Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA
TURMA: PDE/2013
Título: Leitura intertextual e intergêneros: Estratégias para melhorar a interpretação e compreensão de textos
Autor Rosana Duda Touzdjiann
Disciplina/Área Língua Portuguesa
Escola de Implementação do Projeto e sua localização
Colégio Estadual La Salle
Município da escola Curitiba
Núcleo Regional de Educação
Curitiba
Professor Orientador Ubirajara Inácio de Araújo
Instituição de Ensino Superior
UFPR
Relação Interdisciplinar
Resumo Esta Unidade Didática visa proporcionar aos educandos, por meio de uma abordagem de leitura interacionista, a oportunidade de aprender a explorar o texto em sua amplitude, desenvolvendo a leitura intertextual e intergêneros, criando-se estratégias para melhorar a interpretação e compreensão. Observou-se haver a necessidade deste material didático, pois são inquestionáveis os problemas da leitura no contexto escolar e, consequentemente, na escrita e compreensão dos mais variados textos. O objetivo geral é desenvolver estratégias de ação pedagógica em que a leitura ocorra por meio da interação de gêneros textuais, envolvendo tanto o conhecimento prévio do leitor como os processos cognitivos de aprendizagem; os objetivos específicos consistem em explorar os gêneros textuais “charge”, “notícia de jornal” e “crônica”, aplicar as atividades elaboradas nesta unidade didática junto aos estudantes do nono ano do ensino fundamental e avaliar as atividades intergêneros desenvolvidas com relação a sua contribuição no processo de formação de bons leitores. A metodologia utilizada será a pesquisa-ação, que busca intervir na prática de modo inovador e é realizada com uma ação a fim de resolver um problema coletivo.
Palavras-chave leitura, intertextualidade, gêneros textuais
Formato do Material Didático
Unidade Didática
Público-Alvo Alunos do 9.º ano do Ensino Fundamental
APRESENTAÇÃO
Esta unidade didática visa proporcionar aos educandos a oportunidade de
aprender a explorar o texto em sua amplitude e de forma interativa, por meio de
atividades que lhes permitam refletir sobre o quê e por que leem. Espera-se habituá-
los a depreender do texto conhecimento para criar mudanças em suas vidas.
Observa-se que muitos alunos que chegam ao nono ano do Ensino
Fundamental do Colégio Estadual La Salle demonstram desinteresse pela leitura e
um nível muito baixo de compreensão e interpretação dos mais diversos gêneros
textuais.
Durante todo o processo de escolarização, desde as séries iniciais, os
alunos têm contato com a leitura, mas não parecem desenvolver o hábito de ler, pelo
contrário, até mesmo desprezam essa atividade de enriquecimento pessoal e,
quando lhes é imposta essa tarefa, não há compreensão do que está sendo lido.
Seja por fracasso escolar ou por dificuldades de aprendizagem, nos
deparamos com um contexto escolar deficiente na área de leitura e,
consequentemente, da escrita e compreensão dos mais variados textos. Sabemos
que o hábito da leitura desenvolve as potencialidades intelectuais e, se ela
concentrar-se apenas em decodificação sonora, continuaremos formando alunos
que leem, mas não sabem interpretar, desperdiçando o enriquecimento intelectual
que essa atividade pode proporcionar-lhes.
O objetivo geral desta proposta é desenvolver estratégias de ação
pedagógica em que a leitura ocorra por meio da interação de gêneros textuais,
explorados em atividades de interpretação intertextual, envolvendo tanto o
conhecimento prévio do leitor como os processos cognitivos de aprendizagem. Os
objetivos específicos consistem em explorar os gêneros textuais “charge”, “notícia de
jornal” e “crônica”, aplicar as atividades elaboradas nesta unidade didática junto aos
estudantes do nono ano do ensino fundamental e avaliar as atividades intergêneros
desenvolvidas com relação a sua contribuição no processo de formação de bons
leitores.
