Zaini Abdullah 1
Tajuk 4
Model Pembelajaran ‘Mastery’ (Penguasaan):
i. Ciri utama
ii. Strategi dalam pembelajaran
iii.Contoh susunan unit pelajaran dalam pengajaran ‘mastery’.
Zaini Abdullah 2
SOALAN PERBINCANGAN:
1. Apakah yang dimaksudkan dengan pembelajaran masteri?
2. Terangkan ciri-ciri pembelajaran masteri?
3. Bagaimanakah pembelajaran masteri berkembang sebagai satu kaedah pengajaran yang berkesan?
4. Bagaimanakah pelaksanaan kaedah pembelajaran masteri?
5. Mengapakah kaedah pembelajaran masteri menjadi sesuatu yang penting dalam mencapai hasil pembelajara?
6. Apakah kekuatan dan kelemahan pembelajaran masteri?
7. Bahaskan kesesuaian kaedah pembelajaran masteri di dalam bilik darjah.
8. Susunkan secara berhirarki pelaksanaan model pembelajaran masteri.
9. Hubungkaitkan di antara proses pemulihan dan pengayaan.
Zaini Abdullah 3
Konsep: Suatu model/sistem untuk merancang dan melaksanakan pengajaran bagi memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran seterusnya.
Teori: Teori tentang satu kaedah mengurus pengajaran-pembelajaran menggunakan kurikulum sedia ada.
Teori yang mencadangkan bahawa semua pelajar boleh belajar sekiranya diberikan situasi belajar dan masa belajar yang bersesuaian.
Apakah Pembelajaran Masteri?
Zaini Abdullah 4
Apakah Pembelajaran Masteri?
Model: Sebuah model pengajaran-pembelajaran yang dikemukakan oleh Benjamin Bloom (1968).
Kebiasaannya, menggunakan pendekatan kerja berkumpulan koperatif yang dibimbing guru, walaupun terdapat juga strategi pembelajaran secara individu.
Kaedah: Kaedah pengajaran-pembelajaran yang melibatkan pelajar mencapai satu tahap penguasaan yang ditetapkan oleh guru dalam satu-satu unit pelajaran sebelum dibenarkan maju ke unit lain yang lebih tinggi.
Zaini Abdullah 5
Sejarah
• Bloom (1968) mengemukakan model pemb. Masteri dan dianggap sebagai pengasas yang utama.
• Bloom mencadangkan matematik & sains boleh mendapat faedah yang besar menggunakan PM kerana mata pelajaran tersebut sangat berperingkat-peringkat dan berurutan.
• Penyelidikan Bloom membuktikan bahawa:-
“Most students become very similar with regard to learning ability, rate of learning, and motivation for further learning – when provided with favourable learning conditions.”
Bloom (1968). Human characteristics and school learning.
Zaini Abdullah 6
John B. Carroll (1963):
• Carroll mencadangkan aptitud pelajar = kadar pembelajaran pelajar.
• Semua kanak-kanak berpontensi belajar dengan baik. Yang berbeza ialah MASA yang mereka perlukan untuk belajar.
• Sesetengah kanak-kanak belajar lebih cepat, sedangkan yang lain memerlukan masa yang lebih lama.
Zaini Abdullah 7
Darjah Pembelajaran:
masa yang digunakan• Darjah pembelajaran = f --------------------------
masa yang diperlukan Jika masa yang diberikan untuk belajar tidak
mencukupi atau tidak sama dengan masa yang diperlukan oleh pelajar, maka pembelajaran itu tidak sempurna.
Masa Yang Mencukupi:• Carroll percaya bahawa jika setiap kanak-kanak
diberikan cukup masa untuk belajar sehingga mencapai suatu kriteria yang ditetapkan, dan jika kanak-kanak tersebut menggunakan masa itu dengan cara yang sesuai, kanak-kanak tersebut boleh mencapai pencapaian yang ditentukan.
Zaini Abdullah 8
Pengaruh ke atas pembelajaran
Peluang belajar
Ketekunan belajar
Masa digunakan untuk belajar
Darjah Pembelajaran
Masa diperlukan untuk belajar
Aptitud
Kebolehan memahami pengajaran
Kualiti pengajaran
Zaini Abdullah 9
Peluang dan Ketekunan belajar
• Dua faktor di atas memberi kesan besar ke atas pembelajaran.
• Peluang – masa belajar yang diberikan dalam bilik darjah – masa berinteraksi dengan sumber atau bahan.
