Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “L. EINAUDI”
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1
I.I.S. “Luigi Einaudi” – Chiari (BS)
Anno Scolastico 2018/2019
DOCUMENTO DI
PROGRAMMAZIONE
Classe V^ A “Servizi per l’agricoltura e lo sviluppo
rurale”
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SOMMARIO PARTE PRIMA: il profilo professionale ……………………………………………………… pag. 3
Descrizione del profilo professionale previsto dall’indirizzo di studi Servizi per l’Agricoltura
e lo Sviluppo Rurale
PARTE SECONDA: la classe ed il Consiglio di Classe ………………………………….…… pag. 6
Composizione e descrizione della classe
Composizione del Consiglio di Classe
Continuità didattica
Programmazione pluridisciplinare ed elementi didattici comuni
PARTE TERZA: programmazioni disciplinari ….…………………………………………… pag. 9
Programmazione disciplinare di ITALIANO
Programmazione disciplinare di STORIA
Programmazione disciplinare di INGLESE
Programmazione disciplinare di MATEMATICA
Programmazione disciplinare di AGRONOMIA TERRITORIALE ED ECOSISTEMI FORESTALI
Programmazione disciplinare di ECONOMIA AGRARIA E DELLO SVILUPPO TERRITORIALE
Programmazione disciplinare di VALORIZZAZIONE DELLE ATTIVITA’ PRODUTTIVE E
LEGISLAZIONE DI SETTORE
Programmazione disciplinare di SOCIOLOGIA RURALE E STORIA DELL’AGRICOLTURA
Programmazione disciplinare di SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
Programmazione disciplinare di RELIGIONE CATTOLICA / ATTIVITA’ ALTERNATIVE
PARTE QUARTA: attività di Cittadinanza e Costituzione …………….……………………… pag. 44
Attività svolte nell’arco del triennio
PARTE QUINTA: attività extracurricolari ed integrative ……………...……………………… pag. 44
Attività curricolari, extracurricolari ed integrative
PARTE SESTA: valutazione ………………………………………….……………………… pag. 46
Considerazioni finali del Consiglio di Classe
PARTE SETTIMA: le griglie di valutazione delle simulazioni ……….……………………… pag. 49
Griglia per la correzione/valutazione della prima prova scritta: Italiano
Griglia per la correzione/valutazione della seconda prova scritta: Valorizzazione delle attività produttive
e legislazione di settore
Griglia per la valutazione del colloquio
PARTE OTTAVA: le prove di simulazione ………………………..….……………………… pag. 60
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PARTE PRIMA:
Descrizione del profilo professionale previsto dall’indirizzo di studi “SERVIZI PER
L’AGRICOLTURA E LO SVILUPPO RURALE”
Il Diplomato nell’indirizzo “Servizi per l’agricoltura e lo sviluppo rurale” ha competenze generali nel
campo della gestione del riscontro di trasparenza, tracciabilità e sicurezza nelle filiere produttive agro-
ambientale, agro-industriale, agrituristico, secondo i principi del sistema di qualità;individuare soluzioni
tecniche di produzione e trasformazione;utilizzare tecniche di analisi costi/benefici e costi/opportunità.
CONOSCENZE
▪ Buona cultura generale accompagnata da capacità tecniche e logico-interpretative;
▪ Conoscenze delle caratteristiche territoriali, ambientali ed agroproduttive di una zona;
▪ Conoscenze dei sistemi di valorizzazione delle produzioni mediante le diverse forme di marketing.
▪ Conoscenza della qualità ambientale con interventi di miglioramento e di difesa nelle situazioni di rischio.
▪ Attività integrative delle aziende agrarie mediante realizzazioni di agriturismi, ecoturismi, turismo culturale
e folkloristico.
