L’escola catalana:
Un marc per al plurilingüisme vers el desenvolupament
competencialPrimer Any del GEP
Sessió 2Formadores:
Ma Antònia Sordé
Carme Arnau
Continguts
Sessió 1 Contextualització, organització i planificació
Seguiment d’objectius i avaluació de processos (rendiments de comptes)
Sessió 2 Recursos i metodologies
Difusió i xarxes de coneixement
Sessió 1 -Recordatori
3
Qui ho ha de fer tot això
Qui ho ha de liderar ? El grup impulsor
del centre
Per què cal un grup impulsor al centre?
Per fomentar i millorar l’anàlisi de resultats dels grups d’alumnes
Per definir uns objectius clars, implicar els docents i tirar endavant el projecte
Per unificar criteris d’actuació i treball en la dinàmica del centre
Per consolidar una metodologia a l’aula i reflectir-ho en els documents de gestió (PEC,PL,PA...)
Per millorar la supervisió del centre en aspectes metodològics i organitzatius
Qui pot configurar el grup impulsor del centre?
Un membre de l’equip directiu L’especialista de llengua estrangera Mestres o professors que imparteixen la
matèria en llengua estrangera, fonamentalment del C. Superior o bé del primer cicle de l’ESO o de FP
El Coordinador lingüístic del centre
Concreció d’objectiusamb el suport de la inspecció
Document de centre
Objectius de coordinació interna i planificació
Objectius de resultats, seguiment i avaluació
Objectius d’ampliació de recursos i gestió del coneixement
Objectius de difusió i ampliació en xarxa 7
Grup impulsor
- Anàlisi dels resultats de l’àmbit lingüístic: acadèmics i competencials
- Acreditacions del professorat
-Proposta organitzativa i curricular (% de llengües)
8
Explica als membres del grup de manera molt àgil (1 minut per pregunta):
- Quina és l’àrea prioritària i les dues àrees complementàries que heu triat al
vostre centre?
- Com s’imparteix cadascuna? Tota en anglès, alguns continguts ...
- Temporització, cada quan …
Treball en grup
Estudi de casos
Amb tot el que heu parlat i conegut dels vostres companys i companyes, analitzeu ara la situació plantejada.
9
SUPÒSITS ASPECTES A VALORAR:
ÀREA PRIORITÀRIA:
- Aspectes positius
- Aspectes a millorar
- Aspectes a considerar i no contemplats
- Coordinació del professorat. Com es fa? Cada quan?
- Transferència
ÀREA COMPLEMENTÀRIA:
Activitats a realitzar:
Curriculars, transversals, extraescolars, amb les famílies, amb altres
Institucions escolars, o del barri, del municipi, ....
Coordinació del professorat. Com es fa? Cada quan?
Transferència
ACTUACIONS PER PART DELS CENTRES
10
DIAGNOSI (octubre - novembre 2014)
Professorat acreditat.
Àrees prioritàries
Recursos i materials ...
COMPROMISOS QUE PODEN ADQUIRIR
En relació a projectes concrets
Formació
Textos i lectures ...
IMPLICACIÓ DE LA RESTA DE LA COMUNITAT EDUCATIVA
APLICACIÓ A L’AULA I MATERIALS A EMPRAR
AVALUACIÓ I SEGUIMENT
Les llengües en el passat: una eina de supervivència
http://www.onthegotours.com/repository/AdventuresInAssamItineraryMainRegionalToursIndia-144591309359785_800_600.jpg
La llengua: una estratègia de poder
Cirus II el Gran: Rei de Pèrsia (550-529aC), fill de Cambisses I, destruí l’Imperi Meda i creà l’Imperi Persa Aquemènida: va forçar escoles mixtes (dels seus i dels vençuts) per aprendre les llengües i els coneixements locals.
Cirus II el Gran: Rei de Pèrsia (550-529aC), fill de Cambisses I, destruí l’Imperi Meda i creà l’Imperi Persa Aquemènida: va forçar escoles mixtes (dels seus i dels vençuts) per aprendre les llengües i els coneixements locals.
L’espai escolar, domini del professor
"Teaching from 'Les Georgics' by Virgil", 1469. Anonymous
http://media-cache-ak0.pinimg.com/236x/5b/ef/76/5bef764b92de3bee50226ba535f9c6d3.jpg
"The choirmaster". Gari Melchers (1860-1932), American artist.
http://media-cache-ak0.pinimg.com/736x/a6/86/e5/a686e5e625fd74f8bc6342669f8386a5.jpghttp://mon.uvic.cat/fec/files/2014/02/foto.jpg
http://lexicografia.blogspot.com/2009_09_01_archive.htmlhttp://farm3.static.flickr.com/2641/3926934274_bd39a68220_b.jpg
Les llengües, el poder secret
Castellà LlatíCatalà Portuguès Italià Francès
Fra Miquel Agustí (Banyoles, 1560-1630), prior del Temple de Perpinyà, de l'orde de Sant Joan de Jerusalem, publicà el Llibre dels secrets de l ’agricultura, casa rústica y pastoril (Barcelona: Esteve Liberós, 1617). Té glossaris en 6 llengües
“Llibre dels secrets de l’agricultura, casa rústica y pastoril” s. XVII
Ensenyament tradicional
• ESCOLA:- Proporciona el modeli centralitza els recursos. [escolàstica]
Arbre de sciència, Ramon Llull, 1296
Experimentació i pràctica:Ivan P. PavlovB. F. SkinnerAlbert Bandura, Ed. Lee Thorndike John B Watson ...
