iBBAAgenda
1. Vorbemerkung2. Intention & Kontext des „Forschenden
Lernens“3. ... bildungstheoretische Argumente4. ... methodologische Anmerkungen5. … zwei Beispiele (u.a. Lehrerbildung) …6. Implementation & „Lösungshilfen“ …
iBBAIntention & Kontext• Credo 1: ‚Forschendes Lernen‘ zielt auf Öffentlichkeit
(„sientific community“ „benefit für Dritte“ … • Credo 2: Wissenschaft soll als „sozialer Prozess“
erfahren werden …• Credo 3: … theoretische Einsichten, nicht Ergebnisse
stehen im Zentrum … Projektansatz (Frey)• Credo 4: i.S. des ‚Forschungszyklus‘ sind kognitive,
emotionale, volitionale sowie soziale Erfahrungen adressiert …
• Credo 5: FL / LFP bedürfen einer (hochschul- / fachdidaktischen Begründung / Legitimation …
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Zugänge zum Forschungsfeld
Wissen Können
Reflexion
Aktions-forschung
Struktur-theoretischer Ansatz
„prozesstheoretischer Ansatz“ 1. + 2. + 3. Phase
© Schütte 2014
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»Zwei-Säulen-Modell«
„… angeleitete Unterrichts-erfahrungen schaffen …“
LBiG § 8 [3]
„Lehr- und Unterrichts-forschungs-projekte“
LBiG § 8 [3]
Unterrichts-forschung Schulforschung
„interdisziplinäre
Projekte“
© Schütte 2014
iBBAEntwicklungsaufgaben – StrukturmodellI.Kompetenz (professionelles Wissen)
• individuelles Handlungskonzept
• Unterrichtskultur; [Wissen]
div. Fachgebiete: E-TechnikProd.-technikArbeitswissenschaft
II. Vermittlung (professionelles Können)
„Classroom-Management“[„Können“]; Interaktionshandeln…
FD; SBildg.
III. Anerkennung {Honneth}
Anerkennungspraxen: Fremdheit / colour blindnees / Förderung
Diagnose (VT1)
IV. Institutionen Koop. → Stadtteil / Unternehmen Teamarbeit; institutioneller Rahmen; Abt. & Bildungsgänge
FD3 / Praxissemester
Hericks 2006, S. 63
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Lehr- und Unterrichtsforschungs-projekt – Varianten
V1: Erforschung eigenen Unterrichts / fachdidaktische Unterrichtsforschung (VT3)*
V2: Erforschung fremden Unterrichts (SPS etc.)V3: Fallarbeit / Diagnose und Förderung (VT1)V4: Motivation- & ProfessionalitätV5: Schulentwicklung / Lernortkooperation / ÜBS
* angelaufene Projekte / Fachdidaktisch-Fachwissenschaftl. Projekte
Quelle: BiSEd; eigene Angaben
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„Fachdidaktisches Labor“ – interdisziplinäre Projekte …
Universität – div. Fachgebiete Schule / OSZ
div. ingwiss. FG
Berufliche Fachdidaktik
div. Bildungsgänge:schulische/außerschulische
© Schütte 2014
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Phasen ‚Forschenden
Lernens‘
Orientierung / Einführung
Informationsbeschaffung;Fragestellung („Oberthema“)
Methodenkenntnisse erwerben;Forschungsdesign entwickelnDurchführung des
Forschungsvorhabens
Erarbeitung der Ergebnisse
(Dokumentation; Präsentation;
Veröffentlichung etc.)
Reflexion der Forschungsaktivitäten
© Schütte 2014
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Probleme der Implementation
1.Erhöhung des Zeit- und Arbeitsaufwandes für Lehrende
2.Probleme bei der Koordination von Lehrteams (aus z.B. zwei Fakultäten) etc.
3.Disparität mit Curricula und Prüfungsordnungen
4.Zeitmanagement bei der Vorbereitung / Vermittlung von Methodenkompetenz etc. …
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Lösungshilfen
Orientierung via Beratung / Transparenz herstellen …
curricularen Stellenwert unterstreichen … Methodentraining (ggf. im Vorfeld) ‚reale‘ Forschungsaufgaben aufgreifen …
(‚Theorie‘ vs. ‚Praxis‘) (!) Motivation der Studierenden …
Studentische Tutoren mit Forschungserfahrung rekrutieren und einbinden …
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Ausgewählte Literatur
Bohnsack, Ralf (2014): Rekonstruktive Sozialforschung. 9. Aufl. Opladen / Toronto
Feindt, Andreas (2007): Studentische Forschung im Lehramtsstudium. Opladen & Farmington Hills
Hericks, Uwe (2006) Professionalisierung als Entwicklungsaufgabe. Rekonstruktionen zur Berufseingangsphase von Lehrerinnen und Lehrern. Wiesbaden
Kosinár, Julia (2014): Professionalisierungsverläufe in der Lehrerbildung. Anforderungsbearbeitung und Kompetenzentwicklung im Referendariat. Opladen/ Berlin/ Toronto
Trautmann, Matthias (Hrsg.) (2004): Entwicklungsaufgaben im Bildungsgang. Wiesbaden