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Inhaltsverzeichnis
Vorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Materialaufstellung und Hinweise zu den einzelnen Stationen . . . . . . . 6
Laufzettel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Rechtschreibstrategien
Station 1: Verlängerungsprobe . . . . . . . . . . 10Station 2: Wortzerlegung . . . . . . . . . . . . . . 11Station 3: Drei gleiche Buchstaben . . . . . . 12Station 4: Wörter ableiten . . . . . . . . . . . . . . 13Station 5: Stammwortsuche . . . . . . . . . . . . 14Station 6: Wörter nachschlagen . . . . . . . . . 15Station 7: Rechtschreibprogramm . . . . . . . 16Station 8: Rechtschreibgespräch . . . . . . . . 17Station 9: Rechtschreibkartei . . . . . . . . . . . 18
Dehnung und Schärfung
Station 1: Doppelkonsonanten . . . . . . . . . . 19Station 2: k- und z-Laute . . . . . . . . . . . . . . . 20Station 3: Endungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Station 4: s-Laute . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Station 5: dass – das . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23Station 6: Dehnung (ohne Zeichen) . . . . . . 24Station 7: Dehnungszeichen . . . . . . . . . . . . 25Station 8: i-Laute . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Station 9: Selbstkontrolle . . . . . . . . . . . . . . 27zu Station 9: Selbstkontrollblatt . . . . . . . . . 28
Ähnliche Silben und Wörter
Station 1: Ähnliche Vorsilben . . . . . . . . . . . 29Station 2: Ähnliche Silben . . . . . . . . . . . . . . 30Station 3: Ähnliche Endsilben . . . . . . . . . . 31Station 4: x- und f-Laute . . . . . . . . . . . . . . . 32Station 5: Homofone Wörter 1 . . . . . . . . . . 33Station 6: Homofone Wörter 2 . . . . . . . . . . 34Station 7: Fremdwörter (Merkhilfen) . . . . . . 35Station 8: Fremdwörter (Nachsilben) . . . . . 36Station 9: Selbstkontrolle . . . . . . . . . . . . . . 37zu Station 9: Selbstkontrollblatt . . . . . . . . . 39
Groß- und Kleinschreibung
Station 1: Nomen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40Station 2: Nominalisierte Verben . . . . . . . . 41Station 3: Nominalisierte Adjektive . . . . . . . 42Station 4: Scheinbare Nominalisierung . . . 43Station 5: Zeitangaben . . . . . . . . . . . . . . . . 44Station 6: Zahlwörter und Mengen-
angaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45Station 7: Feste Wendungen . . . . . . . . . . . 46Station 8: Eigennamen . . . . . . . . . . . . . . . . 47Station 9: Selbstkontrolle . . . . . . . . . . . . . . 48zu Station 9: Selbstkontrollblatt . . . . . . . . . 49
Getrennt- und Zusammenschreibung
Station 1: Verbindungen (Nomen / Verb) . . 50Station 2: Sonderfälle (Nomen / Verb) . . . . 51Station 3: Verbindungen (Verb / Verb) . . . . 52Station 4: Verbindungen (Adjektiv / Verb) . . 53Station 5: Verbindungen (Adjektiv /
Adjektiv) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54Station 6: Wortverbindungen . . . . . . . . . . . 55Station 7: Wortgruppen (mit eigener
Bedeutung) . . . . . . . . . . . . . . . . . 56Station 8: Wortgruppen (zusammen-
gesetzt) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57Station 9: Selbstkontrolle . . . . . . . . . . . . . . 58zu Station 9: Selbstkontrollblatt . . . . . . . . . 59
Zeichensetzung
Station 1: Kommas bei Aufzählungen . . . . 60Station 2: Kommas bei Satzreihen . . . . . . . 61Station 3: Kommas bei Satzgefügen . . . . . 62Station 4: Sätze mit dass und das . . . . . . . 63Station 5: Kommas bei Infinitivsätzen . . . . 64Station 6: Wörtliche Rede . . . . . . . . . . . . . . 65Station 7: Kommas bei Einschüben . . . . . . 66Station 8: Sonderzeichen . . . . . . . . . . . . . . 67Station 9: Selbstkontrolle . . . . . . . . . . . . . . 68zu Station 9: Selbstkontrollblatt . . . . . . . . . 69
Lösungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
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Vorwort
Bei den vorliegenden Stationsarbeiten handelt es sich um eine Arbeitsform, bei der unterschied-liche Lernvoraussetzungen, unterschiedliche Zugänge und Betrachtungsweisen und unterschiedli-che Lern- und Arbeitstempi der Schüler1 Berücksichtigung finden. Die Grundidee ist, den Schülern einzelne Arbeitsstationen anzubieten, an denen sie gleichzeitig selbstständig arbeiten können. Die Reihenfolge des Bearbeitens innerhalb der einzelnen Stationen ist dabei in der Regel ebenso frei wählbar wie das Arbeitstempo und meist auch die Sozialform.
