L’orthographe
au cycle 2
Comment fonctionne notre orthographe?
Comprendre l’orthographe à travers son histoire
Ce que les élèves doivent savoir et savoir faire
Comment enseigner l’orthographe?
Comment fonctionne notre orthographe?
Comprendre l’orthographe à travers son histoire
Ce que les élèves doivent savoir et savoir faire
Comment enseigner l’orthographe?
- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui transcrivent les sons (phonèmes) : les phonogrammes
- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui traduisent du sens : les morphogrammes
Un plurisystème
- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) ou signes les logogrammes qui différencient les homophones.
- des lettres étymologiques ou historiques
chapeau chapeau
Des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui transcrivent les sons (phonèmes) : les
phonogrammes
bateau batelier
bateau
mainmain manuel
courtcourt
courteclien
tclient
clientèle
cliente
Des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui traduisent du sens : les morphogrammes
les morphogrammes lexicaux qui indiquent l’appartenance à une famille de mots, permettent la formation du féminin
court
courts
courte
courtes
un bateau
des bateaux
tu finiras
il finit
il joue
Des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui traduisent du sens : les morphogrammes
les morphogrammes grammaticaux qui marquent les différences de genre, de nombre, de personne, de mode ou de temps
foifois
foie
Des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) ou signes les logogrammes qui différencient les homophones
Des lettres étymologiques ou historiques
heure huit
- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui transcrivent les sons (phonèmes) : les phonogrammes 80 à 85 % des signes d’écriture notent les phonèmes
- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui traduisent du sens : les morphogrammes
les morphogrammes grammaticaux qui marquent les différences de genre, de nombre, de personne, de mode ou de tempsles morphogrammes lexicaux qui indiquent l’appartenance à une famille de mots, permettent la formation du féminin
Un plurisystème
- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) ou signes les logogrammes qui différencient les homophones
- des lettres étymologiques ou historiques
Comment fonctionne notre orthographe?
Comprendre l’orthographe à travers son histoire
Ce que les élèves doivent savoir et savoir faire
Comment enseigner l’orthographe?
Comment s’est-elle construite et pourquoi est-elle si compliquée?
- L’inadéquation de l’alphabet latin adopté au IXe siècle pour noter les sons de langue parlée représente d’emblée une source d’ambigüité .Le souci de l’étymologie est une complication supplémentaire.
-Avec les jongleurs (XIe –XIIe siècles) : tout ce qui est écrit se prononce.
On écrit grand, corps
On écrit grant, cor, ten, ni
L’orthographe actuelle est le fruit de son histoire.
- Le passage avec les fonctionnaires de l’administration royale à un système compliqué et illogique souvent différent d’une région à l’autre : souci de lisibilité , de l’étymologie et de la différenciation des homophones
Multiplication des lettres calligraphiques: roy, luy, aymay
Multiplication des consonnes
bateme batesme baptesme (baptisma)
autone automne (automnus), trone throne (thronus)
oscur obscur (obscurus) chetel cheptel (capitalis)
doi doigt, cor corps, ten temps,
subiect (subjectus) sujet, debuoir (debere) devoir, aduenir (advenire) avenir
on écrit teste, pasle, presbtre, descript, sept ….
on écrit pie pied, che chez, ne nez , tere terre nete nette,
planete planette, appele appelle
appelleOn marque la nasalisation des consonnes: femme, grammaire, homme, année
nom et non , vingt et vin, vile huile , vit huit
vile
huilevit
huit
vitre
huitre
- Nouveau tournant au XVIe siècle avec l’invention de l’imprimerie qui influence l’évolution de l’orthographe.
Les imprimeurs soutenus par les écrivains de la Renaissance veulent améliorer la lisibilité du texte imprimé:
- développement des accents:céte (cette), éfroi (effroi)
-disparition des consonnes doubles:mile, aprendre, pié
-régularisation des pluriels des noms en s: yeus
Cette modernisation ne fait pas l’unanimité.Les humanistes défendent l’orthographe traditionnelle .Ils aiment les « lettres grecques »: rhythme, cholere
Au 17e siècle, les principes de l’orthographe sont posés: -Deux mots de prononciation semblable doivent avoir une écriture différente.
il ha/a puis il a/à
pois, poids et poix – dessin, dessein
-Les graphies doivent constituer une famille de mots.
-La graphie doit rappeler le mot latin qui est à l’origine du mot écrit.
