7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 1/154
MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI CERCETĂRIIUNIVERSITATEA ,,TRANSILVANIA’’ DIN BRAŞOV
FACULTATEA DE LITERE
LUCRARE METODICO – ŞTIINŢIFICĂPENTRU OBŢINEREA GRADULUI
DIDACTIC I
UTILIZAREA CALCULATORULUIÎN
STUDIUL LIMBII ŞI LITERATURII ROMÂNE ÎN LICEU
Candida !P"#$% DUMBRAVĂ EMIL
C#&'(i)& T'*ni+ ,,G"a& Da-id P"a.#"('/+)00T)"n) M1()"'&', T'&'#"2an
3445 – 3446
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 2/154
UTILIZAREA CALCULATORULUI
ÎN
STUDIUL LIMBII ŞI LITERATURII ROMÂNE
ÎN LICEU
2
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 3/154
Prefaţă
Redactând această lucrare, mi-am propus să ofer o perspectivă nouă în predarea
limbii şi literaturii române. Trăim într-o societate în care dependenţa de lumea virtuală a
calculatoarelor este în creştere. La prima vedere, disciplinele umaniste şi calculatorul sunt
două realităţi diferite cu posibilităţi reduse de a interacţiona. um poate !estiona o maşină
electronică resurse şi conţinuturi caracteri"ate prin ma#imă subiectivitate $ Poate fi util
calculatorul în studiul disciplinei limba şi literatura română $
%ncercând să răspundă la aceste întrebări, cercetarea de faţă nu îşi propune să
epui"e"e o temă de cercetare, ci să ofere o perspectivă într-un domeniu care la noi este
abia la început.
%nainte de a începe să strân! materiale în vederea conceperii acestei lucrări, am
remarcat, pe site-uri de specialitate, că state precum &ranţa, 'pania, anada, '.(.).,
)n!lia au implementat în şcoli pro!rame de studiu în cadrul cărora între! procesul
didactic este informati"at. %n acest conte#t, al de"voltării accelerate a resurselor
informaţionale, în lume se vorbeşte tot mai mult despre implicaţiile sociale şi culturale ale
*nternetului şi despre funcţiile acestuia, mai importante fiind cele de comunicare şidocumentare.
'ublinie" faptul că, în redactarea acestei lucrări, nu am !ăsit prea multe resurse
biblio!rafice în limba română. u e#cepţia unor cărţi şi articole +puţine la număr, toate
materialele utili"ate sau în care am !ăsit idei interesante au fost luate de pe site-uri
educative franţu"eşti, spaniole, en!le"eşti, din '.(.). intenţia mea a fost să aplic, în
cadrul studiului limbii şi literaturii române, metodele şi procedeele specifice *nstruirii
)sistate de alculator în maniera în care specialiştii occidentali au reali"at acest lucru îndomeniul disciplinelor umaniste.
%n ,,Introducere’’ am pre"entat ima!inea actuală a şcolii româneşti, aspecte
tradiţionale şi moderne care ţin de didactica disciplinei. *deea de la care am pornit este
aceea că profesorul ar trebui să depăşească tiparele şi să înţelea!ă mai bine realităţile şi
necesităţile învăţământului românesc.
pre"entare a resurselor didactice virtuale era absolut necesară. )m reali"at acest
lucru în partea a doua a lucrării, în care sunt descrise ma/oritatea resurselor formative
0
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 4/154
oferite de *nstruirea )sistată de alculator +*.).., sarcinile didactice ba"ate pe T.*..
+Te1nolo!ia *nformaţiei şi a omunicaţiilor şi resursele educative ale *nternetului.
Pentru a putea desfăşura o activitate educativă de calitate, trebuie să cunoaştem
bine conceptele informatice şi resursele pe care te1nolo!ia şi *nternetul le pot oferi celor
care studia"ă limba şi literatura română. ) treia parte a lucrării clarifică şi defineşte
concepte precum 1iperte#tul, 1ipermedia, cartea electronică, biblioteca virtuală, resursele
multimedia. &ără inte!rarea acestor elemente în activitatea didactică, nu putem vorbi
despre *.)..
) patra parte a lucrării tratea"ă aspecte le!ate de utili"area resurselor electronice în
procesul de instruire. )m avut în vedere pre!ătirea profesorilor pentru a face faţă unor
astfel de provocări, utili"area *nternetului în câmpul educaţiei precum şi definirea
scenariului didactic din perspectiva inte!rării resurselor educaţionale multimedia.
%n ultima parte a lucrării am oferit modele concrete de aplicare a metodelor oferite
de T.*.. în abordarea conţinuturilor didactice. )m oferit su!estii în conceperea lecţiilor de
literatură şi de limbă şi comunicare, pre"entând şi aspecte ale proiectării didactice.
*nstruirea )sistată de alculator are nenumărate metode şi te1nici, posibilităţi de
reali"are şi aplicare. %n acest studiu mi-am propus să ofer câteva modele de inte!rare în
didactica limbii şi literaturii române a acestor resurse virtuale care ne par astă"i moderne,
de actualitate. 'pun acest lucru pentru că, într-un viitor apropiat, situaţia se va sc1imba cu
sau fără voia noastră, te1nolo!iile noului mileniu vor fi pre"ente pretutindeni în şcoală şi în
societate.
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 5/154
*. *ntroducere
7%O"i'n1"i "adi8i#na&' 9i 2#d'"n'
3% Sadi)& a+)a& a& d#2'ni)&)i% I.#':' +#n+'.)a&'
; %T"adi8i#na& 9i 2#d'"n <n dida+i+a &i2=ii 9i &i'"a)"ii "#2>n'
?% N#i&' '*n#&#(ii a&' 'd)+a8i'i
7%O"i'n1"i "adi8i#na&' 9i 2#d'"n'
3espre şcoala românească din ultimii ani ar trebui să discutăm ca despre o
şcoală în sc1imbare. Până în 4565, principalele metode de studiu erau cele e#po"itive.
'e transmiteau cunoştinţe, se memorau, se reproduceau cunoştinţele transmise. notă
bună era indiscutabil corelată cu asimilarea unei cantităţi mari de informaţii. La
literatura română erau la modă comentariile literare !ata făcute, transmisibile din elev
în elev, din !eneraţie în !eneraţie, reţete si!ure pentru a promova la bacalaureat, pentru
admiterea la facultate.
3upă 4565, în şcoala românească au apărut sc1imbări. omentariile literare
au continuat să e#iste, însă accentul s-a deplasat către elementele de limbă şi
comunicare, de pe informativ pe creativ elevul trebuie nu numai să cunoască opere
literare, ci să ştie să se e#prime corect, să emită /udecăţi de valoare, să utili"e"e
resursele limbii.
%n ultimii ani învăţarea ba"ată pe interdisciplinaritate a câşti!at teren,
impunând noi cerinţe didactice. 7etodele de predare - învăţare s-au diversificat, au
apărut noi te1nici educative ba"ate pe colaborare, pe interactivitate şi comunicare.
%n acest conte#t, al evoluţiei societăţii, al diversificării informaţiei şi alsc1imbărilor tot mai rapide din ultimii ani, impunerea ordinatorului în şcoală ca
8
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 6/154
instrument didactic a fost inevitabilă. ferind un a/utor nepreţuit la disciplinele
e#acte, pre"enţa calculatorului la ora de limba şi literatura română a fost respinsă la
început. '-a vorbit despre clişee, despre învăţarea mecanică, despre eliminarea
creativităţii. )mintim aici opinia lui 9ean Pia!et care afirmă:
,,Învăţământul programat conduce bine învăţarea, dar nu ajută deloc la
creaţie’’ 1+45;2, p.40<.
1iar şi astă"i asistăm la numeroase opinii pro şi contra utili"ării maşinii de
calcul la ora de română.
%n ceea ce priveşte învăţământul din România, cred că ar trebui să luăm
e#emplul ţărilor cu o bo!ată tradiţie în te1nolo!ia informaţiei şi să încercăm să oferim
asupra actului educativ şi o altă perspectivă = aceea pe care ne-o oferă aplicarea noilor
te1nolo!ii în câmpul educaţiei. ăci în cadrul predării unei discipline, avanta/ele şi
de"avanta/ele trebuie corelate cu scopurile urmărite.
3% Sadi)& a+)a& a& d#2'ni)&)i% I.#':' +#n+'.)a&'
>laborarea de oferte curriculare din partea 7inisterului trebuie să aibă în
vedere influenţa mi/loacelor de comunicare şi a noilor te1nolo!ii asupra adolescenţilor
precum şi acţiuni de culturali"are concrete. >#istă un consens în a afirma că mi/loacele de
comunicare +T?, presă, radio, cinema, *nternet e#ercită o influenţă puternică asupra
adolescenţilor, că posedă un potenţial peda!o!ic ridicat care ar trebui utili"at în procesul de
educaţie.
Poate că inovaţia, deşi timidă, trebuie să aibă în vedere o serie de teme
transversale care, pe de-o parte limitea"ă selectarea cunoştinţelor derivate din disciplinele
tradiţionale iar pe de altă parte propun încorporarea în curriculum-ul şcolar învăţarea de probleme care privesc e#perienţa cotidiană, cunoştinţe utile pentru de"voltarea personală şi
socială +educaţia pentru mediu, pentru pace, pentru consum, pentru respectul reciproc etc.
%n ceea ce priveşte necesitatea de a încorpora în curriculum-ul şcolar te1nici
educative ba"ate pe T.*.+Te1nolo!ia *nformaţiei, aceasta este /ustificată având în vedere
că:
4 Pia!et, 9ean, Psihologie şi pedagogie, >ditura 3idactică şi Peda!o!ică, @ucureşti, 45;2, p. 40< apud Aicola,*oan, ratat de pedagogie şcolară, >ditura 3idactică şi Peda!o!ică, @ucureşti, 455<, p. 058
<
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 7/154
- educaţia care se face în acest moment în şcoli este
inadecvată, având în vedere direcţiile de de"voltare a
societăţii +atât la nivelul conţinuturilor, cât şi la nivelul
metodelor, în mare parte de tip tradiţional
- şcoala pierde în mod accelerat locul privile!iat şi rolul de
factor principal de culturali"are locul acesteia este luat de
televi"iune şi de *nternet
- este necesară o strate!ie de implementare a noilor te1nolo!ii
în şcoală.
; %T"adi8i#na& 9i 2#d'"n <n dida+i+a &i2=ii 9i &i'"a)"ii "#2>n'
3idactica limbii şi literaturii române oferă o multitudine de metode, mi/loace,
procedee şi strate!ii educative care, aplicate cu succes, pot aduce satisfacţii şi re"ultate
participanţilor la actul educativ.
%n procesul educativ, la limba şi literatura română pot fi utili"ate cu succes toate
metodele, procedeele şi strate!iile didactice tradiţionale. 'tudiul !ramaticii limbii române
şi al literaturii presupune cumularea mai multor te1nici şi abordări. La ora de limba română
nu e#istă metodă universal valabilă pentru fiecare scriitor, curent literar, lecţie de limbă şi
comunicare trebuie adoptate metode potrivite de predare în vederea obţinerii succesului
şcolar.
Au este corect să ne ima!inăm, în situaţia actuală, că apariţia şi implementarea
te1nolo!iilor moderne vor face să dispară cărţile sau tabla din sălile de clasă. 'tudiul unei
opere literare va presupune întotdeauna lectura unei cărţi şi formarea deprinderilor pentru
interpretarea ei. Te1nolo!iile viitorului propun, alături de modalităţile tradiţionale destudiu, şi alte abordări care au o ba"ă conceptuală nouă, însă nu e#clud nimic, ci
completea"ă, oferind noi puncte de vedere asupra unei anumite probleme sau direcţii de
studiu.
?ă"ută astă"i ca o metodă didactică de ultimă oră, instruirea asistată de
calculator îşi are ori!inea în ,,instruire pro!ramatăB.
;
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 8/154
,, Instruirea programată este o strategie care constituie o aplicare a principiilor
ciberneticii la procesul de învăţământ !" #$icola,I%,1&&', p% (&)*%
Principalele tipuri de pro!ramare sunt: pro!ramarea liniară +@.&. 'Cinner,
pro!ramarea ramificată +A. roDder, pro!ramarea combinată. Tot în acest conte#t, Aicola
vorbeşte şi despre maşinile de instruire, ,,dispo+itive mecanice, electromecanice şi
electronice cu ajutorul cărora se administrea+ă programul elaborat ("#$icola, I%, 1&&'*%
3upă 'orin ristea +2EEE, instruirea asistată de calculator ,,repre+intă o
metodă didacticăde învăţământ, care valori-ică principiile de modelare şi de anali+ă
cibernetică a activităţii de instruire în conte.tul noilor tehnologii in-ormaţionale şi
comunicaţionale, caracteristice societăţii de tip postindustrial%/’’
*nstruirea pro!ramată şi instruirea asistată de calculator se re!ăsesc în tratatele
de peda!o!ie alături de metode precum e#plicaţia, demonstraţia, problemati"area,
brainstormin!-ul. 7otivele pentru care nu au fost utili"ate aceste metode: aplicarea lor cere
dotări speciale +calculatoare care abia în ultimii ani au pătruns în şcoli +de obicei metoda
era utili"ată e#perimental evoluţia inteli!enţei artificiale a contribuit la răspândirea
resurselor Te1nolo!iei *nformaţiei, până acum câţiva ani acestea fiind inaccesibile.
,, Instruirea asistată de calculator devine astă+i o nouă cale de învăţare
e-icientă, valabilă la toate nivelurile, treptele şi disciplinele şcolare şi universitare)’’
+'orin ristea, 2EEE
?% N#i&' '*n#&#(ii a&' 'd)+a8i'i
?oi încerca să pre"int aici câteva probleme noi ale studiului limbii şi literaturii
române !enerate de introducerea noilor te1nolo!ii în şcoală. 'tudiul disciplinei va cunoaştealte modalităţi de abordare menite să complete"e metodele didacticii tradiţionale şi să
diversifice câmpul cunoştinţelor elevului prin oferirea de idei şi concepte noi, în
concordanţă cu cele actuale.
2 Aicola, *oan, ratat de pedagogie şcolară, >ditura 3idactică şi Peda!o!ică, @ucureşti, 455<, p. 058
0 Ibidem. ristea, 'orin, 0icţionar de pedagogie, >ditura Litera *nternaţional, 1işinău-@ucureşti, 2EEE, p. 45<8 p% cit ., p. 45<
6
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 9/154
Reţinem aici faptul că în şcoala românească a fost implementat de câţiva ani un
sistem virtual de educaţie ).>.L. +)dvanced >-learnin! sau )sistent >ducaţional pentru
Licee. ).>.L. este o platformă educaţională comple#ă oferită de 7inisterul >ducaţiei şi de
'iveco sunt propuse elevilor o serie de lecţii interactive în format electronic pentru
numeroase discipline.
,,Plat-ormă integrată completă de instruire asistată de calculator şi
gestiune a conţinutului, 2e3 este un sistem integrat de predare, învăţare şi
gestiune a conţinutului, ba+at pe principii educaţionale moderne% Plat-orma de
e3earning 2e3 o-eră suport pentru predare şi învăţare, pentru testare şi
evaluare, pentru administrarea conţinutului, monitori+area procesului de
învăţământ şi concepţie curiculară%
2e3 poate -i -olosit pentru învăţarea condusă de pro-esorinstructor
sau pentru învăţarea independentă% 4.istă implementări 2e3 în învăţământul
preuniversitar, învăţământul universitar şi la corporaţii, pentru nevoile de
instruire internă% 2e3 este proiectat având în vedere criteriul -le.ibilităţii5
-olosire în di-erite limbi, regiuni, di-erite niveluri de studiu şi tipuri de
organi+aţii%
În de+voltarea sistemului 2e3, specialiştii 6I748 9omania sunt
sprijiniţi în permanenţă de pedagogi cu e.perienţă şi de pro-esionalismul
echipei tehnice în domeniul so-t:are%
6istemul 243 urmăreşte5
;să sprijine procesul de predareînvăţare prin mijloace in-ormatice
moderne, punând la dispo+iţia dascălilor un instrument complementar
;să -acilite+e procesul de învăţare;să stimule+e cretivitatea şi competiţia, dar şi lucrul în echipă
;să utili+e+e so-turile de simulare ca substitut pentru materialele şi
instrumentele didactice scumpe sau greu de procurat%
8aracteristici generale5
Inter-aţă prietenoasă, adaptabilă, di-erenţiată în -uncţie de tipul de
utili+ator, grupurile din care -ace parte şi drepturile de acces<
5
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 10/154
=şor de instalat şi de administrat #/>?@ de plat-orme sunt instalate
în unităţile de învăţământ din 9omâniaA*
6uport multi;lingvistic şi regional5 2e3 este uşor de transpus într;o
altă limbă şi uşor de recon-igurat%
2e3 este o soluţie completă de e3earning o-erind -acilităţi de
gestionare şi pre+entare de diverse tipuri de conţinut educaţional precum
materiale interactive tip multimedia, ghiduri interactive, e.erciţii, simulări,
jocuri educaţionale şi multe altele% 6istemul dispune de o ba+ă de cunoştinţe
electronică, cu -uncţii de gestionare si administrare de conţinut educaţional,
adaptabilă, con-igurabilă, inde.abilă%
2e3 este optimi+at pentru5
;învăţare sincronă, pro-esorul controlând în întregime lecţia,
creând, coordonând şi monitori+ând mediul educaţional
;învăţământ asincron ; studiu în ritmul personal al
elevuluistudentului, proiecte de colaborare< învăţământ la distanţă%
2e3 este menit să o-ere un suport puternic -actorilor responsabili în
domeniile deci+ional, de control, de plani-icare, progno+ă, urmărire şi
previ+iune a procesului de învăţare' %’’
La disciplinele umaniste aceste lecţii aproape că lipsesc. 'pecificul disciplinei
limba şi literatura română face ca o serie de clasificări, teste !rilă, tipuri de itemi să nu
poată fi aplicate având în vedere aspecte precum creativitatea, ori!inalitatea şi
subiectivitatea la nivelul conţinuturilor didactice. 3e aici derivă dificultatea formali"ăriilecţiilor pentru a fi tratate computeri"at.
Profesorul de limba şi literatura română va trebui să aibă o ima!inaţie bo!ată
pentru a oferi elevilor posibilitatea de a utili"a calculatorul atunci când studia"ă această
disciplină. 7ai înainte, însă, de a arăta cum poate un elev să se folosească de noile
te1nolo!ii, este nevoie să pre"entăm avanta/ele utili"ării acestora în câmpul educativ.
< 'ursa: http5:::%siveco%roproductsBael%jsp
4E
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 11/154
**. Resursele didactice virtuale
7% Ui&i:a"'a +a&+)&a#")&)i – "'/)"/' $#"2ai-'
3% Mi@&#a+' $#"2ai-' '&'+"#ni+' &a #"a d' &i2=a 9i &i'"a)"a "#2>n1
;% In'"n')& +a 2i@&#+ d' +#2)ni+a"'
?% Sa"+ini dida+i+' =a:a' .' T%I%C%
5% La=#"a#")& 2)&i2'dia
% R'/)"/'&' 'd)+ai-' a&' In'"n')&)i
F) devenit cumplit de evident că
te1nolo!ia ne-a depăşit umanitateaF;.
+)lbert >instein
7% Ui&i:a"'a +a&+)&a#")&)i – "'/)"/' $#"2ai-'
a N#i "'/)"/' $#"2ai-' <n a+*i:i8ia +)n#9in8'&#"
*nstruirea )sistată de alculator +*.).. are la ba"ă modelul co!nitivist al
învăţării. 'pre deosebire de modelul tradiţional care vi"ea"ă memorarea, or!ani"area
cunoştinţelor în memorie şi utili"area acestora, teoriile învăţării ba"ate pe *.).. propun un
model în care achi+iţia cunoştinţelor este înlocuită cu construcţia cunoştinţelor +abilităţi,
deprinderi, informaţii. Predarea devine, din transmitere de cunoştinţe, un act didactic care
a/ută la construirea piramidală a acestora.
; http5:::%dilemaveche%roinde.%phpCnrD1>!EcmdDarticolEidD)>(?
44
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 12/154
*.).. poate, în acest conte#t, modifica modul de a citi, de a scrie, de a
comunica şi de a învăţa al celor implicaţi în proces. 7ediile virtuale construite în această
perspectivă vor permite un învăţământ individuali"at, interactiv, ba"at pe activităţi
comple#e. 'trate!iile didactice ba"ate pe modele vi"ând interacţiunea şi re"olvarea de
probleme !enerea"ă indivi"i capabili să se an!a/e"e în activitatea de a-şi construi, or!ani"a
şi structura cunoştinţele6.
%n ceea ce priveşte resursele multimedia, acestea oferă acces la informaţie, însă
nu !arantea"ă stratificarea cunoştinţelor decât dacă se studia"ă într-un cadru formal. )lte
probleme care apar: capacitatea subiectului de a căuta informaţia, procesarea acesteia în
ceea ce priveşte *nternetul, nu !ăsirea informaţiei este o problemă, ci !ăsirea informaţiei
pertinente.
(n alt concept propus de noile teorii este acela al învăţării în colaborare.
Resursele informatice se dovedesc eficace în acest tip de activităţi, în ca"ul !rupurilor
omo!ene sau diversificate de elevi a/un!ându-se la situaţii comple#e de învăţare.
'trate!iile ba"ate pe T.*. determină creşterea motivaţiei elevilor, le oferă posibilitatea să
interacţione"e cu alţi indivi"i, să profite de e#perienţa şi cunoştinţele acestora în scopul
construirii propriului cod de valori şi atitudini. elor trei elemente ale actului peda!o!ic
tradiţional = elevul, profesorul şi conţinuturile învăţării = s-ar putea adău!a situaţia de
învăţare, resursele informatice şi te1nolo!ia5.
= E&'a"nin()& 9i <n-18a"'a .'"2an'n1
'ocietatea actuală cere o pre!ătire continuă care să permită persoanelor
implicate în actul educaţional o actuali"are permanentă a acelor cunoştinţe ac1i"iţionate pe
durata educaţiei formale. %n acest conte#t, noile te1nolo!ii ale informaţiei aduc însemnate
contribuţii modului de or!ani"are şi comunicare al informaţiei, promovării de noimodalităţi de a citi şi scrie te#te.
T.*. permit depo"itarea, accesul şi recuperarea unor mari cantităţi de informaţie.
'crierea şi citirea te#telor înre!istrea"ă sc1imbări în special calitative, în sensul în care se
6 PGlissier, 1rHsta, , ,8aractFrisation des inter-aces porteuses dGin-ormation mises en Huvre dans unenvironnement in-ormatiue dGaide J lGapprentissage de la lectureII în )L'*, 2EE0, vol.<, 2 sursa : 1ttp:JJalsic.u-strasb!.frJAum44JpelissierJalsicKn44-rec2.1tm 5 3enis Le!ros 9acMues rinon, ,,2nalKse de PsKchologie des apprentissages et multimFdia’’ , apud?GroniMue NuanMuin în )L'*, 2EE0, vol.<, 2 'ursa: 1ttp:JJalsic.u-strasb!.frJAum44JMuanMuinJalsicKn44-liv4.1tm
42
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 13/154
trece de la un te#t imprimat liniar la posibilitatea de a citi şi scrie un 1iperte#tO într-un
mediu electronic. La acest nivel se impune pre"entarea noţiunii de e-learnin!.
onform ucoş +2EE<, ,,termenul Le;learningM este preluat din literatura
anglo;sa.onă şi se re-eră la învăţarea -acilitată de mijloacele electronice1@’’%
omisia >uropeană, în studiul ).&.>.. = *nfo 2EE44 +apud ucoş 2EE<,
defineşte e-learnin!ul ca ,,utili+are a noilor tehnologii multimedia şi a Internetului pentru
a ameliora calitatea învăţării, -acilitând accesul la resurse şi servicii, precum şi
schimburile şi colaborarea la distanţă’’%
reşterea volumului de informaţie şi sc1imbările te1nolo!ice accelerate din
marile instituţii cer ca personalul să aibă competenţe adecvate pentru a putea lua deci"ii şi
pentru a re"olva problemele care apar. %n acest conte#t, individul trebuie să-şi de"volte
abilităţile care să-i permită, cu a/utorul noilor te1nolo!ii, accederea la educaţie +dacă nu ca
pre"enţă activă, măcar în cadrul unui pro!ram de educaţie la distanţă. Pre!ătirea constă în
de"voltarea competenţelor care permit o adaptare fle#ibilă la sc1imbările rapide care se
produc în secolul nostru şi la impactul utili"ării T.*.. în viaţa cotidiană.
>voluţia verti!inoasă a informaţiei, a ideilor, a societăţii ne semnalea"ă faptul
că tot ceea ce am învăţat în şcoală, în adolescenţă, pre!ătirea de specialitate, universitatea
nu sunt suficiente pentru de"voltarea vieţii profesionale. )dultul trebuie să înţelea!ă că
învăţarea permanentă este o parte inte!rantă din viaţa sa, un proces continuu şi neîntrerupt,
numai astfel putându-se adapta social şi profesional.
3upă 'orin ristea, ,,educaţia permanentă repre+intă o direcţie importantă de
evoluţie a activităţii de -ormare;de+voltare a personalităţii care urmăreşte valori-icarea
tuturor dimensiunilor şi a -ormelor educaţiei proiectate şi reali+ate pe tot parcursule.istenţei umane şi în orice moment al e.istentei umane%’’ 1!
3e"voltarea serviciilor de *nternet oferă posibilitatea creării de noi situaţii de
învăţare ba"ate pe educaţia di!itală care comportă caracteristici precum: actuali"ări rapide
de conţinuturi, parta/area datelor, studiul în reţea. >-learnin!-ul este o resursă frecvent
utili"ată în cadrul educaţiei la distanţă, concept cu care nu trebuie să se confunde.
4E ucoş, onstantin, In-ormati+area în educaţie, >ditura Polirom, *aşi, 2EE<, p. 40044 Ibidem.42 ristea, 'orin, op.cit, p. 42E
40
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 14/154
)şadar, este necesar să ne pre!ătim. Profesori, elevi, trebuie să înţele!em că
societatea secolului * este ba"ată pe te1nolo!ia informaţiei. *nternetul pătrunde tot mai
mult în viaţa noastră iar investiţiile în educaţie şi în T.*. au fost şi vor fi binevenite în
ma/oritatea domeniilor în care utilitatea acestora este vi"ibilă.
3% Mi@&#a+' $#"2ai-' '&'+"#ni+' &a #"a d' &i2=a 9i &i'"a)"a "#2>n1
7odalităţile diferite de abordare a conţinuturilor şi de structurare a sarcinilor
didactice ne obli!ă să facem o distincţie clară în cadrul disciplinei între orele de limbă şi
comunicare şi orele de literatură. 3istincţia este necesară deoarece anumite resurse
informatice pot fi folosite numai la literatura română, altele numai la limba română.
*deea de ba"ă este aceea că, pentru a e#ista un proces real de învăţare, nu este
suficient să petreci timp în universuri virtuale, să utili"e"i 3-uri multimedia sau să
comunici cu softuri inteli!ente. >ste necesar ca aceste operaţii să fie reali"ate de un subiect
cu scopul de a reali"a o sarcină didactică, ataşată unui proiect şcolar.
6arcina trebuie să fie însoţită de !1idarea subiectului în căutările sale pe
*nternet. >laborarea unei sarcini trebuie să aibă în vedere: obiectivele peda!o!ice, situaţia
iniţială, tipul activităţii, participarea +rolurile subiectului şi profesorului şi dispo"itivul. 3e
asemenea, trebuie să facem apel la activităţi care presupun situaţii-problemă, creativitate,
interacţiuni cu diverşi factori, atât în timpul, cât şi după e#ecutarea sarcinii.
el care doreşte să utili"e"e produse multimedia în scopul învăţării şi
aprofundării disciplinei limba şi literatura română dispune de resurse peda!o!ice precum
3-uri şi site-uri *nternet.
CD)"i&' conţin cărţi electronice, dicţionare, enciclopedii virtuale privind opera
marilor scriitori români +*.L.ara!iale, Aic1ita 'tănescu. )numite edituri şi institute decercetare a limbii române au reali"at instrumente de lucru precum corectoarele orto!rafice
care să a/ute elevii în efectuarea temelor +e#emplu - orector electronic - cd, >ditura
Litera.(n astfel de soft este de mare a/utor el în!lobea"ă un dicţionar şi are posibilitatea
de a ,,învăţaII cuvinte noi pe măsură ce utili"atorul le întâlneşte şi le introduce în ba"a de
date. >dituri precum Numanitas, 3iteraso-t etc% oferă cărţi în format electronic cu operele
unor scriitori români ca 7ircea ărtărescu, Qabriel Liiceanu +3espre minciuna
+audiobooC, )ndrei Plesu +3espre bucurie in est si in vest si alte eseuri +audiobooC40
40 ) se consulta )ne#ele 0,
4
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 15/154
etc. 7ulte dintre aceste materiale +de tip multimedia fac apel la ima!ine, sunet, te#t,
animaţie repre"entările sunt comple#e iar atenţia utili"atorului este atrasă de elementele
de noutate, in!enio"itate şi diversitate.
%ntrebarea care se pune aici este: în ce măsură aceste resurse sunt ele
peda!o!ice $ %n măsura în care studiul limbii şi literaturii române se or!ani"ea"ă într-un
cadru formal, având ca suport de discuţie materialele sus-amintite.
R'/)"/'&' #$'"i' d' In'"n'
%n ceea ce priveşte distribuirea sarcinilor, prioritare sunt cele care vi"ea"ă
utili"area *nternetului. rientările moderne ale educaţiei se ba"ea"ă pe resursele educative
ale *nternetului şi pe utili"area lor în practică. âteva e#emple sunt relevante:
- interculturalitatea, reali"ată prin proiecte în colaborare
- creaţiile colective +colaborare
- inte!rarea şi diferenţierea conţinuturilor educative de cele
informative
- multimedia +utili"area ima!inii, sunetului şi a te#tului
- învăţarea prin /oc +motivaţia prin intermediul /ocului şi
reducerea stresului
- comunicarea autentică +forumurile de discuţii, c1at-ul,
corespondenţa electronică
)numite site-uri propun colaborări, teme de discuţie, problemati"area lecturilor.
3e prim interes sunt site-uri ale instituţiilor culturale precum: biblioteci, universităţi,edituri, şcoli, reviste, publicaţii electronice etc.
%n ceea ce priveşte !estionarea datelor, atât profesorul, cât şi elevul pot să se
mulţumească să utili"e"e *nternetul +în scopuri proprii pentru a căuta date pe *nternet pe
care le vor e#ploata ulterior de asemenea, pot !ăsi aici idei de activităţi, de proiecte.
>levul poate să se documente"e pe o anumită temă care îl interesea"ă poate desfăşura
activităţi fără a fi evaluat. 'copul acestor activităţi este de a tre"i la elevi dorinţa de a se
informa, de a se perfecţiona, de a căuta informaţii utile în vederea studiului individual.
48
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 16/154
;% In'"n')& +a 2i@&#+ d' +#2)ni+a"'
%n domeniul educaţiei, comunicarea între elevi, profesori şi specialişti este un
element important cu impact asupra activităţii fiecăruia. 7odalităţile de comunicare la
distanţă sunt, !raţie *nternetului, numeroase şi diversificate.
%ncepem cu o afirmaţie a lui &rancois 7an!enot care susţine că *nternetul stă la
ba"a ac1i"iţiei cunoştinţelor. )ceastă ac1i"iţie se ba"ea"ă pe comunicare. %n timpul
comunicării se reali"ea"ă sc1imburi de informaţie.4
6aloanele virtuale #chat;rooms* O repre"intă modalitatea cea mai simplă de
comunicare în timp real cu persoane conectate la *nternet din orice colţ al lumii. 3enumite
,,chat’’ sau ,,messenger’’, aplicaţiile permit sc1imbul de mesa/e, foto!rafii, videoclipuri s-
a vorbit mult despre limba/ul c1at-ului, despre şabloane, incoerenţă, despre re!uli proprii
de scriere şi de ,,codi-icare’’ a sensurilor. )ceastă modalitate de comunicare permite
sc1imbul rapid de opinii între specialişti, elevi, profesori şi nu necesită costuri mari.
(n alt tip de comunicare în spaţiul virtual este cel repre"entat de -orumurile de
discuţii% omunicarea nu se reali"ea"ă instantaneu, e#istă un timp mai îndelun!at între
sc1imburile de replici. )vanta/ul este dat de faptul că mesa/ul rămâne mult timp pe forum,
el putând fi citit şi de alte persoane. La literatura română e#istă o multitudine de resurse în
acest sens. ?om enumera site-uri de poe"ie, de literatură, site-uri ale revistelor literare
+bservatorul cultural, 0ilema 7eche, 9omânia 3iterară, ale editurilor care oferă şi cărţi
virtuale, anc1ete ale "iarelor. La limba română recomandăm site-ul
:::%pruteanu%ro-orum-orum%php unde !ăsim o bo!ată colecţie de materiale privind
aspecte ale scrierii şi pronunţării corecte şi multe altele. &orumurile acestor site-uri sunt o
resursă importantă pentru sc1imburile de opinii privind cărţi apărute, articole pe teme deliteratură, limbă şi cultură, evenimente literare, apariţii editoriale.
&orumurile au, în primul rând, o funcţie informativă. itind opiniile celorlalţi
participanţi la discuţii, elevul îşi îmbo!ăţeşte cunoştinţele şi îşi de"voltă spiritul critic.
)desea, astfel de forumuri au un moderator care propune teme interesante de discuţie şi
stimulea"ă interesul participanţilor. Pentru a putea emite o opinie pertinentă, în le!ătură cu
tema în cau"ă, participantul trebuie să citească în prealabil mesa/ele celorlalţi participanţi.
4 7an!enot, &ranois, ,, 8lassi-ication des apports dInternet J lapprentissage des langues’’ în )lsic, dec.4556, 4.2 sursa : 1ttp:JJalsic.u-strasb!.frJAum2Jman!enotJalsicKnE2-pra4.1tm
4<
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 17/154
7esa/ele postate trebuie să fie în concordanţă cu tema, cu re!ulile impuse de moderator şi
să ţină seama şi de părerile celorlalţi participanţi +la care să se raporte"e într-o anumită
măsură.
(tili"area acestei metode are următoarele avanta/e:
- elevul învaţă să comunice eficient
- pentru a purta un dialod cu alţi indivi"i pe o temă de limbă
sau de literatură este obli!at să studie"e respectivul subiect
+sau măcar să se informe"e
- citind opiniile celorlalţi îşi de"voltă spiritul critic şi
inteli!enţa
Aotă: Participarea elevului la un forum nu poate fi impusă. &orumul este un mi/loc de
comunicare în vederea reali"ării unei alte sarcini didactice.
omunicarea trebuie să aibă ca scop reali"area unei sarcini, a unui proiect iar
consultarea datelor trebuie să fie !1idată de scopuri asemănătoare.
?% Sa"+ini dida+i+' =a:a' .' T'*n#&#(ia In$#"2a8i'i &a #"'&' d' &i2=1 9i &i'"a)"1
>ste necesar să avem în vedere că:
- orice sarcină didactică vi"ea"ă de"voltarea şi dobândirea de
competenţe
- presupunem de/a e#istentă competenţa utili"ării unuicalculator, întrucât elevii studia"ă informatica din clasele
!imna"iale
- pentru fiecare sarcină didactică propusă, vom enumera
competenţele dobândite
'arcinile didactice ba"ate pe T.*. au în vedere competenţe privind:
4;
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 18/154
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 19/154
8. Preci"area elementelor de conţinut ale proiectului +pentru pre"entarea
în scris sau orală
- pa!ina de titlu +tema, autoriiJautorul, clasa, şcoala, perioada de elaborare
- cuprinsul +titlurile capitolelor, subcapitolelor, subtemelor, etc.
- ar!umentul
- de"voltarea elementelor de conţinut +pliante, postere, dia!rame, citate, desene,
cântece
- conclu"ii +elemente de referinţă desprinse din studiul temei
- biblio!rafia
- ane#a +toate materialele importante re"ultate
%n cadrul reali"ării unui proiect, este bine ca elevii să colabore"e în vederea
sc1imburilor de idei, a de"voltării creativităţii.
Remarcăm aici încercările unor specialişti de la universităţi din &ranţa.
ercetătorul Petit/ean +45654< propune reali"area unui /urnal şcolar reali"at în ec1ipă
+sarcină-proiect. >#perienţa france"ilor este relevantă în acest sens, e#emplul devenit
clasic +elevii să trimită simultan idei în le!ătură cu ima!inarea unei a cincea călătorii a lui
ristofor olumb arată că se poate reali"a un proiect colectiv în timp real cu a/utorul
mesa!eriei electronice instantanee.
(n alt tip de proiect care poate fi efectuat folosind scrierea în colaborare este
reali"at cu a/utorul curierului electronic +email-ul. 'e presupune o temă, participanţii
trimit mesa/e iar un moderator centrali"ea"ă datele, re"ultatul fiind redifu"at pentru o mai
bună cooperare şi comunicare în cadrul proiectului. 7etoda este utilă în cadrul lecţiilor de
literatură, unde se face apel la creaţie, ima!inaţie şi opinii personale.
Proiectul poate avea în vedere la ora de literatura română redactarea unor
eseuri, a unor creaţii literare pe diferite teme care vi"ea"ă activitatea literară a unui scriitor,
interpretări, critica criticii etc. Profesorul poate propune aici reali"area unui portofoliuvirtual care să conţină o abordare mono!rafică a operei unui scriitor.
)vanta/ul acestei metode este acela că pot fi cooptaţi în reali"area unui proiect
şi elevi de la alte şcoli, din alte localităţi, din alte ţări c1iar. 'e pot reali"a eseuri pe o
anumită temă, simpo"ioane virtuale, colaborări între şcoli, concursuri. %n final, re"ultatele
proiectelor efectuate în colaborare se afişea"ă pe *nternet, reali"ând feed-bacC-ul virtual. %n
favoarea publicării proiectelor, *nternetul oferă multiple facilităţi iar costurile se apropie de
4< 7an!enot, &ranois, ,, 8lassi-ication des apports dInternet J lapprentissage des langues’’ în )lsic, dec.4556, 4.2 sursa : 1ttp:JJalsic.u-strasb!.frJAum2Jman!enotJalsicKnE2-pra4.1tm .