Einige Stationen sind für die Partnerarbeit vorgesehen und entsprechend gekennzeichnet:
Die Aufgaben auf den einzelnen Stationsblättern bieten in der Regel unterschiedliche Schwierigkeits-grade. Es liegt in Ihrem Ermessen, als Kenner der Lerngruppe eine innere Differenzierung vorzuneh-men und einzelne Aufgaben von der Pflichtarbeit auszuklammern. Diese Zuteilung wurde bewusst nicht vorgenommen, sondern in den Hinweisen zu den Stationen als Möglichkeit vermerkt.
Als dominierende Unterrichtsprinzipien sind bei allen Stationen die Schüler- und Handlungsorientie-rung aufzuführen. Schülerorientierung meint, dass der Lehrer in den Hintergrund tritt und nicht mehr im Mittelpunkt der Interaktion steht. Er wird zum Beobachter, Berater und Moderator. Seine Aufgabe ist nicht, den Lerngegenstand in kleinsten Schritten zu strukturieren und darzubieten, sondern durch die vorbereiteten Stationen eine Lernatmosphäre zu schaffen, in der die Schüler sich Unterrichtsin-halte eigenständig erarbeiten bzw. Lerninhalte festigen und vertiefen können.
Handlungsorientierung meint, dass das angebotene Material und die Arbeitsaufträge für sich selbst sprechen. Der Unterrichtsgegenstand und die zu gewinnenden Erkenntnisse werden nicht durch den Lehrer dargeboten, sondern durch die Auseinandersetzung mit dem Material und die eigene Tätig-keit gewonnen und begriffen. Daher wird vor dem eigentlichen Arbeitsauftrag jeder Station kurz der Übungszweck angegeben, damit die Schüler zielgerichtet arbeiten, üben oder Kenntnisse vertie-fen können.
Ziel der Veröffentlichung ist, wie bereits oben angesprochen, das Anknüpfen an unterschiedliche Lernvoraussetzungen der Schüler. Jeder Einzelne erhält seinen eigenen Zugang zum inhaltlichen Lernstoff. Die einzelnen Stationen ermöglichen ein Lernen nach unterschiedlichen methodischen Vor-gehensweisen. Wegen der Altersstruktur der Adressaten (7. / 8. Klasse) mit ihren unterschiedlichen in-tellektuellen Fähigkeiten werden die Schüler durch verschieden strukturierte Aufgaben herausgefor-dert, sodass jeder nach seiner individuellen Möglichkeit zielgerichtet arbeiten kann. Die vorliegende Unterrichtshilfe greift in diesem Zusammenhang das Vorwissen auf, erweitert die Grundkenntnisse der Orientierungsstufe und bietet effektive Hilfe zur Sicherheit in der Rechtschreibung an.
Grundsätzlich eignen sich die angebotenen Kopiervorlagen für zwei unterschiedliche Vorgehens-weisen: kompakt und themengebunden als Projekt für den Deutschunterricht oder als wöchentliche Einzelstunde mit einem jeweils anderen Schwerpunkt. Wichtig ist in jedem Fall die durch die Schüler selbst zu erstellende Abschlusskontrolle mit der persönlichen Einschätzung über den individuellen Lernerfolg. Die eigenhändige Unterschrift dokumentiert neben der Ernsthaftigkeit der Übung auch die begründete Selbsteinschätzung.
Als allgemein anerkanntes Nachschlagewerk sollte der Duden für einzelne Stationen zur Verfügung stehen.
1 Aufgrund der besseren Lesbarkeit ist in diesem Buch mit Schüler immer auch Schülerin gemeint. Ebenso verhält es sich mit Lehrer und Lehrerin etc.
