PEMBANGUNAN LAMAN WEB SAINS PRASEKOLAH BERDASARKAN
PENDEKATAN VISUAL DINAMIK
NOR ASHIKIN BINTI ALIAS
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
PEMBANGUNAN LAMAN WEB SAINS PRASEKOLAH BERDASARKAN
PENDEKATAN VISUAL DINAMIK
NOR ASHIKIN BINTI ALIAS
Tesis ini dikemukakan sebagai memenuhi syaratpenganugerahan Ijazah Sarjana
Muda Sains dan Komputer Serta Pendidikan (Matematik)
Fakulti PendidikanUniversiti Teknologi Malaysia
JUN 2012
iii
DEDIKASI
Khas buat,Bonda dan Ayahanda yang dikasihi,Zaliha Harun dan Alias Masrom,budi dan jasa kalian tidak akanku lupakan,berkat doa dan dorongan kalian,menjadi penawar semangatbagiku...
teristimewa untuk,Abang, kakak dan adik tersayang,kau menjadi sumber inspirasiku,dalam menempuhi liku dan ranjau,kata perangsang mu ubat mujarabbagiku
terima kasih untuk,rakan-rakankuHaafidhah, Najikhah, Nadwa, Busyra, Anis danFarhana,jasa kalian akan ku semat ianya dalam kalbu,akanku ingati sepanjang hayatku
iv
PENGHARGAAN
Terlebih dahulu kesyukuran dipanjatkan kehadrat Ilahi kerana dengan limpah
kurnia serta keizinanNya dapat saya menyiapkan projek ini dengan sebaik mungkin.
Syukur Alhamdulilah dengan izinNya dapat saya menyiapkan pembangunan perisian
ini dengan sempurna.
Dikesempatan ini, saya ingin merakamkan penghargaan dan terima kasih
yang tidak terhingga kepada penyelia Puan Noor Azean Binti Atan di atas
bimbingan dan tunjuk ajar serta teguran yang diberikan sepanjang tempoh kajian ini
dijalankan. Melalui bimbingan beliau, banyak perkara dapat dipelajari sehingga saya
telah berjaya menyiapkan projek ini dengan jayanya.
Jutaan terima kasih saya ucapkan kepada kedua ibu bapa dan keluarga kerana
telah banyak memberikan sokongan moral kepada saya sepanjang pembangunan
laman web pendidikan ini dijalankan. Terima kasih juga dihulurkan kepada rakan-
rakan yang telah banyak membantu memberi tunjuk ajar dan sokongan sama ada
secara langsung atau secara tidak langsung dalam pembangunan laman web ini.
Semoga jasa baik kalian akan diberkati oleh Allah SWT.
v
ABSTRAK
Memahami konsep Sains merupakan cabaran yang besar dalam sesebuah
pembelajaran. Sains merupakan sebuah mata pelajaran yang memerlukan seseorang
pelajar itu membina kefahaman mereka sendiri melalui penglibatan dan bukanlah
sekadar mendengar penjelasan daripada guru semata-mata. Dengan adanya teknologi
masa kini, ianya dilihat membantu dalam menghadapi masalah pembelajaran sains.
Perkara ini turut berlaku pada pembelajaran sains, murid prasekolah yang
memerlukan satu kaedah yang berkesan dalam penyampaian kandungannya. Justeru,
tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk membangunkan sebuah laman web
pembelajaran Sains Prasekolah bagi topik Diri Saya berdasarkan kepada strategi
pembelajaran visual dinamik dengan penggunaan bersama elemen multimedia.
Kaedah penyampaian berasaskan visual adalah penting dalam matapelajaran Sains
murid prasekolah kerana bahan visual bukan sahaja memotivasikan pelajar, malahan
ianya mampu memudahkan pembelajaran. Semua nota dan aktiviti yang
dibincangkan di dalam laman web pembelajaran ini adalah berdasarkan kepada
Silibus Sains Prasekolah. Reka bentuk pembangunan laman web ini adalah merujuk
kepada Model ASSURE. Perisian utama yang digunakan dalam pembangunan laman
web ini adalah Macromedia Dreamweaver CS4, Adobe Professional CS4, Sony
Sound Forge dan Adobe Photoshop CS4. Oleh yang demikian, diharapkan hasil
pembangunan laman web pembelajaran Sains prasekolah bagi topik Diri Saya ini
dapat membantu mereka mempelajari dengan lebih jelas serta menyokong kepada
peningkatan pemahaman serta tahap visual murid prasekolah.
