FICHES DESCRIPTIVES DESFORMATIONS D’INITIATIVE
TERRITORIALE
p. 2 à p.19
p. 20 à p.32
p. 33 à p. 38
p. 39 à p. 52
Parcours présentiel
▪ 24h de formation
MODALITÉS DE LA
FORMATION
PUBLIC CIBLE▪ Professeurs de
collèges et lycées
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES
VISÉES
▪ Accompagner les élèvesdans leurs parcours deformation
▪ Egalité des chances /réussite de tous les élèves
DEMARCHES PÉDAGOGIQUESTravaillées au cours de la formation
■ A partir d’un diagnostic partagé
POUR EN SAVOIR PLUS■ Pilotes : Frédérique CHANAL,
IEN IOPascale THOMAS,IEN IO
■ Chargée de mission FTLV référente de votre bassin
L’approche éducative en orientation- Rôle et missions des différents acteurs
Diagnostic de territoire en matière d’orientation
Construction des 54h pour l’orientation en lycée et des 36h en collège▪ Parcours Avenir
▪ mise en œuvre des partenariats
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
ORIENTATION DES ÉLÈVESMettre en œuvre l’accompagnement à l’orientation des élèves (54h pourl’orientation en lycée – 36h en 3ème) à partir d’un diagnostic partagé desbesoins dans l’établissement et/ou dans le bassin.Elaboration d’actions s’inscrivant dans le Parcours Avenir en lien avec lespartenaires du territoireAccompagnement des professeurs que ce soit en matière de conduited’entretien d’orientation ou d’appropriation de l’information sur lesmétiers et les formations
Objectif 2022 : une école inclusive pour construire la société de demainLes formateurs école inclusive s’inscrivent dans cette dynamique pour répondre aux demandes de Formations d’Initiatives Territoriales (FIT) des équipes éducatives. Divers champs d’intervention sont mobilisables en fonction des attentes :
ECOLE INCLUSIVE
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES
VISÉES
▪ Prendre en compte la diversité des élèves
▪ Accompagner les élèves dans leur parcours de formation
▪ Coopérer au sein d’une équipe, avec les partenaires de l'école et avec les parents d’élèves
▪ Contribuer à l’action de la communauté éducative
PUBLIC CIBLE▪ Equipes éducatives
en Collège, LGT, LP.
▪ Toutes catégories de personnels (Enseignants, AESH, PERDIR, CPE, AED, infirmières…)
▪ Formation en présentiel avec un suivi en distanciel possible avant et/ou après
MODALITÉS DE LA
FORMATION
POUR EN SAVOIR PLUS
Pilotes : Isabelle RANCHY,Inspectrice, Conseillère Technique de Madame la Rectrice École inclusiveChargée de mission FTLV référente de
votre bassin
DEMARCHESPÉDAGOGIQUES
travaillées au cours de la formation
S’inscrire dans une démarche d’accessibilité universelle des apprentissages
Partage d’expériences et de ressources pédagogiques
Axe 1 : Acquérir une démarche pour enseigner dans une école inclusive
Axe 2 : Faire évoluer ses pratiques professionnelles
Axe 3 : Coopérer au sein d’une équipe, avec les parents d’élève et avec les partenaires du médicosocial, de l’insertion professionnelle
Axe 4 : Actualiser ses connaissances pour situer son action et les leviers et partenaires possibles afin de mieux accompagner les élèves à besoins particuliers dans leur parcours de formation.
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
- Accessibilité des apprentissages, place du numérique- Outils de suivi des élèves à besoins particuliers- Aménagements pédagogiques et autonomie des élèves- Aménagements aux examens- Connaissances actuelles sur les élèves à besoins particuliers, l’apport des sciences cognitives
- Scolariser des élèves avec troubles du spectre de l’autisme- Accompagner des élèves à haut potentiel- Posture de l’enseignant - Stratégies d’équipe, échanges, mutualisation- Dispositif ULIS et parcours de l’élève- Partenariats avec les structures et établissements médico sociaux
Axe 5 : Accessibilité universelle des apprentissages : accessibilité des écrits, des consignes… Place du numérique
RESSOURCES
▪ Le site Ecole inclusive de l’académie de Grenoble▪ P@CE, Projet d’Accessibilité aux Ecrits et à la Culture
Parcours présentiel de 1,2 ou 3 jours sur 2 ans
MODALITÉS DE LA
FORMATION
PUBLIC CIBLE▪ Tous les personnels
des collèges, LGT et LP
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES
VISÉES
▪ Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves
▪ Accompagner les élèves dans leur parcours de formation
MODALITÉSPÉDAGOGIQUES
Travaillées au cours de la formation
■ Différenciation■ Co-construction d’outils■ Mises en situation
POUR EN SAVOIR PLUS
■ Pilotes : CASNAV académie de Grenoble
Chargée de mission FTLV référente de
votre bassin
Accueillir les élèves allophones dans l’établissement, la classe- Organiser l’accueil des élèves et de leurs familles pour faciliter l’inclusion
- Connaître les élèves pour mieux les accompagner
Faire progresser les élèves allophones dans toutes les disciplines- Tenir compte de la progression linguistique des élèves
- Identifier les difficultés rencontrées par les élèves dans les disciplines
- Différencier et adapter les séances pour réussir leur inclusion
Evaluer les élèves allophones- Mettre en place un protocole d’évaluation progressive
- Adapter les modalités d’évaluation
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
ACCOMPAGNER LA PRISE EN CHARGE DES ÉLÈVES ALLOPHONESConstruire une démarche collective d'accueil, d'accompagnement desélèves allophones ou issus de familles itinérantes à l'échelle de la classe,d'un établissement ou d'un territoireDévelopper des pratiques communes pour faciliter l'inclusion etl'évaluation des EANA
RESSOURCESCirculaire n° 2012-141 du 2 octobre 2012 - EANA
Parcours hybride
Présentiel et distanciel Parcours M@gistère
MODALITÉS DE LA
FORMATION
PUBLIC CIBLE Enseignants
Psy EN
Personnel d’encadrement
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLE
S VISÉES
Construire, mettre en œuvre et animer des situation d’enseignement prenant en compte la diversité des élèves
DEMARCHESPÉDAGOGIQUES
Travaillées au cours de la
formation
■ enseignement par compétences ■ co-enseignement
POUR EN SAVOIR PLUS
■ Pilote : Laurence Burg,IA IPR EPS
Chargée de mission FTLV référente de
votre bassin
ENJEUX D'UN ACCOMPAGNEMENT DIFFÉRENCIÉ DANS L'ACQUISITION DES COMPÉTENCES
FONDEMENTS COGNITIFS DES APPRENTISSAGES SCOLAIRES- La notion d’hétérogénéité et ses causes- Les différents profils cognitifs et sociaux des élèves- Les freins et les leviers du système
REPÉRER ET IDENTIFIER - Les leviers d'action pour valoriser la diversité́ des élèves- Les éléments constructifs de son action au sein d'une équipe.
MÉTHODES ET OUTILS POUR GÉRER L’HÉTÉROGÉNÉITÉ- valorisation de la diversité dans la classe
- valeurs et avantages du travail collaboratif vers un enseignementpar compétences (co-enseignement, co-éducation)
OBJECTIFS & CONTENUS PÉDAGOGIQUES
Mieux connaitre les élèves et leurs difficultés. Identifier les leviers d'actionpédagogiques pour mieux gérer l'hétérogénéité au sein de la classe ou del'établissement en diversifiant les pratiques pédagogiques.
DIVERSIFIER SES PRATIQUES POUR GERER L’HETEROGENEITE
Hybride : présentiel, site de mutualisation, MOOC
.
MODALITÉS DE LA
FORMATION
PUBLIC CIBLE▪ Enseignants,
personnels d’éducation, santé, social et Psy-EN
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES
VISÉES
▪ Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves
▪ Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves
▪ Installer et maintenir un climat propice aux apprentissages
RESSOURCES
■ Site Apprenance
CONTACTS■ Pilote : Sylvain JOLY, IEN et chargé de mission ApprenanceChargée de mission FTLV référente de votre bassin
Objectif▪ Le programme de formation Apprenance aide les enseignants à changer leurs
pratiques en prenant en compte la question du déterminisme scolaire.
Les éléments clés de la formation▪ Des solutions concrètesValidées par des chercheurs, testées au préalable et rapidement applicables en classes
▪ Dans la duréePlusieurs séances de travail sont réparties sur toute l’année. Cela permet aux enseignants d’évoluer progressivement en échangeant régulièrement avec les formateurs
▪ PartageCette formation repose en grande partie sur le travail en équipe, le partage et les échanges sur ce qui fonctionne ou ne fonctionne pas.
▪ ExpérimentationL’apprenance laisse la place à l’expérimentation, pour que chaque enseignant puisse adapter les « bonnes pratiques » proposées au contexte de sa classe.
▪ Des outils innovantsUne utilisation intelligente de la vidéo pour prendre du recul et partager.
OBJECTIF & CONTENUS DE LA FORMATION
APPRENANCEFormer, c’est créer les conditions du changement. C’est en ce sens que le programmede formation Apprenance a été développé en s’appuyant sur une démarche innovante :1. partir de l’analyse de l’activité de l’élève en contexte,2. s’appuyer sur la recherche pour diffuser des pratiques validées scientifiquement,3. accompagner des équipes dans la durée dans l’appropriation de ces pratiques.
ENSEIGNER ET PRATIQUER L’ORAL, COMMUNIQUER
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES
VISÉES▪ Utiliser un langage clair
et adapté et intégrer dans son activité la maitrise de la langue écrite et orale
▪ Construire et mettre en œuvre des situations d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves
▪ Organiser un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves
▪ Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves
PUBLIC CIBLE▪ Equipes
pluridisciplinairesde LEGT(priorité en 20-21), LP, collège
MODALITÉS DE LA FORMATION
POUR EN SAVOIR PLUS■ Chargée de mission FTLV référente de votre bassin
Une formation modulaireChaque établissement pourra choisir les modules de son choix en fonction des besoins
des équipes :
1 module « Enjeux et pré-requis sur l’ORAL »: enjeux, genres et composantes de l’oral.Etat des lieux sur l’oral, pré-requis, rhétorique. Construction du parcours de l’élève (duréeproposée : 6h à 12h)3 modules « Examen » : Grand Oral, Chef d’œuvre (A confirmer), DNB. Durée proposée 3 à6H3 modules « Expertise » au choix : oral argumenté, oral en interaction, oral exposé. Duréeproposée 3H à 6H2 modules « Parcours » :
Module Parcours de l’élève – Collège/LycéeModule Parcours de l’élève – Ecole/Collège
Des modules d’approfondissement en lien avec la question de l’oral :Différencier pour gérer l’hétérogénéitéEnseigner et évaluer par compétencesClimat scolaire et connaissance de l’adolescentPossibilité pour les LEGT de commencer par le module « Grand Oral ».- Créer et soutenir la motivation chez les élèves qui n’ont pas choisi
leur affectation.
Une formation pluriannuelle donnant lieu à la délivrance d’openbadgesChaque module de formation donnera lieu à la délivrance de badges : ▪ Niveau 1 : Module « enjeux et pré-requis de l’oral », modules « Examen »
▪ Niveau 2 : Modules « Expertise », Modules « Parcours de l’élève ». Modules « Appro-fondissement » Pré-requis : avoir suivi le « Module » « Enjeux et pré-requis de l’oral »
▪ Niveau 3 : Production d’un écrit réflexif. Pré-requis : avoir suivi le module « Enjeux et pré-requis »de l’oral, un module « Examen », un module « Expert » et un module « parcours »
Une formation hybrideL’ensemble des modules pourra être suivi à distance (Parcours M@gistère modulaire) et/ou en présentiel
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
La formation proposée dans le cadre de cette thématique a une triple vocation : A court terme, il s’agit de former les équipes aux enjeux de la pratique de l’oral dans le cadre des réformes et des nouvelles épreuves.Sur un plus long terme, l’objectif est de proposer une formation ambitieuse et modulairesur l’ensemble des compétences liées à l’oral : l’oral en interaction, l’oral argumenté, l’oral de présentation, la communication professionnelle. Il s’agira aussi de construire une progressivité des apprentissages de la maternelle au lycée et donc un véritable parcours de formation pour l’élève.
