UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
TEMA:
IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES DIDCTICOS EN LA EDUCACIN
PARVULARIA PARA EL DESARROLLO DE LAS REAS COGNITIVAS,
SOCIOAFECTIVAS Y PSICOMOTRIZ DE NIOS Y NIAS DE LA SECCIN
CINCO DE LA ZONA URBANA DEL DISTRITO 03-02 DEL MUNICIPIO DE
NAHUIZALCO, DEPARTAMENTO DE SONSONATE.
TRABAJO DE GRADUACIN PARA OPTAR AL GRADO ACADEMICO DE
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, ESPECIALIDAD
EDUCACIN PARVULARIA.
ELABORADO POR:
ROXANA DE JESS ARIAS FLORES
BLANCA VERNICA GARCA MARTNEZ
MARA DEL ROSARIO MARTNEZ
SONSONATE, EL SALVADOR, CENTROAMERICA
TRIBUNAL EXAMINADOR
LICDA. LUISA ANTONIA MNDEZ
PRESIDENTA
LICDA. VERNICA CARRILLO DE FLORES
PRIMER VOCAL
LIC. LEVI GERSON LARA LINARES
SEGUNDO VOCAL
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
LICDA. MAE JUDITH VIRGINIA MENDOZA DE DAZ
RECTORA
LIC. JULIO EDUARDO MELNDEZ NUEZ
SECRETARIO GENERAL
LICDA. BLANCA LUZ GUZMN DE DUARTE
DECANA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS Y
HUMANIDADES
AGRADECIMIENTOS
A DIOS TODOPODEROSO
Infinitas gracias por haberme dado sabidura y entendimiento para poder llegar al
final de mi carrera, por proveerme de todo lo necesario para salir adelante, e
iluminarme, porque todo lo que tengo, lo que puedo y lo que recibo es regalo que
l me ha dado.
A MIS PADRES
Mil gracias a mi Madre Mara Estebana Flores de Arias por el apoyo
incondicional que me brind, y estar junto a m cuando la necesite, por ser una
excelente Madre. Mi Padre Vicente Arias por todos los sacrificios que hicieron a
lo largo de mi carrera, as como su comprensin y paciencia en momentos difciles
que tuvimos. Gracias por ser los mejores Padres del mundo.
A MIS HERMANAS
Arely Arias Flores y Juana Mara Arias Flores, por su apoyo y por tenerme
siempre en sus oraciones
A MIS COMPAERAS DE TESIS
Mara Del Rosario Martnez, Blanca Vernica Garca Martnez por haber logrado
juntas este triunfo y el tiempo compartido a lo largo de la carrera, por su
comprensin y paciencia, adems por ser unas buenas amigas.
A MI ABUELITA
Maminga por llevarme en sus oraciones, aunque ya no se encuentre con nosotros
fsicamente, siempre estar presente en mi corazn. Lo logre Mami!
A TODOS MIS FAMILIARES:
Que de una u otra manera estuvieron pendientes a lo largo de este proceso,
brindndome su apoyo incondicional y dndome fuerzas para seguir adelante, a
mis familiares que me resulta muy difcil poder nombrarlos en tan poco espacio.
A MI ASESOR DE TESIS:
Lic. Levi Gerson Lara Linares, Por la orientacin y ayuda que me brind para la
realizacin de esta tesis por su apoyo y amistad que me permitieron aprender
mucho ms que lo estudiado en el proyecto, Por esa disposicin que lo caracteriz
para compartir los conocimientos acadmicos que posee y sus consejos Gracias.
Roxana De Jess Arias Flores.
AGRADECIMIENTO
A DIOS: por darme la oportunidad de realizar este proyecto y de demostrar mis
aprendizajes y por guardarme en mi camino en mi trabajo y en mi estudio, durante
estos cinco aos de preparacin.
A mis padres: Juan Francisco Garca y Blanca Lidia Martnez por el apollo
incondicional que me ofrecieron.
A mis hermanas y hermanos: por apoyarme
A mi esposo e hija: por comprenderme bajo las circunstancias difciles que pase.
A mis amigos y amigas: que me animaron a seguir adelante en especial a mis
compaeras de grupo de tesis por convivir esta experiencia juntas
A lic. Levi: por brindarme su tiempo su comprencion su apoyo y conocimiento.
Son mis mas sinceros agradecimientos.
Blanca Vernica Garcia Martinez
Agradecimientos
A Dios: por haberme permitido obtener este logro y que siempre me dio la fuerza
y la fortaleza para no derrumbarme en los momentos mas difciles de mi camino y
me regalo conocimiento y sabidura para poder culminar con xito mi estudio.
A mis padres: Josefina Martnez Y Misael Martnez por apoyarme a lo largo de
mi preparacin econmicamente y moralmente gracias por todo papa y mama.
Ami hija: por darme fuerzas para seguir adelante y tener una razn mas para
luchar.
A mi esposo: por apoyarme y comprenderme durante mi proceso de formacin.
A mis maestros: que me apoyaron y me brindaron nuevos conocimientos a lo
largo de mi estudio.
A mis compaeras: gracias po apoyarme y comprenderme principalmente a mis
compaeras de tesis.
A mi tutor: por apoyarme y ayudarme a obtener este logro .
Gracias a todos por apoyarme!!
Mara del Rosario Martnez
INDICE
Pag.
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Situacin Problemtica..... 6
1.2. Enunciado del Problema.. 7
1.3. Justificacin.....7
1.4. Alcances y Limitaciones9
1.4.1. Alcances de la investigacin... 9
1.4.2. Limitaciones de la investigacin... 10
1.5. Delimitaciones...10
1.5.1. Delimitacin social....10
1.5.2. Delimitacin temporal...10
1.5.3. Delimitacin geogrfica....10
1.6. Objetivos...11
1.6.1. Objetivo General.....11
1.6.2. Objetivos Especficos.....11
CAPITULO II: MARCO TERICO.
2.1 antecedentes de la Educacin Parvularia...12
2.2. Base Terica.14
2.2.1. La Educacin Parvularia....14
2.2.2. Objetivos Curriculares de la Educacin Parvularia.. 15
2.2.3. Principios de la Educacin Parvularia. 17
2.2.4. Perfil del nio y la nia de Educacin Parvularia.......21
2.2.5 Organizacin del Nivel de Parvularia. 22
2.2.6 Objetivos del Programa de Estudio de la seccin dos de Educacin
Parvularia....23
2.2.7. Precursores de la Educacin Parvularia....25
2.3. Marco Conceptual..35
2.3.1. reas Curriculares.36
2.3.1.1 rea Cognitiva..37
2.3.1.2 rea Socioafectiva...37
2.3.1.3 rea psicomotriz ..38
2.3.2. Taxonoma de Bloom: reas de aprendizaje..42
2.3.3. Rincones didcticos...43
2.3.4. Organizacin De Los Juegos Didcticos Y De Los Materiales En El
Rincn.52
2.3.5 Naturaleza De Los Materiales Didacticos En El Desempeo De Los Maestros
Y Maestras...60
2.3.6. Formacin Acadmica De Los Maestros Y Maestras De Educacin
Parvularia...64
2.3.7. Desempeo Del Maestro Y Maestra De Educacin Parvularia....67
2.4 definicin de trminos bsicos.69
CAPTULO III: SISTEMA DE HIPTESIS
3.1 Hiptesis General ..74
3.2 Hiptesis Especficas... .74
3.3. Operacionalizacin....75
CAPTULO IV: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
4.1. Tipo de estudio78
4.2. Poblacin y muestra...78
4.2.1. Poblacin..78
4.2.2. Muestra..79
4.3. Tcnicas e instrumentos.79
4.3.1. Tcnicas.79
4.3.2. Instrumentos..80
4.4. Procedimiento para la recoleccin de datos80
4.5. Modelo Estadstico...81
CAPTULO V: PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE
RESULTADOS.
5.1. Presentacin de datos.82
5.2. Anlisis de datos...82
5.3. Interpretacin de datos.84
CAPTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
6.1. Conclusiones97
6.2. Recomendaciones...98
Bibliografa99
Anexos.
ABSTRAC
Las instituciones escolares poseen un componente que resulta ser una fortaleza
en el proceso educativo, dicho recurso la importancia de los materiales didcticos,
las cuales contribuyen al desarrollo de las reas cognitivas, socio afectivas y
psicomotriz de los nios y las nias en el nivel de parvularia. El trabajo pone de
manifiesto el rol que los materiales didcticos desempean y sus beneficios en el
proceso educativo.
Se plantea la evolucin de los materiales didcticos en el devenir de la educacin
parvularia y los beneficios que se obtienen en las reas a desarrollar en los nios
y nias que hacen ms efectivas la adquisicin de competencias para el desarrollo
de los prvulos, como parte de su desarrollo educativo. Los objetivos estn
encaminados al uso de los materiales didcticos por parte del docente, y asi de
ellos a travs de ellos se facilita el desarrollo de las reas cognitivas socio
afectivas y psicomotriz.
Se da a conocer la importancia de los materiales didcticos en la educacin
parvularia en la edad de cinco aos. La labor del docente no ce reduce
nicamente a desarrollar los contenidos que son necesarios para que el nio y la
nia pueda accesar al siguiente nivel sino ms bien a fortalecer la formacin y
desarrollo integral de la personalidad del nio y la nia. Haciendo uso de los
materiales didcticos que estimulen el desarrollo de las reas antes mencionadas.
Se da a conocer la conformacin del proceso cognitivo, socio afectivo y
psicomotriz as como tambin la importancia de los materiales didcticos los
cuales se aplican dependiendo del nivel de desarrollo fsico y mental que los
prvulos poseen.
i
INTRODUCCION
El presente trabajo de investigacin plantea como tema de estudio: Importancia
de los materiales didcticos en la educacin parvularia para el desarrollo de las
reas cognitivas, socio afectivas y psicomotriz de nios y nias de la seccin
cinco del distrito 03-02 del municipio de Nahuizalco, departamento de
Sonsonate.
Este estudio t como propsito determinar en qu medida la efectividad la
utilizacin de materiales didcticos de los diferentes precursores desarrollando
en nios y nias, los dominios cognitivas, socio afectivas y psicomotriz en forma
significativa en la educacin parvularia.
