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UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
Centro Universitario del Sur
Manual de Técnicas
n Psicoterapia Infantil
Octavo Semestre Turno Vespertino
Lic. en Psicología
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PARTICIPANTES
Anguiano Arechiga Edgar
Benavides Hernández Jorge Guadalupe
Cabían Zamora Paulina Angelina
Candelario Guzmán Marco Antonio
De la Torre Gonzalez María Guadalupe
Esteban Gálvez José Luis
García Benavides Eva Karen
Gómez Guzmán Roberto Carlos
Gómez Ramírez Bertha
Gamez Jimenez Giovana Sarai
Gudiño Solorio Jonnathan Eduardo
Huidor Cabrera Maria de Lourdes
Lomelí Casillas Neftaly Marysol
Mora Ramírez Olga Lilia
Ornelas Ruvalcaba María Dennis
Pahua María Rubí
Prado Reyes Mariana Rangel Reyes Yolanda Elizabeth
Rodríguez Hernández Lorena
Valdez Rentería Miguel Ángel
Vargas Hernández Ana María
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Índice
Introducción 4
Técnicas psicoanalíticas 5
Técnicas de Melanie Klein 10
Terapia de juego analítica Junguionana 15
Terapia de Juego Adleriana 24
Terapia de juego Cognitiva 27
Técnicas conductuales 34
Terapia de juego sistémica 39
Técnicas de juego de terapia Gestalt 48Técnicas de enfoque constructivista evolutivo 53
Modelos emergentes 58
Técnicas de juego humanistas 65
Terapia de arte 68
Conclusiones 72
Bibliografía 76
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Introducción:
El presente trabajo contiene una recopilación de las diversas técnicas que puedenemplearse en un proceso de psicoterapia infantil, que tiene como finalidad reunir elmayor conocimiento posible sobre este proceso terapéutico para que los alumnosadquieran mejor aprendizaje de acuerdo a este abordaje.
Estas técnicas aplicadas en una intervención terapéutica están dirigidas aaumentar la precisión del diagnóstico, la disponibilidad y consistencia de lasintervenciones psicoterapéuticas en infantes que tiene que utilizar el terapeutapara llegar a lograr los objetivos por lo cual requiere establecer una comunicaciónafectiva y creativa con el niño en cada una de las sesiones.
Por lo general la mayoría de estas técnicas están influidas por el juego, deacuerdo con Melanie Klein (citado en Schaefer, 2000), el juego es el medio deexpresión natural en el niño y pensaba que las habilidades verbales de él seencontraban poco desarrolladas para expresar de manera satisfactoria lospensamientos complejos y afectos que podía experimentar. El juego sirve paraestablecer un contexto de libertad y de confianza al niño en el que pueda expresarsus sentimientos de una manera menos desgastante. Esto permite que el niñoexprese de diversas maneras su realidad. Para que pueda tener un buenresultado se debe de analizar ciertas condiciones de espacio, los materiales
indicados, el tener un buen rapport con el terapeuta para que el niño se sientacómodo y sobre todo se necesita el apoyo de sus familiares para llegar a concluirlos objetivos de la terapia.
A continuación se hablaran de dichas técnicas agrupadas por enfoque con surespectivo abordaje e intervención psicoterapéutica en niños de acuerdo a susfundamentos teóricos.
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Técnicas
psicoanalíticas
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El Juego de “Sentirse Bien-Sentirse Mal”
Objetivo: Facilitar el apego, la comunicación y el proceso terapéutico entre los
padres adoptivos (y los hijos naturales) y los hijos.
Materiales: diversos tipos de juguetes que puedan ayudarle a concluir con latécnica.
Instrucciones: El padre y el hijo se sientan dándose la cara el uno al otro, para
facilitar el contacto ocular directo. Una de las dos personas comienza el juego al
preguntar a la otra: ¿Qué sucedió esta semana que te hizo sentir bien?, o ¿Qué
ocurrió esta semana que te hizo sentir mal? No importa quien ocupa el primer
turno, sino que, uno de los dos miembros aborde el tema de los buenos
sentimientos, en el siguiente turno, el otro miembro debe proceder a hacer lomismo. Por ello, si el hijo comienza preguntando al padre acerca de los “malos
sentimientos”, entonces después de responder el padre deberá preguntar a su hijo
acerca de esos mismos “malos sentimientos”
Tras lo anterior, el padre y el hijo, participan juntos en alguna actividad de juego
como dibujar una imagen, jugar con arcilla o dibujar garabatos. Al inicio, puede ser
necesario que el terapeuta participe en la actividad, a fin de mostrar un
modelamiento para el padre, la actividad la eligen tanto el terapeuta como el
padre, o a partir de un consenso entre padre e hijo.
Y finalmente, el hijo tiene la libertad para jugar con cualquier cosa que escoja,
dentro de los lineamientos de escenario de la sala de juegos. Esto puede implicar
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o no al padre o al terapeuta. El componente clave en este punto está presente la
elección del niño.
Método Erica del juego en la arena.
Material: Cajón de madera con arena seca, cajón de madrea con arena seca, otros
juguetes como: Soldados, vaqueros e indios, otras personas., animales salvajes,
animales de una granja, vehículos de trasporte, materiales para la guerra, juguetes
de construcciones, verjas, casas y árboles, objetos para interiores.
Objetivo: El objetivo es hacer que el niño se sienta libre de expresar sus
sentimientos y pensamientos a través de la arena y los juguetes.
Método: Cuando el niño entra a la sala de juegos se encuentra con un cajón de
madera lleno de arena seca en una estructura de madera. Sobre el piso se
encuentra otro cajón de arena húmeda el cual se extiende en la parte baja de la
estructura de madera. Se le muestran los juguetes, los cuales se mandan en un
armario abierto con repisas divididas en 12 compartimientos. Con el fin de que los
juguetes sean accesibles y proporcionen al niño una perspectiva global del
contenido del armario, se divide a los juguetes en 10 categorías:
1. Soldados, vaqueros e indios.
2. Otras personas.
3. Animales salvajes.
4. Animales de una granja.
5. Vehículos de trasporte.
6. Materiales para la guerra.
7. Construcciones.
8. Verjas.
9. Casas y árboles.
10. Objetos para interiores.
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El terapeuta adopta la función de observador activo; intenta ser empático y estar
disponible.
Instrucciones: “Dentro de este armario puedes ver diversos tipos de cosas. Las
puedes sacar de allí y construir con ellas lo que veces en el cajón de arena.Puedes escoger cuales son las cosas que te gustan y construir lo que tú quieras, y
puedes utilizar lo mismo la arena seca o húmeda.”
Dibujos de Familia
Material: Hojas, colores, lápiz
Objetivo: Conocer cómo percibe el niño a su familia
Instrucciones: Se le dice a los menores: “Cierren los ojos y vayan a su espacio,
ahora piensen en cada miembro de su familia. Si tuvieran que dibujarlos en una
hoja de papel como algo que se les viene a la mente, en lugar de personas reales
¿Cómo sería eso? Si alguien les recuerda a una mariposa porque revolotea
mucho, ¿es así como lo representarían? O tal vez alguno les evoca un círculo
porque siempre está alrededor de ustedes. Empiecen con el primero que
recuerden. Si quedan en blanco, cierren los ojos y vuelvan a su espacio. Pueden
usar burbujas de colores, formas, objetos, cosas, animales y lo que se les ocurra”.
Se le pide que describa el dibujo, se le pueden pedir aclaraciones sobre alguna
persona o hacer algunas preguntas específicas por ejemplo: Di algo que te agrada
y/o desagrada de cada uno. También pedirle que condujera un dialogo entre dos
símbolos cualesquiera.
Casa de muñecas
Material: Casita, muñecos de diferentes géneros
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Objetivo: El objetivo primordial de la técnica de juego es que el niño pueda
expresar los conflictos emocionales que vive y de alguna manera proyectarlos
hacia el juego.
Instrucciones: El niño puede elegir, o se le hace la invitación para jugar en la casade muñecos, y El terapeuta supervisa pero sin interpretar ni dirigir, solo
respondiendo a las interacciones que inicie el sujeto, cualquier interpretación
prematura o intervención podría acabar con la espontaneidad del proceso. Se
respeta el tiempo y el estilo del paciente, creando un espacio “sagrado”,
procurando dar instrucciones solo iniciales y muy abiertas.
Los juguetes tienen el potencial de actuar como símbolos trasformadores y para
contar una historia. El juego en la casa de muñecas puede ser muy revelador. Lasmuñecas llenan cierta cantidad de roles, los niños pueden jugar de manera
realista. Los niños usan al muñeco bebé para expresar la parte de bebé propio, lo
que le hace el niño al bebé (muñeco) puede que sea lo que se le hizo al niño
cuando él era un bebé.
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Técnicas de
Melanie
Klein
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Juego con muñecos pequeños
Material: Juguetes pequeños que no sean mecánicos y figuras humanas que,
variadas sólo en tamaño y color, no indiquen ninguna ocupación particular.
Objetivo: permitir al niño expresar una amplia serie de fantasías y experiencias a
través de las formas, número y variedad de las figuras.
Instrucciones: Se pondrá al alcance del niño juguetes pequeños de distintas
figuras, de manera que el elija las que prefiera y realice con ellas un juego de
interacción. Se le permitirá usar juguetes tan diversos como repetidos prefiera. Su
misma simplicidad permite al niño usarlos en muchas situaciones diferentes, de
acuerdo con el material que surge en su juego. El hecho de que así él pueda
representar simultáneamente una variedad de experiencias y situaciones
fantásticas y reales también hace posible que lleguemos a poseer un cuadro máscoherente de los trabajos de su mente. Al ir llevando a cabo la dinámica de juego,
se le harán las preguntas e interpretaciones pertinentes. Al finalizar, se guardan en
una caja y se ponen en un lugar “seguro”, de manera que el vea que tanto los
juguetes como lo que se haga con ellos en sesión se mantendrán exclusivos y
privados en la relación analista-paciente.