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Grundlage für die Auswahl und den Aufbau der Stationen sind die Beschlüsse der Kultusministerkon-ferenz mit den verbindlichen Bildungsstandards Deutsch für den Mittleren Bildungsabschluss. Darin wird für den Bereich der Rechtschreibung festgelegt, dass die Schüler unter Beachtung der Strate-gien zur Fehlervermeidung und mithilfe eines Wörterbuches weitgehend fehlerfrei schreiben sollen. Weiter wird ausgeführt, dass die sichere Beherrschung der Grundregeln der Rechtschreibung und Zeichensetzung sowie das richtige Schreiben häufig vorkommender Wörter, Fachbegriffe und Fremd-wörter allgemeingültige Standards darstellen. Das Erkennen individueller Fehlerschwerpunkte und deren Abbau mithilfe von Rechtschreibstrategien wie Nachschlagen, Ableiten, Wortverwandtschaften oder grammatisches Wissen erhalten oberste Priorität.
Diesen Forderungen werden die nachfolgend aufgezeigten Stationen gerecht. Die Kopiervorlagen sind dabei so konzipiert, dass sie vom Schwierigkeitsgrad her Aufgaben und Übungen für die drei sich steigernden Anforderungsbereiche anbieten.
Folgende Inhalte des Rechtschreibunterrichts der Klassenstufe 7 / 8 werden innerhalb der verschie-denen Stationen behandelt:
Rechtschreibstrategien " , als Grundlage aller weiteren Rechschreibübungen als erste Einheit durchzuführen, mit Tipps und Hilfen zum richtigen Schreiben und Fehlervermeiden.
Dehnung und Schärfung " , die Konsonantenverdopplung, s-Laute sowie unterschiedliche Deh-nungsmöglichkeiten von Wörtern.
Ähnliche Silben und Wörter " , mit ähnlich klingenden Vor- und Endsilben, gleiche Laute in unter-schiedlicher Schreibweise, homofone Wörter sowie Fremdwörter, oft anders geschrieben als ge-sprochen.
Groß- und Kleinschreibung " , bei Nomen und Nominalisierungen, Zeit-, Zahl- und Mengenan gaben sowie bei festen Wendungen und Eigennamen.
Getrennt- und Zusammenschreibung " , insbesondere die unterschiedlichen Verbindungen ein- zelner Wörter und Wortgruppen.
Zeichensetzung, " mit den Schwerpunkten Kommaregeln, wörtliche Rede und bestimmte Sonder-zeichen.
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Materialaufstellung und Hinweise zu den einzelnen Stationen
Die Seiten 10 bis 18 sind in entsprechender Anzahl zu vervielfältigen und den Schülern be-reitzulegen. Als Möglichkeit zur Selbstkontrolle können Lösungsseiten zur Verfügung gestellt werden.
Seite 10 Station 1 Verlängerungsprobe Innere Differenzierung möglich.
Seite 11 Station 2 Wortzerlegung: Textmarker bereitlegen
Seite 12 Station 3 Drei gleiche Buchstaben Innere Differenzierung möglich.
Seite 13 Station 4 Wörter ableiten: Lineal und Duden bereitlegen Innere Differenzierung möglich.
Seite 14 Station 5 Stammwortsuche: Lineal bereitlegen Innere Differenzierung möglich.
Seite 15 Station 6 Wörter nachschlagen: Duden bereithalten; Übungsheft benutzen
Seite 16 Station 7 Rechtschreibprogramm
Seite 17 Station 8 Rechtschreibgespräch (Partnerstation) Innere Differenzierung möglich.
Seite 18 Station 9 Rechtschreibkartei: Textmarker und Karteikarten in ausreichender Anzahl bereit-legen
Rechtschreibstrategien
Die Seiten 19 bis 28 sind in entsprechender Anzahl zu vervielfältigen und den Schülern be-reitzulegen. Als Möglichkeit zur Selbstkontrolle können Lösungsseiten zur Verfügung gestellt werden.
Seite 19 Station 1 Doppelkonsonanten Innere Differenzierung möglich.
Seite 20 Station 2 k- und z-Laute: Duden bereitlegen Innere Differenzierung möglich.
Seite 21 Station 3 Endungen
Seite 22 Station 4 s-Laute Innere Differenzierung möglich.
Seite 23 Station 5 dass – das Innere Differenzierung möglich.
Seite 24 Station 6 Dehnung (ohne Zeichen) Innere Differenzierung möglich.
Seite 25 Station 7 Dehnungszeichen Innere Differenzierung möglich.