• PROFESSORAT:- Programa per continguts(acumulació d’informació) [positivisme]
Ref: http://ow.ly/f40mj
• ALUMNAT- Aprèn per memorització de dades, reproducció, i creació d’hàbit. [conductisme]
Estudis de grec i llatí (s. I –s. XX)
Ensenyament modern i contemporani Anàlisi i seqüència:Ferdinand Saussure, Jean Piaget, Lew S. Vygotsky, Jerome Bruner, Laurence KohlbergPaul Bloom...
• PROFESSORAT:- Programa per processosi rutines d’aprenentatge [evolucionisme]
http://ow.ly/f41NX
• ALUMNAT-Aprèn per transferència,organització d’informaciói creació de coneixement. [constructivisme]
http://ow.ly/f40YI
• ESCOLA:-Controla el procési selecciona ritmes. [funcionalista]
Ref: http://ow.ly/f47W1
Ensenyament de francès i anglès (s. XX)
Ensenyament innovador i proactiuMultiperspectiva:Howard Gardner ,George Siemens Stephen DownesSugata MitraMark JohnsonGeorge Lakoff…
• PROFESSORAT:- Programa per principis iescenaris d’aprenentatge [lideratge]
Ref: http://ow.ly/f48vC
• ALUMNAT- Aprèn per interacció, implicació idesenvolupament competencial. [connectivisme]
http://ow.ly/f4RPO
• ESCOLA:- Facilita oportunitats i situacions d’aprenentatgediversificades [inclusiva]
http://ow.ly/f4SGX
Llibreta de Camp
Aprenentatges integrats (s. XXI)
Noves experiències lectores, noves experiències vitals
Image ref: http://goo.gl/CbRKh Image Ref: http://goo.gl/ZUqRA
Image ref: http://goo.gl/WX0uy
BMW car building chain, with augmented reality
Cal integrar l’expressió de la diversitat estratègica i conceptual en l’itinerari vital
http://1.bp.blogspot.com/-4F561097034/T1HMBlDLSvI/AAAAAAAAAp4/wBK2Pp2YP_c/s1600/Autumn+Oil+Paintings+3.jpg
Cal crear projectes integrats:- Interdisciplinars, participatius en xarxes virtuals…
Millora organitzativa, per garantir els resultats
http://www.spacekraft.co.uk/_rmvirtual/media/images/SpaceKraft/40%2042%205%20a.jpg
Llengua i Contingut
Altres àrees implicades
Altres activitats a la comunitat educativa
Cal organitzar els recursos :- Horaris espais, currículum, context, resultats, estàndards...
B1? C1?
http://goo.gl/WX0uy
Treballem la integració competencialhttp://2.bp.blogspot.com/-gjNvCGhC-7w/UE4Cy_rKEEI/AAAAAAAAA7Q/Itc6E4vL3Xk/s1600/paint.jpg
Llengua
angle
sa
Ciències Natu
rals
ExtraescolarsCompetències integrades i integradores
Català
Català
GEP: Interdisciplinarietat i simultaneïtat d’aprenentatges
21http://cdn.desktopwallpapers4.me/media/thumbs_400x250/1/1233.jpg
Emprenedoria, projectes, estudi, creativitat...
http://www.zastavki.com/pictures/2560x1600/2011/Creative_Wallpaper_Life_paints_028767_.jpg
Del coneixement linial al coneixement modular
Coneixement
Au
ton
om
ia
http://photography.nationalgeographic.com/photography/photo-of-the-day/eastern-screech-owl-georgia/
http://photography.nationalgeographic.com/photography/photo-of-the-day/eastern-screech-owl-georgia/
+
+
Escenaris d’aprenentatge
http://cogprints.org/637/1/LearnbyDoing_Schank.html
Roger C. Schank“Learning by doing”
Classe d’anglès: Unit 3: “At a restaurant”
Coneixement del medi natural, social i cultural:
Tema 3: El Mercat-”Markets”
Extraescolars: Activitat 4:
Excursió al camp
Diàleg
Diàleg
Escollir i seleccionar
Escollir i seleccionar
Escollir i seleccionar
Lèxic:Menjar
Lèxic:Menjar
Lèxic:Menjar
Hª.Fr.Fr. Quím..
Competència comuna subjacent
Consolidació competencial: comunicació
Inspired by Prof. Jim Cummins, University of Toronto
Integració competencial
Inventarfinals
causals
Crearhistòries i discurs
Ordenar idees
Classificar i ordenardades
Model Escolar d’integració competencial
http://es.slideshare.net/TransformationSociety
Defensaridees
Respectar l’alteritat
Negociari debatre
Consensi discurs
Liderar equips
Cercar
lèxicParlar idialogar
Explicar imatgesEnviar
e mails
Trobardades Resumir
enesquema
LlegirtextosAnalogia
Contrast InferènciaTransferència
Lleng Mat. CS.CN.