-Mais les habitudes ne doivent pas êtres changées: c’est d’ailleurs la position de l’Académie en 1694:
« elle désire suivre l’ancienne orthographe qui distingue les gens de lettres d’avec les ignorants et les simples femmes, et qu’il faut la maintenir partout, hormis dans les mots ou un long et constant usage en aura introduit une contraire. »
grant grand
quant quantum
quand quando
A partir du milieu du XVIIe siècle, l’orthographe entre dans une phase d’évolution qui ne prendra fin qu’en 1835.
-allonger le « i » : -deux lettres pour « u » et « v »
vivre (viure) , utile (vtile) , suivre (suyure)
-introduire un système d’accentuation
-régulariser les pluriels en « ez »par« és »
amitiez amitiés, arrivez arrivés;
-supprimer les consonnes muettes inutiles à l’intérieur des motsadvocat avocat; nopces noces; voulte voûte ; descript décrit;
escript écrit sauf baptême, compter, automne, acquérir , pouls, etc.
es/é (escrire, écrire); as/â (asne,âne), es/ê (forest,forêt), is/i (giste, gîte)
os/ô (coste, côte); ous/oû (gouster, goûter), us/û (brusler, brûler) ere/ère (colere, colère)
ez/è: succez, succés puis succès planette: planète
-supprimer un certain nombre de lettres grecques
thrésortrésor; phantôme fantôme
jurer (iurer)
L’orthographe en crise à l’écoleA. Chervel, Retz
-remplacer oi par ai
-régulariser les pluriels en « ans »,« ens » par « ants » « ents »
un enfant, des enfans les enfants un parent, des parens des parents
Au XIXe siècle
-un étymologisme excessif
analyse, asyle, aphthe
Après 1835, l’orthographe se fige. La norme s’impose. L’orthographe devient une discipline scolaire.
La dictée devient l’emblème de l’école primaire et le signe de la promotion sociale de ses maitres.
Sur l’ile, on reconnaissait le château
de loin. Il était entouré d’eau où
poussaient des nénufars.
Construit il y a cinq-cent-trois ans, le
soir, il est éclairé et étincèle de mille
feux. Il plait beaucoup à ses
nombreux visiteurs.
Ils ont mis leur chapeau.
Ils ont mis leurs chapeaux.
Ils ont l’air méchant.
Ils ont l’air méchants.
quatre cent cinquante
quatre cents cinquante
est-il?
est il?
1901
On est resté de bons amis.
On est restés de bons amis.
un événement
un évènement
céder
il cédera- il cèdera
château - chateau
forêt - foret
un nouveau-né - un nouveau né
trente-trois - trente trois
1977
un ou des compte-gouttes un compte-goutte, des compte-gouttes
un ou des cure-dents un cure-dent, des cure-dents
un ou des perce-neige un perce-neige, des perce-neiges
un sèche-cheveux un sèche-cheveu, des sèche-cheveux
un gratte-ciel, des gratte-ciel des gratte-ciels
une après-midi , des après-midi des après-midis
un week-end un weekend
un tire-bouchon un tirebouchon
un porte-clés un porteclé
un pique-nique un piquenique
un mille-pattes un millepatte
1990
quatre cent cinquante euros quatre-cent-cinquante euros
il connaît il connait
eczéma exéma
nénuphar nénufar
oignon ognon
relais relai
Verbes en –eler et –eter :il ruisselle il ruissèle
il étiquette il étiquète
mots en olle: une corolle une corole
une girolle une girole
verbes en otter et dérivés: frisotter frisoter, frisotis
grelotter greloter
1990
sauf colle, molle, folle
sauf les mots de la même famille qu’un nom en –otte: botte/botter, flotte/flotter
sauf appeler et jeter
quatre cent cinquante euros quatre-cent-cinquante euros
il connaît il connait
eczéma exéma
nénuphar nénufar
oignon ognon
relais relai
Verbes en –eler et –eter :il ruisselle il ruissèle
il étiquette il étiquète
mots en olle: une corolle une corole
une girolle une girole
verbes en otter et dérivés: frisotter frisoter, frisotis
grelotter greloter
1990
sauf colle, molle, folle
sauf les mots de la même famille qu’un nom en –otte: botte/botter, flotte/flotter
sauf appeler et jeter
L’orthographe en crise à l’écoleA. Chervel, Retz
Comment fonctionne notre orthographe?
Comprendre l’orthographe à travers son histoire
Ce que les élèves doivent savoir et savoir faire
Comment enseigner l’orthographe?
- Il écrit de mémoire un grand nombre de mots.