MATERIAL DIDÁTICO
Gêneros textuais: charge, notícia de jornal e crônica
Os gêneros textuais compreendem textos orais ou escritos diretamente
relacionados ao uso que as pessoas fazem da linguagem em diferentes situações de
comunicação. Os gêneros expressam-se em designações diversas, constituindo-se
em listagens abertas. Alguns exemplos são: romance, bilhete, reportagem, tirinha,
conto e crônica (MARCUSCHI, 2008).
Os gêneros textuais são necessários para a interlocução humana.
Correspondem a atividades que, além de se prestar a diversos tipos de controle
social, também são utilizadas no exercício do poder. Por meio das práticas dos
gêneros textuais, somos inseridos e participamos na sociedade, não criando
relações deterministas, mas manifestando-nos em certas condições de suas
realizações (MARCUSCHI, 2008).
O jornalismo é um domínio discursivo, e o jornal é um suporte que possui
uma ideologia, oferecendo uma esfera de formação discursiva que atinge a
sociedade. “[...] o suporte não é neutro e o gênero não fica indiferente a ele”
(MARCUSCHI, 2008, p. 176).
Os gêneros textuais da esfera jornalística apresentam uma função para a
sociedade, pois fazem divulgação por meio de anúncios publicitários e ofertas de
serviços, informam com as notícias e reportagens e também formam opinião por
meio de artigos, crônicas, editoriais e charges (SANTOS, 2012).
Nesse sentido, não se lê da mesma forma uma crônica que está divulgada no suporte de um jornal e uma crônica publicada em um livro, tendo em vista a finalidade de cada uma delas. Na crônica do jornal, é importante considerar a data de publicação, a fonte, os acontecimentos dessa data, o diálogo entre a crônica e outras notícias veiculadas nesse suporte. Já a leitura da crônica do livro representa um fato cotidiano independente dos interesses deste ou daquele jornal. (DCEs, 2008, p.72).
Elegemos para este trabalho os seguintes gêneros textuais: charge, notícia
de jornal e crônica, que podem utilizar-se de um único suporte de comunicação, o
jornal, e dialogar intertextualmente. Dessa forma, podemos analisar, por meio da
leitura, os aspectos discursivos dos três gêneros e suas características a partir de
um único evento. A interrelação dos textos será explorada a fim de serem
compreendidas as diferenças entre a situação de enunciação e comunicação que
motivou a produção do texto, sua forma de abordagem e a intenção comunicativa.
Além disso, com o trabalho de leitura dos gêneros mencionados, podemos utilizar o
conhecimento de mundo do aluno e despertar seu senso crítico, proporcionando
uma melhor compreensão de sua realidade.
“A hibridização ou a intertextualidade
intergêneros é o fenômeno segundo o qual um
gênero pode assumir a forma de um outro gênero,
tendo em vista o propósito da comunicação”
(KOCH;ELIAS, 2007, p. 114)
L e i t u r a e d i s c u s s ã o d o t e x t o
TEMA: CORRUPÇÃO POLÍTICA
§ NOTÍCIA DE JORNAL
Durante a madrugada, câmara aprova aumento de salário dos políticos de Taboão
Publicado em 21/03/2012 por Redação
No início da madrugada desta quarta-feira, dia 21, a Câmara de Taboão da Serra
aprovou, por 7 votos a favor e 5 contra, o projeto de lei que aumenta o salário dos vereadores
de Taboão da Serra para R$ 10 mil a partir do dia 1º de janeiro, quando assume uma nova
legislatura [2013-2016). O próximo prefeito vai receber quase R$ 20 mil por mês. Vice-
prefeito e secretários municipais também tiveram os seus salários reajustados [confira tabela
abaixo]. Os vereadores Alexandre Depieri (PSD), Aprígio (PSB), Cido (DEM), Ronaldo
Onishi (PSB) e Wagner Eckstein (PT) votaram contra os reajustes.