L’experiència personal comporta la comprensió profunda de la llengua
Jordi va demanar Humus per a tots dos
http://24.media.tumblr.com/tumblr_lruo8cPCHw1qarop6o1_400.gif
JordiHumustots va demanar… …
restaurantcuina àraboli de sèsampa de pita… …
Conducta a taulaHàbits nutricionalsFormes de pagamentComunicació narrativa
Cal iniciar el camí amb els recursos existents
Començar és la part més important
de la feina a fer.
Plató
Good is enemy of the best
The hairdresser Salonhttp://apliense.xtec.cat/arc/node/29404
The Hospital acting out!http://apliense.xtec.cat/arc/node/29207
The Gingerbread manhttp://apliense.xtec.cat/arc/node/1792
The Restaurant http://apliense.xtec.cat/arc/node/1753
Halloween Trick or Treat!http://apliense.xtec.cat/arc/node/1619
Going shopping with dollarshttp://apliense.xtec.cat/arc/node/1618
Materials d’anglès
per a l’Educació
Infantil
Ref: Materials de l’ARC (Dep. D’Ensenyament)
Materials de suport curricular ja existents (per etapes)
Painting Togetherhttp://apliense.xtec.cat/arc/node/29403
We're Reporters!http://apliense.xtec.cat/arc/node/29405
Summer Holidays http://apliense.xtec.cat/arc/node/1746
School Surveyhttp://apliense.xtec.cat/arc/node/1787
A class full of super heroeshttp://apliense.xtec.cat/arc/node/1835
Famous Paintershttp://apliense.xtec.cat/arc/node/29436
Illustrating a songhttp://apliense.xtec.cat/arc/node/1533
Acting out! Go!http://apliense.xtec.cat/arc/node/29559
Materials d’anglès
per a l’educació primària
Ref: materials de l’ARC (Dep. D’Ensenyament)
Materials de suport curricular ja existenst(per etapes)
A Game Reviewhttp://apliense.xtec.cat/arc/node/29165
Go Greenhttp://apliense.xtec.cat/arc/node/29189
The Story of my Lifehttp://apliense.xtec.cat/arc/node/1181
High School Lifehttp://apliense.xtec.cat/arc/node/970
Your Moodle Profilehttp://apliense.xtec.cat/arc/node/29167
A man with a dreamhttp://apliense.xtec.cat/arc/node/1671
A recipe from the UKhttp://apliense.xtec.cat/arc/node/1179
Reading Strategies with "Zorro"http://apliense.xtec.cat/arc/node/923
Materials d’anglès
per a l’educació secundària
Ref: materials de l’ARC (Dep. D’Ensenyament)
Materials de suport curricular ja existents (per etapes)
Ref: materials d’Alexandria (Dep. D’Ensenyament)
Wine making processes (Indústries alimentàries)
HTTP://alexandria.xtec.cat/mod/data/view.php?d=2&rid=1624
Job hunting (FOL)http://alexandria.xtec.cat/mod/data/view.php?d=2&rid=1619&filter=1
Emotional care (sanitària) http://apliense.xtec.cat/arc/node/30166
The enemies of our garden (agrària)
http://alexandria.xtec.cat/mod/data/view.php?d=2&rid=1611&filter=1
Developing writing skills (Administració i gestió)
http://alexandria.xtec.cat/mod/data/view.php?d=2&rid=1608
Knowing your way around a medical
environment (sanitària) http://apliense.xtec.cat/arc/node/30112
Microcontroler programming (Electricitati electrònica)
http://alexandria.xtec.cat/mod/data/view.php?d=2&rid=1601
Have you tried turning it on and off again? (Informàtica i comunicacions)
http://alexandria.xtec.cat/mod/data/view.php?d=2&rid=1594
Materials d’anglès per
a la Formació
Professional
Materials de suport curricular ja existents (FP)
Moodle GEP
Grup d'Experimentació per al Plurilingüisme 2014-2015
Llengües Estrangeres i Plurilingüisme
http://odissea.xtec.cat/
Models de qualitats: eLibraryMany animal behaviors are instinctive.
This means the animal knows how to do something when it is born.
An example of an instinctive behavior is a bird building its nest. Birds do not need to learn how to build nests. They are born knowing how to do it.
Another type of instinctive animal behavior is called imprinting.
Animals do not have to learn this kind of behavior.
An example of imprinting is when geese babies learn to follow their mother. A goose baby follows the first thing that makes the call of a goose and that moves.
Ref: http://ow.ly/exzNU
Thanks to eLibrary, Consolate of USA in Barcelona
Learning to organise ideas
Models de qualitat: e Library (USA)
The digestive system in an animal
such as a fish is very different
from the digestive system in another animal
such as a bird.
This is because animals have very different bodies, eat different food, and use
food differently.
Thanks to eLibrary, Consolate of USA in Barcelona
35http://2.bp.blogspot.com/_r_MinfEBeGY/TF-IzHLUr0I/AAAAAAAAACc/RRxKqN68dpI/S1600-R/Connections+Title.jpg
Informació ImplícitaInformació Implícita
Informació Referencial
branques
socaarbre
fulles
ombra
Informació ExplícitaInformació Explícita
Capacitats cognitives PISA (2000-2012)
Accedir i obtenir informació i accedir a la informació de textos continus i discontinus en diferents medis.