COMPETENZE
A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato nell’indirizzo “Servizi per l’agricoltura e lo sviluppo
rurale” consegue i risultati di apprendimento, di seguito specificati in termini di competenze:
1. definire le caratteristiche territoriali, ambientali ed agroproduttive di una zona attraverso l'utilizzazione di
carte tematiche;
2. collaborare nella realizzazione di carte d'uso del territorio;
3. assistere le entità produttive e trasformative proponendo i risultati delle tecnologie innovative e le modalità
della loro adozione;
4. interpretare gli aspetti della multifunzionalità individuati dalle politiche comunitarie ed articolare le
provvidenze previste per i processi adattativi e migliorativi;
5. organizzare metodologie per il controllo di qualità nei diversi processi, prevedendo modalità per la gestione
della trasparenza, della rintracciabilità e della tracciabilità;
6. prevedere ed organizzare attività di valorizzazione delle produzioni mediante le diverse forme di marketing;
7. operare nel riscontro della qualità ambientale prevedendo interventi di miglioramento e di difesa nelle
situazioni di rischio;
8. operare favorendo attività integrative delle aziende agrarie mediante realizzazioni di agriturismi,
ecoturismi, turismo culturale e folkloristico;
9. prevedere realizzazioni di strutture di verde urbano, di miglioramento delle condizioni delle aree protette,
di parchi e giardini;
10. collaborare con gli Enti locali che operano nel settore, con gli uffici del territorio, con le organizzazioni dei
produttori, per attivare progetti di sviluppo rurale, di miglioramenti fondiari ed agrari e di protezione
idrogeologica.
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CAPACITA’
A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato in Servizi per l’agricoltura e lo sviluppo rurale è in
grado di:
▪ gestire il riscontro di trasparenza, tracciabilità e sicurezza nelle filiere produttive agro-ambientale,
▪ agro-industriale, agri-turistico, secondo i principi del sistema di qualità;
▪ individuare soluzioni tecniche di produzione e trasformazione;
▪ utilizzare tecniche di analisi costi/benefici e costi/opportunità;
▪ assistere singoli produttori e strutture associative nell’elaborazione di piani e progetti per lo sviluppo
rurale;
▪ organizzare e gestire attività di promozione e marketing dei prodotti agrari e agroindustriali;
▪ rapportarsi agli Enti territoriali competenti per la realizzazione delle opere di riordino fondiario,
▪ miglioramento ambientale, valorizzazione delle risorse paesaggistiche e naturalistiche;
▪ gestire interventi per la prevenzione del degrado ambientale e nella realizzazione di strutture a
▪ difesa delle zone a rischio;
▪ intervenire in progetti per la valorizzazione del turismo locale e lo sviluppo dell’agriturismo;
▪ gestire interventi per la conservazione e il potenziamento di parchi, aree protette e ricreative.
SBOCCHI DI STUDIO E PROFESSIONALI
A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato:
1. ha accesso a qualsiasi facoltà universitaria; la preparazione conseguita risulta più idonea per la frequenza
di: Scienze Agrarie, Scienze della Produzione Animale, Scienze e Tecnologie Alimentari;
2. può inserirsi nel mondo del lavoro avendo a disposizione una molteplice gamma di possibilità quali:
- collaborazione in aziende agro-ambientali, agro-industriali, agrituristiche;
- assistenza a produttori e associazioni per lo sviluppo rurale;
- attività di promozione e marketing dei prodotti agrari e agroindustriali;
- collaborazione negli enti territoriali competenti (riordino fondiario, miglioramento ambientale,
valorizzazione delle risorse paesaggistiche e naturalistiche, conservazione e potenziamento di parchi,
aree protette e ricreative);
- attività di turismo locale e agriturismo.