45
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 20/154
"ero. %n acest sens, Quedon +455;4; remarcă faptul că *nternetul democrati"ea"ă
posibilitatea de a publica la un nivel care nu ar fi fost niciodată atins de te#tul tipărit pe
1ârtie.
= R'da+a"'a 9i ."':'na"'a &)+"1"i&#" $#&#/ind +a&+)&a#")&
La orele de limbă şi literatură calculatorul, în calitate de instrument didactic,
poate contribui la activităţi precum:
- redactarea propriu-"isă a te#telor +utili"area procesoarelor de te#te,
eseurilor, referatelor
- redactarea formularelor tipi"ate +şabloane de scrisori, cereri, adeverinţe,
procese-verbale
- pre"entarea unor lucrări, a unor planşe, sc1eme utili"ând aplicaţia PoDer
Point şi videoproiectorul.
7enţionăm că procesorul de te#te 7icrosoft Sord oferă utili"atorului
posibilitatea de a despărţi automat în silabe cuvintele la capăt de rând, să corecte"e
!reşelile de orto!rafie şi de le#ic din te#t +!raţie unui dicţionar încorporat, să reali"e"e
re"umatul unui te#t, să !enere"e automat cuprinsul unei lucrări.
Profesorul are posibilitatea să reali"e"e cu elevii simple operaţii de
te1noredactare de te#t, e#plicând faptul că un P ne poate uşura munca dacă ştim să ne
folosim de facilităţile oferite de pro!ramele sale. 'e verifică dacă fiecare elev ştie să
confi!ure"e aplicaţia 7icrosoft Sord să caute !reşelile de orto!rafie, să reali"e"e automat
un re"umat sau un cuprins.
)plicaţie: >levii sunt solicitaţi să e#tra!ă ideile principale ale unui te#t, pe ba"acărora vor reali"a re"umatul. )poi se cere să se reali"e"e re"umatul aceluiaşi te#t, dar cu
a/utorul P-ului. 'e compară şi se discută cele două variante.
)plicaţia 7icrosoft PoDer Point este folosită la pre"entări de planşe, materiale
didactice, pa!ini scrise în 7icrosoft Sord etc. %n situaţii deosebite, se poate utili"a
împreună cu videoproiectorul. 7etoda este preferată în special în cadrul susţinerii
lucrărilor de sfârşit de semestru, de ciclu, atestate, lucrări de diplomă etc.4; Ibidem.
2E
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 21/154
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 22/154
%n vederea pre!ătirii temelor la limba şi literatura română, un elev poate face
apel la o serie de aplicaţii electronice care îi uşurea"ă căutările. )mintim aici despre cărţile
electronice, despre 3-urile care conţin sute de cărţi, despre corectoarele orto!rafice,
despre dicţionarele electronice +3e# on-line. 3>-ul este o aplicaţie cunoscută care oferă
e#plicaţii la cuvintele al căror sens nu este ştiut de utili"ator. (tile sunt şi softurile care
traduc te#te din alte limbi străine în limba română.
O
(tili"area *nternetului ca mi/loc de învăţământ este pândită de pericolul
comunicării fără obiective precise. 'e impune, la acest nivel, e#istenţa unei sarcini sau a
unui proiect care să mobili"e"e elevul şi să-i oriente"e activitatea. '-a vorbit, la acest
nivel, c1iar de o peda!o!ie a proiectului.
*nteresantă este şi remarca lui Robert @ibeau, din 7inisterul >ducaţiei din
Nuebec, care afirmă că nu trebuie să ne propunem ca proiect inte!rarea te1nolo!iilor
informaţiei în şcoală, ci mai de!rabă să transformăm practicile peda!o!ice ale şcolii45.
)ceste te1nolo!ii moderne sunt inutile dacă profesorii actuali nu-şi sc1imbă
vi"iunea peda!o!ică. La cealaltă e#tremă se află factorii de conducere ai sistemului care îşi
ima!inea"ă că este suficient să introduci *nternet într-o instituţie de învăţământ pentru a
sc1imba practicile peda!o!ice.
Privită în această perspectivă, activitatea educativă este mult mai comple#ă şi
priveşte în e!ală măsură toţi participanţii: profesori, elevi, informaticieni etc.
5% La=#"a#")& 2)&i2'dia
*ntroducerea laboratoarelor multimedia în şcoli repre"intă un element esenţial
al de"voltării procesului educativ şi al moderni"ării învăţământului românesc.
45 7an!enot, &ranois, ,, 8lassi-ication des apports dInternet J lapprentissage des langues’’ în )lsic, dec.4556, 4.2 sursa : 1ttp:JJalsic.u-strasb!.frJAum2Jman!enotJalsicKnE2-pra4.1tm
22
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 23/154
red că mulţi profesori s-au întrebat dacă ora de limba şi literatura română ar
putea fi desfăşurată în laboratorul de informatică. >ste o absurditate, o necesitate, un act de
cura/ sau pur şi simplu acest lucru nu are sens $
Provocarea a constituit-o implementarea platformei ).>.L. în şcoli. Pentru
prima dată, ma/oritatea şcolilor din România au fost dotate cu laboratoare comple#e, cu
te1nică de ultimă oră, computere performante pe care să poată rula lecţiile în ).>.L. %nsă,
spre deosebire de fi"ică, c1imie, matematică, discipline cu o bo!ată ofertă de lecţii virtule,
la limba română şi la celelalte discipline umaniste nu e#istă decât su!estii, câteva
enciclopedii şi teste.
Profesorii de limba română ar fi bine să ştie că implementarea platformei
).>.L. în şcoală este doar începutul. 1iar dacă nimeni nu s-a !ândit să conceapă lecţii de
limbă sau de literatură pe respectiva platformă, numărul aplicaţiilor şi al tipurilor de lecţie
care se pot desfăşura în laboratorul multimedia este destul de mare.
Pentru a putea conduce şi desfăşura o lecţie de limba şi literatura română având
la ba"ă suport multimedia, este necesar ca profesorul de limba şi literatura română să ştie
bine să utili"e"e te1nica de calcul sau să colabore"e cu un informatician care să asi!ure
buna funcţionare a ec1ipamentelor.
3espre sarcinile didactice am discutat. )vând în vedere faptul că mulţi elevi nu
au acasă posibilitatea să deţină un calculator conectat la *nternet, marea parte a temelor,
proiectelor şi activităţilor trebuie să fie reali"ate în laboratorul multimedia, sub îndrumarea
profesorului.
?i"ionarea unei enciclopedii multimedia = >nciclopedia *.L. ara!iale,
>nciclopedia Aic1ita 'tănescu = contribuie la diversificarea cunoştinţelor elevilor aceştia
au oca"ia să vadă ecrani"area unor piese, pre"entări ale vieţii şi operei scriitorilor, opinii
critice, ima!ini su!estive, poe"ii recitate, interviuri etc. Tot aici includem şi vi"ionarea
unor filme ecrani"ate după operele marilor scriitori români precum *on rean!ă + 2mintiridin copilărie, Liviu Rebreanu + Ion, 8iuleandra, 7arin Preda + Qoromeţii etc.
Profesorul poate reali"a împreună cu elevii de"bateri interesante pe mar!inea
operelor unor scriitori români şi a ecrani"ării operelor acestora.
3e asemenea, accesul la *nternet, la site-urile de cultură, limbă şi literatură se
reali"ea"ă sub îndrumarea profesorului care indică punctele de interes, informaţiile
importante pe care elevul le poate copia şi utili"a. ferta educativă este vastă la acest nivel
şi constituie subiectul unei abordări separate.
20
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 24/154
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 25/154
culturii române precum 7i1ai >minescu sau 7ircea >liade, acestea fiind structurate pe
secţiuni precum: pere publicate, pinii critice, &ra!mente. LiterAet oferă vi"itatorilor săi
posibilitatea de a comenta articolele postate pe site.
altă resursă importantă, un site dedicat poe"iei româneşti contemporane
!ăsim la adresa 1ttp:JJDDD.poe"ie.roJinde#.p1pJaut1orJ. 'ite-ul conţine peste 4<.EEE de
te#te oferite de peste 48.EEE de autori. 'ite-ul conţine: librărie virtuală, biblioteca virtuală,
c1at literar, !alerie foto!rafie, top siteuri literare, linCuri culturale. >ste !ândit ca o resursă
interactivă, comentariile şi opiniile celor care îl accesea"ă având un rol important.
Pentru iubitorii de poe"ie românească, nu este de ne!li/at nici adresa
DDD.romanian-voice.com unde poeţii sunt pre"entaţi în ordine alfabetică şi cu poe"ii
selectate în funcţie de cerinţele publicului. Tot aici !ăsim şi alte resurse precum teatru,
sc1iţe şi colinde româneşti.
3e interes pentru literatura română pot fi şi site-urile diverselor asociaţii care
se ocupă de promovarea culturii, site-urile revistelor de cultură şi literatură precum:
8ontra-ort, 8onvorbiri 3iterare, 8uvântul, 0ilema 7eche, bservator 8ultural, glinda
3iterară, ri+ont 3iterar, Polemica, 9espiro, 9evista !!, 9evista de marti, 6ecolul !1, 6ud
4st% )dresele Deb ale acestor reviste le !ăsim accesând portalul 1ttp:JJDDD.reviste.roJ.
'pre e#emplificare, vom discuta despre site-ul revistei ,, 9omânia literară’’, de
la adresa 1ttp:JJDDD.romlit.roJ. Qăsim, printre altele şi informaţii culturale, !rupuri de
discuţii, reviste literare românesti, situri culturale, scriitori români-date aniversare si
comemorative, institute culturale româneşti. )ici putem căuta diverse articole după autori.
)m ales numai câteva resurse importante ale *nternetului pentru iubitorii de
literatură, elevi şi profesori care, cu si!uranţă vor !ăsi idei şi materiale inedite pentru orele
de limba şi literatura română.
Reţinem faptul că, în ultimii ani, din ce în ce mai mulţi artişti, poeţi, pro"atori şi
oameni de cultură apelea"ă la *nternet ca la un mi/loc de a transmite tuturor re"ultatelemuncii lor. %n şcoala românească ar trebui ca atenţia elevilor să fie orientată şi către aceste
resurse educaţionale de ultimă oră.
28
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 26/154
***. ibercultura
7% i.'"2'dia – # n#)1 $#"21 d' di/+)"/
3% i.'"')&
;% Li'"a)"a 9i *i.'"')&
?% i.'"2'dia 9i <n-18a"'a a)#n#21
5% Va $i +a"'a '&'+"#ni+1 # +a"' a -ii#")&)i
% Bi=&i#'+a -i")a&1 – "'/)"/1 dida+i+1
% L'+)"a 9i "'/)"/'&' 2)&i2'dia
Pentru a putea înţele!e mai bine acest mod de abordare a te#tului şi tipul de
aplicaţii propuse, consider necesar să e#plicăm noţiuni precum hiperte.t, hipermedia,
cibercultură etc% ?oi încerca acest lucru în capitolul acesta, preluând câteva dintre opiniilee#istente în literatura de specialitate.
Trăim intr-o lume în sc1imbare care îşi asumă noi paradi!me şi valori.
unoaşterea, procesarea, difu"area şi sc1imbul informaţiilor pertinente orientea"ă atenţia
asupra noii or!ani"ări socio-culturale a societăţii. Qlobali"area şi mondiali"area sunt
dimensiuni ale aceluiaşi teritoriu din punct de vedere economic şi cultural.
%n /urul utili"ării T.*.. s-au de"voltat o suită de produse, utilităţi, raţionamente,
obiceiuri şi valori pe care unii autori le-au reunit sub numele de ,,ciberculturăII. %ntr-
adevăr, di!itali"area conţinuturilor de tip te#t, ima!ine, sunet încorporate în forme noi de
conţinut ba"ate pe structuri de tip 1iperte#t favori"ea"ă apariţia te1nolo!iilor care permit
interactivitatea +interacţiunea umană mediată de calculator şi posibilităţile de acces la
informaţii.
2<
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 27/154
7% i.'"2'dia – # n#)1 $#"21 d' di/+)"/
%n ultima vreme putem spune că realitatea virtuală s-a de"voltat în mod spectaculos:
ima!ini 03, realităţi virtuale, /ocuri de rol se afilia"ă altor forme tradiţionale precum
povestirea orală, cinemato!raful, audio-booC-ul.
Producţia şi consumul de ficţiune s-a sc1imbat radical, provocând un salt calitativ
în narativi"area discursului contemporan. *nformatica a promovat formali"area inovativă şi
creativă a modelelor narative iar te1nici precum di!itali"area, simularea şi interactivitatea
ima!inilor permit structurarea de noi strate!ii discursive
'-a pus problema structurării discursului utili"ând mi/loace di!itale. )cest lucru
înseamnă crearea unei noi paradi!me discursive: 1iperte#tul = un sistem de scriere
electronică ce or!ani"ea"ă informaţia într-o manieră non-liniară, ba"at pe structura de tip
reţea, alcătuit din noduri şi le!ături. Aodul este repre"entat de fiecare unitate de informaţie
+un ecran, o interfaţă iar le!ătura +sau linC-ul = cone#iunea dintre aceste noduri.
7odelele te#tuale de tip 1ipermedia au la ba"ă următoarele trăsături:
- funcţionare pe ba"a 1iperte#tului, lectura non-liniară a discursului
- inte!rarea resurselor multimedia, utili"area în spri/inul te#tului a diferitelor tipuri de
comunicare, animaţie, resurse audio şi video
- interactivitatea = capacitatea utili"atorului de a utili"a sistemul prin acţiunile sale.
ând aceste medii virtuale nu vor fi departe de o utili"are pur funcţională pentru a
se converti în mi/loace de producere a lumilor ima!inare alternative vom putea vorbi
despre o estetică di!itală pe care olt"man2E +455; o caracteri"ea"ă prin:
- discontinuitate : lumile artificiale sunt discontinue, nu au nimic predeterminat şi promovea"ă ale!erea şi libera deci"ie în funcţie de interes
; interactivitatea : e#perienţa di!itală nu este una pasivă ci participativă. pera nu se
defineşte printr-o muncă privile!iată a unui artist retras pe un piedestal ci prin interacţiunea
dintre operă şi public
; dinamism şi vitalitate : opera di!itală !enerea"ă o !amă amplă de posibilităţi de
reali"are astfel încât este nevoie de mult dinamism pentru interpretarea acesteia. Au vom
2E olt"man, 9.+455; apud 9. ). Rodri!ue" Rui" în ,,8ibercultura’’ , sursa:http5es%:iUibooUs%org:iUi8iberculturaV$uevasBtecnolog%8(%20asBKBespiritualidad
2;
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 28/154
avea o e#perienţă estetică unica, ceea ce face ca opera di!itală să fie un obiect caracteri"at
prin mobilitate
; lumile eterate #-ără e.istenţă -i+ică* : nu e#istă un aici al operei care nu e#istă din punct
de vedere material. %n contrast cu lumile fi"ice, nu e#istă limite şi centrul atenţiei te#tului
se lăr!eşte de la pa!ina scrisă în două dimensiuni la spaţiul tridimensional unde dobândeşte
alte calităţi.
; lumi e-emere : e#perienţa unei secvenţe de biţi e#istă numai într-un anumit moment.
>fectele de persistenţă di!itală depind de o utili"are permanentă a calculatorului
; stimularea comunităţilor virtuale : desfiinţarea barierelor de timp şi spaţiu, formarea
comunităţilor virtuale, !enerarea unei noi conştiinţe !lobale.
Toate acestea determină ,,scriitorulB care îşi propune să compună o operă în format
electronic să îndeplinească funcţii noi, mult mai te1nice, precum manipularea datelor,
manevrarea aplicaţiilor multimedia şi al aplicaţiilor !rafice, vă"ându-se obli!at să reali"e"e
o activitate în colaborare cu alţi profesionişti precum pro!ramatorul, desenatorul,
te1nicianul de sunet etc. )celeaşi probleme le întâmpină şi cel care doreşte să transpună o
operă din formatul clasic în format multimedia.
ipermedia24 va fi atunci un suport a cărui structură va fi condiţionată de două
situaţii bine definite : interacţiunea cu utili"atorul şi interdisciplinaritatea.
)utorul creaţiilor de tip 1ipermedia trebuie să aibă în vedere:
- structurarea discursului
- scrierea te#telor +scurte, a#ate pe esenţial
- structura multimedia: crearea unei structuri multimedia care să se îmbine cute#tul esenţial
- elaborarea unei atmosfere ficţionale
- structura interactivă: promovea"ă /ocul şi creaţia
24 Termenul desemnea"ă ansamblul de metode sau procedee utili"ate pentru a scrie, desena sau compuneconţinuturi care includ te#t, sunet, animaţie, făcând posibilă o interacţiune cu utili"atorul.Termenulhipermedia a fost utili"at prima dată de T1eodore Aelson în anul 45;E în cartea ,, $o more eacherWs 0irtK
3ooUs’’% ,,Niper" este preluat din matematică şi vi"ea"ă spaţiile multidimensionale.%n anumite conte#te sensul cuvântului hipermedia se suprapune cu cel al cuvântului hiperte.t, în care
sunetul, ima!inea, te#tul şi 1iperle!ăturile se întreţes pentru a forma un continuum de informaţie. >#emple de1ipermedia : reţeaua Sorld Side Seb, peliculele în format 3?3, anumite pre"entări în PoDer Point
'ursa: http5es%:iUipedia%org:iUiedB$elson
26
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 29/154
3% i.'"')&
iperte#tul22 este un document informati"at alcătuit din fra!mente de informaţie
le!ate între ele cu a/utorul 1iperle!ăturilor. @locurile de informaţie numeri"ate ale
1iperte#tului sunt virtuale şi constituie o reţea. 'pre deosebire de informaţia din pa!inile
unei cărţi, informaţia astfel stocată are o structură discontinuă, neliniară.
,,Niperte.tul menţine capacitatea de stocare a unei mari cantităţi de
in-ormaţie, o-erită de cartea scrisă, dar înlătură toate limitările
conte.tuale% În contrast cu liniaritatea TobiectivăT a in-ormaţiei tipărite,
sistemul hiperte.t o-eră utili+atorului o liniaritate TsubiectivăT% 2ceasta
înseamnă că, în loc să urme+e cursul normal al documentului, utili+atorul
poate alege o anumită cale de e.plorare dintr;o mulţime de ast-el de căi
posibile, de-inite de cel care a creat hiperte.tul% 9e+ultă deci că deci+ia
privind ordinea pre+entării in-ormaţiei trece din sarcina celui care
elaborea+ă documentul în sarcina celui care îl citeşte #cu menţiunea că
anumite limitări de parcurgere ar -i totuşi necesare pentru a asigura o
citire coerentă a documentului* X’%!( +Researc1 *nstitute for )rtificial
*ntelli!ence
)tunci când documentele nu sunt numai te#tuale ci şi audiovi"uale putem vorbi de
sisteme şi de documente 1ipermedia. Totuşi 1iperte#tul cel mai utili"at este a"i Sorld
Side Seb. >l cuprinde miliarde de documente din lumea întrea!ă ce sunt consultate demiliarde de persoane prin reţeaua *nternet.
%n *nternet, conceptul de document este !enerali"at, mai de!rabă termenul
,,resursăII ilustrea"ă mai bine ideea. resursă poate fi repre"entată de un document
te#tual, audiovi"ual, interactiv însă şi de o căsuţă poştală electronică sau de un forum de
22 iperte#tul este un concept inventat de Ted Aelson în 45<8 în articolul Uomple# information processin!:a file structure for t1e comple#, t1e c1an!in! and t1e indeterminateB. )cesta îl defineşte ca: Umaterial scrissau !rafic interconectat într-o manieră comple#ă, care în mod convenţional nu poate fi repre"entat pe 1ârtieB.
Principala aplicaţie actuală a 1iperte#tului este Sorld Side Seb-ul şi mai ales limba/ul de marcare T7L.'ursa : http5ro%:iUipedia%org:iUiNiperte.t 20 http5:::%racai%romanual1%1@%html
25
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 30/154
discuţii. iperle!ăturile sunt inte!rate în aceste documente de tip 1iperte#t pre"entate sub
formă de pa!ini Deb. iperte#tul permite ,,le!areaII unui cuvânt, para!raf, icon, ima!ine
de un alt cuvânt, ima!ine, te#t.
itind un te#t electronic, un lector va putea, !raţie 1iperle!ăturilor, să-şi
construiască propriul traseu de lectură în funcţie de preocupări şi interese. iperte#tul
poate funcţiona şi în afara reţelei *nternet deoarece poate fi inclus într-un simplu document.
)vând în vedere faptul că este dificil să definim te#tul, cu atât mai mult va fi mai
!reu să definim 1iperte#tul. 'pre deosebire de te#t, 1iperte#tul nu are nici început, nici
mi/loc, nici sfârşit. iperte#tul permite căutarea, ar1ivarea datelor şi stabilirea unor
le!ături între informaţii din domenii învecinate. Lectura unui 1iperte#t nu este una numai
activă, ci şi creativă. ) citi un 1iperte#t înseamnă şi a interpreta, a oferi un punct propriu
de vedere, a rescrie +latura 1ermeneutică.
Reţinem faptul că studiile efectuate pe 1iperte#t au relevat încercarea de a-l
concepe ca pe o memorie artificială asemănătoare memoriei umane. rdinatorul repre"intă
o condiţie necesară care face posibilă e#istenţa 1iperte#tului.
;% Li'"a)"a 9i *i.'"')&
(tili"at în special de către artiştii de avan!ardă din '.(.). +iniţial, 1iperte#tul
oferă o libertate pe care nu o re!ăsim nicăieri în te#tul scris pe 1ârtie, permiţând autorului
să ofere şi să !ăsească noi modalităţi de e#primare. ,,)utorulII pierde din privile!ii în
măsura în care un 1iperte#t este conceput atât de către creatorul său, cât şi de către lectorul
fictiv căruia i se adresea"ă. 3e asemenea, conceptul de unitate a operei devine perimat
deoarece opera 1iperte#tuală este mobilă, în permanenţă sc1imbare. iperte#tul pune în
valoare polisemia unei opere, sensurile ei multiple.
,,3WhKperte.te introduira une vFritable rFvolution dans la littFrature%
3WHuvre hKperte.tuelle est ephFmere, Fvanescente, polKsFmiue,
ubiuitaire, idiosKncrasiue et encore, et encore LYM’’ !/
iperte#tul permite multiplicarea punctelor de vedere pe care le avem asupra unei
realităţi. )mintim aici deconstructivismul, o mişcare filo"ofică fondată în /urul lui 9acMues
3errida, a cărei filo"ofie se aseamănă cu modalităţile de creare ale 1iperte#tului. %n spiritul2 http5-r%:iUipedia%org:iUiNKperte.te
0E
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 31/154
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 32/154
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 33/154
- lucrul individual, acasă sau la şcoală +avanta/e = recomandat
persoanelor ocupate de"avanta/ = nu are cine să te a/ute
- lucrul individual, dar elevul este !1idat de un profesor cu
sfaturi
- lucrul împreună cu profesorul = utili"are optimă, re"ultatele
sunt cele mai bune, profesorul facilitea"ă ac1i"iţia de
cunoştinţe.
b )utonomie, e-learnin! şi feed-bacC
*ntrnetul oferă posibilitatea de a ale!e ce să înveţi, cum să procede"i, ce modalitate
vrei să foloseşti. %nvăţarea autonomă este stimulată şi de e-learnin!. *nternetul nu
!arantea"ă această autonomie, doar o promovea"ă şi o susţine.
Little2; +4554 defineşte autonomia ca fiind capacitatea de detaşare, refle#ie critică,
luarea deci"iilor şi acţiune independentă. Au este vorba de o metodă de predare, ci de
capacitatea pe care elevii trebuie să o aibă pentru a fi mai responsabili în actul de învăţare.
%nvăţarea autonomă implică elevii în mod activ aceştia trebuie să-şi controle"e
propria acţiune de a învăţa sub îndrumarea profesorului. 3e fapt, aici este vorba despre a
învăţa să înveţi, despre a şti să-ţi structure"i cunoştinţele. Rolul profesorului este de a a/uta
elevul în această acţiune. %n acest sens, Palmer 26 +4566 afirmă că nu este vorba despre ce
învaţă elevii VWX ci despre condiţiile pe care profesorul trebuie să le cree"e elevilor în
vederea ac1i"iţiei de cunoştinţe. Predarea devine un act intenţional de creare a acestor
condiţii. Au elevul este important în acest conte#t, nici profesorul, ci metoda de instruire
folosită este principalul element pe care se a#ea"ă teoria.
Trecem peste anumite detalii ale acestei afirmaţii care ar putea fi combătute şisubliniem faptul că profesorul trebuie să de"volte la elevi aptitudini care să favori"e"e
procesul de învăţare pentru a creşte autonomia procesului. >levii trebuie să fie !1idaţi, iar
suporturile de învăţare = fle#ibile, în funcţie de nivelurile de competenţă ale acestora.
7ediile de învăţare electronică repre"intă un suport pentru de"voltarea autonomiei
elevilor.2; Little, 3avid, 3earner autonomK, )ut1entiC, 4554, 3ublin apud Lu"on, 7aria 9ose, ,, Providing sca--oldingand -eed;bacU in online environments’’ în Qelanges 8rapel, nr%!?< sursa5 http5revues%univ;
nancK!%-rmelanges8rapelarticleBmelange%php(CidBarticleD!?? 26 Palmer, ParCer, ,,he 8ourage to ech’’, 'an &rancisco +4556 apud Lu"on, 7aria 9ose, ,, Providing sca--olding and -eed;bacU in online environments’’< sursa: Qelanges 8rapel, nr%!?
00
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 34/154
Linn25 +455< identifică următoarele măsuri care, în concepţia sa, ar favori"a
e-learnin!-ul autonom :
- a/utorul acordat elevilor pentru a putea lua sin!uri deci"ii şi
pentru o ac1i"iţie individuală de calitate a cunoştinţelor
- conştienti"area elevilor = este important să ştie cum şi de ce
să înveţe
- consilierea elevilor pentru a-şi !ăsi un scop, a-şi înţele!e
limitele şi posibilităţile şi pentru a acţiona în consecinţă
- consilierea în vederea reali"ării unor proiecte personale
- consilierea cu scopul creării unor elevi responsabili de
pre!ătirea lor
Pentru obţinerea suportului on-line, în ca"ul e-learnin!-ului, elevii trebuie să-şi
stabilească scopurile cu preci"ie şi materialele necesare în concordanţă cu obiectivele
propuse. Profesorul poate structura activităţile astfel încât paşii de lucru să fie lo!ici,
informaţia furni"ată să stimule"e capacităţile de !ândire ale elevului ale!erea şi
includerea materialelor să urmărească nivelul de competenţă al elevilor, diversificarea
sarcinilor în funcţie de obiectivele propuse şi de necesităţi.
%n ca"ul învăţământului la distanţă sau cu frecvenţă redusă, instituţiile în cau"ă au
responsabilitatea de a oferi elevilor materiale şi documentaţii adecvate. (tilitatea e-
learnin!-ului se dovedeşte mai ales în aceste situaţii. 'e impune evaluarea atentă a
materialelor furni"ate sau propuse elevilor. ?arietatea materialului trebuie să vi"e"e
diferite stiluri de învăţare iar resursele pot include te#t, !rafică, ima!ini, sunet, animaţie.
7acrostructura poate fi aceea de 1iperte#t, ba"at pe fişiere multimedia şi 1iperle!ături. prioritate ma#imă o repre"intă utili"area strate!iilor co!nitive şi metaco!nitive
de învăţare0E.
6trategiile cognitive presupun stimularea capacităţilor elevilor de anali"ă, sinte"ă,
de comparaţie şi de clasificare a resurselor oferite de materialele care conţin resurse
multimedia preluate de pe *nternet.25 Linn, 7arcia, ,,8ognition and distance learning’’, 9ournal of t1e )merican 'ocietH for *nformation'cience, ;J44, 455<, apud Lu"on, 7aria 9ose, ,, Providing sca--olding and -eed;bacU in online
environments’’; sursă: Qelanges 8rapel, nr%!?%0E 7inistYre de l\]ducation de la 'asCatc1eDan, ,, 3es stratFgies de comprFhension en lecture’’ O sursa 5http5:::%sasUed%gov%sU%cadocs-rancais-ransU-ranelemdomldoml)%html
0
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 35/154
6trategiile metacognitive au ca scop formarea deprinderilor elevilor pentru ca
aceştia să-şi poată planifica, monitori"a şi evalua propria activitate de învăţare. >ste
încura/ată independenţa în luarea deci"iilor % 'trate!iile metaco!nitive pot fi de"voltate prin
activităţi cu suport electronic prin care elevul încearcă să identifice obiectivele muncii sale
şi îşi selectea"ă priorităţile în funcţie de propriile nevoi.
Zeed;bacU;ul% %nvăţarea asistată de calculator presupune verificarea sau
autoverificarea elevului cu a/utorul anumitor aplicaţii care !enerea"ă întrebări cu răspuns
multiplu, teste !rilă. (tili"atorul poate afla dacă a răspuns corect la finalul testului. La
limba română, !ramatică şi elemente de vocabular, crearea şi utili"area unor asemenea
teste este recomandată şi utilă.
%n conclu"ie, metodele de autoevaluare repre"intă structuri metaco!nitive care
a/ută elevul în procesul de învăţare. %n cadrul metodelor de evaluare amintim : auto-testul,
evaluarea on-line, portofoliul electronic. (n element important al feed-bacC-ului este să
furni"e"i elevilor nişte criterii sau standarde de evaluare pe parcursul activităţilor
desfăşurate.
%nc1eiem acest subiect, subliniind faptul că resursele 1ipermedia pot a/uta
indivi"ii implicaţi în procesul educativ, dar numai sub îndrumarea corectă a unor
specialişti, a unor profesori cu e#perienţă în predarea asistată de mi/loacele electronice. La
ora actuală şcoala românească este la începutul procesului de implemntare a acestor
te1nolo!ii. Tot ce se întreprinde în acest sens este de domeniul e#perimentului, al
încercării, al pionieratului. %nsă rolul şcolii este de a fi la curent cu ceea ce este nou la
nivelul ştiinţelor educaţiei şi de a forma indivi"i capabili să se descurce într-o societate a
informaţiei.
5% Va $i +a"'a '&'+"#ni+1 # +a"' a -ii#")&)i
'pecialişti precum 3icC @rass, responsabil al departamentului de editare
electronică de la 7icrosoft, au mers până acolo încât au pre"is dispariţia totală a cărţii de
1ârtie înainte de a trece trei"eci de ani. %n ce măsură cartea electronică, denumită de
americani ,,e;booU’’ mai este o carte $ >#presia ,,carte numerică’’ are sens $ artea
08
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 36/154
tradiţională mai are un viitor $ *deea lansată de 9ean lGment04 este că era !lorioasă a
cărţii, care a durat patru sute de ani, este pe cale să ia sfârşit sub oc1ii noştri. *ar cartea
electronică nu repre"intă decât ultimul avatar al cărţii. 3eparte de a constitui un pro!res, ea
repre"intă ultimul semn al ataşamentului nostru faţă de un obiect ameninţat cu dispariţia.
9ean lGment pune problema e#istenţei unui nou tip de lectură despre care am
discutat mai înainte : 1iperlectura, asociată noului tip de creaţie : 1iperte#tul. Totul a fost
posibil datorită apariţiei scriiturii non-liniare, inovaţie a *nternetului. )ceastă literatură a
fra!mentului nu este re"ervată numai autorilor de enciclopedii multimedia, care o practică
de mult timp. >a corespunde unui mod de !ândire mai vec1i care !ăseşte astă"i mi/loacele
de a învin!e limitele 1ârtiei şi ale liniarităţii impuse.
%n mediul virtual, a scrie nu înseamnă numai să produci un te#t, ci să-l şi inte!re"i
într-un ansamblu de te#te scrise de alţii şi situate în reţea. Pe *nternet, vechea 9epublică a
literelor (! se va constitui în /urul forumurilor şi a curierului electronic. 3e mare importanţă
sunt le!ăturile între te#te. itind un te#t, avem acces la altul. &iecare te#t oferă un parcurs
infinit. (tili"area aplicaţiilor informatice permite crearea unei scrieri dinamice de tip
multimedia. Poe"ia electronică face primii paşi cu te#te în mişcare, lansând softuri
!eneratoare de te#te00.
?iitorul cărţii nu se va identifica celui al cărţii electronice. Perpetuarea cărţii în
mediul electronic nu înseamnă reproducerea acesteia cu fidelitate în mediul virtual, ci o
invitaţie la e#plorarea posibilităţilor de numeri"are, ţinând cont de ruptura e#istentă între
te#t şi suportul său. 3e la cartea-obiect s-a trecut la cartea-bibliotecă, remarcă 9ean
lGment, la cartea interactivă, la cartea multimedia. *ar dacă te#tul scris are un trecut,
viitorul oferă multe posibilităţi te#tului electronic iar actuala carte electronică nu este
decât una dintre ele.
% Bi=&i#'+a -i")a&1 – "'/)"/1 dida+i+1
04 lGment, 9ean, ,, 3e e;booU est;il le -utur du livre’’ C în 1ttp:JJDDD.cndp.frJarc1iva!eJvalidJ400<J400<-228-2880.pdf
02 Ibidem.00 ) se vedea aplicaţia lui Romulus @ucur care creea"ă poeme. (n astfel de poem a fost inclus în manualul delimba şi literatura română de clasa a *-a, >ditura umanitas, @ucureşti, 2EE4, p. 268
0<
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 37/154
3upă opinia specialiştilor, activitatea culturală şi editorială prioritară din următorii
ani va fi le!ată de trecerea patrimoniului literar de pe suportul de 1ârtie pe suport
electronic. 3emersurile reali"ate în acest scop vi"ea"ă te#tul ori!inal, manuscrisul sau un
te#t recomandat de specialişti pentru a-l transpune în format electronic. Te#tele astfel
transformate alcătuiesc o bibliotecă electronică +virtuală. )ccesul se reali"ea"ă de obicei
cu a/utorul unor aplicaţii care facilitea"ă căutarea +după an, titlu, cuvânt = c1eie etc..
%n practica şcolară, o bibliotecă virtuală contribuie la înnoirea resurselor
peda!o!ice, având în vedere că biblioteca permite căutări liniare şi neliniare !raţie
1iperle!ăturilor. Lectura transversală creea"ă modalităţi noi de interpretare, !eneratoare de
sensuri inedite. (n alt avanta/ este dat de multitudinea de resurse aflate la dispo"iţia
utili"atorilor precum instrumente de documentare virtuale precum bio!rafii, biblio!rafii,
sumar, re"umate ale operelor.
astfel de ba"ă de date de literatură va dinami"a ediţia clasică pe 1ârtie. pera
poate fi utili"ată imediat, reeditată sau redescoperită. *nteresant va fi modul în care va fi
privită opera ori!inală în format electronic. Patrimoniul literar va circula cu uşurinţă pe
Seb. %n faţa valorii cărţii scrise date de istoricitate, de autoritate, de te#t definitiv, opera
virtuală va deveni mult mai maleabilă şi cu o capacitate infinită de dialo! interte#tual şi
interdisciplinar +păstrându-şi implicit şi vec1ile atribute.
Revoluţia numerică va modifica percepţia asupra te#tului literar. rice te#t literar
se va !ăsi acum în!lobat într-un corpus vast a cărui parte indisociabilă se constituie.
Percepţia te#tului nu mai este una liniară, ci spaţială: fiecare secvenţă este le!ată de altele
din aceeaşi operă, dar şi de secvenţe aparţinând altor opere +!raţie 1iperle!ăturilor din
cadrul bibliotecii virtuale. Te#tul literar devine o intersecţie a sensurilor multiple ale
cuvintelor te#tului şi ale altor opere din bibliotecă0 la biblioteca te#telor o putem adău!a
pe aceea a dicţionarelor, a !ramaticilor, a studiilor de istorie literară toate acestea
transformă un simplu cuvânt într-o unitate interactivă. )ceastă disponibilitate permanentăîmbo!ăţeşte sensurile te#tului, o mare parte a timpului de lectură fiind re"ervat
cone#iunilor.
%nsă nu trebuie să e#a!erăm pe latura aceasta şi să nu micşorăm importanţa te#tului
literar scris pe suport tradiţional. )ceastă nouă percepţie a te#tului literar vă"ut atât ca
interte#t cât şi ca loc de lectură liniară şi spaţiali"ată este o parte componentă a lumii
0 )dell, 9ordi, ,, 3a navegaci[n hiperte.tual en el \orld;\ide \eb5 implicaciones para el dise]o demateriales educativos’’< sursa5 1ttp:JJDDD.ull.esJdepartamentosJdidinvJtecnolo!iaeducativaJdoc-adell4.1tm
0;
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 38/154
noastre moderne. )ici revoluţia nu trebuie vă"ută ca pe o ruptură, ci ca pe o alternativă la
perspectiva tradiţională.
% L'+)"a 9i "'/)"/'&' 2)&i2'dia
a. Lectura08 este un proces în care lectorul construieşte, creea"ă un sens pornind de
la elementele !rafice percepute. %n cadrul lecturii distin!em procesele de identificare şi de
înţele!ere. Identi-icarea vi"ea"ă !ăsirea componentelor lin!vistice ale te#telor +litere,
cuvinte, fra"e, te#t şi decodarea sensurilor. Înţelegerea constă în relaţionarea unor semne
!rafice cu o semnificaţie, construirea sensului pornind de la semne.
'copul lecturii este acela de a face elevul capabil să construiască semnificaţii
pornind de la diferite elemente !rafice.
%n cadrul activităţilor peda!o!ice valorificate cu a/utorul resurselor multimedia,
didactica lecturii vi"ea"ă tratarea diferenţiată a situaţiilor de învăţare şi de interacţiune cu
elevul. 'e face diferenţa între mai multe tipuri de lectură0< :
; lectura cu scopul achi+iţiei de cunoştinţe : propune secvenţe de activităţi de învăţare a
lecturii pe ba"a te#telor de literatură construite dinamic şi adaptate elevului şi
cunoştinţelor acestuia
; lectura de e.plorare : vi"ea"ă învăţarea, propune un ansamblu de elemente care pot fi
combinate şi personali"ate, aplicaţii +e#emplu : construirea de e#presii pornind de la
anumite cuvinte propuse
; lectura ca resursă integrată : lectura comple#ă, utili"ea"ă o multitudine de posibilităţi de
creaţie specifice spaţiului virtual întâlnită în ca"ul folosirii de materiale precum
enciclopediile, dicţionarele, bibliotecile virtuale.