Juego de roles
Material: Los materiales irán acordes al rol asignado y podrán variar entre
verdaderos e improvisados.
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Objetivo: Demostrar qué papel cree que juega en la interacción con su mundo y
cómo siente que sus padres u otras personas con autoridad se comportan con
respecto a él -o deberían comportarse.
Instrucciones: Se pide al niño que asigne roles al analista y a sí mismo, tales comoen el juego de la tienda, del doctor y el paciente, de la escuela, de la madre y el
hijo. En esos pasatiempos, con frecuencia el niño toma la parte del adulto,
expresando con eso no sólo su deseo de revertir los roles, sino también el deseo
de descargar su agresividad y resentimiento siendo, en el rol del padre, sádico
hacia el niño, que es representado por el analista. El principio de interpretación
sigue siendo el mismo si las fantasías son presentadas por juguetes o por una
dramatización, pues cualquiera que sea el material usado, es esencial que se
apliquen los principios analíticos subyacentes en la técnica.
Juguete dañado.
Material: Juguetes específicos con los que el niño tenga siempre oportunidad de
interactuar.
Objetivo: Revelar la forma en que representa a una figura afectiva (padres,hermanos) en su vida, los sentimientos hacia ella y la evolución del análisis.
Instrucciones: Se le asignaran juguetes específicos a los que deberá atribuirles un
papel (no se especifica si real o ficticio), se le presentarán de forma cotidiana
durante cierto número de sesiones (tantas como sea necesario) y se observará el
trato hacia esas figuras, poniendo especial atención a aquellas que agreda. La
actitud de un niño hacia el juguete que ha dañado es muy reveladora. A menudo
pone aparte ese juguete, que por ejemplo representa a un hermano o a uno de
sus padres, y lo ignora por un tiempo. Esto indica desagrado del objeto dañado,
por el temor persecutorio de que la persona atacada (representada por el juguete)
se haya vuelto vengativa y peligrosa. El sentimiento de persecución puede ser tan
fuerte que encubra los sentimientos de culpa y depresión que el daño efectuado
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también produce. O pueden también la culpa y la depresión ser tan fuertes que
conduzcan a una intensificación de sentimientos persecutorios. Sin embargo, un
día el niño puede buscar en su cajón el objeto dañado. Esto sugiere que hemos
podido analizar algunas importantes defensas, disminuyendo de ese modo los
sentimientos persecutorios y haciendo posible que se experimente el sentimiento
de culpa y la necesidad de la reparación. Cuando esto sucede podemos notar
también que ha habido un cambio en la relación del niño con el hermano particular
a quien el juguete representaba, o en sus relaciones en general. Este cambio
confirma nuestra impresión de que la ansiedad persecutoria ha disminuido y de
que, junto con el sentimiento de culpa y el deseo de la reparación, aparecen
sentimientos de amor que habían sido debilitados por la ansiedad excesiva. Con
otro niño, o con el mismo niño en una etapa posterior del análisis, la culpa y eldeseo de reparación pueden sobrevenir muy poco después del acto de agresión, y
se hace aparente la ternura hacia el hermano o hermana que pueden haber sido
dañados en la fantasía. La importancia de tales cambios para la formación del
carácter y la relación con los objetos, como para la estabilidad mental, nunca
serán exagerados.
El juego como lenguaje simbólico.
Material: Juguetes con figuras llamativas y representativas (automóviles, juguetes
para construcción, etc.).
Objetivo: Considerar el uso de los símbolos de cada niño en conexión con sus
emociones y ansiedades particulares y con la situación total que se presenta en el
análisis y así lograr disminuir sus malestares que por medio de la interpretación.
Instrucciones: Se dejará que el niño elija el juguete que prefiera. Tomando en
cuenta que elegirá el que más llame su atención, se indagará en lo que este
representa para él, poniendo extrema atención de sus respuestas y de las
palabras con las que designe los objetos. Se debe hacer uso completo del
lenguaje simbólico del juego que el analista reconozca como parte esencial del
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modo de expresión del niño. Como se sabe, el ladrillo, la pequeña figura, el auto,
no sólo representan cosas que interesan al niño en sí mismas, sino que en su
juego con ellas, siempre tienen una variedad de significados simbólicos que están
ligados a sus fantasías, deseos y experiencias. El análisis del juego muestra que
el simbolismo permite al niño transferir no sólo intereses, sino ansiedades y
sentimientos de culpa a objetos distintos de las personas. De ese modo el niño
experimenta un gran alivio jugando y éste es uno de los factores que hacen que el
juego sea esencial para él.
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TERAPIA DE
JUEGO
ANALITICA
JUNGIANA
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Juego en la arena jungiano
Materiales: Papel, colores, arcilla, plastilina
Objetivo: Que el niño cree un mundo de arena, sin dirección u orientación. Técnica
de naturaleza proyectiva para cultivar la vida interior de un niño, donde se honra
un sentido de profundidad y significado. Facilitar la contención del afecto del niño
en la caja de arena.
Instrucciones: Por lo general, el juego en la arena implica que el niño juegue en
una caja de arena y elija miniaturas para crear un mundo, sin dirección u
orientación y con poco o ningún procesamiento (resolución) posterior. Los
terapeutas permiten que los niños dibujen, pinten o creen cualquier mundo que
decidan. El terapeuta puede decir “Crea un mundo de arena. No hay forma
correcta o equivocada de hacerlo. Depende de ti. Después de que termines,
podemos hablar un poco acerca de tu mundo de arena. Estaré callado mientras tú
juegas”. Después de que los niños terminan de crear sus mundos de arena, los
terapeutas pueden preguntar el nombre o título de los mismos. En segundo lugar,
los terapeutas pueden preguntar “¿Qué sentirías si te encontraras en este
mundo?” En tercer lugar, los terapeutas pueden explorar más preguntando a los
niños cómo se sintieron mientras formaban el mundo. Algunas preguntas muestra
para procesar los mundos en el juego de arena podrían incluir a) ¿Qué sentías
cuando colocaste ese castillo ahí? y b) Si este símbolo (objeto o persona) hablara,
¿qué le estaría diciendo a quién? Un terapeuta puede emplear las técnicas
jungianas de juego en la arena para facilitar la contención del afecto del niño en la
caja de arena. Además, algunos niños pedirán al terapeuta que invente un nuevo
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juego o actividad para jugar en la arena, lo cual podría significar para el terapeuta
una necesidad específica de contención emocional.
Crea tu Mandala
Materiales: Plastilina, papel, colores
Objetivo: Técnica de naturaleza proyectiva para cultivar la vida interior de un niño,
donde se honra un sentido de profundidad y significado. Relajación y liberación de
la ansiedad.
Instrucciones: Esta es una técnica semidirectiva usada para facilitar la terapia de
juego en la arena con niños (Green, 2009). En Crea tu Mandala el terapeuta de
juego jungiano pide primero al niño que se relaje durante un par de minutos. El
niño se mantiene con los ojos cerrados y sentado en una posición cómoda, y por
medio de una técnica de imaginería guiada es ayudado por el terapeuta a utilizar
la respiración profunda para liberarse de cualquier frustración o ansiedad
acumuladas durante el día escolar. Los terapeutas también pueden pedir al niño
que manipule plastilina como una técnica de liberación de la ansiedad mientras
respira profundamente. Después de un par de minutos, el terapeuta le pide quedibuje un círculo grande en la arena y luego le da instrucciones de pintar, dibujar o
crear un mundo dentro de ese círculo. Una vez que el niño termina, el terapeuta y
el niño contemplan las imágenes en silencio.
Jung (2008) creía que el mandala, un objeto (tal vez un círculo) con una imagen
contenida en su interior, representan unidad o integridad. Desde una perspectiva
jungiana, la unidad o integridad es acorde con la salud psicológica porque Jung
creía que había ocurrido una reconciliación de los opuestos en el individuo
(individuación). En la individuación, el niño funciona fuera de las restricciones del
yo y opera desde el verdadero centro del ser, el sí mismo autónomo. Los
jungianos creen que un mandala en una representación en la arena es
representativo de la rica vida interior del niño (Kalff, 1980).
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Después de que el terapeuta facilita la concretización del inconsciente, el niño
progresa luego a la integridad a través de la confiabilidad basada en el yo (confiar
en el yo para diferenciar las polaridades emocionales descubiertas desde el
interior). El cambio saludable que experimenta un niño por medio del juego en la
arena ocurre dentro de la calidez de la relación terapéutica y la experimentación
de la escena del juego en la arena, no necesariamente a través de técnicas o
interpretaciones específicas de la arena. Por consiguiente, para respetar el
proceso del juego en la arena, los jungianos brindan plena aceptación a la
individualidad del niño y no se concentran en ofrecerle interpretaciones
ingeniosas. Como Kalff (1980) y De Domenico (1994) confirmaron, la curación
está en el hacer.
Cuentos de hadas en la arena (CHA)
Materiales: “cuentos de hadas” ilistrados, papel, colores
Objetivo: Reconocer las exhibiciones arquetípicas en el niño a través de la
imaginería de fantasías y las descripciones del cuento de hadas.