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INDIRIZZO SERVIZI PER
L’AGRICOLTURA E LO SVILUPPO
RURALE
BIENNIO TRIENNIO
1°
ANNO
2°
ANNO 3°ANNO 4°ANNO 5°ANNO
Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4
Lingua inglese 3 3 3 3 3
Storia 2 2 2 2 2
Matematica 4 4 3 3 3
Diritto ed economia 2 2 - - -
Scienze integrate - Scienze della Terra e Biologia 2 2 - - -
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
Religione Cattolica / Attività alternative 1 1 1 1 1
Scienze Integrate (Fisica) 2 (1) 2 (1) - - -
Scienze Integrate (Chimica) 2 (1) 2 (1) - - -
Tecnologie dell'informazione e della
comunicazione 2 2 - - -
Ecologia e pedologia 3 3 - - -
Laboratori tecnologici ed esercitazioni 3 3 - - -
Biologia applicata - - 3 - -
Chimica applicata e processi di trasformazione - - 3 2 -
Tecniche di allevamento vegetale e animale - - 2 3
Agronomia territoriale ed ecosistemi forestali - - 5 2 2
Economia agraria e dello sviluppo territoriale - - 4 5 6
Valorizzazione delle attività produttive e
legislazione di settore - - - 5 6
Sociologia rurale e storia dell'Agricoltura - - - - 3
Geografia 1 - - - -
ORE COMPLESSIVE TOTALI 33 (2) 32 (2) 32 32 32
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PARTE SECONDA: la classe e il consiglio di classe
Composizione e descrizione della classe
La classe 5° SAR è composta da otto alunni - tra cui un alunno DVA per il quale è stato previsto un PEI
semplificato in linea con il quale ha seguito la stessa programmazione della classe con gli obiettivi minimi, e
un alunno straniero con svantaggio linguistico-culturale per il quale è stato predisposto un PDP per alunni
stranieri - tutti maschi, provenienti dalla 4° SAR, di cui sei hanno effettuato un percorso regolare di studi.
Nel corso degli anni scolastici la classe è stata soggetta ad una rigorosa selezione.
Le considerazioni generali di natura didattica sono riportate nella parte sesta di questo documento, mentre
quelle specifiche di ogni disciplina si trovano nelle singole programmazioni disciplinari sviluppate nella parte
terza.
Composizione del Consiglio di classe
MATERIE DOCENTI
Italiano INCOLLINGO BERARDINO
Storia INCOLLINGO BERARDINO
Inglese
DEORI FRANCESCA
Matematica RECALDINII OSCAR
Agronomia territoriale ed
ecosistemi forestali
GRISAFI MARCELLO
Economia Agraria e dello Sviluppo
Territoriale
CUTRUPI ANGELO
Valorizzazione delle attività
produttive e legislazione di settore
SARLO GIOVANNI
Sociologia rurale e storia
dell’agricoltura
ROSSI OTTORINO
Scienze motorie e sportive ALESSANDRINI PAOLO
Religione cattolica /Att. Alternative
PAGANIN SIMONE
ITP NODARI
………………………………………………………………………….
Sostegno EMANUELE NICOLA
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Continuità didattica:
La discontinuità dei docenti nelle rispettive materie di insegnamento ha caratterizzato il triennio, tranne
alcune eccezioni: il solo prof. Alessandrini ( Scienze Motorie) ha seguito la classe per l’intero triennio.
Gli insegnanti di Italiano/Storia (Incollingo) e Matematica ( Recaldini) sono subentrati, per le rispettive
discipline, solo nella classe quarta. Se si eccettua Sociologia rurale e Storia dell’agricoltura, materia
d’insegnamento del solo quinto anno, tutti i restanti insegnamenti ( Inglese, Religione, Agronomia
Territoriale ed ecosistemi forestali, Economia agraria e dello Sviluppo territoriale, Valorizzazione delle
attività produttive e legislazione di settore ( insegnamento del 4/5 anno), hanno visto l’avvicendarsi degli
insegnanti in ogni anno scolastico.