Toate aceste tipuri de lectură sunt autonome, ele pot fi utili"ate pe parcursul învăţării
atunci când se doreşte.
)ctul lecturii este un proces în care utili"atorul foloseşte resursele de care dispune
pentru a construi sensul semnelor !rafice. Resursele sunt diversificate putem vorbi de
08 PGlissier, 1rista, ,,8aractFrisation des inter-aces porteuses d’in-ormation mises en Huvre dans un
environnement in-ormatiue d’aide J l’apprentissage de la lecture’’ în 2%3%6%I%8 ., vol. <, nr. 2, decembrie,2EE0 sursa : DDD.alsic.or!. 0< Ibidem.
06
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 39/154
resurse perceptive +ceea ce vede, resurse lin!vistice +fonetice, morfolo!ice, semantice
etc., resurse co!nitive +capacitatea de a re"olva probleme, resurse metalin!vistice
+cate!oriile sintactice, resurse metaco!nitive +atitudinea faţă de construirea sensului,
capacitatea de a utili"a diverse strate!ii, evaluarea acestora în funcţie de scopul lecturii.
b. Resursele educative
Tipolo!ia resurselor. 3icţionare de limbă, enciclopedii, dicţionare speciali"ate pe
suport electronic tind să le înlocuiască pe cele pe cele pe suport tradiţional+1ârtia în
virtutea funcţionalităţilor acestora +unelte de căutare, modalităţi de afişare, le!ături
1iperte#tuale, inte!rarea multimediei şi a animaţiei şi a disponibilităţilor acestora pe
*nternet sau în reţea. >nciclopediile pot fi utili"ate în clasă cu a/utorul videoproiectorului
sau în mod individual.
)plicaţiile care vi"ea"ă fi#area cunoştinţelor de ba"ă sunt softuri care utili"ea"ă
resursele informaticii pentru a a/uta elevii să pro!rese"e. feră e#erciţii, teste de verificare,
aplicaţii multimedia. ).>.L. conţine multe astfel de teste, însă nu la disciplinele umaniste.
3-urile educaţionale conţin teme şi subiecte care vi"ea"ă arta, istoria. ele care
vi"ea"ă literatura şi studiul acesteia sunt rare în raport cu cele sus-amintite. *nteresante
sunt resursele electronice pe 3 care propun studiul e#1austiv al vieţii şi operei unui
scriitor. )mintim aici 3-urile de autor *.L. ara!iale, Aic1ita 'tănescu. Tot aici putem
include ecrani"ările operelor marilor scriitori şi transpunerea acestora pe suport electronic
pentru a fi vi"ionate la ora de literatura română.
>nciclopediile circulă în limbile de circulaţie internaţională şi pot fi utili"ate cu
succes în studiul limbii şi literaturii române, mai ales atunci când e#istă paralelisme
culturale, trimiteri la mitolo!ie, istorie, artă cinemato!rafie, alte culturi etc. ele mai
utili"ate enciclopedii sunt 4ncarta, =niversalis, Nachette. )ltele sunt speciali"ate pe
domenii în!uste de cercetare. 3icţionarele electronice pe 3 sunt, de asemenea, utile.)lături de celebrul 3> putem consulta dicţionare precum 3arousse, Nachette, 9obert etc.
7ulte dintre aceste resurse care nu pot fi ac1i"iţionate pe 3 pot fi consultate on-line,
completate cu informaţii luate de pe *nternet.
%n România se duce la ora actuală o campanie puternică de favori"are a accesului la
resursele virtuale de ordin literar şi cultural. )par tot mai multe site-uri care propun
cititorului virtual lecturi din opere în poe"ie şi în pro"ă ale unor autori necunoscuţi celor
care nu frecventea"ă spaţiul virtual, însă binecunoscuţi utili"atorilor acestor resurse.
05
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 40/154
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 41/154
*?. *nte!rarea resurselor T.*.. în procesul de instruire
7% In'("a"'a .'da(#(i+1 a "'/)"/'&#" T%I%C Catastrofă pedagogică sau viitor
promiţător ?
3% P"'(1i"'a 9i .'"$'+8i#na"'a ."#$'/#"i&#" <n +#n')& <n+#".#"1"ii n#i&#" '*n#&#(ii
'd)+ai-';% Ui&i:a"'a In'"n')&)i <n +>2.)& 'd)+a8i'i
?% S+'na"i)& dida+i+ – n#i .'"/.'+i-'
7% In'("a"'a .'da(#(i+1 a "'/)"/'&#" T%I%C Catastrofă pedagogică sau viitor
promiţător ?
%n procesul didactic specialiştii se confruntă cu o nouă po"iţie a cărţii şi a lecturii.
>voluţia te1nicii modifică tipul de receptare +noţiunile transmise, conţinuturile învăţării şi
c1iar unele repere culturale.
a orice modificare de paradi!mă educaţională, şi aceasta comportă anumiteriscuri, aspecte po"itive şi aspecte ne!ative. ?om aminti, în continuare, câteva dintre
beneficiile pe care le aduce această ,,revoluţieB:
@eneficii pentru profesori :
- disponibilitatea unei documentaţii vaste, în funcţie de necesităţi
- e#istenţa unui sistem peda!o!ic eficient de susţinere a procesului educativ adaptatdestinatarului, cu posibilităţi de a individuali"a cunoştinţele
4
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 42/154
- facilitarea sc1imburilor de e#perienţă, de pro!rame, colaborările.
@eneficii pentru elevi :
- motivaţia : elevii sunt fascinaţi de noile te1nici de predare
- *nternetul repre"intă în şcoală o le!ătură cu lumea e#terioară
- învăţarea de te1nici în vederea documentării, a reali"ării de sarcini educative
- inte!rarea resurselor multimedia.
piniile pro şi contra au !enerat controverse aprinse în toată lumea. 'ubiectul a fost
discutat în nenumărate studii şi articole de specialitate. %ntrebarea este : Z 8atastro-ă
pedagogică sau viitor promiţător C ̂
7etodele didactice utili"ate cu a/utorul T.*.. repre"intă, fără îndoială, un factor de
noutate în studiul disciplinei. 'pecialiştii averti"ea"ă asupra faptului că şi la acest nivel
poate să apară acea redundanţă fără perspective, a e#erciţiului mecanic efectuat fără o
intenţionalitate clară. Plictiseala va face în continuare parte din peisa/ dacă lecţiile, oricum
ar fi ele proiectate, nu conţin elemente de noutate şi diversitate.
3% P"'(1i"'a 9i .'"$'+8i#na"'a ."#$'/#"i&#" <n +#n')& <n+#".#"1"ii n#i&#" '*n#&#(ii
'd)+ai-'
*ntroducerea te1nolo!iilor informaţiei în conte#t educativ face necesar ca
profesorul să aibă o atitudine favorabilă şi o capacitate de a se adapta şi de a le încorpora în
abilităţile sale.%n "ilele noastre ne confruntăm cu un parado# !enerat pe de-o parte, de e#istenţa
separată a te1nicilor de ultimă oră de instruire ba"ate pe mediile virtuale şi pe de altă
parte, de e#istenţa în câmpul didactic, a metodelor tradiţionale de studiu ba"ate pe te#tul
scris şi pe profesor, vă"ut ca unic transmiţător de cunoştinţe.
)ceastă situaţie este !enerată de mulţi factori, printre care amintim :
- lipsa ec1ipamentelor te1nice şi a consumabilelor- lipsa de pre!ătire a profesorilor în acest domeniu
2
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 43/154
- atitudinea de neîncredere a profesorilor
- imobilismul = atitudine frecvent întâlnită în şcoli
- activităţile de perfecţionare a profesorilor = ba"ate pe formalism şi lipsite de substanţă
- costuri ridicate ale ec1ipamentelor şi ale cursurilor pentru utili"area acestora
- producerea de către profesor a materialelor de învăţământ nu este o activitate motivantă
- lipsa de timp a profesorilor pentru producerea acestor materiale
- concepţia că aceste materiale trebuie concepute de specialişti.
%n sistemul actual de educaţie, formarea şi perfecţionarea continuă a profesorului ar
trebui să ocupe o po"iţie privile!iată, ceea ce nu se întâmplă în realitate. %ntre toate
mi/loacele şi te1nicile informati"ate care se introduc în şcoală, cel mai important factor al
actului educativ este profesorul şi pre!ătirea acestuia. >l nu mai are numai tradiţionala
funcţie de transmitere şi structurare a informaţiei, ci şi aceea de creator de situaţii de
învăţare, de a aprecia abilităţile şi necesităţile elevilor, de a coordona şi iniţia proiecte. %nsă
mi/loacele utili"ate au un rol important în ac1i"iţia cunoştinţelor.
&ormarea profesorului vi"ea"ă două aspecte :
- pre!ătirea pentru utili"area mi/loacelor
- utili"area propriu-"isă a mi/loacelor.
Primul aspect implică pre!ătirea pentru dobândirea de abilităţi de utili"are a noilor
te1nolo!ii. )l doilea aspect vi"ea"ă utili"area, de către profesorul care se pre!ăteşte, a
strate!iilor şi a metodelor moderne pentru a dobândi abilităţile co!nitive necesare şi pentru
a învăţa să cree"e medii diferenţiate de învăţare.
Pre!ătirea profesorului pentru utili"area mi/loacelor moderne audio-vi"uale vi"ea"ă
aspecte precum dimensiunea te1nico-didactică, instrumentală, critică, de or!ani"are şi deatitudine, curriculară, pra!matică, psi1olo!ică şi de cercetare didactică.
7enţionăm, în cele ce urmea"ă, opiniile cercetătorilor )lonso şi Qalle!o0; +455<
care oferă câteva su!estii în vederea perfecţionării cadrelor didactice :
- favori"area învăţării elevilor ca obiectiv principal
0; )lonso, . H Qalle!o, 3., ,, Integracion curricular de los recursos technologicos’’, @arcelona, 4558, iCos
Tau apud abero, 9., 3uarte, )., @arroso, 9., ,, 3a piedra angular para la incorporacion de los mediosaudiovisuales, in-ormaticos K nuevas technologicos en los conte.tos educativos’’ în >3(T>, nr.6, nov.455;.
0
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 44/154
- predispo"iţia către inovaţie
- atitudinea po"itivă faţă de inte!rarea noilor mi/loace te1nolo!ice în procesul de predare-
învăţare
- inte!rarea mi/loacelor te1nolo!ice ca pe un element de structură curricular
- aplicarea în mod diferenţiat a mi/loacelor şi metodelor didactice
- favori"area transmiterii de informaţii având în vedere funcţia de comunicare a mi/loacelor
amintite
- cunoaşterea şi utili"area limba/elor şi a codurilor semantice electronice +iconice,
cromatice, verbale
- adoptarea unei atitudini critice, de anali"ă şi adaptare în conte#t didactic a mi/loacelor
educative de comunicare
- dobândirea abilităţilor te1nice necesare
- conceperea şi elaborarea de mi/loace te1nico-educative
- selecţionarea şi evaluarea resurselor T.*..
- investi!area cu a/utorul noilor te1nolo!ii şi investi!area asupra noilor te1nolo!ii.
Au în ultimul rând @allesta06 +455< propune o serie de descriptori ai procesului de
perfecţionare didactică :
- formarea pentru utili"area diferenţiată a noilor te1nolo!ii
- de"voltarea motivaţiei la utili"ator
- învăţarea în situaţii reale
- conceperea de modele e#perimentale
- reali"area de propuneri didactice şi de proiecte în acest sens
- de"voltarea studiului interdisciplinar
- colaborarea cu instituţii educative.
Trebuie să renunţăm la ideea că pre!ătirea profesorului pentru utili"area noilor
te1nolo!ii presupune la acesta cunoştinţe anterioare privind Te1nolo!ia *nformaţiilor. (n
profesor poate învăţa oricând să utili"e"e un videoproiector, o cameră video, un calculator
etc. şi să încorpore"e aceste ac1i"iţii în practica "ilnică.
06 @allesta, 9., ,, 3a -ormacion del pro-esorado en nuevas technologias aplicadas a la educacion +455< în'alinas, 9., ,, 9edes de comunicacion’’, Palma, 4558 în >3(T>, nr. 6, nov. 455; sursa :1ttp:JJDDD.uib.esJdepartJ!teJedutec8.1tml
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 45/154
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 46/154
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 47/154
Internetul ca suport didactic activ pentru învăţare
'e promovea"ă astă"i învăţarea autonomă şi personali"area cunoaşterii. Au
întâmplator numărul sălilor de lectură conectate la *nternet este în continuă creştere.
mare parte a informaţiei utile oricărui profesor sau elev nu se mai !ăseşte în bibliotecă, ci
pe *nternet. >#istă reviste electronice ştiinţifice de presti!iu al căror conţinut nu se publică
niciodată. La recomandarea profesorului, elevii îşi vor căuta informaţiile atât în bibliotecile
clasice, cât şi în cele virtuale pentru a reali"a proiecte didactice, studii, eseuri.
)vând în vedere cele două funcţii de ba"ă, transmiterea de informaţii şi suportul
pentru comunicare, reţeaua *nternet poate constitui un suport didactic eficient la toate
nivelurile educaţiei. 3e asemenea, accesul la materialele didactice on-line precum cursuri,
cărţi, !1iduri, pro!rame educative este mult mai simplu. )lături de disponibilitatea
bibliotecilor electronice +care oferă materiale atât în română cât şi în alte limbi străine de
circulaţie internaţională, amintim aici importanţa centrelor psi1o-peda!o!ice şi de
asistenţă socială în şcoală. 'ite-urile acestora conţin sfaturi utile, metode şi noutăţi în
domeniul ştiinţelor sociale şi educaţiei.
)vanta/e şi de"avanta/e ale utili"ării resurselor educative aflate pe *nternet :
)vanta/e :
- posibilitatea de comunicare cu diferite persoane şi instituţii
- mediu de lucru favorabil învăţării în colaborare +profesori, elevi, elevi şi profesori,
reali"ării de proiecte şi re"olvării de probleme
- de"voltarea abilităţilor de lectură, scriere şi de e#presie
- modalitate de întâlnire dintre profesori şi elevi din toată lumea - acces facil şi economic la o mare cantitate de informaţie multimedia
- facilitea"ă accesul şi cunoaşterea altor limbi şi culturi
- de"voltă abilităţi de căutare, selecţie şi or!ani"are a informaţiei
- facilitea"ă difu"area creaţiilor personale
- familiari"area cu această te1nolo!ie, cu limba/ele sale.
;
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 48/154
3e"avanta/e :
- în anumite situaţii, se pierde mult timp cu locali"area informaţiei
- e#istă multă informaţie de valoare medie
- nu are toată lumea acces la *nternet
- mediu de lucru obositor pentru oc1i.
?% S+'na"i)& dida+i+ – n#i .'"/.'+i-'
'cenariile didacticeE sunt instrumente fle#ibile pentru ora de limba română, care
!1idea"ă fără să restricţione"e activitatea elevului şi a profesorului. >le nu impun, ci
recomandă. &uncţia lor este de a a/uta profesorul să e#ploate"e corespun"ător resursele
disponibile atât în format tradiţional cât şi în format electronic. 'cenariile didactice nu sunt
fi#e, ci necesită a fi adaptate în funcţie de situaţiile de la fiecare oră de studiu. 7etafora
,,scenariuII trimite la ,,punerea în scenă a unui te#t şi vi"ea"ă :
- conţinuturile didactice : informaţii, cunoştinţe, demersuri, metode, comportament,
atitudini
- situaţia de învăţare : construită de profesor, diferă de situaţia de receptare
- activităţilor care inte!rea"ă sarcini = vi"ea"ă obiectivele !enerale.
(n scenariu didactic este focali"at asupra unei activităţi de limba/ +nu vi"ea"ă înmod e#pres interpretarea de ima!ine sau te#t. 'tabilirea obiectivelor este necesară
deoarece profesorul trebuie să ştie ce fel de activitate desfăşoară, ce fel de cunoştinţe sunt
utili"ate.
La acest nivel al e#punerii trebuie să facem diferenţa între scenariul didactic
tradiţional, care are la ba"ă metode şi procedee didactice ba"ate pe manualul şcolar şi pe
te#tul liniar, în !eneral şi scenariul didactic orientat către utili"area te1nicilor moderne de
învăţare. onstruirea unui scenariu peda!o!ic se reali"ea"ă în funcţie de tipul de activitateE 7asselot-Qirard, 7arHvonne - ,,Pouruoi les scFnarios pFdagogiues C’’ în DDD.cndp.frJtice
6
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 49/154
desfăşurată cu elevii. 'e ţine cont de specificul lecţiei +de limbă sau de literatură şi de
particularităţile elevilor. Te#tele pre"entate şi supuse anali"ei sunt deconstruite şi
restructurate altfel, se face apel nu numai la ima!ini, ci şi la informaţie 1ipermedia.
7asselot-Qirard4 identifică patru tipuri de scenarii :
- noţionale : vi"ea"ă punerea în scenă a noţiunilor proprii studiului ima!inii
+planuri, câmpuri, puncte de vedere, receptor, locutor
- metodologice : permit elevului să demonstre"e competenţe de lectură şi de
creaţie, atitudinea faţă de ima!ine şi de ecran, capacitatea de a utili"a
resursele multimedia
- culturale : vi"ea"ă stăpânirea unor informaţii de ordin cultural în vederea
cunoaşterii scenariilor didactice, a ima!inilor
- tematice : permit confruntarea unor puncte de vedere şi a unor te#te cu teme
asemănătoare
'unt, de asemenea, vi"ate :
- derularea şi desfăşurarea orei
- tipul de situaţie de limba/ pe care o necesită activitatea propusă
- operaţiile pe care tipul de activitate le implică
- finalităţile peda!o!ice vi"ate.
)le!erea documentelor este le!ată de resursele e#istente la ora de limba şi literatura
română. )vem aici în vedere filme, clipuri, 3 de interes peda!o!ic, ima!ini din
mediatecă, materiale de pe *nternet de interes cultural. >ducaţia în spiritul te#tuluimultimedia presupune activităţi de descriere, deconstrucţie, construire a ipote"elor, de
semnificare şi structurare a sensurilor. >ste vorba aici şi despre activităţile de lectură.
Te#tele citite sunt fra!mente de film sau te#te din presă +scrisă, tv, *nternet, 3, pe scurt,
toate formele sub care se poate pre"enta informaţia culturală şi te#tul literar scris.
4 7asselot-Qirard, 7arHvonne, ,, 3es scFnarios pFdagogiues dWeducation a lWimage’’ în DDD.cndp.frJtice..
5
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 50/154
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 51/154
4. ra de limba şi literatura română
La primul con!res internaţional ,, I8 et autonomie dans l’apprentissage des
langues’’#!@@/*/( desfăşurat în 'pania, comunitatea internaţională a fost interesată să ofere
nişte răspunsuri la câteva întrebări precum :
- în ce măsură T.*.. repre"intă un element care facilitea"ă autonomia celui care
învaţă $
- aplicaţiile didactice propuse de T.*.. contribuie la autonomie sau presupun
capacităţi de autoformare şi învăţare autonomă la elev $
- T.*.. aduce o sc1imbare statutului profesorului $- T.*.. aduc o sc1imbare a metodelor de învăţământ sau ascund sub un aer de
noutate metode vec1i sau tradiţionale $
- Propunerile care vi"ea"ă didactica multimedia au în vedere diversitatea nevoilor
elevilor$
- um vor avea în vedere te1nicile de învăţare multimedia diversitatea
metodelor didactice $
?om încerca, în rândurile care urmea"ă, să oferim răspuns la aceste întrebări în
spiritul cercetării de faţă.
(tili"ând resurse oferite de noile te1nolo!ii ale informaţiei, profesorul poate
contribui la creşterea interesului elevilor faţă de conţinuturile didactice.
Literatura română este o disciplină în cadrul căreia creativitatea are un rol
important. 9udecând lucrurile din această perspectivă, studiul acestei discipline nu estecomplet dacă utili"ăm numai metodele tradiţionale. >ste bine ca elevii să cunoască nivelul
la care s-a a/uns în domeniu, să ştie să utili"e"e o carte electronică, să se descurce în cadrul
unui 1iperte#t, să poată citi articole din revistele de literatură, blo!uri literare etc.
)dău!ăm aici de"interesul crescut al elevilor pentru literatură şi pentru lectură, în
!eneral. Au se mai citeşte. 1iar şi utili"ând metode noi de predare, facilităţi oferite de
laboratorul de informatică, de radio şi T?, lectura susţinută a te#telor literare se întâlneşte
la elevi tot mai rar. 'e preferă utili"area conspectelor, a re"umatelor, a referatelor luate de-0 3>@)*'*>(, 9eanne-7arie, ,,I8 et autonomie dans l’apprentissage des langues’’, în 7Glan!es rapelnr. 26, 2EE< sursa : 1ttp:JJrevues.univ-nancH2.frJmelan!esrapelJsommairePrecedent.p1p0$idKrubriMue_2E
84
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 52/154
a !ata. *nternetul abundă şi în astfel de resurse mediocre, copii pirat, referate şi proiecte
slab reali"ate. >ste motivul pentru care e#istenţa unor astfel de informaţii a contribuit la
condamnarea spaţiului virtual şi la cultivarea unei neîncrederi !enerali"ate. 7ulţi profesori
văd în *nternet un loc rău famat, spaţiu de /oacă al copiilor, o invenţie nedorită a acestui
secol, un loc al Citsc1-ului, al produselor fără valoare etc. Revenind la resursele
educaţionale, este adevărat că aici !ăsim o mulţime de te#te fără valoare, dar e#istă şi site-
uri create de profesionişti în domeniul culturii care oferă informaţii de calitate. %n această
direcţie consider că ar trebui să orientăm atenţia celor interesaţi de cultura spaţiului
virtual.
&uncţiile de comunicare şi de informare ale *nternetului îl transformă într-o resursă
utilă pentru ora de literatură. `tim bine că o literatură nu se de"voltă şi nici nu evoluea"ă
separat. 'tudiul literaturii române presupune asi!urarea de cone#iuni, reali"area unor
paralele cu alte literaturi şi culturi europene. )ccesul mai rapid la opere literare din cultura
france"ă, italiană, spaniolă, en!le"ă repre"intă o facilitate imensă care ar fi bine să fie
valorificată corespun"ător de asemenea, la nivelul actului predării, foarte utile sunt
sc1imburile de e#perienţă dintre profesorii de diferite naţionalităţi care predau literatură.
)lături de ora de literatură, ora de limbă şi comunicare are rolul de a familiari"a
elevul cu folosirea adecvată a cuvintelor în vederea elaborării unor enunţuri corecte.
?i"ea"ă latura normativă şi funcţională a limba/ului. La acest nivel trebuie să înţele!em că
de"voltarea competenţelor de utili"are a limbii nu sunt le!ate de e#istenţa unor site-uri
speciali"ate. 3eşi elevii pot !ăsi resurse normative pe *nternet, ei îşi pot îmbo!ăţi
cunoştinţele utili"ând resurse precum forumuri, dicţionare electronice, subiecte de limba şi
literatura română date la concursuri şi olimpiade şcolare şi e#amene de bacalaureat în alţi
ani +sau variante re"olvate ca în acest an , numeroase cărţi în format electronic, studii şi
articole din reviste de specialitate +cultură, lin!vistică, literatură.
>valuarea în cadrul orelor de limba şi literatura română se reali"ea"ă atât în modtradiţional +teste şi verificări orale cât şi utili"ând resursele T.*. elevii pot reali"a colecţii
de lucrări, interviuri, lucrări scrise, proiecte, pot consulta cărţi şi reviste. ?erificarea
acestor sarcini se reali"ea"ă atât tradiţional +prin întrebări, c1estionare, evaluarea orală, cât
şi prin metode oferite de noile te1nolo!ii +e#emplu: pre"entarea unei lucrări în PoDer
Point.
Pentru a utili"a resursele electronice în procesul de învăţare, un elev trebuie să aibă
câteva competenţe de ba"ă precum :
82
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 53/154
- e#primare corectă, eficientă orală şi scrisă + nu trebuie să ne ima!inăm că aceste
resurse pot fi utili"ate cu succes de către orice analfabet, c1iar dacă uneori aşa
pare
- emiterea de opinii critice privind conţinuturile parcurse
- atitudine creativă şi critică
- dialo!ul cu parteneri în mediul virtual şi nu numai
- colaborarea cu alte persoane, discuţii pe mar!inea materialelor în studiu
- capacitate de sinte"ă, revalorificare şi e#plicare a conţinuturilor te#tului
- abordarea structurilor te#tuale comple#e şi e#plicarea acestora prin se!mentarea
conţinuturilor
- distin!erea informaţiilor deductive de /udecăţile de valoare
- recunoaşterea mărcilor te#tuale ideolo!ice şi culturale care condiţionea"ă
interpretarea
- punerea ideilor în practică, reali"area propriu-"isă a unui proiect.
ompetenţele sus-amintite nu vi"ea"ă neapărat utili"area resurselor virtuale ele
sunt competenţe de ba"ă în studiul limbii şi literaturii române. &ără o bună cultură
!enerală, fără cunoaşterea aprofundată a unor noţiuni de teoria literaturii, de limbă şi
comunicare, te1nolo!ia cea mai avansată nu poate asi!ura calitatea actului educativ. 3eşi
materialele şi mi/loacele didactice !ândite pentru un te#t scris sau pentru un 1iperte#t în
mediul virtual se distin! datorită conţinuturilor pe care le de"voltă şi activităţilor propuse
care facilitea"ă învăţarea, profesorul poate apela la oricare dintre cele două tipuri de
resurse, în funcţie de scopurile urmărite. (tili"ând instrumentele informatice, elevul poate
fi a/utat pentru a-şi repre"enta mai bine o realitate, pentru a cunoaşte noţiuni de/a parcurse.
%nsă utili"area avansată a acestui tip de resurse nu sunt accesibile elevilor cu un !rad scă"ut
de inteli!enţă şi cunoştinţe +în specialitate şi informatice.
2. 'ituaţia de învăţare şi competenţele specifice documentării
7etodele educative ba"ate pe platforme virtuale necesită crearea de scenarii
didactice ba"ate pe elev, care promovea"ă studiul independent şi !ândirea critică
inovatoare, profitând atât de metodele tradiţionale, cât şi de noile te1nolo!ii informatice. %n
80
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 54/154
aceste noi situaţii este necesară optimi"area tuturor componentelor procesului de instruire
astfel încât participanţii să-şi însuşească noi cunoştinţe, să-şi de"volte abilităţi şi
competenţe şi să-şi forme"e aptitudini în concordanţă cu propriile valori.
3ocumentarea este operaţia care presupune strân!erea de informaţii în scopulreali"ării unei sarcini didactice sau în vederea pre!ătirii personale. La literatura română
documentarea este absolut obli!atorie înainte de a aprofunda studiul vieţii şi operei unui
scriitor, în vederea reali"ării de proiecte, portofolii, eseuri etc.
Pentru a utili"a *nternetul în vederea documentării, elevul poate folosi diferite
mi/loace de informare precum : c1at-ul, poşta electronică, forumurile de discuţii, pa!inile
Deb, videoconferinţa. >vident, nu toate au aceeaşi pondere în utili"are c1at-ul, poşta
electronică şi videoconferinţa presupun relaţii de colaborare cu alte persoane implicate în
activităţi asemănătoare.
'ituaţiile de învăţare ba"ate pe T.*.. fac necesară determinarea tipurilor de
competenţe co!nitive necesare elevilor care participă la astfel de acţiuni educative în
cadrul orei de limba şi literatura română.
%n acest sens, 3ia" şi ernande" ne oferă următoarea clasificare a competenţelor :
ompetenţe de căutare a informaţiilor :
- să !ăsească locul unde este stocată informaţia
- să pună întrebări
- să utili"e"e o bibliotecă +virtuală sau ,,clasicăII
- să folosească materiale de referinţă
-
ompetenţe care vi"ea"ă asimilarea informaţiei:
- să asculte pentru a reuşi să înţelea!ă
- să studie"e pentru a înţele!e
- să-şi forme"e repre"entări
- să citească şi să controle"e procesul de învăţare prin verificarea nivelului
cunoştinţelor
3ia", &. şi ernande", Q., ,,4strategia docentes para un aprendi+aje signi-icativo 5 una interpretacion
constructivista’’, 7c QraD-ill, 7e#ico, 4556, p. 424, apud @arroso, arlos Ramos, ,,4lementos para eldiseno de entornos educativos virtuales con base en el desarrolo de habilidadesX’ în >3(T> .Revista>lectronica de Tec1nolo!ia >ducativa, nr. 24, 2EE<, sursa : 1ttp:JJDDD.uib.esJdepartJ!teJedutec8.1tml
8
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 55/154
ompetenţe or!ani"atorice :
- să stabilească priorităţi
- să-şi pro!rame"e timpul într-un mod corect
- să-şi procure materiale didactice
- să înţelea!ă că lucrurile cele mai importante se fac la timp
ompetenţe creatoare :
- să manifeste interes pentru studiu
- să !ândească inductiv
- să cree"e şi să de"volte idei, ipote"e şi presupuneri
- să întrevadă noi perspective
- să utili"e"e analo!iile
- să evite ri!iditatea
- să profite de reali"ările obţinute
ompetenţe analitice :
- să de"volte o atitudine critică
- să raţione"e deductiv
- să-şi evalue"e ideile şi ipote"ele
ompetenţe în luarea deci"iilor :
- să identifice alternative
- să facă ale!eri raţionale
ompetenţe de comunicare :
- să-şi e#prime ideile oral şi în scris
ompetenţe sociale :
88
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 56/154
- să evite conflictele interpersonale
- să coopere"e şi să obţină cooperare
- să concure"e cinstit
- să-i motive"e pe alţii
ompetenţe metaco!nitive şi de autore!lare:
- să-şi evalue"e propria activitate
- să selecţione"e o strate!ie adecvată pentru o anumită problemă
- să-şi mobili"e"e atenţia asupra unei probleme
- să conştienti"e"e momentul în care se află în faţa unei probleme dificile
- să determine dacă se înţele!e ceea ce a citit sau a ascultat
- să transfere principiile sau strate!iile învăţate de la o situaţie la alta
- să determine dacă scopurile sunt în concordanţă cu eforturile depuse şi cu resursele
solicitate
- să cunoască cerinţele sarcinii
- să cunoască resursele necesare pentru a-şi atin!e scopurile
- să-şi cunoască propriile capacităţi şi să-şi compense"e deficienţele.
%n situaţia platformelor virtuale de învăţare, metodele şi te1nicile educative devin
principalul factor al procesului de instruire, acestea aflându-se nu numai la ba"a
comunicării dintre profesor şi elev, ci şi în situaţia de a !enera conţinuturi tematice.
âşti!ul vine din faptul că sunt relaţionate aici cunoştinţe dobândite şi conţinuturi ale
învăţării, intenţii formative şi impactul !enerat de utili"area noilor te1nolo!ii.
Pentru a de"volta abilităţile sus-amintite la subiectul actului de învăţare, profesorul
trebuie să se întrebe mereu care sunt cunoştinţele pe care doreşte să le transmită şi cemetode va folosi în acest scop.
0. 3espre autoeducaţie. 7etoda proiectului
Pentru elevul care a beneficiat de o pre!ătire de tip clasic în cadrul căreia el
participă la învăţare ca element pasiv, autoeducaţia rămâne un demers pe care fiecare
trebuie să-l întreprindă în manieră proprie.
8<
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 57/154
onform 'orin ristea8, ,,autoeducaţia repre+intă o direcţie de evoluţie a
activităţii de -ormare;de+voltare a personalităţii umane care implică trans-ormarea
obiectului educaţiei în subiect al educaţiei, capabil de autoevaluare şi de autoproiectare
pedagogică%’’
el ce doreşte să se autoforme"e are nevoie de multă voinţă şi de cunoaşterea unor
metode care să-i asi!ure o reuşită mulţumitoare. %n capitolul anterior am discutat despre e-
learnin! ca fiind o resursă utilă atât elevilor inte!raţi într-un sistem formal de educaţie, cât
şi celor care studia"ă independent. )utoformarea este o necesitate în cadrul claselor de
liceu cu frecvenţă redusă, seral, învăţământ la distanţă. Pre!ătirea se reali"ea"ă în cadrul
unor pro!rame e#acte, elevul participă la un anumit număr de şedinţe. )utoformarea se
poate reali"a atât cu metode tradiţionale +şedinţe, materiale informative, discuţii, cât şi
folosind te1nolo!ii moderne ba"ate pe *nternet.
(na dintre metodele didactice frecvent utili"ate în şcoală este cea a proiectului,
discutată într-un capitol anterior.
Pentru a a/un!e să obţină re"ultate satisfăcătoare, elevul este pus în situaţia de a
dovedi stăpânirea anumitor cunoştinţe prin utili"area acestora în cadrul unor lucrări.
Reali"area unui proiect presupune utili"area de materiale didactice precum şi solicitarea de
informaţii unor formatori, profesori. >#istă şi multe pa!ini Deb şi resurse virtuale care pot
!1ida elevul în reali"area unei informări necesare în vederea redactării unui proiect.
Proiectul nu repre"intă o finalitate în sine, ci este o modalitate de a confrunta elevii
cu anumite obstacole şi de a crea situaţii de învăţare. Reali"area unei asemenea sarcini are
o mi"ă puternică iar elevii sunt tentaţi să vi"e"e oportunitatea de a obţine o notă bună în
locul oca"iilor de a învăţa.
Profesorul coordonator de proiect urmăreşte:
- să !estione"e comple#itatea sarcinilor şi neclarităţile elevilor- să ţină cont de nevoile şi de interesele elevilor
- să cree"e condiţii care permit e#ersarea !ândirii creative şi studiul în ec1ipă
- să renunţe la situaţiile ma!istrale +care omo!eni"ea"ă !ândirea elevilor
- să se comporte ca mediator şi nu ca unul care oferă cunoaştere
- să ve!1e"e ca structura dinamică a proiectului să nu fie eclipsată de caracterul
te1nolo!i"ant al mediului de lucru
- să stabilească împreună cu elevii obiectivele şi mi/loacele de reali"are 8 ristea, 'orin, op%cit , p. 22,
8;
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 58/154
- să suscite la elevi !ândirea sintetică şi analitică
- să evalue"e atât re"ultatul final, cât şi procesul de reali"are şi demersurile efectuate
în acest scop
- să înveţe elevii să anticipe"e şi să alea!ă soluţiile potrivite
- să conducă elevii de la situaţia de predare la situaţia de învăţare
- să aibă iniţiative cu valoare e#perimentală în raport cu practicile şi cu situaţiile
educative de/a cunoscute
- să accepte o diferenţă între posibil şi reali"abil, între teorie şi reali"area practică.
La limba şi literatura română proiectul are mai multe forme de reali"are. %n
principiu, un proiect are câteva etape de ba"a< :
Tema :
3urata:
)r!ument :
'cop:
biective:
- să e#prime W
- să identifice W
- să aducă ar!umente cu privire la W
- să formule"e enunţuri pro şi contra W
- să e#prime opinii personale cu privire la W
- să cunoască fra!mente W
+e#emplele de obiective sunt orientative
7etode şi procedee :
'urse biblio!rafice:
%n cadrul proiectului se poate lucra pe !rupe. Pentru reali"area unei teme, elevii
trebuie să citească, să selecte"e anumite fra!mente respectând cerinţele date, să redacte"e
te#te, să alcătuiască eseuri, să înre!istre"e şi să să !rupe"e ima!ini, să facă o
autoapreciere a calităţilor şi defectelor personale.
< >lena Pîrîu, ,, 2bordarea interdisciplinară a conţinutului educaţiei’’ în >3*TRevista educaţiei, nr. ; J 2EE, sursa: 1ttp:JJDDD.edict.roJarticoleJeE;-educatie-civica-interdisciplinara.1tml
86
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 59/154
Pe parcursul desfăşurării +reali"ării proiectului, profesorul va acţiona ca
îndrumător al fiecărei !rupe, în sensul orientării elevilor pentru a reali"a pre"entări clare,
concise, lo!ice.
Pentru valorificarea opiniilor elevilor cu privire la calitatea activităţii, se pot
completa c1estionare, acestea fiind propriile instrumente de evaluare ale elevilor, sau se
pot consemna aprecieri verbale.
La final, după susţinere, lucrările se adună şi se constituie într-un portofoliu
tematic.
7etoda proiectului;:
- metodă !lobală cu puternic caracter interdisciplinar
- un proiect este o e#tindere, o investi!are a unui subiect , a unei teme
- poate fi dus la bun sfârşit de un !rup de elevi, de toată clasa sau de o sin!ură
persoană
- în derularea unui proiect se distin! trei fa"e:
- ale!erea subiectului, planificarea demersului didactic, , stabilirea obiectivelor, anali"a
resurselor, inventarul de activităţi şi strate!ii didactice
- activitatea practică a elevilor, documentarea şi investi!area
- sinte"e, conclu"ii, evaluare sub diverse forme.
7etoda se pretea"ă în cadrul studiului unor scriitori, teme şi curente literare,
abordări lin!vistice. >levul trebuie să depăşească un obstacol : obişnuit cu învăţarea ba"ată
pe înţele!ere, el trebuie acum să e#perimente"e învăţarea ba"ată pe descoperire. %n cadrul
învăţării prin descoperire, subiectul este inte!rat într-un pro!ram care conţine tutoriale,
verificări, e#aminări teoretice şi practice.
%n continuare, ne propunem să arătăm cum poate subiectul să de"volte un proiect +o
temă pornind de la resursele oferite de mediile virtuale.
Profesorul trebuie să stabilească e#act scopul proiectului, ce competenţe sunt vi"ate
şi ce abilităţi va dobândi elevul în final.
; 1ttp:JJDDD.didactic.roJinde#.p1p$cid_disciplinadid_45D1at_planuripid_<0tHpe_E
85
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 60/154
Reali"area oricărui proiect se desfăşoară secvenţial, sub formă de sarcini impuse de
către coordonator. &iecare sarcină este precisă şi presupune parcur!erea unor etape
distincte.