Parcours hybride▪ modulaire▪ pluriannuelle ▪ délivrance
d’Openbadges
Formation destinée à un établissement ou à un regroupement d’établissements :- Identifier les élèves pour lesquels l’écrit (lecture / écriture dans toutes les disciplines)freine ou empêche l’apprentissage ;- Identifier et mettre en place collectivement des remédiations efficaces, suivre les acquisdes élèves, différencier au sein des classes ;- Agir en synergie avec les différents acteurs, dans et hors l’établissement : parents,associations…L’action est coordonnée avec le plan régional de Prévention et de lutte contre l’illettrismedont l’académie est partenaire.
PRÉVENIR L’ILLETTRISME
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES VISÉES▪ Coopérer au sein d’une équipe, avec les parents, avec les partenaires de
l’école▪ Connaître les élèves et les processus d’apprentissage▪ Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et
d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves
PUBLIC CIBLE▪ Enseignants de
toutes disciplines, y compris professeur documentaliste, infirmière, assistante sociale, CPE
Les modalités sont adaptables en fonction
de la demande de l’établissement.
Prévoir à minima deux journées en année N, une journée en N+1.
Parcours M@gistère en support de la formation.
MODALITÉS DE LA
FORMATION
POUR EN SAVOIR PLUS
■ Pilote : Elsa Debras, IA-IPR
Chargée de mission FTLV référente de
votre bassin
DEMARCHESPÉDAGOGIQUES
Travaillées au cours de la formation
▪ Evaluation des acquis en lecture / écriture (toutes disciplines)
▪ Remédiation▪ Différenciation
Evaluer les acquis des élèves sur l’écrit (lecture / écriture dans toutes les disciplines) : quels outils d’évaluation pour quel diagnostic ?
Mettre en place des actions spécifiques à destination des élèves fragiles, dans des dispositifs spécifiques et en classe entière.
Agir de manière collective autour de ces élèves et de leurs familles : coordonner les ressources internes (équipe pédagogique, assistante sociale, infirmière, CPE) et externes (associations et autres partenaires).
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
Parcours hybride
§ Pluriannuelle§ Année N: 2 journées
en présentiel, suivi en distanciel
§ Suivi sur 1,2 ou 3 ans selon la demande
MODALITÉS DE LA FORMATION
PUBLIC CIBLE§ Tout personnel
travaillant dans le collège ou le LGT
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES
VISÉES
§ développer une expertise
§ piloter des actions et
projets en équipe
DEMARCHESPÉDAGOGIQUES
Travaillées au cours de la formation■ Différenciation
■ Enseignement explicite
■ Accompagnement du parcours de
l’élève
POUR EN SAVOIR PLUS
■ Pilotes :
Véronique SALVETAT, IA-IPR de Lettres
Odette TURIAS, IA-IPR de Lettres
Chargée de mission FTLV référente de
votre bassin
Analyser et comprendre les difficultés de lecture des élèves, cibler les remédiations- Identifier et relier les compétences cognitives et sociales nécessaires à la
lecture
- Imaginer et mettre en place des temps d’enseignement explicite de la
compréhension (globale/fine) et des actions de partage de lecture (cercles de
lecteurs)
Soutenir le plaisir de lire par le partage à l’échelle de la classe, de l’EPLE et/ou du réseau T2L- Accompagner l’effort long de lecture : créer et faire vivre une communauté de
lecteurs, y définir sa place selon ses attentes (en lien avec les enjeux de climat
scolaire locaux).
- Echanger en équipe lors d’un temps accompagné pour cartographier les
actions en place à différentes échelles, les articuler et les piloter.
- Créer un parcours personnalisé d’élève-lecteur, créer les outils de suivis (carnet
de lecteur étendu, portfolio de compétence, mémoire des productions lors des
ateliers et projets fréquentés…)
Des partenaires experts au service des enseignants- L'équipe de chercheurs en didactique de la littérature Litextra de l'UGA (UMR
Litt&Arts CNRS), par ses recherches sur le thème de "l'enseignant lecteur-
scripteur", accompagne aussi la réflexion sur la formation enseignante.
- La MPRA (Maison de la Poésie Contemporaine Rhône-Alpes), engagée dans la
réflexion sur les supports et sur les rencontres d’auteurs dans le réseau T2L,
propose aussi une journée avec un auteur.
- Le groupe Grec (Groupe Relation Educative et Communication), engagé sur le
climat scolaire, peut intervenir pour relier les actions de lecture de l’EPLE à ses
domaines d’expertise.
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
SOUTENIR ET PARTAGER LA LECTURE EN ETABLISSEMENT
Des compétences solides de lecture sont indispensables à la réussite dans toutes les disciplines.Ces compétences peuvent se travailler en cours et se renforcer par une pratique collectivepartagée.Notre équipe propose une formation au diagnostic, à l'explication et à la remédiation, suivie dedeux années d’accompagnement et de formation au pilotage d’actions visant à créer unecommunauté de lecteurs dans l'établissement afin de soutenir et de partager le plaisir de lire.L'expertise ainsi développée est reconnue par une certification individuelle et/ou unelabellisation d'établissement T2L (« Tous lecteurs-lectrices »).
■ RESSOURCES : - Livret sur le partage de
lecture / - Présentation
de la certification T2L RESSOURCES: LIVRET ACTIONS DE PARTAGE DE LECTURE
Formation mise en œuvre La distinction est obtenue en suivant un parcours qui dure deux ans (pour la certification individuelle)ou trois (pour la labellisation d’un établissement). Apports et échanges s’adaptent aux attenteslocales et portent sur :- les mécanismes cognitifs de l’apprentissage: mise en place des compétences de lecture, difficultés etremédiation ciblée, enseignement explicite de la compréhension, inclusion, etc- la sociologie de la lecture : les différentes formes d’inégalités, la réflexion sur les supports, lapratique du « cercle de lecture » pour gérer l’hétérogénéité.- l’anthropologie de la lecture : motivation et projection (le « sujet lecteur »), notion de communautéde lecteurs, l’accompagnement à la mise en place d’actions selon les besoins propres au public del’EPLE (en classe ou hors classe)- Le diagnostic, les outils de suivis, le pilotage des actions : aide à la mise en place ou à l’articulationdes actions à l’échelle de l’EPLE pour composer des parcours d’élèves.
Les enseignants engagés ont toute liberté pour imaginer et piloter leurs actions en accord avec le chefd’établissement. Les formateurs les accompagnent par des temps d’apports scientifiques etméthodologiques ainsi que par des temps d’échange de pratiques et de travail en équipe. Ils mettenten circulation les idées et expérimentations issues du réseau d’établissements T2L. Les enseignantsainsi engagés se voient reconnus à la fin de la deuxième année par une certification « T2L » valantpour une reconnaissance de compétences professionnelles spécifiques. Elle prend la forme physiqued’un open badge. Plusieurs mentions sont possibles (« enseignant expert T2L », « pilote de projet T2L»…) selon l’implication et la discipline d’enseignement.
Ces enseignants peuvent être porteurs, en lien étroit avec leur équipe de direction, d’actionspermettant la labellisation T2L de l’établissement. Pour cela l’établissement devra proposer un cursus« d’élève-lecteur » incluant :* un temps d’aide en cas de besoin (remédiation à la compréhension, soutien à la motivation, APlecture…)* un espace à rejoindre, une « communauté de lecteurs » pour les élèves volontaires (cercles, ateliers,clubs…)* une participation à un projet ambitieux ciblé « partage de lecture » au moins une fois au cours de lascolarité dans l’EPLE* un suivi de parcours à l’aide d’outils spécifiques développés dans l’EPLE (« carnet de lecteur »,portfolio de compétences…)
PROJET DE CERTIFICATION ET DE LA LABELLISATION
T2L (Tous Lecteurs Lectrices)La distinction T2L signale un engagement remarquable sur le thème de l’enseignement de la lecture et dupartage de lecture. Cet engagement peut concerner un établissement (label T2L) ou un enseignant(certification individuelle T2L).Cette distinction est issue d’un partenariat initié par l’Inspection de Lettres et la délégation à la FTLV del’académie de Grenoble. Elle reconnait le suivi d’un parcours de formation et d’accompagnement spécifique.
Structure, pilotage, partenairesLes formations, certifications et les labellisations ont été créés et sont suivies, déployées et pilotéespar :- Véronique Salvetat et Odette Turias (IA–IPR de Lettres) pour les contenus, la formation desformateurs, le suivi et le déploiement du réseau.- Béatrice Duchemin (pour la délégation académique à la FTLV) et Françoise Pernot (chargée demission FTLV e-formation) pour la définition et le déploiement d’open badges via la plateformenumérique m@gistère, l’accompagnement dans le projet, et l’organisation des différents temps deformation inscrits au plan de formation académique.Ces acteurs endossent les certifications et labellisations : ils garantissent leur contenu et leurreconnaissance.
Sont également impliqués les partenaires suivants :- Le Grec (Groupe Relation Educative et Communication), engagé sur les réflexions liées au climatscolaire, accompagne les formateurs et peut intervenir pour relier les actions de lecture à sesdomaines d’expertise (« corps et voix », « gestion du stress », « communication bienveillante »…)- La MPRA (Maison de la Poésie Contemporaine Rhône-Alpes) engagée sur la question des supports,propose des rencontres pour des expérimentations de partage de lecture adultes.- L'équipe de chercheurs en didactique de la littérature Litextra (Littératures, expériences,transmission) de l'UGA (UMR Litt&Arts CNRS), pour son expertise et de ses recherches sur le thèmede "l'enseignant lecteur-scripteur" ainsi que pour la réflexion sur la formation enseignante portée parle dispositif.
PROJET DE CERTIFICATION ET DE LA LABELLISATION
T2L (Tous Lecteurs Lectrices)
ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ ACCOMPAGNEMENT RENFORCÉ
‟ L’accompagnement personnalisé en collège, en LEGT et l’accompagnement renforcéen LP constituent des espaces pédagogiques privilégiés qui permettent d’apporter desréponses aux besoins spécifiques des élèves.Les formations proposées par le groupe sont des formations d’établissement. Elless’adaptent donc aux contextes et aux équipes et visent le développement de leurexpertise sur des axes précis ”
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATIONConsolider les acquis- Elaborer un parcours de remédiation en proposant des réponses adéquates et
en adoptant les dispositifs les plus adaptés aux besoins des élèves.
- S’emparer des évaluations diagnostiques et notamment des tests de positionnement de seconde et de 1ère année de CAP et des évaluations nationales de sixième pour identifier les besoins des élèves.
Accompagner l’orientation- Accompagner les élèves dans la construction d’un projet d’orientation valide
et opérationnel.- Créer et soutenir la motivation chez les élèves qui n’ont pas choisi leur affectation.
Personnaliser l’accompagnement- Proposer des dispositifs qui permettent l’ouverture culturelle des
élèves adaptés à leurs besoins.- Proposer des dispositifs qui contribuent à leur épanouissement.
Organiser les dispositifs- Imaginer une organisation respectueuse du contexte de
l’établissement et qui mette en cohérence les dispositifs déjà existants(devoirs faits, AP…).- Oser expérimenter afin de mieux prendre en charge les besoins des élèves..