Mais grave do que o reajuste, diga-se, previsto em lei e já aprovado pelas câmaras da
região, foi a forma como ela foi votada. O presidente da casa, o petista Macário, que sempre
pregou transparência na sua administração, escondeu de todas as formas o que estava sendo
votado. Pasmem! Tanto que não leu nem ‘caput’ do projeto e se negou a dar declarações ao
fim da sessão.
O vereador Paulo Félix (PSDB) queria que o projeto do reajuste – que entrou em
regime de urgência – fosse votado em bloco. O vereador Cido (DEM), que votou contra o
aumento, exigiu que a votação fosse feita projeto a projeto.
“Senhor presidente [Macário], como é que vou votar três urgências juntas se o meu
voto pode ser individual e separado. Não existe isso.”, reclamou Cido. “Eu quero ter o direito
de saber o que estou votando”, finalizou.
Após dez minutos de bate-boca e encenações, o projeto foi aprovado. Porém, nenhum
vereador, exceção feita ao petista Wagner Eckstein, disse o que havia sido aprovado.
“Acho que neste momento, pela conjuntura da cidade, pela conjuntura que a câmara
passou, achei que tinha que me posicionar contrário”, disse Eckstein.
Já o presidente da câmara, mais uma vez, preferiu sair sem dar declarações.
– Foi o aumento de salário dos vereadores que foi votado presidente [Macário]? –
questionou o repórter do Taboão em Foco.
– “Não vou dar declarações. Amanhã (hoje) a minha assessoria passa as informações”,
disse Macário ao sair do plenário.
NOTA: O presidente Macário encaminhou por email – via assessoria – a seguinte resposta
ao questionamento da nossa reportagem:
“Esse aumento faz parte da Lei Orgânica do Município de Taboão da Serra, teríamos de votar, é obrigação do legislador. Outro fato importante, não é aumento de salário e sim aumento de subsídio para o vereador. Os vereadores em sua maioria aprovaram em 07 votos favoráveis contra 05”, declarou Macário.
Confira abaixo os novos valores:
Por Allan dos Reis
FONTE: Taboão em Foco. Disponível em:< http://taboaoemfoco.com.br/todas-as-noticias/durante-a-madrugada-camara-aprova-aumento-de-salario-dos-politicos-de-taboao>. Acesso em: 02 de set de 2013.
Salário a partir de
2013 Salário Atual
Percentual do
aumento
Prefeito
R$ 19.700,00
R$ 12.750,00 54,51%
Vice-prefeito
R$ 13.700,00
R$ 7.500,00 82,67%
Secretário Municipal
R$ 12.000,00
R$ 7.500,00 60%
Vereador
R$ 10.021,17
R$ 6.192,03 61,84%
Interpretando e compreendendo o texto
Agora, vamos expor nossas impressões e entendimento do texto numa
discussão oral entre o professor e a turma.
Para Koch e Elias (2007), ao realizarmos uma atividade de leitura e
produção de sentido, executamos o processamento textual, utilizando várias
estratégias sociocognitivas que retomam vários tipos de conhecimentos que temos
armazenados na memória: conhecimento linguístico (conhecimento gramatical e
lexical), enciclopédico (conhecimento de mundo) e interacional (formas de interação
por meio da linguagem).
Quando se busca trabalhar com texto é preciso considerar a situação
comunicativa, interlocutores envolvidos, análise dos gêneros, do suporte em que o
gênero está publicado, de outros textos (intertextualidade). Além dos efeitos de
sentido, inferências, relações de causa e consequência, tipos de narrador, etc.
ATIVIDADE 1
O objetivo desta atividade é resgatar o conhecimento de mundo do aluno sobre o assunto
apresentado e, através da interação com o texto da notícia e as discussões apresentadas
pelos colegas da turma, ampliar seus conhecimentos mobilizando-os para a compreensão do
texto.
