Viviane Briccia do Nascimento
Ilhus . 2011
FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DOENSINO DAS CINCIAS DA NATUREZA
Pedagogia . Mdulo 5 . Volume 2
Universidade Estadual de Santa Cruz
Reitor
Prof. Antonio Joaquim da Silva Bastos
Vice-reitora
Prof. Adlia Maria Carvalho de Melo Pinheiro
Pr-reitora de Graduao
Prof. Flvia Azevedo de Mattos Moura Costa
Diretora do Departamento de Cincias da Educao
Prof. Raimunda Alves Moreira Assis
Ministrio daEducao
Ficha Catalogrfica
1 edio | Novembro de 2012 | 476 exemplaresCopyright by EAD-UAB/UESC
Projeto Grfico e Diagramao
Jamile Azevedo de Mattos Chagouri Ock
Joo Luiz Cardeal Craveiro
Capa
Sheylla Toms Silva
Impresso e acabamentoJM Grfica e Editora
Todos os direitos reservados EAD-UAB/UESCObra desenvolvida para os cursos de Educao Distncia da Universidade Estadual de Santa Cruz - UESC (Ilhus-BA)
Campus Soane Nazar de Andrade - Rodovia Ilhus-Itabuna, Km 16 - CEP: 45662-000 - Ilhus-Bahia.www.nead.uesc.br | [email protected] | (73) 3680.5458
Pedagogia | Mdulo 5 | Volume 2 - Fundamentos e Metodologia do Ensino das Cincias da Natureza
F981 Fundamentos e metodologia do ensino das cincias da natureza:
pedagogia: mdulo 5, volume 2 EAD, / Elaborao
de contedo: Viviane Briccia do Nascimento. [Ilhus,
BA]: EDITUS, [2012]. 128 p.: il.
ISBN: 978 - 85 - 7455 - 265 - 1
1.Cincias (ensino fundamental) Estudo e ensino.
2. Didtica - Cincia. 3. Prtica de ensino. 4. Ensino
Metodologia. I. Briccia do Nascimento, Viviane. II.
Pedagogia.
CDD 372.35
Coordenao UAB UESC
Prof. Dr. Maridalva de Souza Penteado
Coordenao Adjunta UAB UESC
Prof. Dr. Paulo Eduardo Ambrsio
Coordenao do Curso de Pedagogia (EAD)
Prof. Dr. Maria Elizabete Souza Couto
Elaborao de Contedo
Prof. Msc. Viviane Briccia do Nascimento
Instrucional Design
Prof. Msc. Marileide dos Santos de Oliveira
Prof. Msc. Cibele Cristina Barbosa Costa
Prof. Msc. Cludia Celeste Lima Costa Menezes
Reviso
Prof. Msc. Sylvia Maria Campos Teixeira
Coordenao Design
Msc. Saul Edgardo Mendez Sanchez Filho
EAD . UAB|UESC
PARA ORIENTAR SEUS ESTUDOS
SAIBA MAIS
Aqui voc ter acesso a informaes que complementam seus estudos a respeito do tema abordado. So apresentados trechos de textos ou indicaes que contribuem para o apro-fundamento de seus estudos.
PARA CONHECER
Aqui voc ser apresentado a autores e fontes de pesquisa a fim de melhor conhec-los.
PARA REFLETIR
Pequenas provocaes feitas ao longo do texto para que voc interrompa por alguns minutos a leitura e pense sobre o que est sendo estudado.
UM CONSELHO
Conselhos oferecidos pelo autor a fim de facilitar a leitura e a compresso do contedo estudado.
RECORDAR
Retornar a estudos de unidades anteriores neste volume.
DICA
Orientaes e sugestes para o desenvolvimento do trabalho pedaggico a partir de atividades de investigao.
FILME RECOMENDADO
Indicao de curta e longa-metragens vinculados ao contedo abordado.
APRESENTAO DA DISCIPLINA
Prezado(a) aluno(a)!
Estamos nos preparando para entrar em um campo de conhecimento
com o qual nem sempre estamos acostumados a lidar, sendo assim, a ao e
uma reflexo terico-prtica sobre o Ensino de Cincias sero nossas maio-
res aliadas!
Dentre os objetivos da disciplina est o de conhecer os contedos
conceituais, atitudinais e procedimentais de Cincias trabalhados nos
anos iniciais do Ensino Fundamental numa articulao epistemolgica e
metodolgica.
Em relao a metodologias, temos por objetivos conhecer prticas
fundamentais, que levem o estudante reflexo, argumentao e a outras
caractersticas prprias do conhecimento Cientfico, como o levantamento
de hipteses, a resoluo de problemas, a comunicao de um trabalho
cientfico, entre outros aspectos. Dentre elas, destacaremos a investigao e
tambm a transformao de prticas convencionais em investigativas.
Na abordagem epistemolgica, nosso objetivo refletir sobre como
se d a construo do conhecimento cientfico, destacando relaes entre a
Cincia, a Tecnologia, a Sociedade e o Meio Ambiente.
Ainda trataremos de assuntos essenciais para a sala de aula, como
a avaliao, o papel dos trabalhos em grupo, da investigao, entre outros!
Sendo fundamental que voc, professor ou professora, reflita sobre o papel
do conhecimento cientfico e sua importncia nos dias atuais!
Esperamos que voc faa um bom curso!
Para tanto, nosso curso est dividido da seguinte maneira:
Unidade 1: esta Unidade apresenta uma breve discusso sobre o papel da
disciplina de Cincias na escola e a relao desta disciplina com os aspectos
sociais vividos no mundo em alguns momentos histricos. tambm um convite
inicial para uma reflexo sobre a sua relao com as Cincias.
Unidade 2: na Unidade 2, voc deve observar algumas caractersticas
da atividade cientfica, refletir sobre as ideias de senso comum e/ou
apresentadas na mdia sobre o que a Cincia; e quais caractersticas
bsicas do conhecimento cientfico que so de consenso entre alguns filsofos
da Cincia. Tambm deve refletir e compreender algumas das relaes
entre Cincia, Tecnologia, Sociedade e Meio Ambiente, atravs de leituras,
atividades e sugestes de outras formas de conhecimento.
Unidade 3: na Unidade 3, observam-se quais so os objetivos fundamentais
para o ensino de Cincias na atualidade, refletindo, sobretudo, na Ideia
de Alfabetizao Cientfica para a Cidadania. Discute-se, assim, o que
representa esta Alfabetizao, e quais so as implicaes destes aspectos
para o Ensino de Cincias.
Unidade 4: na Unidade 4, apresentamos metodologias de trabalho que
contemplam uma proposta que leve os estudantes a participarem de
processos de Alfabetizao Cientfica. Analisamos o Ensino por Investigao,
a partir das bases tericas e propostas de trabalho com exemplos de aulas
j desenvolvidas para tal metodologia. Neste momento, importante refletir
em todos os aspectos de aprendizagem, desde conceitos at metodologias
de trabalho, como forma de se ensinar conhecimentos cientficos e tambm
sobre a Cincia.
Unidade 5: nesta Unidade, so apresentados os contedos de Cincias para
o Ensino Fundamental I, a partir de documentos como os PCNs. Apresenta os
blocos de estudos: meio ambiente, ser humano e sade e recursos tecnolgicos,
relacionando como os mesmos so compostos e dando, tambm, sugestes
sobre as formas de trabalho para cada um dos blocos temticos. Neste
bloco, tambm, se d uma breve discusso sobre o trabalho com Cincias na
Educao Infantil.
Unidade 6: esta Unidade trata do tema Avaliao em Cincias, a partir
das propostas apresentadas, ressaltando quais os aspectos importantes
de serem avaliados no apenas conceitualmente, mas tambm atitudinal
e metodologicamente; focando, assim, mais enfaticamente, os processos de
produo do conhecimento cientfico em sala de aula. Por fim, chamamos
voc para uma reflexo sobre os saberes docentes necessrios prtica
educativa e o papel do professor em um Ensino de Cincias, pautado pela
inovao e por uma prtica investigativa.