Instrucciones: Otra técnica jungiana de juego son los Cuentos de hadas en laarena (Green, 2009; Green y Gibbs, 2010), la cual reconoce las exhibiciones
arquetípicas en el niño a través de la imaginería de fantasías y las descripciones
del cuento de hadas. El proceso de los cuentos de hadas en la arena empieza
cuando el terapeuta le lee un cuento de hadas al niño. El terapeuta puede traer de
8 a 10 cuentos de hadas seleccionados de antemano con una variedad de temas
acordes a los problemas psicosociales actuales del niño. Los jungianos creen que
el sí mismo lleva al niño en la dirección correcta apara la curación. Después de
que el niño elige uno de los cuentos, el terapeuta lo lee y le pide que identifique un
componente particularmente importante del cuento de hadas (una imagen, un
tema, una trama o un personaje). Después de que el niño ha identificado una parte
del cuento de hadas, describe en la arena la imagen o sentimiento asociados con
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ese símbolo. El terapeuta observa en silencio mientras el niño crea un mundo en
la arena.
Después de que el niño termina la creación del cuento de hadas en la arena, el
terapeuta procesa la creación con el pequeño haciendo preguntas similares a lasmencionadas antes en este capítulo. Los cuentos de hadas en la arena permiten
que el niño se identifique (a través de la imaginación activa) con mitos y realidades
arquetípicas inherentes que pueden producir cambios numinosos (espirituales). En
concreto, los niños se conectan conscientemente con mitos y figuras míticas
significativas de los cuentos de hadas que capturan de manera cuidadosa sus
luchas personales o el origen de sus dificultades emocionales. Igual que la técnica
de crear sus mandalas, la técnica de los cuentos de hadas en la arena permite la
curación por medio de una relación de confianza y afecto con un terapeuta en que
los niños se identifican, expresan y conectan con el mito que viven. Una vez que
los niños toman consciencia del mito y los símbolos que están viviendo, son
capaces de formar con mayor precisión mecanismos de afrontamiento más
eficaces para entender y transformar el dolor y el sufrimiento.
Dibujos seriales
Materiales: Plastilina, arcilla, papel, colores
Objetivo: Técnica de Arteterapia, permite hacer al terapeuta una evaluación de la
vida interior del niño.
Instrucciones: Los dibujos seriales es una técnica de Arteterapia inspirada en las
impresiones jungianas que implican que el niño produzca imágenes a través de
varios medios artísticos durante cierto tiempo, lo que permite al terapeuta hacer
una evaluación de la vida interior del niño (Allan, 1988; Green y Hebert, 2006).
Después de que se ha establecido una relación terapéutica o de confianza entre el
terapeuta y el niño, los problemas se expresan en el trabajo artístico de manera
simbólica (o en ocasiones concreta), y ocurren la curación y solución de los
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conflictos internos (y externos) (Furth, 1988). La técnica de dibujos seriales implica
la reunión regular de un terapeuta con un niño al que se le pide “haz un dibujo
mientras hablamos”. Jung (1964) creía que en momentos de crisis importantes, los
niños pueden volcarse al interior, hacia el inconsciente, en busca de sueños e
imágenes que llevaban consigo el potencial de curación. El propio Jung recurrió a
jugar con piedras en un lago en busca de la autocuración después de un periodo
de desorientación que siguió a la ruptura ideológica con Freud.
En los dibujos seriales, el terapeuta de juego jungiano hace lo siguiente:
• Anima al niño a hacer las imágenes de manera independiente
ofreciéndole poca o ninguna instrucción.
• Permite al niño observar la imagen por completo de modo que el símismo pueda llevarlo a donde será necesario para buscar la
autocuración.
• Relaciona el significado de los símbolos con el mundo externo del niño
en el punto en que su yo puede aceptar e integrar el puente entre los
“espacios transicionales”.
La técnica de dibujos seriales no es curativa en y por sí misma (para mayor
explicación, por favor consulte el caso ilustrativo de este capítulo), sino que elarquetipo de autocuración en los niños es impulsado por medio de una alianza
fortalecedora con un terapeuta que no juzga. Los dibujos seriales permiten la
exploración y expresión segura de los sentimientos asociados con la experiencia
psicológica del niño.
Aunque cada niño avanza a su propio ritmo en la autocuración de acuerdo con su
etapa de desarrollo y la naturaleza de su psicopatología, Allan (1988) y Green
(2008) han observado los diseños típicos en la creación de imágenes por medio
de la técnica de dibujos seriales.
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Etapas de los dibujos
seriales
Etapa inicial
(sesiones 1 a 4)
Etapa intermedia
(sesiones 5 a 8)
Etapa final
(sesiones 9 a 12)
Los dibujos a) permiten
apreciar el interior del
niño ilustrado por los
símbolos que reflejan la
fuente del trauma, b)
reflejan pérdida de
control interno o externo
con sentimientos dedesesperación, y c)
establecen un rapport
inicial entre el terapeuta
y el niño.
Los dibujos reflejan a)
una expresión pura de
emoción intensa, b)
luchas entre polaridades
internas en conflicto
(pérdida de control
frente a dominio), y c) la
profundización de larelación terapéutica
entre el niño y el
terapeuta, lo cual es
ejemplificado cuando el
niño habla directamente
acerca de un hecho
traumático o revela alterapeuta recuerdos
privados y dolorosos de
la crisis.
Los dibujos reflejan a)
imágenes que muestran
un sentido de dominio,
autocontrol y valoración;
b) escenas con
imaginería positiva; c)
una descripción del sí
mismo (autorretratosintactos o mandalas
[formas circulares que
connotan plenitud e
integración]); d) escenas
humorísticas sin
referencia
desagradables; y e)trabajo artístico que
representa autonomía
de la relación
terapéutica.
Además de mostrar una actitud abierta hacia la imprecisión, los terapeutas deben
ofrecer una atmósfera de respeto positiva incondicional, de confianza, autentica,cálida y comprensión, todo lo cual ayuda a los niños a dibujar con libertad y
producir imaginería simbólica inconsciente a través de diversos medios. Allan
(1988) sugirió que para procesar (resolver) los dibujos seriales y ampliar sus
símbolos, el terapeuta haga al niño una o más de las siguientes preguntas:
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• ¿Este dibujo cuenta una historia?
• Me pregunto si puedes decirme lo que sucede en esta escena.
• Si le dieras un título a este dibujo, ¿cuál crees que sería?
• ¿Qué sentirías si estuvieras dentro de este dibujo?
• ¿Qué pasó en la historia antes de que ocurriera esta escena? ¿Qué
pasa a continuación?
• ¿Puedes decirme qué estabas pensando o sintiendo cuando dibujaste
esto?
• ¿Qué significa para ti (identifique cierto objeto o símbolo en el dibujo)?
Durante el procesamiento del trabajo artístico es importante que el terapeuta
recuerde que las comunicaciones verbales y no verbales al niño deben reflejar
apoyo, de modo que éste llegue a darse cuenta de que en la relación terapéutica
es aceptable expresar tanto los buenos sentimientos como los desagradables.
Dibuja tu sueño
Objetivo: El proceso de transferir una “imagen” del inconsciente o imaginación del
niño a una pizarra en blanco (es decir, una hoja de papel en blanco) brinda al
pequeño la oportunidad de dominar sentimientos o pensamientos difíciles
asociados con una pesadilla. En concreto, el proceso de presentar el material
inconsciente y dibujar el sueño permite al niño tender un puente entre el material y
su consciencia, donde ocurre la curación psíquica. El proceso de realizar el
inconsciente a través de recreaciones artísticas por lo regular conduce a la
externalización –la transformación de lo interno a lo externo. Esta técnica ayuda a
aliviar los síntomas angustiantes y empodera al niño para apropiarse de los
pensamientos que lo perturban y cambiarlos. Dependiendo de la edad y nivel de
desarrollo cognitivo del niño, el terapeuta decide sobre la acción apropiada o
prepara al niño en consecuencia. Es importante que el terapeuta transmita un
comportamiento cálido, sin juicios ni evaluaciones, así como una actitud de
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esperanza, y que exprese de manera genuina que esta técnica beneficia a los
niños con pesadillas.
Instrucciones:
Inicio: Salude al niño y aclare que su papel es el de una persona que ayuda a los
niños con preocupaciones. Explique que muchos niños e incluso adultos sufren
pesadillas cuando duermen. Normalice las pesadillas diciéndole que trabaja con
muchos niños que también sufren de pesadillas por la noche y que conoce
estrategias para deshacerse de ellas. Evalúe la reacción del niño según la
frecuencia con que haga preguntas. Por lo general, el contenido de los sueños de
niños con traumas puede ser irreconocible, por lo que resulta de primordial
importancia ayudar al niño a expresar los sentimientos asociados con las
imágenes.
Dibuja el sueño: Proporcione al niño marcadores, crayones y papel, y pídale que
dibuje la parte del sueño que más lo asusta. Durante el proceso del dibujo es
importante que el terapeuta permanezca quieto y en silencio respecto al niño
mientras el inconsciente se plasma en el papel.
Dibuja el sueño de nuevo: Pida al niño que identifique qué es la imagen y qué
sentimientos ocurrieron mientras dibujaba. Luego, déle otra hoja de papel y
oriéntelo para que “Dibuje el sueño del sueño”, pidiéndole que vuelva a dibujar el
sueño pero con el final que le gustaría. Si la imagen que lo asusta está en el dibujo
inicial, pídale que vuelva a dibujar el sueño de la manera en que le gustaría
soñarlo.
Resolución: Después de que la acción ha sido completada, diga: “Esta actividad
ayuda a muchos niños y a veces desaparecen las pesadillas. Ahora que has
imaginado el sueño de la manera en que quieres que sea, es de esperar que
tendrás una buena noche de descanso. Es valiente de tu parte querer superar tus
preocupaciones nocturnas y yo sé que lo lograrás”.
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24tMateriales: Papel blanco, lápices de colores, crayones o marcadores delgados.