Parcours hybride
Pluriannuelle Année N: 1 à 2
journées en présentiel Année N+1: 1 journée
en présentiel Parcours M@gistère
MODALITÉS DE LA
FORMATION
PUBLIC CIBLE Équipes de collège,
LEGT et LP
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES
VISÉES
Construire, mettre en œuvre et animer des situation d’enseignement prenant en compte la diversité des élèves
Accompagner les élèves dans leur parcours de formation
DEMARCHESPÉDAGOGIQUES
Travaillées au cours de la formation
■ La différenciation■ Le co-enseignement ■ L’apport du numérique ■ La prise en compte des élèves à haut
potentiel
POUR EN SAVOIR PLUS
■ Pilotes : Emmanuelle Kalonji,IEN EG Lettres-Histoire etJérôme Cargnelutti, IA-IPR Mathématiques
■ Chargée de mission FTLV référente de
votre bassin
RESSOURCESVADEMECUM Consolidation des Acquis et Accompagnement Personnalisé au LPAccompagnement Personnalisé au collège
Évaluations nationales de sixièmeAccompagnement Personnalisé au lycéeTests de positionnement de seconde
Hybride : Présentiel, M@gistère, classes VIA,
observations croisées
MODALITÉS DE LA
FORMATION
PUBLIC CIBLE Enseignants,
personnels d’éducation, santé, social et Psy-EN
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES
VISÉES
Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves
Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves
Installer et maintenir un climat propice aux apprentissages
RESSOURCES■ Fiche repère, « la motivation des élèves » 2020■ Article Bressoux 2017■ Climat motivationnel: l’état des recherches 2006
CONTACTS
■ Pilotes : C.Dietrich, IA-IPR HG, JC Larbaud, IA-IPR SPC, N.Bizel-Bizellot, IEN-ET STI■ Chargée de mission référente de votre bassin
Connaitre le socle théorique S’approprier les éléments fondamentaux de théories scientifiques sur la
motivation: théorie des buts d'accomplissement, théorie de l’auto-détermination, dont la question des besoins psychologiques fondamentaux:
Besoin d’autonomie Besoin de compétences Besoin d’affiliation
Se familiariser avec les apports de la psychologie positive: développer les compétences psychosociales (cognitives, émotionnelles et relationnelles)
Identifier les leviers pédagogiques pour soutenir l’autonomie et la motivation des élèves
Comment soutenir le besoin d’autonomie de l’élève, comment laisser des choix au sein d’un cadre structurant
Comment soutenir le besoin de compétence de l’élève grâce à des situations d’apprentissages adaptées, en s’appuyant sur les apports des sciences cognitives
Comment mettre en œuvre un climat de classe qui soutient le besoin d’affiliation de l’élève.
Mettre en œuvre dans sa classe de nouvelles pratiques Co-construire des séances prenant en compte les apports vus pendant la
formation pour installer un climat motivationnel dans la classe Analyser par des observations croisées les séances produites Ajuster, améliorer les situations d’apprentissages mises en œuvre
Dans un climat bienveillant et sécurisé mis en place par les formatrices et les formateurs
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
AUTONOMIE ET MOTIVATION DE L’ELEVELes recherches en sociologie et psychologie de l’éducation se sont multipliées cesdernières années et démontrent que les pratiques enseignantes et les spécificités ducontexte scolaire peuvent largement influer sur la motivation des élèves pourapprendre. La formation proposée a pour objectif de comprendre les résultats de larecherche afin de mettre en œuvre sur le terrain des pratiques qui favorisentl’autonomie et la motivation des élèves.
Les progrès des neurosciences sur le fonctionnement du cerveau - notamment grâce àl’imagerie - nous permettent de mieux comprendre les mécanismes cognitifs impliquésdans les apprentissages : l’attention, la mémorisation, la compréhension, les fonctionsexécutives. Comment tirer parti de ces nouvelles connaissances pour mieux enseigner? Comment aider les élèves à auto-réguler ces mécanismes par des stratégies méta-cognitives ?
SCIENCES COGNITIVES
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES
VISÉES
▪ Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves
▪ Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves
▪ Installer et maintenir un climat propice aux apprentissages
PUBLIC CIBLE▪ Professeurs des
écoles, collèges, LEGT, LP
Parcours hybride
▪ 2 jours en présentiel▪ parcours M@gistère
MODALITÉS DE LA
FORMATION
POUR EN SAVOIR PLUS
■ Contact : Chargée de mission FTLV
référente de votre bassin
DEMARCHESPÉDAGOGIQUES
▪ Attention▪ Compréhension▪ Mémorisation▪ Métacognition
Présenter des expérimentations et des pratiques pédagogiques intégrant des apports des sciences cognitives favorisant une meilleure efficacité des apprentissages.
Répondre aux questions : - Comment favoriser l'attention et la motivation des élèves ?
- Comment mieux comprendre, mieux mémoriser ?
- Comment améliorer l'utilisation du numérique compte tenu de ce que l’on sait des apprentissages grâce aux neurosciences ?
Repérer des facteurs clés pour la construction de vos scénarios pédagogiques
Identifier des activités d’accompagnement de la métacognition chez les élèves.
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
RESSOURCES
▪ Tous les travaux du Conseil scientifique de l’éducation nationale (S. Dehaene)▪ Publications de Joëlle Proust (métacognition, auto-régulation)▪ Publication de JP Lachaux (ATOLE, attention)▪ Publications de Grégoire Borst et Olivier Houdé (contrôle inhibiteur, fonctions
exécutives)
Découvrir les apports des sciences cognitives de l'apprentissage considérés comme pertinents.
Hybride : Présentiel (2J+1) M@gistère
MODALITÉS DE LA
FORMATION
PUBLIC CIBLE▪ Enseignants et
acteurs des dispositifs relatifs au travail personnel de l’élève
▪ Equipe interdisciplinaire en établissement (CLG et LP prioritaire)
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES
VISÉES
▪ Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves
▪ Evaluer les progrès des acquisitions des élèves
RESSOURCES▪ Rémi Thibert, Représentations et enjeux du travail
personnel de l’élève▪ André Tricot, Conférence « Devoirs utiles » Finalités,
démarches, réalisation et évaluation. ▪ Claude Bisson Vaivre, Le travail personnel de l’élève dans
et hors la classe
CONTACTSPilotes : Didier Martin, IA-IPR EPS
Jérôme Bizet, IA-IPR EVS■ FTLV: Chargée de mission référente de votre bassin
Penser le travail personnel des élève en s’appuyant sur les processus d’apprentissage :▪ Concevoir des séquences qui sollicitent les mécanismes et les variables de l'apprentissage
(données théoriques actualisées) : sens des apprentissages, rétroactions, répétition/consolidation, distribution de la charge de travail, étayage et guidage des résolutions de problèmes, méta-cognition...
▪ Penser la temporalité du travail personnel de l’élève : avant (préparer à...), pendant (réaliser, rendre compte, contextualiser..), après le cours (consolider, approfondir, reprendre, re-faire) dans le cadre d’une pédagogie en présentielle ou hybride
Développer des organisations pédagogiques et didactiques qui favorisent l’apprentissage de l'autonomie dans le travail
▪ Dans le cadre des dispositifs existants, institutionnels ou locaux▪ Au sein de la classe, dans le cadre des programmes, du socle commun et des attendus du
supérieur.
Quelques formations complémentaires (FIT): ▪ Identifier les besoins des élèves à partir d' évaluations diagnostiques et construire un
accompagnement personnalisé et adapté: FORMATION ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET ACCOMPAGNEMENT RENFORCE
▪ Soutenir l'autonomie et la motivation des élèves afin qu'il s'engagent dans les apprentissages: FORMATION AUTONOMIE ET MOTIVATION DE L'ELEVE
Place des devoirs à la maison dans le travail personnel de l’élève▪ Impact des devoirs à la maison sur l’apprentissage : état de la recherche ▪ Construction de pistes pour tenter de réduire ces inégalités scolaires▪ Le rôle des parents, des partenaires et la question de l’externalisation du travail
personnel de l’élève
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
TRAVAIL PERSONNEL DE L’ELEVEImpulser au sein d’une équipe pédagogique une dynamique et une réflexion globale etcohérente sur les pratiques pédagogiques qui influent, dans et hors la classe, sur letravail personnel de l’élève en s’appuyant sur l’expertise acquise dans le cadre desdispositifs existants mais aussi en termes de pédagogie hybride.
Explicitation de la notion de travail personnel de l’élève▪ Le travail personnel de l’élève, de quoi parle t-on ? . Travail dans la classe, hors la
classe, devoirs à la maison ? ▪ Quel lien entre travail personnel de l’élève dans la classe et hors la classe et quelle
place pour les devoirs à la maison dans ce processus ?▪ Comment engager les élèves dans le travail personnel ?▪ Dans quelle mesure les formes de travail proposées aux élèves se traduisent
effectivement par un travail personnel qui leur permet de se rapprocher des objectifs d’apprentissage fixés ?
Hybride : Présentiel (12H), M@gistère (3H).
Suivi pluriannuel envisageable
.
MODALITÉS DE LA
FORMATION
PUBLIC CIBLE▪ Enseignants du 2nd
degré (collège, LEGT et LP)
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES
VISÉES
▪ Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves
▪ Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves
RESSOURCES
▪ Eduscol▪ Parcours M@gistère en autoformation
CONTACTSPilotes : Yaël Briswalter, IA-IPR de
Lettres
Chargée de mission FTLV référente de votre bassin
Comprendre les fondements des classes inversées▪ Théoriques
▪ Organisationnels
Réfléchir à la posture enseignante et la mise en activité effective des élèves
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
CLASSES INVERSEES ET ENSEIGNEMENT HYBRIDE
Connaitre et utiliser les outils de la classe inversée en interrogeant la postureenseignante et la mise en activité réelle des élèves
DEMARCHES PÉDAGOGIQUES Travaillées au cours de la formation
▪ Construction de l’autonomie▪ Gestion de l’hétérogénéité▪ Soutien à la motivation▪ Coopération, instruction par les pairs et pédagogies actives
Concevoir des séancesConstruire des séances d'enseignement agiles et efficientes s’articulant autour de temps de présence en classe et des temps d’apprentissage à distance en utilisant les outils des classes inversées (capsules vidéos, questionnaire en ligne, plan de travail…).
Connaitre et maitriser les outilsOutils numériques en lien avec la règlementation (RGPD) et le droit à l’image
Un niveau 2 visera un approfondissement et une mutualisation des pratiques au sein des équipes ou en bassin.
MODALITÉS DE LA FORMATION
PUBLIC CIBLE▪ Equipes
pédagogiques des SEP et LP
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES VISÉES▪ Connaître les élèves et les processus d'apprentissage.▪ Prendre en compte la diversité des élèves.▪ Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier.▪ S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.▪ Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves.
DEMARCHESPÉDAGOGIQUES
Travaillées au cours de la formation
■ Pédagogie différenciée, collaborative, coopérative, de l’alternance, de projet, inversée, hybride.
POUR EN SAVOIR PLUS
■ Pilotes : Emmanuelle Kalonji,IEN EG Lettres-Histoire Pierre Martin, IEN Economie-Gestion
Chargée de mission FTLV référente de
votre bassin
Permettre aux professeurs d’adapter leur enseignement au contexte
Permettre aux professeurs de créer et soutenir l’engagement des élèves
Permettre aux professeurs de développer l’autonomie des élèves
Permettre aux professeurs d’enseigner avec plus de sérénité
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
ENSEIGNER AUTREMENT POUR LA REUSSITE DE TOUS LES APPRENANTS
La TVP instaure de nouveaux enjeux : il s’agit plus que jamais de prendre en compte lesbesoins spécifiques des élèves afin de les amener à réussir leur parcours. Le groupeEnseigner Autrement pour la Réussite de tous les Apprenants souhaite répondre auxbesoins exprimés par les équipes en les formant aux pédagogies et modalitéspédagogiques qui placent l’élève au centre des enseignements. En effet, Lerenouvellement et l’innovation pédagogiques constituent les leviers essentiels quipermettront d’atteindre ces objectifs.