Direcionamentos a serem abordados, oralmente, para um trabalho de
compreensão do texto:
1. Que conhecimentos de mundo do aluno o título da notícia mobiliza?
2. Qual o objetivo da notícia veiculada?
3. O que, por que, onde, com quem aconteceu o fato noticiado?
4. Para quem é destinada a notícia?
5. Em que veículos de comunicação encontramos notícias?
6. Quais são os meios coesivos utilizados no texto para retomar um referente?
7. Qual a função das aspas e dos travessões no meio da frase e no início de
diálogo?
Assessor do irmão de Genoíno disse que ganhou os R$ 450 mil por venda de legumes no Ceagesp
De Agência Estado
Ao tentar embarcar ontem de manhã no aeroporto de Congonhas, em São Paulo, com destino a
Fortaleza, o passageiro José Adalberto Vieira da Silva, de 39 anos, chamou a atenção do funcionário
que operava a máquina de raio – X. Ele detectou a presença de dinheiro na pequena mala que Silva
levava na mão. Pediu que abrisse e, minutos depois, estava armada o que pode ser uma nova e potente
bomba no caminho do PT.
Constatou-se que Silva levava R$ 209 mil na mala e US$ 100 mil sob a roupa, dentro da cueca.
Também tinha na bagagem uma agenda com o selo comemorativo dos 25 anos de Fundação do PT e
documentos com o timbre do partido, do qual ele faz parte. Constatou-se em seguida que ele é assessor
do líder petista na Assembleia Legislativa do Ceará – o deputado José Nobre Guimarães, membro do
diretório nacional do PT e irmão do presidente nacional da legenda, José Genoíno.
A mala era de náilon e muito simples – semelhante às que são distribuídas em congressos,
com a inscrição No Stress. E os reais estavam organizados em pequenos pacotes. Já os dólares estavam
escondidos sob a cueca e só foram descobertos depois que o funcionário tirou Silva da fila de
embarque, para uma revista. Ao ver tanto dinheiro, ele chamou o supervisor, que disparou o alarme
para a Polícia Federal.
Silva não soube explicar a origem do dinheiro. De acordo com informações de pessoas
envolvidas com a sua prisão, num primeiro instante ele alegou que era agricultor, plantava e tinha
acabado de fazer negócios no Ceagesp – a central de abastecimento.
FONTE: Agência Estado, 09 jul. 2005. In: KOCH, I. V.; ELIAS. V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. 2. ed. São Paulo: Contexto, p. 85, 2007.
Direcionamentos a serem abordados, oralmente, para um trabalho de
compreensão do texto:
1. Identifiquem na notícia os seguintes elementos: personagem, fato, local (onde,
quando, como);
2. Qual é a linguagem utilizada na notícia: formal ou informal? Por que esse tipo de
linguagem foi utilizado?
3. A notícia foi apresentada com imparcialidade? Você considera a imparcialidade
importante na veiculação de uma notícia? Como, normalmente, as notícias são
apresentadas em relação à imparcialidade?
4. Para que público é destinada a notícia?
5. Por que este fato tornou-se notícia?
6. Qual a relação desse fato com corrupção política?
§ CRÔNICA
Culinária
Quem não se lembra das receitas de bolo que, a exemplo das poesias de Camões, substituíam
artigos e mais artigos nos principais jornais do país?
(...)
Hoje, felizmente, vivemos uma democracia plena e as tais receitas são apenas lembranças de
um tempo de medo e desesperança.
Com as eleições presidenciais, decidimos publicar neste jornal algumas sugestões culinárias de
um famoso cozinheiro da Etiópia. Aqui vai:
O primeiro prato do dia é o já famoso “Lula à metalúrgico”, prato este que tem como
componente principal o referido molusco cercado por uma salada de legumes vermelhos.
Em primeiro lugar, pega-se Lula, limpando-o bem até tirar a antiga casca dura, deixando-o de
molho em especiarias, para aprimorar seu sabor.
(...)
