PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS)
BERDASARKAN PENDEKATAN DISCOVERY MATERI
TRANSPORTASI PADA TUMBUHAN SISWA KELAS VIII DI
SMP N 2 PIYUNGAN
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Sains dan Teknologi
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Sarjana S-1
Program Studi Pendidikan Biologi
Disusun oleh :
APRILIA ANGGRAENI PUSPITA
NIM. 07680022
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA
YOGYAKARTA
2012
ii
iii
iv
v
MOTTO
Dan terhadap nikmat Tuhanmu, hendaklah engkau
nyatakan (dengan bersyukur).
QS. Ad-Dhuhaa (93): 11
vi
PERSEMBAHAN
Skripsi ini Penulis Persembahkan untuk:
Almamater Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Sains dan
Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.
vii
viii
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ ii
HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI...................................................... iii
HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................ iv
HALAMAN MOTTO .................................................................................... v
HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... vi
KATA PENGANTAR .................................................................................... vii
DAFTAR ISI ................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiv
ABSTRAK ...................................................................................................... xv
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ........................................................................... 7
C. Pembatasan Masalah .......................................................................... 7
D. Rumusan Masalah .............................................................................. 8
E. Tujuan Pengembangan ....................................................................... 8
F. Spesifikasi Produk yang Diharapkan ................................................. 9
G. Manfaat Pengembangan ..................................................................... 9
H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan ......................................... 10
I. Definisi Operasional .......................................................................... 11
x
BAB II. LANDASAN TEORI
A. Kajian Kependidikan ......................................................................... 13
1. Hakekat Pembelajaran IPA Biologi ............................................ 13
2. Pendekatan Penemuan (discovery approach) ............................. 15
3. Bahan Ajar .................................................................................. 17
4. Media Pembelajaran .................................................................... 23
5. Kemampuan Siswa ...................................................................... 26
6. Lembar Kerja Siswa (LKS) ......................................................... 31
B. Kajian Keilmuan ................................................................................ 34
1. Pengertian Transportasi (Pengangkutan) pada Tumbuhan ......... 34
2. Cara Pengangkutan...................................................................... 35
3. Jenis Pembuluh Angkut .............................................................. 37
C. Penelitian yang Relevan ..................................................................... 44
D. Kerangka Berfikir .............................................................................. 46
BAB III. METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian ............................................................................... 47
1. Jenis Penelitian ........................................................................... 47
2. Prosedur Penyusunan LKS ......................................................... 48
3. Penilaian Produk ......................................................................... 53
B. Setting Penelitian .............................................................................. 54
1. Tempat Penelitian ....................................................................... 54
2. Waktu Penelitian ......................................................................... 54
C. Subjek dan Objek Penelitian ............................................................. 54
D. Validitas Instrumen ........................................................................... 54
1. Instrumen Penilaian Kualitas LKS ............................................. 55
2. Alat Penilaian Kemampuan Kognitif, Afektif, dan Psikomotor
pada LKS…………….. .............................................................. 59
E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 60
xi
F. Teknik Analisis Data ......................................................................... 60
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Penyusunan LKS IPA Biologi untuk SMP Kelas VIII Semester
1 Materi Transportasi pada Tumbuhan Berdasarkan
Pendekatan Discovery …………….. .......................................... 63
a. Tahap Analisis (analysis)…………………………………... 64
b. Tahap Perancangan (design)……………………………….. 66
c. Tahap Pengembangan dan Produksi (development and
production)………………………………………………….. 67
2. Penilaian Kualitas LKS IPA Biologi Materi Transportasi pada
Tumbuhan menurut Guru IPA Biologi dan Siswa SMP……. .... 70
a. Validasi Desain…………………………………………… . 70
b. Revisi Desain………………………………………………. 72
c. Ujicoba Produk……………………………………………. 72
d. Revisi Produk………………………………………………. 74
1) Penilaian Kualitas LKS IPA Biologi Tiap Aspek .............. 81
2) Penilaian Kemampuan Kognitif Siswa SMP ..................... 86
3) Penilaian Kemampuan Afektif Siswa SMP ....................... 88
4) Penilaian Kemampuan Psikomotor Siswa SMP ................ 90
BAB V. PENUTUP
A. Kesimpulan ....................................................................................... 94
B. Saran .................................................................................................. 95
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 97
LAMPIRAN-LAMPIRAN
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen Penilaian Kualitas LKS (untuk Guru) ......... 56
Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Penilaian Kualitas LKS (untuk Siswa)……. 58
Tabel 3.3 Aturan Pemberian Skor……… ................................................... 60
Tabel 3.4 Konversi Skor Aktual Menjadi Nilai Skala 5 .............................. 61
Tabel 2.1 Data Hasil Penilaian Kualitas LKS IPA Biologi Menurut Guru
IPA Biologi ................................................................................. 117
Tabel 3.1 Data Hasil Penilaian Kualitas LKS IPA Biologi Menurut Siswa
SMP…………………………………………………………… . 129
Tabel 4.1 Data Hasil Nilai Siswa SMP pada Kemampuan Kognitif .......... 137
Tabel 5.1 Data Hasil Nilai Siswa SMP pada Kemampuan Afektif ............ 138
Tabel 6.1 Data Hasil Nilai Siswa SMP pada Kemampuan Psikomotor ...... 146
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Langkah-langkah Penggunaan Metode Research and
Development (R&D) ................................................................ 47
Gambar 2 Penilaian Produk LKS ............................................................ 53
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Pernyataan ....................................................................... 100
Lampiran 2 Hasil Penilaian Kualitas Lembar Kerja Siswa (LKS) IPA
Biologi untuk SMP Kelas VIII Semester 1 Berdasarkan
Pendekatan Discovery Menurut Guru IPA Biologi .................. 117
Lampiran 3 Hasil Penilaian Kualitas Lembar Kerja Siswa (LKS) IPA
Biologi untuk SMP Kelas VIII Semester 1 Berdasarkan
Pendekatan Discovery Menurut Siswa SMP ............................ 129
Lampiran 4 Data Hasil Nilai Siswa SMP dalam Mengerjakan Evaluasi
pada LKS IPA Biologi pada Kemampuan Kognitif ................. 137
Lampiran 5 Data Hasil Penilaian Guru IPA Biologi terhadap Kemampuan
Afektif ...................................................................................... 138
Lampiran 6 Data Hasil Penilaian Guru IPA Biologi terhadap Kemampuan
Psikomotor ............................................................................... 146
Lampiran 7 Kisi-kisi Soal Kemampuan Kognitif.......................................... 157
Lampiran 8 Kisi-kisi Soal Kemampuan Afektif............................................ 160
Lampiran 9 Kisi-kisi Soal Kemampuan Psikomotor ..................................... 161
Lampiran 10 Curiculum Vitae…………………………………………….. .. 162
Lampiran 11 Produk LKS IPA Biologi…………………………………….. 163
xv
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERDASARKAN
PENDEKATAN DISCOVERY MATERI TRANSPORTASI PADA
TUMBUHAN SISWA KELAS VIII DI SMP N 2 PIYUNGAN
Oleh:
Aprilia Anggraeni Puspita
NIM. 07680022
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui cara menyusun pengembangan
dan mengetahui kualitas LKS berdasarkan pendekatan discovery untuk mengukur
kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor siswa kelas VIII semester 1 materi
transportasi pada tumbuhan yang digunakan sebagai bahan ajar di laboratorium.
Jenis penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan
(research and development). Penyusunan LKS melalui 2 sumber yaitu Sugiyono
dan Dewi Padmo. Penyusunan pengembangan LKS menurut Sugiyono dimulai
pada tahap validasi desain, revisi desain, ujicoba produk, dan revisi produk
sedangkan menurut Dewi Padmo diawali pada tahap analisis, desain, dan
pengembangan produksi. Subyek penilai kualitas bahan ajar berupa LKS IPA
Biologi meliputi 2 orang guru IPA Biologi dan 10 orang siswa SMP kelas VIII di
SMP N 2 Piyungan yang sebelumnya dilakukan peninjauan oleh masing-masing
ahli yaitu 1 ahli media, 1 ahli bahasa, dan 1 ahli materi untuk mendapatkan
saran/masukan (revisi 1). Hasil revisi 1 kemudian dimintakan persetujuan dari
dosen pembimbing sebelum dilakukan ujicoba terbatas. Instrumen yang
digunakan dalam penilaian kualitas LKS IPA Biologi untuk guru dan siswa
berupa angket. Penilaian kualitas LKS IPA Biologi dilakukan oleh guru meliputi 9
aspek penilaian dengan 30 indikator penilaian sedangkan untuk siswa hanya 6
aspek penilaian dengan 26 indikator penilaian. Penilaian kemampuan kognitif
dengan mengerjakan soal evaluasi pada LKS sebanyak 15 butir soal dan
kemampuan afektif berupa lembar observasi sebayak 7 butir soal serta
kemampuan psikomotor berupa lembar observasi sebanyak 10 butir soal.
Hasil penelitian pengembangan bahan ajar LKS IPA Biologi adalah
menyusun pengembangan dan mengetahui kualitas LKS. Berdasarkan pada tahap-
tahap dari Sugiyono dan Dewi Padmo maka penelitian ini terdiri atas beberapa
tahapan dalam menyusun LKS. Tahap-tahap penyusunan LKS tersebut yaitu tahap
analisis, desain, pengembangan produksi, validasi desain, revisi desain, ujicoba
produk, dan revisi produk. Kualitas penilaian LKS IPA Biologi menunjukkan
bahwa LKS yang telah dikembangkan mempunyai kualitas Sangat Baik (SB).
Kemampuan kognitif memperoleh nilai rata-rata 8,4 sehingga ketuntasan belajar
tercapai. Kemampuan afektif menunjukkan hasil penilaian yang cenderung
Sangat Baik (SB). Adapun pada kemampuan psikomotor menunjukkan hasil
penilaian Baik (B). Dengan demikian LKS IPA Biologi dapat digunakan sebagai
bahan ajar dalam kegiatan praktikum di laboratorium untuk mengukur
kemampuan kognitif, kemampuan afektif, dan kemampuan psikomotor siswa.
Kata Kunci: Penelitian Pengembangan, Pendekatan Discovery, LKS IPA Biologi
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kualitas pembelajaran di sekolah dapat dilakukan dengan cara
mengoptimalkan penggunaan bahan ajar. Buku dan LKS di sekolah khususnya
adalah bahan ajar. Bahan ajar merupakan media instruksional yang dominan
peranannya di kelas dan bagian sentral dalam suatu sistem pembelajaran. Hal
ini disebabkan karena buku dan LKS merupakan alat penting dalam
penyampaian materi pokok pembelajaran yang terdapat di dalam kurikulum.
Sejalan dengan diterbitkannya KTSP sekarang ini, banyak buku dan LKS
yang diterbitkan oleh penerbit swasta. Penampilan dan desain isi serta bentuk
tampilan menarik sehingga banyak guru dan siswa menggunakan bahan ajar
tersebut.
Bahan ajar merupakan sarana belajar yang berfungsi membantu
membelajarkan siswa secara sistematis dan terarah sesuai tujuan yang telah
ditetapkan. Bahan ajar berisi seperangkat materi yang disusun secara
sistematis baik secara tertulis maupun tidak tertulis sehingga tercipta
lingkungan yang memungkinkan siswa untuk belajar. Bentuk bahan ajar
tersebut meliputi hand out, buku, modul, Lembar Kerja Siswa (LKS), dan lain
sebagainya.
Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan salah satu media pembelajaran
yang dapat meningkatkan keterlibatan dan aktivitas siswa dalam proses
2
pembelajaran. Bahan ajar dalam bentuk LKS disesuaikan dengan perubahan
kurikulum yaitu dari Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) sampai dengan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Diharapkan dapat mencetak
sumber daya manusia yang berkualitas dan mampu bersaing di era globalisasi.
KBK dan KTSP secara esensial tidak berbeda, yang membedakan pada teknik
pelaksanaannya. KBK disusun oleh pemerintah pusat (Depdiknas) sedangkan
KTSP disusun oleh tingkat satuan pendidikan masing-masing, dalam hal ini
sekolah yang bersangkutan. Penyusunan KTSP harus tetap mengacu pada
rambu-rambu nasional panduan penyusunan KTSP yang disusun oleh Badan
Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Berdasarkan KTSP maka salah satu
bahan ajar yang merupakan bagian komponen penting dalam kegiatan
pembelajaran adalah Lembar Kerja Siswa (LKS).