Programmazione pluridisciplinare ed elementi didattici comuni
Il Consiglio di Classe ha lavorato per i seguenti obiettivi trasversali:
potenziamento delle abilità di base;
potenziamento del metodo di studio e di organizzazione del lavoro;
apprendimento dell'autonomia;
attitudine all'auto informazione
sviluppo di competenze comunicative; correttezza e pertinenza degli interventi;
potenziamento delle capacità individuali, logiche e di rielaborazione dei contenuti;
potenziamento dell'uso della documentazione;
consolidamento di un atteggiamento collaborativo
Approccio alla complessità del reale da diversi punti di vista, attraverso discipline e linguaggi diversi:
Conferenze, testimonianze dirette, visite aziendali, materiale audiovisivo e multimediale, films,
presentazioni in PowerPoint.
Traguardi di competenza condivisi dal consiglio di classe:
far acquisire un metodo di studio ed un’organizzazione del lavoro che consentano e facilitino
l’apprendimento;
sviluppare la comprensione e la ritrasmissione del messaggio favorendo la rielaborazione personale;
rielaborare le informazioni in maniera personale apportando un proprio contributo critico;
utilizzare le conoscenze acquisite e metterle in relazione per argomentare in maniera critica e
personale;
correlare le conoscenze disciplinari e interdisciplinari;
stimolare la capacità di interventi ordinati e pertinenti all’argomento di discussione;
cogliere le relazioni fra i concetti, elaborando argomentazioni coerenti;
sviluppare la socializzazione, la correttezza comportamentale nonché il rispetto di sé e degli altri;
migliorare la competenza linguistica e la terminologia;
migliorare la capacità di analisi e sintesi;
saper interpretare dati, grafici e carte storico-geografiche.
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Metodologie didattiche
Per i dettagli sulle metodologie didattiche specifiche utilizzate da ogni docente si rimanda alla parte terza,
ma di seguito si specificano alcune strategie a scopo esemplificativo, quali lezione frontale, dialogata,
cooperative learning e problem solving.
Mezzi, strumenti e sussidi didattici
Libri di testo, integrazioni con altri strumenti (altri libri, dizionari, codice civile, articoli di giornale,
sussidi multimediali, appunti, films)
Progettazione didattica a livello interdisciplinare sulla base del curricolo di Istituto;
Il consiglio di classe ha individuato, sulla base del curricolo di Istituto, i seguenti argomenti come oggetti di
progettazione didattica interdisciplinare:
A. Il latifondo nell’Italia meridionale come punto critico nell’economia nazionale e base della Questione
Meridionale
Discipline coinvolte: Storia e Sociologia rurale e storia dell’Agricoltura;
B. Definire le caratteristiche territoriali, ambientali ed agroproduttive di una zona attraverso
l’utilizzazione di carte tematiche
Discipline coinvolte: Valorizzazione delle attività produttive e legislazione di settore e Agronomia
territoriale ed ecosistemi forestali;
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PARTE TERZA: programmazioni disciplinari
Programmazione disciplinare di ITALIANO
Programmazione disciplinare di STORIA
Programmazione disciplinare di INGLESE
Programmazione disciplinare di MATEMATICA
Programmazione disciplinare di AGRONOMIA TERRITORIALE ED ECOSISTEMI FORESTALI
Programmazione disciplinare di ECONOMIA AGRARIA E DELLO SVILUPPO TERRITORIALE
Programmazione disciplinare di VALORIZZAZIONE DELLE ATTIVITA’ PRODUTTIVE E
LEGISLAZIONE DI SETTORE
Programmazione disciplinare di SOCIOLOGIA RURALE E STORIA DELL’AGRICOLTURA
Programmazione disciplinare di SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
Programmazione disciplinare di RELIGIONE CATTOLICA / ATTIVITA’ ALTERNATIVE
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Disciplina: LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
Docente: Prof. Berardino Incollingo
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi:
Conoscenza degli autori, delle loro opere e delle correnti letterarie affrontate e loro contestualizzazione
Capacità di analizzare un testo poetico e un testo narrativo
Capacità di interpretare un testo letterario alla luce del momento storico, della poetica dell’autore e delle
proprie conoscenze
Capacità di produrre testi scritti utilizzando opportune tipologie testuali, diversi registri linguistici, strutture
sintattiche funzionali, lessico adeguato
Articolazione dei contenuti.
