahap ke-2 merupakan implementasi atau penerapan dari perencanaan
yang telah dibuat pada tahap ke-1. Pada tahap ini, guru harus melaksanakan
pembelajaran sesuai perencanaan yang telah dibuat bersama. Sedangkan peneliti
bertindak sebagai kolaborator. Guru dan peneliti bekerja sama dalam
melaksanakan pembelajaran model Group Investigation supaya hasil
pembelajaran dapat tercapai secara maksimal.
Tahap 3: Pengamatan(Observing)
Kegiatan pengamatan dilakukan ketika proses pembelajaran sedang
berlangsung atau pada tahap pelaksanaan. Pengamatan dilakukan oleh guru dan
peneliti untuk mengambil data keterampilan psikomotorik siswa dan sikap belajar
siswa selama proses pembelajaran. Jadi, pada tahap ini guru dan peneliti sebagai
observer atau pengamat.
Tahap 4: Refleksi(Reflecting)
Kegiatan refleksi merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali
proses pembelajaran yang telah dilakukan. Kegiatan ini dilakukan setelah guru
dan peneliti selesai melaksanakan pembelajaran dengan model Group
Investigation. Pada tahap ini dilakukan evaluasi pelaksanaan pembelajaran.
Setelah itu, guru dan peneliti mendiskusikan implementasi rancangan tindakan
selanjutnya.
37
Perencanaan
Pengamatan
PelaksanaanRefleksi
Perencanaan
Pengamatan
PelaksanaanRefleksi
SIKLUS I
SIKLUS II
SIKLUS III
PRA SIKLUS
Gambar 3. Diagram Alur PTK
Tahapan pada masing-masing Siklus dalam PTK ini dibagi dalam 4
(empat) kegiatan, yaitu: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian
ini dilaksanakan dengan tahapan-tahapan sebagai berikut:
1. Pra Siklus
Tahap ini berupa persiapan sebelum memasuki Siklus-I. Hal-hal yang akan
dilaksanakan pada tahap ini adalah :
a. Uji coba soal kognitif
b. Penjelasan tentang penugasan proyek per Siklus
Hasil Belajar Meningkat Siklus Selanjutnya
38
2. Siklus-I
a. Perencanaan
Tahap ini berupa rencana kegiatan peneliti untuk menentukan
langkah-langkah yang akan dilakukan untuk menyelesaikan masalah.
Rencana kegiatan yang dilakukan berupa persiapan-persiapan yang
terdiri dari :
1) Menyusun rencana pembelajaran dengan materi pokok pembuatan
model karakter 3 dimensi.
2) Merancang pembelajaran dengan model Group Investigation yakni
dengan membentuk kelompok belajar beranggotakan 4 atau 5 siswa
dengan penyebaran tingkat kecerdasan secara merata.
3) Menyiapkan modul, ebook, video tutorial, artikel dan berbagai
sumber belajar lainnya yang digunakan sebagai sumber investigasi
secara offline.
4) Menentukan kolaborasi dengan guru dan teman sejawat sebagai
partner penelitian.
5) Menyiapkan instrumen penelitian berupa lembar observasi untuk
mengukur keterampilan psikomotorik dan sikap belajar siswa
selama proses pembelajaran Group Investigation.
6) Menyiapkan alat evaluasi berupa tes untuk mengukur aspek
kognitif siswa.
b. Tindakan
Tahap tindakan merupakan implementasi dari perencanaan
tindakan, yaitu realisasi pembelajaran Group Investigation untuk
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran simulasi digital.
39
Siklus-Ini dilaksanakan dalam satu pertemuan. Pada Siklus-Ini
dilaksanakan tahapan belajar sebagai berikut:
1) Guru membentuk kelompok yang terdiri dari 4 atau 5 siswa secara
heterogen. Masing-masing kelompok terdiri dari 1 orang terpandai
di Kelas X TIPK 1.
2) Guru dan siswa merencanakan pembelajaran yang akan
berlangsung.
3) Guru memberikan tugas/proyek tentang pembuatan model 3
dimensi yang berbeda kepada setiap kelompok.
4) Siswa melakukan investigasi untuk menyelesaikan permasalahan
yang diberikan oleh guru. Investigasi dilakukan secara offline
menggunakan sumber belajar yang disiapkan guru.
5) Siswa melakukan presentasi sebagai bentuk komunikasi dan
bertukar informasi tentang hasil investigasi masing-masing
kelompok.
c. Observasi
Tahap observasi dilaksanakan secara bersamaan pada saat
pelaksanaan tindakan. Observasi dilakukan oleh guru dan peneliti.
Observasi yang dilakukan meliputi observasi keterampilan
psikomotorik dan sikap belajar siswa dengan menggunakan lembar
observasi beserta panduan penilaian.
d. Refleksi
Refleksi digunakan untuk melakukan revisi terhadap rencana
kegiatan selanjutnya atau terhadap rencana Siklus-II. Pada tahap ini,
40
dilakukan analisis terhadap data yang diperoleh pada Siklus-I, yakni
berupa: data kognitif, data keterampilan psikomotorik, dan sikap
belajar siswa. Hasil yang diperoleh dari ketiga data tersebut nantinya
akan dibandingkan dengan hasil pada Siklus-II. Masalah-masalah
yang timbul pada Siklus-I akan dicarikan alternatif pemecahannya
pada Siklus-II. Sedangkan kelebihannya akan dipertahankan dan
ditingkatkan lagi.
Hasil dari refleksi tahap ini, siswa diharapkan mampu
beradaptasi dengan pembelajaran kolaboratif Group Investigation.
Siswa juga diharapkan mampu memiliki keterampilan psikomotorik
yang lebih matang melalui proses investigasi secara offline. Selain itu,
siswa diharapkan dapat bekerja sama dengan baik antar sesama
anggota kelompok.
3. Siklus-II
Pada prinsipnya, semua kegiatan Siklus-II mirip dengan Siklus-I. Siklus-II
merupakan perbaikan pada Siklus-I, terutama didasarkan atas hasil refleksi pada
Siklus-I.
a. Perencanaan
Tahap ini berupa rencana kegiatan menentukan langkah-
langkah yang dilakukan oleh peneliti untuk menyelesaikan
permasalahan yang muncul pada Siklus-I. Rencana kegiatan yang
dilakukan yaitu:
1) Menyusun rencana pembelajaran dengan materi pokok pembuatan
rigging pada model karakter 3 dimensi yang telah dibuat siswa
pada Siklus-I.
41
2) Menyiapkan modul, ebook, video tutorial, artikel dan berbagai
sumber belajar lainnya yang digunakan sebagai sumber investigasi
secara offline.
3) Menyusun tugas pembuatan rigging yang harus dikerjakan oleh
anggota kelompok pada Siklus-I. Model dalam pembuatan rigging
adalah model 3 dimensi yang telah dibuat pada Siklus-I.
4) Menyiapkan instrumen penelitian berupa lembar observasi untuk
mengukur keterampilan psikomotorik dan sikap siswa selama
proses pembelajaran Group Investigation.
5) Menyiapkan alat evaluasi berupa tes untuk mengukur aspek
kognitif siswa.
b. Tindakan
Siklus-II ini dilaksanakan dalam waktu 1 (satu) kali
pertemuan. Pada Siklus-Ini merupakan implementasi dan perbaikan
berdasarkan hasil analisis yang dilakukan pada tahap refleksi Siklus-I.
Permasalahan yang timbul pada Siklus satu diselesaikan pada Siklus-
Ini.
Tugas yang diberikan adalah pembuatan rigging pada model
karakter 3 dimensi yang telah dibuat oleh siswa pada Siklus-I. Tugas
diselesaikan berkelompok dengan cara investigasi offline yang berupa
sumber belajar yang telah disiapkan pada tahap perencanaan.
Kemudian tugas tersebut dipresentasikan di depan kelas sebagai
bentuk komunikasi dan bertukar informasi tentang hasil investigasi
masing-masing kelompok.
42
c. Observasi
Tahap observasi dilaksanakan secara bersamaan pada saat
pelaksanaan tindakan. Observasi dilakukan oleh guru dan peneliti.
Observasi yang dilakukan meliputi observasi keterampilan
psikomotorik dan sikap belajar siswa dengan menggunakan lembar
observasi beserta panduan penilaian.
d. Refleksi
Refleksi digunakan untuk melakukan revisi terhadap hasil
pembelajaran. Pada tahap ini, dilakukan analisis terhadap data yang
diperoleh pada Siklus-II, yakni berupa: data kognitif, data
keterampilan psikomotorik, dan sikap belajar siswa. Hasil tersebut
dibandingkan dengan hasil Siklus-I.
Hasil dari refleksi tahap ini, siswa diharapkan telah beradaptasi
dengan pembelajaran kolaboratif Group Investigation. Pembelajaran
kolaboratif Group Investigation dapat diterima siswa sebagai
pembelajaran yang kreatif dan inovatif yang mampu meningkatkan
hasil belajar siswa. Hasil belajar tersebut berupa:
1) Hasil kognitif siswa pada Siklus-II lebih tinggi dibandingkan hasil
kognitif siswa pada Siklus-I.
2) Hasil keterampilan psikomotorik siswa pada Siklus-II lebih tinggi
dibandingkan hasil keterampilan psikomotorik siswa pada Siklus-I.
3) Sikap belajar siswa pada Siklus-II lebih baik dibandingkan sikap
belajar siswa pada Siklus-I atau paling tidak sikap belajar siswa
pada Siklus-II sama dengan sikap belajar siswa pada Siklus-I.
43
4. Siklus Selanjutnya
Apabila refleksi pada Siklus-II belum menghasilkan peningkatan terhadap
hasil belajar siswa, maka penelitian akan dilanjutkan pada Siklus-III dan
seterusya. Penelitian akan terus berlanjut mencapai Siklus XII atau selesai
pembelajaran semester genap sampai terjadi peningkatan pada hasil belajar siswa
dan mencapai tujuan pembelajaran. Hasil belajar yang diharapkan adalah sebagai
berikut:
1) Hasil kognitif siswa lebih tinggi dibandingkan hasil kognitif siswa pada
Siklus sebelumnya.
2) Hasil keterampilan psikomotorik siswa lebih tinggi dibandingkan hasil
keterampilan psikomotorik siswa pada Siklus sebelumnya.
3) Sikap belajar siswa lebih baik dibandingkan sikap belajar siswa pada Siklus
sebelumnya atau paling tidak sikap belajar siswa sama dengan sikap belajar
siswa pada Siklus sebelumnya.
Sedangkan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa adalah sebagai berikut:
1) Aspek kognitif
KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditentukan oleh SMK N 10
Semarang adalah ≥ 75 sedangkan ketuntasan klasikal menurut Depdikbud
(dalam Trianto, 2010: 241)≥ 75% siswa tuntas.
2) Aspek psikomotorik
1. Siswa dapat membuat model karakter 3 dimensi menggunakan aplikasi
blender
2. Siswa dapat menggunakan tools yang ada dalam aplikasi blender
3. Siswa dapat mewarnai model karakter 3 dimensi
44
4. Siswa dapat membuat rigging atau penulangan pada model karakter 3
dimensi
3) Aspek afektif
5. Siswa mampu bekerja dengan anggota kelompoknya dengan baik
6. Siswa mampu bersikap disiplin dalam mengerjaka tugas
7. Siswa mampu bertanggung jawab atas pekerjaan yang diberikan oleh ketua
kelompoknya
8. Siswa mampu bersikap sopan dalam berkomunikasi
3.5. Populasi dan Sampel
3.4.1 Populasi
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Arikunto, 2010: 173).
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMK N 10 Semarang Tahun
Pelajaran 2014/2015 yang terdiri dari sebelas kelas yaitu XRPL 1, X RPL 2, X
TKR 1, X TKR 2, X TIPK 1, X TIPK 2, X Nautika 1, X Nautika 2, X MK 1, X
MK 2, dan X TP.
3.4.2 Sampel
Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Arikunto, 2010:
174). Peneliti mengambil satu kelas yaitu Kelas X TIPK 1 dengan jumlah siswa
33 anak yang terdiri dari 31 siswa laki-laki dan 2 siswa perempuan.
45
3.6. Teknik Pengumpulan Data
3.5.1 Observasi
Teknik observasi digunakan untuk mendapatkan data mengenai
keterampilan psikomotorik dan afektif siswa selama pembelajaran berlangsung.
Keterampilan psikomotorik yang diamati berupa: ketepatan penggunaan viewport,
kemahiran penggunaan editing tools, kesesuaian pewarnaan objek, kemahiran
menggunakan teknik rigging, ketepatan pengerjaan tugas, penyampaian hasil
proyek, sedangkan afektif siswa yang dinilai berupa: memberikan tanggapan,
kehadiran, disiplin tugas, tanggung jawab, kecermatan, kerja sama, dan
kesopanan.
3.5.2 Dokumentasi
Dokumentasi yang digunakan adalah video dan foto-foto kegiatan, daftar
nilai, daftar hadir siswa selama proses pembelajaran berbasis proyek berlangsung,
perangkat pembelajaran, serta dokumen penelitian yang digunakan selama
penelitian.
3.5.3 Tes
Tes digunakan untuk mendapatkan data nilai hasil belajar kognitif siswa,
yang nantinya hasil dari aspek kognitif. Tes dilakukan tiap akhir Siklus. Soal yang
digunakan dalam metode ini merupakan soal pilihan ganda.
46
3.5.4 Angket
Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk
memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau
hal-hal yang ia ketahui (Suharsimi Arikunto , 2010: 194). Angket diberikan
kepada siswa di akhir penelitian.Teknik angket dalam penelitian ini digunakan
untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap model pembelajaran kooperatif tipe
Group Investigation.
3.7. Teknik Analisis Data
3.6.1 Analisis Instrumen
1. Instrumen Tes
a. Validitas item soal
Validitas soal pilihan ganda menggunakan validitas isi dan validitas
item soal. Validitas isi digunakan karena isi soal berkaitan dengan materi
yang disampaikan pada proses pembelajaran (Suharsimi Arikunto, 2010:
213). Validitas item soal dalam penelitian ini menggunakan rumus korelasi
point biserial. Korelasi point biserial digunakan karena korelasi ini melihat
hubungan antara skor dengan hasil jawaban pada masing-masing item
pertanyaan yang diberikan dalam tes.
Validitas item soal dalam penelitian ini menggunakan rumus
korelasi point biserial yaitu:
rpbis = . ....................................................................... (1)
47
Keterangan:
rp bis = koefisien korelasi point biserial
Mp = mean skor total yang menjawab benar pada butir soal
Mt = mean skor total
St = standar deviasi skor total
p = proporsi siswa yang menjawab benar
q = 1-p
(Suharsimi Arikunto, 2010: 79)
b. Reliabilitas
Reliabilitas instrument tes dihitung menggunakan rumus KR-21.
Hasil yang diperoleh kemudian dicocokkan dengan kriteria klasifikasi
reliabilitas soal yang disajikan pada Tabel 3
r11 = . ........................................................ (2)
Keterangan :
r11 = reliabilitas instrumen
n = banyaknya butir soal
M = mean skor
St2 = varians total
(Suharsimi Arikunto, 2009:103)
48
Tabel 3
Klasifikasi Reliabilitas Soal
Interval Kriteria
0,80 < R11 ≤ 1,00 Sangat baik
0,60 < R11 ≤ 0,80 Baik
0,40 < R11 ≤ 0,60 Cukup
0,20 < R11 ≤ 0,40 Rendah
(Sumber: Suharsimi Arikunto, 2010: 232)
c. Tingkat Kesukaran
.............................................................................................. (3)
Keterangan:
P = Tingkat Kesukaran
B = Jumlah siswa yang menjawab benar
JS = Banyak Siswa
(Suharsimi Arikunto, 2010:208)
d. Daya Pembeda
....................................................................................... (4)
Keterangan:
BA = Jumlah siswa kelompok atas yang menjawab benar
BB = Jumlah siswa kelompok bawah yang menjawab benar
JA = Jumlah siswa kelompok atas
JB = Jumlah siswa kelompok bawah
(Suharsimi Arikunto, 2010:209)
49
3.6.2 Analisis DataPenelitian
1. Tes
Data yang terkumpul dari setiap evaluasi dari pelaksanaan setiap Siklus
akan dianalisis menggunakan deskriptif kualitatif. Desktriptif kualitatif
menggambarkan data yang menggunakan kalimat untuk memperoleh keterangan
yang jelas dan terperinci. Teknik ini dilakukan dengan cara merefleksi hasil
evaluasi terhadap proses pembelajaran.
Data dihitung dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Rumus rata-rata hasil belajar siswa
=
. ................................................................................. (5)
Keterangan:
: Nilai rata-rata
∑X : Jumlah nilai
N : Jumlah peserta tes
(Nana Sudjana, 2011:109)
b. Ketuntasan belajar siswa
DP =
x 100% . ................................................................... (6)
Keterangan:
DP : Nilai persentase atau hasil
f : Jumlah siswa yang tuntas
N : Jumlah seluruh siswa dalam kelas
(Nana Sudjana, 2011:109)
50
2. Non Tes
Data non tes berupa data observasi keterampilan psikomotorik dan sikap
siswa. Data tersebut diambil selama proses pembelajaran model Group
Invstigation sedang berlangsung.
a. Sikap Siswa
Data non tes hasil obsevasi dihitung menggunakan rumus
sebagai berikut:
. .......................................................................... (7)
Keterangan:
N = Nilai
SD = Jumlah sekor yang diperoleh
SM = Jumlah sekor maksimal
(Sugiyono, 2013: 137)
Tabel 4
Klasifikasi Aspek Afektif Siswa
Capaian Optimum Huruf
3,00 < N ≤ 4,00 SB (Sangat Baik)
2,00 < N ≤ 3,00 B (Baik)
1,00 < N ≤ 2,00 C (Cukup)
N ≤ 1,00 K (Kurang)
Sumber: Permendikbud (2014: 23)
51
b. Keterampilan Psikomotorik
Data dihitung menggunakan rumus:
. .......................................................................... (8)
Keterangan:
N = Nilai
SD = Jumlah sekor yang diperoleh
SM = Jumlah sekor maksimal
(Sugiyono, 2013: 137)
Tabel 5
Klasifikasi Aspek Psikomotorik
Capaian Optimum Huruf Predikat
3,85 < N ≤ 4,00 A SB
(Sangat Baik) 3,51 < N ≤ 3,84 A-
3,18 < N ≤ 3,50 B+
B
(Baik)
2,85 < N ≤ 3,17 B
2,51 < N ≤ 2,84 B-
2,18 < N ≤ 2,50 C+
C
(Cukup)
1,85 < N ≤ 2,17 C
1,51 < N ≤ 1,84 C-
1,18 < N ≤ 1,50 D+ K
(Kurang) 1,00 < N ≤ 1,17 D
Sumber: Permendikbud (2014: 23)
52
3.8. Indikator Keberhasilan
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 104 Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar, disebutkan
bahwa ketuntasan belajar untuk sikap ditetapkan dengan predikat Baik (B) dan
ketuntasan belajar untuk keterampilan ditetapkan dengan capaian optimum 2,67
atau B-. Sedangkan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditentukan oleh
SMK N 10 Semarang adalah ≥ 75. Ketuntasan klasikal menurut Depdikbud
(dalam Trianto, 2010: 241)≥ 75% siswa tuntas.
Berdasarkan uraian di atas, indikator keberhasilan pada penelitian ini
adalah bahwa penelitian akan dinyatakan berhasil apabila peningkatan hasil
belajar, yaitu: kognitif mencapai ≥ 75 sedangkan ketuntasan klasikal ≥ 75% siswa
tuntas, keterampilan psikomotorik mencapai nilai optimum ≥ 2,67, dan sikap
mencapai nilai predikat ≥ B.
87
BAB V
PENUTUP
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan
bahwaPenerapan model pembelajaran Group Investigation pada mata pelajaran
simulasi digital pokok bahasan simulasi 3 dimensi di kelas X TIPK 1 SMK N 10
Semarang dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada aspek kognitif, aspek
psikomotorik, dan aspek afektif.
5.2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, saran yang diberikan untuk meningkatkan
hasil belajar menggunakan metode Group Investigation adalah sebagai berikut:
1. Pengelolaan waktu yang digunakan untuk investigasi dan pengerjaan tugas
diberikan sesuai dengan materi yang dibahas.
2. Pengarahan yang berupa materi dan tugas pembelajaran sebaiknya diberikan
pada pertemuan sebelumnya, sehingga pada proses pembelajaran, waktu yang
tersedia cukup untuk melakukan investigasi.
3. Proses investigasi sebaiknya didukung dengan fasilitas buku dan internet
supaya mendapatkan berbagai macam sumber belajar.