TERAPIA DE
JUEGO
ADLERIANA
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Conducta de descubrimiento
Materiales: Todo con lo que el niño juegue
Objetivo: Hacer consciente al niño de sus propias conductas.
Instrucciones: Se trata de una técnica de intervención que pasa por múltiples
planteamientos teóricos. Cuando los terapeutas de juego descubren, refleja de
nuevo hacia el niño lo que éste está haciendo. Un ejemplo de descubrimiento
seria: “estas levantando eso” o “estas pintando algo”. El propósito del
descubrimiento es comunicar al niño que lo que este hace en la sala de juegos es
importante y que su conducta es el centro de atención y consideración. El objetivo
de esta es evitar clasificar los objetos en la sala de juegos con el fin de motivas alniño a ser creativo e impedir que a este se le imponga la propia realidad de
aquellos. De esta manera si el niño levanta algo que al terapeuta le parece una
muñeca de o plástico con todo, tal objeto puede ser la cabeza de un gigante para
aquel.
Reflexión de sentimientos
Objetivo: que el niño reconozca sus propios sentimientos y emociones para
controlarlas.
Instrucciones: Ejemplo: cuando Jaime llega a la sala de juegos y comienza a
golpear con ferocidad el saco de boxeo con una expresión de mal humos en su
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rostro, la reflexión de un sentimiento se manifiesta en la superficie sonaría algo así
como: “pareces en verdad enojado”. Al buscar patrones y apoyarse en su propio
conocimiento de la situación vital y los conflictos psicológicos del niño, los
terapeutas adlerianos de juego podrían también agregar una reflexión de un
conflicto subyacente: “supongo que quizás te sientes tan enojado por algo que
alguien hozo y lo estas compensando con el saco de boxeo”. Con esta reflexión,
se puede atraer al paciente hacia un sondeo más a fondo de sus sentimientos.
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TERAPIA DE
JUEGO
COGNITIVA
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Detective de pensamientos
Objetivo: realizar debate frente a las ideas irracionales del niño.
Instrucciones: Friedberg y Mc Clure propusieron esta modalidad lúdica como una
forma entretenida de poner a prueba “teorías mentales” (Friedberg y Mc Clure,
2002). Necesariamente, al interpretar la ensayan el modo de razonamiento
hipotético -deductivo en la búsqueda de pistas y pruebas para los pensamientos y
creencias disfuncional es que los afectan. “¿Que pistas tengo de que mis
compañeros no me quieren?”
Zaping mental:
Objetivo: cambiar las ideas irracionales por ideas racionales.
Intrusiones: Imaginar, por ejemplo, que se posee un control remoto para cambiar
la forma de pensar una misma situación. Desde ahora puedes contar con una
serie de botones para alternar tu forma de pensar: Canal 1, el de las malas
noticias (pensamientos negativos o catastróficos).Canal 2, el de las buenas
noticias (pensamientos alternativos).
Técnica Frente al Espejo
Objetivo: mejorar el autoconcepto de los niños
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Materiales: Espejo
Intrucciones: Está destinada a trabajar con niños y adolescentes de todas las
edades, puesto que siempre es un buen momento para mejorar el autoconcepto
que tienen de ellos mismos.
Es importante tener información previa a su realización, por lo que haremos una
serie de preguntas a los niños que nos arrojarán luz sobre cuál es la opinión de los
niños sobre ellos mismos.
• ¿Cuándo te miras en el espejo te ves guapo/a?
• ¿Piensas que tienes cosas buenas que aportar a los demás? ¿Cuáles?
• ¿Crees que les gustas a tus amigos y compañeros tal y como eres?
• ¿Qué cambiarias de tu apariencia?
• ¿Cuándo te sientes y te ves bien, te sientes más seguro de ti mismo?
Una vez hemos logrado que el niño nos cuente su punto de vista sobre estos
aspectos, será hora de pasar al espejo. Deberemos situarlo a su altura, en un sitio
que sea cómodo para él, e ir haciéndole preguntas del tipo:
• ¿Qué ves en el espejo?
• ¿Cómo es la persona que te mira desde el espejo?• ¿Lo conoces?
• ¿Qué cosas buenas tiene esa persona?
• ¿Qué cosas malas tiene quien te mira desde el espejo?
• ¿Qué es lo que más te gusta de esa persona?
• ¿Cambiarías algo de la persona del espejo?
Tenemos que hacerle ver todos los aspectos positivos que tiene el niño del espejo,
que son muchos, y que aprenda a valorarlo.
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Los títeres
Material: Títeres, marionetas de papel: palitos de helado, hojas de block , ropa
para marionetas, diferentes escenarios hechos de cartón
Objetivo: Facilitación de la expresión de experiencias, permitiendo incorporar
aspectos negativos como positivos de ellas, de sí mismos y de otros.
Instrucciones: Se le pide al niño que elabore una historia. Con relación a ella,
puede solicitársele que registre sentimientos y emociones involucradas; o bien, el
terapeuta puede ir expresando sus pensamientos y sentimientos en torno a la
historia del niño y sus personajes. Oaklander (2001) recomienda no hacer
sugerencias al niño sobre su cuento, al menos que tenga dificultad para iniciarlo.
Se le sugiere al niño una situación atingente a su realidad o problemática, por
ejemplo, una historia en una sala de clases. En este caso el terapeuta debe de
preguntar al niño que rol quiere que asuma en la historia y participar en ella desde
su personaje.
El niño debe de participar activamente en la historia, expresando sus o
pensamientos y sentimientos
Construyendo un cuento en conjunto terapeuta y niño, este podrá volcar su mundo
interno y podrá plasmar alternativas de acción frente a situaciones determinadas.
Tarea de completamiento de oraciones por medio del títere
Materiales: Títeres
Objetivo: Conocer la opinión del niño respecto a varias áreas relevantes en suvida.
Instrucciones: El terapeuta debe dejar que el niño elija un títere. Después de ello,
el terapeuta escoge otros dos títeres. Si el niño lo quisiera el terapeuta puede
permitirle seleccionar los que utilizara.
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En las instrucciones se utiliza el siguiente código:
Títere A: terapeuta
Títere B: terapeuta
Títere C: niño.
Primera parte:
Instrucciones: el títere A plantea el fragmento de oración. El títere B responde con
rapidez. Entonces, el terapeuta de vuelve hacia el títere C para que dé una
respuesta. El terapeuta suministra una respuesta para el títere B y se desplaza
hacia la segunda parte, tan pronto como queda claro que el niño comprende la
tarea, al momento en que el títere C proporciona una respuesta.
Segunda parte
Instrucciones: ya que queda comprendida la dinámica de la dinámica se pasa a la
segunda parte en donde el títere A formula el fragmento de oración. Ésta se la
plantea al títere C de modo directo. La respuesta que emita el niño debe escribirse
inmediatamente.
Oraciones:
1. Mi comida favorita es
2. Me encanta
3. Fuera de aquí yo juego con
4. Mamita es
5. Papito es
6. Mi programa favorito de televisión es
7. Mis hermanos se llaman
8. Me gusta fingir que soy
9. Si yo fuera más grande lo que me gustaría hacer seria
10. Por las noches cuando duermo yo
11. Tengo miedo de
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12. Odio que
13. El mejor secreto es
14. El peor secreto es
15. Mamita es agradable cuando
16. Papito es agradable cuando
17. Me atemorizo cuando
18. Mi problema más grande es
19. La peor cosa con respecto a mi es
20. Con mis manos lo que me gusta tocar es
21. Con mis manos lo que no me gusta tocar es
22. Alguien que no me gusta que me toque es
23. Alguien que me gusta que me toque es24. Mi cuerpo es
25. No me gusta que me toquen mi
26. Un secreto que no me corresponde revelar es que
27. Me siento muy enojado cuando
28. Me siento muy feliz cuando
Estrategias de cambio cognoscitivo
Materiales: títeres, plastilina o muñecos representativos al problema
Objetivos: se busca juzgar la evidencia, sondear las alternativas y analizar las
consecuencias de los pensamientos, creencias, suposiciones y expectativas.
Ayudar a que los niños cambien sus cogniciones generando explicaciones
alternativas ponerlas a prueba.
Instrucciones: Por medio del juego se busca que el niño tenga un puente entre las
creencias y la realidad creando experiencias. El juego permite al niño representar
situaciones problemáticas, al proporcionar experimentos donde el niño pueda
juzgar la evidencia, sondeando las alternativas, representadas en los juegos por
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parte del terapeuta, representando primero la conducta problema y posteriormente
cambiar esta conducta por otra asertiva.
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Técnicas de
Terapia de
Juego
Conductuales
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Moldeamiento
Objetivo: Lograr que el incremento de una conducta esperada a partir de una
secuencia de pasos.
Materiales: Reforzadores (etiquetas, objetos comestibles).
Instrucciones: En algunos casos al niño le faltan ciertas habilidades necesariaspara comportarse de una manera en particular. El terapeuta puede reforzarlo
mediante el moldeamiento de aproximaciones sucesivas hacia una respuesta
deseada, el reforzamiento positivo se otorga por una conducta que no es la
respuesta esperada, pero que está cerca de ella. En tanto, la terapia continúa, se
recompensa al niño por la conducta que está cada vez más y más cerca de la
respuesta anhelada. Al final, el niño alcanza la conducta deseada.
Por ejemplo: con el fin de aumentar la capacidad de la vejiga, esto consiste en
pedirle al niño justo cuando empiece a orinar la detenga por unos segundos y
continúe, vuelva a detenerla y continúe, hasta que termine de orinar.
Economía de fichas.