SUMRIO
Unidade 1INTRODUO AO ENSINO DE CINCIAS .............................15
1 INTRODUO............................................................................ 172 UM PANORAMA HISTRICO....................................................... 173 METAS ATUAIS.......................................................................... 19ATIVIDADE..................................................................................... 21RESUMINDO................................................................................... 21REFERNCIAS................................................................................. 22
Unidade 2CINCIA? ...........................................................................25
1 INTRODUO............................................................................ 272 VISES COMUNS SOBRE O CONHECIMENTO CIENTFICO........... 28ATIVIDADE..................................................................................... 283 CARACTERSTICAS DO CONHECIMENTO CIENTFICO................. 30ATIDADES...................................................................................... 324 OBSERVANDO A CINCIA EM SEU CONTEXTO............................. 35ATIVIDADE..................................................................................... 36RESUMINDO................................................................................... 37REFERNCIAS................................................................................. 38
Unidade 3ALFABETIZAO CIENTFICA .............................................41
1 INTRODUO............................................................................ 432 O QUE ALFABETIZAO CIENTFICA?..................................... 433 QUE ASPECTOS LEVAM OS ESTUDANTES A UMA ALFABETIZAO CIENTFICA?................................................... 46ATIVIDADES................................................................................... 48RESUMINDO................................................................................... 49REFERNCIAS................................................................................. 50
Unidade 4O ENSINO DE CINCIAS COMO INVESTIGAO ..................53
1 INTRODUO............................................................................ 552 HOJE VOC VAI CONSTRUIR SEU CONHECIMENTO!.................... 56...2.1.A.Atividade.experimental......................................................... 56ATIVIDADE.EXPERIMENTAL............................................................... 56...2.2.Refletindo.sobre.a.atividade.proposta......................................... 573 O ENSINO POR INVESTIGAO.................................................. 58ATIVIDADE..................................................................................... 62RESUMINDO................................................................................... 63REFERNCIAS................................................................................. 64
Unidade 5OS CONTEDOS DE CINCIAS ............................................67
1 INTRODUO............................................................................ 692 OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO DE CINCIAS........................... 693 BLOCO AMBIENTE...................................................................... 72ATIVIDADE..................................................................................... 784 SER HUMANO E SADE............................................................... 80ATIVIDADE..................................................................................... 845 RECURSOS TECNOLGICOS........................................................ 85ATIVIDADE..................................................................................... 896 O ENSINO DE CINCIAS NA EDUCAO INFANTIL..................... 907 E O NOSSO PAPEL EM TODO ESTE CONTEXTO? REFLETINDO SOBRE AES....................................................... 92ATIVIDADE..................................................................................... 93RESUMINDO................................................................................... 93REFERNCIAS................................................................................. 94
Unidade 6AVALIAO NO ENSINO DE CINCIASE O PAPEL DO PROFESSOR .................................................97
1 INTRODUO............................................................................ 992 OLHANDO PARA MODELOS DE AVALIAO................................ 1003 OBJETIVOS A SEREM AVALIADOS NO ENSINO DE CINCIAS...... 102ATIVIDADE..................................................................................... 1054 O PAPEL DO PROFESSOR NESTE CONTEXTO............................... 1065 SABERES DOCENTES.................................................................. 107
RESUMINDO................................................................................... 108REFERNCIAS................................................................................. 109
ANEXOS...................................................................................... 111
ANEXO 1 ...................................................................................... 113ANEXO 2....................................................................................... 119ANEXO 3....................................................................................... 123
A AUTORA
Prof. Msc. Viviane Briccia do Nascimento
Licenciada em Fsica pela Universidade de So Paulo (1998) e
Mestre em Educao pela Faculdade de Educao da mesma
Universidade (FEUSP-2003), modalidade Ensino de Cincias e
Matemtica. professora assistente da Universidade Estadual
de Santa Cruz-UESC, em Ilhus, Bahia, atuando nos cursos de
Fsica e Pedagogia. Tem experincia na rea de Educao,
com nfase em Ensino de Fsica, Ensino de Cincias e Educao
Matemtica. Atua principalmente nos seguintes temas: Ensino
de Cincias e Formao de Professores de Cincias e de
Matemtica. Atualmente doutoranda no programa de Ps-
Graduao da Faculdade de Educao da Universidade de
So Paulo, em Ensino de Cincias e Matemtica, pelo qual
realizou um estgio na Universidade de Valncia, Espanha,
sobre Alfabetizao Cientfica e Formao de Professores.
E-mail: [email protected]
DISCIPLINA
FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DAS CINCIAS DA NATUREZA
EMENTA
OBJETIVOS
Fundamentos dos estudos dos fenmenos das cincias da natureza:
implicaes epistemolgicas. A experimentao: razes histricas, sociais
e filosficas. A presena dos tpicos temticos sobre meio ambiente,
animais, vegetais e corpo humano: contedos, metodologia, o uso das
tecnologias e avaliao.
CARGA HORRIA: 75 horas
Prof. Msc. Viviane Briccia do Nascimento
So objetivos da nossa disciplina:
Discutir os contedos relacionados ao Ensino de Cincias, os conceitos e fatos cientficos, as metodologias de trabalho e
atitudes a serem valorizadas em sala de aula.
Refletir sobre metodologias inovadoras relacionadas ao Ensino de Cincias.
Reconhecer a Educao Cientfica como uma forma de se atingir objetivos interdisciplinares, tais como, o desenvolvimento da
linguagem e do raciocnio lgico matemtico.
Refletir sobre a Cincia e as formas como se d a construo do conhecimento cientfico, destacando as relaes entre Cincia,
Tecnologia, Sociedade e Meio Ambiente.
Refletir sobre o papel do conhecimento cientfico e sua importncia nos dias atuais.
INTRODUO AO ENSINO DE CINCIAS
1unidade
1 INTRODUO
Bastarefletirmosumpoucoparalogopercebermos
que o mundo encontra-se em constante transformao!
No cenrio atual, cada vez mais aumenta o volume de
informaeseconhecimentosnecessriosparaseatuarde
maneirasatisfatrianasociedade.
As transformaes ocorridas no mundo, antes e
atualmente,envolvemmudanasnapoltica,naeconomia,
socialeculturalmente,etambmsorefletidasnaescolae
noscurrculosescolares(KrAsilchicK,2000).
Assim,nestaunidade,temosporobjetivosquevoc
observeastransformaeshistricasocorridasnocurrculo
decincias eno conhecimento cientfico, assim como as
relaessociaisehumanaspresentesnestastransformaes,
relacionando-as com a aprendizagem de cincias na sua
vidaescolar.
2 UM PANORAMA HISTRICO
A insero da disciplina decincias, na escola, se
deu tambm graas a estas mudanas sociais, culturais
e econmicas. Vamos analisar um exemplo histrico?
comeamos a observar uma maior importncia dada s
disciplinascientficas apartirdadcada60,motivadapela
guerrafria,pelacorridatecnolgicaespacial,porummaior
reconhecimentodacincianodesenvolvimentoeconmico,
Mdulo 5 I Volume 2 17UESC
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culturalesocial;assimcomooreconhecimentoderelaes
entreacincia,atecnologiaeasociedade.Talimportncia
fez aparecernocenriomundialuma sriedeprojetosde
Ensinoque,atosdiasatuais,aindainfluenciamoensinode
cincias,quebuscavaformarfuturoscientistasqueviessem
acontribuircomodesenvolvimentocientficoetecnolgico
dospases.
Apesar de o Brasil no participar desta corrida
tecnolgica, tambm sentimos os efeitos deste cenrio
mundial. Em 1961, aps a lei de Diretrizes e Bases da
Educao (lei 4.061/61),cincias passou a ser disciplina
obrigatria nas escolas, inicialmentenas ltimas sries do
EnsinoFundamental,e,apenasapartirde1971(lei5.692),
a disciplina de cincias passou a ter carter obrigatrio
nas oito sries do primeiro grau (KrAsilchicK, 1987;
BrAsil, 1997). Vemos assim que a participao das
disciplinascientficasnoensinofundamentalaindamuito
nova.