vi
ABSTRACT
The challenge in learning is to understand the concept of Science. Science is a
subject that requires students to construct their own understanding through
participation and not just learn it verbally from their teacher. The Science learning
disabilities are solved with the present of current technology. This situation also
occurs in the learning of Science, an effective tool in the delivery of content is
needed by pre-school students. Hence, the purpose of this study was to develop a
Science website for preschool students of the topic Myself based on dynamic visual
learning strategies with multimedia elements. Visualization methods are important in
science subjects especially for preschool children. It is just not motivating the
students but also facilitate them in learning. All notes and activities discussed in this
web site are based on pre-school science syllabus. This website are constructed based
on ASSURE Model. The main software used in the development of this site is
Macromedia Dreamweaver CS4, Adobe CS4 Professional, Sony Sound Forge and
Adobe Photoshop CS4. Hopefully, the outcome from the development of this
Science Preschool website for the topic Myself will help them learn more clearly and
support to increase the level of visual understanding for pre-schoolers.
.
vii
KANDUNGAN
BAB PERKARA
PENGAKUAN
DEDIKASI
PENGHARGAAN
MUKASURAT
ii
iii
iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xii
SENARAI RAJAH xiii
1 PENDAHULUAN 1
1.1 Pengenalan
1.2 Latar Belakang Masalah
1.3 Pernyataan Masalah
1.4 Objektif Kajian
1.5 Rasional Kajian
1.6 Kepentingan Kajian
1.6.1 Pelajar
1.6.2 Guru
1.6.3 Sekolah
1.7 Skop Kajian
1
3
9
10
11
12
12
13
13
13
viii
1.8 Definisi Istilah
1.8.1 Pembelajaran
1.8.2 Sains
1.8.3 Komputer
1.8.4 Internet
1.8.5 Laman web
1.8.6 Visualisasi
1.8.7 Visual Dinamik
1.9 Penutup
14
14
14
14
14
15
15
15
15
2 SOROTAN KAJIAN 17
2.1 Pengenalan
2.2 Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) di
Sekolah Malaysia
2.3 Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) di
Prasekolah
2.4 Gaya Pembelajaran Berasaskan Visual
Dinamik
2.5 Strategi Pembelajaran Berasaskan Visual
Dinamik
2.6 Model-Model Reka Bentuk Pengajaran dan
Pembelajaran
2.7 Model Pembangunan Prototaip Laman Web
2.8 Penutup
17
18
20
22
24
26
29
31
3 REKA BENTUK LAMAN WEB
3.1 Pengenalan
33
33
ix
3.2 Model Reka Bentuk Pengajaran
3.2.1 Analisa Pelajar
3.2.2 Menyatakan Objektif
3.2.3 Memilih Kaedah, Media dan Bahan
3.2.4 Menggunakan Media dan Bahan
3.2.5 Memerlukan Penglibatan Pelajar
3.2.6...Melakukan Penilaian dan
Pengubahsuaian
3.3 Reka Bentuk Laman Web
3.3.1 Reka Bentuk Informasi
3.3.2 Reka Bentuk Interaksi
3.3.2.1 Carta Alir Laman Web
3.3.2.2 Papan Cerita Laman Web
3.3.3 Reka Bentuk Antaramuka
3.4 Pemilihan Perisian Untuk Membangunkan
Laman Web
3.5 Penutup
33
34
34
35
35
39
40
40
40
41
41
41
42
42
43
4 HASIL PEMBANGUNAN LAMAN WEB
4.1 Pengenalan
4.2 Paparan Antaramuka Gaya Pembelajaran
Visual Dinamik
4.2.1 Reka Bentuk Tetingkap
4.2.2 Antaramuka Menu Utama Laman Web
4.2.3 Antaramuka Menu Belajar
44
44
45
45
45
48
x
4.2.3.1 Antaramuka Menu Badan Saya
4.2.3.1.1 Antaramuka Menu
Tubuh Saya
4.2.3.1.2 Antaramuka Menu
Kepala Saya
4.2.3.1.3 Antaramuka Menu
Deria Saya
4.2.3.2 Antaramuka Menu Keluarga
Saya
4.2.3 Antaramuka Menu Aktiviti
4.2.4 Antaramuka Menu Main
4.2.5 Antaramuka Menu Video
4.2.6 Antaramuka Menu Peta Lokasi
4.2.7 Antaramuka Menu Hubungi Saya
4.3 Ciri-ciri Perisian Pembelajaran Mutltimedia
Dalam Laman Web
4.3.1 Interaktif
4.3.2 Mesra Pengguna
4.3.3 Grafik dan Animasi
4.3.4 Teks
4.3.5 Audio
4.5 Penutup
49
52
57
62
64
67
69
71
72
73
73
74
74
75
76
76
76
5 PERBINCANGAN, CADANGAN DAN
KESIMPULAN
5.1 Pengenalan
5.2 Ringkasan Laman Web Sains Diri Saya
5.3 Perbincangan
77
77
77
79
xi
5.3.1 Pembinaan Laman Web Berasaskan
Objektif
5.3.2 Pembinaan Laman Web Berasaskan
Model ASSURE
5.3.3 Pembangunan Laman Web
Berdasarkan Strategi Pembelajaran
Visualisasi Dinamik
5.4 Kelebihan Laman Web Sains Diri Saya
5.5 Kekurangan Laman web Sains Diri Saya
5.6 Masalah-Masalah Yang Dihadapi Dalam
Pembangunan Laman Web
5.7 Cadangan
5.8 Penutup
79
80
80
81
83
84
85
86
BIBLIOGRAFI
LAMPIRAN
87
90
xii
SENARAI JADUAL
NO.