LKS merupakan salah satu media yang digunakan oleh guru sebagai
media pembelajaran yang didesain untuk melatih siswa dalam memecahkan
masalah. Model pembelajaran menggunakan bahan ajar LKS menitikberatkan
keaktifan siswa secara terbimbing (guided discovery) dalam memecahkan
suatu permasalahan dengan metode ilmiah sehingga siswa mampu menguasai
konsep dan mampu memecahkan masalah.
Penggunaan LKS dalam pembelajaran IPA Biologi dapat membuat
siswa aktif terlibat dalam proses pembelajaran baik pembelajaran di dalam
kelas maupun di laboratorium. LKS merupakan salah satu bahan ajar yang
biasa digunakan untuk memandu siswa dalam belajar melalui kegiatan di
kelas, laboratorium, dan lapangan. LKS dalam kegiatan di laboratorium biasa
3
disebut panduan praktikum. Panduan praktikum yang dimaksud adalah dapat
mengubah kondisi belajar semula berpusat pada guru menjadi berpusat pada
siswa sehingga guru lebih berperan sebagai fasilitator. LKS digunakan dalam
proses pembelajaran khususnya materi transportasi pada tumbuhan masih
berisi ringkasan materi dan latihan soal sehingga materi yang tersimpan dalam
memori otak tidak dapat bertahan lama.
Transportasi pada tumbuhan merupakan materi yang menuntut siswa
untuk menemukan fakta-fakta agar dapat membuktikan kebenaran suatu
konsep. Siswa dituntut mampu mengembangkan sikap ilmiahnya dan dapat
menemukan fakta-fakta yang ada melalui bimbingan guru (guided discovery).
Selanjutnya siswa dapat menyimpulkan hasil penemuannya dan dibandingkan
dengan teori yang ada.
Berdasarkan hasil observasi di Sekolah Menengah Pertama (SMP)
Negeri 2 Piyungan pada pembelajaran materi transportasi pada tumbuhan
kelas VIII saat proses kegiatan pembelajaran berlangsung. Guru menggunakan
LKS sebagai bahan ajar untuk pematangan dan pemahaman siswa terhadap
materi yang telah disampaikan. LKS yang digunakan di SMP N 2 Piyungan
masih belum lengkap dan belum berorientasi pada kegiatan penemuan
(discovery) sehingga berdampak pada kurangnya minat ditandai partisipasi
dan belum dikembangkannya kerja kelompok antar siswa. LKS yang
digunakan dalam proses pembelajaran hanya mengukur kemampuan kognitif,
belum mengukur kemampuan afektif dan kemampuan psikomotor. Hal ini
4
disebabkan kemampuan kognitif mudah dinilai jika dibandingkan dengan
kemampuan afektif dan kemampuan psikomotor.
Kemampuan kognitif yaitu kemampuan berpikir siswa secara
intelektual melalui perilaku mental dari yang paling sederhana sampai yang
kompleks (Bermawi Munthe, 2009: 36). Perilaku mental tersebut meliputi:
pemahaman, pertimbangan, pengolahan informasi, pemecahan masalah,
kesengajaan, dan keyakinan (Muhibbin Syah, 2008: 66). Kemampuan kognitif
lebih menekankan pada kemampuan pengetahuan dan pemahaman siswa
terhadap materi pelajaran selama proses pembelajaran berlangsung. Berbeda
dengan kemampuan afektif dan psikomotor.
Kemampuan afektif yaitu kemampuan berorientasi pada perasaan,
moral, sistem nilai, dan sikap (Bermawi Munthe, 2009: 37). Pengukuran
kemampuan afektif tidaklah semudah mengukur kemampuan kognitif.
Pengukuran kemampuan afektif tidak dapat dilakukan setiap saat, karena
perubahan tingkah laku siswa tidak terjadi dalam waktu yang singkat.
Perubahan sikap, moral, dan nilai-nilai seseorang memerlukan waktu yang
relatif lama (Suharsimi Arikunto, 1987: 171). Kemampuan afektif berbeda
dengan kemampuan psikomotor, kemampuan psikomotor lebih menekankan
pada proses keterampilan.
Kemampuan psikomotor adalah kemampuan siswa yang berpusat pada
keterampilan motorik fisik (Bermawi Munthe, 2009: 37). Kemampuan
psikomotor seperti cara memegang, cara meletakkan, cara mengembalikan ke
dalam tempatnya, dan sebagainya. Hasil proses pembelajaran keterampilan
5
psikomotor dapat diukur salah satunya dengan pengamatan langsung sikap
siswa selama proses pembelajaran praktikum berlangsung. Kegiatan
pembelajaran di laboratorium salah satunya menggunakan LKS dengan
pendekatan penemuan (discovery).
Pendekatan penemuan (discovery approach) menurut Sund (1975)
yang dicuplik oleh Suryobroto (1985: 43) adalah suatu pendekatan yang
memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan sendiri fakta dan
konsep tentang fenomena ilmiah melalui proses mental yang dialami. Proses
mental tersebut misalnya: mengamati, menggolongkan, membuat dugaan,
mengukur, menyimpulkan, dan sebagainya. Proses pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan penemuan (discovery), guru memberikan masalah
melalui eksperimen. Penggunaan pendekatan penemuan (discovery),
diharapkan dapat mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor
siswa terhadap pelajaran IPA Biologi yang selama ini dianggap materi
hafalan.
Berdasarkan alasan di atas maka perlu dibuat LKS IPA Biologi yang
tidak hanya mengukur kemampuan kognitif saja, melainkan kemampuan
afektif dan kemampuan psikomotor berdasarkan pendekatan penemuan
(discovery). Apabila siswa mendapat nilai bagus, tetapi nilai yang didapat
tidak hanya pada kemampuan kognitif saja, melainkan pada kemampuan
afektif dan kemampuan psikomotor maka proses pembelajaran dikatakan
berhasil. LKS disusun sesuai proses pembelajaran materi transportasi pada
tumbuhan yaitu LKS IPA Biologi berdasarkan pendekatan penemuan
6
(discovery approach) untuk mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan
psikomotor.
LKS IPA Biologi SMP yang sesuai yaitu LKS IPA Biologi
berdasarkan pendekatan penemuan (discovery) yang bersifat terbimbing
(guided discovery) (Markaban, 2006: 26). Penemuan terbimbing (guided
discovery) diawali dengan guru mengemukakan masalah, memberikan
pengarahan mengenai cara pemecahan, dan membimbing siswa dalam hal
mencatat data. Oleh karena itu, diperlukan observasi untuk mengetahui
keadaan guru, siswa, dan bahan ajar yang akan digunakan. Apakah bahan ajar
seperti buku paket, LKS, dan modul sudah lengkap atau belum menurut
standar kompetensi yang telah ditetapkan.
Siswa dapat berpikir secara kritis tidak hanya sebagai pengulangan
materi yang telah diperoleh, mampu bekerjasama antar kelompok, serta
memiliki keterampilan dalam mempersiapkan dan menggunakan alat/bahan.
Berdasarkan fakta yang telah dijelaskan di atas maka perlu dilakukan
pendekatan penemuan terbimbing (guided discovery) untuk mengukur
kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor ketika proses pembelajaran
berlangsung agar tujuan belajar siswa dapat tercapai. Oleh karena itu,
penelitian ini mengangkat judul “Pengembangan Lembar Kerja Siswa
(LKS) Berdasarkan Pendekatan Discovery Materi Transportasi Pada
Tumbuhan Siswa Kelas VIII Di SMP N 2 Piyungan”.
7
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas maka dapat diidentifikasi masalah
sebagai berikut :
1. LKS di sekolah belum menggunakan pendekatan discovery sehingga perlu
dibuat LKS yang mengarahkan siswa untuk menemukan konsep materi
transportasi pada tumbuhan.
2. Kesulitan siswa menggunakan LKS berdasarkan pendekatan discovery
untuk mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor khususnya
materi transportasi pada tumbuhan.
3. LKS di sekolah hanya mengukur pada kemampuan kognitif belum
mengukur kemampuan afektif dan kemampuan psikomotor.
4. Guru masih harus membuat dan melengkapi LKS yang sudah ada untuk
kegiatan praktikum di laboratorium SMP N 2 Piyungan.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas maka penelitian
pengembangan ini dibatasi pada:
1. Pengembangan LKS materi transportasi pada tumbuhan berdasarkan
pendekatan penemuan secara terbimbing (guided discovery) untuk
mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor dalam kegiatan
praktikum.
8
2. LKS berdasarkan pada pendekatan discovery dengan bentuk LKS semi
terbuka untuk mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor
materi transportasi pada tumbuhan siswa kelas VIII di SMP N 2 Piyungan.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas maka diperoleh beberapa rumusan
masalah yaitu:
1. Bagaimanakah cara menyusun pengembangan LKS berdasarkan
pendekatan discovery untuk mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan
psikomotor pada materi transportasi pada tumbuhan untuk siswa kelas
VIII?
2. Bagaimanakah kualitas LKS yang berorientasi pada pendekatan discovery
berdasarkan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor berkualitas
digunakan sebagai bahan ajar IPA Biologi di SMP N 2 Piyungan?
E. Tujuan Pengembangan
Berdasarkan beberapa masalah yang telah disebutkan di atas maka
penelitian pengembangan ini memiliki beberapa tujuan antara lain:
1. Mengetahui cara menyusun pengembangan LKS berdasarkan pendekatan
discovery untuk mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor
materi transportasi pada tumbuhan untuk siswa kelas VIII.
9
2. Mengetahui kualitas LKS berdasarkan pendekatan discovery dan dapat
mengukur kemampuan kognitif, afektif, serta psikomotor materi
transportasi pada tumbuhan siswa kelas VIII di SMP N 2 Piyungan.
F. Spesifikasi Produk yang Diharapkan
Spesifikasi produk yang diharapkan pada penelitian pengembangan ini
adalah sebagai berikut:
1. Produk LKS berdasarkan pendekatan discovery dapat mengukur
kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor materi transportasi pada
tumbuhan.
2. LKS IPA Biologi untuk mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan
psikomotor materi transportasi pada tumbuhan, diharapkan berkualitas baik
menurut penilaian guru dan siswa.
G. Manfaat Pengembangan
Penelitian pengembangan ini dapat dimanfaatkan oleh:
1. Siswa
a. Sumber penunjang siswa dalam pembelajaran IPA Biologi sehingga
dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar IPA Biologi.
b. Memudahkan siswa berpikir dan memahami konsep transportasi pada
tumbuhan karena LKS dibuat secara sistematis.
c. Menumbuhkan kemampuan kerjasama, kemampuan berkomunikasi,
dan keaktifan siswa dalam kegiatan praktikum.
10
d. Mengembangkan kemampuan psikomotor siswa.
2. Guru
a. Media alternatif guru dalam proses pembelajaran di laboratorium.
b. Mengetahui sejauh mana pemahaman siswa dilihat dari kemampuan
kognitif, afektif, dan psikomotor materi transportasi pada tumbuhan.
3. Penulis
a. Menambah wawasan dan pengetahuan dalam merancang bahan ajar
berdasarkan pendekatan discovery untuk mengukur kemampuan
kognitif, afektif, dan psikomotor siswa.
b. Meningkatkan kreativitas dalam membuat bahan ajar sesuai dengan
karakteristik siswa dan kurikulum yang sedang berlaku.
H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan
1. Asumsi Pengembangan
Asumsi pengembangan ini adalah LKS IPA Biologi dapat
digunakan oleh guru dan siswa sebagai bahan ajar dan pedoman dalam
pelaksanaan praktikum.
2. Asumsi Keterbatasan
LKS IPA Biologi memiliki beberapa keterbatasan yaitu:
a. LKS hanya memuat materi pokok transportasi pada tumbuhan.
b. LKS hanya diberi saran/masukan oleh 1 ahli media, 1 ahli bahasa, dan 1
ahli materi.
11
c. LKS hanya dinilai oleh 2 orang guru IPA Biologi dan 10 orang siswa
SMP Kelas VIII.
d. LKS hanya mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor dari
10 orang siswa SMP kelas VIII.
I. Definisi Operasional
1. Pengembangan merupakan proses penyusunan yang berorientasi untuk
menghasilkan produk. Penelitian pengembangan memiliki beberapa
langkah-langkah yaitu adanya potensi dan masalah, mengumpulkan data,
desain produk, validasi desain, revisi desain, ujicoba produk, revisi produk,
ujicoba pemakaian, revisi produk, dan produk masal.
2. Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah media yang digunakan dalam kegiatan
praktikum dan merupakan salah satu bentuk bahan ajar yang sampai saat
ini masih digunakan dalam kegiatan praktikum. LKS yang dikembangkan
dalam penelitian ini bersifat semi terbuka.