Objetivo: Reforzar conductas positivas
Material: Material humano (sujetos), fichas, tarjetas, clips, etc. Objetivo: Desarrollar
conductas incipientes, así como disminuir conductas problemáticas.
Instrucciones: La técnica consiste en establecer un sistema de refuerzos mediante
la utilización de pequeñas fichas o puntos (tarjetas, clips, etc.) que deberán de
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tener un valor establecido, así como un valor de intercambio muy claro para el
niño.
El premiar o castigar las conductas que se desean establecer en el niño, serán
reforzadas con el intercambio de sus fichas por reforzadores materiales(golosinas, lápices, etc.) y/ o sociales, mismos que serán acordados desde un
principio.
Una vez puesto en funcionamiento el sistema, se debe reforzar con fichas cada
vez que ocurre la conducta deseada para motivar al niño y conseguir
implementarla. Cuando la conducta ya está adquirida y mantenida, se deberá
reforzar de un modo intermitente. Del mismo modo, los intercambios de fichas o
puntos deben ser frecuentes en el inicio de la aplicación del programa para,posteriormente, retardar de modo gradual y progresivo el intercambio.
Cuando las conductas se vayan instaurando y consolidando paulatinamente se
debe ir espaciando los intervalos de intercambio de tal modo que se produzca una
deshabituación progresiva de las fichas y de los reforzadores que obtiene el niño,
reemplazando los reforzadores materiales por reforzadores sociales (elogio,
alabanza, sonrisa, aprobación,).
Autoinstrucciones.
Materiales: Ninguno en específico. Solo en el caso de que se requiera según la
actidad.
Objetivo: El objetivo de esta técnica es modificar las verbalizaciones internas que
el sujeto utiliza ante aquellos problemas o situaciones en los que habitualmente
fracasa, realizando respuestas inadecuadas para alcanzar el objetivo. Así, pues, el
éxito de la técnica viene determinado, no sólo por el cambio de verbalizaciones
internas del sujeto, sino por el cambio de comportamiento ante dichas situaciones.
Método:
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El procedimiento completo consta de cinco pasos:
1. El terapeuta o monitor actúa como modelo y lleva a cabo una tarea
mientras se habla a sí mismo en voz alta sobre lo que está haciendo
(Modelado cognitivo).2. El niño lleva a cabo la misma tarea del ejemplo propuesto por el
terapeuta, bajo la dirección de las instrucciones de éste (Guía externa
en voz alta).
3. El niño lo vuelve a hacer mientras se dirige a sí mismo en voz alta
(Autoinstrucciones en voz alta).
4. Ahora el niño lleva a cabo la tarea de nuevo, pero sólo verbalizando en
un tono muy bajo (autoinstrucciones enmascaradas)
5. El niño guía su propio comportamiento a través de autoinstrucciones
internas, mientras va desarrollando la tarea (autoinstrucciones
encubiertas).
Instrucciones: Estas dependerán de la conducta que se pretende modificar.
Un ejemplo puede ser que el terapeuta tiene como objetivo reducir la impulsividad
y mejorar el enfrentamiento a los fracasos de un niño hiperactivo. De acuerdo con
el procedimiento señalado anteriormente, el terapeuta comenzará la tarea(fingiendo cometer errores igual que el niño) diciéndose a sí mismo:
Vamos a ver.......¿qué es lo que tengo que hacer?. Tengo que pintar un rectángulo
en la pizarra. Muy bien. ¿Cómo puedo hacerlo? Tengo que ir despacio y con
cuidado. Primero pinto una línea hacia abajo.....un poco más....bien....eso es....
Después tengo que ir hacia la derecha.....eso es... Lo estoy haciendo bastante
bien. Recuerda que hay que ir despacio. Ahora tengo que ir hacia arriba. ¡No! No
tan desviado a la derecha.....Bueno no pasa nada......ahora borro la línea y
veamos.....aunque cometa un error puedo continuar. Lo borro y voy más despacio.
Recto hacia arriba....eso es. Tengo que ir con cuidado para hacer los dos lados
iguales. Muy bien, ya lo tengo. Ahora tengo que unir los dos lados por aquí.
Despacio....Bien, ya he terminado. ¡Lo he hecho!
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Lo que el modelo trata de enseñar al niño a través de estas instrucciones puede
concretarse en:
1. Definir el Problema: ¿Qué tengo que hacer?
2. Guía de la Respuesta: ¿Cómo tengo que hacerlo? (despacio, pinta laraya hacia abajo....).
3. Autorrefuerzo: Lo estoy haciendo bastante bien.
4. Autocorrección: En el caso de que no se alcance el objetivo propuesto,
afrontar el error (si cometo un error puedo continuar. Iré más despacio.
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TERAPIA DE
JUEGO
SISTÉMICA
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puede incluir utensilios de juguete como cucharas y platos, o para una niña con
problemas para dormir se puede colocar muñecas y una cuna para “dormirlas”.
El rol del terapeuta es poco interactivo comparado con otras técnicas. Mientras
padre e hijo se relacionan dentro del área de juego, el terapeuta se limita aubicarse fuera de la misma y a observar la dinámica de la familia.
En la primer parte de la sesión se le pide al padre que: juegue en el suelo con el
niño, siga al niño en sus actividades, no inicie ninguna actividad por su cuenta, se
asegure de responder ante la iniciativa de juego del niño pero que nunca tome
control de la actividad, permita al niño la exploración de su entorno mientras haya
seguridad y recuerde que su deber es mirar, esperar y maravillarse.
En la segunda parte de la sesión el terapeuta le pide al padre hablar acerca de lo
que observó acerca de la actividad del niño y su experiencia durante el juego. El
objetivo de esto es que el padre tome conciencia acerca del infante y que aprenda
que no es necesario apoyarse en el terapeuta para generar sus propios
aprendizajes acerca de la relación con su hijo. En ocasiones, algunos padres
hablarán de la relación que tuvieron con sus padres, esto no es necesario para
que la técnica funcione.
Genograma
Material: 1 cartulina o papel revolución, marcadores, juguetes
Objetivo: Conocer la dinámica familiar e identificar puntos clave para la evaluación
del niño.
Instrucciones: Después de haber hecho la entrevista clínica con los padres, sedibuja el genograma en una cartulina con los nombres y edades de los familiares.
Después se le pide al niño que elija algunos juguetes describan a cada miembro
de su familia y los coloque en cada uno de ellos sobre le genograma.
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A continuación se le hacen algunas preguntas referentes a la relación entre el con
sus hermanos, con sus padres, hermanos con padres, etc.
Representación
Objetivo: Provocar la evaluación y mejorar los patrones interacciónales entre las
personas significativas en la vida del adolescente. Esta técnica diferencia a la
terapia familiar de otras terapias, se centra en la provocación, la evaluación y la
mejoría de los patrones interacciónales entre las persona significativas en la vida
del adolescente que puedan ser observadas en el proceso real de la terapia. Es
útil en los casos donde hay patrones de violencia. El terapeuta fomentará la
creación de libretos interpersonales durante la sesión de tratamiento en la que se
representen las transacciones disfuncionales entre los miembros de la familia, el
uso eficaz de la representación por lo general incluye tres pasos.
1. En el primer paso: el terapeuta observa las transacciones espontáneas de
la familia y decide cuáles aspectos disfuncionales va a poner en evidencia.
2. En el segundo: se organizan los libretos y hace que se represente el
proceso disfuncional, perturbando el sistema toda vez que sea necesario
aumentar la intensidad.
3. En el tercero: el terapeuta cuestiona los modos de tranacción hasta que
emergen patrones transaccionales más funcionales y comienza el proceso
de cambio terapéutico. Para que se produzca la representación, e terapeuta
debe asumir una posición descentralizada. (Técnica con adolescentes)
Desequilibración
Objetivo: Alterar las alianzas de poder dentro de un sistema.
Instrucciones: Es la técnica en la que el terapeuta cuestiona y cambia la
organización familiar. El terapeuta que utiliza esta técnica, en lugar de presentar
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un punto de vista equilibrado, “severo pro junto”, se incorpora al sistema familiar y
actúa en apoyo de un solo individuo o subsistema. Puede aliarse con un miembro
de la familia poco jerarquizado y ayudarlo a que adquieran más poder; o puede
enfrentar a otro miembro del sistema. El objetivo es cambiar las señales habituales
que dirigen la conducta interpersonal dentro de la familia, al haber nuevas señales
provocadas por la adhesión del terapeuta, los miembros de la familia pueden
actuar de modos no acostumbrados y sentirse en libertad de explorar ciertas
posibilidades desconocidas de funcionamiento persona e interpersonal. Esta
técnica puede ser muy eficaz para alterar las alianzas de poder dentro de un
sistema, esta técnica implica una exigencia extraordinaria, y a veces molesta para
el terapeuta, por empezar lo obliga a romper con la tradición y tomar partido, el
terapeuta debe de tener cuidado de no incurrir en el patrón disfuncional de lafamilia y convertirse así en una especie cómplice que refuerza, en lugar de
trastocar, las antiguas conductas. (Técnica con adolescentes).
Reencuadre
Objetivo: Ofrecerles a los miembros de una familia otras realidades que brinden un
marco distinto en el cual experimentarse a ellos mismos y uno al otro.
Instrucciones: Implica la introducción terapéutica de otras realidades posibles que
le brinden a los miembros de la familia un marco distinto en el cual experimentarse
a ellos mismos y uno al otro.
El terapeuta ofrece una realidad diferente y la terapia evoluciona entonces a partir
de choque entre realidades de una continuidad y el mantenimiento de un sistema
presente. El encuadre terapéutico está pensando como para llevar a la familia
hacia una reformulación de la realidad disfuncional. Con este choque de
realidades, por lo tanto el terapeuta busca producir no solo un cambio cognitivo
sino también la aparición de patrones interacciones diferentes.