Formular situacions matemàtiques: els individus determinen d’on poden extreure les matemàtiques necessàries per analitzar, estructurar i resoldre un problema
Identificar events científics: Reconèixer events que es poden explorar científicament i identificar les seqüències clau d'una investigació científica.
Integrar i interpretar el text: desenvolupar una comprensió global i elaborar una interpretació amb criteri
Utilitzar conceptes, fets, procediments i raonaments matemàtics: es duen a terme els procediments matemàtics necessaris per obtenir resultats i solucions matemàtiques, com per exemple realitzar càlculs aritmètics, solucionar equacions, treure deduccions lògiques de premisses matemàtiques, realitzar operacions simbòliques, extreure informació de taules i gràfiques, representar i tractar amb formes en l’espai, i analitzar les dades
Explicar fenòmens científicament: aplicar coneixements de ciències en una situació donada, per descriure o interpretar científicament fenòmens per fer prediccions sobre els supòsits i els canvis que se’n deriven.
Reflexionar sobre forma i contingut: Valorar i avaluar l’adequació entre els elements de la forma i el contingut d’un text o document de qualsevol format o mèdia.
Interpretar, aplicar i avaluar resultats matemàtics: s’han d’aplicar solucions o raonaments matemàtics en el context d’un problema i determinar si els resultats són raonables o tenen sentit en aquell context
Utilitzar evidència científica: interpretar les evidències per treure conclusions, explicar-les, i identificar les situacions, l'evidència i el raonament que en donen suport, i a més a més, reflexionar sobre les seves implicacions.
LECTURA MATEMÀTIQUES CIÈNCIES
http://4.bp.blogspot.com/-kj0JhziINN8/TileawGxsMI/AAAAAAAAAXs/40lKkQjkEWY/s400/ilustr%2B78maria%2Bvila.jpg Ref: http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/2011/04/bloom_taxonomy.jpg
Literalitat iComprensió Explícita
Inferència iComprensió Implícita
Reflexió i Comprensió Referencial
1. Informació explícitaEn quin cas NO podrem muntar aquest moble?
a) Si perdem una volandera
b) Si es trenca el suport
c) Si es torça el trident
d) Mai podré muntar-lo.
http://i.imgur.com/KQQNV.png
2.Informació implícita:La natura evoluciona per mutacions adaptatives
https://fbcdn-sphotos-h-a.akamaihd.net/hphotos-ak-frc1/575896_283462288457378_482229008_n.jpg
La girafa ha evolucionat amb la prolongació del seu coll per arribar a les fulles més altes dels arbres.
•Quines defenses han desenvolupat les plantes per evitar els depredadors?
3. Informació referencial i consciència estratègica
Did ancient Greeks have Laptops?
Image ef: http://ow.ly/a8PeE
1.How do you know that?
2.How can we prove it?
3.What sources of
information can we trust?
How can we learn about
the past?
El repte cognitiui l’acompanyament docent
Identificar, reproduir:-Quin són aquests personatges fets en LEGO?
1. La Família Simpson2. Les Tortugues Ninja3. South Park4. Els Barrufets5. Atèrix i Obèlix6. Epi i Blas7. Donald i els seus nebots8. Els Daltoin i Luky Luck
1
3
5
7
2
4
6
8
Inferir, associar:-Quins elements ens ajuden a distingir-los, identificar-los...?
Valorar, deduir, reflexionar:-Quins lligams familiars,socialso emocionals representen?
https://scontent-b.xx.fbcdn.net/hphotos-frc3/1230038_577236908999128_538551609_n.jpg
Polítiques lingüístiques d’aprenentatge integrat de llengües i continguts (AICLE 2012)
Cal prioritzar:
[+] Aprenentatge actiu
[+] Ús significatiu i contextual de la llengua.
[+] Adquisició integrada de continguts
[+] Comunicació efectiva, interacció
[+] Estratègies d’aprenentatge de llengua
[+] Pensament crític, ments inquisitives
[+ Participació cultural i activisme social...