3. Pendekatan Discovery adalah proses mental di mana siswa mampu
mengasimilasikan suatu konsep. Proses mental yang dimaksud antara lain:
mengamati, mencerna, mengerti, menggolong-golongkan, membuat
dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan, dan sebagainya.
Pendekatan ini siswa melakukan proses mental dalam menemukan suatu
konsep materi transportasi pada tumbuhan dengan bimbingan guru (guided
discovery).
12
4. Kemampuan siswa adalah kemampuan yang dimiliki oleh setiap siswa
sebagai hasil belajar selama kegiatan proses pembelajaran berlangsung.
Kemampuan siswa meliputi kemampuan kognitif , afektif, dan psikomotor.
5. Transportasi pada Tumbuhan adalah mekanisme pengangkutan air dan zat
nutrisi makanan dari akar ke seluruh bagian tumbuhan. Berdasarkan cara
pengangkutannya transportasi pada tumbuhan dibedakan menjadi 2 macam
yaitu ekstravaskuler dan intravaskuler. Ekstravaskuler terdiri atas apoplas
dan simplas sedangkan intravaskuler terdiri atas xilem dan floem.
94
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Kesimpulan yang dapat diambil pada penelitian pengembangan ini
adalah sebagai berikut:
1. Penyusunan Lembar Kerja Siswa (LKS) IPA Biologi untuk SMP Kelas
VIII Semester 1 Materi Transportasi pada Tumbuhan Berdasarkan
Pendekatan Discovery menggunakan jenis penelitian (Research and
Development). Research and development yaitu metode penelitian yang
digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan
produk tersebut. Proses penyusunan LKS melalui 2 sumber yaitu
Sugiyono dan Dewi Padmo. Tahap analisis, perancangan, pengembangan
dan produksi mengacu pada Dewi Padmo sedangkan pada tahap validasi
desain, revisi desain, ujicoba produk, serta revisi produk mengacu pada
Sugiyono. Hal ini disebabkan karena LKS yang disusun hanya sampai
pada tahap ujicoba terbatas. Ujicoba terbatas di sini hanya dinilai oleh 2
orang guru IPA Biologi dan 10 siswa SMP kelas VIII.
2. Kualitas Lembar Kerja Siswa (LKS) IPA Biologi untuk SMP Kelas VIII
Semester 1 Berdasarkan Pendekatan Discovery yang telah dikembangkan
berdasarkan penilaian reviewer, yaitu 2 orang guru IPA Biologi SMP
adalah cenderung Sangat Baik (SB), sedangkan menurut 10 siswa SMP
95
adalah cenderung Sangat Baik (SB). Selain itu dalam pengembangan LKS
IPA Biologi juga mengukur kemampuan siswa, baik kemampuan kognitif,
afektif, dan psikomotor. Data nilai rata-rata hasil penilaian kemampuan
kognitif adalah 8,4. Hal ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran di
laboratorium tercapai karena nilai standar ketuntasan belajar di SMP N 2
Piyungan adalah 7.
Kemampuan afektif hasil penilaian guru IPA Biologi adalah
cenderung Sangat Baik (SB). Adapun hasil penilaian dari guru IPA
Biologi pada kemampuan psikomotor yaitu Baik (B). Data hasil penilaian
kemampuan siswa Sangat Baik (SB) dan Baik (B) sehingga proses
pembelajaran dikatakan sudah berhasil. Berdasarkan penilaian tersebut
maka LKS IPA Biologi layak digunakan guru dalam pembelajaran IPA
Biologi sekaligus dapat dipakai oleh siswa sebagai bahan ajar.
B. Saran
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan bahan ajar dalam
bentuk LKS. Tindak lanjut dari penelitian pengembangan LKS ini agar
memperoleh LKS yang lebih berkualitas sehingga dapat digunakan dalam
proses pembelajaran maka penulis menyarankan:
1. Bagi guru, LKS IPA Biologi materi Transportasi pada Tumbuhan ini
dapat digunakan dan dikembangkan lebih lanjut dalam proses
pembelajaran yang melibatkan siswa serta guru dan diharapkan guru lebih
kreatif dalam mengajar.
96
2. Bagi siswa, diharapkan LKS IPA Biologi materi Transportasi pada
Tumbuhan dapat membuat siswa lebih aktif dalam belajar untuk
memperoleh pengalaman belajar yang lebih maksimal.
3. Bagi penulis, dapat dikembangkan lebih lanjut penelitian tentang
pengembangan LKS IPA Biologi materi lain dan menerapkan LKS dalam
proses pembelajaran. Selain itu, penelitian pengembangan LKS IPA
Biologi juga dapat dilanjutkan dengan menggunakan metode
PTK/eksperimen dengan variabel dan metode lain.
4. Bagi sekolah, perlu adanya perhatian dan tindak lanjut dari pihak sekolah
untuk menggunakan bahan ajar LKS IPA Biologi yang telah
dikembangkan semakin meningkat.
97
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan “ Edisi
Revisi”. Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo
Persada.
Darmodjo, Hendro dan J.R.E, Kaligis. 1992/1993. Pendidikan IPA 2.
Jakarta: PPTK Dirjendikti Depdikbud.
Dewi, Padmo. 2004. Peningkatan Kualitas Belajar Melalui Teknologi
Pembelajaran. Jakarta: Pusat Teknologi Komunikasi dan
Informasi Pendidikan.
Djiwandono, Sri Esti Wuryani. 2006. Psikologi Peendidikan. Jakarta:
Grasindo.
Djohar. 1980. Strategi Mengajar IPA. Yogyakarta: IKIP Yogyakarta.
Djukri. 1997. Diktat Kuliah Biologi Umum. Yogyakarta: IKIP Yogyakarta.
Frank, B Salisbury dan Cleon W. 1991. Fisiologi Tumbuhan Jilid 1.
Bandung: ITB.
Haryono. 1986. Teknologi Komunikasi Pendidikan Pengertian dan
Penerapannya Di Indonesia: Belajar Mandiri. Jakarta: Rajawali.
Hidayat, Estiti B. 1995. Anatomi Tumbuhan Biji. Bandung ITB.
Ibrahim dan Nana Sudjana. 1996. Perencanaan Pengajaran. Jakarta:
Rineka Cipta.
Kemp, J.E. dan Dauton, D.K. 1985. Planning and Producing Instructional
Media (Fifth Edition). New York: Harper & Row, Publishers.
Kimball, John W. 1983. Biologi Jilid 2. Jakarta: Erlangga.
Lakitan, Benyamin. 2008. Dasar-dasar Fisiologi Tumbuhan. Jakarta: PT
Raja Grafindo Persada.
Majid, Abdul. 2008. Perencanaan Standar Kompetensi Guru. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
98
Malcolm, B., Wilkins. 1992. Fisiologi Tanaman. Jakarta: Bumi Aksara.
Markaban. 2006. Model Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan
Penemuan Terbimbing. Yogyakarta: Departemen Pendidikan
Nasional Pusat Pengembangan dan Penataran Guru Matematika.
Munthe, Bermawi. 2009. Desain Pembelajaran. UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Mukhlisin. 2009. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk
SMP/MTs Kelas VII Semester I Berdasarkan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP). Yogyakarta: SAINTEK UIN Sunan
Kalijaga.
Neil A., Campbell, dkk. 2003. Biologi Jilid 2. Jakarta: Erlangga.
Nugroho L Hartanto dan Issirep Sumardi. 2004. Biologi Dasar. Jakarta:
Penebar Swadaya.
Piaget, J. 1964. Psychology and Epistemology. New York: The Viking
Press.
Salisbury, Frank B., dan Cleon, W. 1991. Fisiologi Tumbuhan Jilid 1.
Bandung: ITB.
Setyosari, Punaji. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan
Pengembangan. Jakarta: Kencana.
Soewartono, Idjah. 1990. Biologi Umum 2. Jakarta: Gramedia.
Subali, Bambang, dkk. 2006. Evaluasi dan Remidiasi Pendidikan Biologi.
Yogyakarta: FMIPA.
Sudjiono, Anas. 2009. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali
Press.
Sudjoko. 1983. Petunjuk Praktikum Pembelajaran Mikro. Yogyakarta:
Jurusan Pendidikan UNY.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan “Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D”. Bandung: Alfabeta.
Suhardi. 2011. Pengembangan Sumber Belajar Biologi. Yogyakarta:
Jurusan Pendidikan Biologi FMIPA UNY.
99
Suherman, dkk. 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Komtemporer.
Bandung: JICA.
Sukardjo. 2009. Hand Out Evaluasi Pembelajaran Mandiri. Yogyakarta:
Pascasarjana UNY.
Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan (Kompetensi dan
Pratiknya). Jakarta: Bumi Aksara.
Sukardi. 2008. Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta:
Bumi Aksara.
Surachman. 2001. Pengembangan Bahan Ajar. Yogyakarta: FMIPA UNY.
Suryobroto. 1985. Mengenal Metode Pengajaran di Sekolah dan
Pendekatan Baru dalam Proses Belajar Mengajar. Yogyakarta:
Amarta.
Syah, Muhibbin. 2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Tatang, S Suradinata. 1998. Struktur Tumbuhan. Bandung: Angkasa.
Tim Penyusun. 2009. Petunjuk Praktikum Fisiologi Tumbuhan.
Yogyakarta: Laboratorium Biologi Fakultas Sains dan Teknologi
UIN Sunan Kalijaga.
Tohirin. 2005. Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada.
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek.
Jakarta: Prestasi Pustaka.
Tyas, Tresiani Aggrening. 2011. Penyusunan LKS Semi Terbuka
Pembelajaran Biologi Keanekaragaman Reptilia Di Kebun
Binatang Gembira Loka sebagai Alternatif Sumber Belajar Siswa
SMA Kelas X Materi Keanekaragaman Hayati. Yogyakarta:
FMIPA UNY.
Yatim, Wildan. 1987. Biologi. Bandung: Tarsito.
Zaini Hisyam, dkk. 2002. Desain Pembelajaran di Perguruan Tinggi.
Yogyakarta: CTSD UIN Sunan Kalijaga.
PER}I-YATAAI\ AIILI BAHASA
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama
NIP
Instansi
Bidang Keahlian
Nama
NIM
: Rina ?urwandorr , s.Pd .
: l9B2ozZO 2eo4 Z @g
:sMp N 1 Pigungon: 6uru Dohoeo lndonosia
Menyatakan bahwa, saya telah memberikan saran dan masukkan terhadap
"Pengembangan LKS IPA Aspek Biologi Untuk SMP/NITs Kelas VIII Berdasarkan Pendekatan
Discovery" yang disusun oleh:
: Aprilia Anggraeni Puspita
:07680022
Program Studi : Pendidikan Biologi
Fakultas : Sains dan Teknologi
Besar harapan saya, agar saran dan masukkan yang saya berikan dapat digunakan untuk
menyempurnakan laporan tugas akhir mahasiswa yang bersangkutan.
Yo gyakarta, 2 B. S .T.F. l. 3. 9.'i
Ahli Bahasa
-$WtRino Punwondqni, S'Pd . )
--F ----:'1'' " =
SJs _*t5->sJsq=f-sqslsS-; *,$
'S e.---yF ,t.L:*sJ t {s ,s--., s- t t- S.,x.SEBN tF
IFS"B S $€€a $; \&-r5e v .:=- u*-B+.q*r-tsuJ! + Ls s- Fs (-flT'^ S
S;+ B uss "*.
)F,W)<-}f
\ T€$ S { r{ i €is =
e*3 ; s;s rN-lsE
' *E- ii$ ti + iFt* i s?i"*js L*,hEa( € S { € { 3--"3-s€ $ $E--s S x-SS ( sY€\-s-d s-,'-s: lx t 5F,:
$ * in;l $: ***- 5-N3 lr,'-js*:I*.siFu G F E ; .*J E 5
= s € s'6
JS S.EE9As-2."j\)6-*rr&A*
dF'tg 'r/
s
d- *s-.. F{ t\- ( s-,s $ rL\:- daS I,JZ-$6 ;c W A\+G,(0{s$ r f,+Ls- t il N_S
E6stsd f *+ic \A ,{-'.[ sql3k
GI ,A _.{-_e\* A L"U$F f3trf,1tyIST SN !.Ls ;.S ts tr (6- \ J
{af :g t \ ISiic.tf\-$s 4 s R^ -\r- S I 5 rl-5 g-, t sa T_- 5 \\-u€,^s-nF-S-'d-s (t,FZ 5LOP:L'Li\ \;E G r S-cstr: '_id:FF ;Fe_Si,3
1':':'" : -:-EffiffiFi
LEMBAR SARAN DAI{ MASI'KKAN
i . Kqtq ^ tcqto ilmiqh penutisonngo dicetqtr rntring
J' LFs ini boncloF rnenqqunot(qn tondq bqcq titiF. PonulisqnFqlirnot setitoh tono'qu fo.a thir hondoFnyo diboti spoei sq+v'
3' Kolirnot penintoh gunqFon tondo hco soru(' GunoFontoh lcolimor gtqE6rf qyr rnudoh dipohomi Ie' Kqlq sornbunj ticlqr bouh ;.drgunoron [o&; or/ol ,Solirncr{.