La letteratura europea tra fine ‘800 ed inizio ‘900: l’Estetismo, il Realismo, la Scapigliatura, il
Naturalismo, il Verismo, il Simbolismo e il Decadentismo.
Oscar Wilde, Il ritratto di Dorian Gray (struttura dell’opera)
G Flaubert, Madame Bovary (struttura dell’opera)
E. Zola. Caratteri del romanzo sperimentale.
Charles Baudelaire – vita e opere
I fiori del male ( struttura dell’opera)
● Lettura, parafrasi e analisi del testo poetico di L’Albatro
Rimbaud – vita e opere
● Parafrasi e analisi del testo poetico di Vocali
Il Verismo. G. Verga. – Vita e opere – la poetica – lo stile narrativo
I Malavoglia – struttura dell’opera.
● Analisi testuale e critica di L’arrivo e l’addio di N’toni
Mastro Don Gesualdo – struttura dell’opera
● Analisi testuale e critica de La morte di Gesualdo
Novelle Rusticane
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● Analisi testuale e critica - La roba
Gli Scapigliati. U.Tarchetti, Fosca
G. Carducci e la tradizione classicistica italiana. Rime nuove, odi barbare, Rime e ritmi
G. Pascoli, vita e opere
Myricae, struttura dell’opera;
● Parafrasi e analisi del testo poetico di :
● X agosto
● Novembre
● Mare
La poetica del fanciullino
Canti di Castelvecchio, struttura dell’opera
● Parafrasi e analisi del testo poetico di :
● Nebbia;
● Il Gelsomini notturno;
● La mia sera;
● La cavalla storna.
G. D’Annunzio,
Vita e opere (liriche e prosa), la poetica, lo stile
Il piacere, struttura dell’opera
● Analisi testuale e critica, incipit de Il Piacere
Le Laudi( struttura dell’opera):
● Parafrasi e analisi del testo poetico di:
● La pioggia nel pineto (Alcyone)
● La sabbia del tempo (Alcyone)
Notturno:
● Analisi del testo di Deserto di cenere
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La letteratura del primo ‘Novecento:
Le Avanguardie.
● Espressionismo;
● Futurismo;
● Surrealismo;
● Dadaismo
G.Apollinaire, vita e opere
● Analisi del testo poetico di Calligrammi
T. Marinetti, vita e opere
● Analisi testuale de Il bombardamento di Adrianopoli
Il Crepuscolarismo
Guido Gozzano, vita e opere.
● Analisi incipit de La signorina Felicita
Le innovazioni del romanzo della crisi
M.Proust – Alla ricerca del tempo perduto (struttura dell’opera)
Franz Kafka – La Metamorfosi
● Analisi testuale de Il risveglio di Gregor
J.Joyce – Ulisse (struttura dell’opera)
L. Pirandello, vita e opere – La formazione culturale, lo stile. La prosa e il teatro
I romanzi
Il fu Mattia Pascal (struttura dell’opera)
● Analisi testuale di Cambio treno
Uno, nessuno, centomila (struttura dell’opera)
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L’Umorismo
● Analisi testuale de Il sentimento del contrario
Il teatro:
● Sei personaggi in cerca d’autore - struttura dell’opera
Le Novelle:
● Analisi testuale de La patente
● Analisi testuale de La carriola
I. Svevo, la vita, le opere. La poetica e lo stile
Una vita. Struttura dell’opera
Senilità. Struttura dell’opera
● Analisi testuale e critica: Angiolina
La coscienza di Zeno. Struttura dell’opera
● Analisi testuale e critica: L’ultima sigaretta
La poesia del primo ‘Novecento
G. Ungaretti, vita e opere. La poetica
L’Allegria.(Struttura dell’opera)
● Parafrasi e analisi del testo poetico di: Veglia
● “ “: San Martino del Carso
● “ “ : Allegria di naufragi
Sentimento del tempo: Struttura dell’opera
● Parafrasi e analisi del testo poetico di: La madre
La letteratura in Italia tra il primo e secondo dopoguerra: l’Esistenzialismo – L’Ermetismo
U. Saba, vita e opere. La poetica
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Il Canzoniere (struttura dell’opera)
● Parafrasi e analisi del testo poetico: Trieste
S.Quasimodo, vita e opere. La poetica
• Parafrasi e analisi del testo poetico di: Ed è subito sera
E. Montale, Vita e opere. La poetica
Ossi di Seppia (Struttura dell’opera)
● Parafrasi e analisi del testo poetico di:
● Meriggiare pallido e assorto;
● Spesso il male di vivere ho incontrato
Satura (Struttura dell’opera)
● Parafrasi e analisi del testo poetico di :Ho sceso, dandoti il braccio
La letteratura dal primo al secondo dopoguerra nel mondo e in Italia
Primo Levi - Se questo è un uomo ( struttura dell’opera)
● Analisi testuale e critica di : Considerate se questo è un uomo
Cesare Pavese – La luna e i falò (struttura dell’opera)