Em relao aomomento atual, percebemos que,
medidaqueseavolumamosproblemassociais,ambientais,
econmicosepolticosnomundo,outrosvaloreseoutras
temticas vo sendo incorporadas aos currculos. O
aumentodapoluio,ascrisesambientais,acriseenergtica,
traduzemoquesetemchamadoatualmentedesituaode
emergncia planetria (BYBEE, 1991 apud Gil PrEZ,
et al.,2005)etmdeterminadoprofundastransformaes
naspropostasdasdisciplinascientficasenoscurrculosem
todososnveisdeensino(BrAsil,1997;KrAsilchicK,
2000;GilPrEZ,et al.,2005;cAchAPUZet al.,2005).
se inicialmente a educao cientfica visava uma
preparao inicial para estudantes que seguiriam carreiras
cientficas,atualmentetemosencontradocadavezmais,no
mbitomundial,metaseducativasquevisamumaformao
quefaapartedeumaeducaogeralparatodososfuturos
cidados,demodoalhespermitirparticiparnatomadade
A. elaborao. destes.projetos.de.ensino.teve.a. participao. intensa.das.sociedades.cientfi-cas,. das.Universidades.e.de.acadmicos.reno-mados. que,. apoiados.pelo. governo,. elabora-ram. o. que. tambm. .denominado. na. litera-tura. especializada. de.sopa. alfabtica,. uma.vez.que.os.projetos.de.Fsica. (Physical Scien-ce Study Commitee.. PSSC),. de. Biologia.(Biological Science Cur-riculum Study BSCS),.de. Qumica. (Chemical Bond Approach CBA).e. Matemtica. (Scien-ce Mathematics Study Group SMSG). so.conhecidos. universal-mente.pelas.suas.siglas.(KRASILChICK,.2000).
saiba mais
18 EADPedagogia
Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza
decisese,emdefinitivo,consideraracinciacomoparteda
culturadenossotempo(cAchAPUZet al.,2005).
3 METAS ATUAIS
Este processo de popularizao da cincia est
tambmrelacionadoaoquevemsendochamado,aalgumas
dcadas, de movimento de Alfabetizao Cientfica ou
Alfabetizao Cientfica para a Cidadania. cada vez
mais, esta expresso tem sido usada por investigadores,
elaboradoresdecurrculos,professoresdecinciasetemse
difundidodetalmaneiraquesetemtornadopraticamente
um sloganeducacional(lAUGKsch,2000),sendoumdos
principaisobjetivosdaEducaocientficaatualmente.
Discutiremosdurantenossocurso,osfundamentos
desteconceitoe tambmsuasaplicaes;masaprincpio,
em linhasgerais, entenderemosaAlfabetizaocientfica
como a habilidade e hbitos mentais requeridos para
construir uma compreenso da cincia; para aplicar estas
ideiasemproblemasreaisesituaesenvolvendonoapenas
osconceitoscientficos,asrelaesdacincia, tecnologia,
sociedade e meio ambiente (cTsA) e para comunicar
conhecimentos.
Observamos,ento,queoensinodecinciastemse
tornadoumapedrafundamentalparaobservarmosomundo
atual,umavezquevivemosemumasociedadequedepende
da cincia e da tecnologia. O desenvolvimento desta
alfabetizaoenvolvedesdeaspectoscomocompreenderos
fenmenos cientficos, existentes emnosso cotidiano, at
comoaplicarosconhecimentosecompetnciascientficas
para poder resolver ouopinar sobreproblemas existentes
nonossodiaadia.
investigaes que envolvem a rea de Ensino de
cincias, como a desenvolvida por sasseron e carvalho
Um.reflexo.de.todo.este.contexto. socioambien-tal. na. educao. ,. por.exemplo,. o. estabele-cimento. da. dcada. da.educao.para.o.desen-volvimento.sustentvel,.pela. Organizao. dos.Estados. Ibero-Ameri-canos. (OEI*). entre. os.anos.de.2005-2014..possvel.acessar.todo.o. contedo. referente. a.esta. dcada. (publica-es,..no.site:.www.oei.es/decada)OEI. . . um.organismo.internacional.de.carter.governamental. para. a.cooperao.entre.os.pa-ses. Ibero-Americanos.no.campo.da.Educao,.da. Cincia,. da. Cultura.no. contexto. do. desen-volvimento. integral,. a.democracia.e.a.integra-o.regional..So.mem-bros.da.OEI:.Argentina,.Bolvia,. Brasil,. Colm-bia,. Costa. Rica,. Cuba,.Chile,. Repblica. Domi-nicana,.Equador,.El.Sal-vador,.Espanha,.Guate-mala,.Guin.Equatorial,.honduras,. Mxico,. Ni-cargua,. Panam,. Pa-raguai,. Peru,. Portugal,.Porto. Rico,. Uruguai. e.Venezuela.Fonte:..
para conhecer
Mdulo 5 I Volume 2 19UESC
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(2008; 2010), tm demonstrado que tais aspectos podem
ser trabalhados a partir das sries iniciais do Ensino
Fundamental, desde que tenham uma linguagem de fcil
acessoeapresentematividadesqueestejamdentrodazona
dedesenvolvimentoproximaldosestudantes.Vemosainda,
nestes trabalhos, que ensinar cincias vai mais alm da
aprendizagem de conceitos e as aulas decincias tm se
tornadobonsespaosparasedesenvolvertambmaleitura
eaescrita,assimcomoelementosderaciocniolgico,entre
outros!
Quaissoasformasdetrabalho?Quaisoscontedos
decincias?PorqueoEnsinodecinciastoimportante
atualmente?
so algumas das questes que pretendemos
responder e fazer voc refletir nestes nossos estudos
sobre Fundamentos eMetodologia das cincias, a partir
deelementosquetemos,hoje,comofundamentaisparao
desenvolvimento de um Ensino de cincias que busque
umaformaotilesignificativaparaoscidadosemgeral.
O. fsico. e. educador.Luiz. Carlos. Menezes,.da. Universidade. de.So.Paulo,.faz.uma.re-flexo. sobre. a. impor-tncia.e.a.necessidade.de. se. aprender. Cin-cias.nos.dias.atuais..O.texto. se. inicia. com. a.frase:.O.conhecimen-to.sobre.a.rea.e.suas.tecnologias. tornou-se.to.essencial.na.aven-tura.humana.que.nin-gum. mais. pode. ser.privado.dele.Visite. o. site. da. Nova Escola!.Fonte:..
Reflita. sobre. sua. for-mao.em.Cincias.Discuta. com. seus. co-legas. sobre. quais. as.aulas. de. Cincias. que.voc.mais.se.lembra.Quais. voc. acha. que.eram. os. objetivos. de.seu. curso. de. Cincias.na.sua.formao.bsica.em.geral?
para conhecer
para refletir
Figura.1.1.-.Prof..Luiz.Carlos.de.Menezes..Fonte:..
20 EADPedagogia
Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza
ATIVIDADE
VamosfazerumareflexosobreoEnsinodecincias
esuafuncionalidade!Paraisso,vocvaiprecisar:
1 -Entrevistarpelomenosumapessoaquepossua
curso superior, que no seja da rea de cincias, com a
seguinte questo: o que voc se lembra das suas aulas de
cinciasnoEnsinoFundamental?
2 - refletir com seus colegas, a partir da seguinte
questo:emgeral,quandosetrabalhadeformatradicional
(priorizandoaaplicaomecnicadefrmulaseconceitos),
oquesobradoEnsinodecinciasparaavidaadulta?
sevocsencontraramrespostasquedizemqueestes
profissionais no se lembram de quase nada de cincias,
noseassuste!Essaumarealidadecomum!Paraquesua
reflexosejabemaproveitada,escrevaumoudoispargrafos
sobreasseguintesquestes:quaisasvantagensdeseensinar
cincias,seemgeraloscontedosseroesquecidos?Oque
entodeveriaserpriorizadonesteensino?
resumINDO
Nestaunidade:
Fizemos uma introduo nossadisciplina.
iniciamos uma reflexo sobre os objetivos atuaisparaoEnsinodecincias.
iniciamos uma crtica sobre oEnsino tradicional de cincias os
resultadosdesteensino.
ATIVIDADES
RESUMINDO
Mdulo 5 I Volume 2 21UESC
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Referncias.
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REFERNCIAS
22 EADPedagogia
Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza
sAssErON, lcia helena; cArVAlhO, Anna Maria
Pessoa.EscritaeDesenho:Analisederegistroselaborados
por alunosdoEnsinoFundamental emaulasdecincias.
Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias.vol.10,n.2.
Mdulo 5 I Volume 2 23UESC
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Suas anotaes
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CINCIA?