6. BPdqron cona penullsqn ontorq qwolqn d[- dqn F0- darycrn
t<qtq dopon cli clqn rs !
Yogyakarta, 3. .*X 3.ts:.* j.'
Ahli Bahasa
( Rlno Punwondqni,e.Pd)
Menyatakan bahwa, saya telah memberikan saran dan masukkan terhadap
'oPengembangan LKS IPA Aspek Biologi Untuk SMPAvITs Kelas VIII Berdasarkan Pendekatan
D i s c ov ery " yurrg disusun oleh:
Aprilia Anggraeni Puspita
07680022
Pendidikan Biologi
Sains dan Teknologi
Saya yang bertanda tangan di baw
Nama
NIP
Instansi
Bidang Keahlian
Nama
NIM
Program Studi
Fakultas
PERII-YATAATI AHLI MATERI
t\tfa-a. - U.?A-
?#W ('^rht g;{-J. urr'.J 9,-t\?*hl-^k"^ %,YM r'&T,/Xrrf* \"'^,**il^
Ahli Materi
(Widodo, M.Pd.)
Besar harapan saya, agar saran dan masukkan yang saya berikan dapat digunakan untuk
menyempumakan laporan tugas akhir mahasiswa yang bersangkutan.
Yogyakart", ...\L. :. I L.:.kt r
^ Yu& h4in{"i t dn^ e farEagr ,,fJUu l1"t W f,r}^
l- |d{A^ {nd^ .pJhf,.:.tt|d{rJ .'&61\. l:K9E'tr(lJ,:.lEIG14gr1 ]
/
.,:!
, .-.!
a.d
-a*ra'""!
. t-:tr:*
LEMBAR SARAN DAII MASUKKAN
- @^ \ndibator Ann \{\qh 0uc,w1fi1fiara^ dna*Urr @,^^hPlam
@p dn^ Pti!.ot^" oto r*mmuE har.[ala,. di\ern'lMpi ge}'ia' dwg^^ k"l&Ro' T^ 3lvr- r'J
'tertaq ^,h &alat.n L,pS r9<1w| $ar^'ubar alaf da^ 6aL arr fiaraLlgt".
tfnh, U tvra$,\^a4 q^e* .F IPA"^F S€El.l r,r r,T ArnaOtal eeoy^t$-*^
pfok*k.*. , ^ ra--a L^ a ,t 6 FanF-"'
flaruf ad,. p$a:lan purtuala lea HF-a'f hegi qf^n -
- ?at lr(lu1. pe4mfia,r dlobo. e; de"wa" fmftr::,- [*"- ^(;'';# ;;o I .wfr :;^ru''*t'
r-t'r .*'rd'a to'r
++^ rylutisa^ e&+V'r f..st^b' YauE *^'..' . r^ l .
- H*; levnaonPvow qop\t da^ ?rjh4 wtch' o\vha'L
tr,terrla& f,o, B, d'a^ c'
Yogyakarta , f .W*..b.LtAhli Media
(Drs. Suhardi, M.Pd.)
. _-+;rs,; *i* ,S!&+*6q
5
rMI[ #fAAN I IIfiSDIA
Nma :p6'S'finnil,mruNP ,lfitil4,w Q?loOZ t ool
r
,, r,_ i ,. ,,*I*i,ffi^ :
,I&er*m 'ffiffi*"qpl'rcIah il ffim d*t [email protected]*fIJE$,' -tS* eM &d*. h& .Tc. t&E Vffi @ F@
Discwcry " yUg dimg1n oIcL
,'Net :lq *ry,')$ft,f
'' - .' ':o?ffi"'"': ':' :"': l
&rmSdi :kffiMgiFat€ttsc : Srins&Tffigi
'1- -
Btffi t'ilnqlE Eslq rtil*& dan @,&S s*p b"rih d8P* digr'd(4tr uafi*
a eetreffi*t#'ffiu'Xqf: Mo-: Y6ffirtr,,fm#f*t!
Ahli ilfdir
. . tt t
,
(Drs.ffitM"Fd.)
%
- -...+.rE . -r;i.
PERNYATAAN REWEWER
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : fl/{/L/ /t'l?'+ 7u ' 4ttd' ?/'
NIP i /?EvoB lt /Ygrar &ae /
Instansi ' 3t//3 ?/gur'Tot bothr
BidangKeattlian : / PA
i
r Menyatakan bahwa, saya telah momberikan sarim dan masukkan terhadap
"Pengembangan LKS IPA Aspek Biologi Untuk SMP Kelas VIII Berdasarkan Pendekatan
Discwery" yang disusun oleh:
: Aprilia Anggraeni Puspita
:07680022
: Petrdidikan Biologi
: Sains dan Teknologi
Besm harapan sayae aglar saran dan masukkan yang saya berikan dapat digunakan untrk
menyempurrlakan laporan tugas akhir mahasiswa yang bersangkutan.
Yogyakarta /{ :..Q€ {.:.. ? tr
Reviewer
( ru' /zA /{4/ L{ )
NW. /?g:c7o7/t t28ya3 zeo/
Nama
NIM
Program Studi
Fakultas
r
LEMBAR SARAN DAI\T MASUKKAN
/. /)e-rtr, (.k{ baTttnl tuunca/tk
A. .CK, /4e. /*i;2"r1+ , frt/ruoa 6<Vut/*ut('(
v . Onarn kart baTd'v v'l'C', Hor/' {cba;{-zovq
/eh'4 <f'r4qko,/l- idrt'zi 'r!r; L*"'o' 7uru 4y's/''??'" l/,roty'+t'
touc+c/ /t'r" h 'ofr baotTo/ /{" li d;/ u7a t'4 a'rh ./€c6ta Z u, */' fuA-/ 4 7 0a,,7a ( 7re -e,'& )
f. /*-t-* o(cdar *fa b.t 7aV ,7aL.e/r' , a7firyA-/4
/u*,lc h ,,/t*ct-,
Yogyakarta, /.t a (.q !.-. . .?.(:.
frar'rewer
( on parlf a )
NP.ryrioBtt tVf{as' z
PERI\TYATAAI\I RE W EWE R
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
sMF L T,Yuvau ,Baur^,vlQ c,t;u l"PA
Mertyatakan bahwa, saye telah memberikan paran dan masukkan terhadap
"Pengembangan LKS IPA Aspek Biologi Urltnk SMF Kelas MII Berdasarkan pendekaihn
Disavery" yang disusu oleh:
Nama
NIP
lnstansi
Bidang Keahlian
Nama
NIM
Prograrr Studi
Fakultas
, Fr - fc i Bv 0, |1ft?ta.h' -
, t9 bb tL 0 c t3)01 07 zol I
: Aprilia Anggraeni Puspita
:07684022
: Pendidikan Biologi
: Sains dan Teknologi
Besar harapan say€, agar saran dan masuktar yang saya berikan dapat {igunakan unfukmenyempurnakart lqporan tugas akhir mahasiswa yang bersangkutan.
YogyakarB, !, Dzxua"bat zoll
( Q-4.' -T-;,,WA' W.b:i1,)Np. r966r>0e L4 1Pr rcu
LEIVpAR SARAN DAN MASUKKAT\I
Aal^-r,u, vu-aA+tri QuZ?Lh CLa4l4: kwla,w
ww:' :sil^?Qwq/\+ &;l/- qLLd^ry #Hd, w,,t&a-au,c -Lqg tlry,,u)as,q v"r"{
D<.tti n
VUq*ttX
v 'a1al'r
SartL # "n k',4.7L\ La 6"X GUk_
Wahw *^*-+v\ 1-*v,.,.eaU ahW
W* w,Ly u/i*-W
Yogyakmta, .lS., XX+&gZ* rf
Reviewer
-;*-TIY'Tf,' ,D"q t"rtrrr' )
NIP. [gL6rzor rryt)rUtl
I,EIYrBAR SASAN DAlr HIASUTKAI{
- $e,haiknp soal evaluqsi ditqmbah 6ambar gang rnanrlmntu
pemahaman sisw4.
- Tullsan sudah cukup rnudah e"gafuun .
- Penampital dan ganhar LKS sangat rnanarik .
Yogyakarta tY..?::.q.u.gt . 2?:t ..
Siswa
(&7^.'( A*ti, Rizt<g 2q' )
I.us. 4
PERI\I-YATAAI\I RE WEWE R
Saya yang bertandatangan di bawah ini:
Nama
NIS
Sekolah
Alamat Sekolatr
!r,oi Her-gionooo8
SHP ,- PtVUNGnt )
Jt . tn)ono.soei tzttl- lo Sitrrnttlga 'Pgrngan , Ban+ul
Menyatakan bahwa, saya tel& mpmberikan saftln dan masukkan tertradap
'?engembangan LKS IPA Aspk Biologi Untuk SMP Kelas VIII Berdasarkan Pendekatan
Discovery" yang disusun oleh:
: Aprilia Anggraeni Puspita
:07680022
: Pendidikan Biologi
: Sains dan Teknologi
Harapan saya agar saran dan masukkan yang saya berikan dapat digunakan untuk
menyempurnakan laporan tugas akhir mahasiswa yang bersangkutm.
Yogyakart4.H Ir..)oVefnt-en JO\\
Reviewer
aqp< Dwi *le.g ron o
MS. OOB
Nama
NIM
Program Studi
Fakultas
LEMBAR SARAN DAn MAAUK#AN
,> Honur.rt S$o,bqhu ini srdqh ,esuqT tsrt+er?onJo.
Peftnlit'ro., t^lcrrno .ttt\rsqn bqgug, don gambornya cvnenorih-
-1eorr "lqn soat ga13 ditouo+ sangat lenghap dqn onraah Aryq-
homT.