Seite 26 Station 8 i-Laute: Übungsheft benutzen Innere Differenzierung möglich.
Seite 27 Station 9 Selbstkontrolle: Selbstkontrollblatt für alle Schüler am Schluss der Einheit verbindlich.
Dehnung und Schärfung
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Laufzettel
für
Pflichtstationen
Stationsnummer erledigt kontrolliert
Nummer
Nummer
Nummer
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Nummer
Nummer
Nummer
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Wahlstationen
Stationsnummer erledigt kontrolliert
Nummer
Nummer
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Wenn nicht ganz klar ist, auf welchen Konsonanten ein Wort endet, hilft die Verlängerungsprobe weiter.
Aufgabe 1:
Verlängere die Wörter, sodass du den Endlaut genau hören kannst. Entscheide dann, ob d oder t, g oder k, p oder b eingesetzt werden muss.
1. gel 2. run
3. Rau 4. Her
5. San 6. Gesan
7. Pfer 8. Wor
9. Sto 10. trü
11. Tan 12. Krie
13. Betrie 14. Lei
Aufgabe 2:
Die folgenden Wörter sind zusammengesetzt. Bestimme den fehlenden Buchstaben, indem du den Wortstamm verlängerst.
1. Hu konzert (hu ) 2. Er teil (Er )
3. Kor sessel (K ) 4. Zwei stelle (Z )
5. Tan wart ( ) 6. We stuhl ( )
7. Lei system ( ) 8. Pum station ( )
9. empfin lich (empfin ) 10. bie sam (bie )
11. sprun haft (s ) 12. zei gleich (Z )
13. len bar ( ) 14. lau los ( )
15. lie lich ( ) 16. unerträ lich ( )
Verlängerungsprobe
Name:Station 1
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Wenn du nicht genau weißt, wie ein Wort geschrieben wird, zerlege es in seine einzelnen Bausteine.
Aufgabe 1:
Setze die Wortbausteine (Verben und Vorsilben) zu Wörtern zusammen und schreibe sie auf die Linien. Markiere dann jeweils den letzten Buchstaben der Vorsilbe und den ersten des Verbs.
renken raschen bilden
rechnen ver
reden über
beißen ab
reisen runden bremsen
riegeln ragen biegen
Aufgabe 2:
Suche zu jedem Wort eine Vorsilbe aus, die mit dem gleichen Buchstaben endet wie das beginnt und setze beide zu einem neuen Wort zusammen. Schreibe die Wörter auf und markiere die beiden glei-chen Buchstaben. Achte auf die Großschreibung.
Wortzerlegung
Name:Station 2
Renkung Reife Biegespur Forstung Sicht Siedler Sperrung Forderung
Berufung Rest Rohung Steller Fangstelle Bitte Bild Reaktion
ver über ab auf aus
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Die Schreibweise fester Wendungen lernt man am besten durch Einprägen und Üben.
Aufgabe 1:
Wähle jeweils eine passende Wendung für die Lücken im Text.
ist Lehrer Schmid ein friedliebender Mensch.
Vor allem die Unterrichtsatmosphäre achtet er auf
Ruhe und Sorgfalt.
Die Schüler mögen ein solches Verhalten.
So denken auch die meisten Eltern.
Wer den Unterricht unbedingt stören will, sollte besser
, als einen Verweis
. kommt auch
ein zeitweiser Ausschluss vom Unterricht. Aber diese letzte Möglichkeit
sollte man besser .
Aufgabe 2:
Setze jeweils Groß- oder Kleinschreibung ein. Unterstreiche dann die Bezugsworte für Großschrei-bung grün, die für Kleinschreibung blau.
(Angst) Ich hatte einfach nur . Mir wird , wenn ich deine Kunst-
stücke sehe. Deine ständige verärgert mich.
(Schuld) Mich allein trifft die . Der Raser ist , dass es zu diesem
Unfall gekommen ist. Ich werde die niemals los.
(Un / recht) Der Film zeigt, dass ich im bin. Wenn du kommst, ist es mir
. Die Mehrheit hatte . Das belastet
mich sehr.
(Leid) Wir sind es , immer die Schuldigen zu sein. Ich kann das
in der Welt nicht mehr mit ansehen. Tut es dir denn überhaupt ?
(Pleite) Deine ständigen Eskapaden treiben uns in die . Ganz einfach, ich bin
. Nur oberflächlich gesehen ist sein schön.