2unidade
1 INTRODUO
Agoravocjrefletiuumpoucosobreassuasaulas
de cincias e os objetivos que estavam presentes na sua
formaobsica.Vamospensarumpoucoemcomoestes
aspectosestoligadosanossaformadeenxergarelidarcom
acincia?
carvalho e Gil Prez (2001) descrevem que esta
mesma atividade foi realizada tambm com professores
em formao inicial, ou em servio, para sensibiliz-los
paraofatodaaridezedano-significao,paraosalunos,
dos contedos de cincias que so tradicionalmente
apresentados.Osautores colocamqueo resultadoque se
costumaobterdesestruturador.Osentrevistados,emsua
grandemaioriamaisde70%daamostra,noselembram
denadadoqueestudaramdecinciasoulembramapenas
osnomesdosprincipaistpicosestudados.Vocencontrou
resultadosparecidosnaseoanterior?
somos,ento,levadosapensarsobreoscontedos
ensinadosnaescola:emgeraloscontedossotransmitidos
deuma formadogmtica, baseadonos conhecimentosdo
professor, e reduzidos a uma coleo de fatos, conceitos,
leiseteorias,tradicionalmenteapresentadosaosalunos.
Talmaneiradeensinarcinciaslevaaumaconstruo
inadequadasobreoconhecimentocientfico,baseadanesta
visofechada,jacabadaeindiscutvelsobreotrabalhoda
cincia.Vamosdiscutiralgumasdelasagora!
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Assim, os objetivos especficos desta unidade so:
refletir sobre algumas concepes sobre o conhecimento
cientfico que, em geral, representam vises deformadas
sobre o mesmo; conhecer e refletir sobre algumas
caractersticas do conhecimento cientfico, uma vez que
vamos mais adiante falar da importncia de se ensinar
cincia, utilizando algumas destas caractersticas em sala
deaula;refletirsobrerelaesentrecincia,Tecnologiae
sociedade.
2 VISES COMUNS SOBRE O CONHECIMENTO
CIENTFICO
iniciaremos este tpico discutindo algumas vises
sobre o conhecimento cientfico, propagadas na mdia, e
queso,geralmente,apreendidaspelapopulao.
ATIVIDADE
Observe a figura 2.1 e responda:
Que tipos de vises equivocadas
sobreoconhecimentocientficose
apresentamnestedesenho?Discuta
com seus colegas e apresente o
resultadodestasuareflexonoseu
blog.
Figura. 2.1:. Imagem. geralmente. divulgada. sobre. o.trabalho.cientfico.Fonte:..
ATIVIDADES
28 EADPedagogia
Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza
incrvel,no?Estaaimagemque,emgeral,temos
docientistaedoseutrabalhoemlaboratrio,spensarmos
umpouconoquevemosnosdesenhosanimados,histrias
emquadrinhoseemoutrosmeiosdecomunicao!
No difcil perceber nesta imagem as seguintes
visesdeformadas(GilPrEZet al.,2005):
individualista e elitista: representa uma nicoinvestigador,homem.
Descontextualizada: no se diz nada acerca dopossvel interessee relevnciada investigao, suas
repercusses.Olugardetrabalhopareceumatorre
demarfim, absolutamente isolada.Nem sequer h
umajanela!
Visoa-problemtica:noindicaseestinvestigandoalgumproblema.
Emprico-indutivista: a atividade do cientistaparece se reduzir observao e experimentao
em busca do descobrimento!No apresenta quais
os conhecimentos prvios envolvidos nesta busca.
Ou seja: o conhecimento obtido da observao
(emprico)nosinduzaumaresposta!
Viso rgida, algortmica, infalvel: nada diz daspossveisrevisesereplanejamentos.
Visoanaltica:noplanejaapossvelvinculaodotema abordado, aos diferentes campos da cincia,
nemumtratamentointerdisciplinar.
Acumulativa: no menciona como o novodescobrimentoafetaoconhecimentojexistentena
cincia.
Alguns investigadores, na rea de Ensino de
cincias,tmrelacionadotaisvisescomumdesinteresse
dos estudantes por cursos cientficos, e tambm pela
maneiracomoadisciplinaapresentada.seumalunova
Figuras. 2.2:. Os. cientistas. que.estamos.acostumados.a.observar.na.mdia.1.. Prof.. Pardal. -. Fonte:. .2..Dexter.-.Fonte:..
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2
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tcinciacomoelitista,paragnios,umtrabalhoquefeito
isoladamente, quais seriam as razes que o levariam a se
interessarporesteconhecimento?reflitaumpoucosobre
isso!
3 CARACTERSTICAS DO CONHECIMENTO
CIENTFICO
se jvimosquais soasvisesdescontextualizadas
sobre a cincia, quais seriam, afinal de contas, as
caractersticas do conhecimento cientfico que so mais
contextualizadas?
J,noinciodocurso,estudamosaMetodologiado
Trabalho cientfico, em que alguns pontos importantes
foram levantados, como por exemplo: a importncia da
formalizaodaproduocientfica,dacomunicaoedo
consensosobreumaatividadecientficaoconhecimento
cientficonoproduzidoisoladamenteocarterprovisrio
ou dinmico do conhecimento cientfico, defendido por
ThomasKuhn, entre outros. Voc se lembra? Talvez seja
horadevernovamentetaiscolocaesepistemolgicas.
A natureza da atividade cientfica ainda tema de
muitodebates,entrefilsofoseestudiososdacincia(entre
eles Kuhn, Bunge, Feyerabend, lakatos, Toulmin e seus
seguidores),poiselanosegueregrasrgidasoufechadas.
Mesmo sendo objeto de debates, alguns aspectos so
essenciais e de amplo consenso sobre este conhecimento,
apresentamosaseguiralgunsdeles:
1. Em primeiro lugar, importante observarmos
quenoh a existnciadeUMMtodocientfico
(fechado, commaisculas), comoum conjunto de
regras perfeitamente definidas, rgidas e infalveis
(BUNGEapudGilPrEZetal.,2005).
Discuta.com.seus.cole-gas.como.um.curso.de.Cincias. pode. reforar.estas.vises.
Sugiro. que. reveja. os. es-tudos.feitos.em.Metodolo-gia.do.Trabalho.Cientfico,.no.Mdulo.1.
O. livro:.O que cin-cias afinal?, de.Alan.F..Chalmers. (Ed.. Brasi-liense,. 1993),. trata. de.aspectos. sobre. a. epis-temologia. da. Cincia,.com. uma. linguagem.agradvel. e. acessvel,.relacionando. os. diver-sos.autores.e.linhas.de.pensamento.h.um.artigo.de.Adria-no.Alves,.sobre.o.livro,.para. instigar.sua. leitu-ra,.em:..
saiba mais
para refletir
um conselho
Figuras.2.3:.Capa.do.livro.O.que..cincia.afinal?
30 EADPedagogia
Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza
2. A construo do conhecimento cientfico
guiada por paradigmas que influenciam na
observaoenainterpretaodecertofenmeno
(TOUlMiN,1997).
3. O conhecimento cientfico aberto, sujeito a
crises, mudanas e reformulaes, pois assim
foiconstatadonahistriadacincia,portantoa
cinciaumprodutohistrico(KUNh,2000).
4. umdosobjetivosdacinciacriarinteraese
relaesentreteoriaseconhecimentosouabusca
deumacoernciaglobal(chAlMErs,1993).
5. Odesenvolvimentodacincia est relacionado
a aspectos sociais, polticos, por isso, muitas
vezes, as opes feitas pelos cientistas refletem
seus interesses pessoais. Portanto, a cincia
humana,viva,umaconstruo,aqualinterpreta
omundoapartirdeseuolhar.
No trabalho de Daniel Gil Prez e seus
colaboradores (2005), apresenta-se um diagrama da
investigao cientfica, onde se destacam algumas das
etapas deste processo.O interessante o fato de no
existiretapasrgidas,massim,retomadasdosproblemas,
o re-planejamento deste trabalho, a partir do erro; a
importnciadadivulgaodeumtrabalhocientfico;as
trocasentreasequipesdepesquisadoresparasechegara
umconsenso,entreoutrosaspectos!
Daniel. Gil. Prez,. pesquisa-dor. espanhol,. trabalha. com.o. tema. Educao. e. Susten-tabilidade..Ele.e.seus.colabo-radores. so. autores. do. livro.Cmo.promover.o.inters.por.la. educacin. cientfica. feito.para. a. UNESCO,. no. que. foi.determinado. por. este. rgo.a. Dcada da Educao para o Desenvolvimento Susten-tvel. (2005-2014)..Este. livro.est. plenamente. disponvel.na.Internet,.em:.www.oei.es/decada/libro.htm..No.captulo.2. desta. publicao,. h. uma.discusso.sobre.as.caracters-ticas.do.conhecimento.cient-fico.de.que. falamos.anterior-mente.