JADUAL
TAJUK MUKASURAT
1 Strategi Pembelajaran Visual Dinamik Pada
Keseluruhan Laman Web
36
xiii
SENARAI RAJAH
NO. RAJAH TAJUK MUKASURAT
Rajah 2.1
Rajah 4.1
Rajah 4.2
Rajah 4.3
Rajah 4.4
Rajah 4.5
Rajah 4.6
Rajah 4.7
Rajah 4.8
Rajah 4.9
Rajah 4.10
Rajah 4.11
Rajah 4.12
Rajah 4.13
Rajah 4.14
Rajah 4.15
Rajah 4.16
Model Gerlach-Ely
Paparan Menu Utama
Segmen di Paparan Menu Utama
Prinsip Persentuhan Pada Paparan Menu Utama
Aspek Kawalan Pelajar Melalui Button Skip
Paparan Menu Belajar Bagi Topik Badan Saya
Perkumpulan Secara Visual Bagi Paparan Menu
Badan Saya
Prinsip Persentuhan Pada Paparan Topik Badan
Saya
Prinsip Persentuhan Pada Paparan Menu Belajar
Paparan Menu Tubuh Saya
Paparan Button Sebelum dan Selepas
Perkumpulan Secara Visual Pada Paparan Menu
Tubuh Saya
Paparan Gambar Bagi Menu Tubuh Saya
Paparan Ejaan Bagi Menu Tubuh Saya
Paparan Fakta Bagi Menu Tubuh Saya
Paparan Menu Kepala Saya
Prinsip Modaliti Pada PaparanMenu Kepala
28
46
47
48
49
50
51
51
52
52
53
54
55
56
57
58
59
xiv
Rajah 4.17
Rajah 4.18
Rajah 4.19
Rajah 4.20
Rajah 4.21
Rajah 4.22
Rajah 4.23
Rajah 4.24
Rajah 4.25
Rajah 4.26
Rajah 4.27
Rajah 4.28
Rajah 4.29
Rajah 4.30
Rajah 4.31
Rajah 4.32
Rajah 4.33
Rajah 4.34
Saya
Pautan Sebelum dan Selepas Pada Paparan Menu
Kepala Saya
Isyarat ataupun Cuing yang Digunakan Pada
Menu Kepala Saya
Prinsip Persentuhan dan Perkumpulan Secara
Visual Pada Menu Kepala Saya
Paparan Menu Deria Saya
Perkumpulan Secara Visual Bagi Menu Deria
Saya
Paparan Anggota Keluarga
Paparan Ejaan Anggota Keluarga
Paparan Salasilah Keluarga
Paparan Aktiviti Padankan Anggota Tubuh
Paparan Aktiviti Kenal Pasti Anggota Tubuh
Paparan Aktiviti Kenal Pasti Anggota Deria
Paparan Menu Main
Paparan Menu Video
Paparan Menu Peta Lokasi
Paparan Menu Hubungi Saya
Paparan Menu Bagi Setiap Paparan
Paparan Kawalan Pelajar Terhadap Isi
Kandungan
Paparan Penggunaan Warna dan Teks Yang
Bersesuaian
60
61
61
62
63
65
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
74
75
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Sistem pendidikan iaitu melalui sistem persekolahan merupakan elemen yang
penting bagi sesebuah negara dalam usaha menuju ke arah membangunkan masyarakat
dari segi ekonomi, politik dan sosial (Mior Khairul Azrin, 2010). Pendidikan juga
merupakan satu institusi sosial yang berperanan dalam menyediakan tenaga kerja pakar,
profesional dan teknikal. Melalui pendidikan, sikap, nilai serta set minda seperti bersedia
untuk menerima perubahan, inovasi dan penggunaan sains dan teknologi dalam bidang
kerja dan kehidupan seharian dapat dibentuk terutamanya dikalangan generasi muda
(Robiah et.al, 2001).