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Lo fundamental es que haya un cambio en la interacción que conduzca hacía una
nueva comprensión y también hacía una experiencia diferente, tanto en la sala de
tratamiento como en el hogar. (Técnica con adolescentes)
Búsqueda de competencia
Objetivo: Ampliar las alternativas existentes y ayudar a los individuos a
descubrirse identidades nuevas y más positivas.
Instrucciones: Es búsqueda de competencia en todos los miembros de la familia,
con el objetivo de ampliar las alternativas existentes y ayudar a los individuos a
descubrirse identidades nuevas y más positivas. Se cuestiona al individuo delsistema que está impidiendo el seguimiento de una conducta más positiva y más
funcional. (Técnica con adolescentes)
Intensidad
Objetivo: Amplificar el mensaje terapéutico
Instrucciones: Esta técnica regula el grado de sensibilidad en la sala a fin de
amplificar en mensaje terapéutico. Las variaciones en la intensidad pueden sermuy grandes, desde las comunicaciones simples y de tono menor hasta as crisis
intensas. El nivel apropiado dependerá de la predisposición de la familia a
responder y del nivel que tenga el umbral homeostático. (Técnica con
adolescentes)
Metáforas
Objetivo: Trasmitir un mensaje, tratando de hacer que sea una nueva definición
del problema.
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Instrucciones: Se emplean para trasmitir un mensaje, no relacionado directamente
con el problema sin que su percepción pueda bloquearse por la intervención de las
funciones racionales.
El mensaje puede ser una nueva definición del problema, una solución al mismo oambas cosas, en donde la familia extraiga de la metáfora una consecuencia que
les ayudara a resolver la situación problemática (no se explican). Puede describir
mejor que largas explicaciones lo que está sucediendo a miembros de la familia.
Hacen fracasas las racionalizaciones defensivas y permiten un reencuadre gráfico
del problema.
Analogías, paradojas y relatos
Objetivo: Hacer saber a las personas que entiendan que no son las únicas que
tienen el problema y que se presente una solución.
Instrucciones: La analogía es la semejanza de una cosa a otra, o se habla de ella
como si fuera otra, mientras que la parábola son historias que pueden ejemplificar
la situación de las personas o transmitir un mensaje. Se usa directamente para
amplificar algo que el terapeuta quiere transmitir. Donde se pretenden eludirtendencias mentales consientes, que presenten sus propias soluciones.
Las anécdotas y relatos pretenden que las personas no piensen que son las
únicas que tienen el problema y presenten una solución.
Se intenta reconstruir con la familia su historia hasta el momento en que aparece
suspendida y se explora este episodio particular dejando que cada uno de su
versión. Dará a cada uno una orientación de quien es y para que esta de donde
viene, contando etapas del desarrollo, la familia adquiere consistencia al contar su
historia.
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Grabaciones cruzadas
Objetivo: Desencadenar fuertes reacciones emocionales.
Instrucciones: Ayuda a desencadenar fuertes reacciones emocionales. Se debe
tener autorización de las familias. También se pueden usar historias ficticias. Hace
oír a la familia la grabación de otras familias que han tenido un problema familiar.
Esculturas familiares
Objetivo: Modelar la situación. Escenificar situaciones familiares representadas
bajo la forma de un escenario.
Instrucciones: El escultor modela así la situación según sus propias opiniones, sus
deseos, sus temores añoranzas, revela mucho de sí mismo, el efecto es muy
intenso sobre los otros miembros. Consiste en escenificar situaciones familiares
concretas, bajo la forma de un escenario propuesto por uno de los miembros de la
familia, cuya posición es representada silenciosamente por los otros miembros de
la familia.
Representación de roles
Objetivo: Confrontar para desbloquear los recursos naturales de la familia y activar
su potencial creativo.
Instrucciones: Busca preparar una confrontación, es difícil para abrir un conflicto
en lo cual podemos comenzar abriendo un tema tabú, para desbloquear los
recursos naturales de la familia y activar su potencial creativo. Para cada uno delos protagonistas, de representar el rol o de otro personaje.
Sentido del humor.
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Objetivo: Cambiar de género, convertir un drama en una comedia.
Instrucciones: Es importante que aún en las situaciones más dramáticas
justamente las cambiemos de género, es decir que el género dramático lo
convirtamos en género de comedia, cuando el paciente o la familia puede reírsede sí mismo entonces es una buena actitud para el cambio. Si por ejemplo un
señor puede tomar con humor una dificultad sexual le otorgara menos sentido de
prueba a cada encuentro y de esta forma es probable que su ansiedad disminuya
haciendo menos probable que el problema aparezca.
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Técnicas de
Juego de
Terapia
Gestalt
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¿Cómo soy yo?
Objetivo: Es una técnica que utilizaremos para indagar la autoconciencia de los
niños.
Instrucciones: La fantasía de la cueva.- Consiste en “Pedirles a todos en el grupo
que cierren los ojos, los conduciré en un fantástico viaje imaginario. Cuando
terminemos abrirán sus ojos y dibujarán algo que está al final de este viaje. Ahora
me gustaría que se pongan tan cómodos como puedan, cierren sus ojos y entren a
su espacio. Ustedes llenan ese espacio en este cuarto, en él hay aire que los
rodea. Es un lindo lugar para estar. Perciban que está sucediendo en su cuerpo.
Noten si están tensos en algún lugar de su cuerpo. No intenten relajar aquellos
donde puedan estar tensos. Sólo percátense de ellos. Recorran su cuerpo desde
la cabeza a los pies y dense cuenta. ¿Cómo están respirando? ¿Están haciéndolo
profundamente o con una respiración corta y rápida? Me gustaría que ahora
hicieran un par de respiraciones muy profundas. Dejen salir el aire con algún
sonido. Haaaaaaah . Muy bien ahora voy a contarles una pequeña historia y
llevarles a un viaje imaginario. Imaginen lo que les voy diciendo y observen como
se van sintiendo mientras lo hacen. Perciban si les gusta o no ir en este pequeño
viaje, si llegan a un lugar que no les agrada, no tienen obligación de entrar en él,sólo escuchen mi voz, síganme si lo desean y simplemente veamos lo que
sucede.
“Quiero que imaginen que van caminando por un bosque. Hay árboles por todos
lados y pajaritos cantando. El sol empieza a asomar entre los árboles y está
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sombreado es muy agradable pasear por este bosque. Hay pequeñas flores, flores
silvestres en las orillas. Van caminando por el sendero. Hay piedras a los costados
de los caminos, y de vez en cuando ven correteando a un animalito, quizás un
conejo. Están caminando y de pronto se dan cuenta que el camino asciende y que
marchan hacia arriba, ahora saben que están su viendo a un cerro. Cuando llegan
a la cumbre, se sientan a descansar sobre una gran roca, miran alrededor. El sol
brilla, vuelan aves y hay otra montaña, pueden ver en aquella una caverna y
desean poder estar en esa montaña. Se dan cuenta que los pájaros vuelan
fácilmente hacia allí y desean ser un ave. De pronto, todo esto es una fantasía y
todo puede suceder, se dan cuenta que se han transformado en pájaros, prueban
sus alas y por supuesto, pueden volar. Así que despegan y vuelan fácilmente al
otro lado (Pausa para darles tiempo para volar).
“Al otro lado se posan sobre una roca y de inmediato vuelven a ser ustedes
mismos. Trepan por las peñas buscando la entrada a la caverna y ven una
puertecita. Se agachan, la abren y entran a la cueva. Cuando están dentro hay
espacio suficiente para estar de pie. Se pasean examinando las paredes de la
cueva y de improviso ven un corredor, hay un pasillo. Caminan por este y pronto
se dan cuenta que hay fila tras fila de puertas, cada uno con un nombre inscrito en
el. De pronto llegan a una puerta que tiene su nombre. Se paran junto a ella.Saben que pronto la abrirán y entrarán al otro lado de esa puerta. Saben que ése
será su lugar. Podría ser un lugar que recuerden, un lugar que conocen ahora, un
lugar con el que sueñan , o incluso un lugar que no les gusta ,un lugar que nunca
vieron ,un lugar interior o exterior . No lo sabrán hasta que abran la puerta. Pero
sea lo que sea, será su lugar. “A sí que giren la perilla y entren, miren alrededor de
su lugar, ¿Están sorprendidos? Obsérvenlo bien. Si no ven un lugar, háganlo
ahora mismo. Vean que hay, donde están ya sea que estén dentro o fuera, ¿quiénestá allí ¿hay gente, gente que conoces o no? ¿Hay animales? ¿O no hay nadie?
¿Cómo se sienten en este lugar? ¿Perciban cómo se sienten . ¿Se sienten bien o
no? Miren alrededor y caminen por su lugar (pausa).
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“Cuando estén listos, abrirán los ojos y se encontrarán de nuevo en esta sala.
Cuando los abran me gustaría que tomen un papel y lápices de color, y dibujen su
lugar. Por favor no hablen mientras lo hacen. Si deben decir algo, háganlo en voz
baja. Dibujen su lugar tan bien como puedan .O si prefieren, pueden dibujar sus
sentimientos acerca de ese lugar, usando colores, formas y líneas.
Decidan si se pondrán dibujar así mismos, dónde y cómo – puede ser como una
forma, un color, o un símbolo, yo no sé cómo es su lugar, pero podrán
explicármelo. Confíen en lo que vieron cuando abrieron la puerta, aun si no les
gustó. Dispondrán de 10 minutos. En cuanto se sientan listos pueden empezar.”
Se cuenta lentamente con muchas pausas para dar a los niños la oportunidad de
hacer las cosas que les decimos y al final se les pregunta a los niños como se hansentido.