*ată câteva idei care ar putea !1ida activitatea elevilor:
- în primul rând, un elev trebuie să se documente"e +ve"i competenţele ce căutare a
informaţiei
- pot constitui resurse şi documentele video, articole din presă, reporta/e, documente
de pe *nternet
- elevul îşi poate crea o listă de întrebări în le!ătură cu tema propusă, fişe, re"umate,
traduceri
- ale!erea biblio!rafiei = element important care orientea"ă celelalte activităţi
- în reali"area unui proiect se recomandă stimularea colaborării între elevi şi între
profesori şi elevi.
Reali"area acestei activităţi presupune sarcini diferite pentru profesorii şi pentru
elevii care desfăşoară activităţi în mediul virtual.
Pentru profesori:
3e obicei, elevii sunt mai curioşi decât adulţii, petrec mai mult timp în faţa
calculatorului şi sunt la curent cu toate noutăţile de pe *nternet care i-ar putea interesa.
Pentru a putea avea un cuvânt de spus în faţa unui elev pasionat +şi interesat să utili"e"e
resursele în cau"ă, profesorul are, în primul rând, datoria de a se informa. *nformarea
presupune :
- cunoaşterea adreselor site-urilor culturale, ale )cademiei Române, ale unor
instituţii speciali"ate, site-uri de lin!vistică româneşti şi străine, ale unor biblioteci
virtuale aceste site-uri îi vor permite să se informe"e şi să caute date utile pentru
desfăşurarea orei de limba şi literatura română
- sc1imburi de idei
- căutarea de proiecte la care ar putea participa +c1iar împreună cu elevii
- comunicarea este foarte importantă +*nternetul oferă multiple posibilităţi amintiteanterior.
<E
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 61/154
Pentru elevi :
)ctivitatea de informare este esenţială. >levul trebuie să utili"e"e cunoştinţele
dobândite în manieră tradiţională şi să le corele"e cu informaţii din spaţiul virtual.
)ctivitatea de informare presupune :
- consultarea datelor +teme de literatură, lin!vistică
- participarea la tutoriale, cursuri, activităţi ludice +/ocuri, simulări
- lecţii multimedia
- activităţi care necesită consultarea altor site-uri +trimiteri
- colaborarea şi sc1imburile de informaţie între elevi
- elevul participă la comunicarea directă cu alte persoane implicate în sarcini
asemănătoare +utili"area forumurilor de discuţii.
'trate!iile de documentare
%n vederea documentării, cel ce doreşte să strân!ă informaţii trebuie să respecte
câteva etape :
a. 3efinirea strate!iilor de căutare
- locali"area resurselor şi sistemati"area acestora
- utili"area biblio!rafiilor şi sito!rafiilor
- ale!erea şi utili"area metodelor de căutare
- utili"area dicţionarelor, enciclopediilor pe suport tradiţional sau electronic, manuale
şcolare- utili"area resurselor biblio!rafiilor +referinţe biblio!rafice:
- posibilitatea folosirii notiţelor
- ale!erea +!ăsirea cuvintelor-c1eie după care se va reali"a căutările
- utili"are ba"elor de date te#tuale sau multimedia off-line +3
- utili"are ba"elor de date te#tuale sau multimedia +nestructurate ale documentelor
ori!inale de pe *nternet +on-line
- !ăsirea uneltelor de căutare potrivite : motoare de căutare, căutări în interiorul site-urilor
<4
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 62/154
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 63/154
- identificarea tipului de document +informativ, ar!umentativ etc.
- identificarea publicului ţintă
- identificarea subiectelor +temelor principale
- relevarea problematicii tratate
- confruntarea şi verificarea informaţiilor primite
f. Redactarea propriu-"isă presupune:
- cunoaşterea şi respectarea normelor proprii modelului de proiect ales pentru
reali"are
- competenţe de or!ani"are a informaţiei precum :
- stabilirea unui plan
- stabilirea po"iţiei te#tului şi a documentelor !rafice
- cunoaşterea drepturilor de autor
- competenţe necesare inte!rării unui citat
- e#istenţa competenţelor te1nice +utili"area calculatorului şi a softurilor în vederea
efectuării sarcinilor anterior menţionate.
!. )profundarea temei presupune:
- e#plorarea temei, mobili"area cunoştinţelor şia repre"entărilor
- identificarea subtemelor, clasificări, le!ături
- studierea subtemelor, a subiectelor în discuţie: semnificaţii, cuvinte-c1eie, câmpuri
semantice
- selecţia /udicioasă a documentelor şi a informaţiilor
- interpretarea acestora.
%n urma informării în le!ătură cu o temă, elevul trebuie să sc1iţe"e un plan al
lucrării şi să înceapă redactarea. 'trân!erea de informaţii şi colaborarea nu repre"intă o
etapă distinctă, ci se reali"ea"ă pe parcursul redactării lucrării.
)ne#ăm o listă de adrese ale unor site-uri şi blo!-uri culturale şi literare care ar
putea fi consultate.) se consulta )ne#a 4.
<0
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 64/154
. 7odele de abordare a conţinuturilor didactice
?%7% P#':ia #.:'+i/1 – 2#d'&' dida+i+' d' a=#"da"' a ')&)i?%3% R'a&i:a"'a )n)i .#"#$#&i) &a &i'"a)"a "#2>n1 )i&i:>nd "'/)"/' '&'+"#ni+'
?%;% P"':'na"'a <n P#H'" P#in
?%7% P#':ia #.:'+i/1 – 2#d'&' dida+i+' d' a=#"da"' a ')&)i
Propunem, în rândurile care urmea"ă, modele de interpretare a operei poeţilor
opt"ecişti. 7etodele de abordare pot fi aplicate la orice scriitor sau curent literar. 'in!ura
condiţie este aceea ca elevul să poată !ăsi şi resurse virtuale.
a% L'+)"1 9i d':=a'"i .' 2a"(in'a )n'i #.inii +"ii+'
,,2stă+i se nasc poeţi care adoptă de la bun început simplitatea şi
directeţea, -ără nici o preocupare -aţă de meta-i+ică şi trans-igurare, pentru
că ei aproape că nici nu mai au, cu e.cepţia e.perimentului şi a discursului
ironic O -orme de limbaj încă creditabile O posibilitatea unei alte opţiuni%
L%%%Maceşti poeţi e.primă prin poe+ia lor un tip de atitudine, modul lor
propriu de a se raporta la substanţa pre+entului% Poe+ia tran+itivă se
constituie într;un model implacabil al lumii noastre%
4 vorba de o lume a simultaneităţii şi a in-ormaţiei electronice, a
unor noi relaţii interumane în spaţiul public #-eminismul, ecologismul*,mânată înainte de o e.traordinară pasiune a consumului şi marcată de un
de-icit de identitate L%%%M şi grăbită să;şi sabote+e propriile valori
moderniste, cucerite cu atâta di-icultate%’’ /?
biectivul cadru : Reflecţie asupra caracteristicilor poe"iei opt"eciste şi asupra influenţelor
modelului postmodern în literatura română
6 răciun, Q1eor!1e, ,, 2isbergul poe+iei moderne’’, >ditura Paralela 8, Piteşti, 2EEE, p% 85.
<
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 65/154
2ctivităţi :
%n clasă, elevii vor studia cel puţin câte un poem al unor poeţi precum 7ircea
ărtărescu, )le#andru 7uşina sau al altor poeţi opt"ecişti incluşi în manualul şcolar.
- discuţii pe mar!inea citatului şi încadrarea poemului studiat
- evidenţierea unor trăsături ale poe"iei postmoderne precum : narativi"area,
bio!rafismul, demiti"area temelor şi a vi"iunii poetice, refu"ul metaforei şi
sentimentalismului, cultivarea ironiei, spiritul ludic, deconspirarea convenţiilor
literare, utili"area pastişei, a parodiei şi a altor forme de interte#tualitate
- utili"area blo!urilor ca spaţiu al e#presiei personale şi subiective
- completarea informaţiilor dobândite în clasă cu informaţii oferite de spaţiul virtual
- e#emple : 7ircea 3iaconu - ,,Zragmente despre postmodernism si poe+ie’’ /&
Q1eor!1e răciun - ,,8um se joacă ultima carte C’’ )@
- întrebări - suport pentru discuţii :
- cum caracteri"aţi poe"ia postmodernă $
- consideraţi că este o direcţie importantă în literatură $
- care sunt elementele de noutate ale poeticii postmoderne $
- care este oferta actuală $ +e#emple de poeţi, de opere
@iblio!rafie şi sito!rafie :
- profesorul recomandă atât studii clasice care pot fi !ăsite în orice bibliotecă precum
7atei ălinescu - ,,8inci -eţe ale modernităţii’’, Q1. răciun - ,, 2isbergul poe+iei
moderne’’, *.@o!dan Lefter - ,, Postmodernism% 0in istoria unei bătălii culturale’’ dar şi
adrese ale unor site-uri bo!ate în materiale , articole şi reviste care pot fi utili"ate pentru
de"voltarea temei în discuţie. 84
=% A++'/)& &a "'/)"/'&' In'"n')&)i
Poe"ia opt"ecistă = o poe"ie a cotidianului
5 7ircea 3iaconu, ,,Zragmente despre postmodernism si poe+ie’’, studiul a fost publicat, în serial, în pa!inile ,, 3iteratura si arta’’ ale cotidianului ,,8rai nou’’ , 2EE2 sursa : Aordlitera -1ttp:JJDDD.nordlitera.roJmodules.p1p$name_AeDsfile_articlesid_;;8E
răciun, Q1eor!1e, ,,8um se joacă ultima carte’’ în ,,bservator cultural’’,nr. 6< +00 din 45-28octombrie 2EE< sursa: 1ttp:JJDDD.observatorcultural.roJinformatiiarticol.p1tml$#id_4;E< 84 ) se consulta )ne#ele.
<8
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 66/154
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 67/154
- interpretarea unor poeme repre"entative
- opinii critice = fişe de citat
- interpretarea unor citate propuse de profesor sau considerate relevante de elev
- conclu"ii, opinii personale în le!ătură cu materialele !ăsite, în spiritul temei
anunţate
- lista site-urilor de unde a luat informaţiile.
Aotă : )vând în vedere bo!ăţia resurselor +atât pe suport de 1ârtie, cât şi virtuale se
recomandă ca informaţia ve1iculată să fie diversificată, să aibă caracter de noutate şi să
tre"ească interesul.
Recomandările profesorului :
- elevii vor căuta informaţii atât acasă, cât şi la şcoală
- documentarea va fi !1idată iar elevii vor colabora
- profesorul va propune obli!atoriu o listă de resurse virtuale, site-uri care vor
funcţiona ca punct de plecare
- site-uri recomandate la această temă :
- DDD.observatorcultural.ro
- DDD.dilemavec1e.ro
- DDD.liternet.ro
- DDD.contrafort.md
- DDD.revistavatra.ro
- DDD.a!onia.ro conţine şi te#te ale autorilor în discuţie
- elevii vor salva informaţiile !ăsite pe 3 sau 3?3 în vederea unei utili"ări
ulterioare
+% In'"-i)&
biectivul cadru : unoaşterea particularităţilor de reali"are şi a modalităţilor de anali"ă a
te#tului
<;
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 68/154
2ctivităţi :
- anali"a modului de repre"entare şi de comunicare a realităţii în poe"ia opt"ecistă
- profesorul sau elevii pot propune studiul unui interviu acordat unui scriitor
opt"ecist cunoscut
%n ca"ul interviului televi"at se urmăreşte :
- ce mesa/e e#plicite şi implicite se transmit $
- discuţie privind ima!inile utili"ate şi coerenţa lor
- aprecieri privind tema interviului, intenţiile reporterului
- au fost răspunsurile scriitorului la înălţimea aşteptărilor $
- colaborarea scriitorului
- pre!ătirea de specialitate a reporterului : ) ştiut acesta să de"volte o discuţie
interesantă $ ) pus întrebări la obiect $
*nterviul scris :
- utili"ea"ă ca surse revistele şi site-urile revistelor de literatură sus-amintite
- cuprinde aceleaşi etape cu e#cepţia celor care vi"ea"ă studiul ima!inilor.
- un e#emplu de interviu care pune în discuţie !eneraţia 6E : revista 8ontra-ort 5
*nterviul revistei : )ndrei @odiu : ,,Pentru un poet !raba de a publica e la fel de rea
ca şi lipsa de talentII80 +un fra!ment adău!at în ane#ă
Pentru a putea anali"a conţinutul unui astfel de interviu, elevii trebuie să aibă
cunoştinţe solide privind activitatea literară a scriitorului în cau"ă.
'ite-urile recomandate funcţionea"ă ca o bibliotecă virtuală. >levii, sub îndrumarea profesorului, îşi vor de"volta abilităţile de căutare a informaţiei, capacitatea de anali"ă şi
sinte"ă, de interpretare a unui te#t literar.
d% Ana&i:' &i'"a"' +#2.&''
80 @odiu, )ndrei, ,,Pentru un poet !raba de a publica e la fel de rea ca şi lipsa de talentII , *nterviu, revista8ontra-ort : ;-6 +50-5, iulie-au!ust 2EE2 sursa : 1ttp:JJDDD.contrafort.mdJ2EE2J50-5J065.1tml
<6
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 69/154
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 70/154
Integrat în controversata generaţie !@@@, poetul îi anunţa acesteia
_e.pirarea` la începutul anului !@@' pe un ton polemic, e.perimentînd în
publicistică, în special în 6uplimentul de cultură, unde semnea+ă rubrica
Qu+ica pe litere%
$e interesea+ă acum însa prestaţia sa de pe blog;ul
http5corpuriromanesti%blogspot%com%
itlul blog;ului coincide cu titlul volumului său de versuri,
publicat la 4ditura 8artea 9omânească în !@@) #8orpuri romanesti*% 0e
alt-el, ambiguitatea întreţinută de titlul on;line mi se pare semni-icativă,
titlul putîndu;se citi şi -ără diacritice, adică în sensul de corpuri de
roman #românesti*, mai ales că avem de;a -ace cu un volum de poe+iiA
8artea este însoţită de un 80 audio #ca si alte volume ale colecţiei*,
trans-ormînd literele tipărite în sunete% Rlog;ul poetului pare a -i o
continuare -irească a volumului şi a 80;ului% otusi, blog;ul se dovedeşte
a -i ceva mai mult% Poetul diseca aici probleme de cultură şi media,
demontea+ă ştiri şi in-ormaţii, înscriindu;se atît în utilitar;social, cît şi în
gratuit;estetic% În plus, -ormatul on;line îi permite să intre în dialog direct
cu cititorii #cu toate că postările pe blog au comentarii puţineA*% Rlog;ul
adaugă şi -ragmente video, un -el de video;poeme, înregistrari în care
vocea poetului şi mu+ica din -undal se îmbină cu imaginea în mişcare%
Qai putem citi şi articole polemice #la adresa =niunii 6criitorilor*,
cronici despre colocviile revistei omis sau un poem reali+at
hiperte.tual5 ba+a de date #anunţuri în metrou*%)/
Trebuie să recunoaştem că interpretarea unui astfel de material comple# +blo!,
cartea propriu-"isă, 3 audio, activitatea pe alte site-uri literare este o provocare pentruorice profesor. >levii ar trebui puşi mai des în faţa unor astfel de situaţii deoarece în viitor
suporturile ma!netice vor fi tot mai frecvent întâlnite.
Pentru a utili"a un astfel de material, profesorul trebuie să aibă în vedere elemente
precum :
- conţinuturile, tematica te#tului multimedia şi posibilii destinatari
8 3inescu, Lucia 'imona, ,, Imagini virtuale% Poe+ia si blog;ul’’, bservator cultural, nr%((> < sursa 5 http5 :::%observatorcultural%roin-ormatiiarticol%phtmlC.idD1'!)'
;E
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 71/154
- caracteristicile te1nice +ima!ine şi sunet
- interactivitatea
- obiectivele peda!o!ice
- utilitatea în conte#t educativ.
Lecţiile care propun astfel de interpretări au în vedere cultivarea la elevi a unei
atitudini po"itive faţă de comunicare şi a încrederii în propriile abilităţi şi adecvarea
strate!iilor de lectură la specificul te#telor literare studiate în vederea înţele!erii şi
interpretării personali"ate. 3e asemenea, se urmăreşte dobândirea deprinderilor de a utili"a
în mod adecvat strate!ii şi resurse virtuale, documente multimedia.
$% Ana&i:a +#2.a"ai-1 a )n)i d#+)2'n ."':'na <n $#"2a "adi8i#na& 9i <n $#"2a
*i.'"')a&
biectiv : *dentificarea caracteristicilor diferite ale celor două materiale educative: te#tul
tradiţional şi te#tul electronic.
aracteristici ale te#tului pe suport tradiţional :
- suportul este material, pa!inile sunt numerotate
- documentul poate fi conservat
- dimensiunea pa!inilor este fi#ă
- nu poate e#ista un contact cu autorul
- lectura este liniară
- sunt utili"ate convenţii tipo!rafice specifice
- multiplicarea se reali"ea"ă prin fotocopiere - ilustraţiile sunt statice.
aracteristici ale te#tului pe suport electronic :
- lectura poate însemna şi navi!are
- autonomia scade întrucât lectorul este dependent de te1nolo!ie precum :
electricitate, calculator, *nternet, server - pa!inile nu sunt obli!atoriu numerotate, mărimea este variabilă
;4
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 72/154
- suportul nu este material, când se înc1ide calculatorul, te#tul dispare
- autorul poate fi contactat mai uşor în spaţiul virtual
- or!ani"area documentului este 1iperte#tuală
- posibilităţile de navi!are în document sunt multiple
- dacă este imprimat, îşi pierde structura şi dinamica, nu este vi"ibil conţinutul
1iperte#tual
- lectură şi utili"are care favori"ea"ă interactivitatea .
Pentru @arbot 1ac1atH88, un inconvenient al spaţiului virtual este le!at de proasta
li"ibilitate a ecranelor +te#te prea lun!i, ecrane supraîncărcate care nu permit o lectură
rapidă !lobală şi detaliată a tuturor informaţiilor. 3e asemenea, au fost semnalate
dificultăţi le!ate de lectura pe ecran care provoacă supraîncărcarea co!nitivă din cau"a
pa!inilor prea bo!ate în informaţii.
?%3% R'a&i:a"'a )n)i .#"#$#&i) &a &i'"a)"a "#2>n1 )i&i:>nd "'/)"/' '&'+"#ni+'
Reali"area unui portofoliu de scriitor +model de abordare
biectiv ; cadru : >levii vor fi capabili să utili"e"e resursele T. *. în vederea documentării
pentru a reali"a portofoliul
8onţinuturi : Lecţia îşi propune să verifice dacă elevii sunt capabili să utili"e"e resursele
virtuale pentru a reali"a un proiect.
Profesorul propune un scriitor e#istă posibilitatea ca şi elevii să vină cu su!estii şi
propuneri. 7ai înainte de a-şi ale!e tema este bine ca elevul să caute pe *nternet informaţii
în le!ătură cu ceea ce îl interesea"ă. 3acă bo!ăţia şi diversitatea informaţiilor îl satisfac, poate trece la următoarea etapă, documentarea.
?om lua ca e#emplu poetul 7i1ai >minescu. Portofoliul va conţine : foto!rafii,
date bio!rafice, poeme, citate, interpretări, opinii critice, conclu"ii, biblio!rafie şi
sito!rafie.
ompetenţe specifice :
88 @arbot, 7. şi 1ac1atH, >., ,, 0Fcalages entre o--res et attentes’’,p%1!!, lG *nternational, Paris, 2EE2,apud 3e 'erres, Linda, ,,Paramtre pour une e--icacitF accrue de la lectur hKperte.tuelle en langue
segonde’’ în ).L.'.*.. vol. ;, 2EE, p. 408 sursa : 1ttp:JJalsic.u-strasb!.frJvE;JalsicKvE;-som4.1tm
;2
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 73/154
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 74/154
*nternet vor fi completate cu date luate din alte surse, specificându-se sursa de
unde provin.
onclu"iile vor avea în vedere scopul reali"ării portofoliului, e#plicaţii privind
re"ultatele obţinute, perspective noi de anali"ă, opinii personale etc.
Remarcăm aici e#istenţa a două posibilităţi : elevii vor putea alcătui portofoliul
sin!uri sau sub coordonarea profesorului. Prima variantă este utili"ată în cadrul
formelor de învăţământ la distanţă sau cu frecvenţă redusă. ) doua variantă este cea pe
care o recomandăm, având în vedere faptul că stimulea"ă interesul elevilor şi
capacitatea intelectuală a acestora.
Profesorul poate recomanda câteva adrese ale unor site-uri unde elevii să !ăsească
informaţii sau să vi"ite"e site-urile respective, să le pre"inte şi să su!ere"e ce informaţii
ar trebui să atra!ă atenţia.
Ribliogra-ie şi sitogra-ie
astfel de oră nu se poate desfăşura decât dacă este susţinută de un suport virtual
biblio!rafic destul de consistent. Profesorul va oferi elevilor în mod obli!atoriu adrese
Deb unde aceştia să !ăsească resurse necesare în reali"area portofoliului
4valuare
%n vederea evaluării e#istă două posibilităţi. %n primul ca", profesorul va citi
portofoliul şi va acorda o notă. 3acă este redactat pe 1ârtie +coli, format ) , îl va citi
dacă este redactat pe suport electronic, în format 1iperte#tual, îl va studia, parcur!ând toateinformaţiile oferite. Portofoliul poate fi şi virtual, de tip multimedia.
%n a doua situaţie, elevul este solicitat să reali"e"e o pre"entare a cercetării sale în
vederea evaluării, utili"ând un soft dedicat : 7icrosoft PoDer Point.
?%;% P"':'na"'a <n P#H'" P#in
;
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 75/154
Qeneralităţi
%nainte de a pre!ăti o pre"entare, trebuie stabilit mai întâi scopul, răspun"ând la
întrebări precum : ,,8e vrem să pre+entăm C’’, ,,8u ce scop pre+entăm C’’, ,,8ui
pre+entăm C’’, ,,8are este durata pre+entării C’’
Pre"entarea trebuie să fie accesibilă, să nu plictisească, să se încadre"e în 4E-48
minute. omponentele şi ideile e#primate sunt înlănţuite lo!ic. Părţile pre"entării pot avea,
la rândul lor, secvenţe diferite.
'tructura unei pre"entări trebuie să fie asemănătoare unui scenariu care să atra!ă
atenţia, să sinteti"e"e esenţialul şi să pre"inte conclu"iile finale.
Preluăm, în continuare, structura unei pre"entări în PoDer Point după Q1eor!1e,
7.8< :
- introducerea = are drept scop captarea atenţiei, pre"entarea subiectului e#punerii şi
a ideilor principale
- cuprinsul O de"voltarea ideilor principale cu ar!umente şi e#emple
- încheierea O pre"intă sumarul de idei, conclu"iile şi perspectivele +pentru o temă
aflată în studiu
'e urmăresc şi efectele de culoare, animaţie, raportul te#t-ima!ine, pau"ele.
Pre"entarea este însoţită de e#plicaţii prin viu !rai, având în vedere că ima!inile nu ţin
locul vorbitorului, ci contribuie la comprimarea unui volum mare de informaţii pentru a fi
transmise în mod diferit.
>ste recomandat ca cel care pre"intă să nu citească rândurile afişate pe ecran, ci să
complete"e, să nuanţe"e ideile pre"ente cu informaţii noi.u a/utorul acestei aplicaţii pot fi evidenţiate informaţii precum:
- informaţie de tip te#t
- informaţie !rafică: sc1eme, dia!rame, desene
- informaţie de tip ima!ine: foto!rafii
- informaţie audio: secvenţe sonore
8< Q1eor!1e, 7ariana, ehnologia in-ormaţiei şi comunicaţiilor , >ditura orint, @ucureşti, 2EE8, p.8.
;8
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 76/154
%n ca"ul nostru pre"entarea portofoliului în PoDer Point va putea fi reali"ată în
multe feluri. Propunem un model de pre"entare. 7enţionăm că lucrarea va avea ane#at un
3 care conţine un e#emplu, un fra!ment de pre"entare în PoDer Point care vi"ea"ă opera
eminesciană.
Pre"entarea conţine foto!rafii ale poetului, poeme, citate, melodii su!estive, poe"ii
recitate pe măsură ce derulea"ă pre"entarea, elevul va oferi e#plicaţii suplimentare şi
informaţii privind aspecte ale studiului operei eminesciene.
Profesorul va avea în vedere în cadrul evaluării :
- acurateţea e#primării : e#plicaţii clare, concise, în le!ătură cu ima!inile pre"entate
- perspectiva unitară, de ansamblu asupra temei
- dacă elevul a oferit e#plicaţii suplimentare
- dacă elevul reali"ea"ă cone#iuni, corelaţii, paralele cu alte opere literare.
;<
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 77/154
8. Lectură şi ima!ine
%%3umea care se naşte nu aparţine doar tinerilor cu iPod;ul în
bu+unar şi cu numeroase nicU;uri de ahoo sau 6UKpe% 4a poate
aparţine în egală măsură tuturor, mai tineri sau mai bătrîni% 4ste doar
o chestiune de opţiune #dar şi societală* de a -i sau a nu -i o părticică
din ea, de a participa sau nu la negocierea noilor reguli de
comportament în spaţiul public% Pe de altă parte, noile tehnologii nu mai sînt noi de mult% 8omputerele
personale sînt deja pre+ente în viaţa oamenilor, de măcar două decenii%
Pînă şi Internetul, în -orma sa actuală, este deja trecut de pubertate%
0ecalajul nostru tehnologic nu repre+intă o scu+ă pentru a re-u+a
participarea% 4ste ca şi cum ai avea de;a -ace cu un re-erendum% Poţi să
mergi sau nu la vot, opţiunea îţi aparţine, dar dacă nu o -aci, nu ai nici
o legitimitate să îi blame+i pe ceilalţi pentru modul în care au -ăcut;o)> ’’%
5%7% Ed)+a8ia .'n") &'+)"1
5%3% Ti.)"i d' &'+)"15%;% Ed)+a8ia .'n") i2a(in' 'd)+a8ia .'n") 2)&i2'dia
5%?% In'("a"'a d#+)2'n'&#" 2)&i2'dia <n a+i-ia'a dida+i+1
5%5% E.&#aa"'a "'/)"/'&#" -id'#
8; ?*(, @o!dan, ,, 0e la navetă la telecommuting’’, 3ilema ?ec1e, )nul *?, nr.4;2 - 2< mai 2EE; sursa : 1ttp:JJDDD.dilemavec1e.roJinde#.p1p$nr_4;2cmd_articolid_8;06.
;;
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 78/154
5%7% Ed)+a8ia .'n") &'+)"1
3espre lectură s-a vorbit mult în literatura de specialitate, iar despre lectura literară
cu atât mai mult.
'orin ristea +2EEE 86:
,,3ectura repre+intă o metodă didacticăde învăţământ în care predomină acţiunea
de comunicare scrisă, care propune elevuluistudentului o cale de #auto*instruire e-icientă,
#auto*per-ectibilă prin dobândirea unor tehnici intelectuale speci-ice% 2st-el de tehnici
asigură valori-icarea deplină a procedeului ,,muncii cu cartea’’, respectiv a ,,muncii cu
manualul’’ sau cu alte materiale de acest gen, destinate special învăţării’’
Lectura ocupă un loc important în formarea cunoştinţelor elevilor şi devine, în
practica şcolară, un proces comple# care are la ba"ă competenţe şi deprinderi ce stau la
ba"a decodificării sensurilor te#tului.
7a/oritatea studiilor care au tratat problematica lecturii s-au a#at pe raportul dintre
interesul pentru literatură şi actul de lectură propriu-"is a unui te#t literar. %nsă actul lecturii
nu vi"ea"ă numai decodificarea sensurilor unui te#t literar +apariţia 1iperte#tului lăr!eşte
sfera semantică a lecturii, ci şi a ima!inilor, a sunetelor, a secvenţelor video dintr-un
document electronic şi nu numai. Putem vorbi de lectură c1iar şi atunci când vi"ionăm un
film.
3upă ostea +2EE<85, ,,lectura literară este interpretarea sensului unor simboluri
tipărite sau scrise%’’
onform acestei definiţii, decodarea unui mesa/ multimedia constituie un act de
lectură.'arcina profesorului este aceea de a face te#tul literar +electronic mai uşor de
înţeles şi să îmbunătăţească abilităţile elevului de a utili"a cunoştinţele dobândite în urma
lecturii sau a vi"ionării unui material educativ.
Lectura este una dintre acţiunileJmetodele educative care stau la ba"a procesului de
învăţământ. *nterpretarea unui mesa/ tradiţionalJmultimedia se ba"ea"ă, în mare măsură, pe
strate!iile de lectură utili"ate.
86 ristea, 'orin +2EEE, op% cit ., p. 242.85 ostea, ctavia, 0idactica lecturii, >ditura *nstitutul >uropean, *aşi, 2EE<, p. 5.
;6
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 79/154
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 80/154
ctavia ostea +2EE< atra!e atenţia asupra faptului că opera literară este mai mult
decât te#tul, mai mult decât suportul +de 1ârtie sau virtual opera nu se identifică
niciodată complet cu realitatea te#tului sau cu realitatea individuală a cititorului. >ste pusă
în evidenţă virtualitatea operei literare care îşi are ori!inea în natura sa dinamică +dată de
tipurile de lectură, punctele de vedere, perspective.
5%3% Ti.)"i d' &'+)"1
%n vederea creşterii eficacităţii actului de lectură, se recomandă câteva tipuri de
abordare a te#tului de studiat :
- lectura panoramică #în diagonală* : este o strate!ie fundamentală de lectură care
permite subiectuluiJelevului, într-un timp scurt, să ia cunoştinţă de conţinutul unei
cărţi. Lectorul a/un!e să cunoască repede care este subiectul cărţiiJte#tului şi cum
este conţinutul structurat. %n aceste condiţii, elevul poate lua o deci"ie motivată
privind lectura +dacă se impune sau nu aprofundarea lecturii
- lectura selectivă : este o strate!ie de lectură care propune reconstruirea
semnificaţiei !enerale a te#tului pe ba"a unor cuvinte-c1eie care conţin informaţii
esenţiale
- lectura orientată 5 constă în căutarea într-un te#t a răspunsului la o întrebare
precisă te1nica aceasta a reperării presupune ca lectorul să aibă un obiectiv precis,
să citească repede şi să ştie să utili"e"e în căutare toate resursele tipo!rafice ale
te#tului.
- 3ectura O problemati+are 5
) problemati"a un subiect înseamnă să punem în evidenţă o realitate mai !reu
observabilă. )cest lucru presupune :
- formularea unei teme de cercetare plecând de la o ipote"ă interesantă
- formularea unor direcţii de cercetare şi a unei metodolo!ii adaptate la necesităţi - elaborarea de interpretări ba"ate pe anali"a informaţiilor
6E
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 81/154
- reformularea +problemei temei care constituie obiectul cercetării în funcţie de
re"ultatele la care s-a a/uns.
8uvintele;cheie sunt importante în structura te#tului şi sinteti"ea"ă ideea principală
a unui para!raf. *ndiciile tipo!rafice ale pa!inii, pre"enţa în te#t a unor cuvinte de le!ătură
favori"ea"ă anticiparea lectorului, a/utându-l să relaţione"e toate cuvintele-c1eie ale unui
te#t.
)ceste activităţi sunt întâlnite în ca"ul sarcinilor care presupun luarea de notiţe,
structurarea de te#te, reali"area de re"umate, comprimări te#tuale.
5%;% Ed)+a8ia .'n") i2a(in' 'd)+a8ia .'n") 2)&i2'dia
3idactica disciplinei are în vedere utili"area metodelor alternative de studiu,
transmiterea conţinuturilor reali"ându-se şi cu metode alternative de studiu precum
ima!inile T? şi clipurile multimedia.
>ducaţia orientată către ima!inea televi"ată pune accent pe:
- demersuri de construire a sensului
- situaţii de conversaţie favori"ate de studiul mesa/elor televi"ate
- creşterea atenţiei
%nţele!erea ima!inilor şi a sunetelor
) înţele!e este ec1ivalent cu a atribui semnificaţii unui te#t citit sau au"it. %n ca"ul
mesa/elor televi"ate, lectura înseamnă atât ,,vă+ut’’ cât şi ,,citit’’ , care se combină cu ,,au+it’’ . %nţele!erea este re"ultatul unei succesiuni de semnificaţii încrucişate care apar
atunci când elevul vede +observă, citeşte, aude.
%n vederea unei corecte înţele!eri, elevul trebuie să pună în le!ătură un document
T? cu alte tipuri de documente scrise sau iconice, să compare specificul fiecăruia,
suportul, complementaritatea. La acest nivel profesorul va diversifica fra!mentele de te#t
supuse înţele!erii, modalităţile de povestire şi dialo! în funcţie de tipurile de emisiune, de
/ocurile de ima!ine. >ducaţia privirii şi a ascultării este, astfel, diri/ată. Televi"orul devine,din mi/loc de divertisment un mi/loc cultural şi transmiţător de cunoştinţe.
64
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 82/154
Lectura ecranelor <0
*nformaţia de pe ecran se transmite sub forma unui flu#. 3ecodificarea ima!inii
presupune se!mentarea acesteia, fra!mentarea în funcţie de momentul vorbirii, de
întreruperi, de lo!ica e#punerii. *mpresia de flu# continuu pe care o dau mesa/ele
audiovi"uale este o sursă în plus de dificultate pentru lectură şi înţele!ere.
&lu#ul ima!inilor T? nu se confundă cu narativul. &lu#ul conţine o succesiune de
!enuri : publicitate, anunţuri, /urnale,filme, documentare etc. ) anali"a cu elevii acest flu#
înseamnă a-l se!menta.
%n faţa calculatorului
>cranele calculatoarelor propun o or!ani"are diferită a informaţiei, mai ales în
ca"ul produselor de tip multimedia iar lecturii flu#ului i se substituie lectura în
succesivitate. bservăm la acest nivel lipsa construcţiei narative şi a coerenţei marcate de
de indici te#tuali.
>levul are, în această situaţie, o atitudine diferită în faţa lecturii. >l îşi creea"ă
repede o rutină de consultare ba"ată pe prima impresie. )flat în faţa unei secvenţe
multimedia, a unei secvenţe video, activitatea subiectului privitor se întrerupe, atitudinea
acestuia fiind una contemplativă.
ompetenţe vi"ate
- de"voltarea capacităţilor de a asculta şi de a privi
- tratamentul prioritar al tuturor componentelor mesa/ului, ima!ini, limbă, sunet - de"voltarea unei culturi a ima!inii care inte!rea"ă cunoaşterea media precum şi a
!enurilor şi discursurilor care o compun
- capacitatea de a converti produsele +informaţiile = ima!ini T? în alte produse
culturale
- de"voltarea abilităţilor de lectură în colaborare +!estionarea informaţiei şi
elaborarea cunoştinţelor
<0 7asselot-Qirard, 7arHvonne, ,,Pouruoi des scFnarios pFdagogiues’’ $ în ,,3es 6cFnarios pFdagogiuesdFducation J limage’’, sursa 5 http5:::%cndp%-rticeanimpedapouruoi%htm
62
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 83/154
onsecinţe peda!o!ice
- sc1imbarea de atitudine şi comportament la copii, adulţi, profesori şi părinţi
- întrebări şi ipote"e pe mar!inea situaţiilor de comunicare
- de"voltarea activităţilor de reformulare orală şi scrisă pe ba"a unei e#perienţe
culturale comune
- efectuarea unei lecturi plurimodale indispensabile activităţilor le!ate de activitatea
multimedia
- crearea unei adevărate culturi a ima!inii care să depăşească limitele recunoscute
pentru a inte!ra cultura contemporană şi pentru a facilita accesul la noi forme de
e#presie şi creaţie.
Recursul la metodele şi mi/loacele audiovi"uale se impune la ora de limbă şi
literatură întrucât stimulea"ă ima!inaţia şi favori"ea"ă procesul de creaţie. >levii sunt
curioşi iar lectura ima!inilor le oferă noi teme de discuţie, de de"bateri şi de !ândire.
5%?% In'("a"'a d#+)2'n'&#" 2)&i2'dia <n a+i-ia'a dida+i+1
%ncorporarea documentelor multimedia în activitatea educativă contribuie la o mai
bună definire a modului în care noile te1nolo!ii pot fi puse în slu/ba lecturii şi a învăţării.
>ducarea în spiritul ima!inii este, astfel, o propunere pentru inte!rarea în actul didactic a
unor resurse peda!o!ice alternative. )ceste resurse sunt repre"entate de utili"area T.*..
se avansea"ă ideea peda!o!iei de tip cooperativ, acţiunile fiind preponderent diri/ate cătrecomunicare şi publicare.
'cenariile didactice ba"ate pe T.*.. propun o educaţie în spiritul ima!inii,
ecranului şi resurselor multimedia. 3emersul peda!o!ic astfel constituit va oferi resurse
documentaere pe orice suport: 3-uri, site-uri *nternet, casete video, secvenţe de film,
ima!ini fi"ice etc.
'pre deosebire de scenariul didactic de tip clasic, în acest ca" se urmăreşte punerea
în discuţie a unui te#t sau produs cu intenţionalitate educativă.
60
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 84/154
'cenariul didactic propune<:
- concepte de asimilat: informaţii, cunoştinţe, metode, comportamente, atitudini
- situaţii construite de profesor, diferite de simpla receptare a unor informaţii +a se
consulta ane#a cu metodele moderne de educaţie
- situaţii care inte!rea"ă sarcini = stăpânirea resurselor limbii, educaţia în spiritul
ima!inii, ecranului şi multimedia.
'cenariul didactic este un document-!1id care permite construirea secvenţelor didactice :
- pe mar!inea te#telor scrise, iconice, audiovi"uale şi multimedia
- centrate pe obiective diversificate şi pe sarcini
- în situaţii de comunicare or!ani"ate pe creaţie şi receptare.
'cenariul didactic va cuprinde :
- desfăşurarea secvenţelor lecţiei
- te1nica de abordare a te#telor în funcţie de tematică şi structură
- selecţia obiectivelor vi"ate şi clasificarea acestora
- or!ani"area situaţiei de comunicare în funcţie de situaţiile alese : receptareJcreaţie
şi de interacţiune ima!ine = oral = scris.
(n scenariu didactic poate conţine :
- obiective
- competenţe - situaţii de comunicare
- etape
- e#ercitii
- evaluare.