Namun dalam mencapai hasrat pendidikan, sistem pendidikan di Malaysia telah
menghadapi pelbagai cabaran dan rintangan (Tan, 2010). Cabaran dan rintangan ini
adalah bagi mengatasi setiap isu-isu dan masalah dalam sistem pendidikan di Malaysia.
Antara isu pendidikan yang sering diperdebatkan adalah pengisian kurikulum dan ko-
kurikulum bagi sekolah-sekolah di Malaysia. Menurut Mior Khairul Azrin (2010),
sekiranya pengisian dalam ko-kurikulum dan kurikulum mengikut keperluan rakyat,
maka sebarang masalah tidak akan timbul. Hal demikian kerana pengisian kurikulum
dan ko-kurikulum akan memberi kesan kepada pelajar sama ada positif atau negatif
dalam membentuk jati diri dan disiplin pelajar.
2
Sungguhpun kurikulum di sekolah dan institusi latihan di anggap sesuai dan
relevan, teknik pengajaran guru dinilai masih lagi kurang positif. Tiada halangan bagi
guru memilih pendekatan dalam pengajaran mereka tetapi guru haruslah menyampaikan
pengajaran dengan mengambil kira tahap pencapaian pelajar. Atas desakan
tanggungjawab untuk menghabiskan silibus mengikut masa yang ditetapkan, ramai guru
menggunakan pendekatan pengajaran sehala sahaja dan tidak melibatkan peranan pelajar
secara aktif di bilik darjah (Robiah et.al, 2001).
Di peringkat sekolah rendah pula, isu utama yang dibincangkan adalah masih
terdapat pelajar sekolah rendah yang tidak boleh membaca, menulis dan mengira (Hafiza
& Halimah, 2010). Selain itu, masalah membaca dalam kalangan pelajar sekolah rendah
masih lagi berlaku walaupun pelbagai usaha telah dilakukan oleh pihak kementerian
seperti memberikan kemudahan pendidikan yang sempurna dan berkualiti (Tamam et.al,
2011).
Pendidikan prasekolah telah dimasukkan ke dalam Sistem Pendidikan
Kebangsaan dimana kanak-kanak dalam lingkungan umur empat hingga enam tahun
akan diberikan pendidikan awal sebelum mereka melangkah ke sekolah (Pusat
Perkembangan Kurikulum, 2001). Isu dan permasalahan yang terdapat ketika mengajar
di peringkat prasekolah adalah celik huruf, kesukaran menguasai konsep nombor dan
kurang pengetahuan dalam pengajaran sains awal (Imran Ariff et al, 2010). Sikap dan
keyakinan guru-guru prasekolah dalam pengajaran sains awal turut menjadi isu bagi
pendidikan Sains di prasekolah (Zuraida & Hashimah, 2004).
Sains merupakan satu bidang keilmuan, hasil daripada usaha manusia untuk
mencari penerangan yang rasional tentang fenomena alam semula jadi. Sains
merangkumi tiga komponen utama iaitu proses, hasil dan sikap (Pusat Pembangunan
Kurikulum, 2006). Sains juga dapat ditakrifkan sebagai ilmu yang membolehkan
manusia menerang dan memahami tabii alam. Sains bagi kanak-kanak prasekolah
bermula apabila kanak-kanak ini sedar mereka dapat belajar berhubung alam kehidupan
3
mereka melalui tindakan dan perlakuan mereka sendiri. Pengetahuan mengenai sains
membolehkan kanak-kanak prasekolah ini memahami fenomena yang terjadi di
sekeliling mereka (Zurida et. al, 2003).
Pelajar prasekolah ini bukan sahaja berminat dengan alam semula jadi malah
teknologi yang digunakan dalam kehidupan seharian turut menarik minat mereka.
Antara teknologi yang mampu menarik minat kanak-kanak ini adalah televisyen,
komputer, telefon dan pelbagai lagi (Zuraida et. al, 2003). Hillary (1991) dalam
penulisan Zurina et. al (2008) menegaskan bahawa komputer akan dapat membantu guru
dalam melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.
Selain berupaya meningkatkan pencapaian dalam pengajaran, penggunaan
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) membolehkan pelajar bukan sekadar
menghafal fakta-fakta sahaja tetapi bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka.
Disamping itu, penggunaan laman web merupakan kaedah alternatif dalam
mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran (Robiah & Sakinah, 2007).