- Il fait des hypothèses de graphie:
-en utilisant ses connaissances sur le système graphique: correspondance entre phonèmes et graphèmes, familles de mots, lettres muettes
-en se référant aux analogies, aux régularités observées
-il a recours aux règles
- Il cherche dans le dictionnaire.
- Il réalise les accords.
Quelles sont les stratégies d’un élève « bon » en
orthographe?
avoir des connaissances sur le système graphique
avoir un comportement de « bon orthographieur » pour produire des textes sans erreurs
Elle s’est coupé les cheveux. Les cheveux qu’elle s’est coupés.Elle s’est lavé les mains. Les mains qu’elle s’est lavées.
Il y a un complément d’objet .
Elle s’est lavée. Elle s’est regardée dans le miroir.Ils se sont baignés.
Le pronom est complément d’objet.
Elles se sont succédé. Ils se sont nui.
Le pronom est complément d’objet indirect.
Ils se sont souvenus. Ils se sont trompés.
Le pronom est inanalysable.
avoir des connaissances sur le système graphique
avoir un comportement de « bon orthographieur » pour produire des textes sans erreurs
Connaissances au niveau des phonogrammes: la relation phonie-graphie
Les lettres seules ou groupées (graphèmes) traduisent les sons
(phonèmes) de notre langue:
-un même graphème peut traduire des phonèmes différents :
s [s] et [z]
-plusieurs graphèmes peuvent traduire un même phonème
s, sc, ss, t, c [s]
-la position induit certaines formes graphiques et pas d’autres :
c-ç, s-ss, g-gu-ge
-certaines graphies sont plus fréquentes que d’autres:
Pour [Ø]
eu : eux, heureux, euro
malheureux, jeudi, peut-être, déjeuner
deux, creux, dangereux, heureux, joyeux, mieux, vieux,
nombreux,
les yeux, les cheveux, je peux,
il peut, je veux, il veut, milieu, peu, bleu, lieu, jeu, feu
œu (des) œufs, des bœufs, vœu, nœud
Quelques fréquences
a: 92% ; i: 99% -
o: 75%; au: 21%; eau: 3%
e et è: 67, 9 % ; ai: 30%; ê: 2,1%; ei: moins de 1%
an-am: 44%; en-em: 47%
in-im: 45%; en: 23%; ain: 21%; ein: moins de 1%
i: 86%; y: 3%; il ou ill: 10%
f: 95%
c: 53%; qu: 45%; ch: 2%
s: 50%; ss : 19%; c et ç: 26%; t: 3,3%
s: 90%; z: 10%
j: 49%; g et ge: 51%
Connaissances au niveau des morphogrammes
les marques de rappel :
dans les mots, certaines lettres rappellent l’appartenance à une famille de mots (trois-troisième, sport –sportif, fin-finalement, bain-balnéaire, clair-clarté, chapeau-chapelier, chaud, chaleur etc.) ou la traduction du genre (petit-petite, blanc-blanche etc.)
la construction des mots avec les préfixes et les suffixes
les marques qui apparaissent ou disparaissent : la relation sujet-verbe: marques de temps et de personnes l’accord dans le groupe nominal: féminin et pluriel des noms et des adjectifs
Connaissances au niveau des logogrammes
la distinction entre les homophones: deux ou plusieurs mots ayant la même prononciation et des graphies différentes
avoir des connaissances sur le système graphique
avoir un comportement de « bon orthographieur » pour produire des textes sans erreurs
écrire de mémoire un certain nombre de mots
émettre des hypothèses de graphie pour les mots
inconnus et utiliser les connaissances acquises pour les
écrire
réaliser automatiquement les accords : dans le groupe
nominal; sujet/verbe; sujet/attribut
relire « orthographiquement » les textes écrits sous la
dictée ou produits
corriger les erreurs en utilisant le bon outil
Quel comportement?
écrire de mémoire un certain nombre de mots
émettre des hypothèses de graphie pour les mots
inconnus et utiliser les connaissances acquises pour les
écrire
réaliser automatiquement les accords : dans le groupe
nominal; sujet/verbe; sujet/attribut
relire « orthographiquement » les textes écrits sous la
dictée ou produits
corriger les erreurs en utilisant le bon outil
Quel comportement?
En apprenant à bien différencier les phonèmes, en connaissant leurs
graphies.
En mémorisant de façon raisonnée des mots choisis pour leur fréquence et en
identifiant des régularités et des principes de fonctionnement.
En apprenant la grammaire avec une démarche qui permette d’acquérir des
connaissances, de les mobiliser et de les utiliser en situation d’écriture.
En utilisant les homonymes grammaticaux en contexte et en réalisant les
accords.