Feste Wendungen
Name:Station 7
Im Allgemeinen
Grunde
Übrigen
Folgenden
Besonderen
zu Hause bleiben
außer Acht lassen
in Kauf nehmen
in Bezug auf
in Betracht
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Eigennamen müssen großgeschrieben werden, zum Teil übernehmen feste Begriffe diese Ei-genschaft, z. B. bei Der Große Bär, einem Sternbild. Wenn du dir nicht sicher bist, schlage sie nach.
Aufgabe 1:
Stelle die richtigen Wortpaare zusammen und schreibe sie in dein Heft. Tipp: Achte darauf, ob es Eigennamen sind, die großgeschrieben werden müssen.
Aufgabe 2:
Welche Eigennamen darfst du großschreiben, welche müssen kleingeschrieben werden? Kreuze an.
nur klein groß erlaubt
der blaue Brief der Schulkonferenz
das schwarze Schaf der Familie
Liebe auf den ersten Blick
das schwarze Brett im Foyer
die rote Karte des Schiedsrichters
das gelbe Trikot des Spitzenreiters
die sieben Weltwunder der Antike
das fünfte Rad am Wagen
der schwarze Peter des Spiels
erste Hilfe beim Unfall leisten
die rote Laterne der Fußballtabelle
die alten Römer
Eigennamen
Name:Station 8
der
die
das
heilige stille
tiefe große
einsame ewige
königliche blaue
schwarze rote
olympisch alte
Meer Vater
Ozean Brunnen
Testament Kreuz
Wagen Spiele
Planet Hoheit
Insel Stadt
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Du kannst deine Rechtschreibleistungen zur Groß- und Kleinschreibung selbst überprüfen und auf dem Kontrollblatt festhalten.
Aufgabe:
Setze die fehlenden Buchstaben in der richtigen Schreibweise ein.
Jenna, unsere neue Hausgenossin
Mit großer pannung erwarteten wir den
onntagnachmittag. Im lur war
lles vor-
bereitet: ein undekorb mit
ecke zum chlafen, der
ressnapf und die rink -
schüssel zum üttern sowie eine
ose voller eckerlis. Es ist schon etwas
nge-
wohntes, wenn eine Hündin zum amilienmitglied werden soll. Um
alb rei
hr
achmittags war es soweit. Der üchter kam und öffnete den offerraum.
Das chönste war der süße
lick von Jenna, als ich sie auf den rm nahm. Sie zitterte
vor ngst und auch mir wurde
ngst und ange. Ich versuchte, ihr etwas
eckeres
zu geben, musste aber in auf
ehmen, dass etwas eues für jeden Hund aufregend ist.
Jenna schnupperte an jedem ohnungsmöbel, an
lten und euen. Am
nteressan-
testen war die rste
ütterung. Sie bekam eine andvoll Trockenfutter in ihren
apf
und hinterließ schmatzend einen eeren. Dann lief sie unter den Tisch, das
ot des
eppichs hatte es ihr sicher angetan. Im olgenden knickte sie ihre Hinterpfoten und drückte
rasch einen Hundehaufen auf den oten Teppich. Ich bin im brigen chuld, denn ich ließ
ußer
cht, dass ein Welpe nach dem ressen zum
assigehen nach draußen muss.
Da half auch keine ote arte, die ich Jenna zeigte, jetzt hieß es aubermachen!
Selbstkontrolle
Name:Station 9
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Infinitivsätze müssen mit Kommas getrennt werden, wenn sie von einer Konjunktion eingeleitet werden oder von einem hinweisenden Wort abhängig sind. In allen anderen Fällen kann ein Komma gesetzt werden.
Aufgabe 1:
Entscheide, ob ein Komma gesetzt werden muss oder kann. Unterstreiche die Wörter, die ein Komma erforderlich machen; setze Kann-Kommas in Klammern.
Um das Konzert rechtzeitig zu erreichen fuhren wir sehr früh los. Gut gelaunt brachen
wir auf ohne die Eintrittskarten genau zu überprüfen. Wir meinten einfach alles dabei zu
haben. Nach einer Stunde begann Horst in seiner Geldbörse zu kramen. Anstatt nach-
zufragen wurde er immer nervöser. Aber er hatte nicht die Absicht uns die gute Laune
zu verderben. Also schaute er aus dem Fenster um nichts sagen zu müssen. Später
berichtete er von dem Missgeschick die Karten vergessen zu haben. Anstatt sich über die
Mitteilung zu ärgern grinste seine Schwester. Sie hatte die Eintrittskarten eingesteckt um
jedem Vergessen vorzubeugen.
