Kooperatives Lernen in Videokonferenzen:
Förderung der Effektivität durch external repräsentierte Strukturangebote
Bernhard Ertl & Heinz MandlLudwig-Maximilians-Universität München
Frank FischerEberhard Karls Universität Tübingen
Problemstellung
Videokonferenzen sind inzwischen ein akzeptiertes Kommunikationsmedium
Zunehmend wird in Videokonferenzen gelernt
Diese Lernprozesse lassen sich durch gezielte Intervention unterstützen
Gemeinsame Wissenskonstruktion in Videokonferenzen (Fischer, Bruhn, Gräsel, Mandl, 2000; Hermann, Rummel & Spada, 2001)
Kooperatives Lernen:• Peer-Teaching, • Kooperative Fallbearbeitung
Kooperation in Videokonferenzen
Theoretischer Hintergrund
Externale Repräsentationen als kognitive
Werkzeuge (Kotovsky, Hayes & Simon, 1985; Larkin, 1989; Zhang &
Norman, 1994)
Externale Repräsentationen haben Einfluss
auf die Aufgabenbearbeitung(Zhang & Norman, 1994; Zhang, 1997)
Repräsentationaler Kontext (Suthers, 2001)
Förderung durch externale Repräsentationen
Sozio-kognitive Unterstützung
Scripted cooperation(O‘Donnell, 1999; Baker & Lund, 1997)
Reciprocal Teaching(Palincsar & Brown, 1984)
Förderung sozio-kognitiver Aspekte
Konzeptuelle UnterstützungMapping
(Fischer, Bruhn, Gräsel and Mandl, 2001)
Wissensschemata(Brooks & Dansereau, 1984)
Förderung konzeptueller Aspekte
Effekte von konzeptueller und sozio-kognitiver Unterstützung auf den kooperativen Lernerfolg
Effekte von konzeptueller und sozio-kognitiver Unterstützung auf den individuellen Lernerfolg
Forschungsfragen
Lernumgebung
• Videobild der Partner
• Audiokanal
• gemeinsame Applikation
Effekte konzeptueller Unterstützung auf den individuellen Lernerfolg
Forschungsfragen Studie 1
Gegenstandsbereich Studie 1
Erwerb von Kenntnissen zu
Motivationstheorien
Aufgabe: Lösung eines Lernfalls:
Gestaltung einer Unterrichtseinheit
(N = 12 Dyaden)
Konzeptuelle Unterstützung Studie 1
Ergebnisse Studie 1
Individueller Lernerfolg
2.75 (2.34)
3.42 (2.48)
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
mit konzeptueller U. ohne Konzeptuelle U.
Scor
e im
Wis
sens
test
große Varianz Mittelwerte
unterscheiden sich nicht signifikant
Effekte von konzeptueller und sozio-kognitiver Unterstützung auf den kooperativen Lernerfolg
Effekte von konzeptueller und sozio-kognitiver Unterstützung auf den individuellen Lernerfolg
Forschungsfragen Studie 2
Gegenstandsbereich Studie 2
Erwerb von Kenntnissen zur Theorie der
Genotyp-Umwelt-Wirkungen
Aufgabe: Peer-Teaching:
Wechselseitiges Vermitteln von Theorieinhalten
(N = 43 Dyaden)
Konzeptuelle Unterstützung Studie 2
Theorie Was sind die wichtigsten
Begriffe der Theorie? Was sind die wichtigsten
Aussagen der Theorie?
Befunde Wie wurde die Theorie
untersucht? Welche Befunde bestätigen
die Theorie?
Pädagogische Konsequenzen Welche pädagogischen
Handlungsmöglichkeiten, ergeben sich aus der Theorie?
Wo sind dem pädagogischen Handeln nach der Theorie Grenzen gesetzt?
Eigene Bewertung Was gefällt uns an der
Theorie? Was gefällt uns nicht?
Welche eigenen Erfahrungen bestätigen die Theorie? Welche eigenen Erfahrungen sprechen gegen die Theorie?
Sozio-kognitive Unterstützung Studie 2
Lehrer Lerner
Schritt 1 (ca. 10 min.)
Erklären des Textmaterials
Verständnisfragen stellen
Schritt 2 (ca. 15 min.)
Unterstützung des Lerners
Erklären und Notieren der erhaltenen Information in
das gemeinsame Dokument
Schritt 3 (ca. 5 min.)
Eigenständiges Überlegen
Schritt 4 (ca. 10 min.)