4. Sebagai bahan pertimbangan model pembelajaran dalam pembelajaran
Simulasi Digital untuk meningkatkan hasil belajar.
88
Daftar Pustaka
Agus Suprijono. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Ahmad Abu Hamid. 2009. Penelitian Tindakan, Penelitian Kelas, dan
Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pusat Pengembangan
Instruksional Sains.
Asih. 2012.Model-Model Penelitian Tindakan Kelas. http://didaktik.artikelpendidikan.net. 27 Februari 2015 (22.10).
Budimansyah. 2004. Belajar Kooperatif Model Penyelidikan Kelompok dalam
Pembelajaran Membaca Pemahaman untuk Meningkatkan
Keterampilan Membaca Siswa Kelas V SD.Skripsi. Universitas Negeri
Malang. Malang.
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka
Cipta.
Djamarah, S. B. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Dwi Wahyuni, Fihrin, dan Muslimin. 2012. Efektivitas Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Group Investigation terhadap Hasil Belajar Fisika pada
Siswa Kelas XI MA Alkhairat Kalangkangan. Jurnal Pendidikan Fisika
Tadulako 2(1): 36.
Ekawarna. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: GP Press Group.
Isjoni. 2009. Cooperative Learning. Badung: Alfa beta.
Kaniah. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Menjahit Lubang Kancing Passpoile
Pelajaran Busana Wanita (Teknik Tailoring) Di Kelas XII Busana 4
SMK Negeri 8 Medan. Jurnal Serambi PTK. 1 (1): 63.
Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai
Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Maimunah. 2005. Pembelajaran Volume Bola dengan Belajar Kooperatif Model
GI pada Siswa Kelas X SMA Laboratorium UM. Thesis. Pasca Sarjana
Universitas Negeri Malang. Malang.
Miftahul Huda. 2011. Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur, dan
Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nana Sudjana. 2011. Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
89
N. M. Y. Anita, I. W. Karyasa, dan I. N. Tika. 2013. Pengaruh Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Terhadap Self-
Efficacy Siswa. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan
Ganesha Program Studi IPA. 3 (1).
Nur Asma. 2006. Model Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: Depdiknas.
Oemar Hamalik. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 104
Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar.
Rahmi Agustina. 2011. Upaya Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa Melalui
Model Pembelajaran Group Investigation Pada Mata Kuliah
Pengetahuan Lingkungan Program Studi Pendidikan Biologi FKIP
Universitas Jabal Ghafur. Sains Riset. 1 (2).
Ratih Puspita Dewi, Retno S. I. , dan R. Susanti. 2012. Penerapan Model Group
Investigation terhadap Hasil Belajar Materi Bahan Kimia di SMP.Unnes
Science Education Journal 1(2): 75.
Rochiati Wiriaatmadja. 2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Slamet. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT
Rineka Cipta.
Slavin, R. E. 2005. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktek. Bandung:
Nusa Media.
Sugiyanto. 2010. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian PendidikanPendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suhaenah Suparno. 2001. Membangun Kompetensi Belajar. Direktorat Jendral
Pendidikan Tinggi: Departemen Pendidikan Nasional.
Suharsimi Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta: Rineka Cipta.
Supandi. 2005. Penerapan Pembelajaran Kooperatif dengan Metode GI untuk
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X
SMAN 2 Trawas Mojokerto. Skripsi. Universitas Negeri Malang. Malang.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:
Kencana.
90
LAMPIRAN 1
DAFTAR NAMA SISWA
KELAS UJI COBA (XI RPL 1)
SMK N 10 SEMARANG
TAHUN AJARAN 2014/2015
NO KODE NAMA SISWA L/P
1 UC-01 A. SYAIFUDIN L
2 UC-02 ANNIS ANITASARI P
3 UC-03 BAGUS SYAIFUL ANAN L
4 UC-04 BAYU ANDREAN SYAH L
5 UC-05 ELVERA INDAHS ARI M. P
6 UC-06 FACHRI SETIAWAN L
7 UC-07 FEBBY DWIKI UTAMI P
8 UC-08 FIFI OKTANINGTYAS P
9 UC-09 FIFIANA NITASARI P
10 UC-10 FIRMAN AJI PRATAMA L
11 UC-11 GEMA PUTRA PRATAMA L
12 UC-12 HENRY EKASAPUTRA L
13 UC-13 IKA PRATIWI DAMAYANTI P
14 UC-14 IRA YULIANA P
15 UC-15 ISNAENI SAFITRI P
16 UC-16 KRESNA ADEVERRA L
17 UC-17 MAULANA ISMAIL BILAH L
18 UC-18 MEGGY ADHITYA N. L
19 UC-19 MOHAMMAD SAFI'I L
20 UC-20 MUHAMMAD ERI K. L
21 UC-21 NANDA NUR AZIZAH P
22 UC-22 OSCHARIL AJI MUKTI L
23 UC-23 PUPUT MEYLIA P
24 UC-24 RAFLI NUGRAHA F. L
25 UC-25 RICO DAVID S. L
26 UC-26 RIZKY KURNIAWAN L
27 UC-27 RONI EKA SETIAWAN L
28 UC-28 SAFIRA BERLIANA Y. A. P
29 UC-29 SEKAR AYU VENINA P
30 UC-30 SIGIT ARI MIARTO L
31 UC-31 SURYO OCTAV M. L
32 UC-32 SYAWAL IKA L. P
91
LAMPIRAN 2
DAFTAR NAMA SISWA KELAS PENELITIAN (X TIPK 1)
SMK N 10 SEMARANG
TAHUN AJARAN 2014/2015
NO KODE NAMA SISWA L/P
1 PTK-01 ABIMANYU L
2 PTK-02 ACH ZAINAL L
3 PTK-03 ACHMAD SALIM M. L
4 PTK-04 ADE FAJAR SUNGKAWA L
5 PTK-05 ADHIMA PURBAYAKTO L
6 PTK-06 AZIS WISNU LAKSONO L
7 PTK-07 CANDRA YOGA ADI TAMA L
8 PTK-08 DENI APRISAL L
9 PTK-09 DHANANG BIMA PRAKOSA L
10 PTK-10 FADLY ARDYATAMA L
11 PTK-11 HANDOKO L
12 PTK-12 HENDRAWAN ADHI CAHYA L
13 PTK-13 IMELDA DWI A. L
14 PTK-14 INDRA WAHYU SADEWA L
15 PTK-15 MIKOPRASKA DION S. L
16 PTK-16 MOCH. MAHFOD L
17 PTK-17 MOHAMMAD AINUL H. L
18 PTK-18 MOHAMMAD BAGAS P. L
19 PTK-19 NIYAN DANEAL S. L
20 PTK-20 OKY KUMARA PUTRA L
21 PTK-21 PANDU PAMBUDI W. L
22 PTK-22 PASCAL SUTAN BAGUS N. L
23 PTK-23 PROBO SADEWA L
24 PTK-24 RIZAL DWI MUHAMMAD E. L
25 PTK-25 RIZKY PUTRA AJI S. L
26 PTK-26 SEPTIAN PEDRO S. L
27 PTK-27 SHINTA MARDIANTIKA P
28 PTK-28 SINTA ROSALIA P
29 PTK-29 WAHYU BUDI PRASETYO L
30 PTK-30 WIJAYA DANDY P. L
31 PTK-31 FAINUL FARIF L
32 PTK-32 ILHAM SETIAWAN L
33 PTK-33 INDRAWAN YULIANTO L
92
LAMPIRAN 3
DAFTAR NAMA KELOMPOK HETEROGEN
Kelompok 1 Adhima Purbayakto
Rizky Putra Aji S.
Fainul Farif
Kelompok 2 Fadly Ardyatama
Septian Pedro S.
Ach Zainal
Kelompok 3 Imelda Dwi A.
Probo Sadewa
Danang Bima Prakosa
Kelompok 4 Mikopraska Dion S.
Hendrawan Adhi Cahya
Moch. Mahfod
Kelompok 5 Pandu Pambudi W.
Ade Fajar Sungkawa
Niyan Daneal
Kelompok 6 Pascal Sutan Bagus N.
Achmad Salim M.
Handoko
Kelompok 7 Ilham Setiawan
Deni Aprisal
Candra Yoga Adi Tama
Kelompok 8 Wahyu Budi P.
Mohammad Ainul H.
Mohammad Bagas P.
Kelompok 9 Wijaya Dandi
Shinta Mardiantika
Oky Kumara Putra
Kelompok 10 Azis Wisnu Laksono
Abimanyu
Indrawan Yulianto
Kelompok 11 Rizal Dwi Muhammad E.
Indra Wahyu Sadewa
Sinta Rosalia
93
LAMPIRAN 4
DAFTAR NILAI ULANGAN TENGAH SEMESTER
MATA PELAJARAN SIMULASI DIGITAL
KELAS X TIPK 1
SMK NEGERI 10 SEMARANG TAHUN AJARAN 2014/2015
NO NAMA NILAI KETUNTASAN
1 ABIMANYU 70 TIDAK TUNTAS
2 ACH ZAINAL 40 TIDAK TUNTAS
3 ACHMAD SALIM M. 50 TIDAK TUNTAS
4 ADE FAJAR SUNGKAWA 50 TIDAK TUNTAS
5 ADHIMA PURBAYAKTO 60 TIDAK TUNTAS
6 AZIS WISNU LAKSONO 70 TIDAK TUNTAS
7 CANDRA YOGA ADI TAMA 45 TIDAK TUNTAS
8 DENI APRISAL 40 TIDAK TUNTAS
9 DHANANG BIMA PRAKOSA 35 TIDAK TUNTAS
10 FADLY ARDYATAMA 80 TUNTAS
11 HANDOKO 55 TIDAK TUNTAS
12 HENDRAWAN ADHI CAHYA 30 TIDAK TUNTAS
13 IMELDA DWI A. 50 TIDAK TUNTAS
14 INDRA WAHYU SADEWA 70 TIDAK TUNTAS
15 MIKOPRASKA DION S. 50 TIDAK TUNTAS
16 MOCH. MAHFOD 80 TUNTAS
17 MOHAMMAD AINUL H. 40 TIDAK TUNTAS
18 MOHAMMAD BAGAS P. 40 TIDAK TUNTAS
19 NIYAN DANEAL S. 55 TIDAK TUNTAS
20 OKY KUMARA PUTRA 80 TUNTAS
21 PANDU PAMBUDI W. 90 TUNTAS
22 PASCAL SUTAN BAGUS N. 30 TIDAK TUNTAS
23 PROBO SADEWA 45 TIDAK TUNTAS
24 RIZAL DWI MUHAMMAD E. 80 TUNTAS
25 RIZKY PUTRA AJI S. 80 TUNTAS
26 SEPTIAN PEDRO S. 70 TIDAK TUNTAS
27 SHINTA MARDIANTIKA 60 TIDAK TUNTAS
28 SINTA ROSALIA 65 TIDAK TUNTAS
29 WAHYU BUDI PRASETYO 55 TIDAK TUNTAS
30 WIJAYA DANDY P. 65 TIDAK TUNTAS
31 FAINUL FARIF 60 TIDAK TUNTAS
32 ILHAM SETIAWAN 50 TIDAK TUNTAS
33 INDRAWAN YULIANTO 55 TIDAK TUNTAS
94
LAMPIRAN 5
DATA SEKOR NILAI UJI COBA
ITEM SOAL
NO
AB
SE
N S
ISW
A
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0
2 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1
3 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0
4 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1
5 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0
7 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1
8 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
9 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
11 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1
12 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1
13 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1
14 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1
15 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0
16 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0
17 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0
18 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1
19 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0
20 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0
21 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
23 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0
24 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
25 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
26 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1
27 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1
28 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
29 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0
30 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
31 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1
32 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1
94
ITEM SOAL
NO
AB
SE
N S
ISW
A
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
2 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1
3 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0
4 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1
6 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0
7 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0
8 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0
9 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0
11 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0
12 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
13 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1
14 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1
15 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0
16 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0
17 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0
18 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0
19 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1
20 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1
21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
22 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
23 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0
24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1
25 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1
26 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1
27 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0
28 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0
29 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0
30 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0
31 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0
32 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0
95
ITEM SOAL
NO
AB
SE
N S
ISW
A
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0
3 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
6 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1
7 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1
8 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
11 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0
12 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1
15 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1
16 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0
17 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0
18 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0
19 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1
21 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1
22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1
23 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1
24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1
25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
28 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
29 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0
30 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0
31 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0
32 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0
96
ITEM SOAL
NO
AB
SE
N S
ISW
A
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
2 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
4 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
7 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0
8 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
9 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0
10 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1
11 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0
12 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
14 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
15 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1
16 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
17 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
18 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1
19 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1
20 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1
21 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1
22 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
23 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0
24 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
25 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
26 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
27 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
28 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1
29 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0
30 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1
31 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
32 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1
97
98
LAMPIRAN 6
PERHITUNGAN VALIDITAS
No Absen Item Soal No 1 Sekor Total (x) X2
1 1 77 5929
2 1 66 4356
3 1 70 4900
4 1 70 4900
5 1 88 7744
6 1 68 4624
7 1 55 3025
8 1 71 5041
9 1 66 4356
10 1 90 8100
11 1 43 1849
12 1 34 1156
13 1 66 4356
14 1 72 5184
15 1 71 5041
16 1 61 3721
17 1 65 4225
18 0 53 2809
19 1 69 4761
20 1 60 3600
21 1 79 6241
22 1 91 8281
23 0 43 1849
24 1 84 7056
25 1 83 6889
26 1 77 5929
27 1 78 6084
28 0 33 1089
29 0 39 1521
30 1 54 2916
31 1 62 3844
32 0 49 2401
Jumlah 27 2087 143777
Rumus :
√
(
)
√
99
Perhitungan :
Berikut ini contoh perhitungan pada butir soal no 1, selanjutnya untuk butir soal yang lain
dihitung dengan cara yang sama.
Mp =
Mt =
St =
p = 0.84375
√
√
√
Dari hasil perhitungan bahwa nilai rhitung adalah 0,6067
Karena r hitung > r tabel, maka soal no 1 tidak valid
100
LAMPIRAN 7
TABEL NILAI r
Sumber: Sugiyono (2007,373)
101
LAMPIRAN 8
VALIDITAS SOAL UJI COBA
No Soal rhitung rtabel Valid/Tdk valid Interpretasi
1 0.606 0.349 Valid Tinggi
2 0.489 0.349 Valid Sedang
3 0.296 0.349 Tdk Valid Rendah
4 0.235 0.349 Tdk Valid Rendah
5 0.116 0.349 Tdk Valid Sngt Rendah
6 0.359 0.349 Valid Rendah
7 0.452 0.349 Valid Sedang
8 0.469 0.349 Valid Sedang
9 0.391 0.349 Valid Rendah
10 0.227 0.349 Tdk Valid Rendah
11 0.488 0.349 Valid Sedang
12 0.467 0.349 Valid Sedang
13 0.269 0.349 Tdk Valid Rendah
14 0.261 0.349 Tdk Valid Rendah
15 0.296 0.349 Tdk Valid Rendah
16 0.478 0.349 Valid Sedang
17 0.563 0.349 Valid Sedang
18 0.555 0.349 Valid Sedang
19 0.213 0.349 Tdk Valid Rendah
20 0.569 0.349 Valid Sedang
21 0.243 0.349 Tdk Valid Rendah
22 0.507 0.349 Valid Sedang
23 0.317 0.349 Tdk Valid Rendah
24 0.317 0.349 Tdk Valid Rendah
25 0.305 0.349 Tdk Valid Rendah
26 0.346 0.349 Tdk Valid Rendah
27 0.468 0.349 Valid Sedang
28 0.540 0.349 Valid Sedang
29 0.395 0.349 Valid Rendah
30 0.198 0.349 Tdk Valid Sngt Rendah
31 0.432 0.349 Valid Sedang
32 0.373 0.349 Valid Rendah
33 0.334 0.349 Tdk Valid Rendah
34 0.327 0.349 Tdk Valid Rendah
35 0.462 0.349 Valid Sedang
36 0.292 0.349 Tdk Valid Rendah
37 0.365 0.349 Valid Rendah
38 0.218 0.349 Tdk Valid Rendah
39 0.227 0.349 Tdk Valid Rendah
40 0.406 0.349 Valid Sedang
41 0.253 0.349 Tdk Valid Rendah
102
No Soal rhitung rtabel Valid/Tdk valid Interpretasi
42 0.159 0.349 Tdk Valid Sngt Rendah
43 -0.111 0.349 Tdk Valid Sngt Rendah
44 0.341 0.349 Tdk Valid Rendah
45 0.385 0.349 Valid Rendah
46 0.494 0.349 Valid Sedang
47 0.637 0.349 Valid Tinggi
48 0.479 0.349 Valid Sedang
49 0.478 0.349 Valid Sedang
50 0.054 0.349 Tdk Valid Sngt Rendah
51 0.408 0.349 Valid Sedang
52 0.444 0.349 Valid Sedang
53 0.683 0.349 Valid Tinggi
54 0.418 0.349 Valid Sedang
55 0.387 0.349 Valid Rendah
56 0.451 0.349 Valid Sedang
57 0.009 0.349 Tdk Valid Sngt Rendah
58 0.202 0.349 Tdk Valid Rendah
59 0.392 0.349 Valid Rendah
60 0.539 0.349 Valid Sedang
61 0.401 0.349 Valid Sedang
62 0.445 0.349 Valid Sedang
63 0.539 0.349 Valid Sedang
64 0.317 0.349 Tdk Valid Rendah
65 0.306 0.349 Tdk Valid Rendah
66 0.286 0.349 Tdk Valid Rendah
67 0.418 0.349 Valid Sedang
68 0.405 0.349 Valid Sedang
69 0.621 0.349 Valid Tinggi
70 0.148 0.349 Tdk Valid Sngt Rendah
71 0.439 0.349 Valid Sedang
72 0.448 0.349 Valid Sedang
73 0.683 0.349 Valid Tinggi
74 0.098 0.349 Tdk Valid Sngt Rendah
75 0.309 0.349 Tdk Valid Rendah
76 0.142 0.349 Tdk Valid Sngt Rendah
77 0.353 0.349 Valid Rendah
78 0.381 0.349 Valid Rendah
79 0.361 0.349 Valid Rendah
80 0.363 0.349 Valid Rendah
81 0.180 0.349 Tdk Valid Sngt Rendah
82 0.193 0.349 Tdk Valid Sngt Rendah
83 0.289 0.349 Tdk Valid Rendah
84 0.357 0.349 Valid Rendah
103
No Soal rhitung rtabel Valid/Tdk valid Interpretasi
85 0.286 0.349 Tdk Valid Rendah
86 0.361 0.349 Valid Rendah
87 0.378 0.349 Valid Rendah
88 0.621 0.349 Valid Tinggi
89 0.275 0.349 Tdk Valid Rendah
90 0.611 0.349 Valid Tinggi
91 0.353 0.349 Valid Rendah
92 0.357 0.349 Valid Rendah
93 0.182 0.349 Tdk Valid Sngt Rendah
94 0.310 0.349 Tdk Valid Rendah
95 0.595 0.349 Valid Sedang
96 0.810 0.349 Valid Sangat Tinggi
97 0.551 0.349 Valid Sedang
98 0.402 0.349 Valid Sedang
99 0.562 0.349 Valid Sedang
100 0.575 0.349 Valid Sedang
101 0.702 0.349 Valid Tinggi
102 0.463 0.349 Valid Sedang
103 0.702 0.349 Valid Tinggi
104 0.702 0.349 Valid Tinggi
105 0.414 0.349 Valid Sedang
106 0.473 0.349 Valid Sedang
107 0.113 0.349 Tdk Valid Sngt Rendah
108 0.402 0.349 Valid Sedang
109 0.398 0.349 Valid Rendah
110 0.476 0.349 Valid Sedang
111 0.406 0.349 Valid Sedang
112 0.368 0.349 Valid Rendah
113 0.243 0.349 Tdk Valid Rendah
114 0.416 0.349 Valid Sedang
115 0.398 0.349 Valid Rendah
116 0.391 0.349 Valid Rendah
117 0.301 0.349 Tdk Valid Rendah
118 0.667 0.349 Valid Tinggi
119 0.473 0.349 Valid Sedang
120 0.291 0.349 Tdk Valid Rendah
121 -0.037 0.349 Tdk Valid Sngt Rendah
122 0.396 0.349 Valid Rendah
123 -0.226 0.349 Tdk Valid Sngt Rendah
124 0.384 0.349 Valid Rendah
125 0.421 0.349 Valid Sedang
104
LAMPIRAN 9
BUTIR SOAL TES KOGNITIF 50 SOAL
No Soal rhitung rtabel Valid/Tdk valid Interpretasi
1 0.607 0.349 Valid Tinggi
2 0.490 0.349 Valid Sedang
6 0.360 0.349 Valid Rendah
7 0.452 0.349 Valid Sedang
8 0.470 0.349 Valid Sedang
9 0.391 0.349 Valid Rendah
11 0.489 0.349 Valid Sedang
12 0.468 0.349 Valid Sedang
16 0.479 0.349 Valid Sedang
17 0.564 0.349 Valid Sedang
18 0.555 0.349 Valid Sedang
20 0.569 0.349 Valid Sedang
22 0.507 0.349 Valid Sedang
27 0.468 0.349 Valid Sedang
28 0.541 0.349 Valid Sedang
29 0.395 0.349 Valid Rendah
31 0.433 0.349 Valid Sedang
32 0.374 0.349 Valid Rendah
35 0.462 0.349 Valid Sedang
37 0.366 0.349 Valid Rendah
40 0.406 0.349 Valid Sedang
45 0.386 0.349 Valid Rendah
46 0.495 0.349 Valid Sedang
51 0.408 0.349 Valid Sedang
52 0.444 0.349 Valid Sedang
53 0.683 0.349 Valid Tinggi
55 0.387 0.349 Valid Rendah
56 0.451 0.349 Valid Sedang
59 0.392 0.349 Valid Rendah
60 0.539 0.349 Valid Sedang
61 0.401 0.349 Valid Sedang
62 0.446 0.349 Valid Sedang
67 0.418 0.349 Valid Sedang
68 0.405 0.349 Valid Sedang
79 0.362 0.349 Valid Rendah
80 0.363 0.349 Valid Rendah
84 0.358 0.349 Valid Rendah
90 0.612 0.349 Valid Tinggi
99 0.563 0.349 Valid Sedang
101 0.702 0.349 Valid Tinggi
102 0.463 0.349 Valid Sedang
103 0.702 0.349 Valid Tinggi
104 0.702 0.349 Valid Tinggi
108 0.403 0.349 Valid Sedang
110 0.477 0.349 Valid Sedang
111 0.407 0.349 Valid Sedang
114 0.416 0.349 Valid Sedang
115 0.399 0.349 Valid Rendah
116 0.391 0.349 Valid Rendah
125 0.421 0.349 Valid Sedang
105
LAMPIRAN 10
PERHITUNGAN TINGKAT KESUKARAN
Rumus:
Keterangan:
P = Tingkat Kesukaran
B = Jumlah siswa yang menjawab benar
JS = Banyak Siswa
(Arikunto, 2009:208)
Kriteria:
Perhitungan :
Berikut ini contoh perhitungan pada butir soal no 1, selanjutnya untuk butir soal yang
lain dihitung dengan cara yang sama.