Parcours hybride▪ Année N : 1 journée
en présentiel, formation et suivi en distanciel.
▪ Année N+1 : 1 journée en présentiel et suivi en distanciel
▪ Année N+2 : suivi en distanciel
▪ Construction progressive d’un passeport de compétences
▪ parcours M@gistère
Permettre aux professeurs d’adapter leur enseignement aux besoins des élèves
RESSOURCESMemento Canopé, Agir sur le climat de classe et d’établissementDehaene Stanislas: Les grands principes de l'apprentissageViau Rolland : Conférence sur la motivation des élèves en difficulté d’apprentissageEARA, Vade-mecum « Feuille de route »
LA RÉALISATION DU CHEF D’ŒUVREIl s’agira d’accompagner les équipes dans l’élaboration du chef d’œuvre àtravers la démarche de projet et l’évaluation.
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
Appropriation de la démarche DE PROJET
Accompagnement dans l’élaboration du chef d’œuvre
Evaluation du chef d’œuvre
▪ 1 journée en présentiel
MODALITÉS DE LA
FORMATION
PUBLIC CIBLE▪ Enseignants de la
voie professionnelle (enseignement général, enseignement professionnel, professeur documentaliste et professeur d’EPS)
DEMARCHES PÉDAGOGIQUESTravaillées au cours de la formation
POUR EN SAVOIR PLUS■ Pilotes : Laurent BOUET,
IEN-ETAudrey ATTUYER, IEN-ET
Chargée de mission FTLV référente de votre bassin
RESSOURCES Vade-mecum la réalisation du chef d’œuvre Arrêté du 28/11/2019 Circulaire n° 2020-039 du 14-2-2020
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES VISÉES
▪ coopérer au sein d'une équipe▪ coopérer avec les partenaires de l'école▪ s’engager dans une démarche individuelle et collective▪ construire, mettre en œuvre et animer des situations
d’enseignements▪ évaluer les progrès et les acquisitions des élèves
▪ Travail collaboratif pour la construction du chef d’œuvre
▪ Démarche de projet ▪ Evaluation des compétences transversales
DEMARCHES PÉDAGOGIQUESTravaillées au cours de la formation
POUR EN SAVOIR PLUS
■ Pilotes : Nathalie Bizel-BizellotIEN ETHervé EngeammeIEN EG
Chargée de mission FTLV référente de votre bassin
Accompagnement dans l’élaboration de séances
Présentation des différents modes de co-intervention
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
Travail collaboratif différencié pour l’élaboration de séances
RESSOURCES
Vade-mecum : Mettre en œuvre la co-intervention dans la voie professionnelle
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES VISÉES
▪ Coopérer au sein d’une équipe.▪ S’engager dans une démarche individuelle et collective de
développement professionnel.▪ Construire, mettre en œuvre et animer des situations
d’enseignement.
▪ 1 journée en présentiel
MODALITÉS DE LA
FORMATION
PUBLIC CIBLEEnseignants de LP :
▪ domaine général (Lettres, maths-sciences)
▪ domaine professionnel.
Il s’agira de présenter aux équipes réparties en binômes(enseignement général et enseignement professionnel) lesdifférentes modalités de co-animation et d’accompagner lesenseignants dans l’élaboration de séances.
METTRE EN ŒUVRE LA CO-INTERVENTION
ENSEIGNEMENT AVEC LE NUMÉRIQUE
Environnement numérique de travail [ENT] (niveau 2)
Pratiques pédagogiques et équipements mobiles
Pratique du numérique en classe
Les différentes FIT proposées
Permettre aux enseignants d’exploiter au mieux la plateforme del’ENT « ma classe en » en particulier le classeur pédagogique enlien avec le cahier de texte intégré à l’ENT ainsi que la création derubriques.
ENVIRONNEMENT NUMÉRIQUE DE TRAVAIL [ENT]
(niveau 2)
PUBLIC CIBLE▪ Enseignants
Parcours hybride
▪ 6 heures en présentiel▪ Parcours M@gistère
MODALITÉS DE LA
FORMATION
POUR EN SAVOIR PLUS
■ Pilotes : Pascal VERGER, chargé de projet DANE
Chargée de mission FTLV référente de votre bassin
DEMARCHES PÉDAGOGIQUEStravaillées au cours de la formation
■ Différenciation■ Enseignement hybride
Axe 1 : Comprendre et maîtriser les fonctionnalités des outils pédagogiques de l’ENT
Axe 2 : Intégrer les outils proposés par l’ENT à ses pratiques pédagogiques en vue de différencier les activités proposées aux élèves
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
A l’issue de cette formation, les enseignants seront à même d’exploiter au mieux leséquipements mobiles.
PRATIQUES PÉDAGOGIQUES ET ÉQUIPEMENTS MOBILES
PUBLIC CIBLE▪ Enseignants
Parcours hybride
▪ 6h en présentiel▪ Parcours M@gistère
MODALITÉS DE LA
FORMATION
POUR EN SAVOIR PLUS■ Contact :
Chargée de mission FTLV référente de votre bassin
DEMARCHES PÉDAGOGIQUEStravaillées au cours de la formation
■ Travailler l’oral et la production audiovisuelle
Axe 1 : Approfondir la connaissance et la maîtrise des fonctionnalités multimédias des équipements mobiles, notamment des tablettes.
Axe 2 : Intégrer des activités de captation, de production et d’analyse de l’oral et du multimédia à ses pratiques pédagogiques
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
Ces formations invitent à transformer les relations et les pratiques, à promouvoirl’expérimentation, à innover et à créer tout en s’inscrivant dans le contexte de chaqueétablissement.
PRATIQUE DU NUMERIQUE EN CLASSE
PUBLIC CIBLE▪ Enseignants de tous
niveaux de la maternelle à la terminale
Ce sera étudié en fonction de la demande
MODALITÉS DE LA
FORMATION
POUR EN SAVOIR PLUS■ Pilotes : Cédric Sutera, DTNE
Sophie Fournaux, DTNEChargée de mission FTLV référente de votre bassin
DEMARCHES PÉDAGOGIQUEStravaillées au cours de la formation
▪ Différenciation▪ nouvelles modalités pédagogiques
Le numérique au service des apprentissages : apprendre et réussir
Garantir et enrichir : vers une école bienveillante, sécure, inclusive
Libérer et innover : le numérique comme déclencheur pour libérer les énergies
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES VISÉES
▪ Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves
▪ Connaître les élèves et les processus d'apprentissage▪ Prendre en compte la diversité des élèves▪ S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement
professionnel▪ Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son
métier
Accompagnement des expérimentations
Accompagnement des dispositifs nationaux
Accompagnement des expérimentations d’initiative nationale
Pratiques pédagogiques collaboratives et créatives ; Do It Yourself (DIY) et Do It Together(DIT)
Usages pédagogiques de plateformes institutionnelles (Moodle, Apps etc.)
Les différentes FIT proposées
11
La Délégation Académique au Numérique Educatif (DANE) propose des formations surles dispositifs nationaux impliquant le numérique pédagogique (PIX, GAR, devoirs faitsetc.)Les formations permettent la prise en main des outils et leur intégration au sein descenarii pédagogiques.
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES
VISÉES
▪ Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier
PUBLIC CIBLE▪ Professeurs du
second degré
En présentiel ou à distance, en fonction
des besoins.
MODALITÉS DE LA
FORMATION
POUR EN SAVOIR PLUS■ Pilotes : Marc ZANONI, DANE
Chargée de mission FTLV référente de votre bassin
Comprendre les enjeux et prendre en main le fonctionnement des outils nationaux
Envisager l’intégration des dispositifs au sein de son enseignementOrganiser la mise en œuvre des dispositifs en équipes pédagogiques
OBJECTIFS & CONTENUS PÉDAGOGIQUES
ACCOMPAGNEMENT DES DISPOSITIFS NATIONAUX
La Délégation Académique au Numérique Educatif propose des formations pouraccompagner des expérimentations proposées par le ministère (réponses à des appelsà projets, projets préfigurateurs).
ACCOMPAGNEMENT DES EXPÉRIMENTATIONS D’INITIATIVE
NATIONALE
Appréhender les enjeux pédagogiques éventuellement techniques de l’expérimentation
Maîtriser le fonctionnement des éventuels outils
Adapter les pratiques pédagogiques au cadre de l’expérimentation
OBJECTIFS & CONTENUS PÉDAGOGIQUES
Démarche de création collaborative ; mise en place d’un tiers-lieu (Fablab) si souhaité par l’établissement.
PRATIQUES PÉDAGOGIQUES COLLABORATIVES ET CRÉATIVES ;
Do it yourself (diy) et do it together (dit)
PUBLIC CIBLE▪ Lycée général,
technologique, professionnel
Deux jours en présentiel.
Le reste des modalités sera affiné en fonction
des demandes des établissements.
MODALITÉS DE LA
FORMATION
POUR EN SAVOIR PLUS
■ Pilote : Marc ZANONI, DANE
Chargée de mission FTLV référente de
votre bassin
DEMARCHESPÉDAGOGIQUES
travaillées pendant la formation
▪ Différenciation, créativité, collaboration, design thinking, DIY, DIT, outils numériques
Axe 1 : Vivre et analyser de manière réflexive une séance de collaboration créative.
Axe 2 : Tester, faire tester et mettre en place des outils numériques collaboratifs.
Axe 3 : Possibilité (si l’établissement le souhaite) de mettre en place un tiers-lieux dans l’établissement : charte, organisation, aménagement, fonctionnement, activités…
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
RESSOURCESLe Design ThinkingLa charte des Fablab
La formation permet d’échauffer la créativité des enseignants, de vivre et d’analyser
une séance de créativité collaborative. Elle pourra ouvrir sur la mise en place d’outils et
de méthodes voire de lieux de collaboration créative.
Au sein de la classe, ces méthodes et ces outils alimenteront notamment les pratiques pédagogiques de différenciation et de travail collaboratif.
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES VISÉES▪ Coopérer au sein d'une équipe▪ Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement
et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves▪ Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant
l'apprentissage et la socialisation des élèves
L’utilisation de plateformes institutionnelles permet à un établissement de se doterd’outils numériques complémentaires dans un cadre légal.Les formations proposées s’adapteront aux choix techniques de l’établissement. Ellesvisent à mettre en cohérence les pratiques et développer les compétences dansl’établissement.Choisir parmi les axes suivants :
USAGES PÉDAGOGIQUES DE PLATEFORMES INSTITUTIONNELLES
(Moodle, apps etc.)