Existen diversas técnicas en la intervención infanto-juvenil, algunas similares a las
empleadas en la Terapia Gestalt para adultos, otras que ayudan a los más
pequeños a ser conscientes de sí mismos y del mundo que les rodea. (“Mi objetivo
es ayudar al niño a darse cuenta de sí mismo y de su existencia en su mundo”, V.
Oaklander).
Silla del Osos Perls
Objetivo: Cerrar el ciclo de la experiencia, el niño podrá descargar toda la energía
negativa que tiene contra alguien, mediante el juego, el habla, cariños o golpes,
realizándolos en el oso.
Materiales: Muñeco u oso de peluche
Instrucciones: Este puede jugar, pelearse y hablar con el muñeco. L. Cornejo a
veces le pone voz con el mismo sentido que cuando el terapeuta usa el sitio de la
silla vacía y le pone voz al personaje que el paciente ha sentado en ese sitio. No
es un simple títere sino un instrumento y técnica terapéutica, que además está
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registrada con derechos de autor. Tienen que ser todos iguales y escribir los
nombres en el libro de nacimientos.
El rosal
Objetivo: Funciona como técnica proyectiva, el niño representa su self de manera
creativa en un rosal.
Materiales: Hojas, colores
Instrucciones: Primero se hace un ejercicio de visualización en el que el niño se
imagina que es un rosal. Se les puede ayudar dando algunas claves: “¿Qué tipo
de rosal eres? ¿Eres grueso? ¿Tienes flores? ¿Tienes hojas? ¿Dóndes estás?”,
etc. Después se pide al niño que dibuje su rosal y más tarde que lo describa a
tiempo presente, como si fuera el rosal.
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Técnicas de
Enfoque
constructivista
evolutivo
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Reestructuración cognitiva
Objetivos: Los objetivos son específicos para cada caso en particular, Sepulveda y
Dunner (1998) recomiendan utilizar diferentes métodos y técnicas según los
intereses del niño, su etapa evolutiva y proceso terapéutico.
Instrucciones: Se favorecen elementos cognitivos: percepción de la realidad, visión
del mundo, visión de si, visión del futuro, comprensión, conceptualización;
elementos afectivos: identificación y diferenciación de emociones, autocontrol,
intereses, motivaciones; elementos sociales: toma de perspectiva, relaciones
interpersonales, comunicación; elementos morales: creencias y valores, conceptos
de respeto, responsabilidad y justicia.
Interpretación de situaciones
Objetivo: Tomar conciencia de cómo interpreta selectivamente los hechos
Materiales: 2 Set de láminas (uno de cada situación), lápiz, papel.
Instrucciones: Los participantes se dividen en dos grupos. A cada grupo se le
entrega un set de lámina. Cada set consta de tres láminas y las situaciones queaparecen son:
Set 1
Cuadro A. un grupo de niños acercándose a un niño
Cuadro B. el gripo de niños juntándose con el niño
Cuadro C. el grupo de niños alejándose del niño.
Set 2
Cuadro A. un niño y un adulto se acercan
Cuadro B. el niño junto el adulto
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Cuadro C. el niño y el adulto se alejan.
Los participantes deben de observar atentamente las láminas sin hacer
comentarios. Luego se reparten lápiz y papel, donde cada uno escribe lo que
sucedió en la historieta: que paso antes, que pasa en cada uno de los cuadros yque sucederá después (Hherensi & Nelson, 1991; Sepulveda, et al., 1995)
Al terminar cada uno
cuenta a su grupo lo que
escribió, comentando los
distintos puntos de vista.
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Modelos
emergentes
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Terajuego: terapia de juego para fortalecer el apego. Evangeline Munns
Objetivo: En el terajuego no se utilizan juguetes. Primero se hace énfasis en las
interacciones lúdicas, positivas y físicas entre el terapeuta y el niño mientras los
padres observan. Más tarde, cuando los padres participan en las actividades del
terajuego, son guiados para que asuman gradualmente el liderazgo de las
actividades.
Después de observar cientos de interacciones normales entre padres e hijos,
Jernber las clasificó en cuatro dimensiones principales: estructura, compromiso,
crianza y desafío.
Instrucciones: La estructura, en que los padres dan instrucciones claras y
establecen reglas y límites, contribuye a que el mundo del niño resulte seguro y
predecible.
Mamá, ¿puedo?: El niño permanece en el punto de partida ubicado en el lado
opuesto de la habitación donde se encuentr a el líder y pregunta: “Mamá,¿Puedo –
dar tres pasos de bebé hacia adelante, etcétera?” El líder responde: “Sí, puedes
hacerlo”, “No, no puedes hacerlo” o cambia a “Puedes dar dos pasos de bebé
hacia adelante”, etcétera. Si el niño omite decir primero “Mamá, ¿puedo?”, pierde
su turno. El propósito del juego es alcanzar al líder, y la primera persona en
lograrlo se convierte en el siguiente líder.
Simón dice: Se juega de la manera tradicional en que el niño responde a las
instrucciones del líder como “Simón dice que pongas las manos en tu cabeza”,
etcétera. Si el líder omite decir primero “Simón dice”, entonces nadie debe realizar
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la acción, pero si lo hace, entonces se convierte en el siguiente líder. En el
terajuego se dan instrucciones como “Simón dice que digas una cosa agradable
que te guste de tu vecino” o “Simón dice que le des un abrazo a tu vecino”.
Luz roja, luz verde. Los niños permanecen de pie en una fila en la línea de inicio,mientras el líder está de espaldas y grita “Luz verde”, que es la señal para que
todos avancen. “Luz roja” significa que deben detenerse. El líder se da vuelta par
ver si alguien se está moviendo. De ser así, el niño tiene que regresar al punto de
partida. El que alcance primero al líder se convierte en el próximo líder.
Seguir al líder. El líder se mueve de distintas maneras en un círculo alrededor del
cuarto seguido por el niño que imita sus movimientos. La persona al frente pasa al
final de la línea y la siguiente persona se convierte en el líder.
Carreras. Se da una señal, por ejemplo la palabra bananas, y empieza una carrera
al otro lado de la habitación saltando, gateando, corriendo, etcétera.
Compromiso
Por medio del compromiso el niño aprende a conectarse con otra persona de
manera íntima. Las actividades agradables se usan con todos los niños, pero en
especial con los niños retraídos que muestran rechazo y evitación y que temen a
la intimidad, como los niños autistas.
Reflejar: el terapeuta o el padre permanecen de pie frente al niño. El terapeuta
muévelos brazos y el cuerpo de diversas maneras, pero con la lentitud suficiente
para que el niño pueda igualar sus movimientos. El niño es el “espejo” del adulto.
Luego se invierten los roles. Esta actividad es estupenda para mejorar la sintonía
entre dos personas.
Imitación del aplauso. Los adultos aplauden en patrones simples mientras el niño
imita la secuencia de aplausos. Pueden usarse rimas como “Las manitas”.
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La secuencia de aplausos también puede incluir tocar partes del cuerpo del
compañero, como los hombros, la cabeza, las rodillas, etcétera.
Adivinanza, lucha y halagar con una bola de algodón. Los compañeros se ponen
de rodillas, con una pila de bolas de algodón en frente de ellos.
a) Adivinanza con la bola de algodón. Uno de los participantes cierra los ojos
mientras el otro toca un punto de su rostro, oído, hombro, etcétera, y el
primero adivina dónde fue tocado. Luego se invierten los papeles. (La
dificultad de la tarea puede aumentarse haciendo que el compañero adivine
si fue tocado con una bola de algodón o con una pluma.)
b) Lucha con la bola de algodón. Todos toman una bola de algodón, y cuando
el líder grita “adelante” todos lanzan la bola hacia alguien, pero dicen
primero el nombre de esa persona. Cuando el líder grita “Déjala ir”, todos
lanzan tantas bolas de algodón como quieran a quien quieran sin decir su
nombre primero. Después de esto se ve con qué rapidez recogen las bolas
y las regresan a la bolsa. Se trata de un juego excelente para familias y
grupos.
c) Halagar con una bola de algodón. Los participantes se ponen frente a
frente, y uno cierra los ojos mientras el otro acaricia su rostro con una bola
de algodón y comenta algo positivo acerca de los rasgos, como “Tus
mejillas son saludables y sonrosadas” o “Qué bonita nariz”. Los papeles se
invierten.
Sonidos de las partes del cuerpo. El terapeuta toca partes del cuerpo del niño
mientras hace sonidos como “huic huic” para la nariz o “clic, clic” mientras toca los
oídos, etcétera. A los niños pequeños suele encantarles esta actividad.
Crianza
La crianza es la dimensión más importante del terajuego y es algo que todos los
niños necesitan.
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Los niños que han sufrido privación o abuso tienen una necesidad especial de
recibir cuidado cariñoso. Los niños que muestran una madurez falsa o que son
agresivos e impulsivos y que reciben críticas o rechazo constantes también
necesitan mucho cariño.
Poner crema o talco en las partes adoloridas. En cada sesión, el terapeuta busca
partes adoloridas o pequeñas heridas en cada niño como rasguños, moretones o
incluso pecas, que luego son aliviadas con polvo o crema. Muchas veces el niño
empieza a señalar otras pequeñas heridas en los brazos, piernas, etcétera. Si uno
de los padres también tiene una historia de privaciones o abuso, entonces el
terapeuta alivia primero las lesiones del padre y luego le pide que haga lo mismo
con el niño.
