Víctor M. Acosta. Catedrático de la ULL. [email protected]
Las dificultades del lenguaje en la Escuela Inclusiva:
presupuestos y estrategiasVíctor M. Acosta Rodríguez
Catedrático de la Universidad de La LagunaVicepresidente 1º de AELFA
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1.Perspectivas intervención logopedicaa. Terapéuticab. Centrada en el niño y en su familia: trabajo
en contextos naturalesc. Indagación: contextos naturales, apoyo por
pares, trabajo en grupos pequeñosd. Interacción social: estructuras de aprendizaje
cooperativoe. Andamiaje y apoyof. Prevención: investigación basada en la
práctica o investigación-acción
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2. Inclusión y colaboración en las prácticas educativas: pensando en el futuro.
Revisando algunos conceptos– Integración vs Inclusión– La cultura de la colaboración educativa. Cambian
los tiempos, cambian los profesionales
Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva (Acosta y otros, 2008)
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Políticas y prácticasEducar para y en la diversidad: construyendo una escuela inclusivaEl concepto de ambiente poco restrictivoLa necesidad de que todos los niños sean incluidos en la vida social de las aulas y de los centros educativos supera la idea de integraciónLa escuela debe adaptarse a las necesidades de los niños y no al contrarioÉnfasis en lo que el niño puede hacer (modelo competencial), no en lo que no puede (modelo déficit)Ofrecer apoyos y adaptacionesServicios integrados de apoyo a la escuela, mediante la colaboración educativa
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La cultura de la colaboración educativa. Cambian los tiempos, cambian los profesionales
Individualismo e individualidad– La misión como construcción de proyectos comunes– La culturas de la enseñanza
Individualismo: las aulas como islasColaboración y Colegialidad: puentes vitales entre el perfeccionamiento escuela y desarrollo profesoradoBalcanización
Culturas de Colaboración:– Espontánea; Voluntaria; Orientada al desarrollo;
Omnipresente, en el tiempo y en el espacioColegialidad artificial– Reglamentada Administración; Obligatoria; Orientada a la
implementación; Fija en el tiempo y en el espacioBalcanización
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Importancia de adoptar una perspectiva interactiva y social– ¿Cuál es el papel que juegan las diferencias
individuales en los procesos de enseñanza?. El aprender no es sólo condiciones personales, sino interacción de éstas con la respuesta educativa que se ofrece. En este proceso interactivo surgen “Barreras”
– Dificultades escolarización no son una “desgracia personal”, sino un “producto social” a cuenta de cómo está organizada la educación escolar, son un producto del currículo escolar.
– No utilizar el concepto n.e.e., sino el de barreras aprendizaje y participación
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InclusiónDimensión A. Crear culturas inclusivas – Construir comunidad– Establecer valores inclusivos– Desarrollar una escuela para todos
Dimensión B. Elaborar políticas inclusivas– Organizar el apoyo para atender diversidad
Dimensión C. Desarrollar prácticas inclusivas– Orquestar el proceso de aprendizaje– Movilizar recursos
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Reflexiones… 1. Reflexiones. “La barrera más importante es la
ausencia de una disposición por parte de la comunidad educativa, especialmente del claustro profesores para someter a revisión sus propias decisiones y valores”.“Es importante entender que se trata de un proceso (ciclos continuos de mejora)”Actitudes peligrosas: “todo va bien” o conseguir “todo y ya”Aprender a ser capaces de sostener el cambio
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3. Diversidad y discapacidad en el aula. Algunos dilemas a resolver en la intervención del lenguaje
Cada curso escolar un alto porcentaje de alumnos se identifican con problemas de habla y lenguaje Muchos de estos alumnos presentan algunos de estos problemas: – Escasa inteligibilidad – Retraso en sus respuestas orales– Problemas en la comprensión, lo que les dificulta
participar en el discurso y las actividades diarias desarrolladas en el aula.