Si concebimos el aprendizaje como un proceso de adquisicin de nuevos
conocimientos, por medio de la realizacin de diferentes actividades utilizando
materiales didcticos para lograr el desarrollo de dominio psicomotriz en nios y
nias de educacin parvularia , no podemos dejar atrs el aporte que nos
legaron los precursores como por ejemplo Mara Montessori con los materiales
para la vida prctica, las hermanas Agassi con el museo para todos los nios y
nias en la vida prctica. La realizacin de estas actividades es de gran apoyo
en el desarrollo de los diferentes dominios en nios y nias en la edad de cinco
aos
De acuerdo a los criterios propuestos, se establece que el presente estudio tiene
como objetivo, investigar la utilizacin de los materiales didcticos que
contribuyen al desarrollo y el dominio psicomotriz de nios y nias de la seccin
cinco aos de educacin parvularia.
El presente documento est estructurada de la siguiente manera:
ii
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Este captulo contiene las consideraciones y aspectos concretos sobre la realidad
observada que motiv la seleccin del tema y problema especfico de
investigacin.
Contiene los siguientes apartados:
A. Situacin Problemtica: Consiste en una descripcin analtica del
fenmeno o hecho observado. Es la explicacin detallada de la realidad en
que se est desarrollando el aspecto o problema a investigar. Debe
documentarse con datos o citas veraces que permiten evidenciar que existe
una situacin o fenmeno que amerite un proceso cientfico de
investigacin.
B. Enunciado del Problema: El problema debe ser formulado claramente,
especificando la pregunta que se quiere responder. No debe dar lugar a
ambigedades. Debe formularse en trminos de pregunta o interrogante y
evidenciar las variables que se desea investigar.
C. Justificacin: Se explica cules son los motivos que han influido para
considerar que podra hacerse una investigacin sobre el tema; que el tema
es trascendente y proyectivo. La justificacin debe plantearse en trminos
de: relevancia, o sea la relacin de importancia del problema con la
realidad y la
contribucin para encontrar alternativas de solucin; actualidad, esto
significa que se refiere a un aspecto problemtico que est afectando el
presente y que influir en situaciones futuras; tambin debe ser de inters o
sea que afecte a un sector considerable de la sociedad.
iii
D. Alcances y Limitaciones:
1. En lo referente a los alcances, debe plantearse hasta donde se
pretende llegar con la investigacin y en qu consiste la contribucin
al desarrollar la misma.
2. En cuanto a las limitaciones, deben escribirse aquellas que se
considera podran dificultar el logro de los objetivos. Son aspectos
propios del problema, de los sujetos a investigar, del entorno en que
se desarrollar. No debe incluirse como limitantes aquellos aspectos
propios del grupo, tales como: inexperiencia, falta de tiempo,
escasos recursos econmicos.
E. Delimitacin: Consiste el establecer hasta donde llegan los alcances de la
investigacin; deben considerarse los siguientes aspectos:
1. Temporal: el perodo que abarcar el trabajo de investigacin.
2. Geogrfico: los lmites fsicos que servirn de marco de aplicacin.
3. Social: caractersticas y propiedades de la poblacin o universo
considerada para la investigacin.
F. Objetivos. Estos se enuncian en trminos de generales y especficos.
iv
1. El o los objetivos generales, corresponden al problema que se ha
enunciado. Para redactarse pueden usarse verbos tales como:
apreciar, saber, proporcionar, entre otros.
2. Los objetivos especficos se desglosan del objetivo general; son
aqullos que servirn para establecer si se han comprobado las
hiptesis o no.
CAPITULO II: MARCO TERICO
Este captulo, contiene la fundamentacin cientfico-acadmica que servir como
parmetro terico para comprobar las hiptesis.
Debe tenerse siempre presente, que el Marco Terico no es un adorno ni un
enclave dentro del trabajo; constituye un eslabn de conocimientos y
proposiciones cientficas. Supone la evidencia del manejo terico sobre el tema o
problema a investigar.
Debe ordenarse lgicamente. Asimismo, deben establecerse apartados temticos
que permitan una apreciacin global de las reas o temas que lo integran. Cada
tema debe dividirse en subtemas, a efecto de orientar al lector de una manera
adecuada y coherente.
CAPTULO III: SISTEMA DE HIPTESIS
Las hiptesis constituyen afirmaciones a priori, las cuales van a ser comprobadas
con la investigacin.
Deben de redactarse en trminos de proposiciones afirmativas, a partir de los
objetivos propuestos en el Captulo I.
Deben de redactarse en la relacin de trminos de causalidad, en donde un factor
o aspecto es consecuencia del otro o viceversa. Esto permitir evidenciar las
variables independientes y dependientes, que constituyen cada hiptesis.
v
Es recomendable que a cada hiptesis especfica o de trabajo se le elabore la
correspondiente hiptesis nula. A la hiptesis general no se le elabora hiptesis
nula.
CAPTULO IV: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
Este Captulo, se integra con los siguientes apartados.
A. Tipo de Estudio. Se describe el tipo de estudio que se realizar:
exploratorio, descriptivo, experimental, cualitativo, cuantitativo; adems, se
explican los factores que justifican el tipo de estudio seleccionado.
B. Poblacin y Muestra.
1. Poblacin. Se describe la poblacin o universo con la que se piensa
trabajar y a la cual se piensa extrapolar los resultados. Se debe tratar
de describir de la manera ms completa este aspecto, de tal modo
que el lector tenga una imagen exacta de la misma. Algunos autores
a este apartado le llamas SUJETOS DE INVESTIGACIN.
2. Muestra. Si la poblacin lo amerita; es decir, si el nmero es
significativamente alto, debe de explicarse que se va a utilizar
muestra. sta, debe calcularse en base a frmulas definidas por
investigadores reconocidos, segn el caso (Rojas Soriano): > que
5000 < que 5000.
Tambin debe detallarse el tipo de muestreo, su justificacin y la
forma como se va a llevar a cabo.
Para poblaciones pequeas debe detallarse el tipo de muestreo, su
justificacin y la forma como se va a llevar a cabo.
Para poblaciones pequeas, hasta 400 sujetos, no se recomienda
aplicar muestras sino trabajar con toda la poblacin a fin de que los
resultados sean significativamente relevantes.
vi
C. Tcnicas e Instrumentos. Se describe la o las tcnicas que se utilizarn
para la recoleccin de los datos. Debe explicarse porque se ha
seleccionado esa tcnica y la forma como se utilizar.
Tambin debe describirse, con detalle, el o los instrumentos que se
aplicarn para la recoleccin de datos; el tipo de cuestionario; el por qu se
usarn, como se tabularn los datos. Es decir, debe anotarse toda la
informacin pertinente, relativa a los instrumentos a administrar.
Se detallan y enumeran todos y cada uno de los pasos que se van a seguir
para llevar a cabo el estudio. Debe ser lo ms detallado posible, de tal
modo que cualquier investigador podra hacer el mismo estudio o
investigacin.
D. Modelo Estadstico. Debe explicarse el estadstico a utilizar para el
tratamiento numrico de los datos y la comprobacin de las hiptesis. Se
debe incluir una explicacin sobre la seleccin del estadstico en cuanto a
su propiedad respecto al tipo de investigacin que se realizar.
CAPTULO V: PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE
RESULTADOS.
El nivel de medicin ser la escala ordinal y la consolidacin de los datos
obtenidos de las unidades de anlisis, se vaciarn en matrices preparadas para
ese nivel, de tal manera que sea ms fcil su comprensin y posterior anlisis.
Posteriormente, los datos consolidados se representarn en tablas, cuadros,
grficos, histogramas, donde puedan apreciarse los hallazgos de la investigacin y
permitan una visin de conjunto sobre el comportamiento de cada variable.
El anlisis de cada hiptesis debe ser cuali-cuantitativo; esto es, que debe hacerse
una interpretacin cuantitativa de los datos relativos a la comprobacin de cada
vii
hiptesis, pero, al mismo tiempo, debe elaborarse un anlisis de calidad en donde
se establezcan inferencias lgicas a partir de los datos numricos.
CAPTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
A. Conclusiones. stas se formulan en relacin a los hallazgos de la
investigacin. Deben corresponder, tambin, al tratamiento de las hiptesis.
Es recomendable formular una o dos conclusiones por cada hiptesis.
Las conclusiones representan la culminacin del trabajo de investigacin,
pues con ellas se da respuesta no slo a las hiptesis sino tambin a los
objetivos.
B. Recomendaciones. stas deben corresponder a las conclusiones. Deben
formularse en trminos significativos, trascendentes y que implique aportes
fundamentales para el tema o problema investigado.
CAPTULO I
1.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 SITUACIN PROBLEMATICA
La Educacin Parvularia en El Salvador, busca favorecer el aprendizaje de nios y
nias que pasan de la etapa crucial del desarrollo humano como son sus primeros
aos de vida dentro del proceso educativo formal en una Institucin. As podemos
decir que el nivel parvulario es uno de mayor importancia en el sistema educativo,
donde se realizan muchas acciones que tiene como propsito las mejoras de las
reas del desarrollo de nios y nias entre estas reas mencionamos: La
cognitivas, socioafectiva y psicomotriz para lograr desarrollarlas dentro de la
utilizacin de los materiales didcticos como recursos para desarrollar
competencias.
El desarrollo de las reas en la utilizacin de los materiales didcticos debe
generar situaciones en las que los nios y nias adquieran la capacidad de
construir y relacionar conceptos en situaciones ldicas que implican percepcin,
manipulacin y convivencia, para plantear, resolver o explicar de forma oral o
escrita situaciones que se le presentan a fin de fortalecer el trabajo que las
maestras y maestros desarrollan.
Cabe destacar que el grupo investigador realiz un pre diagnstico de la zona
urbana del Distrito 03-02 del municipio de Nahuizalco Departamento de
Sonsonate, a travs de un sondeo general se identifico en algunos Centros
Educativos Pblicos que tienen Educacin Parvulario seccin cinco que hay una
2
escases de Materiales Didcticos, esto limita los aprendizajes sin tomar en cuenta
las necesidades de los nios y las nias, es decir, que los maestros y maestras
no utilizan el material didctico adecuado a la edad correspondiente de los nios
y nias.