En révisant le texte dicté ou écrit en autonomie.
Comment acquérir ce comportement?
Comment fonctionne notre orthographe?
Comprendre l’orthographe à travers son histoire
Ce que les élèves doivent savoir et savoir faire
Comment enseigner l’orthographe?
On y apprend par exemple que- notre baba au rhum doit son nom à un roi
polonais à qui ce gâteau rappelait les « babas », les grands-mères de son pays,
- le mot pintade évoque en portugais les taches que porte le plumage de cette volaille exotique découverte en Afrique,
- calepin vient du nom de son inventeur , l’italien Ambrogio Calpino.
- Des séquences de bilan phonie graphie
- Des séquences de mémorisation des mots
- Des leçons sur certains points précis
- Des dictées
- Des séquences de bilan phonie graphie
- Des séquences de mémorisation des mots
- Des leçons sur certains points précis
- Des dictées
Bilan phonie graphie
- présentation de deux phonèmes en opposition avec deux phrasesphase articulatoire mettant en évidence les caractéristiques du phonème
- étude des graphies d'un des deux phonèmes
*phase orale -écoute d’un texte et identification du phonème -repérage du phonème et de sa place dans des mots -recherche de mots contenant le phonème dégagé
* phase écrite -lecture du texte et identification des graphèmes correspondant au phonème étudié, -recherche de mots contenant ce phonème dans la liste alphabétique des mots à étudier -lecture des mots contenant ce phonème -exercices pour différencier les phonèmes et employer les différentes graphies des phonèmes
- étude des graphies de l’autre phonème
- Des séquences de bilan phonie graphie
- Des séquences de mémorisation des mots
- Des leçons sur certains points précis
- Des dictées
Leu kliyan pri ün bêl émrôd dan sa min é,
passiaman, l’opsêrva d’in euy ki parêssê
seului d’in ékspêr.
Scie tue bûche toux lait jour six tares,
thon fisse nœud verrat plu ça maire.
André Ouzoulias, L’acquisition de l’orthographe, un enjeu crucial
La mémorisation de mots
Quels mots?
Quelle mémorisation?
Une mémorisation raisonnée des mots au cours de laquelle l’élève écrit le mot à mémoriser plusieurs fois.
rentrer
je rentre - nous rentrons – entrerla rentréeLéo rentre à la maison.
un chien gentil – des chiens gentils- une chienne gentille – des chiennes gentilles
Ils sont gentils.
un chanteur, des chanteurs, une chanteusechanterun chanteur et une chanteuse
gentil
chanteur
devant-avantElle est devant l’école.
une dent – mes dents – ses dents - le dentistedans la maison
devant dent
Des exercices pour faire écrire les mots à mémoriser
- Écrire les mots à partir de dessins
- Reconstituer des mots à partir de syllabes ou de lettres chant - de - teur - chant – mé - vant
- Recopier l’intrus: lapin- chameau – chanteur – souris – vache
- Ecrire le contraire de: méchant- derrière
- Recopier les mots à mémoriser dans l’ordre alphabétique
- Recopier les mots de la famille de dent: un dentiste – danser - le cabinet dentaire – le dentifrice
gentil– chanteur – rentrer – devant - dent
La démarche pour apprendre un mot
- classe du mot
- sens ou les sens du mot dans des phrases, synonymes, contraires
- ensemble, on l'épelle phonétiquement
- on émet des hypothèses de graphie - on l’écrit au singulier, au pluriel, au masculin, au
féminin, conjugué
- on écrit le mot en le rapprochant d’autres mots mots de la même famille - régularités – contraires
- on écrit une phrase le contenant ainsi qu’un homonyme à/a, on/ont, son/sont, et/est
- Des séquences de bilan phonie graphie
- Des séquences de mémorisation des mots
- Des leçons sur certains points précis
- Des dictées
- Des séquences de bilan phonie graphie
- Des séquences de mémorisation des mots
- Des leçons sur certains points précis
- Des dictées
• pour apprendre à réviser ce que l’on écrit• pour vérifier si les élèves ont bien mémorisé les mots
• pour apprendre à réviser ce que l’on écrit• pour vérifier si les élèves savent écrire les mots mémorisés dans « un environnement »
• pour apprendre à mettre en œuvre en même temps les capacités acquises: -écrire les mots mémorisés -faire des hypothèses sur les mots inconnus -faire les accords• pour apprendre à réviser ce que l’on écrit• pour apprendre à corriger ses erreurs
-des dictées de mots
-des dictées de groupes de mots
-des dictées de phrases puis de courts textes