.
para conhecer
FIGURA.2.4:.Daniel.Gil.Prez.com.seu.meio.de.Transporte.
Sustentvel.Fonte:..
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Observeodiagrama,figura2.5,esuasetapas,e:
a)DiscutacomseuscolegasquaisdestesprocessosNO
aparecemnaimagemdocientistaquevocviuanteriormente!
b)Encontrepelomenos3exemplosdeinovaescientficas
e tecnolgicas que refletem algumas destas etapas,
identificando-as. (Por exemplo: aobservaodeluasque
semoviamaoredordeJpiterfezGalileuconstruirnovas
hiptesessobreomovimentodaTerraedosastrossolares,
modificando crenas e atitudes, assim como concepes
sobreacinciaeaprpriaigreja).
c) Discuta se consegue observar nesse diagrama as
caractersticas fundamentais do conhecimento cientfico
apresentadasanteriormente.
ATIVIDADES
32 EADPedagogia
Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza
Figura 2.5 -.Diagrama. sobre.o. trabalho. cientfico,. extrado.do. livro:.Cmo promover el interes por la.
educacin cientfica,.de.Daniel.Gil.Prez.e.colaboradores..Fonte:..
Parece ento que a produo do conhecimento
cientficomaiscomplexaqueumasriedeetapasrgidas,e
tambmmaisamplaecontextualizadadoquegeralmente
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se mostra por a, no ? Podemos ver que o diagrama
destacaopapeldasmulheresnaproduodoconhecimento
cientfico: das trocas entre equipes, das teorias cientficas
anteriores para a produo de novos conhecimentos; das
hipteses, da relao com a sociedade, com o momento
polticoesocial,e,tambm,opapeldaproblematizaode
talproduo.
Aproblematizaoalgomuitoimportantedentro
da cincia. A existncia de um problema o mote de
propulsodoconhecimento.comoexplicamososdiaseas
noiteseasestaesdoano?comofuncionanossocorpo?
comopodemosfazerparanospreservardedoenas?como
explicamos asmars?soquestesquevmmotivandoo
homemaconstruirconhecimentohmuitosanos!
Gaston Bachelard, cientista, educador francs,
filsofo da cincia e poeta, tem muitas obras publicadas
evidenciando sua preocupao pedaggica, fruto da
experinciacomoeducadorecientista,esededicoutambm
aestudarcomosedaformaodoespritocientfico.Em
seulivro,publicadoinicialmenteem1938,(BAchElArD,
1996), ele j colocava a clebre frase que diz: Todo
conhecimento resposta a uma questo. se no houve
questo,nopodehaverumconhecimentocientfico.Nada
dado,tudoconstrudo.
No podemos ainda esquecer que a cincia tam-
bm possui relaes com a
Tecnologia, vivemos atual-
mente em ummundo alta-
mente tecnolgico, onde o
desenvolvimento cientfico
eotecnolgicoestoampla-
menterelacionados.
Todas estas caracters-
ticasdoconhecimentocien-
tfico tambm so muito
importantes para o ensino!
Figura. 2.6. -. Vivemos. em. um.mundo.onde.Cincia.e.Tecnologia.esto.presentes.em.todos.os.mo-mentos..Fonte:.UAB|UESC.
34 EADPedagogia
Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza
como podemos aprender cincias apenas decorando fr-
mulasourespondendoquestionrios?Vocachaqueisso
possvel?Oprximocaptuloserdedicadoaesteassunto,
mas,agora,vamosobservarestascaractersticasanalisando
umepisdiodahistriadacincia!certo?
4 OBSERVANDO A CINCIA EM SEU CONTEXTO
O texto histrico, que iremos analisar (ANEXO
1), destaca algumas caractersticas do trabalho cientfico,
assimcomoalgumasrelaesentreacincia,aTecnologia
easociedade,apartirdoepisdiodedesenvolvimentoda
luneta,inicialmenteparafinsmilitares.Otextoretrataum
dilogo imaginrio entre pessoas da poca descrito por
Drake(1983),grandeespecialistaemGalileuGalilei.Este
episdiotambmnosremeteideiadeparadigmas,crisese
reformulaesqualoconhecimentocientficoestsujeito.
A. luneta,. instrumento.aperfeioado. por. Galileu,.foi. utilizada. inicialmente.para. fins. militares.. . Em.1610,. Galileu. observou.montanhas.e. crateras.na.Lua,. manchas. no. Sol. e.quatro. satlites. em. vol-ta. de. Jpiter. (chamadas.luas. galileanas).. Suas.descobertas.tiraram.a.im-portncia.do.homem.como.centro.do.Universo,.maculando.a.perfeio.dos.cus.e.iniciando.sua.briga.com.a.Igreja.catlica,.que.condenava.as.teorias.sobre.o.movimento.da.Terra.e.proibia.o.ensino.do.sistema.heliocntrico.de.Coprnico..Quando,.em.1632,.Galileu.publicou.seu.polmico.Dilogo.sobre.os.dois.maiores.sistemas.do.mundo,.logo.recebeu.uma.ordem.para.se.apresentar.em.Roma.Fonte:.VANNUChI,.Andrea.Infantosi..A.Relao.Cincia,.Tecnologia,.Socie-dade.e.Ensino.de.Cincias..In: Ensino.de Cincias: Unindo a Pesquisa e a Prtica..Carvalho,.Anna.Maria.Pessoa.de.Carvalho.(Org.)..So.Paulo:.Thomson.Learning,.2004.
Figura.2.7.-.A.Luneta.de.Galileu..Fonte:.
leiaotexto,noanexo1,respondaasseguintesquestese
reflitasobrequaiscaractersticasdacinciaestopresentes
nomesmo.
Questes:
1 De que nova Tecnologia trata o texto?Que parte da
cinciadescreveeexplicaseufuncionamento?
2 Por quemotivoGalileu decidiu aperfeioar a luneta?
Eleestrelacionadoaumamotivaopessoaldocientista?
Justifique.
3 Em que trechos voc nota o descompasso entre
desenvolvimento cientfico e tecnolgico no sculo de
Galileu?
4 Quais foram, afinal, as dificuldades enfrentadas por
Galileuparaaconstruodaluneta?Vocasdefiniriacomo
problemascientficosoutecnolgicos?Porqu?
5QualseriaentoarelaoentrecinciaeTecnologiae
cientficosetecnolgicos?Elaseriaequivalentequeocorre
nesseepisdio?Vocconseguelevantarexemplosnosquais
ainteraosejadiferentedadesteepisdio?
ATIVIDADES
36 EADPedagogia
Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza
Nestaunidadevocviuque:
Acincianopossuiumsmtododetrabalho,ouaindaummtodorgido,cometapasfechadasaserem
seguidas.
Vises inadequadas sobre o conhecimentocientificotendemaafastarestudantesecidadosdo
conhecimentodesteprocesso.
Acinciaumprodutohumano,socialeconstrudohistoricamente. O Ensino de cincias deve assim
respeitar tais caractersticas do conhecimento, a
cinciaemsaladeaulaprecisaserconstrudaatravs
deinteraessociais,daexposiodeseusresultados,
entreoutrosaspectos.
RESUMINDO
Cincia.e.Arte
O. filme. Sombras no Futuro,. de. Ro-land.Joff,.traz.uma.discusso.sobre.a.construo.da.bomba.atmica.e.o.que.est.envolvido:.a.produo.do.conhe-cimento.cientfico,.o.desenvolvimento.da. tecnologia. para. se. fazer. a. bomba.e.a.relao.entre.estes.dois.planos,.o.contexto.social.e.econmico,.o.poder.de.destruio.da.bomba,.os.efeitos.da.radiao.no.corpo.humano,.entre.ou-tros.aspectos!.Vale.a.pena.ver!O. filme.Os narradores de Jav,. uma.produo.brasileira.de.2003,.de.Eliane.Caff,.com.filmagens.feitas.na.Bahia,.conta.a.histria.de.um.povoado.(Jav).onde. ser. construda. uma. barragem.para. uma. hidroeltrica.. Alm. de. di-versas.questes.relacionadas..lingua-gem,. como. uma. forma. de. preservar.a. histria. daquele. povoado,. mostra.tambm. o. impacto. socioambiental. e.os. conflitos.que.esta.nova. tecnologia.traz.consigo.