Hasta el momento sea puesto a consideracin algunos de los criterio
problemticos que se dan en el rea educativa, por lo cual hay muchos docentes
que no brindan la mayor atencin a los nios y padres de familia esto se da en
una compleja tarea de actividades tradicionales. Sin embargo el docente de hoy
debe realizar actividades que favorezcan el aprendizaje del nio y la nia y
despertar esa sensacin y el inters por aprender.
1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA
En qu medida los materiales didcticos son importantes en la Educacin
Parvularia para el desarrollo de las reas cognitivas, socio afectivas y psicomotriz
de nios y nias de la seccin cinco del distrito 03-02 del municipio de Nahuizalco,
departamento de Sonsonate?
1.3 JUSTIFICACIN
Los materiales didcticos constituyen, un producto de mayor complejidad que se
selecciona, elabora y usa, con un enfoque, una intencionalidad, un contenido y
una tcnica, o metodologa especfica, en el contexto de una situacin de
aprendizaje definida.
3
El material didctico elaborado apropiadamente se refiere aquellos medios y
recursos que facilitan la enseanza y el aprendizaje ya sea para uso individual y/o
colectivo dentro de un contexto educativo, y tiene como objetivo estimular las
reas cognitivas, socio afectivas y psicomotriz para acceder de manera fcil a la
adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes, destrezas, creatividad,
autonoma, su accin dinmica y pensante, as como tambin los diferentes
aspectos de la personalidad y desarrollo del nio.
Por tal razn se hizo necesario realizar esta investigacin por que con sta se
logro saber si la utilizacin de Materiales Didcticos logran el desarrollo de
competencias en las reas cognitivas, socio afectivas y psicomotrices en nios y
nias de Educacin Parvularia.
Adems esta investigacin tubo relevancia por cuanto persigue beneficiar a todos
los nios y nias de la Educacin Parvularia, en la elaboracin de materiales
didcticos para logar el desarrollo de competencias en los nios y nias de la zona
urbana del distrito 03 02 del municipio de Nahuizalco Departamento de
Sonsonate.
Los aportes de esta investigacin fueron de mucha utilidad, para ampliar y
planificar actividades que se desarrollaran con materiales adecuados para el
desarrollo de las reas. Las cuales tienen orientaciones del trabajo realizado entre
maestros y estudiantes. Tambin en forma sencilla y motivante se introducio a los
educandos al mundo de las competencias de manera prctica y no terica;
considerando los procesos elementales ms importantes como son la
4
observacin, atencin, informacin de conceptos cuyo fin es estimular a los nios
y nias al descubrimiento de las ideas por s mismo.
Dicha investigacin es de actualidad por cuanto fomenta el proceso de
aprendizajes significativos constantemente por medio del cual el nio y la nia,
relaciona lo ya conocido con la nueva informacin.
Los nios al vivenciar diferentes situaciones en el hogar, con la familia, cuando va
de paseo, cuando juega con otros nios, adquiere aprendizajes nuevos, los cuales
al iniciar la escuela son un apoyo para relacionarlos con la nueva informacin que
el docente desarrolla a travs de los materiales didcticos.
Esta investigacin se considera importante porque constiyo una herramienta de
consulta para estudiantes y docentes interesados en conocer la utilizacin de los
materiales didcticos como recursos para el desarrollo de las reas cognitivas,
socio afectivas y psicomotrices.
1.4 ALCANCES Y LIMITACIONES DEL PROBLEMA
1.4.1 ALCANCES DE LA INVESTIGACION
Con esta investigacin se logr obtener la informacin necesaria para determinar
si los docentes de educacin parvularia dan la debida importancia a los materiales
didcticos en las reas cognitivas, socio afectivas y psicomotriz de tal forma que la
seccin cinco pueda utilizar los resultados de este estudio como una herramienta
de apoy en su desempeo laboral.
5
1.4.2 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION
Falta de tiempo disponible del personal Docente y Administrativo de los
Centros Escolares visitados.
La inseguridad social por el recorrido para llegar a los Centros Escolares
del municipio de Nahuizalco.
1.5 DELIMITACIONES
1.5.1 DELIMITACION SOCIAL:
Los involucrados en la investigacin fueron los docentes, nios y nias de
educacin parvularia seccin cinco de los centros escolares de la zona urbana del
distrito 03-02 del Municipio de Nahuizalco, Departamento de Sonsonate
1.5.2DELIMITACION TEMPORAL:
Esta investigacin se realiz en los meses de enero del 2013 a julio del 2013.
1.5.3 DELIMITACION GEOGRAFICA:
La investigacin se realiz en la seccin cinco de educacin parvularia en los
centros escolares del distrito 03-02 del municipio de Nahuizalco, departamento de
Sonsonate.
6
1.6 OBJETIVOS
1.6.1 OBJETIVO GENERAL:
Determinar la importancia de los Materiales Didcticos para el desarrollo de
las reas cognitivas, socio afectivo y psicomotriz de nios y nias de la seccin
cinco de educacin parvularia de la zona urbana del distrito 03-02 del Municipio de
Nahuizalco, Departamento de Sonsonate.
1.6.2 OBJETIVO ESPECFICOS
Identificar si el uso de los Materiales Didcticos contribuyen al desarrollo del
rea cognitiva de la seccin cinco de educacin parvulario de la zona urbana del
distrito 03-02 del municipio de Nahuizalco, departamento de Sonsonate.
Sealar si el uso de los Materiales Didcticos estimulan el desarrollo de la
socio afectividad de nios y nias de la seccin cinco de educacin parvulario de
la zona urbana del distrito 03-02 del Municipio de Nahuizalco, Departamento de
Sonsonate.
Establecer si los Materiales Didcticos favorecen la formacin del rea
psicomotriz de nios y nias de la seccin cinco de educacin parvulario de la
zona urbana del distrito 03-02 del Municipio de Nahuizalco, Departamento de
Sonsonate.
7
CAPITULO II
2.0 MARCO TEORICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA EDUCACION PARVULARIA
En aos atrs el hogar se constitua por los miembros de padre y madre, el cual su
funcin primordial era dedicarse al cuidado de sus hijos e hijas; la mujer tena que
realizar que haceres domsticos, a la vez hacia el papel de madre. En lugares
pequeos y de poca poblacin, la educacin del nio y la nia se realizaba
mediante los primeros aos de vida.
En aquellos casos cuando la madre quera aportar ingresos trabajaba en la casa
tejiendo, zurciendo, bordando, etc. Pero sin salir del hogar para estar siempre al
cuidado de sus hijos e hijas. En pases de frica como por ejemplo Egipto, la
madre jugaba y cantaba a sus hijos e hijas, ayudndoles en cuanto a
orientaciones y concejos. En Europa, ejemplo, Grecia, filsofos griegos como
Scrates y Platn ya recomendaba indicaciones para que los nios y nias
obtuvieran buena educacin desde la infancia.
Platn en su obra titulada Las Leyes mencionaba la necesidad que exista de
cuidar a los nios y nias. As mismo sealaba que deban reunirse en lugares
pblicos ya no en casas como en siglos pasados, sino en capillas, iglesias,
parques, etc.; pero siempre estaba al cuidado de una mujer, donde jugaban, se
movan con libertad y estaban atentos a la hora de narrar cuentos y a la vez
disponan de juguetes hermosos.
8
En el pas, la educacin parvularia se inici en el ao 1887 y cobr auge en 1923.
En el salvador la educacin ha sido objeto de cuatro momentos importantes
siguientes:
El primero en el ao de 1986, inicia con la educacin francesa Agustina Chavn,
crendose cuatro jardines de infantes, trabajndose con el mtodo puro de
Frebel, quien sostena que el juego es la actividad primordial del nio y la nia
para desarrollar habilidades y destrezas.
El segundo momento de la educacin parvularia sucede con la Reforma
educativa de 1940 y dio oportunidad que forjan las bases de un sistema
parvulario, crendose los primeros programas de estudio.
El tercer momento de la educacin parvularia en El Salvador se dio en 1957 con la
educadora Marta Carbonell de Quiteo, quien estudi los sistemas parvularios de
algunas universidades norteamericanas y pudo impulsar una reforma de la
metodologa en la prctica de demostracin y ensayo dirigido personalmente.
Un cuarto momento se origina con la reforma curricular de 1990, donde se
revisaron los programas que haban estado vigentes hasta en ese entonces por
ms de veinte aos, dando pautas a la revisin de la Ley General de Educacin.1
1 Ministerio De Educacacion Gua Integrada De Procesos Metodolgicos Para El Nivel De Educacin
Parvularia. Editorial Graficolor S.A. San Salvador 2003. Pag.11
9
2.2 BASE TERICA
2.2.1 LA EDUCACIN PARVULARIA
En El Salvador, la Educacin parvularia constituye el primer nivel de educacin
formal dentro del sistema Educativo Nacional, teniendo como propsito favorecer
Los aprendizajes oportunos y de calidad de acuerdo a las necesidades e
intereses, de los nios y nias en su segunda infancia, requiriendo atencin
especial
La Educacin Parvularia concibe al nio y a la nia como un ser total que surge de
un medio natural, socio-cultural y universal, que tiene necesidad de crecimiento y
desarrollo que deben ser atendidos en forma conjunta entre la familia y
comunidad; en el nivel de Educacin los nios y nias superan sus relaciones
familiares integrndose a otros grupos sociales, en los que se propicia la
comunicacin y el acceso a nuevos valores coherentes con la interrelacin y
donde manifiesta su comportamiento con los que puedan desarrollar su propia
identidad .Motivando la atencin del prvulo por medio de aprendizaje social ,que
responden a un enfoque global e integrador al centro Educativo ,familia
,comunidad ,naturaleza y universo.