• Ketekunan – masa yang digunakan oleh pelajar untuk belajar.
Zaini Abdullah 10
Konsep Aptitud Carroll
masa belajar yang diperlukan• Aptitud pelajar = kualiti pengajaran yang optima
ketekunan menjalankan tugas
• Sungguhpun kualiti pengajaran pada tahap optimal & semua pelajar memahami pengajaran guru, masih terdapat perbezaan aptitud antara pelajar.
Zaini Abdullah 11
Benjamin S. Bloom
• Dalam 1960an – Bloom terlibat dalam kajian-kajian mengenai perbezaan individu dalam pembelajaran.
• Beliau sangat berminat meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran.
• Bloom banyak dipengaruhi model Carroll.• Kegagalan murid belajar adalah kegagalan pengajaran
guru, bukan kerana pelajar kurang kebolehan.
Zaini Abdullah 12
Pengajaran Untuk Penguasaan:
• Objektif pembelajaran dinyatakan dengan jelas.• Kurikulum dibahagikan kepada beberapa unit kecil
pembelajaran, setiap satu mempunyai objektif dan taksirannya tersendiri.
• Bahan pengajaran & strategi pengajaran dikenal pasti.
• Pengajaran, latihan, penilaian format, pengajaran semula, peneguhan dan penilaian sumatif disediakan.
• Setiap unit dimulakan dengan ujian diagnostik atau ujian formatif.
• Keputusan ujian formatif digunakan untuk menentukan keperluan memberi pengajaran ulangan atau aktiviti pemulihan.
Zaini Abdullah 13
Strategi Pengajaran-Pembelajaran
Unit/bab yang hendak diajar perli dianalisis terlebih dahulu. Ujian dibina untuk mentaksir kemajuan dalam unit tersebut (taksiran
formatif) Semua pelajar diajar pelajaran yang sama pada awal pengajaran. Semua pelajar menjalani taksiran formatif bagi unit tersebut. Semua pelajar diberitahu di mana kelemahan mereka dalam unit
tersebut dan diberikan bahan alternatif serta bantuan untuk mencapai aras pencapaian yang ditetapkan.
Proses yang sama berjalan sekali lagi untuk unit seterusnya. Di akhir kursus, semua pelajar menjalani ujian yang meliputi kesemua
unit-unit di dalam kursus menggunakan ujian sumatif rujukan kriteria.
Zaini Abdullah 14
Bloom (1968; 1974)
Pengajaran
Unit 1
Pengajaran
Unit 2
Aktiviti-aktiviti pengayaan
Taksiran formatif A
Aktiviti pemulihan
Taksiran formatif B
Proses pengajaran dalam pembelajaran Masteri
Zaini Abdullah 15
Elemen Penting Dalam Pembelajaran Masteri
2 elemen penting di dalam pembelajaran masteri ialah:
1. Maklum balas, pemulihan dan proses pengayaan.
2. Kesesuaian dan keselarasan antara komponen-komponen dalam pengajaran
Zaini Abdullah 16
1. Maklum Balas, Pemulihan & Proses Pengayaan
Ciri-ciri maklum balas, pembetulan dan pengayaan dalam pembelajaran penguasaan
Maklum balas Pemulihan Pengayaan
Kerap Spesifik Lain pendekatan
Lain penglibatan
Kepuasan belajar Mencabar
Zaini Abdullah 17
2. Keselarasan & Kesesuaian Komponen Pengajaran
Matlamat & objektif
pembelajaran
Pencapaian untuk capai
objektif
Pelajar mencapai
objektif pemb.
Komponen utama dalam proses pengajaran-pembelajaran
Maklum balas & pemulihan
Zaini Abdullah 18
Pelaksanaan pengajaran
Melibatkan 3 langkah iaitu:-
1. Merancang pelaksanaan pembelajaran penguasaan.
2. Mengurus pembelajaran penguasaan dalam bilik darjah
3. Menilai pembelajaran penguasaan
Zaini Abdullah 19
Langkah 1: Rancang Pengajaran
1. Menetapkan matlamat / objektif pembelajaran
2. Membina taksiran formatif
3. Menyusun aktiviti pemulihan
4. Merancang aktiviti pengayaan
5. Membina taksiran / peperiksaan sumatif
Zaini Abdullah 20
Langkah 2: Laksana pengajaran
Pengajaran
Unit 1
Pengajaran
Unit 2
Aktiviti-aktiviti pengayaan
Taksiran formatif A
Aktiviti pemulihan
Taksiran formatif B
Proses pengajaran dalam pembelajaran penguasaan
Zaini Abdullah 21
Maklum Balas, Pemulihan Dan Pengayaan Pelajar boleh kenal pasti apa yang telah dikuasai dan
apa yang perlukan lebih masa belajar. Pelajar boleh dapat maklumat tentang cukup/ kurang
masa belajar sesuatu perkara/topik dll.. Guru boleh dapat gambaran tepat tentang kemajuan
pelajar. Guru boleh dapat maklumat tentang keberkesanan
pengajaran.