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES
VISÉES
▪ Prendre en compte la diversité des élèves
▪ Accompagner les élèves dans leur parcours de formation
▪ Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques
PUBLIC CIBLE▪ Équipes de collège,
LEGT et LP
Parcours hybride
▪ Parcours de formation mis à disposition
▪ Journées de mise en pratique et d’échanges
MODALITÉS DE LA
FORMATION
POUR EN SAVOIR PLUS
■ Pilotes : Bertrand CHARTIER, chargé de mission DANE
MODALITÉSPÉDAGOGIQUES
▪ L’apport du numérique▪ La collaboration / coopération▪ La mobilité
Axe 1 : Une plateforme d’apprentissageMoodle est une plateforme internet d’apprentissage qui permet de mettre à disposition des ressources, des activités interactives, des devoirs aux élèves. L’enseignant peut suivre le travail réalisé par les élèves à distance, échanger avec eux pour les accompagner, récolter les réponses aux quiz et corriger les devoirs rendus en ligne. (2 jours de formation)
Axe 2 : Un ensemble d’applicationsApps.education.fr est composé d’un cloud (espace de stockage pour synchroniser, diffuser ou collecter des documents), d’une plateforme de streaming vidéo, d’un forum, d’outils d’écriture collaborative, de blogs, d’outil de prise de note, de création d’équipe projet. IL sera présenté également un outil de communication instantanée (texte, voix, documents). (1 jour de formation)
Axe 3 : Une plateforme de visioconférenceBigBlueButton est un système de webconférence. Il permet de réaliser des classes virtuelles (2 heures de formation)
Axe 4 : Autres plateformesFormuler votre demande en expliquant les outils qui seront déployés dans votre établissement.
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
RESSOURCESScénarios Moodle pour la classe Présentation de Apps
Éducation aux Médias et à l'information
Éducation aux Médias et à l'information dans la classe
EMI : un projet interdisciplinaire dans l'établissement
Web Radio en établissement
Web TV en établissement
Les différentes FIT proposées
ÉDUCATION AUX MÉDIAS ET À L'INFORMATION DANS LA CLASSE
PUBLIC CIBLE Enseignants toutes
disciplines, professeurs documentalistes, CPE. Collège, lycée et LP
Parcours hybride
Parcours M@gistère
6 H00 en présentiel
MODALITÉS DE LA
FORMATION
POUR EN SAVOIR PLUS
■ Pilote : Olivier PONSON, chargé de mission DANE – EMISandrine TONNOIR,professeure documentaliste
Chargée de mission FTLV référente de votre
bassin
DEMARCHESPÉDAGOGIQUES
travaillées pendant la formation
Travail en équipe Interdisciplinarité
Axe 1 : Découvrir les mythes et réalités des usages médiatiques des élèves, la consommation de l’information par les jeunes.
Axe 2 : Permettre aux élèves une lecture critique et distanciée de l'informationS’interroger sur les critères d’évaluation des sources, les notions de désinformation, parodie, rumeur et complot.
Axe 3 : Développer la capacité à produire de l'information et à publier de manière responsable.
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
RESSOURCESBO spécial n°11 du 26/11/2015Proposition de matrice pour une EMI : cycle 3, cycle 4 et lycée
Comment permettre aux élèves de traiter et de produire l'information de manière critique, autonome et responsable ?
Quelles notions transmettre ? quelles compétences développer ?
Apports théoriques, découverte d’outils, pistes pédagogiques et travail en atelier pour permettre une lecture critique
et distanciée des médias, développer la capacité à s'informer, produire de l'information, publier.
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES VISÉES Mettre en œuvre de façon transversale des pédagogies et des
stratégies d’apprentissage en EMI Comprendre le fonctionnement d’Internet, du web, des réseaux
sociaux et d’autres plateformes numériques Analyser les médias, les nouveaux formats médiatiques Questionner les enjeux de citoyenneté liés à l’information et au
numérique : stéréotypes, complotisme, désinformation...
Axe 4 : Comprendre les médias et phénomènes informationnels : nouveaux formats médiatiques, réseaux sociaux, fonctionnement des moteurs de recherche.
EMI : UN PROJET INTERDISCIPLINAIRE DANS L'ÉTABLISSEMENT
PUBLIC CIBLE Professeurs du 2nd
degré, vie scolaire. Tous niveaux rn collège, lycée et LP.
Parcours hybride
Parcours M@gistère(3h)
6 H00 en présentiel
MODALITÉS DE LA
FORMATION
POUR EN SAVOIR PLUS
■ Pilote : Olivier PONSON, chargé de mission DANE – EMILaurence BERNE,professeure documentaliste
Chargée de mission FTLV référente de votre
bassin
DEMARCHESPÉDAGOGIQUES
travaillées pendant la formation
Co-enseignement Travail en équipe Interdisciplinarité
Axe 1 : (re)découvrir ce qu'est l'éducation aux médias et à l'information, mettre en lumière les enjeux, actualiser les connaissances
Axe 2 : Faire un état des lieux de l'existant dans l'établissement, quelle est la pratique de chacun concernant l'EMI. Mise en commun.
Axe 3 : Mettre en lumière les manques, travailler en équipe pour réaliser un parcours curriculaire immédiatement fonctionnel.
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
RESSOURCESBO spécial n°11 du 26/11/2015Proposition de matrice pour une EMI : cycle 3, cycle 4 et lycée
Le numérique nécessite que les élèves soient formés à l'éducation aux médias et à l'information :
comment vérifier les sources, produire sur le net, être citoyen… Ces compétences sont transversales. Elles
concernent toutes les disciplines, et plus largement la communauté éducative. Les formateurs.trices vous
aident à construire un parcours curriculaire dans votre établissement. A la fin de la formation votre
parcours est opérationnel.
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES
VISÉES
Savoir intégrer les compétences EMI dans sa discipline.
WEB RADIO EN ÉTABLISSEMENT
PUBLIC CIBLE Enseignants du 1er et
2nd degré de toutes les disciplines
Parcours hybride
Parcours M@gistère(3h)
2 Présentiels (2 x 6h)
MODALITÉS DE LA
FORMATION
POUR EN SAVOIR PLUS■ Pilote : Olivier PONSON, chargé de mission DANE – EMI
Chargée de mission FTLV référente de votre bassin
Axe 1 : Connaître et intégrer les éléments de la culture médiatique nécessaires à la mise en place d’une Web Radio
Axe 2 : Découvrir et maîtriser les outils numériques nécessaires à la mise en place d’une Web Radio
Axe 3 : Construire et mettre en œuvre des situations d’enseignement variés à travers la pratique de la Web Radio
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
RESSOURCESCLEMI, créer une webradio
La mise en place d’une Web Radio en établissement est un projet d’équipe qui va bien
au-delà de la création, de l’enregistrement et de la diffusion de contenus audio en différé ou en direct via
internet. Il s’agit d’un outil à l’Éducation aux médias et à l’information et d’un support pédagogique
permettant aux élèves de s’impliquer dans la vie de l’établissement et de se responsabiliser en développant
et travaillant de multiples compétences.
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES VISÉES Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement
et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves Prendre en compte la diversité des élèves S'engager dans une démarche individuelle et collective de
développement professionnel Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice
de son métier
Axe 4 : Réfléchir à la mise en place en équipe d’une Web Radio et à la création d’une progression élève visant au développement de compétences pluridisciplinaires (notamment autour de l’oral).
Axe 5 : Connaître les enjeux de publication et de réglementation à l’heure du RGPD
WEB TV EN ÉTABLISSEMENT
PUBLIC CIBLE Enseignants du 1er et
2nd degré de toutes les disciplines
Parcours hybride
Parcours M@gistère(3h)
2 Présentiels (2 x 6h)
MODALITÉS DE LA
FORMATIONAxe 1 : Connaître et intégrer les éléments de la culture médiatique nécessaires à la mise en place d’une Web TV
Axe 2 : Découvrir et maîtriser les outils numériques nécessaires à la mise en place d’une Web TV
Axe 3 : Construire et mettre en œuvre des situations d’enseignement variés à travers la pratique de la Web TV
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
La mise en place d’une Web TV en établissement est un projet d’équipe qui va bien au-
delà de la création, de l’enregistrement et de la diffusion de contenus audiovisuels en différé ou en direct via
internet. Il s’agit d’un outil à l’Éducation aux médias et à l’information et d’un support pédagogique
permettant aux élèves de s’impliquer dans la vie de l’établissement et de se responsabiliser en développant
et travaillant de multiples compétences.
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES VISÉES Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement
et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves Prendre en compte la diversité des élèves S'engager dans une démarche individuelle et collective de
développement professionnel Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice
de son métier
Axe 4 : Réfléchir à la mise en place en équipe d’une Web TV et à la création d’une progression élève visant au développement de compétences pluridisciplinaires (notamment autour de l’oral).
Axe 5 : Connaître les enjeux de publication et de réglementation à l’heure du RGPD
POUR EN SAVOIR PLUS■ Pilote : Olivier PONSON, chargé de mission DANE – EMI
Chargée de mission FTLV référente de votre bassin
RESSOURCES Eduscol WebTV CLEMI, Archiclasse studio média WebTV
▪ Présentiel
MODALITÉS DE LA
FORMATION
PUBLIC CIBLE▪ Second degré
▪ Formateurs cycle 3
▪ Autre personnel d’établissement scolaire
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES VISÉES▪ Contribuer à l'action de la communauté éducative▪ Coopérer avec les partenaires de l'école▪ Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant
l'apprentissage et la socialisation des élèves▪ Contribuer à l'ouverture de l'établissement scolaire sur l'environnement
éducatif, culturel et professionnel, local et régional, national, européen et international
DEMARCHESPÉDAGOGIQUES
Travaillées au cours de la formation
■ Co-construction de projets d’Education Artistique et Culturelle
POUR EN SAVOIR PLUS
■ Pilotes : Alexandre Winkler, DAAC et CASTJulien Grasset, Adjoint DAAC
Chargée de mission FTLV référente de
votre bassin
Montage de projet d’éducation artistique et culturelle
Accompagnement pour la mise en place d’une résidence (artiste(s), architecte(s)…) ou d’un projet inter-cycle au sein de l’établissement
Mise en réseau des acteurs culturels et territoriaux (CTEAC, PLEA…)
Toute autre formation en lien avec l’éducation artistique culturelle
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
EDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE
- Soutien à une politique d'établissement ou de territoire en EAC- Accompagnement des projets EAC (en cours ou en construction)- Lien avec l'offre artistique et les structures culturelles de territoire- Résidences artistiques (montage de projet, lancement, etc.)- Accompagnement des pratiques artistiques en classe (tous domaines confondus)- Liaison artistique autour du cycle 3
Aide à la mise en place du parcours d’éducation artistique et culturelle
Parcours présentiel
▪ 3 à 6 heures par an
MODALITÉS DE LA
FORMATION
PUBLIC CIBLE▪ Tout personnel
souhaitant organiser et participer à un projet d’ouverture à l’international
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES
VISÉES▪ Accompagner les
élèves dans leur parcours de formation
▪ Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves
DEMARCHES PÉDAGOGIQUESTravaillées au cours de la formation
■ Transversalité■ Pédagogie de projet■ Démarche actionnelle
S'informer et se former aux différents dispositifs permettant de monter et mettre en œuvre des projets de mobilité et de partenariat
S'approprier une démarche de projet efficace, prenant en compte toutes les étapes du projet et ses différents aspects.
Construire un projet de mobilité adapté au contexte de l’établissement : diagnostic, définition du type de projet, opportunités de financement
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
OUVERTURE À L’INTERNATIONAL –PROJETS À L’INTERNATIONAL
Formations animées par la DRAREIC, visant à aider les personnelsà construire et mettre en œuvre des projets favorisantsl’ouverture à l’international : Erasmus+, mobilités individuelles,tout autre type de projets.
POUR EN SAVOIR PLUS■ Pilote : Bruno BODDAERT, délégué DAREIC
Chargée de mission FTLV référente de votre bassin
OUVERTURE SUR LE MONDE SCIENTIFIQUE
Accompagnement des projets en culture scientifique et technique (en cours ou enconstruction)Lien avec l'offre scientifique et les structures scientifiques de territoireLiaison scientifique autour du cycle 3
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
Thème 1 : Osez un rallye scienceL’action a pour objectif de mieux connaitre le Rallye science et d’utiliser cetévènement pour développer une démarche d’investigation.C’est un jeu concours qui s’adresse aux classes de 3e et de 2nde : les élèvesmettent en commun leurs compétences scientifiques autour d'activitésludiques proposées en SPC, SVT et Maths pour traiter un sujet. La pratiqued’une démarche d’investigation est implicite. Les élèves font des choix quantaux expériences à réaliser, manipulent en équipe et sont autonomes sur lesmodes de communication de leurs résultats. C’est un véritable travaild’équipe qui se met en place.