FONTE: ELIAS, L.F. cardiologista e cronista. In: KOCH, I. V.; ELIAS. V. M. Ler e escrever: estratégias de produção textual. 2. ed. São Paulo: Contexto, p.197, 2012.
Interpretando e compreendendo o texto
Kleiman (2011) explica que a compreensão de textos está relacionada ao
conhecimento textual do leitor, ou seja, quanto mais leituras, maior será a facilidade
em compreender e interpretar textos. É determinante o contato com as estruturas
textuais e os diversos tipos de discurso para suas expectativas em relação ao texto.
Na atividade de leitura, o papel do leitor enquanto construtor de sentido
estabelece relações de conhecimentos anteriormente constituídos e as novas
informações contidas no texto, faz inferências, comparações e faz perguntas ao
texto. E ainda, critica e avalia informações, produzindo sentido para o que lê, dessa
forma, dirigindo o processo de leitura. Não devemos esquecer que a interação entre
leitor e texto também é regulada pela intenção com que lemos um texto. (KOCH &
ELIAS, 2007).
Segundo Koch & Elias (2012, p. 83), “os componentes do contexto intervêm
na comunicação sob a forma de saberes ou modelos cognitivos; o contexto não
apenas condiciona o discurso como o transforma”.
Ao lermos a crônica “Culinária”, nosso objetivo, possivelmente, é a
informação, que é tratada de forma bem humorada. No entanto, para que essa
leitura produza sentido e haja interação entre leitor e texto, são necessárias certas
informações que envolvem o contexto político brasileiro.
ATIVIDADE 2
O objetivo desta atividade é que, através da mediação do professor, os alunos realizem
inferências, antecipações e verificações enquanto leem o texto e que tomem decisões diante
das dificuldades de compreensão, avançando na busca de esclarecimentos.
Direcionamentos a serem abordados, oralmente, para um trabalho de
compreensão do texto:
1. Qual o assunto do texto?
2. Quem é o narrador desse texto?
3. Qual a relação existente entre o título e o texto?
4. Como utilizamos o conhecimento que possuímos sobre o período da ditadura e da
não-liberdade de expressão para a compreensão do texto?
5. Por que podemos dizer que o texto narra um fato do cotidiano?
6. A crônica segue um tempo cronológico determinado? Justifique sua resposta.
7. Como é o posicionamento do narrador em relação à campanha de Luiz Inácio
Lula da Silva à presidência da República?
8. Sobre o que o texto faz você refletir?
§ CHARGE
FONTE: KOCH. I. V.; ELIAS. V. M. 2007, pág.115
Interpretando e compreendendo o texto
Para Bathia (1997) apud Marcushi (2008), cada gênero textual tem um
propósito, uma esfera de circulação, uma forma e uma função, bem como um estilo
e um conteúdo, mas sua determinação se dá pela sua função e não apenas pela sua
forma.
Na leitura do gênero textual charge, ativamos, dentre outros conhecimentos,
valores da época e da comunidade em que vivemos. (KOCH; ELIAS, 2007)
No caso desta charge, são necessários conhecimentos de nossa realidade
política e histórico-religiosa, pois o traidor citado nela refere-se aos seguidores de
Cristo.
De acordo com Koch & Elias (2007), o bom leitor saberia que a charge em
questão não é uma operação matemática: esse gênero utiliza-se de humor para
criticar e zombar de fatos ou situações reais da política.
ATIVIDADE 3
O objetivo desta atividade é apresentar aos alunos que a charge é um gênero textual que
critica, provoca humor ou satiriza por meio de um contexto que ativa conhecimentos que
devem ser, ao menos em parte, compartilhados entre o leitor e o texto. E, ainda, concretizar
o fenômeno da intertextualidade intergêneros em uma charge constituída sob a forma de
problema matemático.
Direcionamentos a serem abordados, oralmente, para um trabalho de
compreensão da charge:
1. Qual o assunto da charge?
2. Que conhecimentos mobilizamos para que o entendimento da charge seja
possível?