Zaini Abdullah 22
Ciri-ciri pemulihan
Pemulihan yang berjaya berbeza daripada
pengajaran asal:
1. Bentang konsep dengan cara lain daripada pengajaran asal
2. Libatkan pelajar dengan cara lain daripada penglibatan asal. Contohnya mengambil kira gaya pembelajaran murid dll.
3. Berikan pelajar pengalaman yang berjaya.
Zaini Abdullah 23
Memotivasikan Pelajar
Pemulihan dibuat atas arahan guru. Proses pembelajaran dijelaskan kepada pelajar pada
permulaan semester – apa yang penting dikuasai; apa persediaan yang diperlukan; apa yang diharapkan daripada mereka.
Menjadikan aktiviti pembetulan peluang kedua untuk mencapai kejayaan.
Libatkan ibu bapa.
Zaini Abdullah 24
Memotivasikan pelajar
Paling mudah dan kerap digunakan. Guru yang sama atau guru lain. Beri perhatian kepada pelajar yang memerlukan bantuan Pengajaran ‘lebih kuat dan lebih lambat’ tidak memadai. Dijalankan dalam kumpulan kecil atau pengajaran satu-
sama-satu
Zaini Abdullah 25
Tutor individu Aktiviti terbaik untuk
pemulihan Menyemak bersama
pelajar taksiran formatif dan menjelaskan konsep yang silap dari sudut lain
Boleh guna pelajar yang mendapat pencapaian tinggi untuk menjelaskan
Boleh guru, ibu bapa, orang dewasa lain sebagai tutor.
Tutor rakan sebaya• Boleh dilakukan pelajar yang
telah kuasai unit pembelajaran• Rakan sebaya boleh
menjelaskan konsep dengan cara yang berbeza daripada guru (Grossman, 1995)
• Rakan yang menjadi tutor mendalami kefahamannya melalui aktiviti mengajar rakan lain (Bargh & Schul,1980; Webb, 1982)
• Rakan yang menjadi tutor harus tidak dipaksa – harus digalakan menjalankan aktiviti pengayaan
Zaini Abdullah 26
Kumpulan koperatif• Kumpulan 3-5 pelajar berjumpa, berbincang & tolong
menolong dalam masalah pembelajaran.• Mereka tidak menghadapi masalah pembelajaran yang
sama.• Dalam sesi pemulihan, pelajar bincangkan taksiran
fomatif item demi item.• Jika tidak dapat mengatasi masalah memahami
konsep/kemahiran, minta bantuan guru.
Zaini Abdullah 27
Buku teks Pelajar membaca semula penjelasan / penerangan di
dalam buku teks Gabungkan aktiviti membaca dengan menulis
(menggunakan perkataan mereka sendiri) beberapa ayat mengenai konsep yang terlibat
Guru boleh menunjukkan muka surat yang harus dirujuk
Permainan Variasi daripada kumpulan koperatif Ia merupakan kerja kumpulan di mana pelajar
bekerjasama untuk menyelesaikan masalah atau menyiap tugasan yang berkait dengan unit pembelajaran
Aktiviti dapat melibatkan pelajar, menggalakkan kerjasama dan kolaborasi di kalangan pelajar
Zaini Abdullah 28
Contoh-contoh aktiviti pemulihan
• Buku teks alternatif• Bahan alternatif• Buku kerja & Panduan belajar• Kit pembelajaran• Pusat sumber dan makmal• Aktiviti komputer
Zaini Abdullah 29
Aktiviti Pengayaan• Aktiviti yang menarik dan mencabar.• Kerja yang hanya membuang masa pelajar hanya
merosakkan kemajuan mereka.• Pelajar yang mengusai taksiran formatif pertama,
biasanya lebih terarah kendiri (self-directed).• Oleh itu, aktiviti pengayaan kurang memerlukan struktur
• Pilihan dan keluasan dalam aktiviti pengayaan meningkatkan nilai ganjaran kepada pelajar
• Setiap aktiviti melibatkan kognitif pelajar pada aras tinggi• Walaupun aktiviti perlu berkaitan dengan subjek
pembelajaran, ia tidak perlu berkait secara khusus kepada unit pembelajaran
Zaini Abdullah 30
Mengurus Aktiviti Pengayaan
Walaupun pelajar terarah kendiri, pelajar perlu dibiasakan dengan proses penguasaan dan tujuan aktiviti.