– Problemas en la conciencia metalingüística y fonológica– Problema en la recuperación de palabras – Problemas en lenguaje expresivo – Problemas en lectoescritura
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Dos pilares fundamentales: evaluación e intervención
I. Un modelo de evaluación que favorezca la detección temprana y la construcción de perfiles para todo el alumnado identificado en condiciones de riesgo: una propuesta en la Comunidad de Canarias
II. Los principios de la intervención inclusiva en las dificultades de lenguaje
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Asesoramiento Asesoramiento al Equipo al Equipo EducativoEducativo
Fase A: Screening
No dificultad DificultadPautas y orientaciones
generales
Evaluación contextos
Escolar
Sociofamiliar
Adquisición y desarrollo del lenguaje: Pautas evolutivas
Cuestionario de detección de n.e. comunicativas y lingüísticas
Inventario de competencias comunicativas
Fase B: Evaluación integrada
Contextos
•Escolar
•Sociofamiliar
Alumno/a
Evaluación complementaria
Evaluación específica de la comunicación y el lenguaje
HablaLenguaje expresivo y comprensivo
Comunicación
Oral Escrito
•Sintaxis
•Morfología
•Semántica
•Lectura emergente
•Inteligibilidad
•Fonología
•Audición•Motricidad del habla•Respiración.•Cualidades de la Voz
Fase B: Evaluación integrada
Contextos
•Escolar
•Sociofamiliar
Alumno/a
Evaluación complementaria
Evaluación específica de la comunicación y el lenguaje
HablaLenguaje expresivo y comprensivo
Comunicación
Oral Escrito
•Sintaxis
•Morfología
•Semántica
•Lectura emergente
•Inteligibilidad
•Fonología
HablaLenguaje expresivo y comprensivo
Comunicación
Oral Escrito
•Sintaxis
•Morfología
•Semántica
•Lectura emergente
Oral Escrito
•Sintaxis
•Morfología
•Semántica
•Lectura emergente
•Inteligibilidad
•Fonología
•Audición•Motricidad del habla•Respiración.•Cualidades de la Voz
Elaboración de un perfil comunicativo- lingüístico
Identificar necesidades educativas
Diseñar la acción educativa
Elaboración de un perfil comunicativo- lingüístico
Identificar necesidades educativas
Diseñar la acción educativa
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Escuela Tradicional Escuela Inclusiva
Dimensiones Educación Especial IntervenciónLenguaje
E.Especial yLenguaje
Foco Intervención Desarrollar habilidadesfuncionales/ adaptativas
Conceptos/reglas lingüísticosForma y estructura lingüística
Interacciones Profesor-NiñoAdaptaciones currículo
Métodos yprocedimientos
Contextos artificiales deenseñanzaAdulto controla la enseñanzaindividual
Terapia en contextos artificialesControl del adultoInstrucciones individuales
Milieu language teachingAndamiajeRutinas y scriptsModelado interactivoInstrucción sistemáticaEnseñanza estructuradaSistemas alternativos
Contexto enseñanza Aulas de educación especialAula de RecursosAgrupamientos homogéneos
Aula de terapiaAula de educación especialAgrupamientos homogéneos
Aula regular, ordinariaOtros lugares de la escuelaAmbientes hogar/comunidad
Relacionesprofesionales yresponsabilidades
Autonomía de cada cual paratomar decisionesPocas oportunidades para lasinteracciones colegiadasEscasa disciplina paraautomejorar el servicio
Autonomía de cada cual paratomar decisionesPocas oportunidades para lasinteracciones colegiadasEscasa disciplina paraautomejorar el servicio
Todos se implican en la tomade decisionesMuchas oportunidades para lasinteracciones colegiadasInterdisciplinariedad
Programación Enseñanza individualEnseñanza en pequeños grupos
Terapia individual o enpequeños grupos, una o dosveces a la semana
Asesoramiento regular
Medida yevaluación
Evaluación formativa Datoscuantitativos
Evaluación formativaDatos cuantitativos
Evaluación formativaDatos cualitativos ycuantitativos
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Pongamos un ejemplo: trabajando el lenguaje oral y la lectura temprana en alumnado con trastorno específico del lenguaje (TEL)
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Nivel I de intervención con enseñanza explícita en el aula con objetivos de alfabetización
EVALUACIÓNCONTINUA
Progreso Adecuado Continuar en Nivel I
Niños
EVALUACION
PROGRESO
Progreso Inadecuado Empieza Nivel II
Nivel II Intervención en pequeño grupo
No Progreso Ir Nivel III
EVALUA
Nivel III Intervención Intensiva de objetivos de alfabetización
Curso Escolar
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Las dificultades del lenguaje en la Escuela Inclusiva:
presupuestos y estrategiasVíctor M. Acosta Rodríguez
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