I. Calvino,vita e opere. Lo stile e la poetica.
Se una notte d’inverno un viaggiatore (struttura dell’opera)
● Analisi testuale e critica di: Il romanzo lo scrive chi legge
Il barone rampante (struttura dell’opera)
● Analisi testuale e critica di : Cosimo e gli altri
Le città invisibili – struttura dell’opera
La letteratura del secondo Novecento in Italia:
● Elementi critici sull’opera di:
● P.P. Pasolini;
● A.Tabucchi;
● L.Sciascia;
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● Dario Fo;
● Eduardo De Filippo;
● U.Eco;
● E.Morante;
● A.Moravia
METODOLOGIA
Lezione frontale;
Lezione dialogata;
Lettura – analisi guidata dei testi;
Schematizzazione dei contenuti
TESTI E LORO UTILIZZO
Marta Sambugar – Gabriella Salà, Letteratura viva, Rizzoli Education, vol.3
MODALITÀ DI VERIFICA E VALUTAZIONE.
Sono state effettuate prove orali:
interrogazioni tradizionali;
interventi durante le lezioni dialogate;
brevi domande per fare il punto sull’argomento che si sta affrontando
Prove scritte:
Analisi di testi letterari;
Produzioni scritte secondo le modalità della prima prova d’esame (analisi del testo, testo
argomentativo);
Simulazioni della prima prova dell’esame di maturità. (È’ stata effettuata, nel mese di marzo , una
simulazione della prova scritta; nel mese di maggio è stata effettuata una simulazione della prova
orale)
CRITERI DI VALUTAZIONE:
Per le prove orali:
conoscenza degli argomenti;
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capacità argomentativa;
capacità espositiva.
Per le prove scritte:
organizzazione (aderenza alla traccia e alla tipologia testuale);
argomentazione (ricchezza degli apporti culturali; argomentazione; rielaborazione dei contenuti
personali);
competenza linguistica (correttezza morfosintattica e proprietà lessicale)
Tipologia di prove utilizzate:
Analisi del testo;
tema (argomentativo)
CONSIDERAZIONI FINALI SULLA CLASSE.
La classe denotava evidenti lacune pregresse tanto nella comprensione dei testi che nella loro rielaborazione,
sia orale che scritta. Pertanto si è reso necessario un lavoro da far scorrere su doppio binario: da una parte lo
svolgimento del programma con lezioni il più delle volte dialogate, in osservanza di quanto esposto nel piano
di lavoro annuale, dall’altra il recupero di nozioni, tecniche di scrittura e di memorizzazione, elementi della
lingua italiana, non adeguatamente consolidati nel corso degli anni precedenti. Si è spesso fatto uso di schemi,
mappe concettuali e filmati recuperati da internet per inquadrare e meglio comprendere gli argomenti di studio.