Pada permulaan, aktiviti haruslah:
i. Membolehkan pelajar mejalankan aktiviti tanpa dibantu oleh orang lain.
ii. Membenarkan pelajar belajar secara terarah kendiri
iii. Menetapkan had masa bagi menyiapkan aktiviti
Zaini Abdullah 31
Contoh-contoh aktiviti pengayaan:
• Tutor rakan sebaya• Kumpulan koperatif• Membina kerja latihan untuk rakan-rakan lain• Memperkembang kemahiran dalam bahan media• Projek khas & laporan• Permainan, masalah dan pertandingan• Aktiviti komputer
Zaini Abdullah 32
Langkah 3: Penilaian
Taksiran formatif Taksiran sumatif Penentuan standard masteri
Zaini Abdullah 33
Taksiran formatif• Mengandungi semua konsep
penting dalam unit sesuatu pembelajaran
• Dijalankan selepas menetapkan aras prestasi yang menunjukkan semua konsep dikuasai dengan baik.
• Aras prestasi adalah sama bagi semua pelajar.
• Ia menentukan sama ada pelajar harus diberikan aktiviti pengayaan ataupun aktiviti pemulihan.
Taksiran sumatif Bertujuan mendapat
maklumat kumulatif tentang pembelajaran pelajar supaya gred boleh diberi dan ketrampilan dalam sesuatu bidang dapat ditentukan.
Digunakan untuk menilai pencapaian matlamat sesuatu kursus.
Zaini Abdullah 34
Menentukan Standard Penguasaan
• Standard penguasaan ialah aras prestasi yang dicapai dalam sesuatu taksiran, yang menunjukkan konsep-konsep dalam sesuatu unit yang diajar telah dipelajari dengan baik.
• Semua pelajar tertakluk kepada aras prestasi yang ditentukan ini.
Zaini Abdullah 35
Ujian Penguasaan• Dalam pembelajaran penguasaan, guru tidak
membandingkan pencapaian pelajar dengan pelajar lain.• Guru melihat sejauh mana pencapaian pelajar
berbanding dengan kandungan kursus.• Taksiran formatif dan sumatif dalam PM adalah
berbentuk rujukan-kriteria.• Soalan-soalan mengukur konsep & objektif yang penting
kepada pembelajaran pelajar.• Soalan-soalan mengukur kefahaman atau objektif pada
aras kognitif yang sesuai.• Taksiran mengukur objektif pembelajaran secara meluas
dalam masa yang ditentukan.
Zaini Abdullah 36
Standard Peratusan
• Banyak prosedur statistik yang canggih, tetapi kebanyakan guru guna peratusan menentukan standard penguasaan.
• Kebanyakan guru pilih standard di antara B+ dan A iaitu 85% betul dalam taksiran.
• Standard bawah 80% betul kurang wajar – mungkin pelajar belum menguasai konsep-konsep yang perlu untuk pelajaran yang lebih tinggi.
Zaini Abdullah 37
Unit Pembelajaran 1
Tentukan Hasil Pembelajaran
Pilih dan susun isi, dan kaedahPengajaran & Pembelajaran
Penilaian
Sudahkahmurid
menguasai?
AktivitiPengayaan
AktivitiPemulihan
Unit Pembelajaran 2
Ya Tidak
Ya Teruskan
Zaini Abdullah 38
Mengapa Perlu Pembelajaran Masteri?
Murid mempunyai kebolehan dan keperluan yang berbeza.
Murid memerlukan masa dan kaedah P& P yang sesuai untuk mencapai hasil pembelajaran yang diharapkan.
Murid perlu menguasai pengetahuan, kemahiran dan sikap yang diajarkan.
Zaini Abdullah 39
Tujuan pembelajaran yang terakhir sekali dinyatakan secara spesifik iaitu seorang murid yang kompeten dlm …..