Ce que les participants feront :▪ Vivre une démarche d'investigation dans un laboratoire où travailler en
inter disciplinarité est une pratique quotidienne.▪ Assister à une conférence d’un scientifique sur le thème choisi.▪ Traiter un sujet à la manière d’un rallye science.▪ Repérer les difficultés et les points forts d’une mise en démarche
d’investigation.▪ S’approprier des critères permettant de définir une démarche scientifique
dans un cadre didactique.▪ Proposer une activité inscrivant ce rallye dans le cadre d’une liaison
collège/lycée.
Thème 2 :Esprit scientifique esprit critique, initiation ou perfectionnement
Cultiver l’esprit scientifique dans la vie de tous les jours signifie acquérir compétences et outils permettant d’aiguiser et de structurer les capacités naturelles d’observation, d’explication, d’argumentation et de résolution de problèmes. Savoir appliquer ces compétences au moment opportun revient à faire preuve d’esprit critique.Face au déluge d’informations, que faire ? Comment faire le tri ? Enseigner pour développer l’esprit critique signifie aussi éduquer à agir de façon raisonnée. Ne pas céder aux stéréotypes, aux catégorisations hâtives, aux sentiments d’appartenance exclusive, à l’exclusion.
Ce que les participants feront :▪ Participer à un séminaire le 8 novembre sur le thème « Sciences et esprit
critique, interroger les certitudes »▪ Vivre des démarches d’investigation permettant la distinction entre
savoirs, opinions et croyances.
Parcours hybride
▪ Deux jours en présentiel
▪ 3h de travail en distanciel entre les deux journées. Possibilité de faire une année de perfectionnement l’année N+1 pour accompagner la mise en place de projets interdisciplinaires.
MODALITÉS DE LA FORMATION
PUBLIC CIBLE▪ Cycle 3 et 4,
professeurs de collège, toutes disciplines.
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES
VISÉES▪ Construire, mettre en
œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves.
▪ Coopérer au sein d'une équipe.
▪ Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves
OUVERTURE SUR LE MONDE SCIENTIFIQUE
▪ S’approprier des critères utiles à cette distinction, dans un cadre didactique.▪ Repérer des dérapages éthiques lors de confusions entre savoirs, opinions, croyances.▪ Prendre en compte la dimension collective de la validation des savoirs scientifiques pour la laïcité
tacite de la science.
Thème 3 : Dans la peau d’un « DYS »Comment mieux inclure les élèves en situation de handicap dans la classe ?Comment se mettre dans la peau d’un « dys » pour lui proposer des consignes qui lui soitcompréhensibles autrement que par l’écrit ?Comment mettre en valeur les compétences d’un élève « dys» dans un travail de groupe ?Il s’agira de recevoir des consignes telles que les lit un élève « dys », puis de se mettre malgré toutdans une démarche d’investigation. Cela permettra de s’exercer à comprendre un phénomènescientifique en s’obligeant à le percevoir selon une approche multi sensorielle.
Ce que les participants feront :▪ Vivre une investigation avec des contraintes permettant de se mettre dans la peau d’un dys.▪ Consulter le site Handiscience. Repérer les ressources pédagogiques.▪ S’inspirer des activités proposées pour construire des séquences en classe.▪ S’approprier des éléments contenus dans les articles du BUP n°976 de juillet-août-septembre 2015.▪ Assister à une conférence animée par un scientifique.
Thème 4 : Sur le Parcours Educatif de Santé, rencontre en cycle 3 ou en cycle 4 avec la nutrition Obésité, diabète et maladies cardio-vasculaires connaissent actuellement une expansion et incitent àappréhender les moyens de prévention avec les élèves mais aussi à construire les connaissancesnécessaires à la prise en compte des besoins et de l’équilibre alimentaire au quotidien.En accord avec le PNNS (Plan National Nutrition Santé) et dans le cadre de la mise en œuvre duParcours Éducatif de Santé (Ministère Éducation Nationale), l’éducation nutritionnelle dès le plusjeune âge apparaît donc comme un des moyens les plus efficaces pour lutter contre ces pathologies àcomposantes nutritionnelles.
Ce que les participants feront :▪ Mettre à jour les connaissances scientifiques en lien avec la composition des aliments,
l’importance d’apports alimentaires équilibrés et les besoins nutritionnels de l’organisme en lienavec les dépenses énergétiques.
▪ Mettre à jour les connaissances scientifiques sur la transformation des aliments au niveaumoléculaire et leur absorption dans le sang.
▪ Connaître l’action du microbiote dans la digestion des fibres et son rôle dans la santé.▪ Connaître l’intolérance au lactose comme exemple de régime alimentaire particulier et les
transformations alimentaires permettant de bénéficier des apports du lait sans en avoir lesinconvénients, lien avec le patrimoine génétique et le rôle des enzymes. Lien avec la diversité desrégimes alimentaires.
▪ Construire et s’approprier des outils de construction des connaissances afin de les réutiliser enclasse dans le cadre de l’ESFI (enseignement des sciences fondé sur l’investigation).
▪ Proposer des démarches didactiques à partir des contenus proposés par les intervenants.
OUVERTURE SUR LE MONDE SCIENTIFIQUE
Thème 5 : Parcours santé. Hygiène. Les micro-organismes : amis ou ennemis ?Les micro-organismes, dont les bactéries, font partie intégrante de notre environnement immédiatmais aussi de notre organisme. La découverte et l’analyse des génomes bactériens ont permis unenouvelle approche des bactéries et des flores bactériennes commensales. Si ces dernières sontconsidérées comme des amies rejoignant celles que l’on peut utiliser dans certaines industriesalimentaires, d’autres peuvent être chez l’homme à l’origine de nombreuses infections. Cette actionpermettra de revisiter le Parcours Educatif de Santé inscrits dans les programmes de l’EN, notammentles règles d’hygiène prescrites en lien avec la prévention des infections.
Ce que les participants feront :▪ Identifier des bactéries : lecture au microscope.▪ Apprendre à faire pousser des bactéries et à les reconnaître.▪ Comprendre comment sont supprimées certaines bactéries (action du savon, des antiseptiques, des
antibiotiques).▪ Utiliser des bactéries pour la fabrication d’aliments ou leur conservation.▪ S’approprier des outils de construction des connaissances afin de les réutiliser en classe dans le
cadre de l’ESFI.
DEMARCHES PÉDAGOGIQUES travaillées au cours de la formation
■ Enseignement des sciences en interdisciplinarité, fondé sur une démarche d’investigation (ESFI)
POUR EN SAVOIR PLUS
■ ContactsPilotes : Nathalie VUILLOD et Patrick ARNAUD, ingénieur.e.s formation à la Maison pour la science
Alexandre WINKLER, DAAC et CASTFrançoise LE-MOAL, Chargée de mission DAAC
Chargée de mission FTLV référente de votre bassin
RESSOURCESFondation La Main à la Pâte
Parcours présentiel
▪ 6 heures ou 2 x 6 heures
MODALITÉS DE LA
FORMATION
PUBLIC CIBLE▪ Équipes
interdisciplinaires (LVE – DdNL) des collèges et des lycées généraux et technologiques engagées dans un enseignement en langue vivante.
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES VISÉES▪ Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique▪ Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et
la socialisation des élèves▪ Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves▪ Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier
DEMARCHES PÉDAGOGIQUESTravaillées au cours de la formation
■ Pédagogie de projet interdisciplinaire■ Aspects de la coopération : co-préparation, co-enseignement, co-évaluation.
POUR EN SAVOIR PLUS■ Pilotes : Maxime LACHÈZE,
IA-IPR d’anglaisCaroline PRINCÉ, IA-IPR d’allemand, coordonnatrice des langues vivantes
Chargée de mission FTLV référente de votre bassin
Élaborer et mettre en œuvre un projet interdisciplinaire
Faire vivre la langue et sa culture en classe : décentrement culturel et enseignement de la DdNL
Évaluation des connaissances acquises et des compétences développées.Validation du niveau de maîtrise de la langue atteint (CECRL).
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
OUVERTURE SUR LES LANGUES : ENSEIGNER SA DISCIPLINE EN LANGUE VIVANTE
Que ce soit dans le cadre de dispositifs régis à l’échelon national (LCE, SELO, ETLV), àl’échelon académique (EMILE/CLIL) ou laissés à l’initiative des établissements,l’enseignement en langue vivante de disciplines dites non linguistiques (DdNL) gagneprogressivement en force. Si chacun de ces dispositifs présente des caractéristiques quilui sont propres, des thématiques transversales se dégagent. Ce sont celles-ci que l’offrede formation d’intérêt territorial (FIT) entend explorer, non sans avoir au préalablenégocié l’adaptation des contenus de formation aux besoins des commanditaires.
RESSOURCESGuide pour l’enseignement en LVE
PREVENTION DISCRIMINATION / HARCELEMENT – EGALITE
EGALITE FILLES - GARCONS
Parcours présentiel
FIT de 6h à 18H en fonction des besoins des équipes identifiés
MODALITÉS DE LA FORMATION
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES VISÉES
▪ Coopérer au sein d’une équipe▪ Agir en éducateur responsable▪ Accompagner les élèves dans leur
choix d’orientation
Egalité Filles / Garçons et parcours d’orientation – diversification des choix d’orientation
Egalité F/G et prévention des discriminations sexistes et du harcèlement
PUBLICCIBLE
▪ Ensemble de l’équipe éducative
POUR EN SAVOIR PLUS■ Pilote : Frédérique CHANAL, IEN IO, Chargée de mission Egalité
Chargée de mission FTLV référente de votre bassin
LUTTE CONTRE LE HARCELEMENT
▪ 2 journées. Une seule journée est possible mais uniquement pour appréhender et reconnaître les phénomènes de harcèlement ; la démarche de projet est abordée sur la 2ème journée.
MODALITÉS DE LA FORMATION
Faire émerger une culture commune permet d’améliorer le travail au sein d’une équipe pluridisciplinaire, élaborer des actions et des dispositifs de prévention du harcèlement afin de contribuer à l’amélioration du climat scolaire, développer et s’appuyer sur les compétences psycho-sociales des élèves et des adultes afin d’assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves.
POUR EN SAVOIR PLUS■ Pilote : Joris MABILON, Proviseur Adjoint Lycée Louise Michel
Chargée de mission FTLV référente de votre bassin
Comprendre et définir les notions de bouc émissaire, harcèlement, discrimination, stéréotypes et catégorisation sociale à travers l’apport d’éléments théoriques et d’activités ludiques.Comprendre et défaire les idées reçues, acquérir des connaissances et une culture commune, débattre, autour d’apports théoriques et de documents vidéo.
Se former à la démarche de projet et travailler en commun à la mise en œuvre d’actions ou de dispositifs de prévention, en s’appuyant sur des outils pertinents
Liées à la demande de l’établissement, peut associer présentiel et distanciel ainsi qu’un suivi sur deux années.
Sur certaines thématiques, possibilité de mobiliser des temps de formation via M@gistère.
MODALITÉS DE LA FORMATION
PUBLIC CIBLE Tous personnels
enseignants, CPE, personnels de direction.