Dari hasil perhitungan bahwa nilai rhitung adalah , maka soal nomor 1 termasuk
pada kriteria mudah
106
LAMPIRAN 11
TINGKAT KESUKARAN SOAL No
Soal
B
(Jumlah siswa menjawab benar)
P
(Tingkat kesukaran) Kriteria
1 27 0.84375 Mudah
2 29 0.90625 Mudah
3 28 0.87500 Mudah
4 21 0.65625 Sedang
5 20 0.62500 Sedang
6 13 0.40625 Sedang
7 5 0.15625 Sukar
8 14 0.43750 Sedang
9 20 0.62500 Sedang
10 11 0.34375 Sedang
11 26 0.81250 Mudah
12 20 0.62500 Sedang
13 20 0.62500 Sedang
14 19 0.59375 Sedang
15 20 0.62500 Sedang
16 24 0.75000 Mudah
17 28 0.87500 Mudah
18 16 0.50000 Sedang
19 26 0.81250 Mudah
20 16 0.50000 Sedang
21 19 0.59375 Sedang
22 16 0.50000 Sedang
23 16 0.50000 Sedang
24 28 0.87500 Mudah
25 23 0.71875 Mudah
26 28 0.87500 Mudah
27 15 0.46875 Sedang
28 28 0.87500 Mudah
29 29 0.90625 Mudah
30 12 0.37500 Sedang
31 21 0.65625 Sedang
32 30 0.93750 Mudah
33 2 0.06250 Sukar
34 5 0.15625 Sukar
35 2 0.06250 Sukar
36 2 0.06250 Sukar
37 8 0.25000 Sukar
38 14 0.43750 Sedang
39 8 0.25000 Sukar
40 14 0.43750 Sedang
41 15 0.46875 Sedang
42 3 0.09375 Sukar
43 9 0.28125 Sukar
44 9 0.28125 Sukar
45 20 0.62500 Sedang
46 7 0.21875 Sukar
47 10 0.31250 Sedang
48 2 0.06250 Sukar
49 22 0.68750 Sedang
50 22 0.68750 Sedang
107
LAMPIRAN 12
PERHITUNGAN DAYA PEMBEDA
Rumus:
Keterangan:
Kriteria:
Perhitungan :
Berikut ini contoh perhitungan pada butir soal no 1, selanjutnya untuk butir soal yang
lain dihitung dengan cara yang sama.
Kelompok Atas Kelompok Bawah
No Butir Soal No 1 No Butir Soal No 1
22 1 2 1
10 1 9 1
5 1 13 1
24 1 17 1
25 1 31 1
21 1 16 1
27 1 20 1
1 1 7 1
26 1 30 1
14 1 18 0
8 1 32 0
15 1 11 1
3 1 23 0
4 1 29 0
19 1 12 1
6 1 28 0
𝑃
𝑃
𝑃
Dari hasil perhitungan bahwa nilai rhitung
adalah , maka soal nomor 1
termasuk pada kriteria baik
108
LAMPIRAN 13 DAYA PEMBEDA SOAL
No Soal BA JA BB JB B Kriteria
1 16 11 16 16 0.3125 Cukup
2 16 13 16 16 0.1875 Jelek
3 16 12 16 16 0.2500 Cukup
4 15 6 16 16 0.5625 Baik
5 15 5 16 16 0.6250 Baik
6 10 3 16 16 0.4375 Baik
7 5 0 16 16 0.3125 Cukup
8 11 3 16 16 0.5000 Baik
9 13 7 16 16 0.3750 Cukup
10 9 2 16 16 0.4375 Baik
11 15 11 16 16 0.2500 Cukup
12 15 5 16 16 0.6250 Baik
13 14 6 16 16 0.5000 Baik
14 12 7 16 16 0.3125 Cukup
15 13 7 16 16 0.3750 Cukup
16 15 9 16 16 0.3750 Cukup
17 16 12 16 16 0.2500 Cukup
18 9 7 16 16 0.1250 Jelek
19 16 10 16 16 0.3750 Cukup
20 10 6 16 16 0.2500 Cukup
21 13 6 16 16 0.4375 Baik
22 10 6 16 16 0.2500 Cukup
23 12 4 16 16 0.5000 Baik
24 15 13 16 16 0.1250 Jelek
25 13 10 16 16 0.1875 Jelek
26 16 12 16 16 0.2500 Cukup
27 10 5 16 16 0.3125 Cukup
28 15 13 16 16 0.1250 Jelek
29 16 13 16 16 0.1875 Jelek
30 9 3 16 16 0.3750 Cukup
31 13 8 16 16 0.3125 Cukup
32 16 14 16 16 0.1250 Jelek
33 15 12 16 16 0.1875 Jelek
34 16 13 16 16 0.1875 Jelek
35 16 11 16 16 0.3125 Cukup
36 16 13 16 16 0.1875 Jelek
37 16 12 16 16 0.2500 Cukup
38 15 13 16 16 0.1250 Jelek
39 14 10 16 16 0.2500 Cukup
40 9 5 16 16 0.2500 Cukup
41 10 5 16 16 0.3125 Cukup
42 15 14 16 16 0.0625 Baik
43 15 14 16 16 0.0625 Baik
44 16 12 16 16 0.2500 Cukup
45 15 5 16 16 0.6250 Baik
46 16 11 16 16 0.3125 Cukup
47 16 8 16 16 0.5000 Baik
48 16 13 16 16 0.1875 Jelek
49 15 13 16 16 0.1250 Jelek
50 14 8 16 16 0.3750 Cukup
109
LAMPIRAN 14
PERHITUNGAN RELIABILITAS
Rumus:
r11 =
Keterangan :
r11 = Reliabilitas instrumen St2 = Varians total
n = Banyaknya butir soal
M = Mean skor
Perhitungan
Berikut ini contoh perhitungan pada butir soal no 1, selanjutnya untuk butir soal yang
lain dihitung dengan cara yang sama.
No Absen Butir Soal No 1 Sekor Total (x) X2 Xi-
1 1 42 1764 6.84375 46.83691
2 1 38 1444 2.84375 8.086914
3 1 39 1521 3.84375 14.77441
4 1 39 1521 3.84375 14.77441
5 1 46 2116 10.84375 117.5869
6 1 40 1600 4.84375 23.46191
7 1 33 1089 -2.15625 4.649414
8 1 41 1681 5.84375 34.14941
9 1 34 1156 -1.15625 1.336914
10 1 48 2304 12.84375 164.9619
11 1 20 400 -15.1563 229.7119
12 1 15 225 -20.1563 406.2744
13 1 35 1225 -0.15625 0.024414
14 1 42 1764 6.84375 46.83691
15 1 40 1600 4.84375 23.46191
16 1 36 1296 0.84375 0.711914
17 1 38 1444 2.84375 8.086914
18 0 27 729 -8.15625 66.52441
19 1 40 1600 4.84375 23.46191
20 1 33 1089 -2.15625 4.649414
21 1 44 1936 8.84375 78.21191
22 1 50 2500 14.84375 220.3369
23 0 17 289 -18.1563 329.6494
24 1 45 2025 9.84375 96.89941
25 1 44 1936 8.84375 78.21191
26 1 41 1681 5.84375 34.14941
27 1 43 1849 7.84375 61.52441
28 0 14 196 -21.1563 447.5869
29 0 13 169 -22.1563 490.8994
30 1 31 961 -4.15625 17.27441
31 1 31 961 -4.15625 17.27441
32 0 26 676 -9.15625 83.83691
Jumlah 27 1125 42747 3196.219
110
Hasil perhitungan diperoleh:
M= 35.1563
KR-21 digunakan persamaan sebagai berikut
r11 =
Kriteria
Berdasarkan klasifikasi di atas dapat disimpulkan bahwa r11=0,9171 memiliki kriteria
yang sangat baik.
LAMPIRAN 15
SILABUS MATA PELAJARAN SIMULASI DIGITAL
(DASAR PROGRAM KEAHLIAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI )
Satuan Pendidikan : SMK Negeri 10 Semarang
Mata Pelajaran : SIMULASI DIGITAL
Kelas : X
Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli ( gotong royong, kerjasama, toleran,
damai),
santun, responsif dan proaktif dan
Menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan
sosial dan alam serta menempatkan
Diiri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berbagai rasa keingintahuan
tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni
Budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan dan peradadpan terkait penybab
fenomena dan
kejadian, serta menerapkan
Pengetahuan prosedural pada bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, dan mampu
Melaksanakan tugas spesifik dibawah pengawasan langsung.
111
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
1.1 Memahami nilai nilai
keimanan dengan
menyadari hubungan
keteraturan dan
kompleksitas alam dan
jagad raya terhadap
kebesaran Tuhan yang
menciptakan.
1.2 Mengamalkan ajaran
agama dalam
memanfaatkan ilmu
pengetahuan dan
teknologi untuk
menghasilkan informasi
keuangan yang mudah
dipahami, relevan, andal
dan dapat
diperbandingkan
2.1 Menunjukkan perilaku
ilmiah (memiliki rasa
ingin tahu; obyektif;
jujur; teliti; cermat;
tekun; hati-hati;
bertangghungjawab;
terbuka; kritis; kreatif;
inovatif dan peduli
lingkungan) dalam
aktivitas sehari-hari
sebagai wujud
implementasi sikap
dalam melakukan
112
percobaan dan
berdiskusi.
2.2 Menghargai kerja
individu dan kelompok
dalam aktivitas sehari-
hari sebagai wujud
implementasi
melaksanakan percobaan
dan melaporkan hasil
percobaan.
3.8 Memahami konsep
simulasi 3 dimensi.
4.8 Menyajikan hasil
pembuatan simulasi 3
dimensi
Simulasi 3 Dimensi
Model obyek
3 dimensi
Animasi
obyek 3
dimensi
Narasi teks
Narasi audio
Rendering
Mengamati
Mengamati beberapa produk
3 dimensi
Mengamati cara pembuatan
model obyek 3 dimensi
Mengamati cara pembuatan
animasi pada aplikasi 3
dimensi
Mengamati cara
menambahkan narasi berupa
teks dan audio
Menanya
Mendiskusikan perbedaan
antara model 2 dimensi dan 3
dimensi
Mendiskusikan aplikasi apa
saja yang dapat digunakan
untuk membuat visualisasi 3
dimensi
Mendiskusikan cara
membuat obyek 3 dimensi
terlihat seperti benda nyata
Tugas
Membuat
rancangan
simulasi 3
dimensi untuk
menggambarkan
model karakter
dalam kehidupan
sehari-hari
Observasi
Lembar
pengamatan
kegiatan
eksplorasi
Pengamatan
Keterampilan
Psikomotorik
Rancangan,
pelaksanaan,
pelaporan proyek
Tes
Tertulis bentuk
uraian/pilihan
ganda tentang
15 JP
Simulasi
Digital,
SEAMOLE
C 2013
Buku teks
pelajaran
Lembar
Kerja
Lembar
pengamatan
siswa
Produk
simulasi 3
dimensi
Manual
book
aplikasi
animasi 3
dimensi.
113
Mengekplorasi
Membuat model obyek 3
dimensi
Menambahkan animasi pada
model obyek 3 dimensi
Membuat narasi berupa teks
Membuat narasi berupa
audio.
Mengasosiasi
Menganalisis kebutuhan untuk
membuat sebuah produk simulasi
visual 3 dimensi
Mengkomunikasikan
Mempresentasikan sebuah produk
simulasi 3 dimensi
simulasi 3
dimensi
114
115
LAMPIRAN 16
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
SIKLUS-I
Satuan Pendidikan : SMK Negeri 10 Semarang
Mata Pelajaran : Simulasi Digital
Kelas/Semester : X / 2
Materi Pokok : Simulasi 3 dimensi
Alokasi Waktu : 3 × 45 menit
A. Kompetensi Inti :
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli ( gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berbagai rasa keingintahuan tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan dan peradadpan terkait
penybab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu
melaksanakan tugas spesifik dibawah pengawasan langsung
B. Kompetensi Dasar
1.1. Memahami nilai-nilai keimanan dengan menyadari hubungan keteraturan dan
kompleksitas alam dan jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang menciptakan.
1.2. Mengamalkan ajaran agama dalam memanfaatkan ilmu pengetahuan dan teknologi untuk
menghasilkan informasi keuangan yang mudah dipahami, relevan, andal dan dapat
diperbandingkan
2.1. Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; obyektif; jujur; teliti; cermat;
tekun; hati-hati; bertangghungjawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli
lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam
melakukan percobaan dan berdiskusi.
2.2. Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud
implementasi melaksanakan percobaan dan melaporkan hasil percobaan.
3.8. Memahami konsep simulasi 3 dimensi
4.8. Menyajikan hasil pembuatan simulasi 3 dimensi
116
C. Indikator Pencapaian Kompetensi
1. Terlibat aktif dalam pembelajaran simulasi visual.
2. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
3. Toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
4. Menunjukkan perilaku ilmiah
5. Menghargai kerja individu dan kelompok dalam pembelajaran model objek 3 dimensi
6. Menjelaskan kembali tentang pembelajaran model objek 3 dimensi
D. Tujuan Pembelajaran
Dengan kegiatan diskusi dan pembelajaran kelompok dalam pembelajaran ini diharapkan :
1. Siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran dan bertanggungjawab dalam
menyampaikan pendapat, menjawab pertanyaan, memberi saran dan kritik.
2. Siswa dapat bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
3. Siswa bersikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
4. Siswa dapat menunjukkan perilaku ilmiah
5. Siswa dapat menghargai kerja individu dan kelompok dalam pembelajaran model objek 3
dimensi
6. Siswa dapat menjelaskan kembali tentang pembelajaran model objek 3 dimensi
E. Materi Pembelajaran
1. Software Blender Blender adalah perangkat lunak untuk grafis 3 dimensi yang gratis dan populer di
kalangan desainer. Blender dapat digunakan untuk membuat animasi 3 dimensi. Perangkat
lunak ini juga memiliki fitur untuk membuat permainan.
2. Materi dasar simulasi 3 dimensi
Simulasi objek 3 dimensi adalahmedia untuk menyampaikan ide dan konsep dalam
bentuk 3 dimensi. Media ini bisa berupa: benda, hewan, tumbuhan, karakter, manusia, dll.
Karakter berupa gambaran suatu tokoh yang dibuat mirip manusia yang memiliki
karakteristik yang unik.
117
Proses pembuatan karakter tidak jauh berbeda dengan pembuatan objek lain. Proses ini
meliputi teknik-teknik dasar pada software blender. Teknik tersebut sebagai berikut:
a. Penambahan objek
Penambahan objek pada blender bisa dilakukan sebagai berikut:
Pilih menu add
Pilih mesh
Pilih objek yang akan digunakan
Atau penambahan extra objects bisa diaktifkan melalui file - user preferences –
addons - add mesh - extra objects
b. Viewport
Sebelum menggunakan mengetahui viewport, pastikan emulate numpad (file-user
preferences-input) telah aktif untuk memudahkan kita dalam navigasi. Navigasi viewport
dapat menggunakan beberapa tombol. Tombol navigasi pada blender bisa dilihat pada
gambar berikut:
118
Numpad 1 = digunakan untuk tampilan depan
Ctrl + Numpad 1 = digunakan untuk tampilan belakang
Numpad 3 = digunakan untuk tampilan kanan
Ctrl + Numpad 3 = digunakan untuk tampilan kiri
Numpad 7 = digunakan untuk tampilan atas
Ctrl + Numpad 7 = digunakan untuk tampilan bawah
Numpad 0 = digunakan untuk pengaturan kamera
c. Editing tools
Blender memiliki banyak sekali editing tool, tetapi ada beberapa tools yang menjadi dasar
untuk pembuatan objek, yakni sebagai berikut:
Grab / Move : menggeser objek dengan menekan tombol [G]
Untuk mentransformasikan objek berdasarkan sumbu ( x, y, z ), Anda dapat
menggunakan shortcut keyboard,
Grab / Move [G]
[G]+[X] : objek akan bergeser pada sumbu X.
[G]+[Y] : objek akan bergeser pada sumbu Y.
[G]+[Z] : objek akan bergeser pada sumbu Z.
Rotation : memutar objek dengan menekan tombol [R]
Untuk mentransformasikan objek berdasarkan sumbu ( x, y, z ), Anda dapat
menggunakan shortcut keyboard,
Rotation [R]
[R]+[X] : objek akan berputar pada sumbu X.
[R]+[Y] : objek akan berputar pada sumbu Y.
[R]+[Z] : objek akan berputar pada sumbu Z.
Scale : menskala (memperbesar atau memperkecil) objek dengan menekan
tombol [S]
119
Untuk mentransformasikan objek berdasarkan sumbu ( x, y, z ), Anda dapat
menggunakan shortcut keyboard,
Scale [S]
[S]+[X] : objek akan berubah ukuran pada sumbu X.
[S]+[Y] : objek akan berubah ukuran pada sumbu Y.
[S]+[Z] : objek akan berubah ukuran pada sumbu Z.
d. Pewarnaan
Pewarnaan digunakan untuk membedakan setiap bagian pada objek. Salah satu cara
pewarnaan objek mdengan memanfaatkan fungsi material. Fungsi material bisa
digunakan dengan cara sebagai berikut:
Masuk ke Tab Material > Namai Material > Pilih Warna Material
Tekan Tombol [+] "Add Slot Material" lalu klik New
Buatlah material warna baru. Misal : Kuning
120
Buat lagi Material lain misal merah.
Masuk ke Edit Mode atau dengan menekan tombol [ TAB ]
Kemudian klik FACE, Seleksi / Klik Sisi Object yang akan di warnai, Pilih Warna
Material (Misal : Kuning), Setelah itu klik Assign untuk mengaktifkan warna material.