Estas unidades se realizan mediante la relacin de experiencias significativas para
nios y nias, desarrollando sus conocimientos del medio natural, social y cultural,
lenguaje, la expresin creativa, seguridad, autonoma e identidad, desarrollo de
aptitudes intelectuales tales como: observacin, memoria, imaginacin, juicio y
razonamiento lgico. La parvularia es un proceso que apoya de manera
10
fundamental a nios y nias, maestros y maestras, padres y madres de familia en
el proceso de enseanza aprendizaje para que los educandos puedan integrarse a
los otros niveles de educacin.
2.2.2 OBJETIVOS CURRICULARES DE LA EDUCACION PARVULARIA
Los objetivos propuestos por el currculo de educacin parvularia son los
siguientes:
a) Promover el desarrollo integral de nios y nias, por medio de los procesos
de sociabilizacin, personalizacin y cognicin a travs de una adecuada
estimulacin.2
Al hablar de desarrollo integral de nios y nias tomando como punto de partida la
prctica de valores y actitudes favorables que permitan un clima de socializacin
para lograr aprendizajes significativos, fomentando el respeto, mutuo, la tolerancia
y la vivencia de acciones propias que permitan situaciones ldicas donde nios y
nias identifiquen su personalidad de otros nios y nias permitiendo as obtener
un conocimiento concreto del entorno
b) fortalecer, la identidad y autoestima de cada nio y nia, como condicin
importante para el despliegue de sus potencialidades globales y
particulares.3
Al fortalecer la identidad y auto estima en nios y nias les permite adquirir
conocimientos de s mismo, descubriendo sus posibilidades al realizar actividades
2 MINED, fundamentos curriculares de la educacin parvularia, pag.12 3 MINED, fundamentos curriculares de la educacin parvularia pag.12
11
como: relacionar conceptos, resolver problemas de forma oral o escrita en
situaciones que se le presente.
c) Estimular en nios y nias la adquisicin de actitudes, sentimientos y
valores que favorezcan adems a la familia, su cultura, comunidad y
naturaleza4.
El desarrollo personal se debe estimular desde el inicio del proceso educativo,
formando en los nios y nias una seguridad emocional de confianza; formulando
de esta manera una imagen de s mismo, desarrollando en ellos sentimientos
actitudes para respetar a las personas. Permitiendo realizar actividades en las
cuales se presenta problemticas de la vida cotidiana donde la familia, cultura,
comunidad y naturaleza juegan un papel importante en el proceso de formacin.
d) Favorecer la integracin de nios y nias en su medio natural, social y
cultural, con un proceso de descubrimiento progresivo que le ayude a poco
a poco la dimensin social, cultural y ecolgica de su yo.5
Al favorecer en los nios y nias la integracin del medio social y cultural facilita
para ellos la oportunidad de describir, comprender y explicar en la medida de sus
posibilidades construir a aquellos elemento que configuran su realidad natural y
cultural, bajo el conocimiento de esta edad; el proceso de aprender se efecta
mediante la percepcin, manipulacin, experimentacin y vivencia directa.
4 Idem,3 5 Cancin parvularia pag.12
12
e) Desarrollar las condiciones esenciales para iniciarse sin dificultad en el
proceso de escolarizacin de educacin bsica.
Al lograr condiciones adecuadas en el proceso de enseanza-aprendizaje como la
sociabilizacin, personalizacin, cognicin, identidad, autoestima, aptitudes y
sentimientos; se favorece el inicio de la escolaridad en el nivel de educacin
bsica no olvidndonos la influencia que tendr siempre, el medio natural, social,
cultural dentro de la formacin educativa.
2.2.3 PRINCIPIOS DE LA EDUCACION PARVULARIA
Integralidad
Est orientado a fortalecer equilibradamente en el nio y nia la
psicomotricidad, cognicin y socio-afectividad por medio, de estrategias
en las cuales el nio y nia pueda manipular, clasificar, plantear, resolver
o explicar en forma oral o escrita situaciones o problemticas que se le
presenten en la vida cotidiana como por ejemplo al doblar la ropa, al
clasificarla por colores, y reconocer que es una responsabilidad
mantenerla ordenada.
Protagonismo
Establece que los aprendizajes se logran en el contexto o situaciones
significativas integrando los nuevos conocimientos a sus experiencias
anteriores, aplicando la matemtica en la realizacin de juegos y
actividades como la comparacin de las figuras geomtricas con los
utensilios del hogar ejemplo el televisor con el cuadrado, un plato con el
crculo, el bote de basura con el cilindro obteniendo de esta forma
aprendizajes significativos.
13
Experiencia, actividad y trabajo.
Las actividades deben trabajarse en una forma armnica y creativa
permitiendo realizar actividades prcticas e integrando las reas de
desarrollo como por ejemplo: La observacin del crecimiento de una planta,
explicando el proceso desde su nacimiento hasta la muerte; la
experimentacin se puede realizar con los nios y nias dejando que unan
pinturas y observen la formacin de otros colores al unirse. Con estas
actividades los nios y nias experimentan y sociabilizan durante trabajan.
Flexibilidad, relevancia y pertinencia.
Integran los componentes curriculares de acuerdo a las necesidades e
intereses que presentan los educandos incorporando a la familia, la
comunidad y la escuela dentro del planeamiento didctico. Planificando
actividades que permitan la participacin de todos como por ejemplo: La
elaboracin de diferentes maquetas de nmeros, figuras geomtricas y la
comunidad donde viven, cada uno de los nios y nias recordando las
diferentes zonas y niveles econmicos de donde provienen.
Interdisciplinariedad.
Incluye la integracin de ejes transversales dentro del proceso de
planificacin logrando as un acercamiento del nio y nia a su medio
natural y social con una visin integral dentro de las diferentes unidades que
forman el programa de estudio.
Integracin y participacin.
Se consideran todos los agentes y elementos que intervienen en la
formacin educativa: los educandos, los cuales se le brinda la oportunidad
de descubrir, comprender y explicar, de acuerdo a las actividades que
realicen. El personal docente y administrativo los cuales juegan un papel
importante dentro del proceso de enseanza aprendizaje por ser
orientadores y facilitadores de este proceso. No dejando atrs la a los
14
padres de familia y comunidad sin ellos no se podra llevar a cabo un
aprendizaje completo aportando su colaboracin y apoyo en la formacin
profesional de sus hijos.
Compromiso social
Permite generar situaciones favorables donde se ponen en prctica los
valores, deberes y derechos que permitan al nio y nia plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana.
Gradualidad, continuidad y articulacin.
Orienta el desarrollo del proceso pedaggico para facilitar los logros de los
aprendizajes propios de las etapas evolutivas, tomando en cuenta que no
todos los nios y nias poseen el mismo ritmo de aprendizaje, enfatizando
en las diferencias individuales y capacidades de cada nio y nia
integrndolo al nivel de Educacin Bsica.
2.2.4 PERFIL DEL NIO Y LA NIA DE EDUCACION PARVULARIA
Las caractersticas principales del perfil del nio y nia de educacin parvularia
que los sustenta el documento de fundamentos curriculares de la educacin
parvularia del MINED detallndose a continuacin.6
Expresa seguridad y confianza a s mismo, demostrando creciente control y
organizacin para realizar tareas que le asignen la maestra dentro del
mbito social y propiamente escolar.
Demuestran sus interrelaciones la prctica de normas y valores positivos al
compartir intereses, experiencias, conocimientos y emociones al realizar
6 MINED.fundamentos curriculares de la educacin parvularia
15
actividades con las personas de su hogar, le escuela o comunidad,
fortaleciendo la interaccin entre ellos
Es capaz de auto controlarse y de demostrar independencia al expresarse
sus ideas con confianza, as como la capacidad de resolver situaciones de
la vida cotidiana con creatividad y originalidad de acuerdo a experiencias
nuevas o vividas que ayuden a resolver las situaciones que se le presenten
Se integra y coopera en juegos y actividades grupales compartiendo
intereses y experiencias con sus compaeros respetndose a s mismo
como a los dems
2.2.5 ORGANIZACIN DEL NIVEL DE PARVULARIA
El nivel de educacin de parvularia se divide en tres secciones sustentndose, en
el proceso evolutivo de nios y nias en esta etapa, cada seccin promueve el
desarrollo integral pero enfatiza determinados aspectos del mismo, detallndonos
a continuacin:
Seccin uno: se enfatiza en el estmulo del rea socio afectiva, articula el
desarrollo del lenguaje para lograr comunicarse correctamente tanto en forma oral,
comprensiva, organizada y fluida, como por medio de expresiones simblicas
estimula la psicomotricidad fina y gruesa, permitiendo al nio y la nia desarrollar
flexibilidad, agilidad, fuerza, destreza y equilibrio; descubriendo sus
potenciabilidades fsicas y de movimientos, as como sus limitaciones.
Seccin dos: mantiene la atencin en el desarrollo el rea socio afectiva al igual
que el desarrollo del lenguaje familiarizando a los nios y nias con libros y
16
materiales escritos para leerles cuentos, poesas interesantes; para comenzar
puede ser un libro con imgenes relacionadas con situaciones familiares
reconocidas; permitiendo descubrir la identidad personal.
Seccin tres: en esta seccin se hace un parntesis ms amplio en la
organizacin de esta, debido a que la seccin que se ha seleccionado en el tema
de investigacin.
Equilibrar el tratamiento de las tres reas bsicas del desarrollo infantil
cognitiva, socio afectiva y psicomotora.
Amplia las situaciones favorables a la mayor definicin del yo personal y
social. Promueve el trabajo cooperativo.
Enfatiza en el aprestamiento para la lecto escritura y la matemtica.
Favorece la interiorizacin de normas positivas y el ejercicio de la auto
disciplina.
Consolida la capacidad creciente de concentracin, toma de decisiones y
resolucin de problemas.
Da amplio espacio a la expresin de la creatividad e imaginacin.7
7 MINED fundamentos curriculares de la educacin parvularia,pag.15
17
2.2.6 OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DE LA SECCION DOS
DE EDUCACION PARVULARIA.
La educacin parvularia ha tenido muchos cambios en la estructura de los
programas de estudio uno de estos han sido los objetivos de la seccin dos los
cuales presentamos a continuacin haciendo nfasis en la influencia que tienen en
el desarrollo de la educacin fsica.