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES VISÉES
Faire partager les valeurs de la République Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques Contribuer à l’action de la communauté éducative Coopérer avec les partenaires de l’école
Construire une démarche projet dans le cadre du parcours citoyen des élèves établir un diagnostic des actions conduites dans l’EPLE,
travailler sur les compétences visées en incluant les compétences psycho-sociales,
travailler le lien disciplines-parcours à l’échelle de l’établissement, des entréesspécifiques peuvent être favorisées selon les établissements,
structurer les parcours par des temps forts adaptés aux finalités retenues,
évaluer le dispositif choisi.
Pratiquer le débat en classe pour favoriser l’argumentation et l’acquisition des valeurs penser pourquoi le débat favorise l’acquisition des valeurs citoyennes chez les
élèves aborder les différents types de débats possibles avec les élèves, penser comment favoriser, construire, et développer l’argumentation chez les
élèves conduire des projets dans la classe, dans l’établissement pour favoriser
l’expression orale des élèves.
Partager une culture commune sur les valeurs de la République apports théoriques sur les valeurs de la République et les finalités citoyennes à
l’École,
postures et actions des enseignants et des personnels sur les valeurs,
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
VALEURS CITOYENNES ET PARCOURS CITOYEN
Les formations proposées visent à accompagner les établissements sur des projets visant àconstruire les valeurs citoyennes, à développer le civisme des élèves en l’inscrivant dans lecadre de leur parcours citoyen. Elles permettent de : penser l’articulation des actions mobilisant les valeurs citoyennes en parcours. développer des pratiques pédagogiques favorisant l’expression des élèves dans le cadre de
débats. penser les actions en lien avec les instances de l’établissement : CESC, CVC, CVL, MDL. aborder des domaines spécifiques en équipe interdisciplinaire : EMI, complotisme, éduquer
à l’altérité, favoriser l’engagement, construire la résilience des élèves. partager une culture commune sur les valeurs de la République.
VALEURS CITOYENNES ET PARCOURS CITOYEN
Favoriser l’engagement : l’établissement, un espace républicain instances et démocratie dans l’établissement, conduire des projets avec les instances élèves,
favoriser la démocratie scolaire, quels supports, quelles actions ?
travail partenarial sur l’engagement, faire connaitre les formes d’engagement et favoriser toutes ses formes chez les élèves,
permettre la construction de la résilience des élèves, travail sur des actions croisant les parcours éducatifs sur l’éducation au choix.
Faire communauté, travailler sur l’altérité coordonner les actions et les projets sur la lutte contre les discriminations dans le cadre du
parcours citoyen des élèves,
former à la lutte contre le racisme et l’antisémitisme pour construire des projets de classe, mobilisation durant les semaines d’actions éducatives,
considérer et comprendre les modalités des pratiques informationnelles des jeunes,
projets et partenaires pour un travail en classe et dans l’établissement sur les médias et la construction de l’esprit critique,
coordonner les actions collectives avec les enseignements notamment l’enseignement moral et civique avec les projets annuels.
DEMARCHES PÉDAGOGIQUES travaillées au cours de la formation
■ Démarche de projet■ Co-enseignement
POUR EN SAVOIR PLUS
■ Pilote : Nathalie REVEYAZ, IA-IPR Référente Laïcité, Chargée de mission Education Défense
Chargée de mission FTLV référente de votre bassin
construire une démarche pour faire éprouver les valeurs aux élèves,
réfléchir à partir des actions construites dans l’établissement sur les valeurs développées chez les élèves.
RESSOURCESVadecum laïcitéParcours citoyen sur Eduscol Site académiqueBO racisme et antisémitisme
A partir d’une problématique établissement, d’un diagnostic de territoire, laformation de prévention à la radicalisation envisage tant des apports deconnaissances sur le processus que d’aborder les dimensions de la radicalitéparticipant à des conduites à risque chez l’adolescent.
PREVENTION DE LA RADICALISATION
MODALITÉSDE LA
FORMATIONModulable
Hybride : M@gistère etprésentiel
Suivi possible desactions sur deux années.
PUBLIC CIBLE Tous les personnels
de l’établissement,selon la thématiquechoisie un public ciblepeut être désigné.
COMPÉTENCESPROFESSIONNELLES
VISÉES
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
Repérage : connaître, identifier, agir
Comprendre en les analysant certains vecteurs, comment ils peuvent conduire unindividu vers une radicalité ou une posture radicale en lien avec des parcours devie, des territoires,
Travailler sur la posture des personnels face à une situation ou à des signes deradicalisation.
Connaître et agir en équipe dans et hors de l’établissement, Connaitre les acteurs interministériel.
Radicalisation, radicalités et adolescence Comprendre le processus de radicalisation et formes de radicalité, Interroger la relation entre l’adolescence et la radicalité, Considérer la tentation radicale dans le champs des conduites à risques, des
adolescents, considérer les facteurs de risques.
Radicalisation et usages numériques Radicalisation, formes de radicalités et expression dans un monde numérique Internet et les réseaux sociaux : des facteurs favorisants ? Lecomplotisme comme porte d’entrée au processus de la radicalisation ?Croyances et radicalité
Les invariants des discours radicaux, Interroger et comprendre les composantes du discours radical comme un discours
de haine, Remise en cause des enseignements, comprendre et agir : la posture de
l’enseignant, des personnels face aux remises en cause.
Faire communauté, travailler sur l’altérité
Faire partager les valeursde la RépubliqueAgir en éducateurresponsable et selon desprincipes éthiquesContribuer à l’action de lacommunauté éducativeS’engager dans une
Réfléchir sur des invariants qui peuvent aider la détection et la prévention Favoriser l’expression et la construction de la pensée : débats argumentés,
démarche projet Travailler le sentiment d’appartenance à une communauté en commençant par la
communauté scolaire Lien avec les parents. POUR EN
DEMARCHES SAVOIR PLUSdémarche individuelle etcollective dedéveloppementprofessionnel
PÉDAGOGIQUES
■ Débat■ Démarche de projet
■ Pilote : Nathalie REVEYAZ, IA-IPRRéférente Laïcité, Chargéede missionEducation Défense Chargée demission FTLVréférente de votrebassin
■ Ressources : Plan national de prévention de la radicalisation
Travaillées au cours de la formation
Acquérir des compétences de citoyens de sécurité civile (PSC1)
FORMATION INITIALE PSC1
AcquérirFaire acquérir à toute personne les compétences nécessaires pour concourir par son comportement à la sécurité civile, conformément aux dispositions de l’article L.721-1 du code de la sécurité intérieure. En fonction des situations auxquelles la personne est confrontée et dans la mesure de ses possibilités, elle veille à prévenir les services de secours et à prendre les premières dispositions nécessaires.
Être capable d’oser exécuter une action citoyenne d’assistance à personne en réalisant les gestes élémentaires de secours.
Participer à toutes les phases de la formationRéaliser ou fait réaliser tous les gestes de premiers secours au cours de l’activité d’apprentissage.
Se voir délivrer un certificat de compétences PSC1
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
FORMATIONS PSC1 et GQS
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES VISÉES
▪ Faire partager les valeurs de la République▪ Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques▪ Contribuer à l'action de la communauté éducative▪ S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement
professionnel
Présentiel : 7 heures (au lieu de 8 h)(Voire une nouvelle version hybride à venir pour septembre)Groupe de stagiaires : 10 maximum
MODALITÉS DES FORMATIONS PUBLIC CIBLETous les personnels de l’établissement
Selon la thématique choisie, un public ciblé peut être désigné.
Entretenir des compétences de citoyens de sécurité civile (PSC1)
FORMATION CONTINUE PSC1
Entretenir l’acquisition des compétences nécessaires à l’exécution d’une action citoyenne d’assistance à personne en réalisant les gestes de premiers secours, à toute personne ayant obtenu la certification PSC1 conformément aux dispositions en vigueur.
Se recycler aux gestes appris par la pratique
Réviser l’ensemble du programme des différents chapitres d’apprentissage PSC1
Acquérir une attestation de Recyclage valant PSC1.
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
Avoir des compétences de citoyens de sécurité civile (PSC1)Acquérir des compétences de formateur des Gestes qui Sauvent (GQS)
FORMATION DE FORMATEUR GQS (gestes qui sauvent)
■ Pilote : Marie Christine Demarconnay, Chargée de missions académique en Secourisme
■ Chargée de mission FTLV référente de votre bassin
Acquérir les compétences de formateurs aux gestes qui sauvent pour initier les élèves à ces gestesParticiper à toute la session de formation qui déroule les chapitres d’une session de GQS
Apprendre les pratiques pédagogiques de la transmission des gestes d’une session d’initiation GQS
Devenir formateur des GQS avec une certification de compétences FGQS
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
RESSOURCES
Référentiel DGESCO/ MENJ/ MIN Site Eduscol secourisme
POUR EN SAVOIR PLUS
Parcours présentiel
▪ 12 heures
MODALITÉS DE LA FORMATION
PUBLIC CIBLE▪ Ensemble de l’équipe
éducative
Compétences professionnelles visées
▪ Développer la maîtrise des compétences liées à la promotion de la santé
Outil « Aller bien pour mieux apprendre » (ABMA)
Développer les compétences psychosociales (CPS)
Présentation d’actions et de programmes qui développent les CPS (Unplugged, etc.)
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
ECOLE PROMOTRICE DE SANTÉL’engagement dans une démarche d’« école promotrice de santé » inscrite dans unprojet d’établissement pour coordonner et pérenniser les 3 axes de la promotion de lasanté : éducation, prévention, protection.
EDUCATION À LA SEXUALITÉLes formations en éducation à la sexualité ont comme objectif général de permettre auxpersonnels d’acquérir des compétences pour être en capacité de mettre en place des séancesauprès des jeunes. L’éducation à la sexualité participe à l’éducation à la citoyenneté(contribution à la construction de la personne et au développement de sa socialisation) ets’inscrit dans la promotion de la santé dans une démarche d’éducation, de prévention et deprotection.Les formations proposées en éducation à la sexualité sont des formations d’initiativeterritoriales (FIT) et qui peuvent accueillir des partenaires extérieurs des établissements. Ellessont construites en lien avec les chefs d’établissement et adaptées aux besoins formulés par leséquipes en fonction du contexte
PUBLIC CIBLE▪ Tous les personnels
qu’ils soient enseignants, CPE, PsyEN, infirmièr(e)s, assistant(e)s sociaux(-ales), secrétaires, personnels d’intendance ou d’encadrement, pour favoriser l’intercatégorialité et développer l’inter-degrés
Connaitre et comprendre le cadre institutionnel de l’éducation à la sexualité et son inscription dans celui de l’école promotrice de santé
Acquérir les connaissances indispensables sur le sujet pour élaborer un socle commun de connaissances et de valeurs
Développer une posture réflexive en tant que professionnel intervenant en éducation à la sexualité
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
ÉCOLE PROMOTRICE DE SANTÉ –EDUCATION À LA SEXUALITÉ
Expérimenter des techniques d’animation et développer des liens avec les enseignements disciplinaires
Contribuer au développement d’un projet d’éducation à la sexualité adapté au contexte de l’établissement, en appui éventuel sur les partenaires repérés et formés
La formation est en présentiel et peut se décliner sous 3 formes :
- module initiation (18h) pour être à l’aise avec la thématique et pouvoir démarrer des animations auprès des élèves
- module approfondissement (18h) pour réfléchir sur sa pratique d’intervenant, approfondir certains sujets et élargir sa palette de techniques d’animation
- module expert : destiné aux équipes déjà formées qui souhaitent travailler sur le projet éducation à la sexualité dans le cadre de l’École promotrice de santé
MODALITÉS DE LA FORMATION
PUBLIC CIBLETous les personnels qu’ils soient enseignants, CPE, PsyEN, infirmièr.e.s, assistant.e.ssocia.ux.les), secrétaires, personnels d’intendance ou d’encadrement, pour favoriser l’intercatégorialité et développer l’inter-degrés
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES VISÉES
▪ Connaître les concepts fondamentaux de la psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du jeune adulte▪ Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de
culture▪ Apporter sa contribution à la mise en œuvre des éducations transversales▪ Se mobiliser et mobiliser les élèves contre les stéréotypes et les discriminations▪ Participer à l'éducation des élèves à un usage responsable d'internet▪ Participer à la conception et à la mise en œuvre de projets collectifs▪ Coopérer avec les partenaires de l'école
POUR EN SAVOIR PLUS▪ Pilotes : Magali SUERINCK, ICTR
Chargée de mission FTLV référente de votre bassin
DEMARCHESPÉDAGOGIQUES
Travaillées au cours de la formation▪ Démarches pédagogiques actives▪ dialectique par confrontation des
représentations et inductive pour passer de situations particulières à des perspectives plus générales
RESSOURCES▪ Articles L.121-1 et L.312-16 du Code de l’éducation▪ Circulaire n°2018-111 du 12 septembre 2018
2 jours de présentiel
+ possibilité d’1 journée de retour sur expérience en N+1
MODALITÉS DE LA FORMATION
PUBLIC CIBLETous les personnels d’un collège qui souhaite déployer Unplugged sur leurs 6ème ou 5ème (avoir des professeur.e.sprincipaux est un plus)
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES
VISÉES
▪ Coopérer au sein d’une équipe, contribuer à l’action de la communauté éducative.
