Cuarto Encuentro Nacional de Tutoría Espacio de consolidación e innovación
docente
La construcción de la tutoría en la Universidad Autónoma de la Ciudad de México
CAMPUS Cuautepec
La construcción de la tutoría , entramado, en movimiento
Documentar los dos primeros años de creación del plantel, de octubre de 2007 a 2009, recuperando lo más significativo con relación a la tutoría
OE
Comprender e interpretar la forma de realizar la tutoría, sus sentidos y significados en la UACM-Cuautepec desde los actores, para definir los criterios de un programa de tutoría.
Plantel CuautepecComunidad/cultura/mundo de vida
Tutor
Tutorado
Tutorado
Tutor
Tutorado
Tutor
Tutorado
Tutor
Tutor
Tutorado
Tutor
Tutorado
Tutorado
Cambios sociales, Políticas de ES,Educación masiva, Racionalización de la educación, Exclusión
Tutoría
Conflicto identitario, Depresión, Uniformidad, Industria cultural, Consumo,
SaberSaber – serSaber- hacerSaber convivir
Proyecto de Universidad Crítica/humanista
Conocimiento/aprendizaje Sujeto- Otredad
Cultura-IdentidadAprendizaje-autonomía Critica, ética, estética
Saber técnico Saber profesional Saber disciplinario Saber científico
Saber filosóficoSaber pedagógico
Saber práctico
Educabilidad
Pseudoformación Formación
Enajenación
Las preguntas de investigación:
¿Qué sentido y significado tiene la tutoría para los
estudiantes y maestros de la UACM campus Cuautepec?
¿Cómo se configura el trabajo tutorial en el Campus
Cuautepec?
¿Qué relación tiene la responsabilidad con la configuración
del trabajo tutorial en el plantel Cuautepec?
Propósitos. 1. Conocer la situación cotidiana de la tutoría en la UACM
campus Cuautepec para identificar los factores que coexisten en su configuración en el plantel.
2. Conocer el significado y sentido que le asignan profesores y estudiantes a la tutoría para comprender la dinámica del proceso tutorial en la vida académica de la universidad.
3. Contrastar los elementos y contenidos de la actividad tutorial que prevalecen en cada colegio (Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencia y Tecnología y Ciencias y Humanidades) para identificar contradicciones y puntos de encuentro.
4. Elaborar las orientaciones de un programa de tutoría para la UACM-Cuautepec.
Supuesto de investigación
La tutoría está estrechamente relacionada con el sentido que los actores (tutores y tutorados), le otorgan, en un proceso de construcción social y cultural, en el que la subjetividad juega un papel fundamental. Conocer este proceso desde la escena educativa posibilita hallazgos útiles para definir las orientaciones de un programa de tutoría pertinente a la particularidad de la comunidad UACM- Cuautepec.
Metodología
Sentido y significado que los actores otorgan a sus actos, en su mundo cotidiano o espacio de acción, captar estos sentidos de lo que se hace y las múltiples formas cómo se hace.
La perspectiva comprensiva-interpretativa(Weber, Schultz, Berger y Lukmann)
Articular elementos para entender los fenómenos sociales desde la propia perspectiva del actor, el modo en que los actores experimentan el mundo. La realidad que importa, es lo que las personas perciben como importante (Taylor y Bogdan, 1987: 16).
La forma de hacer la tutoría como acción social en un mundo social y cultural intersubjetivo.
Análisis cualitativo de los datos Análisis cualitativo de los datos
Procedimientos Procedimientos
Codificación de datos Codificación de datos
Categorías preliminaresCategorías preliminares
Categorías teóricasCategorías teóricas
Diario de campoCarta asociativa
Entrevistas a maestros Entrevistas a estudiantes
Observaciones de tutoría
Diario de campoCarta asociativa
Entrevistas a maestros Entrevistas a estudiantes
Observaciones de tutoría
Reducción de datos Reducción de datos
Triangulación Triangulación
Categorías propias Categorías propias
Ejes de interpretación Ejes de interpretación DescripciónDescripción
Resultados: el 16 % de los tutorados entrevistados tenían antecedente de tutoría en el bachillerato mientras que el 50 % de los tutores tenían referentes de tutoría, de ellos, 16.6 % en educación superior y el 33.2 en educación media superior.