Tujuan pembelajaran yang terakhir ini dianalisa untuk mengenalpasti langkah-langkah yg perlu untuk tiba ke tujuan itu.
Langkah-langkah disusunatur utk memudahkan perkembangan kearah tujuan pembelajaran itu.
Susun Atur Pembelajaran
Zaini Abdullah 40
Apa yang murid patut belajar dari unit ini? Apakah yang murid boleh buat dgn apa yg telah
dipelajarinya? Tentukan apakah yang perlu dikuasai oleh pelajar dari
segi kemahiran kognitif, dan kemahiran psikomotor dalam sesuatu unit pembelajaran?
Bina ujian formatif dan sumatif berdasarkan objektif yang hendak dicapai untuk menilai pencapaian pelajar.
Soalan Dalam Jadual Spesifikasi Kandungan
Zaini Abdullah 41
Susun Atur pembelajaran
Tujuan pembelajaran yang terakhir sekali dinyatakan secara spesifik iaitu seorang murid yang kompeten dlm….
Tujuan pembelajaran yang terakhir ini dianalisa untuk mengenalpasti langkah-langkah yg perlu untuk tiba ke tujuan itu
Langkah-langkah disusunatur utk memudahkan perkembangan kearah tujuan pembelajaran itu.
Zaini Abdullah 42
Soalan Dalam Jadual Spesifikasi Kandungan
Apa yang murid patut belajar dari unit ini? Apakah yang murid boleh buat dgn apa yg telah
dipelajarinya? Tentukan apakah yang perlu dikuasai oleh pelajar dari
segi kemahiran kognitif, dan kemahiran psikomotor dalam sesuatu unit pembelajaran?
Bina ujian formatif dan sumatif berdasarkan objektif yang hendak dicapai untuk menilai pencapaian pelajar.
Zaini Abdullah 43
Ciri-Ciri Pembelajaran Masteri
Hasil pembelajaran perlu ditentukan. Hasil pembelajaran disusun mengikut hairaki taksonomi
Bloom . Aktiviti p & p hendaklah bermakna, menarik dan
menyeronokkan. Penilaian berasaskan Ujian Rujukan Kriteria (URK).[cf UR
Norma] Bahan p & p yang sesuai dengan objektif pembelajaran. Murid perlu menguasai 80% aras masteri yang ditetapkan
setiap unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang baru.
Latihan pembetulan/ pemulihan dilaksanakan untuk murid yang belum menguasai aras masteri. Beri masa tambahan.
Aktiviti pengayaan diberi untuk murid yang telah mencapai aras masteri.
Zaini Abdullah 44
Penilaian Dalam Pembelajaran Masteri
Perlu dirancang, dibina, dikendali dan ditadbir oleh guru. Berbentuk formatif dan sumatif. Berdasarkan kepada hasil pembelajaran yang telah ditetapkan. Berasaskan Ujian Rujukan Kriteria.
Bersifat diagnostik.
Zaini Abdullah 45
Ciri-ciri Maklumbalas, Aktiviti Pembetulan Dan Pengayaan
Maklum balas secara tetap Spesifik
Aktiviti Pembetulan cara penyampaian yg berbeza Cara lain melibatkan murid Merupakan aktiviti yang dirancang untuk membantu
murid yang belum melepasi aras masteri. Dijalankan untuk memperbaiki kelemahan pembelajaran
yang telah dikenal pasti. peruntukan lebih masa untuknya
Pengajaran dan latihan diubah suai dan dipelbagaikan mengikut tahap kebolehan dan keupayaan murid.
Zaini Abdullah 46
Aktiviti Pengayaan Aktiviti pengayaan memberi kepuasan kpd murid dan
menawarkan peluang pembelajaran yg menyeronokkan.
Aktiviti pengayaan memberi cabaran dan peluang pengalaman pembelajaran. Aktiviti pengayaan tidak semestinya berkait dgn objektif unit tersebut.
Pelajar belajar secara bebas. Aktiviti adalah berarah kendiri. Aktiviti boleh disempurnakan dalam masa unit
berkenaan
Zaini Abdullah 47
Penutup• PK diaplikasi secara meluas di sekolah dan dalam
latihan.• Penyelidikan menunjukkan ia boleh meningkatkan
keberkesanan pengajaran guru & pemb. pelajar.• Kelemahan – manusia berbeza dari segi kebolehan &
tahap pencapaian.• Memerlukan masa dan tenaga yang banyak untuk
melaksanakan PK di sekolah.