F. Model/Metode Pembelajaran
1. Pendekatan: Scientific
2. Model pembelajaran : Group Investigation
3. Strategi : Cooperative Learning
4. Metode ajar : pengarahan, penugasan, diskusi kelompok, presentasi.
121
G. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Peserta didik merespon salam
2. Salah seorang peserta didik memimpin berdoa
sesuai dengan agama dan kepercayaan masing-
masing
3. Memeriksa kehadiran siswa
4. Peserta didik mendapatkan motivasi
5. Pendidik menyampaikan apersepsi dan kerangka
acuan tentang rencana pembelajaran yang akan
dilakukan
6. Peserta didik menyepakati kegiatan yang akan
dilakukan
10 menit
Inti Mengamati
1. Peserta didik mengamati pengarahan tentang
pembelajaran simulasi 3 dimensi.
2. Guru membentuk kelompok heterogen yang terdiri
dari 4-5 orang peserta didik.
Menanya
3. Peserta didik melakukan perencaan tentang tugas
yang akan dikerjakan dan dibantu oleh guru.
Mengeksplorasi
4. Peserta didik melakukan investigasi offline untuk
mengumpulkan informasi dari sumber pustaka yang
disediakan guru.
Asosiasi
5. Siswa mengerjakan tugas sesuai dengan informasi
yang didapat dari hasil investigasi.
Komunikasi
6. Peserta didik melakukan presentasi tentang tugas
yang diberikan guru.
90 menit
122
Penutup 1. Peserta didik menyimpulkan hasil presentasi
kelompok yang dibantu oleh guru.
2. Guru memberikan penjelasan singkat tentang
materi simulasi 3 dimensi
3. Peserta didik mengerjakan evaluasi pembelajaran.
4. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan
memberikan pesan untuk tetap belajar.
5. Mengucapkan salam
35 menit
H. Alat/Media
1. Komputer / netbook / Laptop dan LCD Proyektor
2. Aplikasi/Software Blender
I. Sumber Belajar
1. Ebook Seamolec
2. Modul (terlampir)
3. Sumber penunjang investigasi offline (video tutorial, modul ajar blender, ebook beginning
blender penyusun lance flavel)
J. Penilaian Hasil Belajar
1. Teknik Penilaian : pengamatan dan tes tertulis
2. Prosedur Penilaian:
No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian
1. Sikap
Terlibat aktif dalam
pembelajaran model 3
dimensi
Bekerjasama dalam
kegiatan kelompok.
Toleran terhadap proses
pemecahan masalah
yang berbeda dan
kreatif.
Pengamatan Selama pembelajaran
dan saat diskusi
2. Pengetahuan
Menjelaskan kembali
materi model 3 dimensi,
mengidentifikasi
Tes tertulis
Penyelesaian soal tes
evaluasi
123
No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian
software pemuat model 3
dimensi.
3. Keterampilan
Mampu membuat model
3 dimensi
Pengamatan
Penyelesaian hasil
diskusi tugas
K. Instrumen Penilaian Hasil belajar
Terlampir
LAMPIRAN 17
KISI-KISI SOAL ASPEK KOGNITIF SIKLUS-I
INDIKATOR No
Soal
Aspek Kognitif Tingkat Kesukaran
C1
(Mengingat)
C2
(Memahami)
C3
(Mengaplikasikan)
C4
(Menganalisis)
C5
(Mengevaluasi)
C6
(Mencipta) Mudah Sedang Sukar
1. Mengidentifikasi
aplikasi pembuat
model 3 dimensi.
1
2
9
12
15
17
2. Mengidentifikasi
cara penambahan
objek
8
19
20
21
3. Mengidentifikasi
viewport
5
11
18
23
4. Menjelaskan fungsi
editing tools
3
4
6
7
10
14
22
25
5. Menjelaskan tata
cara pewarnaan
objek
13
16
24
JUMLAH 25 7 3 5 2 4 4 7
(28%)
12
(48%)
6
(24%)
124
125
LAMPIRAN 18 SOAL ASPEK KOGNITIF SIKLUS-I
SIMULASI DIGITAL
Mata Pelajaran : Simulasi Digital
Pokok Materi : Simulasi 3 dimensi
Kelas/Semester : X/II
Waktu : 20 menit
Petunjuk :
1. Soal simulasi digital berikut terkait dengan pembelajaran simulasi 3 dimensi menggunakan
software blender 3D.
2. Kerjakan soal pada lembar jawaban yang tersedia.
3. Tulis nama, kelas, dan nomor absen pada lembar yang tersedia.
4. Berilah tanda silang (X) pada huruf A, B, C, D, atau E pada jawaban yang tepat.
5. Kerjakan soal dari yang dianggap mudah terlebih dahulu.
6. Bila jawaban salah dan ingin memperbaikinya, lakukan seperti berikut:
Jawaban semula :
Pembetulan :
Pilihlah jawaban berikut dengan benar dan tepat!
1. Software yang digunakan untuk membuat objek 3 dimensi . . .
a. Blender
b. Sony vegas
c. Camtasia
d. Photoshop
e. Corel draw
2. Perintah yang digunakan untuk menggeser objek . . .
a. G + Y
b. G + A
c. R + X
d. S + Z
e. E + Y
3. Modifikasi yang digunakan untuk mencerminkan objek adalah . . .
a. Mirror
b. Subdivision surface
c. Array
d. Mask
e. Bevel
126
4. Perintah yang digunakan untuk memperpanjang face adalah . . .
a. Extrude
b. Grab
c. Scale
d. Rotate
e. Cut loop
5. Perintah yang digunakan untuk melihat tampilan samping kanan adalah . . .
a. Numpad 0
b. Numpad 1
c. Numpad 3
d. Numpad 5
e. Numpad 7
6. Tools yang digunakan untuk menghaluskan objek adalah . . .
a. Smooth
b. Flat
c. Join
d. Render
e. Duplicate
7. Diantara tombol berikut:
1. G
2. R
3. S
4. E
Yang termasuk perintah transformation manipulator adalah . . .
a. 1,2,4
b. 1,3,4
c. 1,2,3
d. 2,3,4
e. Semua benar
8. Objek berikut yang termasuk dalam kategori mesh, kecuali . . .
a. Plane
b. Cube
c. Cone
d. Torus
e. Path
9. Perhatikan gambar berikut!
Perintah yang digunakan untuk melakukan perintah seperti pada gambar di atas
adalah . . .
127
a. E
b. G
c. R
d. S
e. X
10. Perhatikan gambar berikut!
Gambar di atas menunjukkan bahwa objek akan dilakukan . . .
a. Rotasi
b. Skala
c. Pergeseran
d. Penambahan face
e. Penghapusan
11. Perhatikan gambar berikut!
Perintah yang digunakan untuk melihat tampilan objek seperti pada gambar di
atas adalah . . .
a. Numpad 0
b. Numpad 1
c. Numpad 3
d. Numpad 5
e. Numpad 7
12. Berikut tombol perintah pada keyboard.
1. G
2. R
3. S
4. X
5. Y
6. Z
Urutan yang tepat untuk mengubah ukuran objek pada sumbu z adalah . . .
a. G + Z
b. R + Z
c. S + Z
d. S + X
e. G + Y
128
13. Perhatikan gambar berikut!
Gambar di atas memiliki fungsi . . .
a. Menambahkan modifikasi pada objek
b. Menambahkan warna pada objek
c. Menambahkan texture pada objek
d. Menambahkan partikel pada objek
e. Menambahkan pencahayaan pada objek
14. Perhatikan gambar berikut ini!
Perintah yang digunakan untuk menambahkan garis seperti gambar di atas adalah
. . .
a. Alt + M
b. Alt + Tab
c. Ctrl + I
d. Ctrl + R
e. Shift + C
15. Perhatikan gambar berikut!
Berdasarkan gambar di atas, seleksi yang aktif digunakan untuk menyeleksi . . .
a. Titik
b. Garis
c. Face
d. Muka
e. Sisi
16. Perhatikan gambar di bawah ini!
129
Gambar di atas merupakan menu dari material. Yang digunakan untuk menambah
material dan membuat material adalah nomor . . .
a. 1 dan 2
b. 1 dan 3
c. 1 dan 4
d. 1 dan 5
e. 2 dan 4
17. Perhatikan gambar berikut ini!
Kegunaan dari sub menu file New adalah untuk . . .
a. Membuat lembar kerja baru
b. Membuka file yang tersimpan
c. Menyimpan lembar kerja
d. Memuat ulang sesi terakhir
e. Keluar dari blender
18. Perhatikan gambar di bawah ini!
1
2
3 4 5
130
Gambar di atas menunjukkan bahwa gambar akan dilakukan . . .
a. Penggabungan ke arah kiri
b. Penggabungan ke arah kanan
c. Pemotongan ke arah kiri
d. Pemotongan ke arah kanan
e. Split
19. Kegunaan modifikasi mirror dalam pembuatan karakter . . .
a. Memperhalus karakter
b. Mencerminkan karakter
c. Mempertebal karakter
d. Memperpanjang karakter
e. Melengkungkan karakter
20. Perhatikan gambar di bawah ini!
Gambar nomor 1 berguna untuk . . .
a. Memindahkan objek
b. Memperbesar objek
c. Memperkecil objek
d. Memutar objek
e. Tidak untuk apa-apa
21. Perhatikan gambar soal nomor 20!
Gambar no 2 berguna untuk . . .
a. Memindahkan objek
b. Memperbesar objek
c. Memperkecil objek
d. Memutar objek
e. Tidak untuk apa-apa
22. Heru ingin membuat bentuk gelas 3 dimensi. Aplikasi yang heru gunakan adalah
blender. Heru menginginkan bentuk silinder yang akan heru gunakan sebagai
1 2 3
131
gelasnya. Silinder ditambahkan ke dalam lembar kerja, kemudian tutup silinder
bagian atas dihapus. Namun, permukaan silinder tersebut sangat tipis. Pada kasus
ini, modifikasi yang harus digunakan untuk mempertebal permukaan silinder
adalah . . .
a. Mirror
b. Subdivision surface
c. Solidify
d. Array
e. Bevel
23. Bentuk dasar pembuatan karakter adalah bentuk kubus. Kubus kemudian dibuat
sampai menyerupai karakter. Dalam pembuatan karakter, harus digunakan
tampilan depan dan tampilan samping untuk memudahkan proses pembuatan.
Perintah yang dilakukan untuk membuat tampilan tersebut adalah . . .
a. Numpad 1 dan Numpad 3
b. Numpad 1 dan Numpad 7
c. Numpad 3 dan Numpad 7
d. Numpad 3 dan Numpad 0
e. Numpad 0 dan Numpad 7
24. Perhatikan pernyataan berikut:
1. Scale untuk memperbesar ukuran objek
2. E untuk merotasi objek
3. Edge select untuk menyeleksi garis
4. Z untuk mode wireframe
5. Objek kubus termasuk kategori Mesh
6. Numpad 1 untuk tampilan right
Pernyataan yang benar adalah . . .
a. 1,2,3,4
b. 1,2,3,5
c. 1,3,4,6
d.
e. 1,3,4,5
f. 1,3,5,6
25. Berikut ini yang tidak termasuk pada tool modifikasi (modifier) adalah . . .
a. Loop
b. Mirror
c. Array
d. Subdivision surface
e. Solidify
132
LAMPIRAN 19
KUNCI JAWABAN SOAL ASPEK KOGNITIF SIKLUS-I
1. A
2. A
3. A
4. A
5. C
6. A
7. C
8. E
9. E
10. A
11. B
12. C
13. B
14. D
15. B
16. C
17. A
18. A
19. B
20. E
21. D
22. C
23. A
24. D
25. A
133
LAMPIRAN 20
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
SIKLUS-II
Satuan Pendidikan : SMK Negeri 10 Semarang
Mata Pelajaran : Simulasi Digital
Kelas/Semester : X / 2
Materi Pokok :Rigging
Alokasi Waktu : 3 × 45 menit
A. Kompetensi Inti : 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli ( gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berbagai rasa keingintahuan tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan dan peradadpan terkait
penybab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu
melaksanakan tugas spesifik dibawah pengawasan langsung
B. Kompetensi Dasar
1.1. Memahami nilai-nilai keimanan dengan menyadari hubungan keteraturan dan
kompleksitas alam dan jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang menciptakan.
1.2. Mengamalkan ajaran agama dalam memanfaatkan ilmu pengetahuan dan teknologi untuk
menghasilkan informasi keuangan yang mudah dipahami, relevan, andal dan dapat
diperbandingkan
2.1. Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; obyektif; jujur; teliti; cermat;
tekun; hati-hati; bertangghungjawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli
lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam
melakukan percobaan dan berdiskusi.
2.2. Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud
implementasi melaksanakan percobaan dan melaporkan hasil percobaan.
3.8.Memahami konsep rigging model objek 3 dimensi
4.8. Menyajikan hasil pembuatan rigging model objek 3 dimensi
134
C. Indikator Pencapaian Kompetensi
1. Terlibat aktif dalam pembelajaran simulasi visual.
2. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
3. Toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
4. Menunjukkan perilaku ilmiah
5. Menghargai kerja individu dan kelompok dalam pembelajaran rigging model objek 3
dimensi
6. Menjelaskan kembali tentang pembelajaran rigging model objek 3 dimensi
D. Tujuan Pembelajaran
Dengan kegiatan diskusi dan pembelajaran kelompok dalam pembelajaran ini diharapkan :
1. Siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran dan bertanggungjawab dalam
menyampaikan pendapat, menjawab pertanyaan, memberi saran dan kritik.
2. Siswa dapat bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
3. Siswa bersikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
4. Siswa dapat menunjukkan perilaku ilmiah
5. Siswa dapat menghargai kerja individu dan kelompok dalam pembelajaran rigging model
objek 3 dimensi
6. Siswa dapat menjelaskan kembali tentang pembelajaran rigging model objek 3 dimensi
E. Materi Pembelajaran
1. Software Blender
Blender adalah perangkat lunak untuk grafis 3 dimensi yang gratis dan populer di
kalangan desainer. Blender dapat digunakan untuk membuat animasi 3 dimensi. Perangkat
lunak ini juga memiliki fitur untuk membuat permainan.
135
2. Materi dasar rigging
Rigging adalah teknik penulangan dalam model 3 dimensi. Penulangan dibuat untuk
memudahkan dalam pergerakan setiap bagian pada model 3 dimensi. Teknik ini sering
disebut sebagai kerangka model karena bentuk penulangan memang mirip seperti kerangka
model 3 dimensi. Berikut adalah langkah-langkah pembuatan rigging model objek 3 dimensi
pada model karakter manusia:
a. Klik File > user preferences
b. Lalu klik tab addons > dan cari kata “rigg” pada kolom pencarian. Lalu aktifkan addon
rigify
c. ADD > Bone > maka akan muncul pilihan HUMAN
136
d. Buat di 3D view. Pastikan bahwa 3D cursor tepat di pusat grid. Gunakan SHIFT+C untuk
mereset 3D cusor, lalu buat objek HUMAN armature
e. Pilih EDIT MODE (TAB), dan ganti pivot point menjadi 3d Cursor
137
f. Scale Human armature sesuai ukuran badan manusia
g. Nyalakan XRAY di tab objek data
h. Posisikan tulang pinggul tepat di tempatnya. Untuk tulang yang lain tidak usah
diperdulikan dulu
138
i. Klik T untuk membuka jendela tools, lalu nyalakan X-AXIS MIROR
j. Posisikan semua tulang tepat di tempatnya
139
k. Gambar berikut ini adalah contoh hasil akhirnya
l. Klik TAB untuk kembali ke OBJECT MODE, lalu geser tulang keluar dari mesh badan
manusia
m. Pada kolom RIGIFY BUTTONS anda klik GENERATE untuk membuat chain/helpers.
Tunggu sebentar, maka akan muncul objek helpers
140
n. Aktifkan objek mesh manusia, lalu tekan SHIFT pada keyboard, dan klik pada helpers
tulang
o. Tekan CTRL+P
141
p. Pilih WITH AUTOMATIC WEIGHTS
q. Masuk ke POSE MODE.
r. Lalu kita coba gerakkan (klik G) pada salah satu objek helpers untuk membuktikan
bahwa proses rigging model objek 3 dimensisudah berhasil
F. Model/Metode Pembelajaran
1. Pendekatan: Scientific
2. Model pembelajaran : Group Investigation
3. Strategi : Cooperative Learning
4. Metode ajar : pengarahan, penugasan, diskusi kelompok, presentasi.
142
G. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Pertama
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Peserta didik merespon salam
2. Salah seorang peserta didik memimpin berdoa
sesuai dengan agama dan kepercayaan masing-
masing
3. Guru memeriksa kehadiran siswa
4. Peserta didik mendapatkan motivasi
5. Guru menyampaikan pengantar tentang materi
rigging
6. Guru mendapatkan memberikan otivasi tentang
komunikasi yang disampaikan melalui simulasi 3
dimensi.
10 menit
Inti Mengamati
1. Peserta didik mengamati pengarahan tentang
pembelajaran rigging pada model objek 3 dimensi
Menanya
2. Peserta didik melakukan perencaan tentang tugas
yang akan dikerjakan dan dibantu oleh guru.
Mengeksplorasi
3. Peserta didik melakukan investigasi untuk
mengumpulkan informasi dari sumber pustaka.
Asosiasi
4. Siswa mengerjakan tugas sesuai dengan informasi
yang didapat dari hasil investigasi.
Komunikasi
5. Peserta didik melakukan diskusi kelompok tentang
tugas yang diberikan guru
60 menit
143
Penutup 1. Guru mengoreksi soal latihan dengan menunjuk
siswa satu per satu.
2. Pembahasan soal yang dilakukan oleh guru dan
peserta didik
3. Peserta didik menyimpulkan materi yang dibantu
oleh guru
4. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan
memberikan pesan untuk saling tolong-menolong
dalam hal kebaikan.
5. Berdoa dan mengucapkan salam
65 menit
Pertemuan Kedua
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Peserta didik merespon salam
2. Salah seorang peserta didik memimpin berdoa
sesuai dengan agama dan kepercayaan masing-
masing
3. Guru memeriksa kehadiran siswa
4. Peserta didik mendapatkan motivasi dari guru
tentang kejujuran
5. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa
6. Siswa melakukan resume materi pertemuan
sebelumnya yang dibantu oleh guru
10 menit
Inti Mengamati
1. Peserta didik mengamati presentasi yang dilakukan
kelompok lain
Menanya
2. Peserta didik memberikan pertanyaan kepada
kelompok lain
Mengeksplorasi
3. Kelompok presentasi melakukan investigasi untuk
mengumpulkan informasi jawaban pertanyaan yang
diberikan oleh kelompok lain
Asosiasi
4. Siswa mengerjakan tugas sesuai dengan informasi
yang didapat dari hasil investigasi.
Komunikasi
5. Peserta didik melakukan diskusi kelompok pada
saat presentasi
60 menit
144
Penutup 1. Guru mengoreksi soal tes kognitif dengan
menunjuk siswa satu per satu.
2. Pembahasan soal yang dilakukan oleh guru dan
peserta didik
3. Guru menanyakan hasil yang didapatkan siswa
4. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan
memberikan pesan untuk memegang teguh nilai
kejujuran dan tanggung jawab.
5. Berdoa dan mengucapkan salam
65 menit
H. Alat/Media
1. Komputer / netbook / Laptop dan LCD Proyektor
2. Aplikasi/Software Blender
I. Sumber Belajar
1. Ebook Seamolec
2. Modul (terlampir)
3. Sumber penunjang investigasi offline (video tutorial, modul ajar blender, ebook beginning
blender penyusun Lance Flavel)
J. Penilaian Hasil Belajar
1. Teknik Penilaian : pengamatan dan tes tertulis
2. Prosedur Penilaian:
No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian
1. Sikap
Terlibat aktif dalam
pembelajaran model 3
dimensi
Bekerjasama dalam
kegiatan kelompok.
Toleran terhadap proses
pemecahan masalah
yang berbeda dan
kreatif.
Pengamatan Selama pembelajaran
dan saat diskusi
2. Pengetahuan
Menjelaskan kembali
materi model 3 dimensi,
Tes tertulis
Penyelesaian soal tes
evaluasi
145
No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian
mengidentifikasi
software pemuat model 3
dimensi.
3. Keterampilan
Mampu membuat model
3 dimensi
Pengamatan
Penyelesaian hasil
diskusi tugas
K. Instrumen Penilaian Hasil belajar
Terlampir
LAMPIRAN 21
KISI-KISI SOAL ASPEK KOGNITIF SIKLUS-II
INDIKATOR No
Soal
Aspek Kognitif Tingkat Kesukaran
C1
(Mengingat)
C2
(Memahami)
C3
(Mengaplikasikan)
C4
(Menganalisis)
C5
(Mengevaluasi)
C6
(Mencipta) Mudah Sedang Sukar
6. Mengidentifikasi
viewport
9
11
18
21
7. Menjelaskan fungsi
editing tools
8
19
20
22
23
24
8. Menjelaskan tata
cara pembuatan
rigging
1
2
3
4
5
6
7
10
12
13
14
15
16
17
25
JUMLAH 25 5 8 5 1 4 2 6
(24%)
13
(52%)
6
(24%)
146
147
LAMPIRAN 22
SOAL ASPEK KOGNITIF SIKLUS-II
SIMULASI DIGITAL
Mata Pelajaran : Simulasi Digital
Pokok Materi : Rigging
Kelas/Semester : X/II
Waktu : 20 menit
Petunjuk :
1. Soal simulasi digital berikut terkait dengan pembelajaran simulasi 3 dimensi menggunakan
software blender 3D.