Fonte:.Adaptado.das.sinopses.dos.filmes,.disponveis.em:...e..Figura.2.8.e.2.9:.Capas.dos.Filmes.Sombras.no.Futuro.e.Os.
narradores.de.Jav.
filme recomendado
Mdulo 5 I Volume 2 37UESC
Cincia?
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e
BricciADONAsciMENTO,Viviane.Vises de Cincias
e Ensino por Investigao. Dissertao de Mestrado,
UniversidadedesoPaulo,2003.
BricciA DO NAsciMENTO, Viviane. A Natureza do
conhecimentocientficoeoEnsinodecincias.in:carvalho,
AnnaMariaPessoade.(Org.).Ensino de Cincias:Unindoa
PesquisaeaPrtica.soPaulo:cengagelearning,2004.p.35-
57.
cArVAlhO,AnnaMariaPessoade;GilPrEZ,Daniel.O
saberesaberFazerdosProfessores.Em:cAsTrO,Amlia
Domingues;cArVAlhO,AnnaMariaPessoa(Eds.).Ensinar
a Ensinar:Didtica para a escola fundamental emdia. so
Paulo:EditoraPioneira,2001.p.127-124.
chAlMErs,Allan.F.O Que Cincia, Afinal?soPaulo:
EditoraBrasiliense,1993.
DrAKE, stillman. Telescopes, tides and tatics: a Galilean
dialogueaboutthe starrymessengerandsystemsoftheworld.
chicago:TheUniversityofchicagoPress,1983.
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REFERNCIAS
38 EADPedagogia
Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza
Suas anotaes
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AlfabetizaoCientfica
3unidade
1 INTRODUO
QuandopensamosemumEnsinodecinciasqueseja
significativoparatodos,dandocondiesparaumcidado
vivercriticamentenasociedadeatual,nosremetemosideia
deAlfabetizaocientficatambmconhecidapelasigla
Ac.Assim,iniciaremosesteunidadediscutindoaseguinte
questo:
O que entender por Alfabetizao Cientfica?
O objetivo fundamental desta unidade que voc
reconhea o que a Alfabetizao cientfica e como
ela est relacionada com o Ensino de cincias, e, mais
especificamente,comoestrelacionadacomumaformao
cidad.
2 O QUE ALFABETIZAO CIENTFICA?
AAc(que tambm chamadapor alguns autores
comoAlfabetizaocientficaTecnolgicaouAlfabetizao
cientficaparaacidadania)vemsetornandocadavezmais
umdosprincipaisobjetivosdentrodoensinodecincias.
Apesardeo termonos remeter ideiade linguagem, tal
alfabetizao, segundodiversos autores, engloba todosos
domnioseusosdeumcertoconhecimento,algoprximo
s ideias de alfabetizao concebidas por Paulo Freire,
em que: a alfabetizao mais que o simples domnio
Mdulo 5 I Volume 2 43UESC
Alfabetizao Cientfica
3U
nidade
psicolgicoemecnicodetcnicasdeescreveredeler.o
domniodestastcnicasemtermosconscientes.[...]implica
numa autoformao de que possa resultar uma postura
interferentedohomemsobreseucontexto(sAssErONe
cArVAlhO,2008,p.334).
A difuso deste conceito tem feito com que cada
vezmaispropostascurriculareseobjetivosrelacionadosao
ensinodecinciasestejamvoltadosparaaspectosligadosa
estacompreensodemundo.
Encontramos,por exemplo,nosparmetrosnorte-
americanos (National Science Education Standards
NATiONAl rEsEArch cOUNcil, 1996, p. 1), a
colocao:
Emummundorepletodeprodutosdein-dagaocientfica,aAlfabetizaocient-fica se transformou em uma necessidadepara todos. Todos necessitam utilizar ainformaocientficaparatomardecisesqueseapresentamacadadia.Todosneces-sitamossermoscapazesdeutilizarainfor-maocientficaparanosengajarmosemdiscussespblicasedebatesenvolvendoquestesimportantessobrecinciaetec-nologia.E todosmerecemos compartir aemooearealizaopessoalquepodeserresultadodacompreensoeaprendizagemdomundonatural.
J, na declaraodeBudapeste (1999), coloca-se o
seguinte:
hoje, mais do que nunca necessriofomentar e difundir a Alfabetizaocientfica em todas as culturas e todosos setores da sociedade, assim como ascapacidadesderaciocnioeascompetnciasprticas e uma apreciao dos princpiosticos,afimdemelhoraraparticipaodoscidadosnaadoodedecisesrelativasaplicaodenovosconhecimentos.
44 EADPedagogia
Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza
Em um documento sobre o PisA - Programa
internacionaldeAvaliaodeEstudantes-(BrAsil,2006,
p.57) pergunta-se que aspectos da cincia e Tecnologia
deveriamsevalorizar,oqueserespondedaseguintemaneira:
A resposta deveria incluir o papel dacontribuiodascinciasedasTecnologiasdebasecientficaasociedade,assimcomosua importncia em muitos contextospessoais, sociais e globais. razovelesperar, portanto, que os indivduos semostreminteressadosnascincias,apiemos processos de investigao cientficae adotem uma atitude responsvel emrelao aos recursos naturais e o meioambiente.
OPisAavaliaalgumasdascaractersticasdoprocesso
ouonveldealfabetizaocientficadeumestudante.Para
tal feito, a avaliaoobservaos seguintespontos: emque
medida um indivduo: possui conhecimento cientfico
e utiliza esse conhecimento para identificar questes,
adquirir novos conhecimentos, explicar fenmenos
cientficosetirarconcluses,baseadasemevidnciassobre
questesrelacionadasacincias; compreendeosaspectos
caractersticos decincias como forma de conhecimento
humanoeinvestigao;mostraconscientizaosobrecomo
cinciase tecnologiamodelamnossosambientesmaterial,
intelectualecultural;envolve-secomquestesrelacionadas
a cincias e com ideias cientficas, como um cidado
reflexivo.
Estesdocumentosjnosdoumaamostradoquevem
aseroprocessodealfabetizaocientfica,no?Observamos
queelesressaltamocontatocadavezmaisestreitoquetemos
comacinciaeasTecnologias,esuasrelaescomonosso
cotidiano;umacompreensodosconceitoscientficosede
aspectosdanaturezadacincia,assimcomooladohumano
edeconstruodoconhecimentocientfico;autilizaode
A. Declarao. de. Bu-dapeste. foi. escrita. em.1999,. na. Conferncia Mundial para a Cincia no sculo XXI,.tratando.de.assuntos.sobre.a.Ci-ncia.e.a.Educao.Cien-tfica.. Toda. a. declara-o.est.disponvel.em:..
para conhecer
O.PISA..uma.avaliao.realizada. pela. OECD. .Organizao.para.a.co-operao.e.Desenvolvi-mento.Econmico..em.154.pases.do.mundo.a.cada. 4. anos.. Em. cada.uma. das. aplicaes,.uma. disciplina. . foca-da. com. maior. nfase..Em.2006,.foi.a.vez.das.Cincias,. onde. o. Brasil.no. apresentou. bons.resultados!. Agora,. em.2010,. o. Brasil. vem. al-canando.novas.coloca-es,. porm. poderiam.ser.melhores!..
saiba mais
Mdulo 5 I Volume 2 45UESC
Alfabetizao Cientfica
3U
nidade
conceitos cientficos em discusses pblicas; a adoo de
escolhasfundamentadaseresponsveisnoqueafetaomeio
ambiente,entreoutrosaspectos.
UmaAcadequada est relacionada utilizaode
informaes, conhecimentos e competncias cientficas
no dia a dia de um cidado; para ele que possa viver na
sociedadeatual,seengajaremdiscussespblicasedebates,
envolvendocinciaetecnologia,tendo,assim,esclarecimento
e discernimento para fazer julgamentos que envolvam a
cinciaeatecnologia(sAssErON;cArVAlhO,2008).
O processo de se alfabetizar cientificamente no
ocorreapenasnoambienteescolar,eletambmpodeocorrer
emmuseusdecincias, emespaoseducativos, atravsda
leituradejornaiserevistasqueenvolvamoconhecimento
cientfico,navivnciacotidianadosestudantes,entreoutros
aspectos.