Situación resbaladiza. Esta es una buena actividad sustituta cuando el niño
muestra una resistencia inicial a que se le ponga crema en sus heridas. El
terapeuta llena de crema la mano del niño y luego le pide que trate de retirar la
mano que está entre las dos manos del terapeuta. Cuando el niño trata de sacar la
mano, el terapeuta puede exagerar sus reacciones cayendo de espalda y diciendo
algo como “Lo hiciste, ¡eres tan fuerte!”
Encontrar letras o números. El terapeuta llena de talco las palmas del niño y tratade encontrar letras o números en las grietas o líneas de cada palma que el talco
hizo evidentes.
Cubrir, cantar y alimentar. El niño se acuesta boca arriba en una manta que el
adulto ha unido por las esquinas; mientras mece suavemente al niño, canta una
canción de cuna en la que menciona su nombre (por ejemplo, “Juanito es un niño
lindo que quiere dormir”). Al final de la canción, se pone al niño en los brazos del
padre. En ocasiones se indica al padre que se siente sobre un cojín colocado
antes contra la pared y que le dé a su hijo una paleta o que lo alimente con una
botella mientras el niño sigue envuelto en la manta. El padre puede cantar otras
canciones de cuna mientras mece y alimenta a su hijo (advierta que esta es una
de las actividades favoritas de los niños de todas las edades).
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Desafío
Esta dimensión ayuda al niño a asumir riesgos apropiados para su edad y a
dominar nuevas habilidades que dan lugar a una mayor confianza. Las metas de
esta dimensión son lograr una mayor apertura a nuevas experiencias, explorar elambiente y ser menos temeroso, así como aumentar la cooperación, ya que las
actividades desafiantes del terajuego suelen hacerse de manera cooperativa con
otra persona.
Se utilizan con niños que son temerosos, retraídos o tímidos, o con niños que han
sido sobreprotegidos. Por medio de estas actividades el niño conoce sus
debilidades y fortalezas. Los niños agresivos pueden beneficiarse de la liberación
de algunas de sus tensiones internas.
Atrapar burbujas. El adulto hace burbujas mientras el niño trata de atraparlas. La
actividad puede adaptarse haciéndola más difícil para niños mayores, a quienes
se les pedirá que toquen la burbuja con cierta parte del cuerpo como el dedo
pulgar, el codo, la rodilla, el pie, etcétera.
Pegar al papel y lanzamiento de baloncesto. El adulto sostiene de manera
provocativa una hoja de periódico y le da al niño una señal (“cuando diga
„cerezas‟”) para que atraviese con el puño la hoja de periódico. Luego el niño pasa
el puño por la mitad de la hoja, luego por un cuarto de la hoja del periódico
(siempre en respuesta a que el adulto haya dado primero la señal). Cuando las
hojas han sido reducidas a la cuarta parte, se hacen bolas que el niño lanza a la
canasta de baloncesto formada por el adulto con los brazos en círculo. El adulto
puede definir la dificultad de esta actividad aumentando o disminuyendo la
distancia entre ellos. Es una actividad excelente para liberar la tensión o agresión
de manera segura.
Tenis con globo. El niño y el adulto hacen ir y venir un globo. En el caso de los
niños más pequeños, puede ser suficiente con lanzar el globo al aire y mantenerlo
ahí. También es divertido incluir más globos.
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Técnicas de
Juego
Humanistas
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Ilumina tu vida
Material: Crayolas o pinturas de colores (rojo, azul, morado, negro, gris, verde,
amarillo, anaranjado), papel blanco
Objetivo: Aumentar la consciencia sobre los diversos estados de ánimo, motivar al
niño a discutir los eventos más importantes a nivel afectivo, ayudar a traducir la
conducta a una acción verbal y contribuir a obtener información sobre el nivel
afectivo pasado y presente del niño, de manera sutil y menos amenazante.
Instrucciones: Se les pide a los niños que piensen en los colores como un código
de sentimientos; esto hace participar al niño más resistente, por lo que se puede
dar una introducción a la simbología de colores: rojo-ira, morado-furia, azul-
tristeza, negro-mucha tristeza, verde-celos, pardo-aburrimiento, gris-soledad,
amarillo-felicidad.
Para mantener la técnica disfrutable, es necesario que el psicólogo brinde
importancia a los elementos que constituyen el proceso y no al producto creado
por el niño. Se debe identificar si saben que es un sentimiento y posteriormente
nombrar a cada color con un sentimiento (el que ellos quieran) ayudarles a
verbalizar a los niños el color y la emoción ¿podrías decirme que sentimiento
podría combinarse con el color rojo? Después, el niño tomará su hoja y se les pide
iluminen con los colores que muestren los sentimientos que han experimentado en
su vida, realizándolo en la forma que quiera, cuadros, diseños, etc.
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Cuadros de ira
Material: Colores o Crayolas (preferentemente), hojas blancas o un cuarto de
cartulina.
Objetivo: Que el niño descargue sobre el papel la emoción de enojo que se está
presentando.
Instrucciones: Se aplica en el momento en que el niño se siente enojado y puede
ser sugerido que sea aplicado por los padres.
Adiós a los miedos
Material: Hojas o papel, lápiz, colores
Objetivo: Socializa sus temores en grupo para irlos alejando poco a poco de su
mente. Es bueno expresar los temores, los miedos, las tristezas, las angustias
como una forma de liberar la mente. Cuando hablamos de estos sentimientos
quedamos más livianos, más tranquilos, porque cuando compartimos esos
temores otras personas nos pueden ayudar a ver estas situaciones de otra forma y
nos hacen sentir que son producto de nuestra imaginación y que no son realidad.
Instrucciones: Se les entrega una hoja de block y se les pide que dibujen su mayor
miedo (cosa, animal, situación, persona que le temen).
Se socializa el dibujo, contándole a los demás amiguitos a que o quien le temen.
Al mismo tiempo el voluntario va preguntando:
¿Cómo expresas el miedo?
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Terapia de arte
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final de una sesión en donde se le instruye al psicólogo a hacer tres preguntas
similares a las del TAT:
“¿Qué pasa en el dibujo?”
“¿Qué pasará después?” (¿Cuál es el resultado?)
“¿Tiene un título?”
Posteriormente Allan delinea tres etapas de este enfoque:
1. Una etapa inicial, que dura 2 o 3 sesiones, con tres aspectos principales del
dibujo que proporcionan una visión del mundo interno del niño, que indican
la posición donde el niño está “atorado” y representan el vehículo ara
establecer la interacción inicial con el psicólogo.
2. Una etapa intermedia, que dura 4 a 7 sesiones marcadas por una
separación de la ambivalencia con una expresión más clara de los
sentimientos dolorosos, y una profundización de la relación con el psicólogo
donde el niño comparte sentimientos más profundos en forma más libre.
3. Y la etapa de la terminación que dura 8 o 10 sesiones, en la que hay un
cambio rápido hacia la solución de los sentimientos más profundos y al
dolor, con imágenes positivas de dominio y surgimiento de control.
Dibujar garabatos
Actividad dirigida a niños en edad de latencia.
Se recomienda como una técnica para obtener material temático y comunicación a
través de metáforas dibujadas y narración de historias con niños en edad de
latencia que se resisten al cuestionamiento directo de sus problemas y
sentimientos.
Esta técnica fue introducida por Winnicot para comunicarse de manera metafórica
con sus pequeños pacientes.
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Objetivo: establecer comunicación con los pensamientos y sentimientos interiores
del niño a través de un intercambio que salva las resistencias inherentes y
conduce a la revelación de pensamientos y sentimientos reprimidos
personalmente inaceptables.
Materiales: Hojas blancas, lápiz
Instrucciones: El terapeuta realiza un garabato en una hoja blanca, (puede ser
cualquier variación de líneas rectas, curvas u onduladas) luego se le pide al niño
que haga un dibujo a partir de este garabato.
VARIANTE: Claman elaboró este procedimiento básico pidiendo al niño que
hiciera una historia sobre un dibujo elaborando algunas preguntas comunes sobre
el dibujo (¿Qué es lo que sucede en el dibujo?, ¿quiénes participan en el dibujo?,
etc). Posteriormente invierte el procedimiento donde el niño empieza con el
garabato, el terapeuta realiza el garabato y hace una historia sobre él y el niño
plantea las preguntas.
Doblamiento
Objetivo: Este juego de dibujo tiende a librar obstáculos y a aprovechar y ordenar
los recursos escondidos en el niño, así como complementar e inducir el diálogo y
fomentar la cooperación. Puede emplearse durante las primeras sesiones de
trabajo con niños.
Materiales: Hojas blancas, lápiz
Instrucciones: Ambos participantes dibujan una cabeza en la parte superior de
hojas de papel separadas y después lo doblan de tal manera que solo se observela base del cuello, después la cintura, después vuelven a doblarse los dibujos y a
intercambiarse con algunas claves visibles para reconocerse; luego dibujan el
cuerpo desde la cintura hasta los tobillos y por último los pies.
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Conclusiones
El crecimiento emocional se adquiere en el transcurso de la vida de un individuo, y
este es la base para que una persona funcione socialmente en otras etapas de la
vida. Cuando hay problemas en el manejo de las emociones que apuntan aconductas que producen una ruptura brusca en el ajuste social-emocional del
menor se realiza la terapia infantil.
Al hablar de niños, nos referimos a un sujeto el cual está formando su
personalidad; de un ser vulnerable; necesita de apoyo, de personas que se hagan
responsable de él y por tanto puedan ayudarle para superar cualquier
sintomatología que le presente, mejorando su bienestar y su calidad de vida. Es
muy importante el conocer sobre la psicología evolutiva del niño; es mencionadoque un psicoterapeuta infantil debe tener amplio conocimiento sobre el desarrollo
infantil, ya que ciertas problemáticas pueden ser parte de la transición de una
etapa evolutiva a otra, y el desconocimiento d
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