▪ S’approprier et animer des situations de développement de compétences psychosociales
▪ Accueillir les remarques et retours d’élèves
MODALITÉSPÉDAGOGIQUES
Travaillées au cours de la formation▪ Animation de séances « compétences
psychosociales » et « addicto » ▪ Co-animation▪ Gestion du groupe (en participant
aussi)
POUR EN SAVOIR PLUS
■ Pilotes : Violaine BlancCoordonnatrice, Chargée de projet (OTCRA / UGA) Christine Lequette, Médecin Conseiller Technique au Rectorat
Chargée de mission FTLV référente de
votre bassin
Se familiariser avec le contenu et les objectifs des séances du programme▪ Comprendre la démarche et l’évolution de la prévention et de la promotion de la
santé
▪ Introduire des activités d’animation et de gestion de groupe.
▪ Oser expérimenter afin de mieux s’approprier le programme, les outils et la posture d’intervenant.e (différente de celle d’enseignant.e, d’infirmier.e, CPE…)
Développer les compétences psychosociales (CPS)▪ dans les activités quotidiennes de l’enseignant.e et autres personnels
▪ Intégrer les séances dans les programmes scolaires existants et dans la posture du quotidien
Renforcer le travail de l’équipe pluridisciplinaire autour de la thématique de la prévention et promotion de la santé
▪ Commencer à réfléchir et à penser différents modèles d’implantation du programme
▪ Imaginer une organisation respectueuse du contexte de l’établissement et qui mette en cohérence les dispositifs déjà existants (devoirs existants, AP, ateliers autres...).
OBJECTIFS & CONTENUS PÉDAGOGIQUES
ÉCOLE PROMOTRICE DE SANTÉ –UNPLUGGED
Le programme Unplugged est un programme de prévention des conduites addictivesvalidé scientifiquement. Son approche est celle du développement des compétencespsychosociales (dont la pensée critique autour des normes et de l’influence du groupe,l’affirmation de soi et les relations satisfaisantes).La formation est une formation d’établissement pour que ce programme devienne unprojet d’équipe.
RESSOURCES OTCRA, Prévention des conduites à risque et addictives
chez l’enfant Résumé de l’évaluation française d’Unplugged
Acquérir les compétences d'analyse et de pratique en santé et sécurité au travailinscrites dans les référentiels desdiplômes et les inscriredans sespratiquespédagogiques.
ESST - PREVENTION DES RISQUESPROFESSIONNELS
ENSEIGNER SANTE, SECURITE AU TRAVAIL/PRP
Formation ES&ST PRP M1La formation Enseigner la Santé et Sécurité au Travail PRP M1 est nécessaire aux enseignants et formateursqui préparent leurs élèves et apprentis à un diplôme intégrant la Santé & Sécurité au Travail
PUBLIC CIBLE MODALITÉS DE LA FORMATION Aspirants Formateurs PRE, SST, PRAP,
PRE, FTH Enseignant Lycée Professionnel ou
section Technicien Supérieur
Formation présentielleDurée 3 jours soit 21 heures.2 formateurs pour 20 personnes forméesGroupe de 20 personnes
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATIONComprendre les enjeux de l’ES&ST (Enseignement de laSanté et Sécurité au Travail) Identifier les enjeux en matière de Santé et Sécurité au Travail pour les
futurs salariés Identifier l’environnement de l’ES&ST
S’approprier la démarche d’analyse des risquesprofessionnels
DEMARCHESPÉDAGOGIQUES
Observation, analyse etévaluation des risquesdans les situations detravail. selon le référentielINRS
Travail sous forme d'exer-
Présenter les conditions de réussite d’une démarche d’analyse des risquesAppréhender les méthodes d’analyse des risques professionnels Analyserles risques en appliquant la méthode retenueProposer des actions de prévention adaptées
Formation ES&ST PRP M2
cices et de mise enœuvre d'outil.
Réalisation d'une obser-vation et étude de posteen entreprise.
Travail en équipe pédagogique sur l’existant et les référentiels de formations
PUBLIC CIBLE MODALITÉS DE LA FORMATION Equipe pédagogique de LP ou section
Technicien Supérieur (même filière oumême établissement)
Avoir en pré requis participé à uneformation ES&ST PRP M1
Intégrer la S&ST dans sa pédagogie
Formation présentielleDurée 2 jours 12 heures.2 formateurs pour 20 personnes forméesGroupe de 20 personnes
Repérer les aspects de S&ST d’un référentiel de diplômeIdentifier les situations à risque du domaine professionnel enseignéFavoriser le repérage des risques professionnels en situation d’apprentissage professionnelElaborer une séquence pédagogique intégrant l’identification des risques et les mesures de préventionassociées selon les niveaux d’enseignements
POUR EN SAVOIR PLUS■ Pilotes : N Cattié / M Schreiber ■ Chargée de mission FTLVréférente de votre bassin
Acquérir / Mettre à jour les compétences Sauveteur Secouriste du Travail (Gestes deSecourismeet Prévention)
ESST - Sauveteur Secouriste du Travail
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
Connaitre le contexte prévention de l’établissement d’exercice
Être acteur de la prévention des Risques Professionnels
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES VISÉES
Acquérir les compétences Sauveteur Secouriste duTravail
Certification Sauveteur Secouriste du Travail (SST)Acquérir la conduite à tenir et les gestes de secourisme à mettre enœuvre face à une situation d’accident du travail
PUBLIC CIBLE MODALITÉS DE LA FORMATION Enseignant de Lycée Professionnel ou
en section Technicien Supérieur
Formation présentielle2 jours 14 heures1 formateur pour 10 personnes forméesGroupe de 10 personnes
MAC Sauveteur Secouriste du Travail (SST) Actualiserses compétences pour la conduite d’un secours et la pratique des gestesà mettre en œuvre face à une situation d’accident du travail
PUBLIC CIBLE MODALITÉS DE LA FORMATION Enseignant déjà certifié SST en Lycée
Professionnel ou en section TechnicienSupérieur
Formation présentielle1 jour 7 heures1 formateur pour 10 personnes forméesGroupe de 10 personnes
POUR EN SAVOIR PLUS■ Pilotes : N Cattié / M SchreiberChargée de mission FTLVréférente de votre bassin
Accompagner l’établissement dans la mise en œuvre d’une démarche de préventiondes RPS. Transférer la méthodologie d’analyse des RPS à un groupe de travailpluridisciplinaire et animer ce groupe de travail sur 2 ½ journées suite à la formation
PRÉVENTION DES RISQUES PSYCHOSOCIAUX
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES
VISÉES
▪ Construire, mettre en œuvre et animer des situation d’enseignement prenant en compte la diversité des élèves
▪ Accompagner les élèves dans leur parcours de formation
PUBLIC CIBLE▪ Un représentant de
chaque métier
Présentiel
1 journée
+ 2 ½ journées d’accompagnement du
groupe de travail
MODALITÉS DE LA
FORMATION
POUR EN SAVOIR PLUS■ Pilote : Marie PRIMAT, Conseillère de prévention en charge de l’Isère
Chargée de mission FTLV référente de votre bassin
Connaitre le cadre réglementaire lié à la prévention des risques et la prévention des RPS
Connaitre la définition des RPS, selon le collège de Gollac et des impacts sur la santé, le collectif et le résultat du travail
Acquérir une méthodologie d’analyse de situations RPS Réaliser des exercices pratiques pour savoir identifier des situations-problèmes, savoir caractériser les situations à risques psycho-sociaux, pouvoir estimer l’impact de ces situations à risques et lesprioriser.
Organiser la démarche au sein de l’établissement (Charte de fonctionnement du groupe de travail, planifications des réunions d’analyse de situations…)
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
RESSOURCESAccord cadre fonction publique du 22 octobre 2013Méthode Anact
PREVENTION SECURITE TRAVAIL
Techniques dans le domaine de la prévention des risques professionnels accentspécifique sur le risque chimiqueConstruire une démarche collective pour analyser les risques auxquels les personnelssont confrontés et définir des mesures de prévention associéesRéfléchir au risque chimique et aux façons d’améliorer la collaboration entreenseignants et personnels de laboratoire
FORMATION À LA PRÉVENTION DES RISQUES CHIMIQUES
PUBLIC CIBLE▪ Aides et techniciens
de laboratoire
▪ Enseignants de sciences physiques et de SVT
Présentiel
1 journée
MODALITÉS DE LA
FORMATION
POUR EN SAVOIR PLUS■ Pilote : Matthieu POLENNE, conseiller de prévention académique
Conseiller de prévention départemental territorialement compétent
Chargée de mission FTLV référente de votre bassin
Connaître le cadre réglementaire sur la prévention du risque chimique ainsi que les responsabilités de chacun.
Connaître la démarche de prévention - analyse du risque et son évaluation
- analyse de situations
- établir des axes de prévention du risque. Etre acteur de prévention sur son lieu de travail
Réfléchir sur l’organisation du travail au sein des EPLE avec tous les acteurs impliqués dans les laboratoires de sciences
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
RESSOURCES
INRS
Participer à la réalisation et/ou à l’actualisation de l’inventaire des risques et à leurévaluation :- Contribuer à la transcription de cet inventaire dans l’application DUER- Faire vivre la démarche d’évaluation des risques de façon continue afin d’améliorer lasécurité et la santé au travail
FORMATION DUER (Document Unique d'Evaluation des Risques)
COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES
VISÉES
Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école
PUBLIC CIBLE Chefs
d’établissement, adjoints, gestionnaires, Assistants de prévention, référents d’unité…
Parcours présentiel
MODALITÉS DE LA FORMATION
POUR EN SAVOIR PLUS
■ Pilote : Matthieu POLENNE, conseiller de prévention académiqueConseiller de prévention départemental compétent Chargée de mission FTLV référente de votre bassin
Définir les unités de travail et leur(s) référents
Connaître les aspects réglementaires liés au DUER Connaître la démarche globale de prévention des risques professionnels
Acquérir le vocabulaire nécessaire à la mise en place de cette démarche.
Connaître le fonctionnement de l’application dématérialisée
Mettre en place un programme de prévention à partir de l’analyse du DUER
OBJECTIFS & CONTENUS DE LA FORMATION
RESSOURCESDécret 82-453 du Code du travail