< 7asselot-Qirard, 7arHvonne, ,,Pouruoi des scFnarios pFdagogiues’’ $ în ,,3es 6cFnarios pFdagogiuesdFducation J limage’’, sursa 5 http5:::%cndp%-rticeanimpedapouruoi%htm
6
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 85/154
5%5% E.&#aa"'a "'/)"/'&#" -id'#
(tili"area unei secvenţe audio la lecţie presupune apelul la o serie de competenţe
co!nitive din partea elevilor precum a observa, a repera, a recunoaşte, a asocia, a ghici, a
re-ormula, a imita, a critica, a judeca, a redacta pentru a putea reflecta la documentul
video ca obiect de repre"entare sau ca punere în scenă a realului, a societăţii, a
spectatorului. 'ecvenţa video repre"intă o resursă didactică ce stă la ba"a activităţilor de
comunicare didactică orală şi scrisă. %n laboratorul de informatică elevii pot studia secvenţe
video utili"ând calculatorul şi emisiunile T?.
Principalele tipuri de secvenţe video cu potenţial educativ pe care profesorul le
poate utili"a la oră sunt :
- publicitatea +aplicaţie la ,,6tilurile -uncţionale ale limbii române’’ O ,,6tilul
publicistic’’*
- pre"entarea +re"umatul unei cărţi = comentarea unei cărţi nou-apărute, pre"entate
în cadrul unei emisiuni culturale sau luate de pe *nternet
- reporta/ul
- faptul divers
- interviul cu un persoană publică sau anonimă, personalităţi etc.
- un cântec
- un document mut
- un /oc, o dramati"are, un desen animat.
>#ploatarea diferitelor suporturi
?i"ionarea unei secvenţe video, clip publicitar presupune activităţi didacticevariate.
a. %nainte de a vi"iona o secvenţă :
- reali"area unei treceri în revistă a informaţiilor de/a cunoscute privind subiectul
pre"entării
- elaborarea unei liste de afirmaţii care par adevărate apriori- construirea unei liste de termeni asociaţi temei sau secvenţei +câmpul le#ical.
68
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 86/154
b. %n timpul vi"ionării :
- punerea în evidenţă a indicatorilor vi"uali : locuri, cate!orii sociale, obiecte,
climatul etc.
- identificarea anumitor cuvinte în comentariu
- bifarea afirmaţiilor într-o listă
- sublinierea într-o listă a ad/ectivelor care descriu cel mai bine +pe fiecare
persona/+ele aplicaţia este utilă în cadrul discuţiilor privind operele marilor clasici
ecrani"ate
- completarea transcrierii unor fra"e, replici scurte
- crearea unei liste de cuvinte au"ite +pe ba"a unui anumit criteriu de selecţie
- reconstituirea unei secvenţe de dialo! ale cărei replici au fost amestecate.
c. 3upă vi"ionarea fără sunet :
- crearea unui comentariu care să însoţească ima!inile
d. 3upă vi"ionarea cu sunet:
- răspuns la întrebări care vi"ea"ă înţele!erea orală şi vi"uală +de tipul !rilă,
adevăratJfals, daJnu, realitateJficţiune etc
- efectuarea unui sonda/ privind tema ilustrată
- completarea unui tabel +reali"area unei sc1eme folosind datele din fra!mentul
video- e#primarea propriei opinii în le!ătură cu subiectul abordat în secvenţă şi
/ustificarea ar!umentată
- dramati"are +interpretarea rolului persona/elor.
e. 3upă o vi"ionare întreruptă:
- să ima!ine"e finalul- să compare versiunile posibile +de final şi să /ustifice fiecare versiune
6<
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 87/154
- să ima!ine"e începutul.
)ctivităţi didactice specifice altor tipuri de secvenţe video :
a. (n desen animat
- înţele!erea şi coe"iunea poveştii
- incitarea pentru improvi"aţia orală
- inventarea dialo!ului +vi"ionarea fără sunet
)plicaţia este utilă în cadrul orelor de limbă şi comunicare +clasa a *-a facilitea"ă
de"voltarea e#primării orale.
b. (n scurt metra/
- ima!inarea unui final posibil +vi"ionare întreruptă
- dacă avem adaptarea unei nuvele sau roman:
- reluarea te#tului
- identificarea persona/elor alese
- discuţii asupra ecrani"ării pasa/elor
- discuţii asupra punerii în scenă
- confruntarea adaptării cinemato!rafice cu te#tul
- identificarea a ceea ce a fost pus în evidenţă, deformat, adău!at, ne!li/at
- reformularea fiecărui moment-c1eie şi punerea în evidenţă a re!istrelor de limba/
- ale!erea unei nuvele, construirea scenariului, compararea cu versiunea televi"ată
+ecrani"ată.
c. (n clip publicitar
- comentarea relaţiei dintre produs şi conte#tul publicitar
- se poate solicita crearea unei reclame la o carte sau film +cu aplicaţie didactică
- evidenţierea coerenţei şi a referentului cultural
- ima!inarea unui alt scenariu pentru alt produs.
d. (n reporta/
6;
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 88/154
- vi"ionare fără sunet
- interpretare
- comentariu
- după restabilirea sunetului, discutarea asemănărilor şî deosebirilor cu comentariul
ori!inal
- descrierea obiectelor, a persoanelor
- vi"ionare cu sunet, relevarea vocabularului de specialitate
- numirea elementelor nemenţionate în comentariu
- studiu de ca" şi /ocuri de rol
)plicaţie posibilă : onstantin @râncuşi = viaţa şi creaţia
e. (n fapt divers
- strân!erea unui număr mare de "iare apărute în aceeaşi "i :
- comparaţie între ale!erea titlurilor +presa scrisă = presa televi"ată
- !estionarea informaţiei şi specificul acesteia în funcţie de mesa/ul transmis
- pre"entarea presupo"iţiilor, a subînţelesurilor, a conotaţiilor
- compararea comentariilor şi a /udecăţilor pe mar!inea aceleiaşi teme
- compararea abordării aceleiaşi informaţii pe mai multe canale T?
)ceste aplicaţii sunt recomandate la lecţiile de limbă şi comunicare , la predarea
stilurilor funcţionale.
f. *nterviul unei persoane publice sau anonime
- relevare formelor de ar!ou sau e#presii + în ca"ul tinerilor, dar nu neapărat- !ăsirea ec1ivalentelor în limba română literară
- reluarea interviului în stilul indirect + vorbire indirectă = aplicaţii
- notarea te1nicilor interviului şi a elementelor specifice de limba/, a clişeelor +3acă
interviul este urmărit la calculator, ima!inile şi replicile pot fi revă"ute, derulate,
studiate amănunţit
- identificarea formelor non-verbale de comunicare
- propunerea unei alte forme de anc1etă, diferită de interviu
66
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 89/154
!. (n document mut
- relevarea formelor non-verbale de comunicare
- comentarea verbelor de mişcare
- identificarea actelor de limba/Jactelor de comunicare
- comentarea secvenţei, ţinând sau nu cont de indicaţiile din afară
- dublarea vocii persona/elor
La ora de limba şi literatura română profesorul poate utili"a potenţialul educativ al
tuturor metodelor de mai sus. %n comentarea unei secvenţe video de orice tip trebuie să
ţinem cont de faptul că nu poţi studia această disciplină fără o bună cultură !enerală.
)cesta este motivul pentru care profesorul trebuie să stimule"e elevii în dobândirea unor
cunoştinţe despre viaţă, societate, cinemato!rafie, presă, cultură şi să proiecte"e lecţii în
care aceste informaţii să poată fi valorificate şi îmbo!ăţite.
65
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 90/154
<. Literatură şi cinemato!rafie
%7% D#/a"'&' .'da(#(i+' !!"cra# large sur ta$leau #oir %&’’
%3% M#d'& dida+i+ d' a=#"da"' a $i&2)&)i
%;% Ji&&ia2 S*aK'/.'a"' ,,R#2'# 9i )&i'a00 2#d'& dida+i+ d' a=#"da"' a )n'i
."#d)+8ii +in'2a#("a$i+' "'a&i:a' d).1 # #.'"1 &i'"a"1
%7% D#/a"'&' .'da(#(i+' !!"cra# large sur ta$leau #oir %% ’’
Pentru a înţele!e mai bine modul în care studiul filmului şi al documentului video
poate contribui la de"voltarea aptitudinilor, a competenţelor !enerale de înţele!ere şi
interpretare, considerăm necesară oferirea unui e#emplu relevant de practică didactică
unde s-a reuşit cu succes implementarea acestor metode educative.
&ranţa oferă un model. entrul cultural ,,Les Qri!nou#II +LiY!e oferă publicului
şcolar filme şi emisiuni de interes peda!o!ic. &ilmele oferite sunt accesibile şi actuali"ea"ă
diverse teme educative. r!ani"at sub numele ,, 4cran large sur tableau noir’’, pro!ramul
contribuie la îndeplinirea a trei cerinţe : aceea a cinemato!rafiei ca artă care promovea"ă
creaţiile de bună calitate, aceea a învăţământului +obiective multiple şi aceea a elevilor
care, în calitate de spectatori, au posibilitatea să dobândească nişte cunoştinţe în domeniul
cinemato!rafiei. Pro!ramul urmăreşte ecrani"area şi vi"ionarea unor opere valoroase care
pot răspunde anumitor aşteptări. 'unt pre"entate calităţile estetice şi tematice ale filmelor
propuse şi ce obiective didactice pot avea profesorii în vedere.
onsiderăm că şi în şcoala românească ar trebui or!ani"ate asemenea manifestări
culturale. 1iar dacă nu avem săli speciale pentru videoproiecţii, anumite filme de interes
educativ pot fi vi"ionate în !rup, pe ecranul monitorului+3 sau 3?3, în laboratorul de
informatică, apoi comentate.
Pentru ca un asemenea pro!ram să poată e#ista, este necesară colaborarea
profesorilor. Pro!ramul se adresea"ă acestora, fără a le cere să fie specialişti în
cinemato!rafie.
<8 http5:::%grignou.%beCcontentDdp << Ibidem.
5E
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 91/154
3osarele-cinema reali"ate de france"i intenţionea"ă să invite la reflecţie, să
problemati"e"e, să atra!ă atenţia factorilor implicaţi în procesul educativ.
Profesorii trebuie să reflecte"e împreună cu elevii asupra filmelor, să cree"e
sesiuni de anali"e şi de"bateri. inema-ul trebuie vă"ut ca o artă vie, în permanenţă
sc1imbare, o artă care are obiective, are în vedere un public diversificat şi care nu se
limitea"ă la o formulă unică.
?i"ionarea spontană a unui film în !rup permite la elevi constituirea unei memorii
colective care va pune faţă în faţă puncte de vedere diferite şi strate!ii de receptare
individuali"ate. Trebuie să ţinem cont că e#istă diferenţe de sensibilitate, de apreciere, de
înţele!ere, de interpretare care pot contura tipuri diferite de receptare. %n cadrul discuţiilor
în !rup remarcăm o multitudine de puncte de vedere şi de opinii contradictorii. Prin
cinema se desc1ide un spaţiu al dialo!ului cu alţi oameni, cu alte culturi şi alte concepţii şi
vi"iuni despre lume.
Primul obiect al reflecţiei, anali"ei şi discuţiilor nu este cinemato!rafia ca artă sau
limba/, ci filmul înţeles ca un ansamblu semnificativ care vi"ea"ă un proiect intenţional
creativ. (n film nu este numai o suită de planuri, secvenţe şi scene puse cap la cap, ci şi un
ansamblu ale cărui părţi sunt traversate de semnificaţii multiple +pe care spectatorul le
reconstruieşte şi de intenţiile !lobale ale autorului. >#aminând în ansamblu un film, îi
percepem ambi!uitatea, comple#itatea, ambivalenţa care nu se reduc la un simplu mesa/.
&ilmul poate fi abordat din puncte de vedere diferite. `i ale!erea punctului de
vedere implică /udecăţi de valoare dacă luăm cinemato!rafia drept artă, limba/, mi/loc de
comunicare sau document +istoric, cultural, atunci atenţia se va fi#a pe elementele sau pe
aspectele diferite ale filmului fără ca pertinenţa didactică şi teoretică a e#punerii să fie
afectată.
Proiectul nu urmăreşte să promove"e o concepţie unică a cinemato!rafiei
+cinemato!rafia ca artă, de e#emplu. Punctul de vedere se defineşte în funcţie de film+documentar, ficţiune, fantastic, desene animate etc., de specific, de înscrierea într-un
anumit conte#t cultural.
&iecare film trebuie să fie însoţit de un dosar peda!o!ic +mapă de studiu pentru
profesori sau creat de profesor care să încerce să multiplice perspectivele şi să e#ploate"e
didactic resursele oferite de peliculă. (n element esenţial este aici repre"entat de
dimensiunea estetică, alături de latura tematică, de repre"entarea mediati"ată a realului şi
de conte#tul sau realitatea în care se înscrie.
54
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 92/154
inemato!rafia nu este o materie care se predă, ea implică o participare activă a
elevilor din punct de vedere intelectual, afectiv, moral şi estetic. 3ouă dimensiuni sunt
importante aici : cea a percepţiei +vi"ea"ă latura estetică, punerea în scenă, tematica, latura
afectivă, ambianţa şi cea a aprecierii, care este dependentă de mulţi factori, ma/oritatea
subiectivi.
?i"ionarea unui film oferă un sc1imb de opinii între participanţi. Trebuie ştiut că,
în cadrul vi"ionării unei pelicule, spectatorii nu sunt e!ali şi nu au aceleaşi referinţe
culturale. )lături de interpretările şi reevaluările ori!inale efectuate cu elevii, reţinem că
scopul este acela de a invita participanţii să-şi e#prime un punct de vedere în le!ătură cu
aspecte ale filmului.
>valuarea operelor cinemato!rafice vi"ea"ă<; :
- descrierea elementelor limba/ului cinemato!rafic
- sc1imburi de valori şi atitudini faţă de domeniul cinemato!rafiei
- promovarea valorilor cultural-umane şi respin!erea violenţei
- stimularea valorilor educative
3acă cinemato!rafia este o artă a ficţiunii, în e!ală măsură este o artă a realului
care propune, prin intermediul situaţiilor fictive, tot atâtea probleme umane inte!rate de
spectatori, asumate, acestea pot constitui adevărate lecţii de viaţă. Au este vorba aici de a
utili"a filme pentru a da lecţii, ci, din contra, pentru a face participanţii să reflecte"e asupra
propriilor valori şi certitudini. 3iscuţia ulterioară nu este doar un simplu prete#t pentru a
vorbi despre problemele puse în film, ci are o funcţie de mediati"are, de e#plicitare a unor
situaţii de viaţă întâlnite în vi"ionarea peliculei.
)lături de problemele !enerale ale umanităţii precum e!alitatea între oameni,
rasismul, educaţia pentru sănătate, profesorul de limba şi literatura română va pune
accentul pe vi"ionarea unor ecrani"ări ale unor opere literare cunoscute. 3iscuţiile vor aveaîn vedere aspecte ale te#tului scris care vor fi corelate cu ima!ini ale filmului. ?or fi puse
în evidenţă deosebirile dintre operă şi ecrani"area acesteia şi semnificaţiile ma/ore.
Au este bine ca fiecare să se înc1idă în sfera !usturilor şi a convin!erilor
personale elevii trebuie inte!raţi într-un spaţiu de discuţii productiv, furni"ându-le
elemente ale anali"ei sau ar!umente pe care nu ar fi putut să le !ăsească nicăieri şi pe care
ar putea să le stăpânească şi să şi le asume se urmăreşte stabilirea ierar1iilor de valori +dar
nu în mod absolut şi de"voltarea !ândirii critice.<; http5:::%grignou.%bedossiers1!(
52
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 93/154
biective :
>levii trebuie să distin!ă între :
- /udecata asupra faptelorJ/udecata asupra valorilor :
- distincţie între cele două tipuri de /udecăţi
- dacă nu sunt de acord cu faptele dintr-un film, să nu piardă din vedere
problematica !enerală, să accepte şi alte puncte de vedere
- descriere şi interpretare :
- distincţie între elementele obiective şi interpretarea acestora
- punctul de vedere al persona/elorJpunctul de vedere al autorului :
- punctul nostru de vedere asupra faptelor şi evenimentelor puse în scenă este
complet diferit de acela al persona/elor sau al autorului
- acelaşi !est are o semnificaţie la persona/ul care îl sc1iţea"ă, o alta la
cineastul care ima!inea"ă sc1ema şi o altă valoare pentru spectatori
- autorul filmului = construcţie a spectatorului :
- distincţia între autor ca individ real şi autor ca fi!ură reconstruită de
spectator !raţie elementelor din film
- forma şi sensul:
- orice anali"ă a formei implică o anali"ă a sensului
- forma vi"ea"ă reali"area artistică sau estetică
- sensul este dat de interpretarea ima!inilor
- interpretarea caracteristicilor formale are în vedere e#istenţa unui spectator
ideal care nu a făcut niciodată obiectul unei observaţii reale.
- sens şi semnificaţie: interpretări te#tuale şi conte#tuale- se impune abandonarea distincţiei curente între formă şi conţinut, între
nivelurile de semnificaţie ale filmului, întrucât e#istă o multitudine de relaţii
interne între diferite elemente
- înţele!erea ficţiunii face parte din sensul filmului
- ficţiunea şi naraţiunea :
- noţiunile de cadru, plan, monta/, naraţiune, punct de vedere îşi păstrea"ă
pertinenţa
50
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 94/154
3idactica şi teoria cinemato!rafiei
%n anali"a unui film profesorul va avea în vedere :
- aspecte ale filmului pe care va centra anali"a
- dacă anumite abordări aduc ceva nou elevilor
- cum poate ţine cont de punctul de vedere al elevilor
- în ce măsură un instrument de anali"ă este util elevilor şi cum l-ar putea ei aplica
altui film
'tudiind un film, propunându-i o interpretare nouă, anali"ând structura, forma
estetică este necesar mai întâi să-i conferim o anumită le!itimitate, o valoare, un statut de
operă cinemato!rafică.
inemato!rafia este o artă care propune o educaţie în spiritul ima!inii.
%3% M#d'& dida+i+ d' a=#"da"' a $i&2)&)i
inemato!rafia = artă a ima!inii +aplicaţie la vi"ionarea de film
Aumele filmului :
biective :
- confruntarea filmului cu opera
- anali"a punerii în scenă a filmului
- pre"entarea temelor de"voltate de reali"ator - familiari"area elevilor cu metodele de căutare a informaţiei +*nternet, reviste
7etode
- vi"itarea unor site-uri care conţin subiectul căutat +date despre re!i"or, ecrani"ări,actori, premieră etc.
5
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 95/154
- profesorul oferă adrese şi su!estii de căutare a informaţiei pe site-uri
- reali"area de cone#iuni cu filmul
3erularea propriu-"isă
%n funcţie de materialul disponibil, elevii pot fi reparti"aţi pe !rupe ei caută
informaţii solicitate precum foto!rafii ale artiştilor, ima!ini su!estive din film, activitatea
cinemato!rafică a actorilor.
Aotăm aici faptul că despre anumite filme se scrie mult avem în vedere şi premiile
obţinute. Relevante sunt şi cronicile apărute în presă. )cestea pot a/uta elevii să-şi clarifice
şi să-şi forme"e diverse puncte de vedere.
%n cadrul unei întâlniri cu profesorul, fiecare elev va pre"enta toate informaţiile
obţinute în le!ătură cu filmul vi"ionat +în discuţie, inclusiv materialele pe suport
tradiţional.
)ctivităţi:
- profesorul va atra!e atenţia elevilor asupra unor elemente de modernitate, culoare
locală, ori!inalitatea transpunerii
- elevii sunt solicitaţi să reali"e"e paralele cu alte filme, să caracteri"e"e persona/e, să
discute situaţiile-limită, să reali"e"e paralele istorice
- discuţii asupra te1nicilor cinemato!rafice moderne şi asupra artei contemporane
>valuare
Profesorul va solicita elevilor să reali"e"e eseuri, paralele între filmele vi"ionate şialte opere literare. %n cadrul evaluării, va avea în vedere capacitatea elevilor de a sesi"a
esenţialul, modalităţile de e#primare, naturaleţea, cultura !enerală, capacitatea de a anali"a
o operă literară transpusă cinemato!rafic şi de a surprinde emoţii, sentimente.
58
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 96/154
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 97/154
- prima parte a discuţiilor ar fi bine să aibă loc înaintea vi"ionării filmului +cu o "i
înainte, de e#emplu. lasa poate fi împărţită pe !rupe, fiecare !rupă având în
vedere câte o scenă a piesei, însoţită de indicaţii şi comentarii necesare înţele!erii
- elevii sunt invitaţi să citească te#tul în linişte profesorul va răspunde la toate
întrebările privind înţele!erea te#tului iniţial
- elevilor li se recomandă să urmărească, în piesa ecrani"ată, momentele în care pot
fi evidenţiate sensuri suplimentare +sau elemente care modifică înţele!erea te#tului
iniţial.
>levii observă :
- locul şi sc1imbările intervenite în derularea scenelor
- costumaţia şi mac1ia/ul persona/elor
- !esturile, mişcările şi mobilitatea persona/elor
- mu"ica şi sc1imbarea melodiilor +liniştea care însoţesc derularea scenelor
- eventualele modificări sau adău!iri în te#tul lui '1aCespeare
- emoţiile, sentimentele, ideile su!erate de punere în scenă a filmului şi care nu sunt
pre"ente în te#tul s1aCespearian.
Au se poate a/un!e la o observare completă şi detaliată a filmului la prima
vi"ionare. Profesorul, împreună cu elevii, ar putea să revadă secvenţele care îi interesea"ă,
să oprească ima!inea în loc, să derule"e filmul înapoi anumite secvenţe cer ma#imă
atenţie în vi"ionare. >levii pot sublinia pe te#t replicile care se re!ăsesc în piesa ecrani"ată.
3e asemenea, ei pun în evidenţă elemente diferite precum decoruri, costume, !esturi
+discuţii în clasă.%n acest moment, elevii fiecărei !rupe e#pun re"ultatele observaţiilor profesorul va
centrali"a datele obţinute şi le va comenta fiecare elev va avea în faţă re"ultatul complet
al activităţii tuturor !rupelor.
omentarii, discuţii
>fectele mu"icale au un rol important în atmosfera filmului. >levii pot fi sfătuiţi să
descrie mu"ica utili"ând aprecieri sumare +mu"ică rapidă, melancolică, tristă, violentă.
(n alt aspect important al anali"ei are în vedere emoţiile, sentimentele şi ideilesu!erate în film, dar absente în te#tul s1aCespearian scris. >levii emit opinii în acest sens.
5;
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 98/154
onclu"ii
Punerea în scenă a te#tului nu sc1imbă în mod fundamental sensul piesei. *ma!inile
sunt su!estive şi îmbo!ăţesc semnificaţiile te#tului scris.
Profesorul trebuie să atra!ă atenţia elevilor că postul de televi"iune T?R ultural
oferă o mulţime de adaptări cinemato!rafice după operele marilor scriitori români precum
Liviu Rebreanu, *. L. ara!iale, *on rean!ă, 7i1ail 'adoveanu, 7arin Preda etc. şi
constituie o modalitate de completare a cunoştinţelor.
3e asemenea, menţionăm că orice film poate fi pus în discuţie respectând etapele
de mai sus.
56
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 99/154
;. (tili"area *nstruirii )sistate de alculator la orele de limbă şi
comunicare
%7% A/.'+' n#"2ai-' <n /)di)& &i2=ii "#2>n'
%3% A/.'+' $)n+8i#na&' <n /)di)& &i2=ii "#2>n'
rele de limbă şi comunicare sunt importante la nivelul liceal deoarece contribuie
la dobândirea şi fi#area unor deprinderi de e#primare şi scriere corectă. %n domeniul limbiise urmăreşte familiari"area cu noile norme lin!vistice +3...7. ** în domeniul
comunicării sunt vi"ate de"voltarea deprinderilor şi competenţelor de documentare şi
ar!umentare ale elevilor. Tot aici amintim că aceste competenţe trebuie corelate cu altele
care urmăresc formarea deprinderilor de lectură ale cititorului avi"at.
ompetenţe !enerale urmărite în studiul limbii române
- utili"area corectă şi adecvată a limbii române în diferite conte#te de comunicare
- înţele!erea şi interpretarea te#telor - ar!umentarea oralăJîn scris a unor opinii în diverse situaţii de comunicare
- cultivarea interesului pentru lectură
- stimularea !ândirii autonome şi critice în raport cu diverse mesa/e receptate
- inte!rarea T. *. . în studiul limbii române
- utili"area cu succes a resurselor T.*. . în vederea îndeplinirii sarcinilor didactice
+documentare, informare, proiecte
%7% A/.'+' n#"2ai-' <n /)di)& &i2=ii "#2>n'
,,$orma lingvistică este un sistem de reguli instrucţiuni care priveşte, din mai
multe puncte de vedere, u+ajul unei limbi date%LYMÎn timp ce norma lingvistică
înregistrea+ă modul cum se spune ^, norma literară arată cum trebuie să se spună^'?"
<6@idu-?ranceanu, )n!ela, alarasu, ristina, *onescu-Ru#andoiu, Liliana, 7ancas, 7i1aela, Pana3indele!an, Qabriela, 0ictionar general de stiinţe% tiinţe ale limbii, >ditura `tiinţifică, @ucureşti, 455;, p.
026.
55
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 100/154
Printre caracteristicile normei literare amintim caracterul istoric, convenţional şi
concret, multiplu, dialectal. onform caracterului multiplu, norma este un ansamblu de
re!uli care are în vedere diverse niveluri ale limbii precum : nivelul fonetic, orto!rafic,
ortoepic, morfolo!ic, sintactic şi le#ical.
%n studiul limbii române în liceu, elevii trebuie să dobândească abilităţi de scriere şi
e#primare corectă, de reali"are a unor creaţii literare conform normelor lin!vistice.
a% Ui&i:a"'a "'/)"/'&#" in$#"2ai+' – a.&i+a8i'
(nitatea de învăţare : Le#icul. )plicaţii
biectivul = cadru :
>levii vor putea folosi resursele informatice în scopul informării şi al efectuării de
sarcini comple#e privind resursele vocabularului.
onţinuturi :
Profesorul va implica elevii în re"olvarea unor e#erciţii de le#ic în care se solicită :
- e#plicarea unor cuvinte
- utili"area lor conte#tuală
- !ăsirea unor sinonime, antonime, ec1ivalenţe, neolo!isme etc.
- corectarea !reşelilor din anumite te#te
- !ăsirea de sensuri noi
a resurse electronice utile în studiul limbii române, recomandăm aplicaţiile:
4. orector electronic 3<5 +2EE0 pentru limba romană . >ditura Litera *nternaţional
Pentru a veni în a/utorul celor care petrec o parte din timpul lor scriind la calculator
diferite documente, rupul 4ditorial 3itera si 3itera International oferă un instrument util
de lucru, un corector electronic al limbii române.
)plicaţia are posibilitatea să indice !reşelile de orto!rafie, punctuaţie şi le#ic, sămemore"e cuvinte noi pe care le va utili"a la o nouă căutare.
Te#tul se corectea"ă destul de simplu, întâi selectându-l si apoi dând clic pe butonul
respectiv. 3acă se doreşte corectarea între!ului te#t, pro!ramul va rula şi va atenţiona
utili"atorul când !ăseste un cuvânt considerat !reşit. &uncţia de completare e#istentă în
pro!ram se referă la includerea în vocabular a cuvântului presupus de către pro!ram !reşit
<5 http5:::%librarie%netcarti1/1&>8orector;4lectronic;cd;
4EE
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 101/154
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 102/154
>levii care au acces la *nternet pot !ăsi pe Deb aplicaţia 3> on line căutările de
cuvinte se pot reali"a după anumite criterii, iar ba"a de date este e#tinsă, conţinând resurse
precum :
V3> \56X 3icţionarul e#plicativ al limbii române, )cademia Română, *nstitutul de
Lin!vistică F*or!u *ordanF, >ditura (nivers >nciclopedic, 4556
V3> \5<X 3icţionarul e#plicativ al limbii române, )cademia Română, *nstitutul de
Lin!vistică F*or!u *ordanF, >ditura (nivers >nciclopedic, 455<
V3> \6X 3icţionarul e#plicativ al limbii române, )cademia Română, *nstitutul de
Lin!vistică F*or!u *ordanF, >ditura )cademiei, 456
V3> \;8X 3icţionarul e#plicativ al limbii române, )cademia Română, *nstitutul de
Lin!vistică F*or!u *ordanF, >ditura )cademiei, 45;8
V3>-' \66X 'upliment 3>, )cademia Română, *nstitutul de Lin!vistică F*or!u
*ordanF, >ditura )cademiei, 4566
V'inonimeX 3icţionar de sinonime, 7ircea şi Lui"a 'ec1e, >ditura Litera
*nternaţional, 2EE2
V)ntonimeX 3icţionar de antonime, 7ircea şi Lui"a 'ec1e, >ditura Litera
*nternaţional, 2EE2
V3icţionar orto!raficX 3icţionar orto!rafic al limbii române, olectiv, >ditura
Litera *nternaţional, 2EE2
VA3>X Aoul dicţionar e#plicativ al limbii române, Litera *nternaţional, >ditura
Litera *nternaţional, 2EE2
V3)RX 3icţionar de ar1aisme şi re!ionalisme, Q1. @ul!ăr şi Q1. onstantinescu-
3obridor, >ditura 'aeculum ?i"ual, @ucureşti, 2EE2
V3Q>X 3icţionar !astronomic e#plicativ, ).7. Qal, >ditura Qemma Print, 2EE0
V3>RX 3icţionarul etimolo!ic român, )le#andru iorănescu, (niversidad de laLa!una, Tenerife, 4586-45<<
V3LR)X 3icţionar al limbii române actuale +ediţia a **-a revă"ută şi adău!ită,
orela reţa, Lucreţia 7areş, i"i `tefănescu-Qoan!ă, &lora `uteu, ?aleriu `uteu, >ditura
urtea ?ec1e, 4556
V3LRX 3icţionarul limbii române contemporane, ?asile @reban, >ditura
`tiinţifică şi >nciclopedică, 456E
V3LR7X 3icţionarul limbii române moderne, )cademia Română, *nstitutul deLin!vistică F*or!u *ordanF, >ditura )cademiei, @ucureşti, 4586
4E2
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 103/154
V37LRX 3ictionnaire morp1olo!iMue de la lan!ue roumaine, ). Lombard, .
Qadei, >ditura )cademiei, @ucureşti, 4564
V3AX 3icţionar de neolo!isme, &lorin 7arcu şi onstant 7aneca, >ditura
)cademiei, @ucureşti, 456<
V37X 3icţionar orto!rafic, ortoepic şi morfolo!ic al limbii române, , >ditura
)cademiei, @ucureşti, 4562
V37 2X 3icţionar orto!rafic, ortoepic şi morfolo!ic al limbii române, ediţia a **-
a, , >ditura (nivers >nciclopedic, 2EE8
V73)X 7icul dicţionar academic, )cademia Română, *nstitutul de Lin!vistică
F*or!u *ordanF, >ditura (nivers >nciclopedic, 2EE2
V73AX 7arele dicţionar de neolo!isme, &lorin 7arcu, >ditura 'aeculum, 2EEE
VAeoficialX )ceastă sursă include definiţii ale unor cuvinte de u" curent care nu
e#istă în nici unul din celelalte dicţionare, , ,
V3LRL?X 3icţionarul limbii române literare vec1i +4<E-4;6E - Termeni
re!ionali, 7ariana ostinescu, 7a!dalena Qeor!escu, &lorentina !raon, >ditura
`tiinţifică şi >nciclopedică, 456;
V3LRLX 3icţionarul limbii române literare contemporane, olectiv, >ditura
)cademiei Republicii Populare Române, 4588-458;
%n!lobarea acestor dicţionare îl transformă într-o puternică resursă de informare.
*nteresant este şi faptul ca ba"a de date a 3> online poate fi transferată pe calculatorul
propriu, după care poate fi consultată şi în absenţa unei le!ături la *nternet.
altă resursă interesantă pe acest site Deb este hidul de e.primare>(% )ceastă
pa!ină tratea"ă câteva din cele mai frecvente probleme de e#primare în limba română.
>levii pot !ăsi aici materiale interesante care pot fi utili"ate la ora de limba română,
e#emple şi recomandări.
;. &orumurile de discuţii
*nternetul oferă o ba"ă imensă de date în acest sens. Pe forumuri !ăsim de"bateri
interesante privind aspecte normative ale limbii române, discuţii aprinse asupra 1otărârilor
)cademiei Române privind scrierea cu ,,âII, trecerea la Aoul 3...7. şi la Aoua
Qramatică a )cademiei, opinii pro şi contra. Recomandăm aici site-ul DDD.pruteanu.ro;
;0 http5de.online%ro ; http5:::%pruteanu%ro@rapid@@inde.@@inde.%htm
4E0
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 104/154
care este bo!at în resurse;8 de acest tip. >#istă însă şi alte numeroase surse de
informare;<.) se consulta şi ane#ele.
6. 7a/oritatea revistelor de literatură şi cultură au pa!ini dedicate aspectelor
normative şi funcţionale ale limbii române. )ici !ăsim, alături de e#punerea unor probleme
controversate, articole pe teme de lin!vistică, interviuri cu lin!vişti şi cercetători ai limbii
române. ) se consulta ane#ele pentru adrese electronice.
ompetenţe specifice
>levii vor şti :
- să utili"e"e mi/loacele didactice electronice menţionate anterior în re"olvarea
sarcinulor impuse
- să ofere un răspuns la cerinţele e#erciţiilor utili"ând metodele tradiţionale
- să demonstre"e rapiditate şi preci"ie în căutarea informaţiilor +căutare eficientă
- să se familiari"e"e cu noile norme lin!vistice
- să alea!ă strate!ia adecvată de informare.
)ctivităţi
- profesorul oferă elevilor +în format tradiţional sau electronic spre re"olvare teste ce
conţin e#erciţii de le#ic +cerinţe de tipul: subliniaţi varianta corectă, !ăsiţi !reşelile
din te#tul, e#plicaţi sensul cuvintelor, !ăsiţi sinonime, antonime pentru cuvintele
- sub îndrumarea profesorului, elevii utili"ea"ă +sau învaţă să utili"e"e dicţionarul
electronic şi corectorul orto!rafic
- elevii pot confrunta re"ultatele !ăsite pe *nternet şi oferite de alte aplicaţii cu
re"ultatele pe care le oferă dicţionarele tradiţionale, noul 3...7., pot face
comparaţii şi completări- dacă elevii sunt interesaţi de etimolo!ia unui cuvânt, ei pot accesa şi resurse în alte
limbi precum france"a, italiana, spaniola
- profesorul poate propune elevilor şi alte activităţi care presupun strân!erea unor
informaţii pe o anumită temă, redactarea de referate, eseuri pe teme de lin!vistică
- se propun e#erciţii privind: norma literară, variante literare, punctuaţia, aspecte
stilistice şi sintactice.
;8 http5:::%pruteanu%ro?-orum-orum%php;< http5:::%desprecopii%com-orumtopic%aspCPI8BI0D1'?(&
4E
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 105/154
>valuare
%n actul evaluării, profesorul trebuie să ţină seama de anumiţi factori. ăci dincolo
de ineditul acestor metode care stârnesc adesea curio"itatea, e#istă şi neîncrederea în ele.
Te1nicile clasice de evaluare sunt utili"ate cu succes dacă se urmăreşte completarea
re"ultatelor acestora cu metodele moderne.
um procedăm cu elevii care sunt bine pre!ătiţi la oră, se descurcă în mod
e#cepţional dar sunt reticenţi la metodele de ultimă oră sau nu ştiu să utili"e"e
calculatorul $
)tra!em atenţia că resursele virtuale nu ţin locul pre!ătirii clasice ci doar oferă
alternative. Le putem utili"a pentru a ne putea completa anumite cunoştinţe sau nu le
putem utili"a deloc. Au trebuie să obli!ăm elevii să utili"e"e aceste resurse, ci numai să-i
anunţăm că ele e#istă, să le arătăm cum ar putea !ăsi şi informaţii mai puţin întâlnite de ei.
)mintim aici eoria inteligenţelor multiple>> a lui oDard Qardner. )utorul îşi
propune să evidenţie"e faptul că elevii nu sunt e!ali, nu au aceleaşi aptitudini şî posibilităţi
intelectuale.
Qardner distin!e opt inteli!enţe :
*nteli!enţa - lin!vistică
- lo!ico-matematică
- spaţial-vi"uală
- mu"icală
- corporal-Cineste"ică
- naturalistă
- interpersonală
- intrapersonală
>l a/un!e la conclu"ia că individul este ,,o colecţie de inteli!enţe;6.II *nteli!enţele
nu pot fi puse în evidenţă prin teste, ci numai prin observaţie directă, în timp.
)ceastă descoperire stă la ba"a reformei educaţiei uniformi"area trebuie înlocuită
cu metode centrate pe individ.
Pornind de la acest aspect, profesorul nu va pretinde tuturor elevilor să fie
specialişti în calculatoare. %n acelaşi timp trebuie să depuncte"e lipsa de interes,
;; 'arivan, L., ,, Inteligenţele multiple’’ în ,, Învăţământul primar’’ 0J455<, apud 8urriculum $aţional O hidmetodologic%2ria curriculară O 3imbă şi comunicare’’ , p. <2, >ditura )ramis, @ucureşti, 2EE2;6 p% cit ., p.86
4E8
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 106/154
incompetenţa, refu"ul ne/ustificat, neîndeplinirea sarcinilor. ?a face o evaluare de proces şi
una finală de produs.
%3% A/.'+' $)n+8i#na&' <n /)di)& &i2=ii "#2>n'
Perspectiva funcţională este o ,,abordare a studiului unei limbi şi a limbilor în
general din perspectiva -uncţiei de comunicare, considerându;se primordiale rolurile
îndeplinite de unităţile lingvistice în procesul de comunicare şi pertinenţa acestora în
transmiterea in-ormaţiei%II ;5
Latura funcţională a limbii presupune de"voltarea la elev a competenţelor de
comunicare, de redactare de te#te funcţionale şi de e#primare adecvată situaţiei.
a% S+'na"i) dida+i+!