1.2 Latar Belakang Masalah
Sistem pendidikan di Malaysia telah menghadapi pelbagai cabaran dan rintangan
(Tan, 2010). Antara isu pendidikan adalah pengisian kurikulum dan ko-kurikulum bagi
sekolah-sekolah di Malaysia. Menurut Mior Khairul Azrin (2010), sekiranya pengisian
dalam ko-kurikulum dan kurikulum mengikut keperluan rakyat maka sebarang masalah
tidak akan timbul. Hal ini demikian kerana pengisian kurikulum dan ko-kurikulum akan
memberi kesan kepada pelajar sama ada positif atau negatif dalam membentuk jati diri
dan disiplin.
4
Selain itu, Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) Sains dan Matematik dalam
Bahasa Inggeris (PPSMI) merupakan salah satu isu pendidikan yang hangat
diperdebatkan sehingga ke hari ini. Perlaksanaan PPSMI telah mengakibatkan jurang
pendidikan antara kawasan bandar dan luar bandar semakin ketara hingga akhirnya
kabinet memutuskan untuk memansuhkan PPSMI pada tahun 2012 disertai dengan
strategi untuk Memartabatkan Bahasa Melayu dan Memperkukuhkan Bahasa Inggeris
(MBMBMI) (Pusat Perkembangan Kurikulum, 2010). Perlaksanaan PPSMI telah
mendapat bantahan daripada pelbagai pihak atas faktor pelajar hilang minat terhadap
mata pelajaran Sains. Hal ini kerana pengusaaan konsep Sains adalah lebih sukar dicapai
bagi pelajar yang lemah dalam Bahasa Inggeris terutamanya pelajar di kawasan luar
bandar (Aziz & Yang, 2010). Justeru itu PPSMI telah dimansuh dan digantikan dengan
MBMMBI bagi penambahbaikan lagi sistem pendidikan di dan Malaysia.
Isu dalam bidang pendidikan yang berikutnya adalah merealisasikan Wawasan
2020. Cabaran ke enam bagi Wawasan 2020 adalah mewujudkan masyarakat saintifik
dan progresif, masyarakat yang mempunyai daya perubahan tinggi dan memandang
kehadapan yang bukan sahaja menjadi pengguna teknologi tetapi juga menyumbang
kepada tamadun saintifik teknologi masa depan. Bagi merealisasikan Wawasan 2020 ini,
adalah diharapkan hasrat kerajaan untuk meningkatkan mutu sains dan teknologi dapat
dicapai. Pembelajaran Sains yang berkesan akan menjadikan pelajar sebagai
penyumbang kepada tamadun saintifik dan teknologi masa depan (Aziz & Hui Ling,
2007).
Di peringkat sekolah rendah pula, isu utama yang dibincangkan adalah masih
terdapat pelajar sekolah rendah yang tidak boleh membaca, menulis dan mengira (Hafiza
& Halimah, 2010). Selain itu, masalah membaca dalam kalangan pelajar sekolah rendah
masih lagi berlaku walaupun pelbagai usaha telah dilakukan oleh pihak kementerian
seperti memberikan kemudahan pendidikan yang sempurna dan berkualiti. Enam faktor
utama yang menyumbang kepada masalah tidak boleh membaca ini adalah kaedah atau
cara pengajaran guru, persekitaran, psikologi, individu, masa pengajaran dan teks yang
digunakan. Faktor ini membawa kesan negatif kepada pelajar dan jika tidak diatasi,
5
masalah ini boleh menjejaskan masalah akedemik pelajar secara keseluruhannya
(Tamam et.al, 2008).
Pendidikan prasekolah telah dimasukkan ke dalam Sistem Pendidikan
Kebangsaan dimana kanak-kanak dalam lingkungan umur empat hingga enam tahun
akan diberikan pendidikan awal sebelum mereka melangkah ke alam persekolahan.
Selain itu, program pendidikan prasekolah hendaklah bersesuaian dengan perkembangan
kanak-kanak supaya dapat merangsang pemikiran mereka, membina sikap positif dan
akhlak yang baik, meningkatkan kecergasan dan kesihatan ke arah penyuburan potensi
yang optimum (Pusat Perkembangan Kurikulum, 2001).
Pada tahun 2010, Kementerian Pendidikan telah menggantikan Kurikulum
Prasekolah Kebangsaan yang dilaksanakan pada tahun 2003 dengan Kurikulum Standard
Prasekolah Kebangsaan dan digunakan sehingga kini. Hal ini kerana, kurikulum
kebangsaan perlu dikaji semula untuk memastikan kurikulum yang holistik, tidak terlalu
akademik dan membebankan selaras dengan pemantapan kurikulum sebagai fokus
utama teras kedua Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010 (Pusat
Perkembangan Kurikulum, 2010).