European Famework for CLIL teacher education: http://ow.ly/dLWTQCadre européen pour la formation des enseignants à l’EMILE: http://tiny.cc/4sk1dw
Cal identificar el professorat amb la capacitat i voluntat docent pel GEP
CAPACITAT
VO
LU
NT
AT
+
_ +
NI VOL
NI SAP
NEGATIU
NO VOL,
PERò SAP
PASSIU
VOL I SAP
COL·LABORADOR
VOL, PERò
NO SAP
MOTIVAT delegartutoritzar
dirigir persuadir
Model de contingencies de Hersey,P.; i Blanchard, K
Contesta aquestes preguntes
– Domini de la Teoria (Temàtica)
– Coneixements procedimentals (Metodologia, Didàctica)
– Domini de l’actuació al centre (Direcció I Lideratge)
– Relació interpersonal amb l’equip (Comunicació )
– Equilibri emocional intrapersonal (Autoregulació)
– Contribució al clima de centre (Comunitat educativa)
– Participació i compromís professional (Coresponsabilitat)
– Innovació pel canvi
0
1
2
3
4
5 mai
gens
rarament
poc
a vegades
una mica
sovint
bastant
usualment
molt
sempre
tot
I nosaltres... estem preparats? Descobrim el nostre perfil professional
Equilibri emocionalEquilibri emocional
intrapersonalintrapersonal
Coneixements
Coneixements
procedimentals
procedimentals
- Metodol. & Didàctica -
- Metodol. & Didàctica -
Innovació
Innovació pel canvi
pel canvi
Pa
rticfip
ació
i P
artic
fipa
ció
i
co
mp
rom
ís p
rofe
ss
ion
al
co
mp
rom
ís p
rofe
ss
ion
al
Domini de Domini de
la Teoriala Teoria
- Temàtica -- Temàtica -
C
D
E
B
G
H
A
Clima de centre Comunitat i famílies
Ac
tua
ció
al ce
ntre
Ac
tua
ció a
l cen
tre- D
irec
ció
i Lid
era
tge
-- D
irecc
ió i L
ide
ratg
e -
Relació interpersonal
Relació interpersonal
amb l’equip
amb l’equip
F
Perfil professionalPerfil professional
5 4 3 2 1
5
4
3
2
1
5 4 3 2 1
1 2 3 4 5
Equilibri emocionalEquilibri emocional
intrapersonalintrapersonal
Coneixements
Coneixements
procedimentals
procedimentals
- Metodol I Didàctica -
- Metodol I Didàctica -
Innovació
Innovació pel canvi
pel canvi
Pa
rticfip
ació
i P
artic
fipa
ció
i
co
mp
rom
ís p
rofe
ss
ion
al
co
mp
rom
ís p
rofe
ss
ion
al
Domini de Domini de
la Teoriala Teoria
- Temàtica -- Temàtica -
C
D
E
B
G
H
A
Clima de centre Comunitat i famílies
Ac
tua
ció
al c
en
tre-
Ac
tua
ció a
l ce
ntre
- D
irecc
ió I L
ide
ratg
e-
Direc
ció
I Lid
eratg
e-
Relació interpersonal
Relació interpersonal
ambamb
l’equipl’equip
F
Perfil professionalPerfil professional
5 4 3 2 1
5
4
3
2
1
5 4 3 2 1
1 2 3 4 5
Equilibri emocionalEquilibri emocional
intrapersonalintrapersonal
Coneixements
Coneixements
Procedimental
Procedimental
Metodolog. . & Didàctica -
Metodolog. . & Didàctica -
Innovació
Innovació pel canvi
pel canvi
Coo
rdin
ac
ió i
Co
ord
ina
ció
i
com
pro
mís
pro
fes
sio
na
lco
mp
rom
ís p
rofe
ss
ion
al
Domini de Domini de
la Teoriala Teoria
- Temàtica -- Temàtica -
C
D
E
B
G
H
A
Clima de centre Comunitat i famílies
Ac
tua
ció
al ce
ntre
Ac
tua
ció a
l cen
tre- D
irec
ció
I Lid
eratg
e-
- Dire
cció
I Lid
eratg
e-Relació interpersonal
Relació interpersonal
ambamb
l’equipl’equip
F
Suma idònea deSuma idònea del’equip GEPl’equip GEP
5 4 3 2 1
5
4
3
2
1
5 4 3 2 1
1 2 3 4 5
L’aula ha de ser l’espai de reflexió i aprenentatge
• Quina activitat creieu que han fet més sovint els vostres alumnes en la darrera setmana?....
Ref: http://2.bp.blogspot.com/-mNCns7fpTTM/TpsbgXcSYVI/AAAAAAAAACE/PPhHrc3gj0c/s1600/FOTO+PERFIL+TWITTER.JPGhttps://www.movistar.es/estaticos/imagenes/fichas-producto/fp-quieren-hablarte.jpg http://mazarron365.files.wordpress.com/2012/04/c-e-i-p-infantaleonormazarron21.jpg http://4.bp.blogspot.com/-fbjvjXJBaxk/UOYoDDPJs0I/AAAAAAAAFnA/QPs25-bxkNg/s1600/back+of+classroom.JPGhttps://d3ma4po7pyaqu9.cloudfront.net/wp-content/uploads/2012/05/iStock_000017992167Small1.jpg?e83a2c http://estudiar.blogia.com/upload/20081214231558-joc2-1.jpg
Cal arribar a explicitar les estratègies generalitzables.Exemple, les fonts fiables, són un requisit
Ref: "bikini girls" mosaic (found by archeological excavation of the ancient Roman villa del Casale near Piazza Armerina in Sicily.Wikipedia http://en.wikipedia.org/wiki/File:Casale_Bikini_modified.jpg & http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Armerina.jpgRef: http://www.unrv.com/culture/ancient-roman-clothing.php & http://www.newsfinder.org/site/more/bikini_an_ancient_swimsuit/
• Was the Bikini in fashion during the Roman Empire? • How can you prove it? (Can you locate this image?)