3 QUE ASPECTOS LEVAM OS ESTUDANTES A
UMA ALFABETIZAO CIENTFICA?
Observandoasaladeaulaecomapreocupaode
perceberquaissoosaspectosquelevamaumaalfabetizao
cientfica, a pesquisadora da Universidade de so Paulo,
lcia sasseron, desenvolveu uma pesquisa observando
estes aspectos (sAssErON; cArVAlhO, 2007, 2008),
embasada teoricamente no trabalho de diversos outros
autoresaoredordomundo.
Figura.3.1.-.Cincia,.Tecnologia,.Sociedade.e.Meio.Ambiente.esto.relacionados.entre.si..Fonte:.UAB|UESC
Discuta.com.seus.cole-gas....Voc. imagina. sua. vida.sem. o. uso. das. tecno-logias?. Voc. pode. dar.alguns. exemplos. de.como. o. conhecimento.da.cincia.pode.ajudar.em.nosso.cotidiano?.
para refletir
46 EADPedagogia
Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza
Vamosdiscutirumpoucosobreeles?
Emprimeiro lugar,aautorapercebeuquetodosos
trabalhosanalisadosfalamdanecessidadedacompreenso
bsica de termos, conhecimentos e conceitos cientficos,
chamando a reunio destes conceitos de primeiro eixo
da Ac; o que fundamental para que um cidado possa
tomardeciseseentraremdiscussessobreacincia,e,at
mesmo,acompreensodeconceitoschavesqueutilizamos
emnossodiaadia.
Em segundo lugar, outro eixo estruturante diz
respeitocompreenso da natureza da cincia e dos fatores
ticos e polticos que circundam sua prtica; pois, tendo
em mente a forma como as investigaes cientficas so
realizadas,enosenvolvendoemprocessosdeinvestigaes
cientficas, podemos encontrar subsdiosparao examede
problemasdodiaadiaqueenvolvamconceitoscientficos
ou conhecimentos advindos deles. importante tambm
que saibamos comoocorrem tais investigaes, tenhamos
atitudespositivasemrelaoaesteconhecimento,criando
tambmimagensadequadassobreacincia.
O terceiro eixo estruturantedaAccompreendeo
entendimento das relaes existentes entre cincia, tecnologia,
sociedade e meio-ambiente eperpassapeloreconhecimento
de que quase todo fato da vida de algum tem sido
influenciado,dealgumamaneira,pelascinciasetecnologias.
Neste sentido, mostra-se fundamental ser trabalhado,
quandotemosemmenteodesejodeumfuturosaudvele
sustentvelparaasociedadeeoplaneta,umavezque,muitas
vezes,odesenvolvimentodeumanovatecnologiaoudeum
novoconhecimentocientficopodecausar,almdemuito
conforto,muitosdanosambientais.
Diversos. autores,. se-jam. brasileiros. ou. es-trangeiros,. tm. discu-tido. sobre. este. termo,.suas.divergncias,.con-vergncias.e.suas.apli-caes!.Voc.pode.pro-curar,.por.exemplo:O.artigo.de.Sasseron.e.Carvalho. Almejando a Alfabetizao Cientfica no Ensino Fundamen-tal: A proposio e a procura de indicado-res do processo.. Dis-ponvel. em:. .O. artigo. de. Leonir. Lo-renzetti. Demtrio. De-lizoicov,. Alfabetizao Cientfica no contexto das sries iniciais..Dis-ponvel. em:. .
saiba mais
Mdulo 5 I Volume 2 47UESC
Alfabetizao Cientfica
3U
nidade
ATIVIDADES
Voc costuma ler revistas de divulgao cientfica?
hoje vamos fazer isso! Esta atividade deve ser discutida
inicialmenteempequenosgruposparadepoisserdiscutida
emumgrandegrupo(voc,seuscompanheirosdecursoe
seututor).
O texto 2 (ANEXO @) foi extrado da revista
Cincia Hoje das Crianas,eestdisponvelon line no site
. leia o texto com seus
colegasediscuta:
a) Queeixosestruturantesdoconhecimentocientfico
aparecemnestetexto?
b) Vocutilizariaestetextoemsuasaulasdecincias?
Paraqueano?Porqu?
c) Esboceumplanode trabalho,colocandocadauma
dasetapasdaaula,eosobjetivosqueseencontram
emcadaumadelas(quaissoosconceitosaserem
ensinados,mtodos,atitudesetc.).
48 EADPedagogia
Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza
RESUMO
NestaUnidadediscutimos:
O conceito de Alfabetizao cientfica e comoeleest relacionadocomosobjetivosatuaisparao
Ensinodecincias.
Quais os fatores que levam a uma Alfabetizaocientfica, desde os anos iniciais do ensino
fundamental.
Que no apenas os contedos na escola, mas osprocessos cotidianos, assim como tambm os
estudosrealizadosforadoambienteescolar,tambm
noslevamaoprocessodeAlfabetizaocientfica.
Wall-e
O.filme.de.animao.Wall-e..uma.fico.cientfica.que.retrata.a.Terra.como.um.planeta.inabitvel.a.partir.do.ano.2100,.por.um.aumento.considervel.das.toxinas.existentes.no.planeta..Assim,.os.seres.humanos.so.condenados.a.viver.em.uma.nave.at.que.o.mesmo.volte.a.ser.habitvel!.Tem.como.pano.de.fundo,.o.amor.entre.dois.robs..Alm.do.mais,.mostra.os.efeitos.de.ter.uma.vida.sem.a.prtica.de.exerccios.fsicos.
Fonte:.Adaptado.da.sinopse.do.filme..Disponvel.em:..
Figuras.3.2:. Longa.metragem.em.animao.Wall-e.. Fonte:..
filme recomendado
RESUMINDO
Mdulo 5 I Volume 2 49UESC
Alfabetizao Cientfica
3U
nidade
REFERNCIAS
BrAsil, Ministrio da Educao, iNEP. Resultados
Internacionais PISA 2006: resumo. Braslia, 2006.
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sAssErON, lcia helena; cArVAlhO, Anna Maria
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fundamental: a proposio e a procura de indicadores do
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REFERNCIAS
50 EADPedagogia
Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza
Suas anotaes
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O ensino de Cincias como investigao
4unidade
1 INTRODUO
J que falamos tantodeEnsinodecinciaspara a
cidadania,nosobjetivosatuaisparaoEnsinodecincias
que esto baseados em umaAc, cabe-nos, ento, pensar
nas seguintes questes: como conseguimos alcanar estes
objetivos?Quaissoasorientaesmetodolgicasquenos
levamaestecaminho?
Vamoscomearestaunidadetrabalhandoumpouco,
apartirdeumexperimentosimples,paradepoisdiscutirmos
umpoucoosfundamentosdeumapropostametodolgica
quetemporfinalidadenoslevaraestesobjetivos.
AotrminodestaUnidade,vocdevesercapazde:
reconhecer as etapas que regem um ensino porinvestigao.
ser capaz de criar uma atividade investigativa, apartirdeumaatividadefechada,comtodasasetapas
necessrias.
reconhecerqueacincia,emsaladeaula,deveserconstrudademaneirasimilarformacomoseda
construodoconhecimentocientfico,levandoem
contaaconstruodehipteses,aresoluodeum
problema,otrabalhoemgrupo,adivulgaodoque
foifeito,aargumentao,entreoutrosfatores.
Mdulo 5 I Volume 2 55UESC
O ensino de Cincias como investigao
4U
nidade
2 HOJE VOC VAI CONSTRUIR SEU
CONHECIMENTO!
2.1 A Atividade experimental
hojevamosparticipardeumaatividade,apartirde
umasituaoproblema.umproblemasimples,apresentado
pordiversoslivrosdidticos,masvocdeveprestarateno
aomtodopropostoparaaresoluodomesmo!Paraisso,
vaitrabalharemgruposde5ou6pessoas.Vamosl?Mos
obra!
ATIVIDADE.EXPERIMENTAL
O problema do copinho
Apresentandoosmateriais:
cadagrupodevesepararparaaatividade:umbalde,
sepossvel transparente, umcopo tambm transparente e
umafolhadepapel.
Figura.4.1.-..Material.necessrio.para.a.experincia..Os.baldes.devem.ser.enchidos.com.gua,.at.um.pouco.mais.da.metade..Fonte:.UAB|UESC
Jtemosmateriaiseobaldecomgua?Agoravamos
atividade.Voceseugrupotmqueresolveroseguinte
problema:Como fazer para afundar um copo dentro da
gua, com o papel dentro do copo, sem molhar o papel?