Bagi meluaskan akses kepada pendidikan berkualiti dan berkemampuan,
kerajaan telah memberi tumpuan kepada 4 sub-Dalam Bidang Keberhasilan Utama
Negara (NKRA) dimana sub pertama bagi NKRA adalah pendidikan prasekolah.
Terdapat tujuh teras untuk meluaskan akses kepada pendidikan prasekolah yang
berkualiti dan berkemampuan iaitu penubuhan jawatankuasa penyelarasan prasekolah
kebangsaan dan bahagian prasekolah dan PERMATA Kementerian Pelajaran Malaysia
(KPM), Perlaksanaan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan, menyeragamkan
bantuan kepada murid prasekolah kerajaan serta meningkatkan kualiti guru dan
pembantu guru. Teras yang berikutnya adalah menambah bilangan kelas prasekolah di
kawasan miskin bandar, luar bandar dan pendalaman, meningkatkan Perkongsian Pintar
6
Kerajaan-Swasta dalam pendidikan Prasekolah serta mewujudkan Sistem maklumat
Prasekolah Kebangsaan (NKRA, 2009).
Namun masih lagi terdapat pelbagai isu dan masalah yang berlaku pada P&P
prasekolah. Antara isu dan permasalahan peringkat prasekolah adalah celik huruf,
kesukaran menguasai konsep nombor dan kurang pengetahuan dalam pengajaran sains
awal (Imran Ariff et. al, 2010). Sikap dan keyakinan guru-guru prasekolah dalam
pengajaran sains awal turut menjadi isu bagi pendidikan Sains di peringkat prasekolah.
Keberkesanan kurikulum Sains banyak bergantung kepada guru-guru yang berada di
bilik darjah. Bagi melaksanakan kurikulum seperti yang dihasratkan, guru-guru
diharapkan faham, menghayati serta mampu melaksanakan kurikulum seperti mana yang
dihasratkan. Guru-guru juga merupakan teras kepada suasana pembelajaran sains di
sekolah (Zurida & Hashimah, 2004).
Dalam pembelajaran Sains, kanak-kanak tidak hanya mendengar penjelasan
daripada guru sebaliknya mereka membina kefahaman sendiri melalui penglibatan. Bagi
kanak-kanak, dunia ini dipenuhi dengan pelbagai fenomena, perkara misteri dan benda
yang menarik yang perlu diterokai dan difikirkan. Mereka sememangnya berminat
mempelajari alam kehidupan mereka. Malah, kanak-kanak ini tidak hanya berminat
dengan alam semulajadi sahaja. Mereka turut berminat dengan hasilan teknologi yang
digunakan dalam kehidupan seharian seperti komputer, internet, televisyen, permainan
video dan segala macam peralatan canggih (Zurida et.al, 2003).
Pada era globalisasi dan digital masa kini, perubahan kaedah pengajaran dan
pendidikan dituntut atas faktor perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi.
Perkembangan ini menyaksikan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) menjadi
pemangkin dan alat utama dalam menyebar dan menyimpan maklumat dan seterusnya
membantu pelajar membina pengetahuan baru (Lechner & Boli, 2000).
7
Sedar akan hakikat ini, kerajaan telah memperkenalkan konsep e-Pembelajaran
yang telah membuka dimensi baru dalam pendekatan proses pengajaran dan
pembelajaran di sekolah-sekolah Malaysia. Berlainan dengan konsep pembelajaran
tradisional, fokus utama dalam e-Pembelajaran adalah pelajar. Pelajar bertanggungjawab
terhadap pembelajaran mereka dan mereka perlulah berdikari pada masa-masa tertentu.
Guru juga berperanan sebagai fasilitator yang akan membantu dan membimbing pelajar
dalam mempelajari sesuatu perkara (Robiah & Sakinah, 2007).
Kajian membuktikan bahawa komputer akan dapat membantu guru dalam
melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Pembelajaran
berasaskan multimedia turut memberi kepelbagaian dalam pendidikan disamping
sokongan kepada kaedah pembelajaran tradisional seperti syarahan, pembacaan,
perbincangan dalam kumpulan dan banyak lagi (William, 2008).
Selain itu, penggunaan multimedia membawa kepada gaya pembelajaran
visualisasi dimana visual membawa peranan yang penting dalam proses penyampaian
maklumat dan pengetahuan. Terdapat dua tujuan utama penggunaan visual iaitu untuk
menyampaikan sesuatu idea serta menjana, melahirkan dan mecangkup idea-idea baru
(Norasikin et. al,2011). Malah, dalam persembahan sesuatu maklumat visual turut
digunakan untuk menerangkan konsep, idea dan proses. Perkara-perkara ini amat
penting dalam proses pembelajaran Sains terutamanya bagi pelajar prasekolah.