Ui&i:a"'a a.&i+a8ii&#" '&'+"#ni+' d' i. O$$i+' .'n") "'a&i:a"'a d#+)2'n'&#"
ompetenţe:
- punerea în pa!ină şi or!ani"area documentului scris în perspectiva reali"ării unui
proiect, respectând convenţiile te1nice ale redactării şi inserării de ima!ini
- crearea, modificarea şi utili"area unui document cu a/utorul unui pro!ram unui
pro!ram de !estionare a te#tului
)ctivităţi:
- în le!ătură cu tema aleasă, elevii caută informaţii pe *nternet, +îşi pun întrebări,
formulea"ă ipote"e
;5 @idu-?ranceanu, )n!ela, alarasu, ristina, *onescu-Ru#andoiu, Liliana, 7ancas, 7i1aela, Pana
3indele!an, Qabriela, 0ictionar general de stiinţe% tiinţe ale limbii, >ditura `tiinţifică, @ucureşti, 455;, p.24.
4E<
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 107/154
- după ce re"ultatele cercetării se clarifică şi se ordonea"ă, ele sunt pre!ătite pentru a
fi redactate
- mai înainte de a începe redactarea la calculator, elevii vor discuta cu profesorul în
le!ătură cu materialele propuse şi conţinutul acestora
- după te1noredactarea te#tului urmea"ă pre"entarea acestuia +inserarea ima!inilor, a
sc1emelor
Locul desfăşurării orei:
- sala de clasă şi laboratorul de informatică
7i/loace didactice :
- electronice : cone#iune *nternet, reţea, imprimantă, scaner, aparat foto
- tradiţionale : manualul, cărţi recomandate
Pro!rame utili"ate de elevi :
7icrosoft, ffice Sord, PoDer Point, *ma!in!, Paint etc.
La acest nivel, resursele oferite de T.*.. permit activităţi precum :
- sc1imburi de informaţii
- comunicare şi colaborare
- cooperare în scopul redactării studiului
- creare şi publicare
ontribuţiile T.*..:
- obli!ă la o anumită ri!oare impusă de punerea în pa!ină şi de alte cerinţe ale
redactării
- favori"ea"ă colaborarea şi punerea la dispo"iţia tuturor a cercetărilor membrilor
!rupului
Re"ultate, reali"ări :- listă cu încercările efectuate, cu reuşite şi eşecuri
- redactarea propriu-"isă a materialelor
- publicarea acestora pe site-uri dacă +se consideră necesar
=% Ui&i:a"'a "'/)"/'&#" in$#"2ai+'
4E;
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 108/154
Unia'a d' <n-18a"' ! R'(i/"' &in(-i/i+'% Si&)"i&' &i2=ii "#2>n'% R'da+a"' d' ''
biectivul-cadru :
&ormarea la elevi a capacităţii de a utili"a instrumentele informatice în abordarea
sarcinilor de lucru.
onţinuturi
onform pro!ramei şcolare, elevii studia"ă te1nici de reali"are a unor te#te
precum : cererea, procesul verbal, memoriul de activitate, curriculum vitae, scrisoarea de
intenţie +şi alte tipuri de scrisori, te#tul ar!umentativ. Pentru a înţele!e mai bine anumite
concepte, profesorul poate inte!ra aceste conţinuturi în studiul stilurilor funcţionale ale
limbii române.
'pecificul acestei lecţii constă în faptul că accentul se mută de pe competenţele de
căutare a informaţiilor +care e#istă, totuşi pe competenţele de redactare +utili"area
calculatorului în scopul redactării de te#te.
Resurse didactice virtuale
4. alculatorul şi aplicaţia 7icrosoft Sord
Pro!ramul 7icrosoft Sord oferă posibilităţi de redactare a te#telor, de aran/are în
pa!ină, formatare şi stili"are. Resursele virtuale se îmbină aici cu resursele tradiţionale, în
sensul că trebuie bine cunoscute modalităţile de reali"are propriu-"isă a te#telor sus-
menţionate precum şi a structurii acestora.
2. 'tudiul stilurilor funcţionale ale limbii române presupune oferirea de e#emple cât mai
numeroase şi mai diversificate. *nternetul oferă nenumărate te#te din toate domeniile. %nfuncţie de domeniul de interes, informaţiile vor fi căutate şi cu Qoo!le +motor de căutare.
ompetenţe specifice :
- utili"area conceptelor şi a te1nolo!iilor informaţiei
- re"olvarea sarcinilor de lucru în mod creativ
- de"voltarea capacităţilor de a utili"a instrumente informatice
- reali"area de documente specifice sarcinii: scrisori, .?., diverse formularetipi"ate
4E6
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 109/154
- utili"area adecvată a te1nicilor de redactare în vederea reali"ării unei comunicări
eficiente şi personali"ate.
)ctivităţi
4. Profesorul va avea în vedere conţinuturi didactice precum : crearea şi redactarea
de te#te funcţionale, studiul stilurilor funcţionale ale limbii, studiul re!istrelor stilistice,
elementele situaţiei de comunicare, aplicaţii concrete
Profesorul se va asi!ura de faptul că elevii au asimilat cunoştinţele necesare şî va
propune aplicaţii. Aumai atunci când e#istă certitudinea că aceste conţinuturi au fost
însuşite iar elevii au dobândit abilităţile necesare activităţilor de redactare, se va utili"a
calculatorul.
Pentru redactarea unui curriculum vitae, recomandăm aplicaţii precum :
- e#erciţii de redactare de .?.
- e#erciţii de corectare şi evaluare de .?. cu !reşeli
- e#erciţii de reformulare +convertire a unei autobio!rafii în .?.
- e#erciţii de !ăsire pe *nternet de anunţuri din "iare, reviste electronice
- e#erciţii de citire şi interpretare de anunţuri discuţii
- elevii vor fi averti"aţi de faptul că anumiţi an!a/atori solicită un model recent de
.?. denumit .?. european +document-tip.
Pentru redactarea unei scrisori de intenţie se va urmări :
- alcătuirea planului scrisorii
- e#erciţii de redactare de scrisori +încadrare în pa!ină, elemente formale
- reformularea şi corectarea scrisorii de intenţie
'ub îndrumarea profesorului, elevii +care se presupune că ştiu să utili"e"e pro!ramul
7icrosoft Sord încearcă să redacte"e scrisori de intenţie, .?.-uri, cereri, având pe caiete
diferite modele. 3e asemenea, li se va e#plica elevilor importanţa cunoaşterii redactării cu
mi/loace electronice a unor astfel de documente utile în anumite situaţii.
Profesorul va verifica :
- respectarea structurii te#telor +.?., scrisoare
- corectitudinea orto!rafică- punerea în pa!ină, detalii de e#ecuţie.
4E5
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 110/154
2. )lte activităţi se a#ea"ă pe căutarea pe *nternet de către profesori şi elevi a unor te#te
aparţinând unor stiluri funcţionale diferite. Propunem aici activităţi precum :
- studiul te#telor ficţionale şi non-ficţionale
- studiul re!istrelor limbii şi oferirea de e#emple concrete
- având în vedere că la proba orală a e#amenului de bacalaureat primul subiect
propune elevului să recunoască stilul funcţional căruia îi aparţine te#tul de pe bilet
şi să /ustifice răspunsul, profesorul va atenţiona elevii în le!ătură cu specificul
fiecărui stil
- elevii trebuie averti"aţi, în ca"ul fra!mentelor din publicaţii electronice +"iare,
reviste, site-uri ale unor instituţii, că trebuie să cunoască bine mărcile te#tuale
specifice şi trăsăturile definitorii ale fiecărui stil având în vedere că, în ultimii ani,
unele bilete de e#amen conţineau te#te luate de pe *nternet, se urmăreşte
familiari"area elevilor cu astfel de subiecte..
(n e#emplu de aplicaţie : elevii pot fi solicitaţi să identifice mărcile te#tuale şi iconice
specifice documentelor şi publicaţiilor de pe *nternet.
>valuare
- în ca"ul redactării de te#te, profesorul va cere elevilor să redacte"e .?.-uri,
scrisori de intenţie, invitaţii şi alte te#te funcţionale, urmărind corectitudinea
e#primării şi respectarea tuturor re!ulilor care vi"ea"ă formatarea documentului, în
funcţie de specificul şi de destinaţia acestuia
- profesorul va evalua atât produsul final, cât şi paşii de reali"are a acestuia +va
aprecia rapiditatea, de#teritatea, inovaţia şi ima!inaţia, corectitudinea e#primării şireali"area propriu-"isă, în funcţie de cerinţe.
- în ca"ul stilurilor funcţionale, evaluarea este mai comple#ă profesorul oferă
elevilor te#te la prima vedere + virtuale sau pe suport tradiţional şi solicită
preci"area apartenenţei fiecăruia, trăsăturile specifice precum şi emiterea de opinii
ar!umentate. )colo unde este ca"ul, va cere elevilor să evidenţie"e mărcile te#tuale
electronice + cum se poate dovedi că un te#t a fost luat de pe *nternet.
44E
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 111/154
Aotă : Pe măsură ce elevii învaţă să redacte"e te#te utili"ând calculatorul, ei vor fi antrenaţi
în activităţi din ce în ce mai comple#e, care presupun inte!rarea unor te#te în cadrul unor
pre"entări în PoDer Point, inserarea şi inte!rarea de ima!ini şi tabele în documente cu
scopul de a dobândi competenţe necesare în vederea creării de proiecte şi a re"olvării de
sarcini comple#e.
+% In'("a"'a "'/)"/'&#" 2a//2'dia <n +ad")& #"'&#" d' &i2=1 9i +#2)ni+a"'
biective
- inte!rarea mi/loacelor mass-media şi a *nternetului în actul educativ
- definirea unui demers didactic coerent, ţinând cont de specificul fiecărui mi/loc
mass-media
- contribuţia mass-media la transmiterea şi la favori"area ac1i"iţiei informaţiilor de
tip educativ.
3irecţii de de"voltare
- structura actului educativ + a actului predării
- peda!o!ia motivării : limba vă"ută ca instrument de comunicare imediată
- le!ătura dintre documentele pro!ramei +manuale, caiete de e#erciţii şi
documentele de scurtă apariţie ale vieţii cotidiene +presă scrisă, radio, T?,
*nternet trecerea de la peda!o!ia obiectului la peda!o!ia subiectului.
)plicaţii didactice
- cunoaşterea resurselor mass-media şi specificul lor
- lucrul pe documente e#trase din :- presa scrisă : "iare naţionale, re!ionale, site-urile lor
- radio, posturi de radio de pe *nternet
- T? : lecţii şi emisiuni educative
- *nternet, blo!uri, alte resurse.
3idactica documentelor are în vedere:
- pre!ătirea unei unităţi de învăţare
444
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 112/154
- ale!erea documentelor în funcţie de necesităţi
- definirea activităţilor didactice
- reali"area propriu-"isă.
6. )specte ale proiectării didactice
Proiectarea activităţii didactice la disciplina limba şi literatura română are în vedere
identificarea unor teme ma/ore ale pro!ramei şi or!ani"area conţinuturilor în /urul
acestora.
3acă utili"ăm metodele oferite de *.).. +*nstruirea )sistată de alculator la oră, proiectarea didactică se va reali"a în mod diferit de ceea ce cunoaştem noi ca fiind planul
de lecţie +la care didactica modernă a renunţat, în ultimul timp resursele virtuale necesită
introducerea unor rubrici noi în proiectarea lecţiilor.
)şa cum am arătat pe parcursul lucrării, obiectivele operaţionaleJcompetenţele
urmăresc atât asimilarea conţinuturilor propriu-"ise, cât şi dobândirea unor deprinderi,
abilităţi de utili"are a calculatorului în activitatea de instruire.
)ctivităţile de predareJînvăţareJevaluare sunt structurate pe două dimensiuni :
asimilarea informaţiei propriu-"ise şi utili"area aplicaţiilor informatice şi a te1nolo!iei
pentru informare, proiecte, activităţi diverse.
)vând în vedere posibilitatea inte!rării instruirii asistate de calculator, profesorul
va concepe studiul unei unităţi didactice de conţinut pe trei dimensiuni :
4. *nstruirea tradiţională : activităţi de predare-învăţare-evaluare
2. *nstruirea asistată de calculator :activităţi de documentare, activităţi de învăţare,
activităţi de redactare de te#te, evaluare
0. 'istemati"ări, recapitulări : activităţi, diverse, discuţii, instruire tradiţonală
îmbinată cu resursele oferite de T.*..
L'+8ia 9i )nia'a d' <n-18a"'
3idactica modernă recomandă centrarea interesului pe unitatea de învăţare.
442
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 113/154
,,Zaţă de proiectarea tradiţională centrată pe lecţie #ora de curs* O
proiectarea unităţii de învăţare are următoarele calităţi şi avantaje 5
- creea+ă un mediu de învăţare coerent în care aşteptările elevilor devin
clare pe termen mediu şi lung <
- implică elevii în proiecte de învăţare personale^ pe termen mediu şi lung
O re+olvare de probleme comple.e, luare de deci+ii comple.e O cu accent pe
e.plorare şi re-lecţie <
- implică pro-esorul într;un proiect didactic^ pe termen lung şi mediu, cu
răga+ pe ritmurile de învăţare proprii ale elevilor <
- dă perspectivă lecţiilor, con-erind acestora o structură speci-ică, în -uncţie
de secvenţa unităţii de învăţare în care se a-lă%
Proiectul de lecţie O conceput ca document separat O este
recunoscut ca o -ormalitate consumatoare de timp şi energie% Proiectul
unei unităţi de învăţare conţine su-iciente elemente pentru a o-eri o imagine
asupra -iecărei ore% 8a urmare, în tabelul care sinteti+ea+ă proiectarea
unităţii de învăţare, se pot delimita prin linii ori+ontale #punctate* spaţiile
corespun+ătoare unei ore de curs% 2st-el, pentru -iecare lecţie, proiectul
unităţii de învăţare o-eră date re-eritoare la elementele de conţinut şi
obiectivele de re-erinţăcompetenţele speci-ice vi+ate la care se raportea+ă
anumite activităţi de învăţare < totodată sunt indicate resurse materiale,
-orme de organi+are a clasei pentru -iecare activitate, precum şi
instrumente de evaluare necesare la nivelul lecţiei #orei*% 3ecţia este
înţeleasă ca o componentă operaţională pe termen scurt a unităţii de
învăţare’’ ?@
?om pre"enta, în conformitate cu recomandările de mai sus, câteva modele de
proiectare didactică.
) se consulta )ne#ele.
Proiectarea activităţilor didactice la limba română conţine:
- variante, modele de proiectare
6E 7inisterul >ducaţiei şi ercetării, onsiliul Aaţional pentru urriculum, ,,8urriculum naţional . Q1idmetodolo!ic = aria curriculară 3imbă şi comunicare O liceuII, >ditura )ramis Print '.R.L., @ucureşti, 2EE2,
p. 08
440
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 114/154
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 115/154
Ar. crt (nitatea
de
învăţare
ompetenţ
e
specifice
onţinuturi Ar. ore 3ata bs.
2. P"#i'+a"'a )n'i )ni18i d' <n-18a"'
(nitatea de învăţare este o !rupare de teme care vi"ea"ă atin!erea unui
ansamblu comun de competenţe specifice şi care se finali"ea"ă cu o probă de
evaluare. Proiectarea unei unităţi de învăţare se face pornind de la planificareaanuală.
Proiectarea unei unităţi de învăţare cuprinde:
onţinuturi
+detalieri
ompetenţe
specifice
)ctivităţi de
învăţare
Resurse >valuare
0. P"#i'+a"'a )ni18i&#" '&'2'na"' &'+8ii
Proiectarea unei lecţii cuprinde desfăşurarea activităţii la o oră de curs. %n
lucrările de specialitate e#istă o multitudine de tipuri de proiecte de lecţii. &iecare
profesor îsi poate ale!e tipul de proiect care i se pare cel mai potrivit.
%n )ne#e, oferim câteva modele de proiectare a unor unităţi de învăţare.
%n continuare, pre"entăm câteva modele de proiecte didactice +şabloane care pot fi
utili"ate în cadrul proiectării lecţiilor.
448
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 116/154
N)2'&' 9i ."'n)2'&'!
Ş+#a&a Li+')&!
Di/+i.&ina!
PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTICĂ
O=i'+i-! P"#i'+a"'a )n'i a+i-i18i dida+i+' )i&i:>nd '&'2'n' a&' TIC
%n tabelul următor, , trebuie să se complete"e fiecare câmp al acestuia, descriind o
activitate didactică care va include elemente ale T*. 'e poate opta pentru proiectarea unei
activităţi didactice de tip lecţie sau a un set de activităţi didactice, care se vor desfăşura sub
forma unui proiect de mai mare întindere.
Clasa Unitatea Titlul activităţii didactice 3urată
Clasa pentrucare estepropusă
activitateadidactică
Capitolul în care seintegrează
activitatea didactică
Se referă la conţinutulactivităţii ce urmează a fi
transmis sau experimentatfolosind elemente ale TIC
Includeperioadade timp
necesarăfinalizăriiactivităţii
Justificarea didactică pentruutilizarea TIC
Obiective de învăţare
Elementele TIC utilizate la clasă vor fidescrise împreună cu caracteristicilesituaţiei de învăţare dezvoltate deutilizarea acestor tehnologii.
Se face referire la obiectivele de învăţarespecifice din Curriculumul aţional. Semenţionează !i deprinderile transferabile pecare le dob"ndesc elevii prin utilizarea TIC.
44<
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 117/154
Termeni cheie Resurse
Termenii cheie pe care elevii îi vor utilizape parcursul lecţiei.
Se specifică resursele educaţionale !itehnice necesare pentru parcurgereaproiectului# număr de computere$componentele de soft%are cu configuraţia
acestora$ dar !i resursele necesare predăriitradiţionale.
Desfăşurarea activităţii didactice
Se enumeră principalele activităţi de învăţare propuse în cadrul proiectului#&.'....
nSe descrie inclusiv maniera de organizare a spaţiului !i forma de organizare a grupului deelevi (indicaţii privind gruparea elevilor$ studiul individual$ managementul resurselor)
inalizarea pr!iectului
Se descrie modul în care se va finaliza lecţia. Este recomandabilă organizarea uneisesiuni de prezentare în care elevii î!i vor prezenta produsele activităţii$ vor reflectaasupra experienţei de învăţare$ se vor autoevalua etc.
"valuarea
#bilităţi şi cun!ştinţe Deprinderi tehniceSe menţionează deprinderile !i cuno!tinţelecare vor face obiectul evaluării !i se descriupe scurt descriptorii de performanţă(utiliz"nd puncta*e sau calificative$ deexemplu)
Se menţionează abilităţile tehnice careurmează a fi formate la elevi în cadrulactivităţii didactice.
44;
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 118/154
C#n+&):ii
4. (tili"area T.*.. la orele de limba şi literatura română se face cu scopul de a
crea abilităţi, competenţe şi de a de"volta cunoştinţele de cultură !enerală şi de specialitate.
%n cadrul orelor de limba română, profesorul va urmări :
- utili"area de către elevi a resurselor *nternetului în vederea documentării
- alternarea orelor de teorie cu ore de aplicaţii, de căutare a informaţiilor şi de
utili"are a resurselor tradiţionale şi electronice
- simulări în clasă şi discuţii polemice
- susţinerea de lecţii introductive care au ca scop definirea clară a obiectivelor şi
pre"entarea conţinuturilor oferite de instruirea asistată de calculator
- oferirea elevilor de biblio!rafii şi de sito!rafii în cadrul reali"ării proiectelor
- crearea de situaţii inedite de învăţare, propunerea de teme non-conformiste, de
scriere şi de lectură creatoare
- stimularea pre!ătirii elevilor prin propunerea de sarcini şi proiecte interesante,
care să poată fi reali"ate utili"ând atât resurse electronice, cât şi resurse
tradiţionale, video şi T?.
2. %n urma tratării acestui subiect de actualitate, conclu"ia la care a/un!em este
aceea că instruirea asistată de calculator se impune ca metodă de studiu la ora de limbă şi
literatură. 'inteti"ăm, în următoarele rânduri, câteva direcţii de acţiune pe care factorii de
conducere ai şcolii ar trebui să le aibă în vedere pentru o mai bună de"voltare a procesului
instructiv-educativ :
- de"voltarea autonomiei profesorului şi elevului
- în cadrul strate!iilor de predare, includerea stimulării motivaţiei pentru a învăţa
- inte!rarea strate!iilor *.).. +*nstruirii )sistate de alculator
- de"voltarea ba"ei de resurse şi materiale disponibile
- evaluarea competenţelor de limba/ şi de învăţare ale elevilor
- de"voltarea competenţelor interculturale ale profesorilor şi elevilor +sta!ii deformare, activităţi e#traşcolare, burse în străinătate
446
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 119/154
- de"voltarea competenţelor de comunicare la elevi
- comunicarea de informaţii utile între profesori
- metodolo!ia formării privile!ia"ă activităţile în care participanţii colaborea"ă
la demersurile peda!o!ice folosindu-se de e#perienţa proprie : asistarea la
simulări, urmate de reflecţie şi de"bateri, elaborarea de proiecte peda!o!ice
pornind de la anumite suporturi şi obiective selectate
- utili"area de resurse precum : emisiuni radio-T?, site-uri educative, fişe
peda!o!ice, documente multimedia, resurse mass-media.
0. red că în România, scopul educaţiei ar trebui re!ândit. )cest lucru se impune
deoarece şcoala de a"i nu poate face faţă provocărilor lumii contemporane. Reformularea
pro!ramelor de studiu, a conţinuturilor învec1ite, revi"uirea practicilor didactice din
şcoală, toate aceste probleme, dacă nu sunt remediate la timp, vor împiedica desfăşurarea
procesului de învăţământ, situându-l mult în urma ţărilor occidentale civili"ate care au
înţeles cum se face educaţie de calitate şi care este scopul acesteia.
445
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 120/154
ANEE
An'a n"% 7
'ite-uri de importanţă culturală şi literară1ttp:JJDDD.mu"eeliterare.netJinde#.p1p 1ttp:JJDDD.scriitoriromani.roJinde#.p1p$ob/_creationaction_cartenKlist1ttp:JJDDD.euroliteratur.roJinde#Kro.1tm 1ttp:JJDDD.mlr.roJneDKpa!esJproiecteKdetalii.p1p$id_4;
Literatura)!onia - portal de literatură şi cultură 1ttp:JJDDD.a!onia.ro
Portal literar-cultural ce repre"intă manifestul literar al @oierismului. )utorii talentati sunt încura/ati sa scrie prin pre"enţa în cenaclu, publicarea în antolo!ii şi reviste, festivaluri.)ncient Sorld 1ttp:JJDDD.ancientDorld.rdsor.ro
ronicile din Aarnia şi scrierile lui . '. LeDise"ar Paul-@adescu - pro"ă scurtă şi alte te#te 1ttp:JJcommunities.msn.comJe"arPaul@adescuJ
Pro"ă scurtă şi alte te#te scrise de e"ar Paul-@adescu. 'ite-ul conţine şi un !uest booC în care va putetie#prima parerile în le!atura cu pro"a scrisă de acesta.lubul de literatura 1ttp:JJmembers.lHcos.co.uCJclubuldeliteraturaJ
*nformaţii despre onstantin Aoica, despre operele publicate de acesta precum şi o serie de foto!rafii ce-l pre"intă pe scriitor în diferite iposta"e.3aniela 7atei, Poe"ii 1ttp:JJDDD.!eocities.comJ)t1ensJ<<02J
Literatura, diverse publicaţii personale
>ditura Liternet - Qelu ?lasin J Poemul Turn 1ttp:JJeditura.liternet.roJinde#.p1p
>posul &olcloric Românesc - @asmul. 'ite despre basm în special şi nu numai. &olclor românesc,&orumul literar 1ttp:JJforumliterar.2Em.com
Literatura, poe"ie, pro"a, mp0, fracturism*mprudent - Roman e#perimental 1ttp:JJimprudent.!o.roJinauntru.1tml
3evino dependent de *mprudent Aoul roman e#perimentalLitterae 1ttp:JJlitterae.net
'ite-ul contine poe"ii, povestiri '& şi mu"ică reali"ate de 7arian arălun!ă.Pa!ina de (7@R) 1ttp:JJpulvis.tripod.com
'ite dedicat promovarii talentelor literare. >seuri, poe"ie, creatii, etc.Paul Qoma 1ttp:JJDDD.ournet.mdJpaul!oma
'ite-ul poetului *on Q1eor!1ePoe"ii româneşti 1ttp:JJDDD.romanianvoice.comJ
Pe acest site puteţi !ăsi peste 4EEE de poe"ii scurte, povestiri, piese de teatru, versuri de cântece precum şimu"ică traditională românească în formatele Real)udio si 7p0.'>RT)R 1ttp:JJsite.voila.frJsercotarJ
'ite de pu""le cultural reali"at de )lin ristea
DDD. vulturul. freepa!e. ro 1ttp:JJDDD.vulturul.freepa!e.ro
42E
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 121/154
Literatura, arta, istorie, reli!ie, !a"duire pa!ini personale !ratuit, doDnload, divertisment,utile DDD.citimimpreuna.ro 1ttp:JJDDD.citimimpreuna.ro
Literatura, atelier de creaţie literară, evenimente şi dialo!uri culturale1ttp:JJDDD.ionutcara!ea.ro 'iteul personal al scriitorului *onut ara!ea. La sectiunea poe"ie ne vom delecta si cu poe"iile lui Qeor!e
&ilip, *oan Peia, 7arius 1elaru, 3aniel @ratu cat si ale altor scriitori tineri.
7i1ail >minescu. Poesii. @ucuresti: >ditura Librariei 'ocecu omp., 466.1ttp:JJDDD.bcub.roJcontinutJvaloribiblioJeminescuK4K4EE.pdf 1ttp:JJDDD.bcub.roJcontinutJvaloribiblioJeminescuK4E4K24<.pdf 1ttp:JJDDD.bcub.roJcontinutJvaloribiblioJeminescuK24;K0E<.pdf
@*@L*T>) ?*RT()L) 7>TRPL*T)A) @((R>'T*Limba: românăonţinut: @iblioteca 7etropolitană din @ucureşti pune în acces liber lucrări ale clasicilor culturii române.3omenii: Literatură, *storie
(RL: 1ttp:JJDDD.bmb-on-line.roJscriptsJmaster.1tm 3ata ultimei actuali"ari: 44.4E.2EE<
@*@L*T>) A)T*A)L ) R>P(@L*** 7L3?)Limba: românaontinut: %n cadrul pro!ramului 7emoria 7oldovei a început di!iti"area revistei U?iata @asarabieiB.: *storie, Literatura(RL: 1ttp:JJDDD.bnrm.mdJmemoriaJ 3ata ultimei actuali"ari: 40.E<.2EE<
@*@L*T>) 9(3>T>)A) F*)A A. R7)AF A'T)AT)Limba: românăonţinut: %n secţiunea Publicaţii on-line a site-ului @ibliotecii 9udeţene onstanţa se !ăseşte, printre altele, o
valoroasă colecţie în curs de di!iti"are de presă vec1e dobro!eană.3omenii: *storie, Literatură, @ibliofilie(RL: 1ttp:JJDDD.biblioteca.ct.roJ3ata ultimei actuali"ări: <.E4.2EE<
'criptoriumLimba: românăonţinut: Proiect desc1is de biblioteca di!itală.3omenii: Literatură, *storie, Reli!ie(RL: 1ttp:JJDDD.scriptorium.roJinde#.1tml3ata ultimei actuali"ări: 2.E5. 2EE8
@iblioteca >uroDeb
Limba: românăonţinut: 'itul îşi propune publicarea te#telor clasicilor literaturii române3omenii: Literatură, *storie, &ilosofie, 'ociolo!ie, `tiinţa informării(RL: 1ttp:JJbiblioteca.euroDeb.roJ3ata ultimei actuali"ări: 2.E5.2EE8
@iblioteca nline >ditura PoliromLimba: românăonţinut: feră spre a fi descărcate, în format pdf, câteva titluri apărute la această editură.3omenii: `tiinţe Politice, >tnolo!ie, 'ociolo!ie, Psi1olo!ie, Peda!o!ie, *storie, 9urnalism.(RL: 1ttp:JJDDD.polirom.roJbiblioteca.c!i 3ata ultimei actuali"ări: 2.E5.2EE8
)PQR)& - @iblioteca 3i!itală Aaţională a 7anuscriselor şi a ărţilor ?ec1iLimba: română
424
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 122/154
onţinut: 'ite aparţinând 7inisterului ulturii şi ultelor, reali"at de *nstitutul de 7emorie ulturală*7>. %n cadrul acestui proiect au fost di!iti"ate peste 8E.EEE de pa!ini ale unor documente ce aparţin
patrimoniului cultural naţional şi se !ăsesc în colecţiile @ibliotecii @att1Haneum din )lba *ulia.3omenii: *storie(RL: 1ttp:JJDDD.apo!raf.cimec.roJ*7>Jlo!in.asp# 3ata ultimei actuali"ări: 44.4E.2EE<
(niversitatea din @ucureşti = @iblioteca ?irtualăLimba: românăonţinut: 'ite-ul oferă te#tul complet al unor cărţi şi cursuri editate de (niversitatea din @ucureşti dar şitrimiteri la resurse Deb or!ani"ate tematic şi descrise succint.(RL: 1ttp:JJDDD.unibuc.roJroJbibliotecaKvirtuala3ata ultimei actuali"ări: 2.E5.2EE8
*7> - *nstitutul de 7emorie ulturalăLimba: românăonţinut: )cest site, în diferite secţiuni, arte, *storie, @iblioteca 3i!itală, atalo!are, pune la dispo"iţieopere foarte valoroase: surse pentru istoria culturală a României, opere literare, opere de interpretare, lucrări
biblio!rafice, !1iduri şi metodolo!ii, icono!rafie.
3omenii: Literatură, *storie, @ibliolo!ie(RL: 1ttp:JJDDD.cimec.roJ 3ata ultimei actuali"ări: 2.E5.2EE8
@iblioteca )cademiei Române - @iblioteci virtualeLimba:română, en!le"ăonţinut: @iblioteca )cademiei Române are disponibile online facsimile di!itale ale manuscriselor lui7i1ai >minescu)ccesarea ima!inilor di!itale ale manuscriselor >minescu se face plecând de la descrierea din catalo! afiecărui manuscris.(RL: 1ttp:JJDDD.bar.acad.roJbiblvirt.1tml 3ata ultimei actuali"ări: 2.E5.2EE8
)saltLimba: românăonţinut: )sociaţia )salt publică literatură contemporană semnată de autori foarte tineri.Te#tele pot fi descărcate în format pdf în secţiunea ?irtualia sau citite online în "ona @iblioteca ?irtuală)salt.3omenii: Literatură(RL: 1ttp:JJDDD.asalt.seanet.roJ 3ata ultimei actuali"ări: 2.E5.2EE8
)!onia.netLimba: românăonţinut: @iblioteca ?irtuală de literatură modernă este iniţiată de membrii comunităţilor de pe portalul)!onia.net. @iblioteca online conţine în !eneral poe"ie sau pro"ă scurtă, în mare parte în română, dar şi în
france"ă sau spaniolă.3omenii: Literatură(RL: 1ttp:JJDDD.poe"ie.roJinde#.p1pJclasicsJallJinde#.1tml 3ata ultimei actuali"ări: 2.E5.2EE8
>ditura LiternetLimba: românăonţinut: 3e pe acest site se pot descărca cărţi în format pdf sau se pot citi online lucrări apărute la >dituraLiternet în limbile română, en!le"ă şi france"ă. ărţile se accesea"ă din secţiunea atalo!.3omenii:Literatură, 9urnalism, )rtă(RL: 1ttp:JJeditura.liternet.roJinde#.p1p3ata ultimei actuali"ări: 2.E5.2EE8
ara!iale.netLimba: română
422
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 123/154
onţinut: )cest site conţine opere ale marelui dramatur! *. L. ara!iale, studii critice, foto!rafii, scurtefra!mente din spectacolele de teatru, manuscrise şi corespondenţă +ima!ini ale ori!inalelor.3omenii: Literatură(RL: 1ttp:JJDDD.cara!iale.netJinde#.1tm3ata ultimei actuali"ări: 2.E5.2EE8
RespiroLimba: românăonţinut: pere ale literaturii române de după 455E în format pdf.3omenii: Literatură(RL: 1ttp:JJDDD.respiro.or!JebooC.1tml 3ata ultimei actuali"ări: 2.E5.2EE8
Romanian ?oiceLimba: en!le"a, românăonţinut: 'ite-ul lui Radu Aarcis ?elicescu conţine, pe lân!ă altele, poe"ie românească în limba română şi întraducere.3omenii: Literatură(RL: 1ttp:JJDDD.romanianvoice.comJpoe"iiJinde#.1tml
3ata ultimei actuali"ări: 2.E5.2EE8
SiCisourceLimba: en!le"ăonţinut: )utori români.3omenii: Literatură, *storie, 'ociolo!ie(RL: 1ttp:JJro.DiCisource.or!JDiCiJPa!inaKprincipalgg603ata ultimei actuali"ări: 2.E5.2EE8
@iblioteca )ntroposoficaLimba: românăontinut: Lucrări ale lui Rudolf 'teiner traduse în română aflate sub copHri!1t-ul >diturii (nivers>nciclopedic.
3omenii:)ntroposofie(RL: 1ttp:JJDDD.spiritualrs.netJnlineKalf.1tml3ata ultimei actuali"ări: 4<.E5.2EE8
3i!ital 3ada LibrarHLimba: en!le"aonţinut:; numere din revista 3ada editată de Tristan T"ara.3omenii: Literatură(RL: 1ttp:JJsdrc.lib.uioDa.eduJdadaJdadaJ 3ata ultimei actuali"ări: 4<.E5.2EE8
Qellu Aaum
Limba: româna şi en!le"aonţinut: &ra!mente din operă, foto!rafii, bio!rafie, biblio!rafie.(RL: 1ttp:JJDDD.!ellunaum.roJ3ata ultimei actuali"ări:4<.E5.2EE
420
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 124/154
An'a n"% 3
C#n"a$#" ! 6 ;?, i)&i'a)()/ ! In'"-i)& "'-i/'i ! And"'i B#di) ! P'n") )n
.#', ("a=a d' a .)=&i+a ' &a $'& d' "'a +a 9i &i./a d' a&'n - fra!ment-
,,Qihai 7aUulovsUi ; 8e rol are pentru poe+ia dumneavoastră ritmul, ritmicitateaC 2ndrei Rodiu ; 9itmul e esenţial% 4l ordonea+S poemul% 4l ţine trea+S atenţia cititorului% 4l dS relie- semni-icaţiilor% $u i;am înţeles niciodatS pe poeţii care mi+ea+S pe discursivitatea în e.ces% 2ia nu mai e poe+ie% 6pune;i oricum5 delir, delir verbal%%% Poe+ia -ără ritm e ca mîncarea vegetariană%
Q%7% ; 2re socialul vreun rol în poe+ieC
2%R% ; mul, viaţa lui, are un rol în poe+ie% oate marile întrebări se regăsesc în viaţa de +i cu +i a omului%
Q%7% ; 0eşi v;aţi gSsit stilul încS din prima carte, -iecare dintre cele trei cSrţi e di-eritS%%%
2%R%; 8înd începi să te repeţi eşti terminat% 8el mai rău lucru este să te simţi con-ortabil în propria ta -ormulă% 4 drept, e.istă poeţi consideraţi mari care mestecă acelaşi lucru de la volumul de debut% Pentrumine, TcădereaT într;o -ormulă înseamnă s-îrşitul drumului% 8e rost are să te autopastişe+iC 6per, dacă măajută 0umne+eu şi Qu+a, să;ţi -ac o surpri+ă şi la a patra carte% 8înd va -i să -ie% $u mă grăbesc% Pentru un
poet graba de a publica e la -el de rea ca şi lipsa de talent%
Q%7% ; 8e înseamnă pentru dumneavoastră revista TIntervalTC
2%R% ; TIntervalT a -ost, încă de la prima ei serie, între 1&&@;1&&!, o revistă de elită% 2st-el a -ost gîndită decei care au iniţiat;o5 2le.andru Quşina şi heorghe 8răciun% $oua serie, care a debutat în 1&&> şi pe caream gîndit;o împreună cu 8aius 0obrescu, a încercat să păstre+e standardele propuse în 1&&@, deşi, evident,a trebuit să se adapte+e şi timpului% 6incer să -iu, mi;aş dori un TIntervalT mai apropiat de literatură şi
probabil că, de acum înainte, revista va merge pe o direcţie mai accentuat literară% Q;am cam plictisit de
TideologieT% 4 de multe ori redundantă şi nu -ace decît să ascundă anume -anatisme% r -anatismele, deorice soi, îmi repugnă%
Q%7% ; 6înteţi pre+ent şi în antologia generaţiei ?@ #2l%Quşina*, şi;n cea Tnouă+ecistăT#0%6% Roerescu*% 0umneavoastră cum sau ce vă consideraţiC
2%R% ; Qă bucură pre+enţa în cele două antologii% 8onsider însă că în poe+ia românească nu s;a născut,după 1&&@, o nouă generaţie% Pentru ca o ast-el de generaţie să se nască e nevoie de ceea ce Paul 8orneanumea Tpuncte de rupturăT% Între poe+ia opt+ecistă şi cea nouă+ecistă nu e.istă ast-el de puncte% Prin ce aremai bun poe+ia anilor &@ adînceşte, continuă ceea ce au început opt+eciştii5 o poe+ie, şi o literatură, care
situea+ă în centrul ei realismul şi biogra-ia% 2devăratul punct de ruptură s;a petrecut, în literatura noastră postbelică, între Tşai+eciştii T $ichita 6tănescu, 8e+ar Raltag, Ioan 2le.andru şi Topt+eciştiT%
Q%7% ; 0espre antologia lui Quşina% 7i se pare justi-icată pre+enţa voastră, a grupului de la Rraşov, înantologieC
2%R% ; Qai întîi aş spune că a -ost opţiunea lui Quşina şi el, ca orice antologator, are o motivaţie pentru pre+enţa noastră, în respectivul, onorant, conte.t% Qai cred că Quşina a vrut să privească -enomenulopt+ecist în dinamica lui, ceea ce, am spus şi mai devreme, e potrivit% 0acă;ţi mai aminteşti, însuşiTemblemaT nouă+ecismului, regretatul 8ristian Popescu, se a-lă în această antologie% 2legîndu;ne şi penoi pentru antologie, Quşina şi;a dovedit, încă o dată, spiritul polemic%
Q%7% ; 2ţi publicat două cărţi de critică literară, Qircea 8ărtărescu #4d% 2ula* şi 0irecţia opt+eci în poe+ia română #4d% Paralela /)*, o monogra-ie şi o carte despre generaţia ?@% 8are sînt argumentelecare v;au -ăcut să pre-eraţi termenului TgeneraţieT pe cel de TdirecţieTC
2%R% ; 2m pornit de la ideea că modelul poetic propus de opt+ecişti e viu şi astă+i% 4l nu a -ost substituitde o altă paradigmă poetică% i poeţii din anii &@, şi cei care debutea+ă a+i scriu o poe+ie care situea+ăîn centrul ei realitatea şi biogra-ia, o poe+ie care mi+ea+ă pe directeţe, oralitate, pe comunicare% 0e
42
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 125/154
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 126/154
An'a n"% ;
A)di#=##K)"i
Au e#istă nimic mai plăcut decât să te aşe"i comod în fotoliu, şi să-şi petreci clipele de rela#areascultând o poveste citită pe un audiobooC. %n liniştea casei tale, obosela de peste "i se presc1imbă în plăcerea de a asculta o carte şi de bo!ăţia pe care ţi-o dă te#tul citit.