3. A charge consiste na resolução de um problema matemático? Por quê?
4. Qual a crítica inserida na charge?
5. Qual é a função desse gênero textual? E qual a sua forma? O que podemos
concluir com isso?
6. Que tipo de linguagem é utilizada na charge: verbal ou não verbal?
7. Qual é o papel da charge no registro histórico?
8. Por que a charge fora do contexto perde sua força comunicativa?
.
DIÁLOGO ENTRE OS TEXTOS
O tema “corrupção política” esteve presente tanto na notícia, quanto na
crônica e também na charge. O critério da intertextualidade integra as relações
entre um texto e outros textos. É como se um texto estivesse em outro. A
intertextualidade intergêneros também se faz presente quando apresenta um
problema matemático em forma de charge e a crônica em forma de biografias, ou
seja, um gênero em um formato diferente do que é esperado.
Agora que os textos foram analisados e discutidos, apresentamos algumas
atividades que relacionam a notícia de jornal, a crônica e a charge a fim de
desenvolver o trabalho intertextual e intergêneros.
Os gêneros textuais são práticas sociocomunicativas que possuem um
determinado modo, uma função e ocorre em certas esferas de atuação humana,
com determinado conteúdo e estilo. Dessa forma, podemos reconhecer e produzir
cada gênero sempre que desejarmos. No entanto, os gêneros sofrem variações,
dependendo da função a que se destinam, combinando conteúdo temático,
propósito comunicativo, estilo e composição. (KOCH & ELIAS, 2007)
ATIVIDADE 4
O objetivo dessa atividade é resgatar as características dos gêneros textuais notícia de
jornal, crônica e charge após desenvolver um trabalho de leitura e discussões com esses
gêneros.
Nos boxes a seguir, constam algumas características de cada gênero textual:
notícia de jornal, crônica e charge. Vamos identificá-las, oralmente, nos textos
trabalhados.
Características de uma notícia de jornal:
Caráter informativo;
Linguagem direta e formal;
Imparcialidade;
Inicia-se com o lide (estão registradas as principais informações
do fato);
Corpo do texto (estão presentes os detalhes, as causas e as
consequências dos fatos, como, onde e com quem aconteceu);
Pode ter ou não um público alvo (jovens, políticos, família).
(ARAÚJO, 2013)
Características de uma crônica:
Narração curta;
Descreve fatos da vida cotidiana;
Pode ter caráter humorístico, crítico, satírico e/ou irônico;
Possui personagens comuns;
Segue um tempo cronológico determinado;
Uso da oralidade na escrita e do coloquialismo na fala das
personagens. (VILARINHO, 2013)
Características de uma charge:
Relata um fato ocorrido em uma época definida;
Ocorre dentro de um contexto cultural, político, econômico, social
e depende do conhecimento desses fatores para ser entendida;
Fora do contexto, perde sua força comunicativa;
Tem caráter humorístico, crítico, satírico;
Linguagem verbal e não verbal;
Papel importante no registro histórico. (STEGUN. 2013)
A T I VIDADE 5
O o b j e t i v o d e s t a a t i v i d a d e é f a z e r c o m q u e o a l u n o
r e l a c i o n e a i m a g e m d e u m a f a v e l a c o m o t e m a c o r r u p ç ã o
p o l í t i c a . E s p e r a - s e q u e e l e p e r c e b a a r e l a ç ã o e n t r e
a p l i c a ç ã o d o d i n h e i r o p ú b l i c o e a c o r r u p ç ã o p o l í t i c a n o
p a í s .
R E L A C I O N A N D O I M A G E M X T E X T O S
Observe a imagem a seguir.
Qual é a relação desta imagem com o tema dos textos lidos?
FONTE: Dia a dia educação. Disponível em:<http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=1375&evento=3> Acesso em: 03 set 2013.