Yogyakarta t:. .P3YY:. ::l'Sisqra :
ac<;Tr( !t.li Her6ron o )
NIS. @B
LEIGAR SARAN DAN MASUKKATT
&.[a.^ ini uenuru\ <"^1a B<grrc , h* Jrguno\^o1 *\q\t Mocor /tpn "
tekgl L\$ ini \.*tot,, $eLsh,[H"gfL 3or"ba''di se{iqPsq'dqh
gq**, 3..du\',yo \ertq\t, tt ldulfiUi; rvrhl\ Lrto \a^7a HeHbqcur
judu\ "* ,*o, 3,t- iE,ryo pg hto\ uungkitr \etL loAU "
Yogyakarta, !A . gfglXl. ?41
SisWa
Gftn)M
( tri l4ao{e Mq,r; cv, c"rdra.d)
Ms. l6
117
Tabel 2.1 Data Hasil Penilaian Kualitas LKS Menurut Guru IPA Biologi SMP N 2
Piyungan
Penilai Aspek
Penilaian
Butir Soal
1 2
∑Skor Skor Rata-
rata
1 5 5
2 4 4
A
3 4 5
27 13,5
(SB)
4 4 4
5 4 4
B
6 5 5
26 13
(SB)
7 5 5
8 4 4
C
9 5 4
27 13,5
(SB)
10 5 4
11 4 4
D
12 4 4
25 12,5
(B)
13 5 5 E
14 5 4
19 9,5
(SB)
15 4 4
16 4 4
17 5 4
F
18 4 4
33 16,5
(B)
19 5 4
20 5 4
21 4 4
G
22 5 4
35 17,5
(SB)
23 5 4 H
24 4 4
17 8,5
(SB)
25 5 5
26 5 5
27 5 5
28 5 5
29 5 5
I
30 5 5
60 30
(SB)
Keterangan:
a. Penilai 1 dan 2 adalah guru IPA Biologi
b. Skor rata-rata: X = ∑X , dimana n (banyaknya penilai) = 2
n
c. Biru : skor rata-rata penilaian kualitas LKS tertinggi
d. Hijau : skor rata-rata penilaian kualitas LKS terendah
118
e. Aspek Penilaian:
A = aspek materi
B = aspek kompetensi
C = aspek kegiatan/pengamatan
D = aspek ilustrasi/contoh
E = aspek media/sarana
F = aspek pendekatan discovery
G = aspek bahasa
H = aspek evaluasi belajar
I = aspek tampilan fisik LKS
f. Butir soal
1. Konsep kebenaran materi sesuai dengan pendekatan discovery
2. Konsep LKS sesuai materi pokok biologi kurikulum KTSP untuk SMP
3. Kedalaman materi sesuai dengan taraf berpikir siswa
4. Penjabaran konsep LKS sesuai dengan tingkat kelas siswa (kelas VIII)
5. Terdapat kompetensi dasar dan indikator pada setiap kegiatan
6. Konsep LKS yang dijabarkan sesuai dengan konsep yang dikemukakan
7. Kegiatan/pengamatan memberikan pengalaman langsung kepada siswa
8. Kesesuaian kegiatan/pengamatan dengan materi pokok KTSP SMP
9. Konsep LKS aktual dan informasi yang disajikan sesuai dengan perkembangan
kurikulum KTSP
10. Kolom tabel sesuai dengan petunjuk dari hasil kegiatan/pengamatan
11. Kegiatan pengamatan proporsional sesuai dengan kemampuan siswa
12. Kebenaran konsep dalam setiap kegiatan
13. Alat dan bahan yang digunakan mudah diperoleh
14. Alat dan bahan mudah digunakan
15. Dapat menggali dan mengolah informasi
16. mengembangkan sikap ilmiah
17. Aktif terlibat dalam pembelajaran
18. Menekankan pada proses penemuan
19. Kalimat mudah dipahami
20. Penggunaan bahasa komunikatif dan interaktif
21. Kalimat tidak menimbulkan makna ganda dan penggunaan kata kiasan
22. Bahasa yang digunakan sesuai dengan EYD
23. Pertanyaan mampu mengukur aspek kognitif, afektif, dan psikomotor siswa
24. Pertanyaan mengarahkan siswa untuk menarik kesimpulan
25. Tulisan jelas
26. Gambar jelas
27. Penampilan fisik LKS dapat menarik perhatian siswa untuk belajar
28. Desain halaman bagus
29. Desain halaman teratur
30. Desain LKS menarik
119
Perhitungan kualitas LKS IPA Biologi Materi Transportasi pada Tumbuhan
berdasarkan perolehan skor antara lain sebagai berikut:
a. Kriteria kualitas
Data penilaian yang sudah diubah menjadi nilai kuantitatif dan dirata-rata
seperti terlihat pada “tabel data hasil penilaian” diubah menjadi nilai kualitatif
sesuai dengan kriteria penilaian ideal dengan ketentuan sebagai berikut:
Tabel 2.2 Butir Soal Penilaian Ideal LKS Materi Transportasi pada Tumbuhan
No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif
1 Xi + 1,80 SBi < X Sangat Baik (SB)
2 Xi + 0,60 SBi < X ≤ Xi + 1,80 SBi Baik (B)
3 Xi – 0,60 SBi < X ≤ Xi + 0,60 SBi Cukup (C)
4 Xi – 1,80 SBi < X ≤ Xi – 0,60 SBi Kurang (K)
5 X ≤ Xi – 1,80 SBi Sangat Kurang (SK)
Keterangan:
X = ∑X, dimana n = banyaknya penilai
n ∑X = jumlah skor
X = Skor rata-rata
Xi = ½ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)
SBi = 1/6 (skor maksimal ideal – skor minimal ideal)
Skor tertinggi ideal = ∑ butir soal X skor tertinggi
Skor terendah ideal = ∑ butir soal X skor terendah
Xi = Rata-rata ideal
SBi = Simpangan baku ideal
120
b. Perhitungan Kualitas LKS IPA Biologi Materi Transportasi pada Tumbuhan
untuk setiap Aspek
1. Aspek A (Materi)
a) Jumlah butir soal = 3
b) Skor tertinggi ideal = 3 x 5 = 15
c) Skor terendah ideal = 3 x 1 = 3
d) Xi = ½ (15 + 3) = 9
e) SBi = 1/6 (15-3) = 2
f) Skor rata-rata ( X ) = = =13,5
Tabel 2.3 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek Materi
No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif
1 12,6 < X Sangat Baik (SB)
2 10,2 < X ≤ 12,6 Baik (B)
3 7,8 < X ≤ 10,2 Cukup (C)
4 5,4 < X ≤ 7,8 Kurang (K)
5 X ≤ 5,4 Sangat Kurang (SK)
Berdasarkan butir soal penilaian ideal, kualitas LKS materi transportasi pada
tumbuhan untuk aspek materi menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat
Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh yaitu 13,5 lebih besar dari Xi + 1,80
SBi (9 + 1,80 [2]) yaitu 12,6.
121
2. Aspek B (Kompetensi)
a) Jumlah butir soal = 3
b) Skor tertinggi ideal = 3 x 5 = 15
c) Skor terendah ideal = 3 x 1 = 3
d) Xi = ½ (15 + 3) = 9
e) SBi = 1/6 (15-3) = 2
f) Skor rata-rata ( X ) = = =13
Tabel 2.4 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek Kompetensi
No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif
1 12,6 < X Sangat Baik (SB)
2 10,2 < X ≤ 12,6 Baik (B)
3 7,8 < X ≤ 10,2 Cukup (C)
4 5,4 < X ≤ 7,8 Kurang (K)
5 X ≤ 5,4 Sangat Kurang (SK)
Berdasarkan butir soal penilaian ideal, kualitas LKS materi transportasi pada
tumbuhan untuk aspek kompetensi menurut penilaian guru IPA Biologi adalah
Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 13 lebih besar dari Xi
+ 1,80 SBi (9 + 1,80 [2]) yaitu 12,6.
3. Aspek C (Kegiatan/Pengamatan)
a) Jumlah butir soal = 3
b) Skor tertinggi ideal = 3 x 5 = 15
c) Skor terendah ideal = 3 x 1 = 3
d) Xi = ½ (15 + 3) = 9
122
e) SBi = 1/6 (15-3) = 2
f) Skor rata-rata ( X ) = = =13,5
Tabel 2.5 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek Kegiatan/Pengamatan)
No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif
1 12,6 < X Sangat Baik (SB)
2 10,2 < X ≤ 12,6 Baik (B)
3 7,8 < X ≤ 10,2 Cukup (C)
4 5,4 < X ≤ 7,8 Kurang (K)
5 X ≤ 5,4 Sangat Kurang (SK)
Berdasarkan butir soal penilaian ideal, kualitas LKS materi transportasi pada
tumbuhan untuk aspek kompetensi menurut penilaian guru IPA Biologi adalah
Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 13,5 lebih besar dari
Xi + 1,80 SBi (9 + 1,80 [2]) yaitu 12,6.
4. Aspek D (Ilustrasi/Contoh)
a) Jumlah butir soal = 3
b) Skor tertinggi ideal = 3 x 5 = 15
c) Skor terendah ideal = 3 x 1 = 3
d) Xi = ½ (15 + 3) = 9
e) SBi = 1/6 (15-3) = 2
f) Skor rata-rata ( X ) = = =12,5
123
Tabel 2.6 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek Ilustrasi/Contoh
No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif
1 12,6 < X Sangat Baik
2 10,2 < X ≤ 12,6 Baik
3 7,8 < X ≤ 10,2 Cukup
4 5,4 < X ≤ 7,8 Kurang
5 X ≤ 5,4 Sangat Kurang
Berdasarkan butir soal penilaian ideal, kualitas LKS materi transportasi pada
tumbuhan untuk aspek ilustrasi/contoh menurut penilaian guru IPA Biologi adalah
Baik (B), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 12,5 lebih besar dari Xi + 0,60
SBi (9 + 0,60[2]) yaitu 10,2 dan lebih kecil dari Xi + 1,80 SBi (9 + 1,80 [2]) yaitu
12,6.
5. Aspek E (Media/Sarana)
a) Jumlah butir soal = 2
b) Skor tertinggi ideal = 2 x 5 = 10
c) Skor terendah ideal = 2 x 1 = 2
d) Xi = ½ (10 + 2) = 6
e) SBi = 1/6 (10-2) = 1,333
f) Skor rata-rata ( X ) = = = 9,5
124
Tabel 2. 7 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek E (Media/Sarana)
No Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif
1 8,399 < X Sangat Baik (SB)
2 6,799 < X ≤ 8,399 Baik (B)
3 5,201 < X ≤ 6,799 Cukup (C)
4 3,601 < X ≤ 5,201 Kurang (K)
5 X ≤ 3,601 Sangat Kurang (SK)
Berdasarkan butir soal penilaian ideal, kualitas LKS materi transportasi pada
tumbuhan untuk aspek media/sarana menurut penilaian guru IPA Biologi adalah
Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 9,5 lebih besar dari
Xi + 1,80 SBi (6 + 1,80[1,333]) yaitu 8,399.
6. Aspek F (Pendekatan Discovery)
a) Jumlah butir soal = 4
b) Skor tertinggi ideal = 4 x 5 = 20
c) Skor terendah ideal = 4 x 1 = 4
d) Xi = ½ (20 + 4) = 12
e) SBi = 1/6 (20-4) = 2,667
f) Skor rata-rata ( X ) = = = 16,5
125
Tabel 2.8 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek F (Pendekatan
Discovery)
No Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif
1 16,801 < X Sangat Baik (SB)
2 13,6 < X ≤ 16,801 Baik (B)
3 10,4 < X ≤ 13,6 Cukup (C)
4 7,199 < X ≤ 10,4 Kurang (K)
5 X ≤ 7,199 Sangat Kurang (SK)
Berdasarkan butir soal penilaian ideal, kualitas LKS materi transportasi pada
tumbuhan untuk aspek pendekatan discovery menurut penilaian guru IPA Biologi
adalah Baik (B), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 16,5 lebih besar dari Xi
+ 0,60 SBi (12 + 0,60[2,667]) yaitu 13,6 dan lebih kecil dari Xi + 1,80 SBi (12 +
1,80 [2,667]) yaitu 16,801.
7. Aspek G (Bahasa)
a) Jumlah butir soal = 4
b) Skor tertinggi ideal = 4 x 5 = 20
c) Skor terendah ideal = 4 x 1 = 4
d) Xi = ½ (20 + 4) = 12
e) SBi = 1/6 (20-4) = 2,667
f) Skor rata-rata ( X ) = = = 17,5
126
Tabel 2.9 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek G (Bahasa)
No Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif
1 16,801 < X Sangat Baik (SB)
2 13,6 < X ≤ 16,801 Baik (B)
3 10,4 < X ≤ 13,6 Cukup (C)
4 7,199 < X ≤ 10,4 Kurang (K)
5 X ≤ 7,199 Sangat Kurang (SK)
Berdasarkan butir soal penilaian ideal, kualitas LKS materi transportasi pada
tumbuhan untuk aspek bahasa menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat
Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 17,5 lebih besar dari Xi +
1,80 SBi (12 + 1,80[2,667]) yaitu 16,801.
8. Aspek H (Evaluasi Belajar)
a) Jumlah butir soal = 2
b) Skor tertinggi ideal = 2 x 5 = 10
c) Skor terendah ideal = 2 x 1 = 2
d) Xi = ½ (10 + 2) = 6
e) SBi = 1/6 (10-2) = 1,333
f) Skor rata-rata ( X ) = = = 8,5
127
Tabel 2.10 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek H (Evaluasi
Belajar)
No Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif
1 8,399 < X Sangat Baik (SB)
2 6,799 < X ≤ 8,399 Baik (B)
3 5,201 < X ≤ 6,799 Cukup (C)
4 3,601 < X ≤ 5,201 Kurang (K)
5 X ≤ 3,601 Sangat Kurang (SK)
Berdasarkan butir soal penilaian ideal, kualitas LKS materi transportasi pada
tumbuhan untuk aspek evaluasi belajar menurut penilaian guru IPA Biologi adalah
Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 8,5 lebih besar dari
Xi + 1,80 SBi (6 + 1,80[1,333]) yaitu 8,399.
9. Aspek I (Tampilan Fisik LKS)
a) Jumlah butir soal = 6
b) Skor tertinggi ideal = 6 x 5 = 30
c) Skor terendah ideal = 6 x 1 = 6
d) Xi = ½ (30 + 6) = 18
e) SBi = 1/6 (30-6) = 4
f) Skor rata-rata ( X ) = = = 30
128
Tabel 2.11 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek I (Tampilan Fisik
LKS)
No Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif
1 25,2 < X Sangat Baik (SB)
2 20,4 < X ≤ 25,2 Baik (B)
3 15,6 < X ≤ 20,4 Cukup (C)
4 10,8 < X ≤ 15,6 Kurang (K)
5 X ≤ 10,8 Sangat Kurang (SK)
Berdasarkan butir soal penilaian ideal, kualitas LKS materi transportasi pada
tumbuhan untuk aspek tampilan fisik LKS menurut penilaian guru IPA Biologi
adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 30 lebih besar
dari Xi + 1,80 SBi (18 + 1,80[4]) yaitu 25,2.