Partener de dialo! în clipele când eşti sin!ur, sau însoţitor discret al clipelor petrecute în familie,audiobooC-ul îţi transformă rela#area într-o călătorie spirituala plină de farmec.
_8ândva, cu doi;trei ani în urmă, mă a-lam, singur% 2tunci am ascultat pentru prima oară unaudio;booU, primul -ăcut de Numanitas, care strângea laolaltă câteva dintre te.tele despre 8onstantin $oica
scrise de 2ndrei Pleşu şi de mine% $iciodată până atunci nu ştiusem că poţi -i _luat" de cuvinte în -elulacesta, răpit de ele, purtat de ele, scăldat în ele, pătruns de ele şi trans-ormat, la capătul acestui înnec încuvinte, într;o pură -iinţă de duh% 0e ce această trans-ormare nu se petrecuse cu mine niciodată până atunci,de miile şi miile de ori când citisem, ca toţi oamenii, pe tăcute, paginile unei cărţiC 0e ce cuvintele căpătau,au+ite aşa, în curgerea lor şle-uită, o -rumuseţe pe care simpla lor aşe+are pe pagină o ţinuse ascunsăC
2cum, prin vocea care le rostea, ele căpătaseră un trup -ăcut din nu;se;ştie;ce şi care, înainte de a se topi şide a pătrunde în creer, plutea o vreme în spaţiul închis al maşinii% 8ând discul a ajuns la s-ârşit, am avut sen+aţia că pe scaunul de lângă mine, alcătuit dintr;o pu+derie de minuscule statuete de cuvinte, stătea,închis în propria lui tăcere, un uriaş te.t sculptat%"
Qabriel Liiceanu
umanitas 7ultimedia, cea mai recentă societate a !rupului editorial umanitas, este lider pe piaţaromânească de carte în producţia de audiobooC-uri, unul dintre cele mai de succes produse editorialeinternaţionale ale ultimilor ani. a editor audio full-line, umanitas 7ultimedia oferă versiuni audio atât
prescurtate cât şi inte!rale ale te#telor, în lectura unor nume sonore ale culturii româneşti, ale lumii teatralesau înre!istrări de ar1ivă.
u si!uranţă veţi aprecia titluri ca Paulo oel1o, 2lchimistul în lectura lui &lorian Pittiş, 7irceaărtărescu, 0e ce iubim -emeile, în lectura lui )drian Pintea sau )ndrei Pleşu, 8omedii la porţile rientului
şi Qabriel Liiceanu, 0eclaraţie de iubire, ambele în lectura autorilor.
P% C#'&*#, ,, 'ur#alul u#ui mag’’
%n lectura lui &lorian Pitiş
(n audiobooC captivant, în care este povestit pelerina/ul lui Paulo oel1o către 'antia!o, pe un drummedieval ce începe în Pirinei, străbate nordul 'paniei şi a/un!e la 'antia!o de ompostela. Pelerina/ul făcutde autor în 456< a inspirat acest roman de aventuri care este totodată o fascinantă parabolă despre nevoia de a!ăsi propria cale în viaţă şi despre descoperirea faptului că miracolul se ascunde întotdeauna în paşiioamenilor obişnuiţi.
(# alt Caragiale
Te#te selectate şi citite de )A3R>* PL>`(
?ă voi citi două serii de te#te care vorbesc despre două c1ipuri ale lui *on Luca ara!iale. 7ai întâi despreun ara!iale mai puţin cunoscut şi apoi despre un ara!iale mai puţin vesel, mai !rav, uitat de amatorii de"eflemea.
)ndrei Pleşu
42<
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 127/154
I#n L)+a Ca"a(ia&', ,,Căldură mare’’! !! )ouă loturi’’
*n lectura lui 7arin 7oraruăldura, fără doar şi poate, are de cele mai multe ori efecte nebănuite. 3acă îi alături şi o do"ă de comunicareaproape absurdă = declanşată sau nu de aceasta =, efectul este unic. La polul opus, confu"ia poate lua şic1ipul disperării care se tranformă în nebunie şi, în cele din urmă, într-un colaps nervos.
I% L% Ca"a(ia&', ,,* făclie de Pa+te00
3a hanul lui Qânjoală
%n lectura lui ?ictor Reben!iuc
e înseamnă teama$ are este natura acestui sentiment ce încolţeşte în sufletele noastre dintr-odată, năvalnic,răsturnându-le şi aruncându-le din fă!aşul normal al e#istenţei, spre limitele ei cele mai teribile$
&ie că este o teamă care declanşea"ă cea mai cumplită nebunie, cum se întâmplă în făclie de Paşte, fie că
pătrundem în fantasticul cel mai pur din La anul lui 7ân/oală, a cărui putere seduce cu fiori de !roa"ă, defiecare dată apriţia ei spar!e cotidianul obişnuit şi modifică realitatea.
Îmi place să citesc cu voce tare% Îmi amintesc cum în liceu, pro-esorul de limba 9omână, mă punea să lecitesc colegilor, în clasă, -ragmentele literare din manual% 2 -ost primul pas pe care l;am -ăcut către teatru,către cariera de actor%
Victor Re$e#giuc
Mi"+'a E&iad', ,, Secretul doctorului ,o#ig$erger’’
%n lectura lui *on aramitru
3acă e#istă în literatura română un certificat de naştere al realismului ma!ic, cu si!uranţă el este de !ăsit înaceastă nuvelă. Toate ideile-forţă ale curentului iniţiat de istoricul reli!iilor se re!ăsesc aici: lumile paraleleca e#presie UsolidificatăB a unor epoci trecute, dispariţiile de persoane, alunecate dintr-o lume într-alta,
posibilitatea suspendării şi abolirii timpului prin te1nici mistice, revelaţiile esenţiale ale unor accidentee#istenţiale.
8ititul a devenit un lu.% 9ăs-oitul grăbit mai leagă puţin viaţa de vis, alterându;i însă consistenţa% 2 citi pentru alţii presupune o lectură dublă% =na cu ochiul minţii, iar cealaltă -olosindu;te de voce pentru a daviaţă născocirilor din scris% 6tai pe scaun, cu te.tul în -aţă, micro-onul este trea+, ben+ile se mişcă,operatorul ţi;a -ăcut semn să începi% impul, viaţa, personajele curg sonor, iar tu dispari lăsâîndu;te -uratde vis% 0esigur, al 8uiva care, şi el, s;a aşe+at pe un scaun şi a scris tăcut povestea pe care acum te încumeţi
s;o citeşti pentru toţi% Io# Caramitru
Mi"+'a E&iad', ,, )om#i+oara C-risti#a’’
%n lectura lui *on aramitru
7ircea >liade oferă cu romanul 0omnişoara 8hristina +450< o variantă modernă a poveştilor cu stri!oi, atâtde des întâlnite în folclorul românesc, însă cu accente vi"ibil diferite: nu !roa"a celor vii în faţa morţilor-viicontea"ă aici, ci misterul întrepătrunderii lumii de aici cu cea de dincolo.
8ititul a devenit un lu.% 9ăs-oitul grăbit mai leagă puţin viaţa de vis, alterându;i însă consistenţa% 2 citi pentru alţii presupune o lectură dublă% =na cu ochiul minţii, iar cealaltă -olosindu;te de voce pentru a daviaţă născocirilor din scris% 6tai pe scaun, cu te.tul în -aţă, micro-onul este trea+, ben+ile se mişcă,operatorul ţi;a -ăcut semn să începi% impul, viaţa, prsonajele curg sonor, iar tu dispari lăsâîndu;te -urat de
42;
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 128/154
vis% 0esigur, al 8uiva care, şi el, s;a aşe+at pe un scaun şi a scris tăcut povestea pe care acum te încumeţi s;o citeşti pentru toţi%
Io# Caramitru
6eria .a$riel Liicea#u
8ei care citesc cu glas tare poveşti o -ac pentru că îi iubesc pe copii şi pentru că iubescdeopotrivă povestea pe care o citesc% 0ar nu numai copiii pot să asculte poveşti% oatăcultura nu este în -ond decât o poveste pentru oameni mari% Iar eu nu -ac decât să le citesc
poveşti oamenilor mari% Poveştile care mi;au plăcut cel mai mult şi pe care sper că şi ei levor asculta aşa cum le;am citit şi eu prima oară5 cu sufletul la !ură%
Ga="i'& Lii+'an), ,, Apel către lic-ele’’
*n lectura autorului
-ără cuvintele care au încercat să schimbe ceva în starea lucrurilor, lumea în care ne a-lăm ar -i arătat poate şi mai rău
Lic1eaua este o fi!ura eternă a umanităţii. )ceste pa!ini nu repre"intă însă un portret al lic1eleiuniversale, ci spectacolul întrupării ei în perioada numită UcomunismB. Lic1eaua care a făcut cu putinţăcomunismul are desi!ur o mulţime din trăsăturile lic1elei eterne. u toate acestea, ceva o distin!e de toatelic1elele lumii: puterea ei de a se or!ani"a şi de a transforma lic1elismul în re!ulă a lumii şi sistem.
%n cele mai multe dintre fra"ele acestui audiobooC care are ca temă o mi"ă a istoriei, cuvintele suntîncinse la roşu, sunt patetice, sunt forţate să îşi atin!ă limita, sunt urlate, imprecate, alear!ă pe scenă
despletite şi se bat cu pumnii în piept. `i, pentru că între timp s-au dovedit neputincioase, ele sunt în aceeaşimăsură tra!ice şi ridicole.
6eria ,/0R/ PATAPI"VICI %%%problema transmiterii gândirii scrise estecum s;o păstre+ vie,în condiţiile în care scrisul nu îi conservă viaţa,ci doar imaginea%oată înţelepciunea este ca instrumentul prin care -i.e+ cunoaşterea să nu;mi obnubile+e sursa acesteicunoaşteri%
Horia Roman Patapievici
oria Roman Patapievici, 'c1imbarea subiectului = o reverie*n lectura autoruluiU'c1imbarea subiectului, asta înseamnă - cuvintele lui Plotin în momentul morţii:
Qă străduiesc să ridic divinitatea proprie la divinitatea întregului.B.-R. Patapievici, bor în bătaia săgeţii, h24;
#"ia R#2an Paa.i'-i+i, ,, Spărtura di# cer’’
%n lectura autorului
despre cum să -im moderni -ără a ne pierde identitatea
UPrin ceea ce îi lipseste, modernitatea oferă ceea ce o poate încă salva. u o condiţie însă: dacă vom aveainteli!enţa să putem re!ăsi în ne!1iobia trufaşă a timpului pe care îl trăim - între!, viu, bun şi frumos -creştinismul tuturor începuturilor.
426
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 129/154
'ă fim moderni: dar - ni1il sine 3eoB
NOICA d)=&) CD
>ditarea celor trei poeme filo"ofice, precum şi a fra!mentelor din 8artea lui Iov, în lecturaautorului, a fost făcută pe ba"a unor casete pe care Aoica le-a înre!istrat la ?ăratec. 3atorită calităţiidefectuoase a imprimării iniţiale, 3-ul este însoţit de un booClet care conţine te#tul inte!ral. 8ei !! saucultura de per-ormanţă, te#t publicat de Aoica în revista 9amuri, la 48 martie 4564, a fost citit şi înre!istrat,înainte de publicare, în cadrul unei întrevederi particulare.
,,3egenda lui $oica e blândă% 4a creea+ă răspunderi, obligă la imitaţie şi o îngăduie% 8u alte cuvinte,este un model, un e.emplu de urmat, o cale posibilă% Invită la perpetuitate, la reiterarea per-ormanţei saumăcar la asigurarea continuităţii ei% În spaţiul românesc de astă+i, s;ar putea să avem nevoie de asemenealegende, mai mult decât oricând%’’
)ndrei Pleşu
TImportanţa acestor piese o întrece pe aceea a încercării singulare într;un gen literar apus% 4le neajută să înţelegem mai bine opţiunile lui 8onstantin $oica, să;i desluşim mai bine argumentele ; pe care, încontinuare, le putem sau nu împărtăşi ; dar, peste toate, să pătrundem în logica unei mari iubiri îndurerate
pentru partea noastră de cer%’’
Qabriel Liiceanu
)plicaţii 7ultimedia
EMIL CIORAN
3 Rom-ul acestei prime versiuni conţine:
pera română a autorului cu posiblitatea de a navi!a în interiorul ei şi opţiune de căutare numeroasefoto!rafii document cu >mil ioran sau le!ate de traiectul său bio!rafic 2E de minute de film.
• &ra!mente din prima parte a filmului F)P)L*P') 3(P *R)AFreali"at de Qabriel Liiceanu şi 'orin *lieşiu.
• 7u"ica +preluată din coloana sonoră a filmului: )ndrei Tănasescu.• &ra!mente din filmul FP>TR> (>) - >7*L *R)A.
%ATLA*R> P'*@*LF.• %nre!istrări audio cu şi despre >mil ioran.
• (n te#t despre >mil ioran + Itinerariile unei vieti 4%Q% 8ioran semnat
de Qabriel Liiceanu.HHH%*)2ania/2)&i2'dia%"#
425
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 130/154
An'a n"% ?
lasificarea metodelor şi te1nicilor interactive de !rup64 :
3upă funcţia didactică principală, putem clasifica metodele şi te1nicile interactive de !rup astfel:
M'#d' d' ."'da"'<n-18 a"' in'"a+i-1 <n (").!
7etoda predăriiJînvăţării reciproce +Reciprocal teac1in! = Palinscar7etoda 9i!saD +7o"aiculitirea cuprin"ătoareascada +ascade'T)3 +'tudent Teams )c1ievement 3ivision = 7etoda învăţării pe !rupe miciTQT +TeamsJQamesJTournaments = 7etoda turnirurilor între ec1ipe7etoda sc1imbării perec1ii +'1are-Pair ircles7etoda piramidei%nvăţarea dramati"ată
M'#d' d' $ia"' 9i /i/'2ai:a"' a +)n#9in8'&#" 9i d' -'"i$i+a"'!
arta co!nitivă sau 1arta conceptuală +o!nitive map, onceptual map7atriceleLanţurile co!nitive&is1bone maps +sc1eletul de peşte3ia!rama cau"elor şi a efectuluiPân"a de păian/ăn + 'pider map = SebsTe1nica florii de nufăr +Lotus @lossom Tec1niMue7etoda R.).*. artonaşele luminoase
M'#d' d' "':#&-a"' d' ."#=&'2' ."in /i2)&a"'a +"'ai-i18ii!
@rainstormin!'tarburstin! +>#plo"ia stelară7etoda Pălăriilor !ânditoare +T1inCin! 1ats = >dDard de @onoaruselul7ulti-votin!7asa rotundă*nterviul de !rup'tudiul de ca"*ncidentul criticP1illips <J<Te1nica <J0J8ontroversa creativă
&is1boDl +te1nica acvariuluiTe1nica focus !rupPatru colţuri +&our corners7etoda &risco'inectica@u""-!roups7etoda 3elp1i7etode de cercetare în !rup:Tema sau proiectul de cercetare în !rup>#perimentul pe ec1ipePortofoliul de !rup
64
prea, ren!uţa = Lăcrămiora, Pedagogie% 2lternative metodologice interactive, >ditura (niversitatii din@ucuresti, 2EE0.http5:::%unibuc%roeRooUs6tiinte40=8rengutapreacuprins%htm
40E
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 131/154
An'a n"% 5
&işa de lectură critică a unui document = *nternet
3in dorinţa de a limita masa documentară anar1ică de pe *nternet să stân/enească o persoană încăutarea unei informaţii utile, a fost creată fişa de lectură critică62. 'copul acestui document este de a stabilicateva repere în vederea elaborării unui !1id util identificării, conte#tuali"ării şi interpretării acestor noitipuri de resurse virtuale.
)cest !1id este un document ai cărui termeni te1nici trebuie e#plicaţi elevilor.
'tructura fişei
*. Pre"entarea circumstanţelor care au făcut posibil accesul la document
4. 3ata căutării2. Locul +laborator, domiciliu0. 3e ce s-a ales *nternetul pentru căutarea documentului $. um aţi efectuat căutarea $ +ale!eţi varianta corectă
a. )veam de/a o adresă b. )m utili"at un serviciu de căutare
8. 3acă aţi ales ,,aII, cum aţi !ăsit această adresă$ )ceastă sursă = "iar, revistă, video are o linieeditorială bine definită$ 3acă da, care$ +Treceţi apoi direct la întrebarea nr. 40
<. Aumele şi adresa e#actă a acestui serviciu de căutare ;. 3e ce aţi utili"at acest serviciu şi nu altul $6. >ste acesta un ,,booC-marCII, un anuar, un motor +de căutare sau un meta-motor $5. um aţi efectuat căutarea $ +ale!eţi varianta corectă
a. Prin pro!resie arborescentă
b. &ormulând o cerere documentară4E. 3acă aţi ales ,,aII, care a fost calea aleasă $ +treceţi apoi direct la întrebarea nr. 4044. um aţi formulat cererea şi care a fost re"ultatul căutării +numărul total de documente +numărul total
de documente propuse$42. 3e ce aţi ales acest document din lista furni"ată de serviciul de căutare $
**. Pre"entarea e#ternă a documentului
40. are este adresa e#actă a documentului $4. Lectura şi interpretarea acestei adrese +de la dreapta la stân!a 48. Putem deduce ori!inea resursei : site al unei instituţii, al unei asociaţii, comercial +pre"enţa
banerelor publicitare, pa!ină personală, altele $4<. 3ocumentul este datat $ 3acă da, indicaţi data
4;. 3ocumentul este semnat $ 3acă da, indicaţi numele autorului sau al instituţiei emitente 46. 3acă-l cunoaşteţi pe autor, care sunt ideile sale $45. 'e poate coresponda cu autorul $ 3acă da, notaţi adresa 2E. 3ocumentul pre"intă le!ături către alte documente asemănătoare $
***. Pre"entarea internă a documentului24. are este tema !enerală a acestui document $ +daţi-i un titlu22. are este scopul site-ului $ )cest scop este clar enunţat $20. )utorul oferă detalii asupra acţiunii sale de a posta informaţiile în reţea $ +pasiune, pre!ătire
personală, altruism2. 'ite-ul propune un corpus coerent şi complet sau este ,,în construcţieII $28. 3ocumentele sunt redactate într-o limbă corectă +orto!rafic şi !ramatical $2<. ărui public se adresea"ă +specialist, iniţiat, debutant, nepreci"at $
62 3alet, 3aniel, ,, Ziche de lecture critiue dWun document Internet’’ sursa: 1ttp:JJDDD.ac-nancH-met".frJensei!nJ>9'JP3&JDebKcit.pdf
404
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 132/154
2;. Tratarea subiectului vi se pare e#1austivă $
*?. @ilanţ
26. %n final, ce părere aveţi despre acest document $ Răspunde aşteptărilor dumneavoastră $ 9ustificaţi.)utorul fişei +nume, clasă
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
402
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 133/154
An'a n"%
R'/)"/' 2)&i2'dia .' CD
En+i+&#.'dia Vi")a&1 ,,I%L% Ca"a(ia&'006;
Pre"entare !enerală:Proiect reali"at în colaborare cu 'ocietatea ulturală Aoesis, >nciclopedia ?irtuală ,,*. L. ara!iale,, s-a
bucurat de spri/inul unor presti!ioase instituţii precum )cademia Română, 7inisterul ulturii şi ultelor,(A>', 7u"eul Literaturii Române, )r1iva Aaţională de &ilme, 'ocietatea Română de Radiodifu"iune şiTeatrul Aaţional F*.L.ara!ialeF.%n plus, implicarea 7icrosoft si ?@ @anC este o dovadă a încrederii de care se bucură acest tip de producţie
multimedia. )lături de >nciclopedia ?irtuală ,,onstantin @râncuşiII +reali"at de asemenea de TreeSorCs,acest proiect a adus 'ocietăţii ulturale Aoesis premiul *T pentru cel mai bun produs cu conţinut culturalîn anul 2EE2.>nciclopedia ,,*.L.ara!ialeII a fost introdusă în curriculum-ul 7inisterului >ducaţiei şi ulturii, devenindmaterial au#iliar de studiu în cadrul pro!ramului )>L şi fiind distribuită în ma/oritatea liceelor din ţară.Proiectul a fost finali"at în primăvara anului 2EE2, iar în decursul celor doi ani ce au trecut de atuncienciclopedia a fost continuu îmbunătăţită, a/un!ând astă"i la ediţia a treia.biective:'-a dorit reali"area unui produs multimedia comple# şi de calitate, care să poată servi atât ca resursă pentru
pasionaţii literaturii, cât şi ca material de învăţare.
>nciclopedia ?irtuală ,,*on Luca ara!ialeII conţine :- materiale audioJvideo: fra!mente radiofonice din creaţia marelui pro"ator, secvenţe de film, interviuri cu
personalităţi- o bo!ată colecţie de ilustraţii: sc1iţe, afişe de epocă ale pieselor de teatru, foto!rafii cu *.L.ara!iale şi cuactori celebri în roluri din piesele sale- totalitatea operei sale: piese de teatru, pro"ă, publicistică, critică şi scrieri epistolare.3e asemenea, ediţia virtuală cuprinde o selecţie bo!ată de opere critice ale celor mai renumiţi critici,începând cu Titu 7aiorescu şi terminând cu >u!en 'imion, preşedintele )cademiei Române.
Ca"a(ia&' a+)2 /i .' CD6?
)sociaţia ulturală Aoesis a lansat recent pe piaţă un 3 multimedia dedicat lui *.L. ara!iale, într-o formace îl poate face pe marele dramatur! mai atractiv pentru cei născuţi în Fcivili"aţia informaţionalăF, obişnuiţisă desc1idă un calculator mult mai des decât o carte. u un conţinut foarte variat, >nciclopedia virtuală ,,*.L.ara!ialeF oferă, în format electronic, cea mai mare parte a te#telor marelui dramatur! +eatru, Qomente si
schiţe, $uvele, 7ersuri, Publicistică, volume critice despre viaţa si opera sa +`erban ioculescu - 7iata lui8aragiale, `tefan a"imir - 2mintiri despre 8aragiale, )le#andru ondeeescu - Planeta mo-t şi studiicritice aparţinând lui Titu 7aiorescu, Liviu Papadima, 3an . 7i1ăilescu şi 7ircea Q1iţulescu. Pe lân!ămiile de pa!ini de te#t, discul mai conţine şi o impresionantă !alerie de foto!rafii ce cuprinde peste 2EE deima!ini despre viaţa şi opera lui ara!iale, aflate în patrimoniul 7u"eului Literaturii Române. (n alt avanta/al acestei metode de editare este posibilitatea de a include o !alerie video si audio, >nciclopedia ara!ialecuprin"ând nu mai puţin de <E de minute de fra!mente filmate din montările ara!iale aflate în cadrul)r1ivei Aaţionale de &ilme şi alte câteva "eci de minute cu fra!mente audio.
En+i+&#.'dia Vi")a&1 ,,Ni+*ia S1n'/+)0065
60 1ttp:JJDDD.tree.roJroJproiecteJenciclopedia-virtuala-i-l-cara!iale.1tml 6 http5:::%adevarul%roarticolecaragiale;acum;si;pe;cd1)1)!68 http5:::%tree%roroproiecteenciclopedia;virtuala;nichita;stanescu%html
400
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 134/154
3escrierea Proiectului
Pre"entare !enerala:Proiect reali"at în colaborare cu 'ocietatea ulturală Aoesis şi 7u"eul Literaturii Române şi cu spri/inul7icrosoft România, >nciclopedia ?irtuală ,,Aic1ita 'tănescuII repre"intă cea dintâi producţie multimediadedicată unuia dintre cei mai mari autori contemporani români.
>nciclopedia ?irtuală ,,Aic1ita 'tănescuII a fost introdusă în curriculum-ul 7inisterului >ducaţiei şi ulturii,devenind material au#iliar de studiu în cadrul pro!ramului )>L şi fiind distribuită în ma/oritatea liceelor dinţară.Proiectul a fost finali"at în primăvara anului 2EE2, iar în decursul celor doi ani ce au trecut de atuncienciclopedia a fost continuu îmbunătăţită, a/un!ând astă"i la ediţia a treia.biective:'-a dorit reali"area unui produs multimedia care să pună în evidenţă arta marelui poet, atât prin conţinut câtşi prin interfaţa !rafică.
3-ul contine:- opera lui Aic1ita 'tănescu +poe"ie si eseistică în 2< de volume - inclusiv 0 volume cu apro#imativ 2EE de
poe"ii absolut inedite din ar1iva 7u"eului Literaturii Române- înre!istrări audio cu Aic1ita 'tănescu +6 înre!istrări din ar1iva 'ocietăţii Române de Radiodifu"iune,
inclusiv ultima înre!istrare cu poetul, în care acesta cântă la pian şi recită poe"ia FumF - un tulburatortestament poetic- înre!istrare video cu Aic1ita 'tănescu- înre!istrări video cu Aicolae @reban, )le#andru ondeescu şi Aicolae 7anolescu vorbind despre opera şiviaţa lui Aic1ita 'tănescu- peste 28E de foto!rafii- peste 8E de manuscrise- peste 2E de sc1iţe si desene- studii critice.TreeSorCs a reali"at inte!rarea în format di!ital a materialelor, interfaţa !rafică şi multimedia precum şimaterialele au#iliare +coperte 3, mac1eta afişe, concept fluturaşi şi broşuri.
En+i+&#.'dia Vi")a&1 ,,I#n C"'an(1006
Pre"entare !enerala: Proiect reali"at în colaborare cu 'ocietatea ulturală Aoesis şi 7u"eul LiteraturiiRomâne şi cu spri/inul 7icrosoft România, >nciclopedia ?irtuală ,,*on rean!ăII repre"intă a treia producţiemultimedia dedicată unuia dintre cei mai mari autori români. Proiectul a fost finali"at în primavara anului2EE<. 7u"eul Literaturii Române a pus la dispo"iţia reali"atorilor documente din ar1ivă: foto!rafii,manuscrise, carţi etc. şi a asi!urat asistenţa ştiinţifică istorico-literară pentru reali"area proiectului.biectiv: '-a dorit reali"area unui produs multimedia care să pună în evidentă arta marelui povestitor, atât
prin conţinut, cât şi prin interfaţa !rafică. 3-ul conţine:
- pera lui *on rean!ă în 4E volume +sub forma unor cărţi electronice
- <E de minute de film = secvenţe din ,,)mintiri din copilărieII = în re!ia >lisabetei @ostan şi ,,(n
bul!ăre de 1umăII în re!ia lui Aicolae 7ăr!ineanu, film bio!rafic despre viaţa lui rean!ă şi>minescu- 0 dramati"ări audio - ,,(rsul păcălit de vulpeII, ,,Prostia omeneascăII, ,,Pun!uţa cu doi baniII.- Peste 2EE de foto!rafii, documente, manuscrise
&ra!mente din ecrani"ări +2 fra!mente video, 3ramati"ări audio +0 fra!mente audio, &oto!rafii sidocumente +foto!rafii, manuscrise, coperti.
Ca"'a Vi")a&a! ,,54 d' -#&)2' d' Li'"a)"a R#2>na C#n'2.#"an1006
artea ?irtuală: ,,8E de volume de Literatură Română ontemporanăII ?olumul * - Sin Aoesis +3
6< http5:::%mlr%rone:BpagesproiecteBdetalii%phpCidD1! 6; http5:::%game;shop%roprodus%phpCidD!>/
40
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 135/154
(n 3 care oferă pe lân!ă cele 8E de volume şi câte un film cu fiecare dintre autori. Printre autori senumără : Qellu Aaum, Tudor ctavian, )ndrei ornea, 7ircea 7alit"a, Qabriel )ndreescu, 7i1ailQrămescu, *osif Aa!1iu, e"ar *vănescu, Aora *u!a, dar şi autori mai tineri în curs de afirmare care auobţinut premii literare importante = Qelu ?laşin, 'aviana 'tănescu, )ndreea ?ălean, Ră"van upa, Raduer/eu, 9ean Lorin 'terian.
E.#:i8ia 2)&i2'dia – # 2in)na1 +1&1#"i' ."in i/#"ia &i'"a)"ii ')"#.'n'66
,,3a Qu+eul 3iteraturii 9omâne s;a deschis prima e.po+iţie interactivă multimedia cu tematicăliterară din 9omânia% 8ei care vor veni la această e.po+iţie, accesul -iind liber, vor putea accesa direct de
pe in-o;chioşcuri in-ormaţii despre scritori români şi străini, vor putea citi sau asculta te.te literare, vedea -ilme inspirate din opere literare etc%
În plus, ba+a de date conţine -otogra-ii, in-ormaţii biogra-ice, iar in-ormaţia a-işată poate -i tradusă imediatîn câteva limbi europene între care amintesc ceha, polone+a sau greaca%
3iteratura cuprinsă de această uriaşă aplicaţie acoperă o mare parte din perioada de+voltării culturiieuropene, din 2ntichitate şi până în secolul ff, operând -ireşte o selecţie destul de riguroasă, ast-el că
scriitori importanţi nu au intrat în ba+a de date, iar cei pre+enţi sunt -iguri canonice% 6ă mai adăugăm căacest eveniment va -i completat în perioada 1' ; !( -ebruarie de proiecţii ale unor -ilme reali+ate după opererepre+entative% 2poi, după data de !( -ebruarie, e.po+iţia va pleca spre 2tena, spre arago+a, 9oma,
3od+ şi, în -inal, Praga, reunind simbolic capitale culturale ; arago+a are acest statut, -ără a -i şi capitalade stat ; şi unind culturile, literaturile acestor ţări%
4uro3iteraur a -ost posibil prin implicarea 8omisiei 4uropene, prin programul 8ultura !@@@% Între partenerii proiectului s;au numărat instituţii din ţările care vor primi vi+ita e.po+iţiei şi care, de alt-el, sunt participante prin conţinut, prin autorii lor incluşi în această aplicaţie multimedia%
7ă invităm să participaţi la o călătorie incitantă în lumea virtuală a literaturii europene5 o vi+iune scenogra-ică interactivă a discursului e.po+iţional, mediată de vehicolul abstract numit imaginaţie şi de celconcret numit computer şi tehnologiile multimedia asociate%
0in punct de vedere al design;ului e.po+iţional, proiectul propune o alternativă modernă la discursulTîncremenitT în vitrină, prin tehnologii digitale multimedia şi transpunere în > limbi europene%
4.po+iţia pre+intă, în peste ?@@@ de pagini :eb, o sinte+ă a literaturii europene din 2ntichitate până în secolul al ff;lea% 4.po+iţia va -i deschisă publicului începând cu data de 1' -ebruarie !@@), de marţi până duminică, întreorele 1@;1?< accesul este liber% În săptămâna 1';!( -ebruarie !@@), vor avea loc proiecţii ale unor -ilmerepre+entative, reali+ate după opere literare şi selectate de -iecare ţară;partener%
2bordare şi metode Proiectul pre+intă o e.po+iţie multimedia care include5 -otogra-ii #cu scriitori, cărţi, manuscrise etc%*< -ragmente audio;video #-ilme, interviuri, recitaluri de mu+ică şi poe+ie, repre+entaţii teatrale etc%*< date
istorico;literare< cărţi electronice% 2cest proiect propune o vi+iune scenogra-ică modernă a discursuluie.po+iţional şi o abordare multilinguală, utili+ând tehnologia digitală multimedia%
emele e.po+iţiei In-ormaţia curentă pre+intă o sinte+ă a literaturii europene, cu autorii repre+entativi% 6tructura este unacronologică şi include principalele curente ale literaturii europene5 2ntichitatea, 4vul Qediu, 9enaşterea,8lasicismul şi Rarocul, Iluminismul, 9omantismul, 9ealismul, $aturalismul, Parnasianismul, 6imbolismul,
3iteratura Qodernă şi 8ontemporană%
Proiectul tehnic Proiectul 4uro3iteraur pre+intă un sistem interactiv de in-ormaţie, organi+at pe o structură progresivă, peecran de tip In-o ouch% Proiectul o-eră o soluţie integrată ; so-t:are şi hard:are ; cu o inter-aţă gra-ică ae.po+iţiei multimedia şi un suport tehnic ; o reţea computeri+ată cu acces liber pentru vi+itatori5 ( sistemein-o touch, ( videoproiectoare sau monitoare cu plasmă, care proiectea+ă permanent imagini ale e.po+iţiei%66 http5:::%euroliteratur%roinde.Bro%htm
408
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 136/154
6cop
6copul principal al proiectului este de a promova şi a încuraja lectura, prioritatea -iind apropierea tinerilorde valorile culturale europene comune, ca modalitate de educare in-ormală%biective
Promovarea dialogului cultural şi a literaturii europene< evidenţierea rădăcinilor şi a elementelor comunedin patrimoniul literar european, diversitatea culturală şi de+voltarea noilor -orme de e.presie literară< -acilitarea accesului publicului la patrimoniul cultural comun al =niunii 4uropene%
usti-icarea proiectului Prin caracteristicile sale -ormale #ştiinţi-ice şi tehnice*, derularea acestui proiect repre+intă o alternativăinovatoare la tipul clasic de e.po+iţie literară, proiectând o imagine virtuală şi dinamică a literaturiieuropene% Proiectul pune accent pe următoarele dimensiuni5 atractivitate, accesibilitate, interactivitate,
pluridisciplinaritate, in-ormati+are, multilingualism, urmărind impulsul dat de iniţiativa =niunii 4uropeneTe4urope5 o societate in-ormaţională pentru toţiT%
R4$4ZI8I29I 3a nivel local5 Qunicipalităţile oraşelor Rucureşti, 2tena, 9oma, Praga, 3od+ şi aragosa%
3a nivel individual5 tinerii din 4uropa #elevi şi studenţi* şi publicul larg european% Proiectul e a.at pecreşterea interesului pentru acest domeniu în rândul tinerilor şi pe apropierea acestora de valorile comuneale literaturii şi culturii europene, ca modalitate de educare in-ormală% 0e asemenea, proiectul evidenţia+ăatractivitatea, interactivitatea şi accesibilitatea publicului larg la in-ormaţie, cultură şi educaţie%
IQP28 8unoaşterea patrimoniului literar, cu o importantă semni-icaţie europeană, accesibil publicului larg%
9ăspândirea metodelor şi a tehnicilor inovative la nivel european% Zacilitarea accesului la in-ormaţie şicultură% Încurajarea lecturii operelor literare europene%
Proiectul este -inanţat cu sprijinul 8omisiei 4uropene% 2ceastă publicaţie re-lectă doar punctual devedere al autorului% 8omisia nu poate -i responsabilă pentru -olosirea in-ormaţiei conţinute’’%
Edi)"a Li'"a In'"na8i#na&6
,,Pe lângă ceea ce numim deja cartea tradiţională, 4ditura 3itera Internaţional a acordat o atenţiedeosebită cărţii electronice% Riblioteca noastră virtuală este vi+itată de un număr tot mai mare de cititori
pasionaţi de acest tip de lectură%6untem prima editură din ţară care a o-erit cititorilor săi un 80 cuprin+ând 0icţionarul e.plicativ al limbiiromâne, respectiv $04f, care a inaugurat colecţia Qari dicţionare ale limbii române% 8olecţia a maicuprins de;a lungul timpului 0icţionar de sinonime, 0icţionar ortogra-ic al limbii române, 0icţionarullimbii române pentru elevi, Qarele dicţionar de neologisme, 0icţionar e.plicativ ilustrat clasele I;I7,
0icţionar engle+;român de termeni de a-aceri, precum şi un consistent 80 de 3iteratură română #1@' titluri* , clasică şi contemporană% 4ste de asemenea disponibil şi cd;ul ,,Patru dicţionare şcolare’’, cuprin+ând dicţionarele engle+;român,
român;engle+, -rance+;român şi român;-rance+% În pregătire este un dicţionar italian;român;italian şi unul german;român;german% În scurt timp, vom avea două mari apariţii5 0icţionarul 4nciclopedic Rritanica şi $oul 0icţionar =niversalal 3imbii 9omâne% 0e asemenea, o serie de dicţionare vor putea -i -olosite şi pe tele-oanele mobile şi pocUet
pc;uri în viitorul apropiat’’%
An'a n"% 65 http5:::%litera%rocolectie%phpCidcD)1
40<
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 137/154
40;
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 138/154
An'a n"% 6Unia'a d' <n-18a"'! L'i+)& &i2=ii "#2>n'
C&a/a a I a
A*A(T(R*.R.J.'.
)T*?*T* 3> %A?)R> R>'(R'> >?)L()R>
L'i+)& &i2=ii"#2>n'
4.4
4.24.0
4.
&amiliari"area cu noile noţiuni referitoare la vocabular, apariţii decuvinte noi, dispariţii de cuvinte, modificări de sens, utili"area
corectă a cuvintelor, variante le#icale3efinirea le#icului, preci"area sursei de informare, privitor la sensul
unui cuvânt, specificarea rolului dicţionarului în ora de limbă,conştienti"area permanentei evoluţii a inventarului de cuvinte dintr-o
limbă.>#erciţii din manual
)ctivitate frontală
)ctivitate pe!rupe
bservaresistematică
>#erciţii
406
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 139/154
3efiniţii
>#erciţii pentrufi#area
cunoştinţelor
+2 ore
lase le#icale
4.24.0
4.0
4.