Menurut Mohd Daud (2004). Visualisasi didefinisikan sebagai keupayaan
membayangkan rupabentuk dan memutarkan bayangan tersebut dari pelbagai arah.
Keupayaan ini merupakan pendekatan pembelajaran yang patut diserapkan ke dalam diri
pelajar agar mereka dapat mencari penyelesaian dalam masalah yang diberi. Dengan
adanya keupayaan tambahan seperti visualisasi, pelajar tidak hanya menggunakan
memori ingatan sepenuhnya untuk menghafal fakta-fakta tetapi visualisasi dapat
membantu pelajar menjalankan proses imaginasi dalam penyelesaian masalah. Selain
itu, kebolehan adalah satu bentuk kecerdasan yang membolehkan seseorang itu mencipta
8
gambaran mental dan mengamati dunia visual. Mereka ini mempunyai kepekaan
terhadap warna, garis, bentu dan ruang (Ramlah, 2002).
Seganchuk (1997) dalam penulisan Zaidatun et.al (2007) menjelaskan bahawa
visual juga terdapat dalam dua bentuk yang ditafsir sebagai Visual Statik dan Visuali
Dinamik. Visual Statik tidak berubah dan memberi apa-apa perubahan pada bila-bila
masa dan visual ini adalah agak terhad. Manakala Visual Dinamik mempunyai peranan
yang tinggi dimana elemen grafik yang dipaparkan boleh berubah bila-bila masa dan
situasi. Malah, ciri interaktif yang dimiliki oleh multimedia membenarkan pengguna
berinteraksi dengan media secara aktif. Selain itu, pembelajaran visual dinamik juga
merupakan satu kaedah pembelajaran yang menggunakan elemen-elemen multimedia
secara visual. Penggunaan visual dinamik ini mampu menarik minat pelajar untuk
belajar (Chandler, 2009). Visual dinamik juga merupakan satu teori pembelajaran yang
menggunakan pendekatan teori bebanan kognitif di mana ianya digunakan bagi
mengurangkan bebanan kognitif dalam minda pelajar ketika pembelajaran berlangsung
(Chandler, 2004).
Kajian yang dijalankan oleh Mohamed et.al (2005) telah mengetengahkan lima
strategi yang boleh digunakan bagi menghasilkan reka bentuk pengajaran berasaskan
gaya pembelajaran visual dinamik. Strategi-strategi tersebut adalah kawalan pelajar,
perkumpulan secara visual, prinsip modaliti, isyarat ataupun cuing dan prinsip
persentuhan. Penggunaan multimedia dalam pendidikan membolehkan pelajar
menentukan hala tuju masing-masing semasa berinteraksi menerusinya (Robiatul &
Halimah, 2010).
Oleh yang demikian, pembangun ingin merekabentuk dan menghasilkan laman
web pembelajaran Sains prasekolah bertajuk “Diri Saya” berdasarkan gaya kepada
strategi pembelajaran visual dinamik dengan menggunakan elemen multimedia.
9
1.3 Pernyataan Masalah
Kanak-kanak seawal usia empat hingga enam tahun merupakan mereka yang
layak untuk memasuki prasekolah (Kurikulum Prasekolah Kebangsaan, 2001). Pada
peringkat umur ini, mereka sememangnya berminat mempelajari alam kehidupan tetapi
mereka masih belum faham hubungan, sebab dan akibat daripada fenomena-fenomena
yang terjadi di sekeliling mereka (Zurida et. al, 2003). Zol Azlan (2000) dalam
penulisan Yang (2008) menyatakan bahawa cabaran pembelajaran Sains ialah
memahami konsep Sains (Yang, 2008).
Selain itu, pembelajaran menggunakan satu kaedah sahaja seperti syarahan turut
akan menyebabkan murid hilang minat terhadap mata pelajaran ini. Bagi menepati
tujuan ini, kepelbagaian teknik P&P serta latihan yang berperingkat, bermakna dan
sesuai dengan kebolehan pelajar, pengalaman dan minat murid perlu diambil kira
(Zurina et. al, 2008). Guru-guru juga merupakan teras kepada suasana pembelajaran
Sains di sekolah (Zurida & Hashimah, 2004).