129
Tabel 3.1 Data Hasil Penilaian Kualitas Lembar Kerja Siswa (LKS) IPA Biologi untuk
SMP Kelas VIII Semester 1 Berdasarkan Pendekatan Discovery Menurut Siswa SMP
Aspek
Penilaian
Butir
Soal
Penilai ∑ Skor Skor
Rata-rata 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 49 4,9
(SB)
B 2 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 136 13,6
(SB) 3 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4
4 4 5 5 5 4 5 5 4 4 5
C 5 5 4 5 5 4 5 5 4 4 5 46 4,6
(SB)
D 6 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 42 4,2
(SB)
E 7 5 5 4 4 4 4 4 4 4 3 41 4,1
(B)
F 8 4 5 5 5 4 5 5 4 3 4 229 22,9
(SB) 9 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4
10 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4
11 4 5 4 5 4 5 5 5 3 4
12 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4
Keterangan:
a. Penilai 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, dan 10 adalah Siswa SMP
b. Skor rata-rata: X = ∑X , dimana n (banyaknya penilai) = 10
n
c. Biru : skor rata-rata penilaian kualitas LKS tertinggi
d. Hijau : skor rata-rata penilaian kualitas LKS terendah
e. Aspek Penilaian:
A = aspek materi
B = aspek strategi/metode
C = aspek ilustrasi/contoh
D = aspek bahasa
E = aspek evaluasi belajar
130
F = aspek tampilan fisik LKS
f. Butir soal:
1. Kedalaman materi sesuai dengan taraf berpikir siswa
2. Sistematika kegiatan dimulai dari yang mudah ke sukar
3. Soal-soal evaluasi hasil dari kegiatan yang sudah dilakukan
4. Dapat menggali dan mengolah informasi
5. Kolom tabel sesuai dengan pertunjuk dari hasil kegiatan pengamatan
6. Kalimat mudah dipahami
7. Soal mudah dipahami
8. Tulisan jelas
9. Gambar jelas
10. Penampilan fisik LKS menarik
11. Desain halaman bagus
12. Desain halaman teratur
Perhitungan kualitas LKS IPA Biologi materi transportasi pada tumbuhan
berdasarkan perolehan skor antara lain sebagai berikut:
a. Kriteria kualitas
Data penilaian yang sudah diubah menjadi nilai kuantitatif dan dirata-rata seperti
terlihat pada “tabel data hasil penilaian” diubah menjadi nilai kualitatif sesuai dengan
kriteria penilaian ideal dengan ketentuan sebagai berikut:
Tabel 3.2 Butir Soal Penilaian Ideal LKS Materi Transportasi pada Tumbuhan
No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif
1 Xi + 1,80 SBi < X Sangat Baik (SB)
2 Xi + 0,60 SBi < X ≤ Xi + 1,80 SBi Baik (B)
3 Xi – 0,60 SBi < X ≤ Xi + 0,60 SBi Cukup (C)
4 Xi – 1,80 SBi < X ≤ Xi – 0,60 SBi Kurang (K)
5 X ≤ Xi – 1,80 SBi Sangat Kurang (SK)
Keterangan:
X = ∑X, dimana, n = banyaknya penilai
n ∑X = jumlah skor
X = Skor rata-rata
131
Xi = ½ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)
SBi = 1/6 (skor maksimal ideal – skor minimal ideal)
Skor tertinggi ideal = ∑ butir soal X skor tertinggi
Skor terendah ideal = ∑ butir soal X skor terendah
Xi = Rata-rata ideal
SBi = Simpangan baku ideal
b. Perhitungan Kualitas LKS IPA Biologi Materi Transportasi pada Tumbuhan untuk
setiap Aspek
1. Aspek A (Materi)
a) Jumlah butir soal = 1
b) Skor tertinggi ideal = 1 x 5 = 5
c) Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1
d) Xi = ½ (5 + 1) = 3
e) SBi = 1/6 (5-1) = 0,67
f) Skor rata-rata ( X ) = ∑X
n =
��
�� =4,9
Tabel 3.3 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek A (Materi)
No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif
1 4,206 < X Sangat Baik (SB)
2 3,402 < X ≤ 4,206 Baik (B)
3 2,598 < X ≤ 3,402 Cukup (C)
4 1,794 < X ≤ 2,598 Kurang (K)
5 X ≤ 1,794 Sangat Kurang (SK)
132
Berdasarkan butir soal penilaian ideal, kualitas LKS materi transportasi pada
tumbuhan untuk aspek materi menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat
Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh yaitu 4,9 lebih besar dari Xi + 1,80
SBi (3 + 1,80 [0,67]) yaitu 4,206.
2. Aspek B (Strategi/Metode)
a) Jumlah butir soal = 3
b) Skor tertinggi ideal = 3 x 5 = 15
c) Skor terendah ideal = 3 x 1 = 3
d) Xi = ½ (15 + 3) = 9
e) SBi = 1/6 (15-3) = 2
f) Skor rata-rata ( X ) = ∑X
n =
�
�� =13,6
Tabel 3.4 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek B (Strategi/Metode)
No Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif
1 12,6 < X Sangat Baik (SB)
2 10,2 < X ≤ 12,6 Baik (B)
3 7,8 < X ≤ 10,2 Cukup (C)
4 5,4 < X ≤ 7,8 Kurang (K)
5 X ≤ 5,4 Sangat Kurang (SK)
Berdasarkan butir soal penilaian ideal, kualitas LKS materi transportasi pada
tumbuhan untuk aspek strategi/metode menurut penilaian guru IPA Biologi adalah
Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh yaitu 13,6 lebih besar dari Xi
+ 1,80 SBi (9 + 1,80 [2]) yaitu 12,6.
133
3. Aspek C (Ilustrasi/Contoh)
a) Jumlah butir soal = 1
b) Skor tertinggi ideal = 1 x 5 = 5
c) Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1
d) Xi = ½ (5 + 1) = 3
e) SBi = 1/6 (5-1) = 0,67
f) Skor rata-rata ( X ) = ∑X
n =
�
�� =4,6
Tabel 3.5 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek C (Ilustrasi/Contoh)
No Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif
1 4,206 < X Sangat Baik (SB)
2 3,402 < X ≤ 4,206 Baik (B)
3 2,598 < X ≤ 3,402 Cukup (C)
4 1,794 < X ≤ 2,598 Kurang (K)
5 X ≤ 1,794 Sangat Kurang (SK)
Berdasarkan butir soal penilaian ideal, kualitas LKS materi transportasi pada
tumbuhan untuk aspek ilustrasi/contoh menurut penilaian guru IPA Biologi adalah
Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh yaitu 4,6 lebih besar dari Xi
+ 1,80 SBi (3 + 1,80 [0,67]) yaitu 4,206.
4. Aspek D (Bahasa)
a) Jumlah butir soal = 1
b) Skor tertinggi ideal = 1 x 5 = 5
c) Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1
134
d) Xi = ½ (5 + 1) = 3
e) SBi = 1/6 (5-1) = 0,67
f) Skor rata-rata ( X ) = ∑X
n =
��
�� =4,2
Tabel 3.6 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek D (Bahasa)
No Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif
1 4,206 < X Sangat Baik (SB)
2 3,402 < X ≤ 4,206 Baik (B)
3 2,598 < X ≤ 3,402 Cukup (C)
4 1,794 < X ≤ 2,598 Kurang (K)
5 X ≤ 1,794 Sangat Kurang (SK)
Berdasarkan butir soal penilaian ideal, kualitas LKS materi transportasi pada
tumbuhan untuk aspek bahasa menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat
Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh yaitu 4,2 sama dengan Xi + 1,80
SBi (3 + 1,80 [0,67]) yaitu 4,206.
5. Aspek E (Evaluasi Belajar)
a) Jumlah butir soal = 1
b) Skor tertinggi ideal = 1 x 5 = 5
c) Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1
d) Xi = ½ (5 + 1) = 3
e) SBi = 1/6 (5-1) = 0,67
f) Skor rata-rata ( X ) = ∑X
n =
��
�� =4,1
135
Tabel 3.7 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek E (Evaluasi Belajar)
No Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif
1 4,206 < X Sangat Baik (SB)
2 3,402 < X ≤ 4,206 Baik (B)
3 2,598 < X ≤ 3,402 Cukup (C)
4 1,794 < X ≤ 2,598 Kurang (K)
5 X ≤ 1,794 Sangat Kurang (SK)
Berdasarkan butir soal penilaian ideal, kualitas LKS materi transportasi
pada tumbuhan untuk aspek evaluasi belajar menurut penilaian guru IPA Biologi
adalah Baik (B), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 4,1 lebih besar dari Xi
+ 0,60 SBi (3 + 0,60[0,67]) yaitu 3,402 dan lebih kecil dari Xi + 1,80 SBi (3 + 1,80
[0,67]) yaitu 4,206.
6. Aspek I (Tampilan Fisik LKS)
a) Jumlah butir soal = 5
b) Skor tertinggi ideal = 5 x 5 = 25
c) Skor terendah ideal = 5 x 1 = 5
d) Xi = ½ (25 + 5) = 15
e) SBi = 1/6 (25-5) = 3,333
f) Skor rata-rata ( X ) = ∑X
n =
���
�� = 22,9
136
Tabel 3.8 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek I (Tampilan Fisik
LKS)
No Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif
1 20,999 < X Sangat Baik (SB)
2 16,999 < X ≤ 20,999 Baik (B)
3 13,001 < X ≤ 16,999 Cukup (C)
4 9,001< X ≤ 13,001 Kurang (K)
5 X ≤ 9,001 Sangat Kurang (SK)
Berdasarkan butir soal penilaian ideal, kualitas LKS materi transportasi pada
tumbuhan untuk aspek tampilan fisik LKS menurut penilaian guru IPA Biologi
adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh yaitu 22,9 lebih besar
dari Xi + 1,80 SBi (15 + 1,80 [3,333]) yaitu 20,999.
137
Tabel 4.1 Data Hasil Nilai Siswa SMP dalam Mengerjakan Soal Evaluasi pada
LKS Discovery pada Kemampuan Kognitif
No Nama Siswa Nilai
1 AN 9
2 NS 7,5
3 DH 8,5
4 SAC 8
5 RSA 8,5
6 MK 8,5
7 ZMK 8,5
8 NMMCD 9,5
9 YK 8,5
10 ARZ 7,5
Nilai Rata-rata 8,4
Keterangan:
X = ∑X dimana ∑X : jumlah nilai
n n : banyaknya siswa
X : nilai rata-rata
Nilai rata-rata kemampuan kognitif X = 84 = 8,4
10
Berdasarkan data hasil penilaian siswa pada kemampuan kognitif dalam
mengerjakan soal evaluasi di LKS maka ke sepuluh siswa dinyatakan memperoleh hasil
yang Sangat Baik (SB) dengan nilai rata-rata 8,4. Hal ini disebabkan karena standar
KKM di SMP 2 Piyungan adalah 7.