Explore webs of Roman clothes (describe)Translate Latin texts (on-line translation)Investigate on the Bikini and its history (…?)Present your conclusionsand your research process.Make a list of useful:- Lexis & Structures-Topic information- ICT Tools- Working attitudes
‘Explica’ per què un arbre que ara pesa 250 kg fa 20 anys només pesava 1kg
Dificultats de comunicaciDificultats de comunicacióó: :
Diferenciar nivells dDiferenciar nivells d’’explicacionsexplicacions
Ref: Neus Santmartí 2012
(Tot i així, ens poden entendre al revés!)
http://www.adeevee.com/2014/05/bjarner-laboratories-panalgesic-forte-bicycle-outdoor-print/
Què entenem per “aprendre”?
Com “aprenem a aprendre”?
1
2
3
Identificacióexplícita
Raonamentimplícit
Reflexió meta-cognitiva
@Copyridgt (permís d’ús educatiu)
Acompanyar l’alumne als nivells clau de comprensió profunda…
http://actionbash.com/wp-content/uploads/2012/09/Raid-is-spiderman-killer.jpg
• Competència lectora: és la capacitat d’un individu per comprendre, utilitzar, reflexionar i interessar-se en texts escrits amb la finalitat d’aconseguir objectius propis, desenvolupar els propis coneixements i el potencial personal i participar en la societat.
(OCDE, definició PISA)
• Informació explícita
• Coneixement implícit
• Reflexió crítica referencial
Quines preguntes faríeu als vostres alumnes?
- Què anuncia aquesta imatge?
- Per què no es mostra una “aranya morta”?…
- Què s’hauria de fer si també “mata persones”?
Què entenem per “aprendre”?
Com “aprenem a aprendre”?
1
2
3
Identificacióexplícita
Raonamentimplícit
Reflexió meta-cognitiva.
@Copyridgt (permís d’ús educatiu)
Quina part del cos es veu?
Com va vestida?
Quin producte s’anuncia?
Què creus que ha passat?
Per què?
Quina informació dóna sobre el producte?
Quines conseqüències té l’anunci?
Per què utilitzen un heroi com a protagonista?
Quina és la lectura profunda?
… Però com avaluem?
EXAMEN: Present continuNAME : 1.Quin significat té el present continu?
2. Escriu la forma afirmativa del verb WORK
3. Escriu la forma negativa del verb EAT en present continu 4. Escriu la forma interrogativa del verb RUN
5. Tradueix el què has escrit a l’exercici 2, 3 i 4
Diferents maneres d’avaluar: Les eines d’avaluació
• Registres i anecdotaris per a l’observació de la realitat …• Portfoli personal de seguiment i recollida d’evidències.• Qüestionaris i formularis (KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory) , etc…)• Mapes conceptuals i diagrames de visibilitat de dades• Rúbriques temàtiques o procedimentals• Pautes d’acció, bases d’orientació, protocols...• Conversa, diàleg directe, debats...• Vídeos i enregistraments d’àudio…• Proves escrites, exàmens, informes…• Projectes, murals, reculls, dossiers, herbolaris, col·leccions …• Dramatitzacions, representacions…• Maquetes i models…• Exposicions, presentacions…• Documents escrits, textos, produccions…• Plànols, gràfics…• Reflexions, deduccions i generalitzacions…
Els indicadors estàtics
Ús del vocabulari
Correcció lingüística
Organització d’idees
Lèxic
Gramàtica
Contingut
Els indicadors dinàmics
+- Escala de qualitat
Ind
icad
ors
sig
nif
icat
ius
ús d’estructuresconnectors senzillslèxic adequat
ortografiapuntuació
aspectes formalspersonalquotidià
registresocial
registre acadèmic
entenedor
contingut coherent
contingut rellevant
“L’avaluació influeix directament en el que aprenem i en com ho aprenem i pot limitar o promoure l’aprenentatge efectiu”
G. Slobart, 2010, Tiempo de pruebas. Morata59
Formació docent:Sessió per sessió
i tasca final
Continguts de la sessió
Formació Implementació a l’aula: Tasques per lliurar al moodle després de cada sessió
(Construcció progressiva del projecte)
Sessió 1
Negociació inicial(ten tips for learning success)
Materials: textos & docs.
Identificació delsnivells cognitius:
1.Explícit2.Implícit3.Referencial
Compartir l’activitatdel mòdulintroductori
Negociar els puntsclau per a un aprenentatge d’èxit
Explorar els diferentstipus de textos presentats pelformador.
Explorar els tipusd’activitats i preguntes sobre elstextos relacionadesamb els tres nivellscognitius:
1.Explícit2.Implícit3.Referencial
Rèplica i transferència:
Negociació amb l’alumnatdels punts clau per a l’aprenentatge
Treball del text o textos seleccionats (en qualsevolformat: escrit, àudio, video, infografia, multimèdia, imatge…
Activitats sobre el textrelacionades amb elsnivells cognitius:
1.Informació explícita
2.Raonament implícit
3.Reflexió, presa de decisions I resolució de problemes (referencial)
Seleccionar o crear un text sobre un tema de la seva elecció (text escrit, àudio, video, multimèdia, interactiu, infografia, imatge…)
Escriure els punts clau per a l’aprenentatge de l’alumnat (ten tips for learning success)
Crear activitats d’aula per al text seleccionat, dues per a cada un dels nivells cognitius (2 de cada nivel):
1.Explícit2.Implícit3.Referencial
Lliurar al formador (Moodle) :
Un sol document que contingui:
-Ten tips-El text seleccionat-Activitats /preguntes per al text seleccionatAnomenar el document: Nomcentre_nom_cognom_task1.doc
Una reflexió escrita sobre la implementació feta a l’aula (text online)
Continguts de la sessió
Formació Implementació a l’aula: Tasques per lliurar al moodle després de cada sessió
(Construcció progressiva del projecte)
Sessió 2
Tractament de la diversitat: repàs i ampliació
El tractament de la diversitat a l’aula.