Practicar hbitos de alimentacin saludable, orden e higiene personal por
medio del reconocimiento de su cuerpo y sus posibilidades motrices,
sensitivas y expresivas, a fin de conservar la salud, fortalecer el
conocimiento de s mismo y su autoestima as como actitudes de respeto y
colaboracin hacia las dems personas.
Expresar con espontaneidad ideas y agrado ideas y sentimientos sobre
objetos, personas, animales, plantas y otros elementos sociales, de la
naturaleza y el universo, demostrando progresiva seguridad al comunicarse
con los dems as como habilidades de comunicacin oral, escrita, corporal
y artstica, para comunicarse con satisfaccin con su familia, centro escolar
y comunidad.
Interactuar en el medio social, cultural y natural aplicando progresivamente
nociones matemticas, habilidades psicomotrices, de lectura y escritura, en
actividades de exploracin y conversacin, para fortalecer la convivencia en
18
su entorno a partir del reconocimiento de cualidades y caractersticas de los
elementos sociales naturales y del universo.,
Como se lee anteriormente se puede observar la influencia de la Educacin
Fsica en el desarrollo de los objetivos de la seccin dos como por ejemplo: La
prctica de valores, as como el reconocimiento de las partes de su cuerpo por
el cual le permite realizar movimientos motrices respetando el espacio de sus
compaeros y compaeras. Al igual se logra una seguridad en si mismo al
comunicarse unos con otros para poder compartir ideas o habilidades artsticas
no dejando fuera la familia esto permite la interaccin en el medio cultural y
natural al explorar y realizar actividades que le permita desenvolverse en todo
su ambiente.
Con este aporte el grupo investigador quiere dar a conocer que los objetivos de los
programas deben tener relacin mutua con cada uno de los periodos de la jornada
de los trabajos de la Educacin Parvularia ya que en cada uno de ellos se est
realizando ejercicios fsicos y socializndose unos con otro.
2.2.7 PRECURSORES DE LA EDUCACION PARVULARIA.
2.2.7.1 FEDERICO AUGUSTO GUILLERMO FROEBEL (1782-1852).
Consideraba que la educacin parvularia trata del perfeccionamiento de los
sentidos, pero tambin las manos han de ejercitarse por medio del trabajo manual
al igual que el razonamiento el cual permite que el nio y la nia interpreten,
comprendan y solucionen diferentes situaciones con la ayuda de los siguientes
materiales:
19
a) Una caja con seis pelotas de hule, con colores primarios y secundarios8
estos se pueden utilizar para colores, formas, texturas, los conceptos
dentro y fuera colocando pelotas dentro de la caja y dejando otras afuera.
b) La esfera, el cilindro y el escudo 9. Se pueden utilizar para formar series
de diferentes colores y realizar comparaciones con objetos de su entorno
como por ejemplo: La pantalla de la computadora de la computadora tiene
la forma de un cuadrado, el vaso tiene forma de un cilindro, una moneda
tiene la forma de un crculo etc.
c) U n cubo dividido en ocho ladrillos10 por medio en la unin de estos nio y
la nia utiliza el razonamiento lgico matemtico ya que logra comprender
por medio de un proceso como ocho partes planas pueden formar un cubo
si son tan diferentes.
d) Un cubo dividido en ladrillos, cuadrados y columnas11; estas figuras
permiten relacionar conceptos matemticos en situaciones ldicas que
impliquen percepcin, manipulacin de cada una de las partes en que est
dividido el cubo diferenciando la forma del cuadrado, del ladrillo y de la
columna.
f) Con semillas pequeas12 los nios pueden agrupar las diferentes
cantidades de acuerdo al nmero que desean.
8 Didctica Especial Para la Educacin Parvularia, Angela Lopez de Cruz, Pag. 30 9 Didctica de la educacion parvularia, angela lopez de cruz, pag,30 10 dem 9 11 didactica especial para la educacin parvularia, angela lopez de cruz, pag.30 12 dem 13
20
g) Utilizando hebras de camo grueso, un palillo y un vaso con agua13
podemos orientar al nio a medir, sumergiendo el camo al vaso con agua
y para que explicar hasta donde se encuentra mojado el camo dando as
la respuesta de cunta agua tiene el vaso as logramos ensear las
nociones bsicas: Mucho-poco y dentro-fuera.
2.2.7.2 MARIA MONTESSORI (1870-1950)
Se basa principalmente en la libertad de expresarse y pensar del nio y la nia lo
cual debe lograrse por medio del material, ambiente y procedimientos apropiados
a la naturaleza del nio y nia.
Entre los materiales que aporto mencionamos los siguientes:
a) Materiales para la vida practica: Todos estos materiales se pueden utilizar
para desarrollar la competencia de la matemtica en su entorno logrando
en nios y nias facilidad para resolver problemas que viven a diario en sus
hogares y escuela, por ejemplo: los utensilios domsticos; entre los cuales
podemos ver formas, tamaos y colores; los cuidados personales como
cepillarse los dientes, ayudndole al nio a memorizar cuantas veces debe
cepillarse al da y recordando que despus de comer tambin se debe lavar
los dientes. Otro material de la vida practica que no podemos olvidar es el
de abotonarse la camisa el nio puede contar cuantos botones y cuantos
ojales tiene su camisa para poder abotonarla, tambin puede comparar la
forma, el color y tamaos de sus botones con los de otros nios, al igual
13 Idem13
21
que el tamao de las cintas de sus zapatos y las cintas que pueden
colocarse en el cabello.
b) Material de desarrollo: Destinados al perfeccionamiento gradual de la
inteligencia, con objetos que ayudan a la educacin de los sentidos, con la
utilizacin de este tipo de material se logra practicar la competencia de
razonamiento lgico y el lenguaje matemtico por que le permite al nio y
nia construir y relacionar competencias matemticas en situaciones
ldicas que implican percepcin, manipulacin y resolucin de las
diferentes situaciones que se les presenten durante el proceso de
enseanza aprendizaje.
c) Material utilizado para la iniciacin de las matemticas: Entre los cuales
podemos mencionar.
Listones o reglas con divisiones del uno al diez, permiten realizar diferentes
actividades, como: la medicin de objetos en centmetros y milmetros para
agruparlos por su tamao, otra actividad que se puede realizar es contar de
forma creciente y de creciente los nmeros del uno al diez.
Los nmeros de lija pegados en cartn ayudan al nio a sentir la forma de
cada nmero tocando con su dedo la silueta de cada uno, otro ejemplo que
podemos mencionar es el juego de la caja de sorpresas, colocando
diferentes fichas de nmeros dentro de la caja para que cada nio saque
uno y diga cul es el nmero que saco.
22
Palillas cilndricos es cajas con depsitos, en cada uno va un numero
este material nos sirve para que los nios clasifiquen los palillos con los
nmeros en forma ordenada en los diferentes depsitos que tenga la caja o
dependiendo la cantidad que la maestra le pida, tambin se puede ensear
los conceptos nada-pocos y muchos, lleno-vaco.
2.2.7.2.1 EL METODO MONTESSORI
El mtodo Montessori est basado en investigaciones cientficas
relacionadas con la capacidad (casi sin esfuerzo) de los nios para
absorber conocimiento de sus alrededores, as como el inters que estos
tenan por materiales que se pudieran manipular. Cada pedazo de equipo,
cada ejercicio, cada mtodo Montessori desarrollado, fue basado en lo que
ella observo que hacan naturalmente, es decir, por si mismos, sin ayuda de
los adultos.
Basndose en los mismos conceptos de Piero centrismo, individualidad y
auto educacin trabajo de forma sistemtica, la educacin de los sentidos y
la educacin de los procesos intelectuales,a travs de materiales
estructurados como la torre rosa o el tablero excavado.
Maria Montessori busca la creacin de un ambiente donde la infancia se
sienta feliz, y en donde todo este adactado asus posibilidades y grado de
dasarrollo .Comienza para ello por adaptar el espacio y los objetos.
Ellos mismos sern los responsables de ese espacio y de sus objetos,
mediante lo que Montessori llama ejercicios para la vida prctica, que
23
ensean al nio a cuidar de s mismo (vestirse, peinarse) y del ambiente.
Adems, le ayudan a saber adaptarse al medio (coser, lavar, regar plantas,
planchar, barrer,).As el nio ser capaz de lograr el dominio de s mismo
y de su entorno.
GRUPOS DE EJERCICIOS PARA LA VIDA PRCTICA
Cuidado del ambiente :aqu se puede trabajar una gran variedad de
acciones como transportar una silla, un taburete, una mesa; colocar
prendas de vestir en un perchero, doblar servilletas, ropa blanca, toallas,
etc.; verter agua, arroz, arena.; lavar y secar una mesa, silla, plato, vaso,
taza, suelo, quitar el polvo con un pao o plumero; barrer con escoba;y
tambin, cuidar a los animales como pueden ser, los pjaros, las tortugas,
gallinas(recoger los huevos),los peces
Cuidados de la persona: en este caso algunas de las tareas que se pueden
llevar a cabo son: abrochar y desabrochar zapatos, vestidos, delantales;
vestirse y desvestirse doblando la ropa correctamente; lavarse las manos,
los dientes, baarse;cepillar vestidos quitndole las manchas, cepillar el
pelo; limpiar los zapatos y comportarse con correccin en la mesa.
Potencia el desarrollo de los sentidos: para ella el objetivo de la educacin
los pequeos es la ejercitacin de los sentidos, en todas sus formas.
24
Son auto correctivo: los materiales estn diseados y elaborados de tal
manera que el nio pueda usarlos y comprobar su aprendizaje .Puede
saber si ha cometido un error sin la necesidad de la maestra.
Estn agrupados por dificultad. Dentro de cada grupo el nio puede elegir
que hacer, pero sin saltarse las etapas, es decir siguiendo un orden de
dificultad, el nio podr elegir el material que quiera, marcando su ritmo de
aprendizaje.
Materiales para la vida prctica.
Materiales para la educacin de los sentidos.
Materiales para el aprendizaje del lenguaje oral, de lectura, y calculo.