138
Tabel 5.1 Data Hasil Penilaian Guru SMP IPA Biologi terhadap Kemampuan
Afektif Siswa
No Aspek Penilaian ∑ Skor Skor Rata-rata
1 Bekerjasama dan saling membantu dalam
kelompok
28 2,8
(SB)
2 Mengajukan pendapat 22 2,2
(B)
3 Mengajukan pertanyaan 23 2,3
(B)
4 Menjawab pertanyaan 22 2,2
(B)
5 Menghargai dan menerima pendapat
teman
26 2,6
(SB)
6 Bersikap sopan dan tidak memotong
pendapat teman
27 2,7
(SB)
7 Memperhatikan teman yang sedang
mengemukakan pendapat
25 2,5
(SB)
Keterangan:
a. Penilai adalah guru IPA Biologi
b. Skor rata-rata: X = ∑X , dimana n (banyaknya siswa) = 10
n
c. SB : Sangat Baik
d. B : Baik
e. Biru : butir soal yang memiliki nilai tertinggi
f. Hijau : butir soal yang memiliki nilai terendah
139
Perhitungan hasil penilaian guru SMP IPA Biologi materi transportasi pada
tumbuhan terhadap kemampuan afektif Siswa berdasarkan perolehan skor antara
lain sebagai berikut:
1. Kriteria nilai kemampuan afektif
Data penilaian yang sudah diubah menjadi nilai kuantitatif dan dirata-rata seperti
terlihat pada “tabel data hasil penilaian” diubah menjadi nilai kualitatif sesuai dengan
kriteria penilaian ideal dengan ketentuan sebagai berikut:
Tabel 5.2 Butir Soal Penilaian Ideal LKS Materi Transportasi pada Tumbuhan
Kemampuan Afektif
No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif
1 Xi + 1,80 SBi < X Sangat Baik (SB)
2 Xi + 0,60 SBi < X ≤ Xi + 1,80 SBi Baik (B)
3 Xi – 0,60 SBi < X ≤ Xi + 0,60 SBi Cukup (C)
Keterangan:
X = ∑X, dimana n = banyaknya siswa
n ∑X = jumlah skor
X = skor rata-rata
Xi = ½ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)
SBi = 1/6 (skor maksimal ideal – skor minimal ideal)
Skor tertinggi ideal = ∑ butir soal X skor tertinggi
Skor terendah ideal = ∑ butir soal X skor terendah
Xi = Rata-rata ideal
SBi = Simpangan baku ideal
2. Perhitungan hasil penilaian guru SMP IPA Biologi materi Transportasi pada
Tumbuhan setiap butir soal
a. Bekerjasama dan saling membantu dalam kelompok
1) Jumlah butir soal = 1
140
2) Skor tertinggi ideal = 1 x 3 = 3
3) Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1
4) Xi = ½ (3 + 1) = 2
5) SBi = 1/6 (3-1) = 0,3
6) Skor rata-rata ( X ) = ∑X
n =
��
�� = 2,8
Tabel 5.3 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal a (Bekerjasama dan
Saling Membantu dalam Kelompok)
No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif
1 2,54 < X Sangat Baik (SB)
2 2,18 < X ≤ 2,54 Baik (B)
3 1,82 < X ≤ 2,18 Cukup (C)
Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan afektif
siswa untuk pertanyaan bekerjasama dan saling membantu dalam kelompok
menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata
yang diperoleh yaitu 2,8 lebih besar dari Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.
b. Mengajukan pendapat
1) Jumlah butir soal = 1
2) Skor tertinggi ideal = 1 x 3 = 3
3) Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1
4) Xi = ½ (3 + 1) = 2
5) SBi = 1/6 (3-1) = 0,3
6) Skor rata-rata ( X ) = ∑X
n =
��
�� =2,2
141
Tabel 5.4 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal b (Mengajukan
Pendapat)
No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif
1 2,54 < X Sangat Baik (SB)
2 2,18 < X ≤ 2,54 Baik (B)
3 1,82 < X ≤ 2,18 Cukup (C)
Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan afektif
siswa untuk pertanyaan mengajukan pendapat menurut penilaian guru IPA Biologi
adalah Baik (B), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 2,2 lebih besar dari Xi
+ 0,60 SBi (2 + 0,60[0,3]) yaitu 2,18 dan lebih kecil dari Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80
[0,3]) yaitu 2,54.
c. Mengajukan pertanyaan
1) Jumlah butir soal = 1
2) Skor tertinggi ideal = 1 x 3 = 3
3) Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1
4) Xi = ½ (3 + 1) = 2
5) SBi = 1/6 (3-1) = 0,3
6) Skor rata-rata ( X ) = ∑X
n =
�
�� = 2,3
Tabel 5.5 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal c (Mengajukan
Pertanyaan)
No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif
1 2,54 < X Sangat Baik (SB)
2 2,18 < X ≤ 2,54 Baik (B)
3 1,82 < X ≤ 2,18 Cukup (C)
142
Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan afektif
siswa untuk pertanyaan mengajukan pertanyaan menurut penilaian guru IPA Biologi
adalah Baik (B), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 2,3 lebih besar dari Xi
+ 0,60 SBi (2 + 0,60[0,3]) yaitu 2,18 dan lebih kecil dari Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80
[0,3]) yaitu 2,54.
d. Menjawab pertanyaan
1) Jumlah butir soal = 1
2) Skor tertinggi ideal = 1 x 3 = 3
3) Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1
4) Xi = ½ (3 + 1) = 2
5) SBi = 1/6 (3-1) = 0,3
6) Skor rata-rata ( X ) = ∑X
n =
��
�� = 2,2
Tabel 5.6 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal d (Menjawab
Pertanyaan)
No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif
1 2,54 < X Sangat Baik (SB)
2 2,18 < X ≤ 2,54 Baik (B)
3 1,82 < X ≤ 2,18 Cukup (C)
Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan afektif
siswa untuk pertanyaan menjawab pertanyaan menurut penilaian guru IPA Biologi
adalah Baik (B), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 2,2 lebih besar dari Xi
+ 0,60 SBi (2 + 0,60[0,3]) yaitu 2,18 dan lebih kecil dari Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80
[0,3]) yaitu 2,54.
143
e. Menghargai dan menerima pendapat teman
1) Jumlah butir soal = 1
2) Skor tertinggi ideal = 1 x 3 = 3
3) Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1
4) Xi = ½ (3 + 1) = 2
5) SBi = 1/6 (3-1) = 0,3
6) Skor rata-rata ( X ) = ∑X
n =
�
�� = 2,6
Tabel 5.7 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal e (Menghargai dan
Menerima Pendapat Teman)
No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif
1 2,54 < X Sangat Baik (SB)
2 2,18 < X ≤ 2,54 Baik (B)
3 1,82 < X ≤ 2,18 Cukup (C)
Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan afektif
siswa untuk pertanyaan menghargai dan menerima pendapat teman menurut
penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang
diperoleh adalah 2,6 lebih besar Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.
f. Bersikap sopan dan tidak memotong pendapat teman
1) Jumlah butir soal = 1
2) Skor tertinggi ideal = 1 x 3 = 3
3) Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1
4) Xi = ½ (3 + 1) = 2
5) SBi = 1/6 (3-1) = 0,3
144
6) Skor rata-rata ( X ) = ∑X
n =
��
�� = 2,7
Tabel 5.8 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal f (Bersikap Sopan
dan tidak Memotong Pendapat Teman )
No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif
1 2,54 < X Sangat Baik (SB)
2 2,18 < X ≤ 2,54 Baik (B)
3 1,82 < X ≤ 2,18 Cukup (C)
Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan afektif
siswa untuk pertanyaan bersikap sopan dan tidak memotong pendapat teman
menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata
yang diperoleh adalah 2,7 lebih besar dari Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.
g. Memperhatikan teman yang sedang mengemukakan pendapat
1) Jumlah butir soal = 1
2) Skor tertinggi ideal = 1 x 3 = 3
3) Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1
4) Xi = ½ (3 + 1) = 2
5) SBi = 1/6 (3-1) = 0,3
7) Skor rata-rata ( X ) = ∑X
n =
��
�� = 2,5
Tabel 5.9 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal g (Memperhatikan
Teman yang sedang Mengemukakan Pendapat)
No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif
1 2,54 < X Sangat Baik (SB)
2 2,18 < X ≤ 2,54 Baik (B)
3 1,82 < X ≤ 2,18 Cukup (C)
145
Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan afektif
siswa untuk pertanyaan memperhatikan teman yang sedang mengemukakan
pendapat menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat Baik (SB), karena skor
rata-rata yang diperoleh adalah 2,5 sama dengan Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu
2,54.
146
Tabel 6.1 Data Hasil Penilaian Guru SMP IPA Biologi terhadap Kemampuan
Psikomotor Siswa
No Aspek Penilaian ∑ Skor Skor Rata-rata
1 Memegang mikroskop 30 3
(SB)
2 Meletakkan mikroskop 27 2,7
(SB)
3 Pengaturan perbesaran lensa dimulai dari
perbesaran yang paling kecil
22 2,2
(B)
4 Mengembalikan mikroskop ke tempat
semula
25 2,5
(SB)
5 Menyayat preparat dengan tipis sehingga
dapat diamati di bawah mikroskop
23 2,3
(B)
6 Cara meletakkan preparat hasil sayatan
pada gelas objek
22 2,2
(B)
7 Menutup preparat hasil sayatan yang telah
diletakkan pada gelas objek dengan
penutup
23 2,3
(B)
8 Melakukan pengamatan terhadap preparat
sayatan di bawah mikroskop
24 2,4
(B)
9 Menuliskan hasil pengamatan dalam
bentuk gambar (menggambarkan bagian-
bagian tumbuhan yang teramati)
27 2,7
(SB)
10 Ketepatan waktu dalam melakukan
kegiatan praktikum
23 2,3
(B)
Keterangan:
a. Penilai adalah guru IPA Biologi
b. Skor rata-rata: X = ∑X , dimana n (banyaknya siswa) = 10
n
c. SB : Sangat Baik
d. B : Baik
e. Biru : butir soal yang memiliki nilai tertinggi
f. Hijau : butir soal yang memiliki nilai terendah
147
Perhitungan hasil penilaian guru SMP IPA Biologi materi transportasi pada
tumbuhan terhadap kemampuan psikomotor siswa berdasarkan perolehan skor
antara lain sebagai berikut:
1. Kriteria nilai kemampuan psikomotor
Data penilaian yang sudah diubah menjadi nilai kuantitatif dan dirata-rata seperti
terlihat pada “tabel data hasil penilaian” diubah menjadi nilai kualitatif sesuai dengan
kriteria penilaian ideal dengan ketentuan sebagai berikut:
Tabel 6.2 Butir Soal Penilaian Ideal LKS Materi Transportasi pada Tumbuhan
terhadap Kemampuan Psikomotor Siswa
No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif
1 Xi + 1,80 SBi < X Sangat Baik (SB)
2 Xi + 0,60 SBi < X ≤ Xi + 1,80 SBi Baik (B)
3 Xi – 0,60 SBi < X ≤ Xi + 0,60 SBi Cukup (C)
Keterangan:
X = ∑X, dimana n = banyaknya siswa
n ∑X = jumlah skor
X = skor rata-rata
Xi = ½ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)
SBi = 1/6 (skor maksimal ideal – skor minimal ideal)
Skor tertinggi ideal = ∑ butir soal X skor tertinggi
Skor terendah ideal = ∑ butir soal X skor terendah
Xi = Rata-rata ideal
SBi = Simpangan baku ideal
148
2. Perhitungan hasil penilaian guru SMP IPA Biologi materi Transportasi pada
Tumbuhan setiap butir soal
a. Memegang mikroskop
1) Jumlah butir soal = 1
2) Skor tertinggi ideal = 1 x 3 = 3
3) Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1
4) Xi = ½ (3 + 1) = 2
5) SBi = 1/6 (3-1) = 0,3
6) Skor rata-rata ( X ) = ∑X
n =
��
�� = 3,0
Tabel 6.3 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal a (Memegang
Mikroskop)
No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif
1 2,54 < X Sangat Baik (SB)
2 2,18 < X ≤ 2,54 Baik (B)
3 1,82 < X ≤ 2,18 Cukup (C)
Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan
psikomotor siswa untuk pertanyaan memegang mikroskop menurut penilaian guru
IPA Biologi adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh yaitu 3,0
lebih besar dari Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.
b. Meletakkan mikroskop
1) Jumlah butir soal = 1
2) Skor tertinggi ideal = 1 x 3 = 3
3) Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1
149
4) Xi = ½ (3 + 1) = 2
5) SBi = 1/6 (3-1) = 0,3
6) Skor rata-rata ( X ) = ∑X
n =
�
�� =2,7
Tabel 6.4 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal b (Meletakkan
Mikroskop)
No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif
1 2,54 < X Sangat Baik (SB)
2 2,18 < X ≤ 2,54 Baik (B)
3 1,82 < X ≤ 2,18 Cukup (C)
Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan
psikomotor siswa untuk pertanyaan meletakkan mikroskop menurut penilaian guru
IPA Biologi adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah
2,7 lebih besar Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.
c. Pengaturan perbesaran lensa dimulai dari perbesaran yang paling kecil
1) Jumlah butir soal = 1
2) Skor tertinggi ideal = 1 x 3 = 3
3) Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1
4) Xi = ½ (3 + 1) = 2
5) SBi = 1/6 (3-1) = 0,3
6) Skor rata-rata ( X ) = ∑X
n =
��
�� = 2,2
150
Tabel 6.5 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal c (Pengaturan
Perbesaran Lensa dimulai dari Perbesaran yang Paling Kecil )
No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif
1 2,54 < X Sangat Baik (SB)
2 2,18 < X ≤ 2,54 Baik (B)
3 1,82 < X ≤ 2,18 Cukup (C)
Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan
psikomotor siswa untuk pertanyaan pengaturan perbesaran lensa dimulai dari
perbesaran yang paling kecil menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Baik (B),
karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 2,2 lebih besar dari Xi + 0,60 SBi (2 +
0,60[0,3]) yaitu 2,18 dan lebih kecil dari Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.