Aufgabe 2:
Bilde aus den Satzfragmenten Infinitivsätze mit den erforderlichen Kommas. Setze die Kann-Kommas in Klammern dazu.
Kommas bei Infinitivsätzen
Name:Station 5
er vergaß anstatt zu lesen sie hoffte zu schlafen
nichts vergessen zu haben ich habe keine Lust sich zu bewegen
der Dieb wagte nicht die Eintrittskarten zu besorgen
ohne nach rechts zu blinken spielten wir lieber Fußball
geh lieber spielen anstatt zu lernen fuhr er in die Kreuzung
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Die wörtliche (direkte) Rede wird mit Anführungszeichen gekennzeichnet und häufig mit ande-ren Satzzeichen verknüpft.
Aufgabe 1:
Setze alle erforderlichen Satzzeichen richtig ein.
Die Familie sitzt beim Abendessen. Tochter Nele fragt Darf ich am Wochenende bei Kat-
rin schlafen Mutter zuckt mit den Schultern und verweist auf den Vater Frag das deinen
Vater Ich glaube nicht so entgegnet ihr Vater dass das eine gute Idee ist Warum denn
nicht bohrt Nele nach Katrin ist doch okay Die hängt doch immer nur mit Jungen rum
wirft ihre Mutter ein du hast es selbst berichtet Das war doch übertrieben schwächt Nele
ab Schluss, basta, nein beendet ihr Vater das Gespräch und lass den Kopf nicht hängen
Später verstehst du uns meint ihre Mutter noch.
Aufgabe 2:
Bilde aus den Wörtern Sätze mit wörtlicher Rede und achte auf die Zeichensetzung.
der Lehrer die Schüler eine Klassenarbeit fragen schreiben können wir nächste Woche
die Schüler drei Arbeiten schreiben entgegnen dann wir schon
der Lehrer einen Kompromiss finden müssen meinen wir
ich der Lehrer die Arbeit machen vorschlagen so schwer nicht
Wörtliche Rede
Name:Station 6
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Kommas bei Einschüben
Name:Station 7
Einschübe (Zusätze oder Nachträge) werden ebenso mit Kommas vom Hauptsatz getrennt wie Anreden oder Ausrufe.
Aufgabe 1:
Ergänze die fehlenden Kommas und unterstreiche jeweils die Einschübe sowie Anreden und Ausrufe.
Am Donnerstagnachmittag einem regnerischen Tag zeigten uns Pierre
der Weltenbummler und Georg sein Fotograf eine sehenswerte DVD.
Sie zeigte, wie die beiden gemeinsam mit Freunden einen riesigen
Berg einen Achttausender bestiegen. Die Witterungsverhältnisse beson-
ders die Temperaturschwankungen machten der Truppe zu schaffen.
Sonntag den 12. Mai starteten sie vom Basislager 2 das sich auf
einem engen Plateau befand um den Berg zu erobern. Sie kletterten sich gegensei-
tig sichernd langsam und vorsichtig die vereisten teils außergewöhnlich steilen Hänge
in Richtung Gipfel. Georg versuchte zu filmen wo immer es möglich war vor allem bei
besonderen Gefahrensituationen. Nach zwei Nächten im Schlafsack erreichten die beiden
den Berggipfel genau um 10:45 Uhr. Wirklich eine eindrucksvolle Reise Pierre und Georg
herzlichen Glückwunsch!
Aufgabe 2:
Die Einschübe sollen die Sätze sinnvoll ergänzen und mit Kommas abgetrennt werden.
Dieses Jahr machen wir auf den Balearen Urlaub
.
Wir hoffen auf warmes Wetter .
Unser Hotel
hat fünf Sterne.
Der Animateur begrüßte uns mit: „Diese Tage
werdet ihr nie vergessen!“
Alle Angestellten waren immer
freundlich und zuvorkommend.