Todos estos materiales y ejercicios utilizados por Mara Montessori para la
enseanza ayudan a nios y nias a desenvolverse en el medio que les
rodea por s mismos, hacindolos sentir tiles y que trabajen solos sin que
ningn adulto les ayude, logrando que nios y nias sean independientes
en su propio aprendizaje.
2.2.7.3. OVIDIO DECROLY (1871-1932)
Precursor de la educacin parvularia trabajo coy nias retrasadas y retrasadas y
anormales, sirvindole dicha experiencia para mejorar sus procedimientos en la
educacin de nios y nias.
Entre sus actividades para la enseanza del conocimiento del clculo se destacan
los juegos de iniciacin con la cantidad, mediante la utilizacin de los siguientes
materiales:
25
``Lotera de objetos: colocar sobre cada cantidad de objetos, el numeral
correspondiente.
Juego de frutas para clasificar por sus colores, forma y tamao.
Tambin se puede realizar ejercicios formando conjuntos o seriaciones.
Juego de domino de figuras: animales, flores, frutas y otros para
encontrar las figuras que son semejantes.
Los paisajes: un cuadro que contiene tres paisajes y cada uno tiene
objetos que fcilmente se pueden contar
ETAPAS DE UN NUEVO CONOCIMIENTO:
Observacin: Par el Dr. Decroly, el paso ms importante, aconseja realizarlo
mediante cosas concretas. El nio y la nia debe tener contacto directo con el
objeto observado; palparlo para que distinga: su forma, color, tamao, aspereza y
su sonoridad, de tal forma que pueda aplicar todos los sentidos para adquirir las
experiencias y conocimientos que cada uno de ellos pueda aportar.
Asociacin: A la observacin le sigue la asociacin, que consiste en establecer
semejanzas entre los objetos observados y los conocidos anteriormente. La
observacin puede ser: concreta o abstracta, directa o mediata, y en el espacio.
26
Expresin: Es cuando el nio o la nia acta y exterioriza con sus propios recursos
lo que ha captado, entendido o le ha interesado de un asunto. Puede hacerlo de
alguna manera concreta o abstracta.
Para que estas etapas tengan xito debe ir precedidas de una etapa dirigida
especficamente a despertar el inters de nios y nias, a lo que Decroly le llamo
motivacin.
De ah que, una actividad decroliana debe seguir los pasos siguientes:
Motivacin, observacin, asociacin y expresin.
2.2.7.4. ROSA Y CAROLINA AGAZZI (1865-1951) (1870-19459).
El mtodo Agazzi fue instaurado en Brescia (Italia), por las hermanas Agazzi,
particularmente por Rosa, en 1894. El profesor Pedro Pascuali construyo en su
perfeccionamiento en 1903, este mtodo se caracteriza por una variedad de
ejercicios de la vida prctica, una serie ingeniosa de medios de educar la
discriminacin sensorial al alcance de todos, pero sin instrumentos patentados.
Entre los materiales para la aplicacin de su mtodo destaca: El Museo Escolar,
que trata de las colecciones de todo lo que el nio y nia encuentra en su medio,
sin valor econmico para ser utilizado en la observacin y experimentacin.
Bases de mtodo Agazzi
Gran variedad de ejercicios prcticos.
Una serie de medios para discriminacin sensorial.
Un cuidado especial para el canto infantil.
27
Aprendizaje del lenguaje, basado en la actividad individual.
Atencin especial a la vida moral fomentando la responsabilidad, para
lograrlo confiaba tutela y cuidado de un menor (3 a 4 aos) a uno mayor
(5 a 6 aos).
2.3 MARCO CONCEPTUAL.
Los programas de educacin parvularia se fundamentan en los fines, principios y
objetivos de la educacin plasmados en la Ley General de Educacin.
Al referirse a los objetivos que orienta el proceso de aprendizaje en la educacin
parvularia, solo se mencion uno de ellos ; por ser este el que se refiere al rea
cognoscitiva que incluye el objeto de estudio, que a continuacin se enuncia :
Promover el desarrollo integral de los nios y nias por medio de los
procesos de socializacin, personalizacin, y cognicin.
Lo subrayado es el aspecto cognitivo que se pretende alcanzar con el
auxilio de los diferentes recursos didcticos mencionados por los
precursores de la educacin, que de acuerdo al moderno aprendizaje segn
la lotera constructivista, la maestra tiene que considerar determinados
recursos de acuerdo al contenido conceptual a desarrollar, para lo cual ella
tendr en cuenta lo siguiente:
Debe ser orientadora del aprendizaje.
Debe cuidar las caractersticas del recurso didctico con el que trabajara.
28
Debe ser comprensible el vocabulario que usa cuando utiliza el recurso
didctico.
Los recursos didcticos estn sugeridos en el programa de estudio de educacin
parvularia, cuya estructura del programa comprende cinco unidades y sus
correspondientes ejes temticos ya sealados en el documento, cuyo desarrollo
para el aprendizaje de nios y nias en el aula comprende tres actividades:
iniciacin, desarrollo y culminacin. El cumplimiento de tales actividades, el uso
del recurso didctico y el objetivo que se persigue, cuidan de los aprendizajes
cognitivos, siguiendo el procedimiento adecuado para garantizar que nios y nias
sean nicos, diferentes, valorados y aceptados dentro del medio escolar que los
rodea.
Por considerarse un tanto complejo ejemplificar todos los recursos didcticos
sugeridos por los precursores de la educacin, se mencionaran al menos los que
se consideran ms representativos, comunes y fciles de aplicarse en el aula.
La estructura de la presentacin de los recursos didcticos por precursores es el
siguiente: Aporte; objetivo cognitivo; procedimiento; ejemplo y relacin de las
variables en estudio con el desarrollo cognitivo.
2.3.1. AREAS CURRICULARES.
En el currculo de educacin parvularia, especficamente en el programa de
estudio, cada rea se expresa en objetivos y actividades sugeridas. Los objetivos
de cada rea de desarrollo traducen las conductas que progresivamente deben
lograr nios y nias menores de siete aos.
29
De acuerdo con el perfil objetivos y los indicadores del proceso educativo. Las
reas de desarrollo son; cognoscitiva, socio emocional y Biopsicomotora.
2.3.1.1 AREA COGNITIVA.
Ese proceso evolutivo de trasformacin que permite al nio ir desarrollando
habilidades y destrezas, por medio de adquisicin de experiencias y los
aprendizajes, para su adaptacin al medio, implicando procesos de discriminacin,
atencin, memoria, imitacin, conceptualizacin y resolucin de problemas.
Esta rea en la educacin fsica la podemos desarrollar a travs de algunos
ejercicios como: comunicar las caractersticas, semejanzas y diferencias y el uso
de los diferentes materiales con lo que se va a trabajar, utilizar nociones
temporales tales como: primero, luego, al final, antes, despus, ayer, hoy,
maana, entre otros.
Podemos, por tanto, estimular el desarrollo y entrenamiento de capacidades
cognitivas a travs de propuestas ldicas, del enriquecimiento del juego libre en
grupos y de la reflexin con partida acerca de lo que ha pasado durante el tiempo
de juego.
Tambin proporcionando experiencias interesantes que amplen el conocimiento
infantil.
2.3.1.2. AREA SOCIOAFECTIVA.
Se refiere al proceso de socializacin por medio del cual el nio y la nia, aprende
reglas fundamentales para su integracin del medio social y su desarrollo
30
emocional y afectiva, depende del conocimiento que va adquiriendo sobre su
persona, su cuerpo y sus facultades, promoviendo sus habilidades y sus
destrezas.
En lo que compete a esta rea es que est inmerso el presente estudio ya que los
conflictos infantiles por lo general surgen cuando los nios no han aprendido a
practicar y acatar reglas reguladoras de su comportamiento social.
En esta rea se va desarrollando el nio y la nia lo que es la afectividad y se
puede lograr a travs de juegos, presentaciones, dinmicas entre otros es decir
que lo va logrando a medida que el medio lo proporcionan las herramientas
necesarias.
En esta rea desarrollamos en los nios y nias la prctica de hbitos de higiene,
orden y aseo prcticas de normas, respetar a sus compaeros y compaeras, se
fomenta la independencia, confianza y seguridad en s mismo y los dems la
capacidad de cooperar y compartir.
2.3.1.3 AREA PSICOMOTRIZ
La psicomotricidad segn Johanne Durivage es la relacin entre los movimientos y
las funciones mentales, es la que digna la importancia del movimiento en la
formacin de la personalidad y el aprendizaje.
En los primeros aos de vida la psicomotricidad juega un papel muy importante
porque influye valiosamente el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio y
nia favoreciendo la relacin entre el educando y su entorno, permitiendo el
31
desarrollo de actividades perceptivas, motrices del conocimiento del esquema
corporal, lateralidad, espacio, tiempo tomando en cuenta la diferencias
individuales, necesidades e intereses de los nios y nias.
El docente debe ser cuidadoso y sobretodo muy creativo para seleccionar la
metodologa adecuada para que el nio y la nia puedan desarrollar su
imaginacin y su creatividad por medio de actividades variadas en donde conozca
su cuerpo, su potencial de movimiento y puedan tener contacto con los objetos y
as poder observar, descubrir, conocer, clasificar, ordenar y seriar: formas,
tamaos, colores, textura, peso, olores, sonidos y otros. Todo esto, se logra con
actividades que ejercitan los movimientos gruesos y finos, que ms adelante le
servirn al nio y la nia para el aprendizaje de la lectura, escritura, matemticas y
su incorporacin plena a la educacin bsica.
Segn Johanne Durivage los objetivos de la psicomotricidad permiten el logro de
aprendizajes motores dentro del proceso educativo, alguno de estos son
-asegurar una ptima organizacin e integracin de las funciones de desarrollo del
nio y la nia
-mantener la integralidad de las capacidades psicomotrices del sujeto en la
interaccin con el medio que le rodea.
-detectar tempranamente trastornos fsicos y neurolgicos y sus percepciones en
el resto de actividades globales.
32
-crear espacios y desarrollar actividades que favorezcan la expresin motriz y el
desarrollo armnico del nio y la nia.
-desarrollar habilidades y destrezas motrices que favorezcan su ingreso con xito
a la educacin.