Otro dato importante es que el 88% equivalente a 793 alumnos inscritos se les asignó tutor y se atendieron regularmente a 681 que representa el 76%; sólo 65 que representa el 7.2% no se presentaron a tutoría.
En las solicitudes de cambio de tutor las razones más frecuentes fueron:
dificultades en la comunicación 15%; incompatibilidad de colegio y/o carrera 20%; problemas de empatía 30%; incompatibilidad de horarios 15%; cambio de plantel o carrera 20%.
Contenidos
Descripción de la tutoría en el
mundo de la vida cotidiana
Tiempo
El tutor supone que el tutorado
debe ir
El tutorado supone que el
tutor está disponible
Filosófica y pedagógica
Administrativo
Académico
Los sujetos (T-T) se pierden en el
esquema de la tutoría
El cubículo impone lo intimo
El aula, salas, pasillos es menos privado
Lugares
Representaciones sociales:
encuentros y desencuentros de
significación
Hallazgos
Tiempo para tutoría
Testimonio de tutorados Testimonio de tutores
No se concedió tiempo
[…] yo tenía entendido que íbamos a tener como sesiones con el tutor durante el semestre, y bueno, desafortunadamente no se concretó ninguna. EAA.1[...] yo jamás he encontrado a mi tutor, no sé en realidad lo que es trabajar con él, ¿sí?, no he recibido una respuesta por parte de él porque lo he visto en una sola ocasión, y no tenía tiempo para atenderme. EAA6
Algunos no…nunca… asisten, solamente para cuando les tienes que asignar o tienes que estar viendo cómo hacen su horario. EMA1[…] uno pone su horario ahí y ya, los estudiantes no asisten. EMA2
Tiempo fue excesivo
La manera con la cual trabajamos dentro de las tutorías no me parece adecuada ya que el tiempo era excesivo (DCA4)
Tiempo no programado
Depende tanto del tiempo que él tenga como del que yo lleve, porque a veces, no sé, podemos decir que nos veremos a tal hora, pero ¿si él no puede y yo tampoco?, o si yo sí puedo, pero él se tuvo que ir. EAA5
[…] no me piden la sesión anticipadamente, sino que llegan. Llegan siempre en los horario que según en mi calendario se establece para tutoría. EMA3
De acuerdo a lo estipulado en el proyecto educativo, las tutorías se realizan en el cubículo, sin embargo en la vida cotidiana el tiempo y espacio se entraman y suceden situaciones como las siguientes con relación al espacio. Así lo comenta una tutora en la entrevista.
Yo, si me los encuentro en los pasillos (refiriéndose a los tutorados), les digo “al rato te quiero ver”, (en el cubículo) y aquí los tengo. EMA3
De igual forma los tutorados expresan lo siguiente: […] en cuanto me lo encuentro (al tutor) en el pasillo, luego-luego me cuestiona, ¿cómo vas?, si necesitas algo, estoy en mi cubo […] EAO1
Así como los tutorados acuden o no a los cubículos para sesión de tutoría, los tutores establecen cuando si o cuando no reciben a los estudiantes. Los testimonios de entrevista de estudiantes lo expresan.
[…] he visto, desgraciadamente, profesores que le ponen en la puerta “Ahorita no molestar” EAO3
Por su parte los tutores también testimonian situaciones relacionadas con el uso del espacio. Por ejemplo, en los encuentros en los pasillos.