Activitats de repàs i ampliació
•Intel.ligènciesmultiples, necessitatsespecials de l’alumnat, altescapacitats …
•… … …
Rèplica i transferència:
Atenció a la diversitat de l’aula:
Implementar a l’aulaactivitats de repàs i ampliació, seleccionant la que és adient per a cada alumne.
Les activitats de repàs han de servir per revisar elscontinguts ja presentats i perajudar a l’alumnat a assolirels objectius proposats en la tasca 1.
Les activitats d’ampliacióhan de presentar contingutsnous relacionats amb els de la tasca 1, de forma que elscomplementin o elsexpandeixin.
Afegir activitats de tractament de la diversitat.
Elaborar noves activitats que permetin a l’alumnat revisar o ampliar el tema tractat en el text inicial.
Lliurar al formador (Moodle) :
Un sol document que contingui: La tasca 1 corregida (amb els canvis suggerits pelformador introduits en un altre color)
•Ten tips•El text seleccionat•Activitats /preguntes per al text seleccionat
MÉS-Una activitat de repàs-Una activitat d’ampliació.Anomenar el document: Nomcentre_nom_cognom_task2.doc
Una reflexió escrita sobre la implementaciófeta a l’aula (text online)
Continguts de la sessió
Formació Implementació a l’aula: Tasques per lliurar al moodle després de cada sessió
(Construcció progressiva del projecte)
Sessió 3
Competències peral treballcol·laboratiu I la resolució de problemes:
-Aprenentatgebasat en projectes.
-Einesd’avaluació: les rúbriques
Explorar estratègiesper al treballcol·laboratiu I la resolució de problemes.
-Presentaciód’exemples de projectes
-Les característiquesde l’aprenentatgeper projectes.
-Aprenentatge per tasques
-Treball col·laboratiu i per equips
-Flipped classrooms
-...
Les rúbriques per a l’avaluació de projectes , tasques, etc
Rèplica i transferència:
Implementar a l’aula el petit projecte creat .
Avaluar l’actuació de l’alumnat en aquest projecte amb la rúbrica creada
Afegir una activitat basada en l’aprenentatge perprojectes i una rúbrica
Crear un petit projecte relacionat amb el tema tractat fins ara.
Crear una rúbrica per avaluar aquest petit projecteque han preparat.
Lliurar al formador (Moodle):
Un sol document que contingui:
Les tasques anteriors corregides (amb els canvissuggerits pel formador introduits en un altre color)
•Ten tips•El text seleccionat•Activitats /preguntes per al text seleccionat•Una activitat de repàs•Una activitat d’ampliació.MÉS-Projecte-Rúbrica d’avaluació del projecteAnomenar el document: schoolname_name_surname_task3.doc
Una reflexió escrita sobre la implementació feta a l’aula (text online)
Continguts de la sessió
Formació Implementació a l’aula:
Tasques per lliurar al moodle després de cada sessió
(Construcció progressiva del projecte)
Sessió 4
L’avaluació I l’autoavaluació: eines I strategies:
Rúbriques, qüestionaris, checklists…
Projectes GEP delsparticipants
Presentació I exploració d’einesi strategies per a l’avaluació I autoavaluació de l’alumnat:
-Rubriques
-Qüestionaris
-Checklists
-...
Rèplica i transferència:
Autoavaluació de l’alumnat ambchecklists
Avaluació global del projecte ambuna rúbrica.
Afegir l’avaluació del projecte i l’autovaluació de l’alumnat
Elaborar una rúbrica per avaluar tot el projecte (ten tips, text I activitats, activitats d’atenció a la diversitat i petit projecte)
Elaborar un checklist per tal que l’alumnat es puguiautoavaluar.
Lliurar al formador (Moodle):
Un sol document que contingui: Les tasques anteriorscorregides (amb els canvis suggerits pel formador introduitsen un altre color)
•Ten tips•El text seleccionat•Activitats /preguntes per al text seleccionat•Una activitat de repàs•Una activitat d’ampliació.•Projecte•Rúbrica d’avaluació del projecteMÉS-Rúbrica global de tot el projecte-Checklist d’autovaluacióAnomenar el document: schoolname_name_surname_task4.doc
Una reflexió escrita sobre la implementació feta a l’aula (textonline)
Els formadors revisaran la tasca 4 que inclou totes les activitats i proporcionaran feedback.
Els docents realitzaran les correccions que els formadors els hagin suggerit en la versió final del document, en pdf i utilitzantla plantilla proporcionada.