La psicomotricidad desarrolla la personalidad del nio y la nia, su capacidad de
adaptacin intelectual y motriz, por medio de la interaccin de su cuerpo con el
medio. Las reas de psicomotricidad son.
Esquema corporal, lateralidad, equilibrio, espacio, tiempo, ritmo, motricidad gruesa
y motricidad fina.
a) Esquema corporal: se define como la presentacin que una persona
tiene de su cuerpo El desarrollo de su esquema corporal logra que el nio
y la nia se identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a travs de
l, que lo utilicen como medio de contacto; estos aspectos se ejecutan por
la aplicacin de conceptos como: adelante, atrs, afuera, arriba, abajo,
relacionando a su cuerpo; es decir, que ejerce un dominio sobre el espacio
horizontal y vertical que se logra con el conocimiento adquirido por la
prctica y la orientacin del docente
b) Lateralidad: se define como: el predominio funcional de un lado del cuerpo,
determinado por la supremaca de un hemisferio cerebral sobre el otro,
segn Condemarin. Es decir que desarrollando la lateralidad en el nio y la
nia se est formando la idea de derecha e izquierda partiendo de su
propio cuerpo; este conocimiento se logra en la totalidad entre los cinco y
33
siete aos de edad, siendo de gran importancia su afirmacin, pues
favorece la ubicacin, como conceptos bsicos y necesarios para el
proceso de la lectoescritura.
c) Equilibrio: Arheim y Sinclair dan la siguiente definicin sobre equilibrio: es
la capacidad de mantener la firmeza mientras se realizan diversas
actividades locomotrices.
d) . Es decir la inteligencia del cuerpo y la mente de permanecer estn, aun en
movimiento.
Los autores clasifican al equilibrio en tres categoras:
Equilibrio esttico: mantenerse en una posicin sin moverse.
Equilibrio dinmico: controlo del cuerpo mientras se est moviendo.
Equilibrio de los objetos: habilidad de sostener o llevar un objeto en
equilibrio sin dejarlo caer.
e) Espacio: El espacio es el lugar que ocupa cada cuerpo y la distancia entre
dos o ms personas u objetos El concepto de espacio tiene su punto de
partida en el movimiento del cuerpo del nio y la nia. Por lo que los del
esquema corporal y los de lateralidad contribuyen a su desarrollo.
34
2.3.2 TAXOMONIA DE BLOOM REAS DE APRENDIZAJE
REAS NIVEL VERBOS REPRESENTATIVOS
Cognoscitiva:
adquisicin de
conocimientos
para formar
juicios de valor
con criterio
propio.
Conocimiento o
recuerdo
Comprensin
Aplicacin
Anlisis
Sntesis
Definir, subrayar, enumerar, mencionar,
enunciar, describir.
Explicar, ilustrar, resumir, distinguir,
transformar, convertir, traducir, predecir.
Calcular, demostrar, usar, preparar,
probar, producir.
Analizar, relacionar, separar,
descomponer, diferenciar, discriminar,
seleccionar, dividir.
Coordinar, organizar, planear, proyectar,
disear, recopilar, narrar, reconstruir
Afectiva:
involucra
emociones
sentimientos
iniciativa
propia,
capacidad para
jerarquizar
Recepcin
Respuesta
Valoracin
Prestar atencin, responder, preguntar,
nombrar, escuchar.
Cumplir, cooperar, ayudar, adaptarse,
ofrecer, aplaudir, aclamar.
Iniciar, invitar, unirse, justificar, protestar,
proponer, compartir, estudiar, trabajar.
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valores.
Organizacin
Caracterizacin
Defender, discutir, integrar, organizar,
resolver, verificar.
Actuar, expresar, exhibir, revisar, resolver,
verificar.
Psicomotriz:
comprende
actividades de
coordinacin
neuromuscular
para adquirir
destrezas.
Imitacin
Manipular
Precisin
Control
Automatizacin
Imitar, reproducir.
Independizarse.
Ejecutar, realizar, seguir instrucciones.
Coordinar sus movimientos.
Realizar en forma mecnica
2.3.3 RINCONES DIDCTICOS
La eleccin de un rincn, u otro, va en funcin de la edad y del espacio de que se
disponga. En general, para organizar la clase por rincones se necesita no tenerla
reducida. Los rincones que se pueden organizar en las aulas de 3 a 6 aos son los
siguientes:
Rincn de Biblioteca
Es el rincn ms amplio de la clase y el que ms posibilidades tiene. Se realizan
las asambleas que renen a la totalidad de los nios de la clase.
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Es el lugar de reunin por excelencia, en este lugar se pueden desarrollar las
actividades siguientes:
Se cuentan los cuentos
Se proyectan actividades
Se escuchan las explicaciones colectivas
Se tumban en sus cojines para descansar.
Este rincn esta dotado de materiales como:
Una alfombra
Un espejo
Fotos de los nios y de los familiares
Laminas para provocar conversaciones
Cuentos
Cojines
Alrededor de la alfombra se disponen estanteras y mobiliario que sirven para
limitar este espacio y organizar el material:
Estanteras para los juguetes didcticos va a manipular libremente, pero
atenindose a normas establecidas, ya que son muchos los nios que tienen
acceso a jugar en este espacio.
El Rincn de Construccin
El nio, mientras juega en pequeo grupo en este rincn, tiene la oportunidad de
introducirse, con elementos tridimensionales, en el conocimiento del espacio y
desarrollar el lenguaje y el pensamiento matemtico.
El espacio de este rincn debe tener juego de material clido, o situarlo tambin
en la alfombra, para que los nios realicen sus construcciones utilizando bloques
de madera o piezas mas pequeas a este rincn se pueda llevar coches
pequeos, animalitos, muecos, con el fin de situarlos en las construcciones que
realizan y, animados por la educadora, prevalecen las posiciones que han elegido
por ellos.
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Rincn de los Secretos
El nio de 6 aos, aunque comienza a compartir sus juguetes, tiene todava gran
inters por las posesiones, especialmente en cuanto a objetos que se trae de
casa. A los 4 aos alardean algunas de las cosas que les pertenecen y puede
compartirlas con algunos amigos ms ntimos, tambin realizan trueques de
objetos que llevan de casa. A los 6 aos comparten con ms facilidad pero le
gusta sobre todo guardar sus cosas que realizan en clases (con arcilla, con palos,
con cartulinas, con teles o piedrecillas, guarda incluso los dulces que hacen en los
talleres para llevarlos a sus casas y muchas veces se le olvida.
El rincn de los secretos le permite guardar todo aquello que no quiere prestar a
nadie y que traen de sus casa o hacen en clase. Solamente lo que este guardado
en el cajn de los secretos se respetara el no compartirlo; todas las otras cosas
que traiga el nio a la clase las tendr que poner a disposicin de los compaeros.
El bocadillo de la maana es lo que primero guarda este cajn es absolutamente
privado de cada nio y est prohibido abrir un cajn que no sea el propio. Normas
que deben cumplir tanto nios como adultos cada cierto tiempo la educadora
sugiere a los nios poner en orden sus rincones, seleccionar los objetos que
guarda y tirar la papelera aquellos que no sirve o estn estropeados. Es
sorprendente contemplar las cosas que son importantes para los nios y que
quieren guardar.
El rincn de los secretos se sita cerca de la entrada de la clase. Es un espacio
donde hay muebles con cajones. Si no se dispone de muebles se pueden fabricar
son cajas doble de detergentes decoradas colocndolas de forma apiladas unas
sobre otras; cada nio tiene un cajn con su foto.
Rincn de Dramatizacin
Es el rincn de Dramatizacin es el ms significativo para el nio de 6 aos y debe
permanecer durante toda la etapa educativa:
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Desarrolla la capacidad de representar una cosa por medio de otra.
Los nios se comunican de diferentes formas valindose de lenguajes no
verbales.
Los nios viven la fantasa y la realidad, representan roles semejantes a los
del adulto.
Los nios simulan situaciones experimentadas.
Los nios expresan sentimientos e ideas comunicndose por medio del
lenguaje oral.
Es un rincn de actividad libre que permite jugar a varios nios en el mismo
proyecto o que juegue cada uno independientemente. Manipulan objetos
conocidos y herramientas que tiene en casa esta rincn admite varias secciones
con los materiales necesarios para el desempeo de los diferentes roles y para
jugar a las casitas.
Los juguetes de casa que los nios aportan al aula desde el primer da ser un
juguete suyo que no est roto y que le guste jugar con l en casa camiones,
muecas, triciclo, etc.
Estos juguetes caractersticos de casa les vinculan a su hogar, le recuerdan
situaciones familiares.
Objetivos: que nios y nias logren o sean capases: de asumir roles. Adquirir
mayor capacidad para simbolizar.
Elaborar situaciones
Crear situaciones placenteras
Desarrollar juegos socializados
Imitar modelos simples de juegos
Asumir roles diferentes al seno familiar.
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Materiales Sugeridos:
Elemento de profesiones u ocupaciones
Tabla de plancha
Cocina
Mesa con sillas
Estantes
Elementos de escritorio, repisas, cama, refrigerador.
Espejo, muecas, carritos, telfonos, elementos para limpieza cajas,
frascos.
Ropa para disfrazarse
Rincn de Plstica
Los materiales que se pueden utilizar este rincn son, entre otros, los siguientes:
Pinturas: dedo, tempera, ceras blanda, rotuladores gruesas
Masas de moldear
Tapaderas de varias formas y tamao (se utilizan como moldes)
Moldes de repostera con diferentes figuras
Rodillos de cocina
DRAMATIZACION 6 AOS
Rincn donde prevalece el juego
dramtico que contiene connotaciones
simblicas. No se limita a tareas del
hogar, reviven situaciones placenteras
observadas en las personas adultas. El
espacio debe ofrecer privacidad y no debe
ser paso para otros nios.
Dramatizacin roles en relacin a los
modelos de adultos, distintos del seno
familiar. Aparecen reglas de juego.
Casi no se disfrazan.
Dramatizaciones ms comunes.
La escuela.
La polica
Los deportes.
Los monstros.
Ventas.
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Pegamento, collages
Papeles de colores en ser, manila, charol
Tijeras punzones, etc.