A T I VIDADE 6
O o b j e t i v o d e s t a a t i v i d a d e é f a z e r c o m q u e o a l u n o
p e r c e b a q u e a s p o s s i b i l i d a d e s d e u t i l i z a ç ã o d a l í n g u a s ã o
b a s t a n t e h e t e r o g ê n e a s e o s g ê n e r o s t e x t u a i s p o d e m
a d q u i r i r d i f e r e n t e s f o r m a s d e a c o r d o c o m a i n t e n ç ã o d a
s i t u a ç ã o c o m u n i c a t i v a .
V A M O S T R A N S F O R M A R O S G Ê N E R O S
T E X T U A I S ?
Transforme a notícia a seguir em uma charge.
FONTE: BOLETIM DE LEITURA ORIENTADA. Prefeitura desocupa manancial. Gazeta do Povo. Paraná. p. 4.
12 a 24 de março de 2004.
Editoria: Paraná Data: quarta-feira, 17 de março de 2004. Página 6 DEZENAS DE PESSOAS DEVEM SER RETIRADAS hoje, com força policial, de uma ocupação do Bairro São Braz, em Curitiba. O local foi invadido por pessoas que moram na região e não conseguem mais pagar o aluguel. De acordo com a prefeitura, o terreno invadido é área de manancial de um córrego afluente do rio Passaúna. Os invasores respondem afirmando que a área estava abandonada e cheia de entulho. O líder dos ocupantes diz que eles limparam a área e esperam que a prefeitura ofereça uma alternativa, caso os retire dali.
Prefeitura desocupa manancial
A T I VIDADE 7
O o b j e t i v o d e s t a a t i v i d a d e é t r a b a l h a r c o m o s a l u n o s u m
f e n ô m e n o t e x t u a l q u e o c o r r e q u a n d o u m g ê n e r o é
p r o d u z i d o e m u m f o r m a t o d i f e r e n t e d o q u e é e s p e r a d o ,
d e p e n d e n d o d o p r o p ó s i t o q u e s e b u s c a .
I N T E R T E X T U A L I D A D E I N T E R G Ê N E R O S
Leia o texto a seguir e identifique a que gênero textual pertence e que formato
de gênero está assumindo. Justifique que elementos o levaram à conclusão de
ambos os gêneros identificados.
CONVENIÊNCIA
Olhai, oh Senhor, os jovens nos postos de gasolina. Apiedai-Vos dessas pobres criaturas, a
desperdiçar as mais belas noites de suas juventudes sentadas no chão, tomando Smirnoff Ice,
entre bombas de combustível e pães de queijo adormecidos. Ajudai-os, meu Pai: eles não
sabem o que fazem. São Paulo não tem praças, eu sei. As ruas são violentas, é verdade, mas
nem tudo está perdido. Mostrai a esses cordeiros desgarrados a graça dos amassos atrás do
trepa-trepa, o esconderijo ofegante na casa das máquinas do elevador, as infinitas
possibilidades da locadora da esquina, a alegria simplória da Sessão Corujão.
Encaminhai-os para um boliche, que seja, mas afastai suas bochechas rosadas dos vapores
corrosivos dos metanóis. Pois nem toda a melancolia de um playground, nem todo o tédio de
um salão de festas ou, vá lá, a pindaíba do espaço público simbolizada pelo churrasco na laje
justifica a eleição de um posto de gasolina como ponto de encontro. Tudo, menos essa oficina
dentária de automóveis, taba de plástico e alumínio, neon e graxa, túmulo do samba e
impossível novo quilombo de Zumbi.
Que futuro pode ter um amor que brota sob a placa “troca de óleo, ducha grátis acima de 100
reais”?
Dai a essa apascentada juventude o germe da revolta. Incitai-os a atirar pedras ou pintar
muros, a tomar porres de Cynar com Fanta Uva, tal qual formicida, por amores impossíveis,
ajudai-os a ouvir músicas horríveis, usar roupas rasgadas, a maldizer pai e mãe, a formar
bandas punk ou fazer serenatas de amor. Eles têm todo o direito de errar, de perder-se, de ser
ridículos. Só não podem, meu Pai, com as camisas para dentro das calças, pomada no cabelo
e barbas bem feitinhas, amarelar a lira de seus vinte anos sob o totem luminoso das
petroquímicas.