No es podrà lliurar el projecte final en pdf fins haver obtingut el feedback de la tasca 4 i el vist-i-plau del formador perpassar el projecte a la plantilla i lliurar-lo
Cal tenir en compte:
Els documents lliurats pel professorat han de ser lingüísticament correctes. La correcció de la llengua en elsmaterials s responsabilitat compartida de l’escola i el docent. Els formadors no corregiran les errades lingüístiques delsdocuments, però sí que faran saber als docents si cal que la revisin.
Lliurar al formador (Moodle):
Lliurament de la versió final del projecte en pdf i utilitzantla plantilla.
Anomenar el document: Schoolname_name_surname_finalproject.pdf
Només s’acceptaran els documents anomenatscorrectament.
Cada docent començarà un fil de discussió en el fórum. El tema será el seu nom i cognom. Al missatge hi adjuntaran el seu projecte final en pdf, per tal que la resta del grup elspugui veure.
63
Nou espai a l’XTEC: Marc per al plurilingüisme
• Proposeu UNA estratègia per la sostenibilitat
• En grups, ordeneu-lesi prioritzeu-les.
• Les posem ràpidament en comú
La sostenibilitat del projecte:- Com podrem consolidar el projecte GEP?
En aquest procés de canvi i d’innovacióés on us necessitem!!! Com?
67
Escoles amb “valor afegit”7 coses que les escoles han de fer bé
1.- Fixar metes importants
2.- Crear experiències d’aprenentatge memorables
3.- Gestionar entorns d’aprenentatge productius
4.- Conèixer els seus estudiants i famílies
5.- Construir Comunitat
6.- Promoure el creixement de les competències de l’alumnat
7.- Potenciar el talent dels seu professorat
68Tom Vander Ark fhttp://www.teachthought.com/trends/7-things-schools-of-the-future-will-do-well
Les deu cares de la innovació
1.- Rol “Antropològic” 2.- Rol “Experimentador” 3.- Rol “Saltador de tanques” 4.- Rol “Motor de transferències” 5.- Rol “Col·laborador” 6.- Rol “Director” 7.- Rol “Arquitecte d’Experiències” 8.- Rol “Dissenyador d’escenaris” 9.- Rol “Cuidador” 10.- Rol “Narrador”
Tom Kelly 2006 http://www.tenfacesofinnovation.com/tenfaces/index.htm
No hi ha passatgers a la Nau Terra. Tots som tripulació
(Marshall McLuhan)
“There are no passengers on spaceship earth.We are all crew” Marshall McLuhanRef. imaágenes: http://edu.dades.cat/mente5.png
http://cot.ag/tao05m http://science.howstuffworks.com/thinking-cap.htm
Canvi actitudinal i d’equip
Bibliografia complementàriaBibliografia complementària
ANTÚNEZ, S. GAIRÍN J. (1990) El Projecte Educatiu. Barcelona, Departament d’Ensenyament.
ANTÚNEZ, S. GAIRÍN, J. (1996) La Organización Escolar. Pràctica y fundamentos. Barcelona. Ed. Graó,
CANTÓN MAYO, I.(2004) La organizació escolar normativa y aplicada. Madrid. Ed. Biblioteca Nueva .
GAIRÍN, J. (1996) La organización escolar: contexto y texto de actuación. Madrid. Editorial La Muralla
GARCIA REQUENA, F. (1997) Organización Escolar y gestión de centros educativos. Málaga. ED. Aljibe.
LORENZO DELGADO, M. y SÁENZ BARRIO, O. (1993) Organización escolar. Una perspectiva ecológica. Alcoi. Ed. Marfil
TYLER, W. (1991). Organización escolar: una perspectiva sociológica. Madrid. Ed. Morata.
Fonts útils & e-learning
Liderar amb eficàcia http://www.eapc.es/virtual/directiva/Lideratge/modulo7/index.htm
Tom Vander Ark http://gettingsmart.com/2014/10/dont-wait-5-ways-boost-career-
karma/
Direcció d’equips (3 mòduls) http://www.eapc.es/virtual/tutorials/direccio_equips.htm
L’art de delegarhttp://www.eapc.es/virtual/directiva/delegar/wbt/home.htm
Blanchard, K & O’Connor, M.; (1997) Dirección por valoresBarcelona: Gestión 2000
Borrell, F (2002) Comunicar bien para dirigir mejor. Barcelona: Gestión 2000
Portals internacionals de referència:
• UNESCO: Languages & Multilingualism. http://www.unesco.org/new/en/culture/themes/cultural-diversity/languages-and-multilingualism/
• European Commision: Erasmus + (E for All, E4A). http://ec.europa.eu/education/erasmus-for-all/
• NESSE: Network of experts in Social Sciences of Education and Training http://www.nesse.fr/nesse/about-nesse/about-nesse/mandate
• Eurydice: Education and Training Programmes http://eacea.ec.europa.eu/education/index_en.php
• TALIS (OCDE)•http://www.oecd.org/education/talis.htm
Ref: http://drupal.in-cdn.net/cdn/article/public/cultural_intelligence.jpg
El professorat és el facilitadorde l’accés al coneixement,de la construcció del pensament crítici de la reflexió dels valors sobre la transformació socials
Moltes gràcies per fer tan bona feina!
Ma Antònia Sordé [email protected]
Carme Arnau [email protected]