Cucharas, tenedores, cuchillos.
Palillos
Palitos de algodn
Esptula
Hilo de niln
Lanas
Algodona
Telas que absorben la pintura
Papel higinico
Peridicos
Papel continuo
Papel de empapelar las paredes
Esponjas
Pegamento de empapelar paredes
Cepillos
Rejillas
harina
sal, azcar
tizas de colores
temperas en polvo
colorantes alimenticios
botes de desodorantes y otros
otros.
Este rincn debe situarse en un espacio que no sea de trnsito, bien iluminado y
de ser posible, que tenga una pila con agua. Es preferible, un lugar de la clase que
deje suficiente sitio y libertad para poder y experimentar sin temor de estropear o
manchar otras cosas.
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Las mesas y el suelo se protegen con hules, papeles o plsticos.
Se escogen muebles apropiados, mesas bajas, caballetes y se colocan, en este
espacio, de modo que no estorben. Los nios protegen sus ropas con un delantal
de plstico.
Antes de empezar la actividad, los nios participan en la preparacin de materiales
y los colocan en lugares a los que puedan acceder cmodamente.
Cuando termina el trabajo, los nios se encargan de la recogida y limpieza.
Si no hay pila cerca se coloca un barreo con agua y toalla, se habilita un sitio
para dejar secar los trabajos de los nios. Si son de pintura, se pueden tender en
una cuerda o tendedero de patas y si son de modelar, se pondrn baldas debajo
de las mesas.
Objetivos Del Rincn de Plstica:
Que nios y las nias logren:
Fortalecer la expresin libre a travs de tcnicas grafico_ plsticas;
Desarrollar el grafismo desde el garabateo hasta plasmar figuras concretas
con simulacin de movimiento;
Desarrollar la creatividad y la imaginacin.
Dibujo:
Controlar su trazo;
Graficar el monigote;
Graficar la figura humana;
Graficar objetos de la realidad.
En la Pintura
Lograr el paso de la mancha a la forma.
En El Collage
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Lograr el pegado.
En El Modelado
Lograr la concrecin de la forma.
Materiales:
Hojas se papel de todo tamao, colores, texturas, crayolas, yesos, hisopos
gruesos, tempera, pinceles, pega, tela recortada, plastilina, tijeras, lpices, otros.
Caracterizacin de la zona de plstica segn edad.
PLASTICA 6 AOS
rea que propicia desarrollar el inters artstico
por la pintura, poniendo al alcance la realizacin
de tcnicas grafico_ plsticos: dibujo, pintura,
collage, modelado.
Es importante contar con un caballete, si fuere
posible.
Son ms detallistas. Concluye su trabajo. Combinan los pasos metodolgicos.
Actividades de las Profesoras
Los materiales de este rincn se preparan, con antelacin, cada da por la
maana, la profesora comprueba los nuevos materiales, formas, colores, texturas,
etc., antes de ofrecrselos a los nios para que experimenten con ellos.
Las intervenciones dependern de las habilidades de los nios. Se les permitir
que acten solos, cuanto ms mejor, interviniendo solamente si lo necesitan, el
producto final no es preciso que sea perfecto, por lo que enfocara su atencin en
el proceso que en el resultado. Los nios quieren que su trabajo sea aceptado, por
lo tanto no olvidar alabar sus obras, alentarles para darle ms confianza y as
continuar sus experimentos con las tcnicas plsticas de sus propios gustos y se
transforma la actividad, machacona y montona, de rellenar con figuras, en un
producto de varios nios mucho ms motivador.
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El Rincn de Lgica-Matemtica (Madurez Intelectual)
El xito de cualquier programa de matemticas para nios pequeos se basa en la
disponibilidad de materiales. Juegos y otros recursos, la utilizacin de materiales
que se encuentran fcilmente en el medio ambiente, las actividades y los juegos
de cada da, tiene gran importancia en Educacin Infantil para la adquisicin de
conceptos matemticos.
Las actividades o tareas se basaran en objetos que los profesores tiene a la mano,
que existen en todas las escuelas o que aportan los nios, transformndolos para
convertirlos en materiales tiles para programar y desarrollar los conceptos y
habilidades.
El espacio ms habitual donde el nio manipula y realiza las actividades, solo o
con algunos compaeros, es el rincn de la lgica matemtica. Reflexionando, se
puede organizar este rincn, en todas las aulas, para aprender las matemticas de
forma atractiva y estimulante.
Este Sitio Ser Ideal para:
1. Exhibir trabajos de nios despus de realizar un concepto.
2. Proyectos de trabajo que asume grupo de nios.
3. Tareas de larga duracin que se complementan por todos los nios.
4. Ofrecer actividades que los nios puedan realizar solos en este rincn y
que les permite elaborar sus propios procesos de construccin y
aprendizaje de conceptos.
5. Manipular los materiales didcticos estructurados (tarjeta puzles, juegos,
rompecabezas) y los juegos hechos por ellos que les permitirn una mayor
comprensin de las matemticas.
6. Observar las relaciones, progresos y adquisiciones de los nios es este
rincn es importantsimo y fcilmente registrable. Cada nio deber
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conseguir, por lo menos, algunos de los bloques de juego que cubren un
concepto determinado.
2.3.4 ORGANIZACIN DE LOS JUEGOS DIDCTICOS Y DE LOS
MATERIALES EN EL RINCN.
Para trabajar en torno a los contenidos del programa de lgica matemtica,
utilizando juegos estructurados didcticos estructurados o materiales fabricados
con objetivos caseros, es imprescindible, en este rincn, ofrecrselos al nio de
forma organizada a fin de facilitar el camino para que pueda llegar a utilizarlos de
forma autnoma.
Dicha organizacin resultara tanto ms fcil, cuando ms en cuenta tenga el
educador los siguientes aspectos:
a) Que contenidos queremos trabajar con juegos didcticos comerciales o con
los materiales que elaboramos.
b) Con que materiales o juegos contamos en el aula.
c) Para que sirve cada uno de ellos.
d) A travs de cuantos juegos de los que tenemos, se pueden alcanzar un
mismo contenido.
e) Cuantos juegos faltan para poder trabajar los contenidos seleccionados.
Con inters por leer y escribir palabras nuevas.
Los Rincones del Aula
El currculo de Educacin Infantil, cuando hace referencia a Cmo ensear no
puede pronunciarse por un mtodo concreto ya que no existe una misma manera
de articular la intervencin pedaggica.
La metodologa educativa se basar en las experiencias, las actividades y el
juego, en un ambiente de afecto y de confianza (Art. 9, Cap. I Educacin Infantil),
por lo que es un error cuando se habla de la escuela infantil identificar
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inmediatamente la metodologa de talleres de proyectos etc. No significa que en la
escuela infantil no funcionen al mismo tiempo varias metodologas, mas bien
podramos decir que se trata de una sola metodologa: LA METODOLOGIA DE LA
ESCUELA INFANTIL la cual para conseguir sus objetivos, se vale de los rincones,
los talleres, los proyectos, los temas, lo cotidiano.
QUE SON LOS RINCONES
Son espacios organizados, dentro del aula, que tiene que ser polivalentes, es
decir, tener diferentes valores y varias alternativas para conseguir objetivos,
hbitos, contenidos etc.
En ellos los nios realizan pequeos investigaciones, desarrollando: sus
proyectos, manipulan, desarrollan su creatividad a partir de las tcnicas
aprendidas en los talleres, se relacionan con los compaeros y los adultos y
satisfacen sus necesidades.
Las actividades que se realizan en los rincones no tienen un tiempo de duracin
determinado, porque cada nio acta a su ritmo segn sus preferencias e inters.
Los rincones no tendrn vida si no les dota de un material especfico y adecuado a
cada necesidad. Este material es aportado por los nios y los profesores.
En las aulas que acogen nios de diferentes edades 3, 4, y 5 aos, el trabajo o
juego permite realizar actividades adaptadas a las caractersticas de todos los
nios del grupo, de los mas pequeos y de los ms mayores, por lo que ofrecer
este recurso significa que cada nio ira avanzando segn sus propias
capacidades, al mismo tiempo que permite a la educadora observar el avance en
el proceso de aprendizaje de cada alumno escuchar y atender, las necesidades de
los nios en las diversas situaciones de aprendizaje, ayudndole a reflexionar, a
interrelacionarse, a idear, a discutir, y a tomar decisiones de forma diferenciadas
segn las peculiaridades de cada grupo de alumno, interviniendo y modificando lo
que sea necesario para que superen dificultades.
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En las aulas que acogen nios con necesidades educativas especiales se ofrecen
una conveniente distribucin del espacio en rincones de juego, para potenciar una
actividad autnoma y dirigida, unas relacione interpersonales y una educacin
personalizada que atiende a las peculiaridades individuales de estos nios. Este
es un medio ptimo para atender a los alumnos con necesidades educativas
especiales. Una escuela con estos alumnos integrados, suponen para todos los
compaeros un buen aprendizaje de aptitudes positivas de respeto a las
caractersticas y cualidades de los dems, de aceptacin y comprensin.
Por lo que la escuela infantil es el lugar idneo para que todos, nios y adultos,
crezcamos juntos, ayudndonos en las necesidades especiales.
Objetivos de los Rincones Didcticos
A travs de cada rincn se consiguen objetivos a corto y largo plazo en funcin del
tipo de juego o actividades que en ellos se realicen.
En cada rincn se establecen unos objetivos determinados, no obstante podemos
definir como objetivos generales todos ellos los siguientes:
Propiciar el desarrollo global del nio.
Facilitar la actividad mental, la planificacin personal y la toma de iniciativa.
Posibilitar aprendizaje significativo.
Desarrollar su creatividad, investigacin
Realizar actividades y que el nio las perciba como tiles.
Facilitar la comunicacin de pequeo grupo entre compaero y la individual
con otro compaero o con la profesora.
Potenciar el lenguaje oral y lgico en los nios, tanto en la comunicacin
como en la verbalizacin de su actividad.
Construir y asimilar su realidad personal.
Descubrir y utilizar equilibradamente sus posibilidades motrices, sensitivas
y expresivas.
Que sienta una escuela viva y cercana.
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