Pelajar prasekolah ini tidak hanya berminat dengan fenomena alam semulajadi
sahaja. Mereka turut berminat dengan teknologi masa kini yang digunakan dalam
kehidupan seharian mereka seperti komputer, internet, televisyen, permainan video dan
segala macam peralatan canggih (Zurida et.al, 2003). Hillary (1991) dalam penulisan
Zurina et. al (2008) menegaskan bahawa komputer akan dapat membantu guru dalam
melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.
Penggunaan komputer juga akan dapat meningkatkan tahap pemahaman pelajar.
Selain itu, mempelajari matapelajaran Sains bukan dengan menghafal semata-mata
(Zurida et.al, 2003). Malah, dalam persembahan sesuatu maklumat visual turut
digunakan untuk menerangkan konsep, idea dan proses. Perkara-perkara ini amat
penting dalam proses pembelajaran Sains terutamanya bagi pelajar prasekolah. Menurut
10
Mohd Daud (2004), visualisasi didefinisikan sebagai keupayaan membayangkan
rupabentuk dan memutarkan bayangan tersebut dari pelbagai arah. Keupayaan ini
merupakan pendekatan pembelajaran yang patut diserapkan ke dalam diri pelajar agar
mereka dapat mencari penyelesaian dalam masalah yang diberi. Dengan adanya
keupayaan tambahan seperti visualisasi, pelajar tidak hanya menggunakan memori
ingatan sepenuhnya untuk menghafal fakta-fakta tetapi visualisasi dapat membantu
pelajar menjalankan proses imaginasi dalam penyelesaian masalah.
Selain itu, ciri interaktif yang dimiliki oleh multimedia membenarkan pengguna
berinteraksi dengan media secara aktif. Visual dinamik merupakan satu teori
pembelajaran yang menggunakan pendekatan teori bebanan kognitif di mana ianya
digunakan bagi mengurangkan bebanan kognitif dalam minda pelajar ketika
pembelajaran berlangsung (Chandler, 2004). Kajian yang dijalankan oleh Mohamed
et.al (2005) telah mengetengahkan lima strategi yang boleh digunakan bagi
menghasilkan reka bentuk pengajaran berasaskan gaya pembelajaran visual dinamik.
Strategi-strategi tersebut adalah kawalan pelajar, perkumpulan secara visual, prinsip
modaliti, isyarat ataupun cuing dan prinsip persentuhan.
Justeru, tujuan kajian ini dijalankan adalah bagi membangunkan sebuah laman
web pembelajaran Sains Prasekolah bagi topik Diri Saya berdasarkan strategi
pembelajaran visual dinamik bersama elemen multimedia.
1.4 Objektif Kajian
Objektif umum kajian ini adalah untuk membangunkan laman web pendidikan
bagi pelajar prasekolah bagi tajuk “Diri Saya”. Objektif khusus kajian ini adalah:
11
i. Untuk merekabentuk dan menghasilkan sebuah laman web pembelajaran Sains
prasekolah bertajuk “Diri Saya” berdasarkan strategi pembelajaran visual
dinamik bersama elemen multimedia.
1.5 Rasional Kajian
Sains dapat ditakrifkan sebagai ilmu yang membolehkan manusia menerang dan
memahami tabii alam. Pada peringkat umur pelajar prasekolah, mereka menghadapi
masalah dalam membuat hubungan atau perkaitan mengenai fenomena alam semulajadi
(Zurida et. al, 2003). Masalah yang sering dihadapi semasa perlaksanaan P&P subjek
Sains adalah memahami konsep Sains (Yang, 2008).
Penerapan elemen multimedia dalam pembelajaran akan mampu meningkatkan
kebolehan visual seseorang pelajar. Malah, dalam persembahan sesuatu maklumat visual
turut digunakan untuk menerangkan konsep, idea dan proses. Perkara-perkara ini amat
penting dalam proses pembelajaran Sains terutamanya bagi pelajar prasekolah. Visual
dinamik merupakan satu teori pembelajaran yang menggunakan pendekatan teori
bebanan kognitif di mana ianya digunakan bagi mengurangkan bebanan kognitif dalam
minda pelajar ketika pembelajaran berlangsung (Chandler, 2004). Bagi setiap
pembelajaran yang berkesan, jumlah bebanan kognitif mestilah tidak melebihi sumber
mental pelajar. Kajian yang dijalankan oleh Mohamed et.al (2005) telah
mengetengahkan lima strategi yang boleh digunakan bagi menghasilkan reka bentuk
pengajaran berasaskan gaya pembelajaran visual dinamik. Strategi-strategi tersebut
adalah kawalan pelajar, perkumpulan secara visual, prinsip modaliti, isyarat ataupun
cuing dan prinsip persentuhan.
1.muka depan.pdf2.pdf3.pdf4.pdf5.pdf6.pdftak penuh.pdf