Salvai-me do preconceito e da tentação, oh Pai, de dizer que no meu tempo tudo era lindo,
maravilhoso. Passei muitas horas molhando a bunda num ringue de patinação no gelo, ou
vagando a esmo por shopping centers, aguardando a luz no fim do túnel de minha
adolescência. (...)
FONTE: PRATA, Antonio. Conveniência. O Estado de S. Paulo, 11 jan. 2008. In: KOCH, I. V.; ELIAS. V. M. Ler e escrever: estratégias de produção textual. 2. ed. São Paulo: Contexto, p.119, 2012.
A T I VIDADE 8
O o b j e t i v o d e s t a a t i v i d a d e é o t r a b a l h o c o m o s g ê n e r o s
e m s e u s u p o r t e d e c o m u n i c a ç ã o : j o r n a i s e r e v i s t a s ,
a p r e s e n t a n d o o s g ê n e r o s d e n t r o d a r e a l i d a d e c o t i d i a n a .
C O M P A R T I L H A N D O C O N H E C I M E N T O S
Serão levados para sala de aula jornais e revistas diversos. A turma será dividida em
grupos de 4 (quatro) alunos que realizarão a seguinte atividade:
pesquisar e retirar de jornais e revistas uma charge, uma notícia e uma crônica;
interpretar as charges e apontar os referidos temas;
responder às questões referentes à notícia: o quê, por que, onde, com quem
aconteceu o fato noticiado?
transformar a crônica em uma charge;
apresentar os resultados dos trabalhos à turma.
AVALIAÇÃO
A avaliação ocorrerá com a participação dos alunos nas discussões orais dos
textos e também com a resolução das atividades intertextuais. Iniciando pelas
atividades de leitura, mediadas pelo professor, levantando questionamentos e
explorando os gêneros textuais notícia, crônica e charge. As atividades escritas
também serão desenvolvidas a partir da interrelação com os textos e analisadas,
verificando a aprendizagem e as dificuldades encontradas em cada atividade
proposta.
No decorrer da aplicação desta unidade didática, poderemos responder ao
questionamento inicial deste estudo: como proporcionar ao educando a construção
de sentidos no texto por meio da leitura significativa?
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
Esta produção foi desenvolvida elegendo os seguintes gêneros textuais:
charge, notícia de jornal e crônica, que podem utilizar-se de um único suporte de
comunicação, o jornal, e dialogar intertextualmente. Dessa forma, podemos analisar,
por meio da leitura, os aspectos discursivos dos três gêneros e suas características
a partir de um único evento. A interrelação dos textos deve ser explorada a fim de
serem compreendidas as diferenças entre a situação de enunciação e comunicação
que motivou a produção do texto, sua forma de abordagem e a intenção
comunicativa. Além disso, com o trabalho de leitura dos gêneros mencionados,
podemos utilizar o conhecimento de mundo do aluno e despertar seu senso crítico
proporcionando uma melhor compreensão de sua realidade.
Utilizou-se nos gêneros textuais um único tema: corrupção política.
Trabalhou-se cada gênero em suas especificidades, interpretando-os e
compreendendo-os por meio de leitura significativa. O professor deve mediar e
conduzir o processo de leitura, levantando questões problematizadoras sobre os
textos, colaborando na análise das pistas formais para que o aluno perceba a
postura do autor, indispensável para a compreensão do texto.
Foram aplicadas atividades de intervenção pedagógica em que a leitura
ocorre por meio da interação com o texto, envolvendo a intertextualidade e
intergêneros.
Espera-se que esta produção habitue os alunos a depreender do texto
conhecimento e sentido a fim de formar indivíduos que reflitam sobre o que e por
que leem.
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