2. Kerjakan soal pada lembar jawaban yang tersedia.
3. Tulis nama, kelas, dan nomor absen pada lembar yang tersedia.
4. Berilah tanda silang (X) pada huruf A, B, C, D, atau E pada jawaban yang tepat.
5. Kerjakan soal dari yang dianggap mudah terlebih dahulu.
6. Bila jawaban salah dan ingin memperbaikinya, lakukan seperti berikut:
Jawaban semula :
Pembetulan :
Pilihlah jawaban berikut dengan benar dan tepat!
1. Rigging sering disebut sebagai . . .
a. Pembuatan tulang
b. Pembuatan badan
c. Pembuatan rambut
d. Pembuatan tangan
e. Pembuatan kaki
2. Perintah Ctrl + P digunakan untuk . . .
a. Penambahan tulang
b. Penambahan objek
c. Penggabungan tulang dengan objek
d. Pembuatan animasi
e. Penambahan armature
3. Perintah pada keyboard yang digunakan untuk memperbesar rigging yang telah
dibuat adalah . . . .
a. S
b. R
c. G
d. E
e. A
148
4. Perintah pada keyboard yang digunakan untuk menggeser salah satu tulang adalah
. . .
a. S
b. R
c. G
d. E
e. A
5. Perintah pada keyboard yang digunakan untuk memutar tulang adalah . . .
a. S
b. R
c. G
d. E
e. A
6. Untuk melihat tulang dari luar objek digunakan perintah . . .
a. Shapes
b. Colors
c. Axes
d. X-rays
e. Names
7. Seleksi tip pada bone kemudian teekan tombol E + tombol Z
Tombol pada keyboard di atas merupakan perintah yang digunaan untuk . .
a. Menambahkan bone kearah sumbu x
b. Menambahkan face kearah sumbu y
c. Menambahkan face kearah sumbu z
d. Menambahkan bone kearah sumbu z
e. Menambahkan bone kearah sumbu y
8. Objek yang selesai dibuat bisa di render dengan menekan tombol . . .
a. F1
b. F2
c. F5
d. F8
e. F12
9. Perhatikan soal nomor 8!
Selain dengan tombol pada keyboard, perintah render juga bisa dilakukan dengan
mengaktifkan ikon . . .
a.
b.
c.
d.
e.
149
10. Fungsi rigging adalah untuk . . .
a. Mencerminkan dua objek
b. Membuat susunan tulang suatu objek
c. Menambahkan objek
d. Memperpanjang objek
e. Menambahkan tulang pada objek
11. Untuk memudahkan pembuatan tulang pada objek digunakan tampilan objek dari
berbagai sisi. Tampilan belakang objek bisa dilakukan dengan perintah . . .
a. Ctrl + Numpad 0
b. Ctrl + Numpad 1
c. Ctrl + Numpad 3
d. Ctrl + Numpad 5
e. Ctrl + Numpad 7
12. Setelah objek/karakter selesai dibuat. Proses selanjutnya adalah pembuatan
pertulangan (armature) yang tersusun dari beberapa tulang (bone). Proses
pembuatan pertulangan tersebut dinamakan . . .
a. Animating
b. Skinning
c. Rigging
d. Modeling
e. Painting
13. Proses penggabungan Objek dengan tulang bisa dilakukan dengan menggunakan
perintah . . .
a. Ctrl + P
b. Ctrl + I
c. Ctrl + R
d. Ctrl + E
e. Ctrl + A
14. 1. Ctrl + P
2. Ctrl + Numpad 1
3. E
4. Ctrl + N
5. Tab
6. Ctrl + Q
Perintah yang digunakan untuk membantu pembuatan rigging adalah . . .
a. 1 dan 2
b. 1 dan 4
c. 1 dan 6
d. 2 dan 4
e. 4 dan 6
15. Perhatikan soal nomor 14!
150
Perintah yang paling tidak membantu dalam pembuatan rigging adalah . . .
a. 1 dan 2
b. 1 dan 4
c. 1 dan 6
d. 2 dan 4
e. 4 dan 6
16. Perhatikan pernyataan berikut:
1. Scale untuk memperbesar ukuran objek
2. E untuk merotasi objek
3. Edge select untuk menyeleksi garis
4. Z untuk mode wireframe
5. Objek kubus termasuk kategori Mesh
6. Numpad 1 untuk tampilan right
Pernyatanaan yang benar adalah . . .
a. 1,2,3,4
b. 1,2,3,5
c. 1,3,4,6
d. 1,3,4,5
e. 1,3,5,6
17. Dari pertanyaan soal nomor 16, pernyataan yang salah adalah . . .
a. 1 dan 3
b. 1 dan 4
c. 1 dan 5
d. 3 dan 4
e. 2 dan 6
18. Perintah yang digunakan untuk melihat tampilan samping kanan adalah . . .
a. Numpad 0
b. Numpad 1
c. Numpad 3
d. Numpad 5
e. Numpad 7
19.
Perintah yang digunakan untuk melakukan perintah seperti pada gambar di atas
adalah . . .
a. E
b. G
c. R
d. S
e. X
20. Ruri sudah membuat model karakter manusia menggunakan aplikasi blender.
151
Setelah model tersebut di render (F12), hasilnya hanya berupa gambar. Ruri ingin
membuat gambar tersebut bergerak. Editor type yang harus digunakan Ruri untuk
membuat model karakter manusianya dapat bergerak adalah . . .
a. Timeline
b. 3d view
c. Logic editor
d. Properties
e. Info
21. Perhatikan soal nomor 93!
Setelah animasi selesai dibuat, Ruri ingin melihat animasi tersebut dari sisi kanan.
Perintah yang harus digunakan Ruri adalah . . .
a. Numpad 0
b. Numpad 1
c. Numpad 3
d. Numpad 5
e. Numpad 7
22. Tombol pada keyboard yang digunakan untuk menyeleksi semua objek adalah . . .
a. A
b. I
c. S
d. R
e. G
23. Perhatikan gambar berikut!
Berdasarkan gambar di atas, seleksi yang aktif digunakan untuk menyeleksi . . .
a. Titik
b. Garis
c. Face
d. Muka
e. Sisi
24. Perhatikan gambar berikut ini!
Kegunaan dari sub menu file New adalah untuk . . .
152
a. Membuat lembar kerja baru
b. Membuka file yang tersimpan
c. Menyimpan lembar kerja
d. Memuat ulang sesi terakhir
e. Keluar dari blender
25. Perintah E + Y akan membuat tulang . . .
a. Bertambah panjang searah sumbu x positif
b. Bertambah panjang searah sumbu y positif
c. Bertambah panjang searah sumbu z positif
d. Bertambah panjang searah sumbu x negatif
e. Bertambah panjang searah sumbu z negatif
153
LAMPIRAN 23
KUNCI JAWABAN SOAL ASPEK KOGNITIF SIKLUS-II
1. A
2. A
3. A
4. A
5. C
6. A
7. C
8. E
9. E
10. A
11. B
12. C
13. B
14. D
15. B
16. C
17. A
18. A
19. B
20. E
21. D
22. C
23. A
24. D
25. A
154
LAMPIRAN 24
DAFTAR NILAI PRE-TEST
NO NAMA NILAI KETUNTASAN
1 ABIMANYU 62.00 Tidak Tuntas
2 ACH ZAINAL 56.00 Tidak Tuntas
3 ACHMAD SALIM M. 64.00 Tidak Tuntas
4 ADE FAJAR SUNGKAWA 66.00 Tidak Tuntas
5 ADHIMA PURBAYAKTO 68.00 Tidak Tuntas
6 AZIS WISNU LAKSONO 60.00 Tidak Tuntas
7 CANDRA YOGA ADI TAMA 52.00 Tidak Tuntas
8 DENI APRISAL 62.00 Tidak Tuntas
9 DHANANG BIMA PRAKOSA 56.00 Tidak Tuntas
10 FADLY ARDYATAMA 66.00 Tidak Tuntas
11 HANDOKO 54.00 Tidak Tuntas
12 HENDRAWAN ADHI CAHYA 66.00 Tidak Tuntas
13 IMELDA DWI A. 54.00 Tidak Tuntas
14 INDRA WAHYU SADEWA 60.00 Tidak Tuntas
15 MIKOPRASKA DION S. 70.00 Tidak Tuntas
16 MOCH. MAHFOD 54.00 Tidak Tuntas
17 MOHAMMAD AINUL H. 62.00 Tidak Tuntas
18 MOHAMMAD BAGAS P. 48.00 Tidak Tuntas
19 NIYAN DANEAL S. 56.00 Tidak Tuntas
20 OKY KUMARA PUTRA 46.00 Tidak Tuntas
21 PANDU PAMBUDI W. 70.00 Tidak Tuntas
22 PASCAL SUTAN BAGUS N. 84.00 Tuntas
23 PROBO SADEWA 72.00 Tidak Tuntas
24 RIZAL DWI MUHAMMAD E. 76.00 Tuntas
25 RIZKY PUTRA AJI S. 76.00 Tuntas
26 SEPTIAN PEDRO S. 76.00 Tuntas
27 SHINTA MARDIANTIKA 62.00 Tidak Tuntas
28 SINTA ROSALIA 0.00 Tidak Tuntas
29 WAHYU BUDI PRASETYO 68.00 Tidak Tuntas
30 WIJAYA DANDY P. 0.00 Tidak Tuntas
31 FAINUL FARIF 58.00 Tidak Tuntas
32 ILHAM SETIAWAN 62.00 Tidak Tuntas
33 INDRAWAN YULIANTO 42.00 Tidak Tuntas
155
LAMPIRAN 25
DAFTAR NILAI HASIL BELAJAR ASPEK KOGNITIF SIKLUS-I
NO KODE NAMA SISWA NILAI KETUNTASAN
1 PTK-01 ABIMANYU 68 TIDAK TUNTAS
2 PTK-02 ACH ZAINAL 76 TUNTAS
3 PTK-03 ACHMAD SALIM M. 80 TUNTAS
4 PTK-04 ADE FAJAR SUNGKAWA 80 TUNTAS
5 PTK-05 ADHIMA PURBAYAKTO 84 TUNTAS
6 PTK-06 AZIS WISNU LAKSONO 68 TIDAK TUNTAS
7 PTK-07 CANDRA YOGA ADI TAMA 76 TUNTAS
8 PTK-08 DENI APRISAL 84 TUNTAS
9 PTK-09 DHANANG BIMA PRAKOSA 52 TIDAK TUNTAS
10 PTK-10 FADLY ARDYATAMA 88 TUNTAS
11 PTK-11 HANDOKO 64 TIDAK TUNTAS
12 PTK-12 HENDRAWAN ADHI CAHYA 72 TIDAK TUNTAS
13 PTK-13 IMELDA DWI A. 72 TIDAK TUNTAS
14 PTK-14 INDRA WAHYU SADEWA 72 TIDAK TUNTAS
15 PTK-15 MIKOPRASKA DION S. 88 TUNTAS
16 PTK-16 MOCH. MAHFOD 68 TIDAK TUNTAS
17 PTK-17 MOHAMMAD AINUL H. 88 TUNTAS
18 PTK-18 MOHAMMAD BAGAS P. 84 TUNTAS
19 PTK-19 NIYAN DANEAL S. 72 TIDAK TUNTAS
20 PTK-20 OKY KUMARA PUTRA 88 TUNTAS
21 PTK-21 PANDU PAMBUDI W. 84 TUNTAS
22 PTK-22 PASCAL SUTAN BAGUS N. 88 TUNTAS
23 PTK-23 PROBO SADEWA 0 TIDAK TUNTAS
24 PTK-24 RIZAL DWI MUHAMMAD E. 72 TIDAK TUNTAS
25 PTK-25 RIZKY PUTRA AJI S. 80 TUNTAS
26 PTK-26 SEPTIAN PEDRO S. 76 TUNTAS
27 PTK-27 SHINTA MARDIANTIKA 0 TIDAK TUNTAS
28 PTK-28 SINTA ROSALIA 0 TIDAK TUNTAS
29 PTK-29 WAHYU BUDI PRASETYO 84 TUNTAS
30 PTK-30 WIJAYA DANDY P. 88 TUNTAS
31 PTK-31 FAINUL FARIF 80 TUNTAS
32 PTK-32 ILHAM SETIAWAN 80 TUNTAS
33 PTK-33 INDRAWAN YULIANTO 56 TIDAK TUNTAS
156
LAMPIRAN 26
DAFTAR NILAI HASIL BELAJAR ASPEK KOGNITIF SIKLUS-II
NO KODE NAMA SISWA NILAI KETUNTASAN
1 PTK-01 ABIMANYU 84 TUNTAS
2 PTK-02 ACH ZAINAL 84 TUNTAS
3 PTK-03 ACHMAD SALIM M. 88 TUNTAS
4 PTK-04 ADE FAJAR SUNGKAWA 92 TUNTAS
5 PTK-05 ADHIMA PURBAYAKTO 84 TUNTAS
6 PTK-06 AZIS WISNU LAKSONO 76 TUNTAS
7 PTK-07 CANDRA YOGA ADI TAMA 88 TUNTAS
8 PTK-08 DENI APRISAL 88 TUNTAS
9 PTK-09 DHANANG BIMA PRAKOSA 68 TIDAK TUNTAS
10 PTK-10 FADLY ARDYATAMA 84 TUNTAS
11 PTK-11 HANDOKO 84 TUNTAS
12 PTK-12 HENDRAWAN ADHI CAHYA 64 TIDAK TUNTAS
13 PTK-13 IMELDA DWI A. 92 TUNTAS
14 PTK-14 INDRA WAHYU SADEWA 80 TUNTAS
15 PTK-15 MIKOPRASKA DION S. 76 TUNTAS
16 PTK-16 MOCH. MAHFOD 72 TIDAK TUNTAS
17 PTK-17 MOHAMMAD AINUL H. 84 TUNTAS
18 PTK-18 MOHAMMAD BAGAS P. 80 TUNTAS
19 PTK-19 NIYAN DANEAL S. 80 TUNTAS
20 PTK-20 OKY KUMARA PUTRA 88 TUNTAS
21 PTK-21 PANDU PAMBUDI W. 80 TUNTAS
22 PTK-22 PASCAL SUTAN BAGUS N. 96 TUNTAS
23 PTK-23 PROBO SADEWA 88 TUNTAS
24 PTK-24 RIZAL DWI MUHAMMAD E. 100 TUNTAS
25 PTK-25 RIZKY PUTRA AJI S. 68 TIDAK TUNTAS
26 PTK-26 SEPTIAN PEDRO S. 88 TUNTAS
27 PTK-27 SHINTA MARDIANTIKA 84 TUNTAS
28 PTK-28 SINTA ROSALIA 84 TUNTAS
29 PTK-29 WAHYU BUDI PRASETYO 72 TIDAK TUNTAS
30 PTK-30 WIJAYA DANDY P. 84 TUNTAS
31 PTK-31 FAINUL FARIF 92 TUNTAS
32 PTK-32 ILHAM SETIAWAN 68 TIDAK TUNTAS
33 PTK-33 INDRAWAN YULIANTO 80 TUNTAS
157
LAMPIRAN 27
PEDOMAN PENILAIAN ASPEK AFEKTIF
Mata Pelajaran : Simulasi Digital
Kelas / Semester : X / 2
Materi : Simulasi 3 dimensi
Tahun ajaran : 2014/2015
Tujuan : Mengamati dan menilai sikap siswa dalam pembelajaran Simulasi Digital
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation
ASPEK YANG DINILAI
1. Penerimaan (Receiving)
a. Aktivitas siswa dalam pembelajaran
2. Penanggapan (Responding)
a. Memberikan tanggapan
3. Penilaian (Valuing)
a. Kehadiran
b. Disiplin tugas
c. Tanggung jawab
4. Pengoraganisasian (Organization)
a. Kecermatan
b. Kerja sama
5. Pembentukan Pola Hidup (Organization by a value complex)
a. Kesopanan
158
LAMPIRAN 28
PANDUAN OBSERVASI ASPEK AFEKTIF
1. Penerimaan (Receiving)
Aspek Yang Dinilai Kriteria Skor
a. Aktivitas siswa
dalam pembelajaran
Siswa melakukan diskusi kelompok, dan
tidak gaduh 4
Siswa melakukan diskusi kelompok, dan
kadang-kadang gaduh 3
Siswa tidak diskusi kelompok, dan kadang-
kadang gaduh 2
Siswa tidak diskusi dan sering gaduh 1
2. Penanggapan (Responding)
Aspek Yang Dinilai Kriteria Skor
a. Memberikan
tanggapan
Siswa mampu memberikan tanggapan saat
diskusi kelompok. Setiap pertemuan, tiga
atau lebih tanggapan.
4
Siswa mampu memberikan tanggapan saat
diskusi kelompok. Setiap pertemuan, satu
atau dua tanggapan.
3
Siswa mampu memberikan tanggapan saat
diskusi kelompok. Setiap pertemuan, satu
tanggapan.
2
Siswa tidak pernah memberikan tanggapan 1
3. Penilaian (Valuing)
Aspek Yang Dinilai Kriteria Skor
a. Kehadiran Siswa selalu hadir dan tidak pernah terlambat 4
Siswa selalu hadir dan pernah terlambat. 3
Siswa pernah tidak hadir dan tidak pernah
terlambat 2
Siswa pernah tidak hadir dan pernah
terlambat 1
159
4. Pengorganisasian (Organization)
Aspek Yang Dinilai Kriteria Skor
a. Kecermatan Siswa mengerjakan semua tugas dengan
tepat sesuai dengan perintah 4
Siswa mengerjakan semua tugas tetapi
kurang tepat sesuai dengan perintah 3
Siswa mengerjakan semua tugas dengan
tepat tidak sesuai dengan perintah 2
Siswa tidak menyelesaikan tugas 1
Aspek Yang Dinilai Kriteria Skor
b. Disiplin tugas Siswa mengerjakan tugas dan
mengkomunikasikan tugas dengan benar dan
tepat pada waktunya
4
Siswa mengerjakan tugas dan
mengkomunikasikan tugas tepat pada
waktunya tetapi masih ada kekeliruan
3
Siswa mengerjakan tugas dan
mengkomunikasikan tugas tidak tepat pada
waktunya dan masih ada kekeliruan
2
Siswa tidak mengerjakan tugas 1
c. Tanggung jawab Siswa mampu berdiskusi, mengerjakan
tugas, dan mengkomunikasikan tugas
dengan baik
4
Siswa melakukan 2 dari 3 kegiatan tersebut 3
Siswa melakukan 1 dari 3 kegiatan tersebut 2
Siswa tidak melakukan kegiatan tersebut 1
160
Aspek Yang Dinilai Kriteria Skor
b. Kerja sama Siswa mampu bekerja sama dengan
semua anggota kelompok 4
Siswa hanya mampu bekerja sama dengan
beberapa anggota kelompok 3
Siswa hanya mampu bekerja sama dengan
satu anggota kelompok 2
Siswa tidak mampu bekerja sama dengan
anggota kelompok 1
5. Pembentukan pola hidup (Organization by a value complex)
Aspek Yang Dinilai Kriteria Skor
a. Kesopanan Siswa selalu berperilaku sopan dan santun
dalam berkomunikasi dengan teman dan
guru
4
Siswa selalu berperilaku sopan dan santun
dalam berkomunikasi hanya dengan guru 3
Siswa selalu berperilaku sopan dan santun
dalam berkomunikasi dengan teman atau
guru
2
Siswa tidak pernah berperilaku sopan dan
tidak pernah santun dalam berkomunikasi
dengan teman dan guru
1
171
LAMPIRAN 29
LEMBAR OBSERVASI PENILAIAN ASPEK AFEKTIF
Hari/Tanggal :
Siklus ke- / Pertemuan ke- :
Mata Pelajaran :
Petunjuk
Berilah penilaian Anda dengan cara memberikan √ pada kolom skor berdasarkan kriteria yang ada!