4.8
0.40.20.0
&amilia le#icală. >#erciţii din manual>#erciţii de !rupare a unor termeni după trăsături de sens comune
bservarea modalităţii de construire a unui câmp le#ical.7odalităţi de e#tindere a câmpului le#ical
>#erciţii aplicative privind întrea!a unitate de conţinut +secţiunea!ramatică
)ctivitatea în !rup
)ctivitateindependentă
bservaresistematică
Temă pentruacasă
4.24.04.04.4.8
0.4
lase le#icale:a. 'inonimele +actuali"are
b. )ntonimelec. Aeolo!ismele
3efinirea şi specificarea particularităţilor acestor clase de cuvinte,soluţionarea unui set de e#erciţii care să asi!ure de"voltarea
abilităţilor lin!vistice specifice compartimentului vi"at.Reali"area unor diferenţieri şi asemănări între aceste clase de cuvinte.
>vitarea formulărilor pleonastice din comunicarea orală şi scrisă.
)ctivitatea în !rup
)ctivitateindependentă
bservaresistematică
Temă pentruacasă
405
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 140/154
Evaluare
+exicul limbiirom"ne
bservarea familiari"ării elevilor cu noţiunile acumulate şi amodalităţii de utili"are a noilor cunoştinţe în te#te redactate în scrissau în construcţii orale
Le#icul limbiiromâne
uvântul şisensurile lui.
(tili"areadicţionarelorelectronice
+0 ore
4.4
4.2
4.0
4.
4.8
0.4
0.2
0.0
>#erciţii de interpretare a sensului cuvintelor în conte#t
>#erciţii de utili"are a ,,3icţionarului e#plicativ al limbii româneII şial 3...7. 2
>#erciţii de comparare a unor definiţii
>#erciţii de orto!rafiere a neolo!ismelor
>#erciţii de utili"are a dicţionarelor electronice +3 sau de pe*nternet
ompararea re"ultatelor şi de"bateri.
Aotă: Proiectarea acestei unităţi de învăţare are în vedere utili+areamijloacelor electronice în scopul completării cunoştinţelordobândite la ora de curs, cu metodele tradiţionale cunoscute%
)ctivitateindividuală şi în
!rupîn cabinetul de
informatică
>levii pot utili"a şiacasă dicţionare
electronice sau de pe *nternet, fiind
solicitaţi săîndeplinească
anumite sarcini
>#erciţii
4E
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 141/154
lasa a - aPR*>T(L (A*T** 3> %A?)R>: DRAMATURGIA
A*A(T(R* .'. )T*?*T* 3> %A?)R> Ar.ore
R>'(R'> >?)L()R>
T'a")& –
#(&inda <n/)$&'8i1 aa"'i d"a2ai+'
2.4
2.<
3iscuţii despre e#perienţe în domeniul teatrului +lecturi şi J sauspectacol pentru evidenţierea caracteristicilor acestuia
>#erciţii de confruntare a conclu"iilor !rupului cu te#tul de pre"entare din manual şi reali"area unor sinte"e.>#erciţii de definire a conflictului pornind de la un brainstormin! şide la discutarea unor e#perienţe personale ale elevilor >#erciţii de e#tra!ere a ideilor principale din te#tul referitor laconflictul dramatic
4
)ctivitatea în !rup
)ctivitatea în !rup curaportare frontală.
Te#t manual,)ctivitate frontală
)ctivitate independentă
Temă pentruacasă
C#2'dia =definiţie,
caracteristici scrisoare
pierdută, de *.L.ara!iale
0.0
4.4
4.2
4.0
Lectura te#tului suport şi interpretarea acestuia prin te1nici vocaleadaptate.>#erciţii de identificare a particularităţilor comediei.>#erciţii de confruntare a conclu"iilor !rupelor cu ideile din te#tele pre"entate>#erciţii de redactare a unor fişe de lectură +cf. reperelor deinterpretare
4
Te#t-suport)ctivitate frontale)ctivitate pe !rupe
)ctivitate frontalăTe#te de pre"entare
+omedia, de
*.L.ara!iale
bservaresistematică
Temă pentruacasă
44
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 142/154
onstrucţiasubiectului
ompo"iţia te#tuluidramatic
0.2.0.04.44.2
4.0
Reali"area unor fişe care să sinteti"e"e construcţia subiectului>#erciţii de reconstituire a subiectului pe ba"a fişelor redactate>#erciţii de interpretare)r!umentarea compo"iţiei piesei
4
)ctivitate pe !rupe pe ba"a fişelor de lectură
)ctivitate individuală
Temă pentruacasă
Persona/ele =modalităţi de
caracteri"are,numele persona/elor,
comportamente
0.0
4.44.2
4.0
>#erciţii de descoperire a modalităţilor de caracteri"are a persona/elor
>#erciţii de demonstrare a statutului de caracter al persona/ului3iscuţii pe tema relaţiilor dintre persona/e>#erciţiu de redactare - fişa de caracteri"are a unui persona/
4
)ctivitate de !rup
)ctivitate pe !rupe)ctivitate individuală
Temă pentruacasă
Limba/ul persona/elor,
/ar!onul, dialo!ul
2.4
0.4
2.<.
>#erciţii de identificare a /ar!onului
>#erciţii de anali"ă a limba/ului persona/elor din perspectivacoerenţei şi lo!icii discursului>#erciţii de selectare a conceptelor operaţionale şi aplicarea lor pete#tul comediei +activitatea începe în clasa şi se continuă ca tema pentru acasă
4 Te#t suport = 9ar!onul,activitate frontală
)ctivitate de !rup)ctivitate individuală
Temă pentruacasă
42
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 143/154
4.20.02.4
2.<
3iscuţii pe tema comicului de limba/ pe ba"a fişelor de lectură>#erciţii de identificare a altor surse ale comicului)nali"a comicului în scrisoarea primită de Tra1anac1e din perspectiva indiciilor spaţio-temporali şi de oralitate>#erciţii de selectare a conceptelor operaţionale şi aplicarea lor pete#tul comediei
4
)ctivitate frontală
)ctivitatea în !rup
Te#t suportTemă pentru
acasă
>lemente verbale,nonverbale şi paraverbale
7i/loace lin!visticede reali"are a unui
/udecăţi de valoare
2.<
2.<
>#erciţii de identificare şi anali"ă a rolului elementelor nonverbaleşi paraverbale>#erciţii de ar!umentare pentru pre"entarea unui aspect anali"at
Te#t suport = 7i/loacelin!vistice de reali"are aunei /udecăţi de valoare,activitate pe !rupe.
bservareasistematică a
elevilor
3rama – d'$ini8i',2ani$'/a"' <n +)&)"a
)ni-'"/a&1 9i <n +)&)"a
"#2>n1,+a"a+'"i/i+i
Te#t suport: oculielelor , de amil
Petrescu
0.0
4.4
2.<
2.4
>#tra!erea ideilor principale din te#tul de pre"entare din manual,Lectura şi înţele!erea te#tului, re"umarea conţinutului*dentificarea trăsăturilor specifice dramei ca te#t dramatic 4 Te#t suport = manual,
activitate frontală)ctivitate pe !rupeTe#t suport, amil
Petrescu)ctivitate frontală
Temă pentruacasă
40
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 144/154
onstrucţiasubiectului,
conflictul interior,tipuri de antinomii,
drama absolută
2.<
2.<4.2
4.4
*dentificarea în te#tul dramatic a tipurilor de antinomie pre"entateîn manual*dentificarea si e#plicarea tipurilor de conflict ilustrat în piesă3e"batere privind relaţia dintre dreptatea absolută şi dreptateasocială ca sursă a conflictului dramatic>#erciţiu de redactare a unui eseu pe tema dramei absolutului
4Te#t suport, activitate de!rup, activitate frontală
)ctivitate de !rup)ctivitate de !rup, apoi
individuală
Temă pentruacasă
7odalităţi deconstruire a persona/elor
omportamente,atitudini
2.4
0.02.<
omentarea relaţiilor dintre persona/e>#erciţii de ar!umentare privind profilurile persona/elor>#erciţii de comparare dintre eroii din te#tele dramatice şi din pro"a lui amil Petrescu
4
Te#te suport, activitatefrontală.
)ctivitate de !rup)ctivitate de !rup, apoi
individualăTemă pentru
acasă
>lemente de limba/,didascalia
2.<0.4
0.2
>#erciţii de identificare a rolului notaţiilor autorului pe fra!mentulte#tuluidramatic studiat
>#erciţii de identificare şi anali"ă a structurii ar!umentării la persona/ele fra!mentului
>#erciţii de ar!umentate pornind de la un citat din piesă
4Te#te suport = fra!mentamil Petrescu şi te#t de pre"entare , activitate de!rup, activitate frontală)ctivitate frontală, apoi
individualăTemă pentru
acasă
>stomparea!raniţelor dintrespeciile dramaticetradiţionale:
- teatrul mitic
2.4
2.<
3iscuţii referitoare la caracteristicile dramatur!iei +structuritradiţionale
)ctivitate de !rup
Te#t suport = fra!mente
4
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 145/154
- teatrul parabolic
- teatrulabsurd.
Qeşterul Qanole,de Lucian @la!a
0.2
>#tra!erea ideilor principale din te#tul de pre"entare din manualLectura şi înţele!erea te#tului, re"umarea conţinutului*dentificarea trăsăturilor specifice teatrului mitic ca te#t dramatic>#erciţiu de comparare a subiectului epic al baladei Qonastireaargeşului cu cel dramatic al piesei Qeşterul Qanole
4
Qeşterul Qanole deLucian @la!a
)ctivitate de !rup,activitate frontală
)ctivitate frontală, apoiindividuală
Temă pentruacasă
Lirismul şi teatrul&uncţia emotivăa limba/ului
7odalităţi dereali"are a funcţiei
emotive alimba/ului literar
2.<4.0
0.2
*dentificarea elementelor e#presioniste din opera dramatica a luiLucian @la!a>#erciţii de e#tra!ere a ideilor principale din te#tul referitor lafuncţia emotivă a limba/ului
4Te#te suport
)ctivitate de !rup,activitate frontală
)ctivitate frontală, apoiindividuală
Temă pentruacasă
)rta spectacoluluidramatic,
confluenţe mitice
0.20.44.0
3e"batere privind misiunea meşterilor pornind de la un fra!mentde te#t>#erciţiu de redactare a unui eseu: paralela între drama ideatică învi"iunea lui amil Petrescu +ca tentaţie a absolutuluişi în ceaaparţinând lui Lucian @la!a +ca luptă a inconştientului cu raţionaluldin om şi din afara lui
4
)ctivitate frontală
)ctivitate independentă
)ctivitatea în !rup
Temă pentruacasă
48
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 146/154
Iona, de 7arin'orescu
7onolo!, structura persona/ului
4.00.4
ompararea structurii dramatice tradiţionale cu structura te#tuluilui 7arin 'orescuReali"area unei paralele între le!enda biblică şi te#tului lui 'orescu>#erciţii de identificare a specificului monolo!ului dramatic înte#tul studiatReali"area unei fişe de caracteri"are a persona/ului pe ba"areperelor de interpretare>#erciţiu de ar!umentare
2
)ctivitate frontală
)ctivitate independentă
)ctivitate individuală
Temă pentruacasă
>valuare
2.42.<0.04.42.<4.24.0
>#erciţiu de redactare a unui eseu structurat +pe !rupe privind unmoment semnificativ din evoluţia dramatur!iei româneşti.
4
)ctivitatea individuală
)ctivitatea pe !rupe
)ctivitatea independentă
Redactareaeseului şi
observareaactivităţiielevilor
4<
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 147/154
*nstruireaasistată decalculator
2.42.<0.04.42.<4.24.0
?i"ionarea pieselor prevă"ute în pro!rama de studiu + comedia,drama
>levii compară aspectele care sunt diferite în te#tul scris şi în piesavă"ută pe 3?3
3e"bateri, discuţii , clarificări3etalierea unor aspecte le!ate de ecrani"are, /ocul actorilor,sceno!rafie
2>valuarea
activităţii elevilor
?i"ionarebservarea
elevilor
4;
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 148/154
Bi=&i#("a$i'
A"i+#&'5E
)3>LL, 9ordi, ,, 3a navegaci[n hiperte.tual en el \orld;\ide \eb5 implicaciones para el dise]o demateriales educativos’’< sursa5 1ttp:JJDDD.ull.esJdepartamentosJdidinvJtecnolo!iaeducativaJdoc-adell4.1tm
)LA', . H Qalle!o, 3., ,, Integracion curricular de los recursos technologicos’’, @arcelona, 4558,iCos Tau apud abero, 9., 3uarte, )., @arroso, 9., ,, 3a piedra angular para la incorporacion de los mediosaudiovisuales, in-ormaticos K nuevas technologicos en los conte.tos educativos’’ în >3(T>, nr.6, nov.455;.
@)LL>'T), 9., ,, 3a -ormacion del pro-esorado en nuevas technologias aplicadas a la educacion +455< în'alinas, 9., ,, 9edes de comunicacion’’, Palma, 4558 în >3(T>, nr. 6, nov. 455;
Qraells, PYre 7arMuYs +4556, ,,=sos educativos de internet’’ sursa :1ttp:JJdeDeH.uab.esJpmarMuesJusosred2.1tm
@)R@T, 7. 1ac1atH, >., ,, 0Fcalages entre o--res et attentes’’, p%1!!, lG *nternational, Paris, 2EE2apud 3e 'erres, Linda, ,,Paramtres pour une e--icacitF accrue de la lectur hKperte.tuelle en langue
segonde’’ în ).L.'.*.. vol. ;, 2EE, p. 408 sursa : 1ttp:JJalsic.u-strasb!.frJvE;JalsicKvE;-som4.1tm
@3*(, )ndrei, ,,Pentru un poet !raba de a publica e la fel de rea ca şi lipsa de talentII , *nterviu, revista8ontra-ort : ;-6 +50-5, iulie-au!ust 2EE2 sursa : 1ttp:JJDDD.contrafort.mdJ2EE2J50-5J065.1tml
L>7>AT, 9ean, ,, 3e e;booU est;il le -utur du livre’’ C în 1ttp:JJDDD.cndp.frJarc1iva!eJvalidJ400<J400<-
228-2880.pdf R*(A, Q1eor!1e, ,,8um se joacă ultima carte’’ în ,,bservator cultural’’,nr. 6< +00 din 45-28octombrie 2EE< sursa: 1ttp:JJDDD.observatorcultural.roJinformatiiarticol.p1tml$#id_4;E<
R)*(A, Q1eor!1e, ,,7iciile lumii postmoderne% Pe un peron de metrou’’ în ,,bservator cultural’’, $r%(/! < sursa 5 http5:::%observatorcultural%roin-ormatiiarticol%phtmlC.idD1'/)@
3>@)*'*>(, 9eanne-7arie, ,,I8 et autonomie dans l’apprentissage des langues’ ’ în 7Glan!es rapel nr.26, 2EE< sursa : 1ttp:JJrevues.univ-nancH2.frJmelan!esrapelJsommairePrecedent.p1p0$idKrubriMue_2E
3*), &. şi ernande", Q., ,,4strategia docentes para un aprendi+aje signi-icativo 5 una interpretacionconstructivista’’, 7c QraD-ill, 7e#ico, 4556, p. 424 apud @arroso, arlos Ramos, ,,4lementos para el
diseno de entornos educativos virtuales con base en el desarrolo de habilidadesX’ în >3(T> .Revista>lectronica de Tec1nolo!ia >ducativa, nr. 24, 2EE< sursa : 1ttp:JJDDD.uib.esJdepartJ!teJedutec8.1tml
3*)A(, 7ircea, ,,Zragmente despre postmodernism si poe+ie’’, studiul a fost publicat, în serial, în pa!inile ,, 3iteratura si arta’’ ale cotidianului ,,8rai nou’’ , 2EE2 sursa : Aordlitera -1ttp:JJDDD.nordlitera.roJmodules.p1p$name_AeDsfile_articlesid_;;
3*A>'(, Lucia 'imona, ,, Imagini virtuale% Poe+ia si blog;ul’’, bservator cultural, nr%((> < sursa 5http5:::%observatorcultural%roin-ormatiiarticol%phtmlC.idD1'!)'
L)(3R*LL)R3, 9ean, ,,Qultimedia and the changing e.perience o- the learner’’, @ritis1 9ournal of>ducational tec1nolo!H, vol.2<, 4558, apud Pot1ier, 7a!uH ,, Nipermedia et autonomK’’, ac1ette, 455;,
p.68
5E Toate linC-urile au fost verificate şi sunt funcţionale la data de 25 au!ust 2EE;
46
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 149/154
L>?j, Pierre, ,, 3Wintelligence collective’’, La 3Gcouverte, 455, Paris, p.28 apud elYne Qodinet - ,,3ienset noeuds, -ilets et toiles’’ , sursa: DDD.cndp.fr
L*TTL>, 3avid, ,, 3earner autonomK’’ , )ut1entiC, 4554, 3ublin apud 7aria 9ose Lu"on - ,, Providing sca--olding and -eed;bacU in online environments’’, sursă: Qelanges 8rapel nr%!?L*AA, 7arcia, ,,8ognition and distance learning’’, 9ournal of t1e )merican 'ocietH for *nformation 'cience,
;J44, 455< apud 7aria 9ose Lu"on - ,, Providing sca--olding and -eed;bacU in online environments’’; sursă: Qelanges 8rapel nr%!?
OOO,, 3es stratFgies de comprFhension en lecture’’ O sursa 5http5:::%sasUed%gov%sU%cadocs-rancais-ransU-ranelemdomldoml)%html
7)''>LT-Qirard, 7arHvonne, ,,Pouruoi des scFnarios pFdagogiues’’ $ în ,,3es 6cFnarios pFdagogiues dFducation J limage’’, sursa 5 http5:::%cndp%-rticeanimpedapouruoi%htm
P)L7>R, ParCer, ,,he 8ourage to ech’’, 'an &rancisco +4556 apud 7aria 9ose Lu"on - Providing sca--olding and -eed;bacU in online environments;sursă: Qelanges 8rapel nr%!?<
P>L*''*>R, 1rista, ,,8aractFrisation des inter-aces porteuses d’in-ormation mises en Huvre dans un
environnement in-ormatiue d’aide J l’apprentissage de la lecture’’ în 2%3%6%I%8 ., vol. <, nr. 2, decembrie2EE0 sursa : DDD.alsic.or!
P%R%(, >lena, ,, 2bordarea interdisciplinară a conţinutului educaţiei’’ în >3*TRevista educaţiei, nr. ; J 2EE, sursa: 1ttp:JJDDD.edict.roJarticoleJeE;-educatie-civica-interdisciplinara.1tml
?*(, @o!dan, ,, 0e la navetă la telecommuting’’, 3ilema ?ec1e, )nul *?, nr.4;2 - 2< mai 2EE; sursa :1ttp:JJDDD.dilemavec1e.roJinde#.p1p$nr_4;2cmd_articolid_8;06
L(RR* 3> 'P>*)L*T)T>
@*3(-?rânceanu, )n!ela, ălăraşu, ristina, *onescu-Ru#andoiu, Liliana, 7ancas, 7i1aela, Pana3indele!an, Qabriela, 0ictionar general de stiinţe% tiinţe ale limbii, >ditura `tiinţifică, @ucureşti, 455;.@R(T, 7i1aela, Instrumente pentru 4;3earning% hidul in-ormatic al pro-esorului modern, >ditura Polirom,*aşi, 2EE<.'T>), ctavia, 0idactica lecturii, >ditura *nstitutul >uropean, 2EEER*(A, Q1eor!1e, 2isbergul poe+iei moderne, >ditura Paralela 8, Piteşti, 2EEER*'T>), 'orin, 0icţionar de pedagogie, >ditura Litera *nternaţional, 2EEE
(', onstantin, In-ormati+area în educaţie, >ditura Polirom, *aşi, 2EE<Q>RQ>, 7ariana, ehnologia in-ormaţiei şi comunicaţiilor , >ditura orint, @ucureşti, 2EE8
A*L), *oan, ratat de pedagogie şcolară, >ditura 3idactică şi Peda!o!ică, @ucureşti, 455<P*)Q>T, 9ean, Psihologie şi pedagogie, >ditura 3idactică şi Peda!o!ică, @ucureşti, 45;2, p. 40<, apud
Aicola, *oan, ratat de pedagogie şcolară, 4ditura 0idactică şi Pedagogică, @ucureşti, 455<, p, 058.')R*?)A, L., ,, Inteligenţele multiple’’ în ,, Învăţământul primar’’ 0J455<, apud 8urriculum $aţional% hidmetodologic%2ria curriculară O 3imbă şi comunicare’’ , >ditura )ramis, @ucureşti, 2EE2.
45
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 150/154
@*@L*QR)&*> Q>A>R)L54
@R@*, A'T)A) +coord., Qetodica predării limbii şi literaturii române în liceu, >ditura 3idactică
şi Peda!o!ică, @ucureşti, 4560.@>R) *., Qetodica predării limbii române, >ditura 3idactică şi Peda!o!ică, @ucureşti, 45;.@R(A>R, 9. '., Pentru o teorie a instruirii, >ditura 3idactică şi Peda!o!ică, @ucureşti, 45;E.>RQ*T *., ?L'>)A( L. +coord., 8urs de pedagogie, (niversitatea din @ucureşti, 4566.>RQ*T, *)A +coord., Per-ecţionarea lecţiei în şcoala modernă, >ditura 3idactică şi Peda!o!ică,@ucureşti, 4560.A, 7>, Programe şcolare, vol 4, )ria curriculară Limbă şi comunicare, seria Liceu, @ucureşti, 2EE4.A, 7>, Programe şcolare, vol 4, )ria curriculară Limbă şi comunicare, seria Qimna"iu, @ucuresti4555.A, 7>, 6tandarde pro-esionale pentru pro-esia didactică, coord. Lucia Qli!a, @ucureşti, 2EE2.A, 7>A, 8urriculum $ational , Pro!rama şcolară privind )ria curriculara FLimbă şi comunicareF, clasele?-?***, aprobată prin 7. Ar. 20;J20.E6.4555.A, 7>A, hid metodologic pentru aplicarea programelor de 3imba şi literatura română ; învăţământ
primar şi gimna+ial , >ditura )ramis, 2EE2.R>(, )R7>A, 8ontinuturile procesului de invatamint , componenta a curriculum-ului, în vol. Psihopedagogie, >ditura Polirom, *asi, 4556.R>(, )R7>A, rientări actuale în problematica curriculum;ului, >d. 'piru aret, *asi, 455.R>(, )R7>A, eoria curriculum;ului şi conţinuturile educaţiei, >ditura (niversităţii F)l. *. u"aF.*asi, 2EEE.(`, A'T)AT*A, Iposta+e ale comunicării educaţionale, în vol. Lo!ică şi educaţie, >ditura 9unimea,*asi, 455.(`, A'T)AT*A, Pedagogie, >ditura Polirom, *aşi, 455<.3>S>j 9., 0emocraţie şi educaţie% introducere în -iloso-ia educaţiei, >ditura 3idactică şi Peda!o!ică,@ucureşti, 45;2.Q*), ?*'T*)A, 0idactica limbii şi literaturii române pentru gimna+iu şi liceu, >ditura 3acia, lu/-
Aapoca, 2EE2.
Q*) ?*'T*)A, *A 3R)QT*(, Qetodica predării limbii şi literaturii române, >ditura 3idactică şiPeda!o!ică, R. ). @ucureşti, 4558.QR*QR)`, *., Zinalităţile educaţiei, în vol Psihopedagogie, >ditura F'piru aretF, 455.(@>R7)A, )., 8um se produc schimbările în educaţie% 8ontribuţii la studiul inovaţiei, >ditura 3idacticăşi Peda!o!ică, @ucureşti, 45;6.*)@, L(7*A*), 8omunicarea didactică în vol. Pshiopedagogie, >ditura Polirom, *asi, 4556.*A>'(, 7., +coord. R)3(, *., 0idactica modernă, >ditura 3acia, lu/-Aapoca, 4558.*R3)A *. - ?L. R@(, 3imba română contemporană, >ditura 3idactică şi Peda!o!ică, @ucureşti, 45;6.L)A3'>>R>, Q*L@>RT 3>, 4valuarea continuă a elevilor şi e.amenele #manual de docimologie*,>ditura 3idactică şi Peda!o!ică, @ucureşti, 45;8L)(3)T, *. 3., Qetodica predării limbii şi literaturii române în şcoala generală şi în liceu, >ditura3idactică şi Peda!o!ică, @ucureşti, 45;0.Qenevieve 7eHer, 0e ce si cum evaluam, >ditura Polirom, 2EEE.
7*'>, ., 8oncepte didactice -undamentale, vol. *, >ditura )nCarom, *aşi, 455<.77)A(, 7)R*)A), Proiectarea si des-asurarea activitatii didactice, în Psihopedagogie, >dituraPolirom, *aşi, 4556: 2E<.7('T>R, 3(7*TR(, 7eri-icarea progresului scolar prin teste docimologice, >3P, @ucureşti, 45;E
A>)`(, *., Instruire si învatare >ditura `tiinţifică, @ucureşti, 455E. A>(L)( )., T. 7), +coord., Psihopedagogie pentru e.amenul de de-initivat şi grad II, >ditura'piru aret, *asi, 455.P)(A, >., 6ociopedagogie şcolară, >ditura 3idactică şi Peda!o!ică, @ucureşti, 4562.P*)Q>T, 9>)A, 4pistemologia genetică, >ditura 3acia, lu/, 45;0.')7**)A, &LR>AT*A), 8$8, Programe de pregătire a cadrelor didactice pe probleme de didacticadisciplinelor #material pentru discuţii*, @otoşani, 2EE4 'inte"a discutiilor reuniunii rectorilor, lu/-Aapoca, 2EE4.'A>>, 4valuarea curentă şi e.amenele, hid pentru pro-esori, coord. )drian 'toica, >ditura ProQnosis,@ucureşti, 2EEE.54 Lucrări utili"ate în mod indirect
48E
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 151/154
'T)A*(, 7., 9e-orma conţinuturilor învăţământului, >ditura Polirom, *aşi, 4555.(LR*, TL*A), Qanagementul clasei, Învatarea prin cooperare, >ditura orint, @ucuresti, 2EEE.?)*3>)A(, Q. +coord, 8onţinutul învăţământului, în Pedagogie, >ditura (niversităţii, F)l. *. u"aF, *aşi,456<?*3>)A( Q., 4ducaţia la -rontiera dintre milenii, >ditura Politică, 4566.?oiculescu, >lisabeta, Zactorii subiectivi ai evaluarii şcolare, >ditura )ramis, @ucuresti, 4556.
'ito!rafie
@rodin, ]. +2EE2. F Innovation, instrumentation technologiue de lapprentissage des langues 5 des schmesdaction au. modles des pratiues FmergentesF. )lsic, vol. 8, 2. pp. 45-464. 1ttp:JJalsic.u-strasb!.frJAumE5JbrodinJalsicKnE5-rec0.1tm
3uc1iron, >. +2EE0a, F 2nalKse de eentalU 8anadaF. )lsic, vol. <, 2. pp. 48;-4<6. 1ttp:JJalsic.u-strasb!.frJAum44Jduc1ironJalsicKn44-lo!2.1tm
3uc1iron, >. +2EE0b, 3es technologies de lin-ormation et de la communication dans lenseignement apprentissage des langues 5 atouts, limites et e.ploitations potentielles du choi. -ourni% QFmoire de 042 de
didactologie des langues et des cultures, (niversitG Paris ***.1ttp:JJDDD.si!u;./ussieu.frJ)>7Jrec1erc1e.1tm
RomarH, L. +2EE8. F7ers un portail uniue pour les publications scienti-iuesF. Le /ournal du AR', nk45E. 1ttp:JJDDD2.cnrs.frJpresseJ/ournalJ28<.1tm 'ites *nternet
)riv +2EE8. 4;print archive. ornell (niversitH librarH. 1ttp:JJ###.ar#iv.cornell.edu
airn +2EE8. 6oi.ante revues de sciences humaines et sociales. @elin, 3e @oecC, La 3Gcouverte, ]rYs.1ttp:JJDDD.cairn.info
]rudit +4556. Promouvoir et di--user la recherche universitaire. 7ontrGal : (niversitG de 7ontrGal,(niversitG Laval (niversitG du NuGbec 7ontrGal. 1ttp:JJDDD.erudit.or!
)L-'' +2EE. )rc1ive ouverte en sciences de l\1omme et de la sociGtG. entre pour la communicationscientifiMue directe. 1ttp:JJ1als1s.ccsd.cnrs.fr
9'TR +2EE8. he scholarlK journal archive. 9ournal stora!e. V]tats-(nisX. 1ttp:JJDDD./stor.or!
7use +nd. Project Quse : scholarlK journals online% @altimore +73 : T1e 9o1n opCins (niversitH Press.1ttp:JJmuse./1u.edu
PersGe +2EE. Portail de revues en sciences humaines et sociales. Paris : 7inistYre de l\Gducation nationale,de l\ensei!nement supGrieur et de la rec1erc1e, cop. 2EE. 1ttp:JJDDD.persee.fr
OOOO
B&#()"i
1ttp:JJblo!.0<E.Ha1oo.comJblo!-voADP;*/br87nj41!D-$cM_4l_<u_4Em#_4<lmt_81ttp:JJdevoratorul-de-carti.ablo!.roJ2EE;-E4-04Ja-murit-scriitorul-!1eor!1e-craciun.1tml 1ttp:JJlaurence/t1.over-blo!.netJarticle-8;860E.1tml1ttp:JJcreatie.librariaonline.roJ1ttp:JJluciat.Dordpress.comJ2EE;JE4J04J!1eor!1e-craciunJ1ttp:JJpisicanea!ra.ablo!.roJ1ttp:JJDDD.booCblo!.roJ#-mi1aela-butnaruJtrupul-stie-mai-mult-fals-/urnal-la-puppa-rusa-4550-2EEEJ1ttp:JJDDD.lumivirtuale.roJlumiE8JnasE8.1tm
484
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 152/154
1ttp:JJDDD.observatorcultural.roJ1ttp:JJDDD.poe"ie.roJinde#.p1pJarticleJ22668Jinde#.1tml 1ttp:JJDDD.samaelDin!s.comJinde#.1tml1ttp:JJDDD.ublo!.roJ
Li'"a)"1 9i +)&)"1
1ttp:JJculturitalia.uibC.ac.atJ1ispanotecaJ>nlaces-LinCsJQramaticaJQramtica.1tm1ttp:JJDDD.actrus.roJbibliotecaJcursuriJinde#.1tml1ttp:JJDDD.an!elfire.comJdeJ1ispaniaJh1ttp:JJDDD.ca/ondeletras.comJ1ttp:JJDDD.poesia-inter.netJinde#c.1tm1ttp:JJDDD.portaldepoesia.comJrevistasKsitios.1tm
E&'a"nin(
1ttp:JJcarnets.contemporain.infoJaudetJarc1ivesJcatKlitteratureKetKinformatiMue.1tml 1ttp:JJdialnet.unirio/a.esJservletJportadatesis
1ttp:JJedutec.rediris.esJ?Jpa!Jrevistas.1tml 1ttp:JJedutec.rediris.esJRevelec2Jrevelec.1tm1ttp:JJreddi!ital.cnice.mecd.esJ4JfirmasJfirmasKcaberoKind.1tml1ttp:JJDDD.developin!teac1ers.comJarticlesKtc1trainin!Jict2Kdarron.1tm 1ttp:JJDDD.e-revues.lavoisier.frJ 1ttp:JJDDD.educause.eduJappsJeMJarc1ives.asp 1ttp:JJDDD.eurocall-lan!ua!es.or!JrecallJinde#.1tml1ttp:JJDDD.futurelab.or!.uCJvieDpointJtec1E.1tm 1ttp:JJDDD.!la.ac.uCJrccJpro/ectsJtltsnJinde#.1tmlh#21ttp:JJDDD.irrodl.or!Jinde#.p1pJirrodl 1ttp:JJes.DiCibooCs.or!JDiCiJiberculturahAuevasKtecnolo!.0.)3asKHKespiritualidad 1ttp:JJrevues.univ-nancH2.frJmelan!esrapelJsommairePrecedent.p1p0$idKrubriMue_2E 1ttp:JJDDD.2learn.caJToile2J
1ttp:JJDDD.bcub.roJ1ttp:JJDDD.cndp.frJles'criptsJbandeauJbandeau.asp$bas_1ttp:JJDDD.cndp.frJ3ossiers*>J02Jsom02.asp1ttp:JJDDD.cndp.frJspinooJ 1ttp:JJDDD.cndp.frJticeJdossiersieJ 1ttp:JJDDD.educnet.education.frJdossierJ1HpermediaJbiblio4.1tm 1ttp:JJDDD.educnet.education.frJdossierJlivrelecJlecture.1tm 1ttp:JJDDD.!ri!nou#.beJinde#.p1p$content_dpsubcontent_list 1ttp:JJDDD.olf.!ouv.Mc.caJressourcesJtiJinde#.1tml1ttp:JJDDD.uib.esJdepartJ!teJedutec8.1tml1ttp:JJDDD.ull.esJcon!resosJTecneducJindice.1tml 1ttp:JJDDD.ull.esJdepartamentosJdidinvJtecnolo!iaeducativaJdocumentos.1tm 1ttp:JJDDD.Deblettres.netJinde#.p1p
Di+8i#na"'
1ttp:JJDDD.diccionarios.comJ1ttp:JJDDD.e-scoala.roJdictionarJinde#.1tml 1ttp:JJDDD.Dordreference.comJdefinicionJacotar
482
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 153/154
uprins
Prefaţă WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW.WW.0
*. *ntroducereWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW.WW8
4.rientări tradiţionale şi moderneWWWWWWWWWWWWWWW.WW82. 'tadiul actual al domeniului. *pote"e conceptualeWWWWWWWW.W.W<0 .Tradiţional şi modern în didactica limbii şi literaturii româneWWWW.W..;. Aoile te1nolo!ii ale educaţieiWWWWWWWWWWWWWWWWWW.6
**. Resursele didactice virtualeWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW.444. (tili"area calculatorului = resurse formativeWWWWWWWWWWWW442. 7i/loace formative electronice la ora de limba şi literatura românăWWW.40. *nternetul ca mi/loc de comunicareWWWWWWWWWWWWWWWW4<. 'arcini didactice ba"ate pe Te1nolo!ia *nformaţiei la orele de limbă şiliteraturăWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW..4;
8. Laboratorul multimediaWWWWWWWWWWWWWWWWWW.WW.20<. Resursele educative ale *nternetuluiWWWWWWWWWWWW..W..W..2
***. iberculturaWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW..W..WW2<4. ipermedia = o nouă formă de discurs WWWWWWWWWW..W..WW 2;2. iperte#tul WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW.WWW250. Literatura şi 1iperte#tul WWWWWWWWWWWWWWWW..W..WW.0E. ipermedia şi învăţarea autonomă WWWWWWWWWWW..WW..WW048. ?a fi cartea electronică o carte a viitorului $.................................................08<. @iblioteca virtuală = resursă didactică WWWWWWWWW..WW.W.W..0;;. Lectura şi resursele multimedia WWWWWWWWWWWWWW..WW.06
*?. *nte!rarea resurselor T.*.. în procesul de instruire WWWWWWWWWW...WW..44. *nte!rarea peda!o!ică a resurselor T.*. - Z 8atastro-ă pedagogică sau viitor promiţător C ^YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY%Y%%YY/12. Pre!ătirea şi perfecţionarea profesorilor în conte#tul încorporării noilorte1nolo!ii educativeWWWWWWWWWWWWWWWWWWW..W.W..20. (tili"area *nternetului în câmpul educaţieiWWWWWWWWW..WWW<. 'cenariul didactic = noi perspectiveWWWWWWWWWWWW..WW..6
?. )bordări metodiceWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW..WW..8E4. ra de limba şi literatura românăWWWWWWWWWWWWW..WW..842. 'ituaţia de învăţare şi competenţele specifice documentăriiWWW.WW..80. 3espre autoeducaţie. 7etoda proiectuluiWWWWWWWWW..WWWW8;
. 7odele de abordare a conţinuturilor didacticeWWWWWW.WWW....W.<8.4. Poe"ia opt"ecistă = modele didactice de abordare a te#tuluiW. <8.2. Reali"area unui portofoliu la literatura română utili"ând resurseelectroniceWWWWWWWWWWWWWWW.WWWWW.W.....;0.0. Pre"entarea în PoDer PointWWWWWWW..WWWWW...W.;<
8. Lectură şi ima!ineWWWWWWWWWWWWWW.WWWWWW...W.;68.4. >ducaţia pentru lecturăWWWWWWW.WWWWWWWWW;58.2. Tipuri de lecturăWWWWWWWWWWWWWWWW.W.W648.0. >ducaţia pentru ima!ine J educaţia pentru multimediaW.W.W628.. *nte!rarea documentelor multimedia în activitatea didacticăW.68.8. >#ploatarea resurselor videoWWWWWWWWWWWW.W.6<
<. Literatură şi cinemato!rafieWWWWWWWWWWWWWWWWWW54<.4. 3osarele peda!o!ice ,,4cran large sur tableau noir’’YY%%Y%%&1
480
7/21/2019 Emil Dumbrava Utilizarea Calculatorului
http://slidepdf.com/reader/full/emil-dumbrava-utilizarea-calculatorului 154/154
<.2. 7odel didactic de abordare a filmuluiWWWWWWWW.W..58<.0. Silliam '1aCespeare - ,,Romeo şi 9ulietaII +model didactic deabordare a unei producţii cinemato!rafice reali"ate după o operăliterarăWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW.W.5;
;. (tili"area *nstruirii )sistate de alculator la orele de limbă şi
comunicareWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW.W4EE;.4. )specte normative în studiul limbii româneWWWWWWW4EE;.2. )specte funcţionale în studiul limbii româneWWWWWW.4E;
6. )specte ale proiectării didacticeWWWWWWWWWWWWWWWW440onclu"iiWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW. 445)ne#a nr. 4 WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW.WWW.WWWW424)ne#a nr. 2 WWWWWWWWWWWWWWWWWW.WWWWWWW.WWWW428)ne#a nr. 0 WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW..42;)ne#a nr. WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW..404)ne#a nr. 8 WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW..402)ne#a nr. < WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW..40
)ne#a nr. ; WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW..406)ne#a nr. 6WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW.. 405@iblio!rafie..................................................................................................................... 45uprins.............................................................................................................................48