FOMENTAR
LA COMPETENCIA
NARRATIVA EN LA CLASE DE
ELE
CON EL CUENTO „TAXI“
(LITERATURA JUVENIL)
Andrea Rössler
(Hannover)
La competencia narrativa
Objetivosprincipales:
Reconocer, entendere interpretar los elementosconstitutivos y ellenguaje poético de un texto narrativo.
Negociar elsignificado del textonarrativo y relacionarlo con elpropio mundo (del lector).
Objetivosprincipales:
(imaginativo) acercarse a y entraren el mundo literario a través de tareascreativas
(poético) tomar eltexto narrativo comomodelo para crear unpropio texto narrativoo transformarlo en otrogénero
Receptiva
(analítica/cognitiva)
Productiva
(imaginativa/poética)
La competencia narrativa
receptiva
reconocer la característica central de la
narrativa:
la perspectividad
diferenciar entre story/discourse (¿Qué se
narra? / ¿Quién narra?)
distinguir entre el narrador y el focalizador
(¿Quién narra los acontecimientos? ¿Quién
ve, siente, piensa?)
reconstruir la estructura y el contenido del
argumento (story/plot): ¿Qué pasa y por qué?
La competencia narrativa
receptiva
¿Cuáles son los lugares de la acción? ¿Qué valorsimbólico tienen?
¿Cómo es la estructura temporal? (cronológico/acronológico; analepsis/prolepsis)
¿Cómo es el final? ¿Abierto, cerrado? ¿Hay justicia poética?
distinguir entre el narrador y el focalizador(¿Quién narra los acontecimientos? ¿Quién ve, siente, piensa?)
reconstruir la estructura y el contenido del argumento (story/plot): ¿Qué pasa y por qué? ¿Qué secuencias hay?
La competencia narrativa
receptiva
reconstruir la estructura y el contenido del
argumento (story/plot): ¿Qué pasa y por qué?
¿Qué secuencias hay?
¿Cómo son los personajes? ¿Qué
características tienen y cómo se presentan?
¿Qué relación hay entre ellos?
¿Qué caracteriza el lenguaje de los
personajes y del narrador?
¿Qué recursos estilísticos/formales destacan?
Creativo/imaginativo (TAREAS CREATIVAS)
reconstruir la perspectiva interior de un personaje, ponerse en su lugar y contar acontecimientosdesde su perspectiva (p.ej. monólogo interior)
Introducir comentarios de un narradoromnisciente (si no lo hay en la narración)
entrevistar a personajes de la acción (preguntarpor sus estados de ánimo, por sus motivos, porsus planes etc.)
Rellenar huecos (Leerstellen) del texto(descripciones de personajes o lugares/pensamientos de personajes)
Identificar puntos claves de la acción e imaginarse cómo habría podido seguir de otra
La competencia narrativa
productiva
Poético (Tareas literarias)
cambiar un elemento importante de la narración y contarla de nuevo con los respectivos cambios que provocan (el lugar de acción, el tiempo, características de unpersonaje etc.)
cambiar el final de la narración (perosiguiendo el estilo y la forma del texto original)
transformar la narración en otro géneroliterario
tomar las características más importantes de la narración como modelo y contar un propiocuento
La competencia narrativa
productiva
El aprendizaje intercultural
con un texto narrativo
Aprendizaje intercultural con un texto narrativo
Descubrir aspectos socioculturales de la cultura meta y compararlos con la propiacultura
Reconocer estereotipos y estándaresculturales y reflexionar sobre ellos
Reconocer características de génerosliterarios típicos de la cultura extranjera
Informationsentnehmendes lit. Lesen
El aprendizaje intercultural con un texto narrativo
Analizar malentendidos dentro del mundo
ficticio
Reconocer que emociones y actitudes son
importantes para el desarrollo de una
comunicación
Sensibilizar para incidentes críticos a través de
conflictos literarios
Preparar para enfrentarse a incidentes
críticos reales
El cuento „Taxi“ von Gonzalo Andrés Blanco
„Taxi“ un caso narrativo especial
Autor:
Gonzalo
Andrés
Blanco
18 anos
Uruguay
„Cuento contigo: Nuevas voces
jóvenes“
Proyecto de cooperación entre la
Casa de América y la editorial
Siruela en Madrid
Proyecto educativo, dirigido a
jóvenes de 14 a 18 años en
Hispanoamérica, España y Portugal
primera convocatoria en 1998
Análisis didáctico del cuento „Taxi“
Aprendizaje intercultural
Reconstruir la perspectivainterior de las figuras (al mismo tiempocomprensión lectora)
Analizar e interpretar unincidente crítico
Reconocer estándaresculturales extranjeros y compararlos con los propios u otros
Reflexionar sobre elfenómeno de la comunicación (intra- e intercultural)
Aprendizaje literario
Reconocer la perspectividad comoelemento fundamental de la narrativa
Analizar perspectivascomplejas
Reconocer e interpretarparalelismos, repeticionesy elementos simbólicos de la acción
Sensibilizar para la artificialidad y la autoreflexividad de textosliterarios
Tareas para el fomento del aprendizaje
narrativo e intercultural
„Taxi“ de Gonzalo Andrés Blanco
Tareas
Imagínate que los dos protagonistas no se hubieran visto en la comisaría. Elige uno de los dos, ponte en su lugar y explícale a un/a policíaqué ha pasado.
Discutid en grupos de tres o cuatro alumnos en qué momentos se habría podido evitar eldesenlace trágico y cómo. Presentad vuestraspropuestas a la clase.
Tareas
Ponte en lugar de uno de los dos protagonistas. Tienes que justificar tu comportamiento en una sillacaliente. Tus compañeros de clase te harán una seriede preguntas en torno al accidente.
Imagínate un „incidente crítico“ entre un taxista y sucliente en ???. Esboza el argumento en forma de unguión presentando a los protagonistas, los puntosclaves de la acción, posible estándares culturales queno se cumplen etc.
Imagínate otro „incidente crítico“ entre otras personasy en otro lugar. Toma el cuento „Taxi“ como modelo y escribe tu propio cuento.
Tareas
¿Se trata de un „incidente crítico“ real o ficticio? Justifica tu opinión.
Caracteriza y analiza la perspectiva narrativa. ¿Por qué se optó por contar el „incidente“ de esa manera?
Imagínate otro „incidente crítico“ entre otraspersonas y en otro lugar. Toma el cuento„Taxi“ como modelo y escribe tu propiocuento.
Arbeitsaufträge für die KGA
T
A
R
E
A
S
Lesen Sie zunächst gründlich die Erzählung „Taxi“.
Entwickeln Sie dann in einer KG zunächst eine Aufgabenstellung, mit der ein für den „cuento“ zentraler Aspekt der „competencia narrativareceptiva“ behandelt werden kann.
Entwickeln Sie dann jeweils eine für diesen „cuento“ geeignete „tareacreativa“ und eine „tarea poética“.