Der Hotelpool war
angenehm temperiert.
einer Inselgruppe im Mittelmeer
Kellner wie Zimmermädchen
ruhig über 30 Grad
liebe Urlauber
eines der bekanntesten auf Menorca
selbst das Schwimmer-
becken
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Aufgabe 1:
1. gelb gelber 2. rund runden 3. Raub rauben 4. Herd Herde 5. Sand sandig 6. Gesang singen 7. Pferd Pferde 8. Wort Wörter 9. Stopp stoppen 10. trüb trüben 11. Tank tanken 12. Krieg Kriege 13. Betrieb Betriebe 14. Leid leiden
Aufgabe 2:
1. Hupkonzert – hupen 2. Erdteil – Erde 3. Korbsessel – Körbe 4. Zweigstelle – Zweige 5. Tankwart – tanken 6. Webstuhl – weben 7. Leitsystem – leiten 8. Pumpstation – pumpen 9. empfindlich – empfinden10. biegsam – biegen 11. sprunghaft – springen 12. zeitgleich – Zeiten13. lenkbar – lenken 14. lautlos – lauter 15. lieblich – lieben16. unerträglich – tragen
Aufgabe 1:
verrenken überraschen abbildenverrechnen überreden abbeißenverreisen überrunden abbremsenverriegeln überragen abbiegen
Aufgabe 2:
Verrenkung Überreife Abbiegespur Aufforstung Aussicht Aussiedler Aussperrung Aufforderung Abberufung Überrest Verrohung AusstellerAuffangstelle Abbitte Abbild Überreaktion
Aufgabe 1:
Balletttruppe Schneeerzeuger Krepppapier Stalllaterne Teeernte Stofffetzen Betttuch Schrottteile Sperrriegel
Aufgabe 2:
Fetttriefend schnelllebige Schusssicher Kussszene Wetttipp Pappplakate
Aufgabe 1:
Längsachse lang ä Schmerz schmerzen e
lebendig leben e kämpferisch Kampf ä
unverschämt Scham ä Beutel gebeutelt eu
Säugling saugen äu Gebäude bauen äu
abscheulich Abscheu eu schäumend Schaum äu
Aufgabe 2:
Heute – äußerst – heftigen – Geschäftsmann – Räume – Stelle – nämlich – abbremsen – Schleudern – Denkmal – erbärmlich – kaltschnäuzig – Beule – verwendbar
Station 1: Verlängerungsprobe
Station 2: Wortzerlegung
Station 3: Drei gleiche Buchstaben
Station 4: Wörter ableiten
Seite 10
Seite 11
Seite 12
Seite 13
zur Vollversion
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Aufgabe 3:
säubern, sauber, Säuberung, säuberlich, Sauberkeit, Saubermann, sauber machenTräumer, Traum, träumerisch, traumlos, traumatisch, träumenschädlich, Schaden, schadhaft, Schädling, SchädlingsbekämpfungFreude, freudig, freuen, froh, erfreut
Station 4: Wörter ableiten (Fortsetzung) Seite 13
Aufgabe 1:
1. Nummerieren, SW Nummer 2. Tipp, SW tippen 3. platzieren, SW Platz 4. Mopp, SW moppen 5. belämmert, SW Lamm 6. Stepp, SW steppen 7. tollpatschig, SW tollen 8. Gämse, SW Gams 9. Stuckateur, SW Stuck
Aufgabe 2:
Stammwort Stammwort
aufwendig wenden aufwändig Aufwand
Schenke schenken Schänke Ausschank
Blesshuhn Blesse Blässhuhn blass
Aufgabe 3:
schmecken / Geschmack Paket / packen Zigarette / Zigarre
Station 5: Stammwortsuche Seite 14
Aufgabe 1:
2. nämlich 4. spazieren 5. ein bisschen 7. der Klecks 8. die Hexe 9. holen
Aufgabe 2:
hohlen, weggeschleudert, holen, spektakulären, skeptischen, Trainers, Szene, kontrollierte, Spur, stoppte, gemütlich, Siegermiene, knabbern
Aufgabe 3:
ARD Arbeitsgemeinschaft der öffentlich-rechtlichen Rundfunkanstalten der Bundesrepublik Deutschland
EKG Elektrokardiogramm
ICE Intercityexpresszug
vgl. vergleiche
usw. und so weiter
Station 6: Wörter nachschlagen Seite 15
Aufgabe
gefundene Fehler nicht gefundene
Fehler
unsinnige Wörter unterstrichene
richtige Wörter
StreitschlichterGesprächwiederhältschief riss
SeitvielStreitenden erste VersuchihremHand
exponente handle (i. Sinne v. „hand-haben“, von engl. “to handle”
Station 7: Rechtschreibprogramm Seite 16
zur Vollversion
VORS
CHAU