d. Mengembalikan mikroskop ke tempat semula
1) Jumlah butir soal = 1
2) Skor tertinggi ideal = 1 x 3 = 3
3) Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1
4) Xi = ½ (3 + 1) = 2
5) SBi = 1/6 (3-1) = 0,3
6) Skor rata-rata ( X ) = ∑X
n =
�
�� = 2,5
Tabel 6.6 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal d (Mengembalikan
Mikroskop Ke Tempat Semula)
No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif
1 2,54 < X Sangat Baik (SB)
2 2,18 < X ≤ 2,54 Baik (B)
3 1,82 < X ≤ 2,18 Cukup (C)
151
Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan
psikomotor siswa untuk pertanyaan mengembalikan mikroskop ke tempat semula
menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata
yang diperoleh adalah 2,5 sama dengan Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.
e. Menyayat preparat dengan tipis sehingga dapat diamati dibawah mikroskop
1) Jumlah butir soal = 1
2) Skor tertinggi ideal = 1 x 3 = 3
3) Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1
4) Xi = ½ (3 + 1) = 2
5) SBi = 1/6 (3-1) = 0,3
6) Skor rata-rata ( X ) = ∑X
n =
��
�� = 2,3
Tabel 6.7 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal e (Menyayat Preparat
dengan Tipis sehingga dapat Diamati Dibawah Mikroskop)
No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif
1 2,54 < X Sangat Baik (SB)
2 2,18 < X ≤ 2,54 Baik (B)
3 1,82 < X ≤ 2,18 Cukup (C)
Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan
psikomotor siswa untuk pertanyaan menyayat preparat dengan tipis sehingga dapat
diamati dibawah mikroskop menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Baik (B),
karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 2,3 lebih besar dari Xi + 0,60 SBi (2 +
0,60[0,3]) yaitu 2,18 dan lebih kecil dari Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.
152
f. Cara meletakkan preparat hasil sayatan pada gelas objek
1) Jumlah butir soal = 1
2) Skor tertinggi ideal = 1 x 3 = 3
3) Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1
4) Xi = ½ (3 + 1) = 2
5) SBi = 1/6 (3-1) = 0,3
6) Skor rata-rata ( X ) = ∑X
n =
��
�� = 2,2
Tabel 6.8 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal f (Cara Meletakkan
Preparat Hasil Sayatan pada Gelas Objek)
No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif
1 2,54 < X Sangat Baik (SB)
2 2,18 < X ≤ 2,54 Baik (B)
3 1,82 < X ≤ 2,18 Cukup (C)
Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan
psikomotor siswa untuk pertanyaan cara meletakkan preparat hasil sayatan pada
gelas objek menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Baik (B), karena skor rata-
rata yang diperoleh adalah 2,2 lebih besar dari Xi + 0,60 SBi (2 + 0,60[0,3]) yaitu
2,18 dan lebih kecil dari Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.
g. Menutup preparat hasil sayatan yang telah diletakkan pada gelas objek dengan
penutup
1) Jumlah butir soal = 1
2) Skor tertinggi ideal = 1 x 3 = 3
3) Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1
153
4) Xi = ½ (3 + 1) = 2
5) SBi = 1/6 (3-1) = 0,3
6) Skor rata-rata ( X ) = ∑X
n =
��
�� = 2,3
Tabel 6.9 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal g (Menutup preparat
Hasil Sayatan yang telah Diletakkan pada Gelas Objek dengan Penutup)
No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif
1 2,54 < X Sangat Baik (SB)
2 2,18 < X ≤ 2,54 Baik (B)
3 1,82 < X ≤ 2,18 Cukup (C)
Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan
psikomotor siswa untuk pertanyaan menutup preparat hasil sayatan yang telah
diletakkan pada gelas objek dengan penutup menurut penilaian guru IPA Biologi
adalah Baik (B), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 2,3 lebih besar dari Xi
+ 0,60 SBi (2 + 0,60[0,3]) yaitu 2,18 dan lebih kecil dari Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80
[0,3]) yaitu 2,54.
h. Melakukan pengamatan terhadap preparat sayatan dibawah mikroskop
1) Jumlah butir soal = 1
2) Skor tertinggi ideal = 1 x 3 = 3
3) Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1
4) Xi = ½ (3 + 1) = 2
5) SBi = 1/6 (3-1) = 0,3
6) Skor rata-rata ( X ) = ∑X
n =
��
�� = 2,4
154
Tabel 6.10 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal h (Melakukan
Pengamatan terhadap Preparat Sayatan Dibawah Mikroskop)
No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif
1 2,54 < X Sangat Baik (SB)
2 2,18 < X ≤ 2,54 Baik (B)
3 1,82 < X ≤ 2,18 Cukup (C)
Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan
psikomotor siswa untuk pertanyaan melakukan pengamatan terhadap preparat
sayatan dibawah mikroskop menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Baik (B),
karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 2,4 lebih besar dari Xi + 0,60 SBi (2 +
0,60[0,3]) yaitu 2,18 dan lebih kecil dari Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.
i. Menuliskan hasil pengamatan dalam bentuk gambar (menggambarkan bagian-bagian
tumbuhan yang teramati)
1) Jumlah butir soal = 1
2) Skor tertinggi ideal = 1 x 3 = 3
3) Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1
4) Xi = ½ (3 + 1) = 2
5) SBi = 1/6 (3-1) = 0,3
6) Skor rata-rata ( X ) = ∑X
n =
�
�� = 2,7
155
Tabel 6.11 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal i (Menuliskan
Hasil Pengamatan dalam Bentuk Gambar dengan Menggambarkan Bagian-
bagian Tumbuhan yang Teramati)
No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif
1 2,54 < X Sangat Baik (SB)
2 2,18 < X ≤ 2,54 Baik (B)
3 1,82 < X ≤ 2,18 Cukup (C)
Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan
psikomotor siswa untuk pertanyaan menulis hasil pengamatan dalam bentuk gambar
(menggambarkan bagian-bagian tumbuhan yang teramati) menurut penilaian guru
IPA Biologi adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah
2,7 lebih besar dari Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.
j. Ketepatan waktu dalam melakukan kegiatan praktikum
1) Jumlah butir soal = 1
2) Skor tertinggi ideal = 1 x 3 = 3
3) Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1
4) Xi = ½ (3 + 1) = 2
5) SBi = 1/6 (3-1) = 0,3
6) Skor rata-rata ( X ) = ∑X
n =
��
�� = 2,3
156
Tabel 6.12 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal j (Ketepatan Waktu
dalam Melakukan Kegiatan Praktikum)
No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif
1 2,54 < X Sangat Baik (SB)
2 2,18 < X ≤ 2,54 Baik (B)
3 1,82 < X ≤ 2,18 Cukup (C)
Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan
psikomotor siswa untuk pertanyaan ketepatan waktu dalam melakukan kegiatan
praktikum menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Baik (B), karena skor rata-
rata yang diperoleh adalah 2,3 lebih besar dari Xi + 0,60 SBi (2 + 0,60[0,3]) yaitu
2,18 dan lebih kecil dari Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.
157
KISI-KISI SOAL KEMAMPUAN KOGNITIF
Jenis Sekolah : SMP N 2 PIYUNGAN Alokasi waktu : 2 x 40 menit
Mata Pelajaran : IPA (BIOLOGI) Jumlah Soal : 15
Kurikulum : KTSP Penulis : Aprilia A.P.
No.
Urut
Kompetensi dasar Bahan kelas /
Semester
Indikator Tujuan Pembelajaran Tipe Soal Jumlah
Soal
C1 C2 C3
1 2.1
Mengidentifikasi
struktur dan fungsi
jaringan tumbuhan
VIII/1 Menjelaskan proses
pengangkutan air
dan zat terlarut
pada tumbuhan
Siswa memahami
proses pengangkutan air
dan zat terlarut pada
tumbuhan melalui
xilem (pembuluh kayu)
Pilihan
ganda
no 1
Esai no
1
Pilihan
ganda
no 6
Esai
no 5
4
2 2.1 VIII/1 Menjelaskan
jaringan
pengangkut pada
Siswa mampu
menjelaskan jaringan
pengangkut pada batang
Esai no
2
Piliha
n
ganda
2
158
batang
no 5
3 2.1 VIII/1 Menyebutkan
fungsi xilem dan
floem pada proses
pengangkutan zat
Siswa dapat mengetahui
fungsi xilem dan floem
pada proses
pengangkutan zat
Pilihan
ganda
no 2
1
4 2.1 VIII/1 Menyebutkan dan
menjelaskan
faktor-faktor yang
mempengaruhi
proses transpirasi
Siswa mengetahui
faktor-faktor yang
mempengaruhi laju
transpirasi dan
mengetahui kecepatan
transpirasi dalam waktu
tertentu
Esai no
3, 4
Piliha
n
ganda
no 7,
10
4
5 2.1 VIII/1 Menjelaskan
hubungan antara
banyaknya stomata
dengan kecepatan
Siswa mampu
menjelaskan hubungan
antara banyaknya
stomata dengan
Pilihan
ganda
no 3, 4,
4
159
transpirasi
kecepatan transpirasi
8, 9
Jumlah
3 8 4 15
160
KISI-KISI SOAL KEMAMPUAN AFEKTIF
Jenis Sekolah : SMP N 2 PIYUNGAN Alokasi waktu : 2 x 40 menit
Mata Pelajaran : IPA (BIOLOGI) Jumlah Soal : 7
Kurikulum : KTSP Penulis : Aprilia A.P.
No.
Urut
Kompetensi
dasar
Bahan
kelas /
Semester
Indikator Tujuan Pembelajaran Tipe Soal Jumlah Soal
A1 A2 A3
1 2.1
Mengidentifikasi
struktur dan
fungsi jaringan
tumbuhan
VIII/1 Kerjasama dan
kekompakan dalam
kegiatan praktikum
Siswa mampu menciptakan
sikap saling kerjasama antar
kelompok
1, 7
2
2 2.1 VIII/1 Aktif dalam diskusi
Siswa menjadi lebih percaya
diri dalam menyampaikan
pendapat, petanyaan, maupun
jawaban dalam diskusi
2, 3, 4 5, 6 5
Jumlah
2 3 2 7
161
KISI-KISI SOAL KEMAMPUAN PSIKOMOTOR
Jenis Sekolah : SMP N 2 PIYUNGAN Alokasi waktu : 2 x 40 menit
Mata Pelajaran : IPA (BIOLOGI) Jumlah Soal : 10
Kurikulum : KTSP Penulis : Aprilia A.P.
No.
Urut
Kompetensi dasar Bahan kelas /
Semester
Indikator Tujuan Pembelajaran Tipe Soal Jumlah
Soal
P1 P2 P3
1 2.1
Mengidentifikasi
struktur dan fungsi
jaringan tumbuhan
VIII/1 Keterampilan dalam
menggunakan mikroskop
Siswa mampu menggunakan
mikroskop dengan benar
1, 2 3, 4,
4
2 2.1 VIII/1 Keterampilan dalam
menempatkan hasil sayatan
pada gelas objek untuk
diamati dengan mikroskop
Siswa mampu menyayat
preparat bunga sepatu dan
mampu menempatkan hasil
sayatan pada gelas objek dengan
tepat
8, 9,
10
5, 6,
7
6
Jumlah
2 5 3 10
162
CURICULUM VITAE
A. Identitas Pribadi
Nama : Aprilia Anggraeni Puspita
Tempat, Tanggal Lahir : Mekar Jaya, 9 April 1988
Jenis Kelamin : Perempuan
Agama : Islam
Nama Orang Tua
1. Ayah : Sugiyanta, S.Pd
2. Ibu : Saminah
Alamat Rumah : Jl. P. Sugih Ratu RT. 01, RW. 02 No. 174, Desa
Sukamaju, Kec. Bumi Agung, Kab. Way Kanan, Lampung
34764
B. Riwayat Pendidikan
1. SD Negeri Mekarjaya, Musi Rawas 1994-2000
2. SMP Negeri 2 Piyungan, Bantul 2000-2003
3. SMA Negeri 1 Haurgeulis, Indramayu 2003-2006
4. UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 2007-2012
Yogyakarta, 21 Februari 2012
Penulis,
Aprilia Anggraeni Puspita
NIM. 07680022