[…] cuando me los encuentro en los pasillos, les digo: “no has ido, tratando de ser cordial, así como, dando confianza, ¿no?, para decir, pues ya, aplícate, ve, “sí, sí, profesora”, pero no vienen. EMA1
Opciones Ruta curricular
Orienta
ción
Responsabilidad
Apoyo Trabajo
Trabajos
Académico
Pro
feso
res
Comunicación e información
Alumnos
Aprender
Estudio
Carrera
Asesoría
Tutor
Seguimiento
Proyectos Certificación CHyCS Mos.
Opciones Materias
Orientación
Responsable
Apoyo
Formación
Trabajos
Profesores
Estudio
Carrera
Asesoría
Proyectos
CCyT Aos.
Opciones Materias
Orientación
Comunicación
Apoyo
Seguimiento
Trabajos
Profesores
Estudio
Compromiso
Académico
Interacción
CHyCS Aos.
Ayuda
Información
Tiempo
Confianza comprensión
Asesoría
Responsa
bilidad
Equipo
1) El proyecto educativo de la UACM, el contexto general de la educación superior en el Distrito Federal y la revisión bibliográfica sobre el estado de conocimiento de la tutoría.
Líneas de indagación
2) La perspectiva teórica metodológica que incluye los referentes teóricos, los instrumentos y procedimientos llevados a cabo para cumplir los objetivos de la investigación.
3) Trabajo de campo con registros de observación de actividades cotidianas de tutoría, un ejercicio asociativo para explorar las RS sobre tutoría de estudiantes y maestros, entrevistas para profundizar en el sentido que los actores le otorgan a la tutoría y tres observaciones tutoría para saber cómo se llevan a cabo las sesiones.
4) Actualmente, se avanza en la descripción de los datos y las líneas de interpretación esc
ÍndiceLa Universidad Autónoma de la Ciudad de México.1.1 Proyecto educativo y sus fundamentos1.2 Organización y estructura general Estudiantes y maestros del plantel Cuautepec2.1 Contexto del plantel Cuautepec 2.2 Los estudiantes del plantel 2.3 Los maestros del plantel La tutoría en el marco de la educación superior 3.1 La tutoría como política de la educación superior 3.2 Conceptos y funciones de la tutoría en los programas institucionales 3.3. Aportes de la investigación educativa al campo de la tutoría 3.4. La tutoría desde el proyecto educativo de la UACMPerspectiva metodológica 4.1 La indagación como eje para documentar la construcción de la tutoría en el Campus Cuautepec. 4.2 El objeto de estudio 4.3 El método de estudio 4.4. Los sujetos de estudio 4.5 Construcción de los datos (método asociativo, cuestionario y entrevista, notas de campo, datos oficiales de registro escolar y espacio estudiantil)4.6 Codificación de los datos 4.7 Análisis de datos
5. La tutoría en e l mundo de vida cotidiana del plantel Cuautepec.5.1Tiempo, espacio, contenido y referencias generales en la relación de tutoría. 5.2 El campo de representación social sobre tutoría: contrastes entre colegios, profesores y estudiantes. Los estudiantes y maestros: actores de la tutoría en la UACM Campus Cuautepec
6.1. Tutoría y relación pedagógica: del sentido técnico administrativo a su sentido formativo. (motivaciones) 6.2. La tutoría como dispositivo de formación limites y posibilidades (autonomia-heteronomia; instituido-instituyente) 6.3. Docentes y estudiantes ante el dispositivo de tutoría ¿conflicto de identidad? (crisis de sentido) 6.4. Estilos y saberes docentes: posibilidad de reconfigurar el dispositivo de tutoría. 6.5. La centralidad de los sujetos en la reconstrucción del dispositivo. 7 Desafíos para reconstruir el dispositivo desde el proyecto educativo de la UACM. 7.1. La formación docente de lo necesario a lo indispensable. (procedimental, humanista) 7.2. La formación estudiantes universitarios como proyecto ético político (responsabilidad social, ) 8 Orientaciones para diseñar el Programa Institucional de tutoría en el Campus Cuatepec