No Kode
Siswa
Indikator yang Diamati
1.a 2.a 3.a 3.b 3.c 4.a 4.b 5.a
Aktivitas Tanggapan Kehadiran Disiplin Tanggung
jawab Kecermatan Kerja sama Kesopanan
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 PTK_01
2 PTK_02
3 PTK_03
4 PTK_04
5 PTK_05
6 PTK_06
7 PTK_07
8 PTK_08
9 PTK_09
10 PTK_10
11 PTK_11
12 PTK_12
13 PTK_13
14 PTK_14
15 PTK_15
16 PTK_16
161
172
17 PTK_17
18 PTK_18
19 PTK_19
20 PTK_20
21 PTK_21
22 PTK_22
23 PTK_23
24 PTK_24
25 PTK_25
26 PTK_26
27 PTK_27
28 PTK_28
29 PTK_29
30 PTK_30
31 PTK_31
32 PTK_32
33 PTK_33
Semarang,
Observer
(______________________)
162
LAMPIRAN 30
HASIL BELAJAR ASPEK AFEKTIF SIKLUS-I
No Nama
Observer 1 Observer 2
NILAI
MODUS Keterangan
Aspek yang diamati Aspek yang diamati
Ak
tiv
ita
s
Ta
ngg
ap
an
Keh
ad
ira
n
Dis
ipli
n
Ta
ngg
un
g
jaw
ab
Kec
erm
ata
n
Ker
ja s
am
a
Kes
op
an
an
Ak
tiv
ita
s
Ta
ngg
ap
an
Keh
ad
ira
n
Dis
ipli
n
Ta
ngg
un
g
jaw
ab
Kec
erm
ata
n
Ker
ja s
am
a
Kes
op
an
an
1 ABIMANYU 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 Sangat Baik
2 ACH ZAINAL 4 2 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 Sangat Baik
3 ACHMAD SALIM M. 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 Sangat Baik
4 ADE FAJAR SUNGKAWA 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 Baik
5 ADHIMA PURBAYAKTO 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 Sangat Baik
6 AZIS WISNU LAKSONO 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 Sangat Baik
7 CANDRA YOGA ADI TAMA 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 Baik
8 DENI APRISAL 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 Baik
9 DHANANG BIMA PRAKOSA 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 Sangat Baik
10 FADLY ARDYATAMA 4 2 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 Sangat Baik
11 HANDOKO 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 Sangat Baik
12 HENDRAWAN ADHI CAHYA 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 Sangat Baik
13 IMELDA DWI A. 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 Sangat Baik
14 INDRA WAHYU SADEWA 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 Sangat Baik
15 MIKOPRASKA DION S. 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 Sangat Baik
16 MOCH. MAHFOD 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 Sangat Baik
17 MOHAMMAD AINUL H. 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 Baik
18 MOHAMMAD BAGAS P. 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 Baik
19 NIYAN DANEAL S. 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 Baik
20 OKY KUMARA PUTRA 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 Baik
21 PANDU PAMBUDI W. 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 Baik
22 PASCAL SUTAN BAGUS N. 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 Sangat Baik
23 PROBO SADEWA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Kurang
24 RIZAL DWI MUHAMMAD E. 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 Sangat Baik
25 RIZKY PUTRA AJI S. 4 2 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 Sangat Baik
26 SEPTIAN PEDRO S. 4 2 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 Sangat Baik
27 SHINTA MARDIANTIKA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Kurang
28 SINTA ROSALIA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Kurang
29 WAHYU BUDI PRASETYO 3 2 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 Baik
30 WIJAYA DANDY P. 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 Baik
31 FAINUL FARIF 4 2 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 Sangat Baik
32 ILHAM SETIAWAN 3 2 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 Sangat Baik
33 INDRAWAN YULIANTO 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 Sangat Baik
Nilai Modus 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4
163
164
LAMPIRAN 31
DAFTAR NILAI HASIL BELAJAR ASPEK AFEKTIF SIKLUS-I
No Nama Nilai Modus Predikat Keterangan
1 ABIMANYU 4 A Sangat Baik
2 ACH ZAINAL 4 A Sangat Baik
3 ACHMAD SALIM M. 4 A Sangat Baik
4 ADE FAJAR SUNGKAWA 3 B Baik
5 ADHIMA PURBAYAKTO 4 A Sangat Baik
6 AZIS WISNU LAKSONO 4 A Sangat Baik
7 CANDRA YOGA ADI TAMA 3 B Baik
8 DENI APRISAL 3 B Baik
9 DHANANG BIMA PRAKOSA 4 A Sangat Baik
10 FADLY ARDYATAMA 4 A Sangat Baik
11 HANDOKO 4 A Sangat Baik
12 HENDRAWAN ADHI CAHYA 4 A Sangat Baik
13 IMELDA DWI A. 4 A Sangat Baik
14 INDRA WAHYU SADEWA 4 A Sangat Baik
15 MIKOPRASKA DION S. 4 A Sangat Baik
16 MOCH. MAHFOD 4 A Sangat Baik
17 MOHAMMAD AINUL H. 3 B Baik
18 MOHAMMAD BAGAS P. 3 B Baik
19 NIYAN DANEAL S. 3 B Baik
20 OKY KUMARA PUTRA 3 B Baik
21 PANDU PAMBUDI W. 3 B Baik
22 PASCAL SUTAN BAGUS N. 4 A Sangat Baik
23 PROBO SADEWA 0 D Kurang
24 RIZAL DWI MUHAMMAD E. 4 A Sangat Baik
25 RIZKY PUTRA AJI S. 4 A Sangat Baik
26 SEPTIAN PEDRO S. 4 A Sangat Baik
27 SHINTA MARDIANTIKA 0 D Kurang
28 SINTA ROSALIA 0 D Kurang
29 WAHYU BUDI PRASETYO 3 B Baik
30 WIJAYA DANDY P. 3 B Baik
31 FAINUL FARIF 4 A Sangat Baik
32 ILHAM SETIAWAN 4 A Sangat Baik
33 INDRAWAN YULIANTO 4 A Sangat Baik
LAMPIRAN 32
ANALISIS HASIL BELAJAR ASPEK AFEKTIF SIKLUS-II
No Nama
Observer 1 Observer 2
NILAI
MODUS Keterangan
Aspek yang diamati Aspek yang diamati
Ak
tiv
ita
s
Ta
ngg
ap
an
Keh
ad
ira
n
Dis
ipli
n
Ta
ngg
un
g
jaw
ab
Kec
erm
ata
n
Ker
ja s
am
a
Kes
op
an
an
Ak
tiv
ita
s
Ta
ngg
ap
an
Keh
ad
ira
n
Dis
ipli
n
Ta
ngg
un
g
jaw
ab
Kec
erm
ata
n
Ker
ja s
am
a
Kes
op
an
an
1 ABIMANYU 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 Sangat Baik
2 ACH ZAINAL 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 Sangat Baik
3 ACHMAD SALIM M. 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 Sangat Baik
4 ADE FAJAR SUNGKAWA 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 Sangat Baik
5 ADHIMA PURBAYAKTO 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 Sangat Baik
6 AZIS WISNU LAKSONO 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Sangat Baik
7 CANDRA YOGA ADI TAMA 3 3 4 2 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 Sangat Baik
8 DENI APRISAL 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 Sangat Baik
9 DHANANG BIMA PRAKOSA 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 Sangat Baik
10 FADLY ARDYATAMA 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 Sangat Baik
11 HANDOKO 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 Baik
12 HENDRAWAN ADHI CAHYA 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 Sangat Baik
13 IMELDA DWI A. 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 Sangat Baik
14 INDRA WAHYU SADEWA 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 Sangat Baik
15 MIKOPRASKA DION S. 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 Sangat Baik
16 MOCH. MAHFOD 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 Sangat Baik
17 MOHAMMAD AINUL H. 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 Sangat Baik
18 MOHAMMAD BAGAS P. 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 Sangat Baik
19 NIYAN DANEAL S. 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 Sangat Baik
20 OKY KUMARA PUTRA 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 Sangat Baik
21 PANDU PAMBUDI W. 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 Sangat Baik
22 PASCAL SUTAN BAGUS N. 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Sangat Baik
23 PROBO SADEWA 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 Baik
24 RIZAL DWI MUHAMMAD E. 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 Sangat Baik
25 RIZKY PUTRA AJI S. 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 Sangat Baik
26 SEPTIAN PEDRO S. 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 Sangat Baik
27 SHINTA MARDIANTIKA 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 Sangat Baik
28 SINTA ROSALIA 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 Sangat Baik
29 WAHYU BUDI PRASETYO 4 2 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 Sangat Baik
30 WIJAYA DANDY P. 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Sangat Baik
31 FAINUL FARIF 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 Sangat Baik
32 ILHAM SETIAWAN 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 Sangat Baik
33 INDRAWAN YULIANTO 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 Sangat Baik
Nilai Modus 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4
165
166
LAMPIRAN 33
DAFTAR NILAI HASIL BELAJAR ASPEK AFEKTIF SIKLUS-II
No Nama Nilai Modus Predikat Keterangan
1 ABIMANYU 4 A Sangat Baik
2 ACH ZAINAL 4 A Sangat Baik
3 ACHMAD SALIM M. 4 A Sangat Baik
4 ADE FAJAR SUNGKAWA 4 A Sangat Baik
5 ADHIMA PURBAYAKTO 4 A Sangat Baik
6 AZIS WISNU LAKSONO 4 A Sangat Baik
7 CANDRA YOGA ADI TAMA 4 A Sangat Baik
8 DENI APRISAL 4 A Sangat Baik
9 DHANANG BIMA PRAKOSA 4 A Sangat Baik
10 FADLY ARDYATAMA 4 A Sangat Baik
11 HANDOKO 3 B Baik
12 HENDRAWAN ADHI CAHYA 3 A Sangat Baik
13 IMELDA DWI A. 4 A Sangat Baik
14 INDRA WAHYU SADEWA 4 A Sangat Baik
15 MIKOPRASKA DION S. 4 A Sangat Baik
16 MOCH. MAHFOD 4 A Sangat Baik
17 MOHAMMAD AINUL H. 4 A Sangat Baik
18 MOHAMMAD BAGAS P. 4 A Sangat Baik
19 NIYAN DANEAL S. 4 A Sangat Baik
20 OKY KUMARA PUTRA 4 A Sangat Baik
21 PANDU PAMBUDI W. 4 A Sangat Baik
22 PASCAL SUTAN BAGUS N. 4 A Sangat Baik
23 PROBO SADEWA 3 B Baik
24 RIZAL DWI MUHAMMAD E. 4 A Sangat Baik
25 RIZKY PUTRA AJI S. 4 A Sangat Baik
26 SEPTIAN PEDRO S. 4 A Sangat Baik
27 SHINTA MARDIANTIKA 4 A Sangat Baik
28 SINTA ROSALIA 4 A Sangat Baik
29 WAHYU BUDI PRASETYO 4 A Sangat Baik
30 WIJAYA DANDY P. 4 A Sangat Baik
31 FAINUL FARIF 4 A Sangat Baik
32 ILHAM SETIAWAN 4 A Sangat Baik
33 INDRAWAN YULIANTO 4 A Sangat Baik
167
LAMPIRAN 34
PEDOMAN PENILAIAN ASPEK PSIKOMOTORIK
Mata Pelajaran : Simulasi Digital
Kelas / Semester : X / 2
Materi : Simulasi 3 dimensi
Tahun ajaran : 2014/2015
Tujuan : Mengamati dan menilai keterampilan siswa dalam pembelajaran Simulasi Digital
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation
Tahapan Aspek yang diamati
Siklus-I
Pemodelan
karakter 3
dimensi
A. Ketepatan penggunaan viewport pada blender
B. Kemahiran penggunaan editing tools pada blender
C. Kesesuaian pewarnaan objek pada blender
D. Penggunaan sumber data / referensi
E. Kerja sama kelompok
F. Ketepatan pengerjaan tugas
G. Penyampaian/presentasi hasil proyek
Skor pengamatan :
4 = sangat baik
3 = baik
2 = cukup
1 = kurang
168
LAMPIRAN 35
PANDUAN OBSERVASI ASPEK PSIKOMOTORIK
A. Ketepatan penggunaan viewport pada blender
Skor Indikator
4 Penggunaan viewport pada blender sangat tepat
3 Penggunaan viewport pada blender tepat
2 Penggunaan viewport pada blender kurang tepat
1 Penggunaan viewport pada blender tidak tepat
B. Kemahiran penggunaan editing tools pada blender
Skor Indikator
4 Penggunaan editing tools pada blender sangat mahir
3 Penggunaan editing tools pada blender mahir
2 Penggunaan editing tools pada blender kurang mahir
1 Penggunaan editing tools pada blender tidak mahir
C. Kesesuaian pewarnaan objek pada blender
Skor Indikator
4 Pewarnaan objek pada blender sangat sesuai
3 Pewarnaan objek pada blender dimensi sesuai
2 Pewarnaan objek pada blender dimensi kurang sesuai
1 Pewarnaan objek pada blender dimensi kurang tidak sesuai
D. Penggunaan sumber data / referensi
Skor Indikator
4 Menggunakan sumber data / referensi proyek yang relevan dan dapat
dibuktikan keabsahannya
3 Menggunakan sumber data / referensi proyek yang relevan dan tidak
dapat dibuktikan keabsahannya
2 Menggunakan sumber data / referensi proyek yang kurang relevan dan
tidak dapat dibuktikan keabsahannya
1 Tidak menggunakan sumber data / referensi proyek yang relevan dan
dapat dibuktikan keabsahannya
169
E. Kerja sama kelompok
Skor Indikator
4 Dapat bekerjasama dengan baik dalam kelompok
3 Dapat bekerjasama dengan cukup baik dalam kelompok
2 Kurang bekerjasama dengan baik dalam kelompok
1 Tidak dapat bekerja sama dengan baik dalam kelompok
F. Ketepatan pengerjaan tugas
Skor Indikator
4 Tugas dikerjakan dengan tepat dan teliti
3 Tugas dikerjakan dengan tepat tetapi kurang teliti
2 Tugas dikerjakan dengan tepat tetapi tidak teliti
1 Tugas dikerjakan dengan tidak tepat dan tidak teliti
G. Penyampaian / presentasi hasil proyek
Skor Indikator
4 Mampu mempresentasikan hasil proyek dengan benar secara
substantif, bahasa mudah dimengerti, dan disampaikan secara percaya
diri.
3 Mampu mempresentasikan hasil proyek dengan benar secara substantif
dan disampaikan secara percaya diri.
2 Mampu mempresentasikan hasil proyek disampaikan kurang percaya
diri.
1 Tidak mampu mempresentasikan hasil proyek dengan benar secara
substantif, bahasa sulit dimengerti, dan disampaikan tidak percaya diri.
LAMPIRAN 36
LEMBAR OBSERVASI PENILAIAN ASPEK PSIKOMOTORIK
Hari/Tanggal :
Siklus ke- / Pertemuan ke- :
Mata Pelajaran :
Petunjuk
Berilah penilaian Anda dengan cara memberikan √ pada kolom skor berdasarkan kriteria yang ada!