Die eigenen Ideen mit dem Lernpartner
diskutieren
Die eigenen Ideen mit dem Lernpartner
diskutieren und die Ergebnisse notieren
Kooperativer Lernerfolg
0
5
10
15
20
25
30
Scor
e im
Wiss
enste
st
Elaborationen
Befunde
Theorie
Ergebnisse Studie 2
Kontroll Sozio-kognitiv Konzeptuell Kombi
Kooperativer Lernerfolg Effekt der sozio-kognitiven Unterstützung
im Bereich Theoriekonzepte Effekt der konzeptuellen Unterstützung
im Bereich Theoriekonzepte Effekt der konzeptuellen Unterstützung
im Bereich Elaborationen Konzeptuelle Unterstützung verändert
inhaltliche Schwerpunktsetzung
Individueller Lernerfolg Keine signifikanten Effekte Große Divergenz zwischen Tutor und
Tutee in der Kontrollgruppe
Schlechtes Abschneiden der Tutees in der Kontrollgruppe
Wahl einer veränderten Analyseebene
Individueller Lernerfolg
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
12,00
Scor
e im
Wis
sens
test Tutor
Tutee
Kontroll Sozio-kognitiv Konzeptuell Kombi
Effekte von konzeptueller und sozio-kognitiver Unterstützung auf den kooperativen Lernerfolg
Effekte von konzeptueller und sozio-kognitiver Unterstützung auf den individuellen Lernerfolg
Forschungsfragen Studie 3
Gegenstandsbereich Studie 3
Erwerb von Kenntnissen zur Attributionstheorie
Aufgabe: Lösung eines Lernfalls:
Ursachenzuschreibung von Leistungsabfällen eines Schülers
(N = 51 Triaden)
Konzeptuelle Unterstützung Studie 3
Ursache Information Attribution
Konsens Kon-sistenz
Nach Kelley
Nach Heider
Sozio-kognitive Unterstützung Studie 3
Phase I: individuell
Einarbeiten in den Fall
Phase II: kooperativ
Phase III: individuell
Phase IV: kooperativ
Informations-austausch
Klärung von Verständnisfragen
Reflexion
Diskussion
Falllösung
Phase II A
Phase II B
Phase IV A
Phase IV B
Ergebnisse Studie 3
Kooperativer Lernerfolg Gruppen mit konzeptueller Unterstützung
schneiden signifikant besser ab Bestes Abschneiden in der Kombination Tendenzielle Interaktion zwischen
konzeptueller und sozio-kognitiver Unterstützung
Konzeptuelle Unterstützung verbessert Lösungsqualität
Individueller Lernerfolg Gruppen mit konzeptueller Unterstützung
schneiden signifikant besser ab Bestes Abschneiden in der Kombination Ergebnisse des Lernprozesses spiegeln
sich auch im Lernerfolg wieder
Individueller Lernerfolg
-0,80
-0,60
-0,40
-0,20
0,00
0,20
0,40
0,60
0,80
Be
de
utu
ng
se
inh
eit
en
(Z
-We
rte
)
Kooperativer Lernerfolg
-0,80
-0,60
-0,40
-0,20
0,00
0,20
0,40
0,60
0,80
Be
de
utu
ng
se
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eit
en
(Z
-We
rte
)
Kontroll Sozio-kognitiv Konzeptuell Kombi
Kontroll Sozio-kognitiv Konzeptuell Kombi
Zusammenfassung
Erfolgreiche Unterstützung kooperativen Lernens in Videokonferenzen
Starke Effekte der konzeptuellen Unterstützung auf inhaltlicher Ebene
Beste Effekte lassen sich mit der Kombination von sozio-kognitiver und konzeptueller Unterstützung erzielen
Konzeptuelle Unterstützung kann die Lernenden fokussieren und die Interpretation der Aufgabe verändern
Literatur
Ertl, B., Fischer, F. & Mandl, H. (accepted). Conceptual and socio-cognitive support for collaborative learning in videoconferencing environments. Computers & Education.
Fischer, F., Bruhn, J., Gräsel, C. & Mandl, H. (2000). Kooperatives Lernen mit Videokonferenzen: Gemeinsame Wissenskonstruktion und individueller Lernerfolg. Kognitionswissenschaft, 9, 5-16.
Ertl, B., Reiserer, M. & Mandl, H. (2002). Kooperatives Lernen in Videokonferenzen. Unterrichtswissenschaft, 30, 339-356.
Kopp, B., Ertl, B. & Mandl, H. (2004). Fostering cooperative case-based learning in videoconferencing: Effects of content schemes and cooperation scripts. In P. Gerjets, P. Kirschner, J. Elen & R. Joiner (Eds.), Instructional design for effective and enjoyable computer- supported learning. Proceedings of the first joint meeting of the EARLI SIGs Instructional Design and Learning and Instruction with Computers (pp. 29-36) [CD-ROM]. Tuebingen: Knowledge Media Research Center.
Dieses Forschungsvorhaben wird von der Deutschen Forschungsgemeinschaft gefördert (Ma 978/10-1, Ma 978/13-1, Ma 978/13-3).