Bomtrabalho!
ATIVIDADE EXPERIMENTAL
56 EADPedagogia
Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza
J resolveram o problema? Agora
vamos nos unir num grande grupo (toda a
sala)eresponderasperguntas:
1. Como vocs fizerampara resolver
oproblema?
2. Por que,daformaquefoifeito,foi
possvelresolveroproblema?
Apsadiscusso,sigaparaoprximo
momento!
Foiumaatividadesimples,talvezpara
ns, professores, sim; mas vamos ver como
osalunosfariam?Paraisso,vamosassistirao
vdeo disponvel em: (vdeodocopo).
Os. vdeos. de. Cin-cias. no. Fundamen-tal. foram. produzi-dos. pela. faculdade.de. Educao,. em.parceria. com. es-colas. pblicas. da.grande. So. Pau-lo,. com. o. apoio. da.fundao.VITAE,.a.partir.do.livro:.Cincias no Ensino Fundamental: O.conhecimento.Fsico,.publicado.em.1998,.por.Anna.Maria.Pessoa.de.Carvalho.e.colaboradores,.pela.Editora.Scipione...uma.srie.de.15. vdeos,. com. diversos. proble-mas. envolvendo. desde. a. forma-o.de.sombras.at.conhecimen-tos. sobre. energia.. Vale. a. pena.conhecer!..Eles.esto.neste.mes-mo. site:. .
para conhecer
Figura. 4.2. -. Capa. do. Livro. Cincias no Ensino Fundamental:. o. conhecimento. Fsico.. Fonte:.Disponvel. no. site. da. Editora. Scipione. .
2.2 Refletindo sobre a atividade proposta
Apsvocterfeitoaatividadeeassistidoaovdeo,
horaderefletirumpoucosobreoquefoiproposto!Voc
jfezestamesmaatividade,ouaviuemumlivrodidtico,
apartirdeumametodologiamaisfechada?Provavelmente
sim...Emgeral,estaumaatividadefeitaparademonstrao
oucomprovaodeumfenmeno!
Discutaemgrupos:
Quaisasdiferenasmetodolgicasobservadasnestamesma atividade, quando aplicada a partir de uma
propostainvestigativa?
Quaisasetapaspropostasequetipodeobjetivoscontempladoemcadaumadestasetapas?
Vocs conseguem observar as semelhanas entreo que proposto e etapas do desenvolvimento da
cincia,conformediscutimosnaUnidade2?
Mdulo 5 I Volume 2 57UESC
O ensino de Cincias como investigao
4U
nidade
3 O ENSINO POR INVESTIGAO
cada vez mais o ensino por investigao vem se
tornando uma orientao para o ensino-aprendizagem de
cincias,Munfordecaixeta(2009)colocamque,quando
sefaladeinovao,oensinoporinvestigaoquasesenso
comumempasesdaAmricadoNorteedaEuropa,etem
setornadocadavezmaisumapropostaimportantetambm
noBrasil.
como j havamos colocado anteriormente, a
aprendizagemdecinciasdeixoudeserapenasumaforma
deseconhecerconceitosetermosepassouasefocarmais
na construo dos conhecimentos: saber sobre a cincia,
conhecerosprocessoscomoconstrudooconhecimento
cientficosoobjetivostoimportantesquantoodesaber
conceitosefatos.Oprocessodeaprendizagemimportante,
pois a imerso emuma cultura cientficapara se chegar
aprendizagem de cincias cada vez mais almejada. O
ProgramadeAvaliaodolivroDidtico(PNlD)coloca
que:esseoconceitodeensinodecinciasqueseespera
nolivrodidtico:Ensinarcinciasfazendocincias.
Devemosdeixarclaroque,principalmentenumcurso
denvel fundamental,nopossvel reproduzir acincia
comofeitoemlaboratrio,comseurigor,especificidades;
porm alguns processos que so caractersticos do saber
cientfico,quefazempartedaculturacientfica,podemser
trabalhados, de maneira a levar os estudantes a uma Ac
e prepar-los para conviveremna sociedade emque esto
inseridos.
Voc trabalhou estas caractersticas nas atividades
anteriores!Vamosfocarumpoucomaisnelas?
Apropostadeatividadefeitanostrouxeumensino
por investigao que tinha por caracterstica as seguintes
etapas:
1. O problema: importante reconhecermos a
58 EADPedagogia
Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza
importncia da problematizao na construo
do conhecimento cientfico, que tambm se
transmite para a construo do conhecimento em
sala de aula, retomando a colocao de Bachelard
(1996)ondetodoconhecimentorespostaauma
questo. Demtrio Delizoicov (2001) coloca que
problematizartambm:
a. aescolhaeformulaoadequadadeproblemas,
de modo que permitam a introduo de
um novo conhecimento (para o aluno)....
Problemas que devem ter o potencial de gerar
no aluno a necessidade de apropriao de um
conhecimento,queeleaindanotem,eaindano
foiapresentadopeloprofessor.precisoqueo
problemaformuladotenhaumasignificaopara
oestudante,demodoaconscientiz-loqueasua
soluoexigeumconhecimentoque,paraele,
indito;
b. um processo pelo qual o professor, ao mesmo
tempoemqueapreendeoconhecimentoprvio
dosalunos,promoveasuadiscussoemsalade
aula, com a finalidade de localizar as possveis
contradieselimitaesdosconhecimentosque
vosendoexplicitadospelosestudantes,ouseja,
questiona-ostambm.sedeumladooprofessor
procuraaspossveisinconsistnciasinternasaos
conhecimentosemanadosdasdistintasfalasdos
alunos para problematiz-las; tem, por outro,
como referncia implcita, o problema que
ser formulado e explicitado para os alunos no
momentooportuno,bemcomooconhecimento
quedeverdesenvolvercomobuscaderespostas.
A inteno ir tornando significativo, para o
aluno, o problema que oportunamente ser
formulado.
Mdulo 5 I Volume 2 59UESC
O ensino de Cincias como investigao
4U
nidade
2. A execuo da atividade pelos alunos: neste
momento, os estudantes devem tomar conscincia
de algumas variveis envolvidas no fenmeno que
est sendo estudado e achar relaes entre elas.
ahoraemquehiptesesso levantadas,emqueos
estudantestestamestashipteses,apresentamseus
conhecimentosprvioseutilizamoerrocomouma
formaderepensaroqueestsendofeito,construir
novashiptesesevoltarnovamenteatest-las.
3. Omomentodo como (a socializao): nestahora,
destacado o carter social do conhecimento,
assimcomonacincia,espera-sequesejacriado
um ambiente intelectualmente ativo que envolva
os estudantes, organizando grupos cooperativos e
facilitandoointercmbioentreeles.
4. Oporqu:omomentodesistematizarassolues
para o problema e as explicaes dos estudantes.
Nestemomento,tambm,sebuscaumaproximidade
com a cultura cientfica, uma vez que construir
explicaesumdosprincipaisobjetivosdacincia.
5. A comunicao do trabalho realizado: hora de
fazer registros escritos, ou atravs de desenhos,
para comunicar o trabalho realizado e sistematizar
os conhecimentos. J vimos em nossos estudos
que a comunicao um dos aspectos essenciais
do trabalho cientfico e, assim, deve ser levada em
contamesmonassriesmaisiniciais,tambmcomo
formade avaliaodo que est sendoproduzido e
construdopelosestudantes.
Umadasfasesmaisimportantesdesteconhecimento
acolocaodoproblema.apartirda,queserpossvel,
ouno,odesenvolvimentodeumainvestigao.Emgeral,
que tipo de problemas estamos acostumados a propor a
nossosestudantes?
60 EADPedagogia
Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza
Observemos e analisemos uma atividade de ligar
colunas, que propostapara anlise emcampos eNigro
(1999).
Discutaumpouco comseugrupode trabalhopor
queesteexerccionoforneceaosestudantesliberdadepara
investigareproporsolues!
Encontre para a mesma atividade uma situao
problemtica aberta, que quando proposta aos estudantes
passepelasfasesinvestigativasdiscutidasanteriormente.
Oquepodemosobservarqueomodocomoesse
exerccio proposto leva o aluno apenas a estabelecer
relaesfechadasecorretas,apartirdoqueop