No Kode
Siswa
Aspek yang Diamati
A B C D E F G H
Viewport Editing
Tools Pewarnaan Rigging
Sumber
Data Kerja sama Ketepatan Presentasi
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 PTK_01
2 PTK_02
3 PTK_03
4 PTK_04
5 PTK_05
6 PTK_06
7 PTK_07
8 PTK_08
9 PTK_09
10 PTK_10
11 PTK_11
12 PTK_12
13 PTK_13
14 PTK_14
15 PTK_15
16 PTK_16
17 PTK_17
18 PTK_18
19 PTK_19
170
20 PTK_20
21 PTK_21
22 PTK_22
23 PTK_23
24 PTK_24
25 PTK_25
26 PTK_26
27 PTK_27
28 PTK_28
29 PTK_29
30 PTK_30
31 PTK_31
32 PTK_32
33 PTK_33
Semarang,
Observer
(______________________)
171
LAMPIRAN 37
ANALISIS HASIL BELAJAR ASPEK PSIKOMOTORIK SIKLUS-I
No Nama
Observer 1
Total
sekor
Sekor
obv 1
Observer 2
Total
sekor
Sekor
Obv 2
Aspek yang diamati Aspek yang diamati
Vie
wp
ort
Ed
itin
g
too
ls
Pew
arn
aa
n
Su
mb
er
da
ta
Ker
ja s
am
a
Ket
epa
tan
Pre
sen
tasi
Vie
wp
ort
Ed
itin
g
too
ls
Pew
arn
aa
n
Su
mb
er
da
ta
Ker
ja s
am
a
Ket
epa
tan
Pre
sen
tasi
1 ABIMANYU 3 4 3 3 3 4 3 23 3.29 2 4 3 3 4 4 3 23 3.29
2 ACH ZAINAL 3 4 4 3 3 3 3 23 3.29 3 4 4 3 4 3 3 24 3.43
3 ACHMAD SALIM M. 3 3 4 3 3 4 3 23 3.29 4 4 4 3 4 4 3 26 3.71
4 ADE FAJAR SUNGKAWA 2 2 2 3 3 3 3 18 2.58 3 2 2 3 4 3 3 20 2.86
5 ADHIMA PURBAYAKTO 4 4 3 3 2 4 3 23 3.29 4 4 3 3 3 4 3 24 3.43
6 AZIS WISNU LAKSONO 3 4 3 3 3 4 3 23 3.29 3 4 3 3 4 4 3 24 3.43
7 CANDRA YOGA ADI TAMA 3 3 3 3 3 3 2 20 2.86 3 3 3 3 4 3 3 22 3.14
8 DENI APRISAL 3 2 3 3 3 3 2 19 2.71 3 3 3 3 4 3 3 22 3.14
9 DHANANG BIMA PRAKOSA 3 2 3 3 4 3 3 21 3.00 3 3 3 3 4 3 3 22 3.14
10 FADLY ARDYATAMA 3 4 4 3 3 3 3 23 3.29 3 4 4 3 4 3 3 24 3.43
11 HANDOKO 2 2 4 3 3 4 3 21 3.00 3 3 4 3 4 4 3 24 3.43
12 HENDRAWAN ADHI CAHYA 2 2 3 3 3 3 3 19 2.71 3 3 3 3 4 3 3 22 3.14
13 IMELDA DWI A. 3 3 3 3 4 3 3 22 3.14 3 3 3 3 4 3 3 22 3.14
14 INDRA WAHYU SADEWA 4 3 3 4 4 3 3 24 3.42 4 3 3 4 4 3 3 24 3.43
15 MIKOPRASKA DION S. 3 3 3 3 3 3 3 21 3.00 3 3 3 3 4 3 3 22 3.14
16 MOCH. MAHFOD 2 2 3 3 2 3 3 18 2.57 2 3 3 3 3 3 3 20 2.86
17 MOHAMMAD AINUL H. 2 2 2 3 3 2 3 17 2.43 3 3 2 3 4 3 3 21 3.00
18 MOHAMMAD BAGAS P. 2 2 2 3 3 2 3 17 2.43 2 3 2 3 4 3 3 20 2.86
19 NIYAN DANEAL S. 2 2 2 3 3 3 3 18 2.57 2 3 2 3 4 3 3 20 2.86
20 OKY KUMARA PUTRA 2 3 3 3 3 4 3 21 3.00 3 3 3 3 4 4 3 23 3.29
21 PANDU PAMBUDI W. 2 2 2 3 3 3 3 18 2.57 2 3 2 3 4 3 3 20 2.86
22 PASCAL SUTAN BAGUS N. 4 4 4 3 3 4 3 25 3.57 4 4 4 3 4 4 3 26 3.71
23 PROBO SADEWA 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00
24 RIZAL DWI MUHAMMAD E. 4 3 3 4 4 3 3 24 3.43 4 3 3 4 4 3 3 24 3.43
25 RIZKY PUTRA AJI S. 4 3 3 3 2 4 3 22 3.14 4 3 3 3 3 4 3 23 3.29
26 SEPTIAN PEDRO S. 2 4 4 3 3 3 3 22 3.14 3 4 4 3 4 3 3 24 3.43
27 SHINTA MARDIANTIKA 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00
28 SINTA ROSALIA 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00
29 WAHYU BUDI PRASETYO 2 2 2 3 3 2 3 17 2.43 2 2 2 3 4 3 3 19 2.71
30 WIJAYA DANDY P. 3 3 3 3 3 4 3 22 3.14 3 3 3 3 4 4 3 23 3.29
31 FAINUL FARIF 3 3 3 3 2 4 3 21 3.00 3 3 3 3 3 4 3 22 3.14
32 ILHAM SETIAWAN 3 3 3 3 3 3 2 20 2.88 3 3 3 3 4 3 3 22 3.14
33 INDRAWAN YULIANTO 3 4 3 3 3 4 3 23 3.29 3 4 3 3 4 4 3 24 3.43
172
173
LAMPIRAN 38
DAFTAR NILAI HASIL BELAJAR ASPEK PSIKOMOTORIK SIKLUS-I
No Nama
Rata-
rata
sekor
KKM Predikat Keterangan
1 ABIMANYU 3.29 2.67 B+ TUNTAS
2 ACH ZAINAL 3.36 2.67 B+ TUNTAS
3 ACHMAD SALIM M. 3.50 2.67 B+ TUNTAS
4 ADE FAJAR SUNGKAWA 2.71 2.67 B- TUNTAS
5 ADHIMA PURBAYAKTO 3.36 2.67 B+ TUNTAS
6 AZIS WISNU LAKSONO 3.36 2.67 B+ TUNTAS
7 CANDRA YOGA ADI TAMA 3.00 2.67 B TUNTAS
8 DENI APRISAL 2.93 2.67 B TUNTAS
9 DHANANG BIMA PRAKOSA 3.07 2.67 B TUNTAS
10 FADLY ARDYATAMA 3.36 2.67 B+ TUNTAS
11 HANDOKO 3.21 2.67 B+ TUNTAS
12 HENDRAWAN ADHI CAHYA 2.93 2.67 B TUNTAS
13 IMELDA DWI A. 3.14 2.67 B TUNTAS
14 INDRA WAHYU SADEWA 3.43 2.67 B+ TUNTAS
15 MIKOPRASKA DION S. 3.07 2.67 B TUNTAS
16 MOCH. MAHFOD 2.71 2.67 B- TUNTAS
17 MOHAMMAD AINUL H. 2.71 2.67 B- TUNTAS
18 MOHAMMAD BAGAS P. 2.64 2.67 B- TIDAK TUNTAS
19 NIYAN DANEAL S. 2.71 2.67 B- TUNTAS
20 OKY KUMARA PUTRA 3.14 2.67 B TUNTAS
21 PANDU PAMBUDI W. 2.71 2.67 B- TUNTAS
22 PASCAL SUTAN BAGUS N. 3.64 2.67 A- TUNTAS
23 PROBO SADEWA 0.00 2.67 D- TIDAK TUNTAS
24 RIZAL DWI MUHAMMAD E. 3.43 2.67 B+ TUNTAS
25 RIZKY PUTRA AJI S. 3.21 2.67 B+ TUNTAS
26 SEPTIAN PEDRO S. 3.29 2.67 B+ TUNTAS
27 SHINTA MARDIANTIKA 0.00 2.67 D- TIDAK TUNTAS
28 SINTA ROSALIA 0.00 2.67 D- TIDAK TUNTAS
29 WAHYU BUDI PRASETYO 2.57 2.67 B- TIDAK TUNTAS
30 WIJAYA DANDY P. 3.21 2.67 B+ TUNTAS
31 FAINUL FARIF 3.07 2.67 B TUNTAS
32 ILHAM SETIAWAN 3.00 2.67 B TUNTAS
33 INDRAWAN YULIANTO 3.36 2.67 B+ TUNTAS
LAMPIRAN 39
ANALISIS HASIL BELAJAR ASPEK PSIKOMOTORIK SIKLUS-II
No Nama
Observer 1
Total
sekor
Sekor
obv 1
Observer 2
Total
sekor
Sekor
Obv 2
Aspek yang diamati Aspek yang diamati
Ed
itin
g
too
ls
Rig
gin
g
Su
mb
er
da
ta
Ker
ja s
am
a
Ket
epa
tan
Pre
sen
tasi
Ed
itin
g
too
ls
Rig
gin
g
Su
mb
er
da
ta
Ker
ja s
am
a
Ket
epa
tan
Pre
sen
tasi
1 ABIMANYU 3 4 4 4 3 4 22 3.67 4 4 4 4 4 4 24 3.43
2 ACH ZAINAL 3 3 4 4 3 3 20 3.33 4 4 3 3 3 3 20 2.86
3 ACHMAD SALIM M. 3 3 4 4 3 4 21 3.50 3 3 4 4 4 3 21 3.00
4 ADE FAJAR SUNGKAWA 3 2 4 4 3 3 19 3.17 4 4 4 3 3 4 22 3.14
5 ADHIMA PURBAYAKTO 4 4 4 3 3 4 22 3.67 3 3 3 3 3 3 18 2.57
6 AZIS WISNU LAKSONO 3 4 3 4 4 4 22 3.67 4 4 4 4 4 4 24 3.43
7 CANDRA YOGA ADI TAMA 3 3 3 4 3 3 19 3.17 3 3 4 3 3 4 20 2.86
8 DENI APRISAL 3 3 3 4 3 3 19 3.17 3 3 4 4 3 3 20 2.86
9 DHANANG BIMA PRAKOSA 3 3 3 4 3 3 19 3.17 4 4 4 4 4 4 24 3.43
10 FADLY ARDYATAMA 4 4 4 3 3 3 21 3.50 3 4 4 3 3 3 20 2.86
11 HANDOKO 3 3 3 4 3 4 20 3.33 4 4 4 3 3 4 22 3.14
12 HENDRAWAN ADHI CAHYA 3 2 4 4 3 3 19 3.17 3 3 3 3 3 3 18 2.57
13 IMELDA DWI A. 4 3 4 4 3 4 22 3.67 4 4 4 4 4 4 24 3.43
14 INDRA WAHYU SADEWA 3 3 4 4 3 3 20 3.33 3 3 3 3 4 3 19 2.71
15 MIKOPRASKA DION S. 3 3 4 4 3 3 20 3.33 4 4 4 3 3 4 22 3.14
16 MOCH. MAHFOD 3 3 4 4 2 3 19 3.17 3 3 4 3 3 4 20 2.86
17 MOHAMMAD AINUL H. 3 3 4 4 3 2 19 3.17 4 3 4 3 3 4 21 3.00
18 MOHAMMAD BAGAS P. 3 3 4 4 3 2 19 3.17 3 4 4 3 4 3 21 3.00
19 NIYAN DANEAL S. 3 2 4 4 3 3 19 3.17 4 3 4 3 3 4 21 3.00
20 OKY KUMARA PUTRA 3 3 4 4 3 4 21 3.50 3 3 4 3 3 3 19 2.71
21 PANDU PAMBUDI W. 3 2 4 4 3 3 19 3.17 3 3 4 3 4 3 20 2.86
22 PASCAL SUTAN BAGUS N. 4 4 4 4 3 4 23 3.83 4 4 4 4 3 3 22 3.14
23 PROBO SADEWA 3 3 4 3 3 3 19 3.17 4 4 4 4 4 4 24 3.43
24 RIZAL DWI MUHAMMAD E. 3 2 3 4 3 3 18 3.00 3 3 3 3 3 3 18 2.57
25 RIZKY PUTRA AJI S. 3 4 4 4 2 4 21 3.50 3 3 3 3 4 4 20 2.86
26 SEPTIAN PEDRO S. 3 3 3 4 3 3 19 3.17 3 4 4 3 3 3 20 2.86
27 SHINTA MARDIANTIKA 3 3 3 4 3 3 19 3.17 3 3 4 3 3 3 19 2.71
28 SINTA ROSALIA 3 3 3 4 3 3 19 3.17 3 3 3 3 4 3 19 2.71
29 WAHYU BUDI PRASETYO 3 3 4 4 3 2 19 3.17 4 4 3 3 4 3 21 3.00
30 WIJAYA DANDY P. 3 4 3 4 3 4 21 3.50 3 3 4 3 3 3 19 2.71
31 FAINUL FARIF 3 3 4 3 2 4 19 3.17 3 3 3 3 3 3 18 2.57
32 ILHAM SETIAWAN 3 3 3 4 3 3 19 3.17 3 3 3 3 3 3 18 2.57
33 INDRAWAN YULIANTO 3 3 3 4 3 4 20 3.33 3 3 3 3 3 3 18 2.57
174
175
LAMPIRAN 40
DAFTAR NILAI HASIL BELAJAR ASPEK PSIKOMOTORIK SIKLUS-II
No Nama
Rata-
rata
sekor
KKM Predikat Keterangan
1 ABIMANYU 3.55 2.67 A- TUNTAS
2 ACH ZAINAL 3.1 2.67 B TUNTAS
3 ACHMAD SALIM M. 3.25 2.67 B+ TUNTAS
4 ADE FAJAR SUNGKAWA 3.15 2.67 B TUNTAS
5 ADHIMA PURBAYAKTO 3.12 2.67 B TUNTAS
6 AZIS WISNU LAKSONO 3.55 2.67 A- TUNTAS
7 CANDRA YOGA ADI TAMA 3.01 2.67 B TUNTAS
8 DENI APRISAL 3.01 2.67 B TUNTAS
9 DHANANG BIMA PRAKOSA 3.3 2.67 B+ TUNTAS
10 FADLY ARDYATAMA 3.18 2.67 B TUNTAS
11 HANDOKO 3.24 2.67 B+ TUNTAS
12 HENDRAWAN ADHI CAHYA 2.87 2.67 B TUNTAS
13 IMELDA DWI A. 3.55 2.67 A- TUNTAS
14 INDRA WAHYU SADEWA 3.02 2.67 B TUNTAS
15 MIKOPRASKA DION S. 3.24 2.67 B+ TUNTAS
16 MOCH. MAHFOD 3.01 2.67 B TUNTAS
17 MOHAMMAD AINUL H. 3.08 2.67 B TUNTAS
18 MOHAMMAD BAGAS P. 3.08 2.67 B TUNTAS
19 NIYAN DANEAL S. 3.08 2.67 B TUNTAS
20 OKY KUMARA PUTRA 3.11 2.67 B TUNTAS
21 PANDU PAMBUDI W. 3.01 2.67 B TUNTAS
22 PASCAL SUTAN BAGUS N. 3.49 2.67 B+ TUNTAS
23 PROBO SADEWA 3.3 2.67 B+ TUNTAS
24 RIZAL DWI MUHAMMAD E. 2.79 2.67 B- TUNTAS
25 RIZKY PUTRA AJI S. 3.18 2.67 B TUNTAS
26 SEPTIAN PEDRO S. 3.01 2.67 B TUNTAS
27 SHINTA MARDIANTIKA 2.94 2.67 B TUNTAS
28 SINTA ROSALIA 2.94 2.67 B TUNTAS
29 WAHYU BUDI PRASETYO 3.08 2.67 B TUNTAS
30 WIJAYA DANDY P. 3.11 2.67 B TUNTAS
31 FAINUL FARIF 2.87 2.67 B TUNTAS
32 ILHAM SETIAWAN 2.87 2.67 B TUNTAS
33 INDRAWAN YULIANTO 2.95 2.67 B TUNTAS
176
LAMPIRAN 41
LEMBAR KERJA SISWA I
ALAT DAN BAHAN
1. Perangkat komputer
2. Sistem operasi Windows 7 / Linux
3. Aplikasi blender
LANGKAH KERJA
1. Menyiapkan alat dan bahan
2. Selalu memperhatikan keselamatan kerja
3. Jalankan aplikasi blender
4. Organisasikan dengan baik folder pribadi Anda untuk masing-masing praktikum
TUGAS
1. Buatlah tokoh karakter seperti gambar dibawah ini.
2. Buatlah bentuk 3 dimensi dari karakter tersebut.
3. Berikan pewarnaan pada karakter tersebut.
4. Simpan pada D:\tugas_investigasi_1\kelompok_1
Perintah dasar
Tombol G, S, R, E, Ctrl + R, numpad 1, numpad 3, numpad 7 pada keyboard. Keyword
177
LAMPIRAN 42
LEMBAR KERJA SISWA II
Mata Pelajaran : Simulasi Digital
Pokok Materi : Rigging
Kelas/Semester : X / II
Waktu : 80 menit
1. Tulislah perintah keyboard yang sesuai pada soal berikut dan jelaskan dungsinya ! (Cari pada
sumber belajar )
contoh :
Pose Mode
Nama Perintah Perintah Keyboard Fungsi
Cut loop Ctrl + R Membuat garis terhubung pada objek
a. Movements
- Geser
- Rotasi
- Skala
b. Navigation
- Tampilan Atas
- Tampilan Depan
- Tampilan Samping
- Tampilan Kamera
c. Selection
- Seleksi Semua
- Seleksi Kotak
d. Modelling
- Membuat Face
- Extrude
e. Basics
- Hapus
- Toolbar
- Properties
- Save File
- Render
- Stop Render
178
2. Buatlah Model Seperti gambar di bawah ini menggunakan software blender!
Tampilan samping Tampilan bawah
3. Tulislah langkah-langkah pembuatan gambar soal nomor 2 !
4. Tulislah sumber belajar pada lembar jawab!
5. Simpan file Soal nomor 2 pada Drive D:\group investigation\kelompok_1\nama file.blend
6. Kumpulkan Jawaban beserta File Blender pada guru pengampu.
179
LAMPIRAN 43
HASIL PENUGASAN LEMBAR KERJA I
180
LAMPIRAN 44
HASIL PENUGASAN LEMBAR KERJA II
181
182
LAMPIRAN 45
ANALISIS HASIL KOGNITIF PRASIKLUS
NO
ABSEN
NAMA
NILAI
KETUNTASAN
TUNTAS TIDAK TUNTAS
22 PASCAL SUTAN BAGUS N. 84 √ 24 RIZAL DWI MUHAMMAD E. 76 √ 25 RIZKY PUTRA AJI S. 76 √ 26 SEPTIAN PEDRO S. 76 √ 23 PROBO SADEWA 72 √
15 MIKOPRASKA DION S. 70 √
21 PANDU PAMBUDI W. 70 √
5 ADHIMA PURBAYAKTO 68 √
29 WAHYU BUDI PRASETYO 68 √
4 ADE FAJAR SUNGKAWA 66 √
10 FADLY ARDYATAMA 66 √
12 HENDRAWAN ADHI CAHYA 66 √
3 ACHMAD SALIM M. 64 √
1 ABIMANYU 62 √
8 DENI APRISAL 62 √
17 MOHAMMAD AINUL H. 62 √
27 SHINTA MARDIANTIKA 62 √
32 ILHAM SETIAWAN 62 √
6 AZIS WISNU LAKSONO 60 √
14 INDRA WAHYU SADEWA 60 √
31 FAINUL FARIF 58 √
2 ACH ZAINAL 56 √
9 DHANANG BIMA PRAKOSA 56 √
19 NIYAN DANEAL S. 56 √
11 HANDOKO 54 √
13 IMELDA DWI A. 54 √
16 MOCH. MAHFOD 54 √
7 CANDRA YOGA ADI TAMA 52 √
18 MOHAMMAD BAGAS P. 48 √
20 OKY KUMARA PUTRA 46 √
33 INDRAWAN YULIANTO 42 √
28 SINTA ROSALIA 0 √
30 WIJAYA DANDY P. 0 √
JUMLAH 1928 4 29
183
LAMPIRAN 46
PERHITUNGAN NILAI KOGNITIF PRASIKLUS
1. Rata-Rata Kelas
Rumus rata-rata hasil belajar siswa
=
Keterangan:
: Nilai rata-rata
∑X : Jumlah nilai
N : Jumlah peserta tes
(Nana Sudjana, 2011:109)
=
=
2. Jumlah Siswa Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas sebanyak 4 siswa dengan persentase:
3. Jumlah Siswa Tidak Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas sebanyak 29 siswa dengan persentase:
4. Nilai Tertinggi
Perolehan nilai tertinggi yang didapatkan siswa adalah 84
184
5. Nilai Terendah
Perolehan nilai terendah yang didapatkan siswa adalah 42
6. Ketuntasan Klasikal
DP =
x 100%
Keterangan:
DP : Nilai persentase ketuntasan klasikal
f : Jumlah siswa yang tuntas
N : Jumlah seluruh siswa dalam kelas
(Nana Sudjana, 2011:109)
DP =
x 100%
DP =
x 100%
DP =
Berdasarkan perhitungan di atas, didapatkan hasil seperti berikut:
No Pencapaian hasil belajar aspek kognitif Prasiklus
1 Nilai Terendah 42
2 Nilai Tertinggi 84
3 Rata-Rata Nilai 52,11
4 Jumlah Siswa Tuntas 4
5 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 29
6 Ketuntasan Klasikal (%) 12,12
185
LAMPIRAN 47
ANALISIS HASIL KOGNITIF SIKLUS-I NO
KODE
NAMA SISWA
NILAI
KETUNTASAN
TUNTAS TIDAK TUNTAS
30 PTK-30 WIJAYA DANDY P. 88 √
22 PTK-22 PASCAL SUTAN BAGUS N. 88 √
20 PTK-20 OKY KUMARA PUTRA 88 √
17 PTK-17 MOHAMMAD AINUL H. 88 √
15 PTK-15 MIKOPRASKA DION S. 88 √
10 PTK-10 FADLY ARDYATAMA 88 √
29 PTK-29 WAHYU BUDI PRASETYO 84 √
21 PTK-21 PANDU PAMBUDI W. 84 √
18 PTK-18 MOHAMMAD BAGAS P. 84 √
8 PTK-08 DENI APRISAL 84 √
5 PTK-05 ADHIMA PURBAYAKTO 84 √
25 PTK-25 RIZKY PUTRA AJI S. 80 √
32 PTK-32 ILHAM SETIAWAN 80 √
31 PTK-31 FAINUL FARIF 80 √
4 PTK-04 ADE FAJAR SUNGKAWA 80 √
3 PTK-03 ACHMAD SALIM M. 80 √
26 PTK-26 SEPTIAN PEDRO S. 76 √
7 PTK-07 CANDRA YOGA ADI TAMA 76 √
2 PTK-02 ACH ZAINAL 76 √
24 PTK-24 RIZAL DWI MUHAMMAD E. 72 √
19 PTK-19 NIYAN DANEAL S. 72 √
14 PTK-14 INDRA WAHYU SADEWA 72 √
13 PTK-13 IMELDA DWI A. 72 √
12 PTK-12 HENDRAWAN ADHI CAHYA 72 √
16 PTK-16 MOCH. MAHFOD 68 √
6 PTK-06 AZIS WISNU LAKSONO 68 √
1 PTK-01 ABIMANYU 68 √
11 PTK-11 HANDOKO 64 √
33 PTK-33 INDRAWAN YULIANTO 56 √
9 PTK-09 DHANANG BIMA PRAKOSA 52 √
28 PTK-28 SINTA ROSALIA 0 √
27 PTK-27 SHINTA MARDIANTIKA 0 √
23 PTK-23 PROBO SADEWA 0 √
JUMLAH 2312 19 14
186
LAMPIRAN 48
PERHITUNGAN NILAI KOGNITIF SIKLUS-I
1. Rata-Rata Kelas
Rumus rata-rata hasil belajar siswa
=
Keterangan:
: Nilai rata-rata
∑X : Jumlah nilai
N : Jumlah peserta tes
(Nana Sudjana, 2011:109)
=
=
2. Jumlah Siswa Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas sebanyak 19 siswa dengan persentase:
3. Jumlah Siswa Tidak Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas sebanyak 14 siswa dengan persentase:
187
4. Nilai Tertinggi
Perolehan nilai tertinggi yang didapatkan siswa adalah 88
5. Nilai Terendah
Perolehan nilai terendah yang didapatkan siswa adalah 52
6. Ketuntasan Klasikal
DP =
x 100%
Keterangan:
DP : Nilai persentase ketuntasan klasikal
f : Jumlah siswa yang tuntas
N : Jumlah seluruh siswa dalam kelas
(Nana Sudjana, 2011:109)
DP =
x 100%
DP =
x 100%
DP =
Berdasarkan perhitungan di atas, didapatkan hasil seperti berikut:
No Pencapaian hasil belajar aspek kognitif Siklus-I
1 Nilai Terendah 52
2 Nilai Tertinggi 88
3 Rata-Rata Nilai 70,06
4 Jumlah Siswa Tuntas 19
5 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 14
6 Ketuntasan Klasikal (%) 57,58
188
LAMPIRAN 49
ANALISIS HASIL KOGNITIF SIKLUS-II
NO KODE NAMA SISWA NILAI KETUNTASAN
TUNTAS TIDAK TUNTAS
24 PTK-24 RIZAL DWI MUHAMMAD E. 100 √
22 PTK-22 PASCAL SUTAN BAGUS N. 96 √ 4 PTK-04 ADE FAJAR SUNGKAWA 92 √ 13 PTK-13 IMELDA DWI A. 92 √ 31 PTK-31 FAINUL FARIF 92 √ 3 PTK-03 ACHMAD SALIM M. 88 √ 7 PTK-07 CANDRA YOGA ADI TAMA 88 √ 8 PTK-08 DENI APRISAL 88 √ 20 PTK-20 OKY KUMARA PUTRA 88 √ 23 PTK-23 PROBO SADEWA 88 √ 26 PTK-26 SEPTIAN PEDRO S. 88 √ 1 PTK-01 ABIMANYU 84 √ 2 PTK-02 ACH ZAINAL 84 √ 5 PTK-05 ADHIMA PURBAYAKTO 84 √ 10 PTK-10 FADLY ARDYATAMA 84 √ 11 PTK-11 HANDOKO 84 √ 17 PTK-17 MOHAMMAD AINUL H. 84 √ 27 PTK-27 SHINTA MARDIANTIKA 84 √ 28 PTK-28 SINTA ROSALIA 84 √ 30 PTK-30 WIJAYA DANDY P. 84 √ 14 PTK-14 INDRA WAHYU SADEWA 80 √ 18 PTK-18 MOHAMMAD BAGAS P. 80 √ 19 PTK-19 NIYAN DANEAL S. 80 √ 21 PTK-21 PANDU PAMBUDI W. 80 √ 33 PTK-33 INDRAWAN YULIANTO 80 √ 6 PTK-06 AZIS WISNU LAKSONO 76 √ 15 PTK-15 MIKOPRASKA DION S. 76 √ 16 PTK-16 MOCH. MAHFOD 72 √
29 PTK-29 WAHYU BUDI PRASETYO 72 √
9 PTK-09 DHANANG BIMA PRAKOSA 68 √
25 PTK-25 RIZKY PUTRA AJI S. 68 √
32 PTK-32 ILHAM SETIAWAN 68 √
12 PTK-12 HENDRAWAN ADHI CAHYA 64 √
JUMLAH 2720 27 6
189
LAMPIRAN 50
PERHITUNGAN NILAI KOGNITIF SIKLUS-I
1. Rata-Rata Kelas
Rumus rata-rata hasil belajar siswa
=
Keterangan:
: Nilai rata-rata
∑X : Jumlah nilai
N : Jumlah peserta tes
(Nana Sudjana, 2011:109)
=
=
2. Jumlah Siswa Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas sebanyak 27 siswa dengan persentase:
3. Jumlah Siswa Tidak Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas sebanyak 6 siswa dengan persentase:
190
4. Nilai Tertinggi
Perolehan nilai tertinggi yang didapatkan siswa adalah 100
5. Nilai Terendah
Perolehan nilai terendah yang didapatkan siswa adalah 64
6. Ketuntasan Klasikal
DP =
x 100%
Keterangan:
DP : Nilai persentase ketuntasan klasikal
f : Jumlah siswa yang tuntas
N : Jumlah seluruh siswa dalam kelas
(Nana Sudjana, 2011:109)
DP =
x 100%
DP =
x 100%
DP =
Berdasarkan perhitungan di atas, didapatkan hasil seperti berikut:
No Pencapaian hasil belajar aspek kognitif Siklus-II
1 Nilai Terendah 64
2 Nilai Tertinggi 100
3 Rata-Rata Nilai 82,42
4 Jumlah Siswa Tuntas 27
5 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 6
191
6 Ketuntasan Klasikal (%) 81,81
LAMPIRAN 51
ANALISIS HASIL PSIKOMOTORIK SIKLUS-I
No
Nama
Rata-
rata
KKM
Predikat
Keterangan
TUNTAS
TIDAK
TUNTAS
22 PASCAL SUTAN BAGUS N. 3.64 2.67 A- √
3 ACHMAD SALIM M. 3.5 2.67 B+ √
14 INDRA WAHYU SADEWA 3.43 2.67 B+ √
24 RIZAL DWI MUHAMMAD E. 3.43 2.67 B+ √
2 ACH ZAINAL 3.36 2.67 B+ √
5 ADHIMA PURBAYAKTO 3.36 2.67 B+ √
6 AZIS WISNU LAKSONO 3.36 2.67 B+ √
10 FADLY ARDYATAMA 3.36 2.67 B+ √
33 INDRAWAN YULIANTO 3.36 2.67 B+ √
1 ABIMANYU 3.29 2.67 B+ √
26 SEPTIAN PEDRO S. 3.29 2.67 B+ √
11 HANDOKO 3.21 2.67 B+ √
25 RIZKY PUTRA AJI S. 3.21 2.67 B+ √
30 WIJAYA DANDY P. 3.21 2.67 B+ √
13 IMELDA DWI A. 3.14 2.67 B √
20 OKY KUMARA PUTRA 3.14 2.67 B √
9 DHANANG BIMA PRAKOSA 3.07 2.67 B √
15 MIKOPRASKA DION S. 3.07 2.67 B √
31 FAINUL FARIF 3.07 2.67 B √
7 CANDRA YOGA ADI TAMA 3 2.67 B √
32 ILHAM SETIAWAN 3 2.67 B √
8 DENI APRISAL 2.93 2.67 B √
12 HENDRAWAN ADHI CAHYA 2.93 2.67 B √
4 ADE FAJAR SUNGKAWA 2.71 2.67 B- √
16 MOCH. MAHFOD 2.71 2.67 B- √
17 MOHAMMAD AINUL H. 2.71 2.67 B- √
19 NIYAN DANEAL S. 2.71 2.67 B- √
21 PANDU PAMBUDI W. 2.71 2.67 B- √
18 MOHAMMAD BAGAS P. 2.64 2.67 B-
√
29 WAHYU BUDI PRASETYO 2.57 2.67 B-
√
23 PROBO SADEWA 0 2.67 D-
√
27 SHINTA MARDIANTIKA 0 2.67 D-
√
192
28 SINTA ROSALIA 0 2.67 D-
√
JUMLAH 93.12 28 5
LAMPIRAN 52
PERHITUNGAN NILAI PSIKOMOTORIK SIKLUS-I
1. Rata-Rata Kelas
Data dihitung menggunakan rumus:
Keterangan:
N = Nilai
SD = Jumlah sekor yang diperoleh
SM = Jumlah siswa
2. Jumlah Siswa Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas sebanyak 28 siswa dengan persentase:
3. Jumlah Siswa Tidak Tuntas
193
Jumlah siswa yang tuntas sebanyak 5 siswa dengan persentase:
4. Nilai Tertinggi
Perolehan nilai tertinggi yang didapatkan siswa adalah 3.64
5. Nilai Terendah
Perolehan nilai terendah yang didapatkan siswa adalah 2.57
Berdasarkan perhitungan di atas, didapatkan hasil seperti berikut:
No Pencapaian hasil belajar aspek psikomotorik Siklus-I
1 Nilai Terendah 0
2 Nilai Tertinggi 3,64
3 Rata-Rata Nilai 2,84
4 Jumlah Siswa Tuntas 28
5 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 5
194
LAMPIRAN 53
ANALISIS HASIL PSIKOMOTORIK SIKLUS-II
No
Nama
Rata-
rata
KKM
Predikat
Keterangan
TUNTAS TIDAK
TUNTAS
1 ABIMANYU 3.55 2.67 A- √
6 AZIS WISNU LAKSONO 3.55 2.67 A- √
13 IMELDA DWI A. 3.55 2.67 A- √
22 PASCAL SUTAN BAGUS N. 3.49 2.67 B+ √
9 DHANANG BIMA PRAKOSA 3.3 2.67 B+ √
23 PROBO SADEWA 3.3 2.67 B+ √
3 ACHMAD SALIM M. 3.25 2.67 B+ √
11 HANDOKO 3.24 2.67 B+ √
15 MIKOPRASKA DION S. 3.24 2.67 B+ √
10 FADLY ARDYATAMA 3.18 2.67 B √
25 RIZKY PUTRA AJI S. 3.18 2.67 B √
4 ADE FAJAR SUNGKAWA 3.15 2.67 B √
5 ADHIMA PURBAYAKTO 3.12 2.67 B √
20 OKY KUMARA PUTRA 3.11 2.67 B √
30 WIJAYA DANDY P. 3.11 2.67 B √
2 ACH ZAINAL 3.1 2.67 B √
17 MOHAMMAD AINUL H. 3.08 2.67 B √
18 MOHAMMAD BAGAS P. 3.08 2.67 B √
19 NIYAN DANEAL S. 3.08 2.67 B √
29 WAHYU BUDI PRASETYO 3.08 2.67 B √
14 INDRA WAHYU SADEWA 3.02 2.67 B √
7 CANDRA YOGA ADI TAMA 3.01 2.67 B √
8 DENI APRISAL 3.01 2.67 B √
16 MOCH. MAHFOD 3.01 2.67 B √
21 PANDU PAMBUDI W. 3.01 2.67 B √
26 SEPTIAN PEDRO S. 3.01 2.67 B √
33 INDRAWAN YULIANTO 2.95 2.67 B √
27 SHINTA MARDIANTIKA 2.94 2.67 B √
28 SINTA ROSALIA 2.94 2.67 B √
195
12 HENDRAWAN ADHI CAHYA 2.87 2.67 B √
31 FAINUL FARIF 2.87 2.67 B √
32 ILHAM SETIAWAN 2.87 2.67 B √
24 RIZAL DWI MUHAMMAD E. 2.79 2.67 B- √
JUMLAH 103.04 33 0
LAMPIRAN 54
PERHITUNGAN NILAI PSIKOMOTORIK SIKLUS-II
1. Rata-Rata Kelas
Data dihitung menggunakan rumus:
Keterangan:
N = Nilai
SD = Jumlah sekor yang diperoleh
SM = Jumlah siswa
2. Jumlah Siswa Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas sebanyak 33 siswa dengan persentase:
196
3. Jumlah Siswa Tidak Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas sebanyak 0 siswa dengan persentase:
4. Nilai Tertinggi
Perolehan nilai tertinggi yang didapatkan siswa adalah 3.55
5. Nilai Terendah
Perolehan nilai terendah yang didapatkan siswa adalah 2.79
Berdasarkan perhitungan di atas, didapatkan hasil seperti berikut:
No Pencapaian hasil belajar aspek psikomotorik Siklus-II
1 Nilai Terendah 2,79
2 Nilai Tertinggi 3,55
3 Rata-Rata Nilai 3,12
4 Jumlah Siswa Tuntas 33
5 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 0
197
LAMPIRAN 55
ANALISIS HASIL AFEKTIF SIKLUS-I
No
Nama
Nilai
Modus
Predikat
Keterangan
KETUNTASAN
TUNTAS
TIDAK
TUNTAS
1 ABIMANYU 4 A Sangat Baik √
2 ACH ZAINAL 4 A Sangat Baik √
3 ACHMAD SALIM M. 4 A Sangat Baik √
5 ADHIMA PURBAYAKTO 4 A Sangat Baik √
6 AZIS WISNU LAKSONO 4 A Sangat Baik √
9 DHANANG BIMA PRAKOSA 4 A Sangat Baik √
10 FADLY ARDYATAMA 4 A Sangat Baik √
11 HANDOKO 4 A Sangat Baik √
12 HENDRAWAN ADHI CAHYA 4 A Sangat Baik √
13 IMELDA DWI A. 4 A Sangat Baik √
14 INDRA WAHYU SADEWA 4 A Sangat Baik √
15 MIKOPRASKA DION S. 4 A Sangat Baik √
16 MOCH. MAHFOD 4 A Sangat Baik √
22 PASCAL SUTAN BAGUS N. 4 A Sangat Baik √
24 RIZAL DWI MUHAMMAD E. 4 A Sangat Baik √
25 RIZKY PUTRA AJI S. 4 A Sangat Baik √
26 SEPTIAN PEDRO S. 4 A Sangat Baik √
31 FAINUL FARIF 4 A Sangat Baik √
32 ILHAM SETIAWAN 4 A Sangat Baik √
33 INDRAWAN YULIANTO 4 A Sangat Baik √
4 ADE FAJAR SUNGKAWA 3 B Baik √
7 CANDRA YOGA ADI TAMA 3 B Baik √
8 DENI APRISAL 3 B Baik √
17 MOHAMMAD AINUL H. 3 B Baik √
18 MOHAMMAD BAGAS P. 3 B Baik √
19 NIYAN DANEAL S. 3 B Baik √
20 OKY KUMARA PUTRA 3 B Baik √
198
21 PANDU PAMBUDI W. 3 B Baik √
29 WAHYU BUDI PRASETYO 3 B Baik √
30 WIJAYA DANDY P. 3 B Baik √
23 PROBO SADEWA 0 D Kurang
√
27 SHINTA MARDIANTIKA 0 D Kurang
√
28 SINTA ROSALIA 0 D Kurang
√
JUMLAH
30 3
LAMPIRAN 56
PERHITUNGAN NILAI AFEKTIF SIKLUS-I
1. Jumlah Siswa Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas sebanyak 30 siswa dengan persentase:
2. Jumlah Siswa Tidak Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas sebanyak 3 siswa dengan persentase:
3. Nilai Modus Tertinggi
Perolehan nilai tertinggi yang didapatkan siswa adalah 4
4. Nilai Modus Terendah
Perolehan nilai terendah yang didapatkan siswa adalah 3
Berdasarkan perhitungan di atas, didapatkan hasil seperti berikut:
199
No Pencapaian hasil belajar aspek afektif Siklus-I
1 Nilai Modus Terendah 3
2 Nilai Modus Tertinggi 4
4 Jumlah Siswa Tuntas 30
5 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 3
LAMPIRAN 57
ANALISIS HASIL AFEKTIF SIKLUS-II
No
Nama
Nilai
Modus
Predikat
Keterangan
KETUNTASAN
TUNTAS
TIDAK
TUNTAS
1 ABIMANYU 4 A Sangat Baik √
2 ACH ZAINAL 4 A Sangat Baik √
3 ACHMAD SALIM M. 4 A Sangat Baik √
4 ADE FAJAR SUNGKAWA 4 A Sangat Baik √
5 ADHIMA PURBAYAKTO 4 A Sangat Baik √
6 AZIS WISNU LAKSONO 4 A Sangat Baik √
7 CANDRA YOGA ADI TAMA 4 A Sangat Baik √
8 DENI APRISAL 4 A Sangat Baik √
9 DHANANG BIMA PRAKOSA 4 A Sangat Baik √
10 FADLY ARDYATAMA 4 A Sangat Baik √
13 IMELDA DWI A. 4 A Sangat Baik √
14 INDRA WAHYU SADEWA 4 A Sangat Baik √
15 MIKOPRASKA DION S. 4 A Sangat Baik √
16 MOCH. MAHFOD 4 A Sangat Baik √
17 MOHAMMAD AINUL H. 4 A Sangat Baik √
18 MOHAMMAD BAGAS P. 4 A Sangat Baik √
19 NIYAN DANEAL S. 4 A Sangat Baik √
20 OKY KUMARA PUTRA 4 A Sangat Baik √
21 PANDU PAMBUDI W. 4 A Sangat Baik √
22 PASCAL SUTAN BAGUS N. 4 A Sangat Baik √
24 RIZAL DWI MUHAMMAD E. 4 A Sangat Baik √
25 RIZKY PUTRA AJI S. 4 A Sangat Baik √
26 SEPTIAN PEDRO S. 4 A Sangat Baik √
27 SHINTA MARDIANTIKA 4 A Sangat Baik √
28 SINTA ROSALIA 4 A Sangat Baik √
200
29 WAHYU BUDI PRASETYO 4 A Sangat Baik √
30 WIJAYA DANDY P. 4 A Sangat Baik √
31 FAINUL FARIF 4 A Sangat Baik √
32 ILHAM SETIAWAN 4 A Sangat Baik √
33 INDRAWAN YULIANTO 4 A Sangat Baik √
11 HANDOKO 3 B Baik √
12 HENDRAWAN ADHI CAHYA 3 A Sangat Baik √
23 PROBO SADEWA 3 B Baik √
JUMLAH
33 0
LAMPIRAN 58
PERHITUNGAN NILAI AFEKTIF SIKLUS-II
1. Jumlah Siswa Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas sebanyak 33 siswa dengan persentase:
2. Jumlah Siswa Tidak Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas sebanyak 0 siswa dengan persentase:
3. Nilai Modus Tertinggi
Perolehan nilai tertinggi yang didapatkan siswa adalah 4
4. Nilai Modus Terendah
Perolehan nilai terendah yang didapatkan siswa adalah 3
201
Berdasarkan perhitungan di atas, didapatkan hasil seperti berikut:
No Pencapaian hasil belajar aspek afektif Siklus-I
1 Nilai Modus Terendah 3
2 Nilai Modus Tertinggi 4
4 Jumlah Siswa Tuntas 33
5 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 3
LAMPIRAN 59
ANGKET TANGGAPAN SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN
GROUP INVESTIGATION PADA MATA PELAJARAN SIMULASI DIGITAL
Nama :
Kelas :
Petunjuk : Berilah tanda cek (V) pada kolom penilaian yang sesuai dengan jawaban anda!
Keterangan :
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
No Indikator Sangat
Setuju Setuju
Tidak
Setuju
Sangat
Tidak
Setuju
1. Saya selalu hadir di kelas selama
pembelajaran berlangsung 90,90 9,09 0,00 0,00
2. Saya memperhatikan setiap penjelasan
yang diberikan oleh guru 60,61 39,39 0,00 0,00
3. Saya belajar bersungguh-sungguh
karena saya senang dengan pelajaran
simulasi digital
63,64 36,36 0,00 0,00
4. Saya bersemangat mengikuti pelajaran
simulasi digital 63,64 36,36 0,00 0,00
202
5. Saya berani mengungkapkan
gagasan/pendapat/jawaban di depan
kelas
21,21 69,70 9,09 0,00
6. Saya mengerjakan setiap tugas yang
diberikan guru 75,76 24,24 0,00 0,00
7. Saya menjadi lebih aktif dalam
pembelajaran simulasi digital dengan
model pembelajaran Group
Investigation
45,45 54,55 0,00 0,00
8. Saya lebih tertarik dengan
pembelajaran yang dikaitkan dengan
kejadian sehari-hari / pengalaman saya
seperti yang diterapkan guru
45,45 54,55 0,00 0,00
9. Saya merasa lebih mudah memahami
materi simulasi 3 dimensi dan rigging
dengan menggunakan model
pembelajaran Group Investigation
84,84 15.15 0,00 0,00
10. Saya tidak mengalami kesulitan
selama mempelajari simulasi digital
materi 3 dimensi dan rigging dengan
menggunakan model pembelajaran
Group Investigation
36,36 51,52 12,12 0,00
11. Saya dapat berdiskusi dan bekerja
secara kelompok dengan lebih baik
setelah diterapkannya model
pembelajaran Group Investigation
42,42 57,58 0,00 0,00
12. Saya merasa pembelajaran lebih
menyenangkan setelah
dilaksanakannya model pembelajaran
Group Investigation
51,52 48,48 0,00 0,00
13. Saya membantu teman apabila teman
mengalami kesulitan 45,45 54,55 0,00 0,00
14. Saya berdiskusi dengan teman dalam
menyelesaikan tugas 48,49 51,51 0,00 0,00
15. Saya menyukai sikap guru dalam
mengajar dengan model pembelajaran
Group Investigation
81,82 18,18 0,00 0,00
Rata-Rata 57,17 % 41,41 % 1,42% 0,00
203
LAMPIRAN 60
ANALISIS DATA ANGKET
INDIKATOR SS S TS STS
1 30 3
2 20 13
3 21 12
4 21 12
5 7 23 3
6 25 8
7 15 18
8 15 18
9 28 5
10 12 17 4
11 14 19
12 17 16
13 15 18
14 16 17
15 27 6
Perhitungan indikator 1 yang menjawab SS
Berdasarkan haisl perhitungan didapatkan hasil sebagai berikut: indikator SS (%) S (%) TS (%) STS (%)
1 90.90909 9.090909 0 0
2 60.60606 39.39394 0 0
3 63.63636 36.36364 0 0
204
4 63.63636 36.36364 0 0
5 21.21212 69.69697 9.090909 0
6 75.75758 24.24242 0 0
7 45.45455 54.54545 0 0
8 45.45455 54.54545 0 0
9 84.84848 15.15152 0 0
10 36.36364 51.51515 12.12121 0
11 42.42424 57.57576 0 0
12 51.51515 48.48485 0 0
13 45.45455 54.54545 0 0
14 48.48485 51.51515 0 0
15 81.81818 18.18182 0 0
rata-rata 57.17172 41.41414 1.414141 0
LAMPIRAN 61
SURAT IJIN PENELITIAN FAKULTAS
205
205
LAMPIRAN 62
SURAT IJIN PENELITIAN DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN SEMARANG
206
LAMPIRAN 63
SURAT KETERANGAN PENELITIAN DARI SEKOLAH
207
LAMPIRAN 64
SURAT KETERANGAN PENETAPAN DOSEN PEMBIMBING
208
LAMPIRAN 65
DOKUMENTASI PENELITIAN