In particolar modo, attraverso letture effettuate in classe, si è proceduto ad un approfondimento pratico del
testo argomentativo e dell’analisi del testo, sia poetico che in prosa. E’ stato necessario, in questo senso,
recuperare un lavoro di parafrasi del testo poetico e riproporre agli alunni lo studio delle figure retoriche. La
risposta degli alunni, pur con una certa lentezza nei primi mesi dell’anno, è stata, nella maggioranza dei casi,
positiva, soprattutto nel corso del pentamestre quando è emerso un impegno costante, rafforzato da un positivo
senso di responsabilità.
Gli obiettivi fissati sono stati raggiunti seppur con prevedibili differenze tra alunno e alunno in base alle
capacità e attitudini individuali.
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Disciplina: STORIA
Docente: Prof. Berardino Incollingo
In relazione alla programmazione curricolare e tenendo conto delle differenze fra gli studenti, sono stati
conseguiti i seguenti obiettivi:
Obiettivi.
1. Capacità di sapersi orientare cronologicamente e di saper inquadrare un fatto storico nel
tempo
2. Capacità di porre in relazione i fatti del presente con il passato
3. Capacità di cogliere gli aspetti antropologici
4. Conoscenza di fatti storici rilevanti
5. Conoscenza dei termini specifici della disciplina
Articolazione dei contenuti:
L’Europa tra la fine dell’800 e gli inizi del ‘900
● La seconda rivoluzione industriale
● La società di massa
● L’equilibrio tra le potenze europee
● Gli imperi multinazionali
● Gli stati nazionali e multinazionali
L’Italia industriale e l’età giolittiana
● La salita al potere di Giolitti
● Le riforme giolittiane
● Il meridione nell’età giolittiana
La prima guerra mondiale
● Le cause del conflitto
● La guerra di logoramento
● L’Italia in guerra
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● La svolta del 1917 e la fine della guerra
Il primo dopoguerra
● I trattati di pace
La rivoluzione russa
● La Russia agli inizi del secolo
● Le due rivoluzioni
● La guerra civile
La Nascita dell’URSS
● La dittatura di Stalin
● L’industrializzazione dell’URSS
Il Fascismo
● La crisi economica del dopoguerra in Italia
● Il biennio rosso
● La nascita del fascismo
● I primi anni del governo fascista - la dittatura totalitaria
● La politica economica ed estera del fascismo
La crisi del 1929
● L’America degli anni venti
● La crisi del ‘29
● Il new Deal
Il Nazismo
● La repubblica di Weimar
● La salita al potere di Hitler – la dittatura
● La politica economica ed estera di Hitler
La guerra civile in Spagna
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La seconda guerra mondiale
● Il patto Molotov/Ribbentrop
● Hitler occupa la Polonia
● Francia e Inghilterra dichiarano guerra alla Germania
● La battaglia d’Inghilterra
● L’Italia in Africa e nei Balcani
● L’espansionismo giapponese
● L’attacco di Pearl Harbour
● L’operazione Barbarossa
● I lager in Europa
● La battaglia di Stalingrado
● Lo sbarco degli alleati in Sicilia e in Normandia
● La fine dello stato fascista in Italia
● L’Italia chiede l’armistizio
● La guerra di liberazione in Italia
● Hiroshima e la resa del Giappone
● La conferenza di Yalta
● I trattati di Pace di Parigi
Il mondo del dopoguerra
● La nascita dell’ONU – La dichiarazione universale dei diritti dell’uomo
Le origini della guerra fredda
● Due blocchi a confronto: occidentale e orientale
La decolonizzazione
● La crisi dell’egemonia europea
● L’Indipendenza dell’India
● Il mondo arabo
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● La decolonizzazione dell’Africa
● La guerra del Vietnam
● Il Sud Africa – L’America latina
L’Italia repubblicana
● La nascita della Repubblica italiana
● Gli schieramenti politici
● Il boom economico
● La seconda Repubblica
L’economia mondiale dal dopoguerra alla globalizzazione
● Il neo liberismo
● La fine dell’URSS
● La caduta del muro di Berlino
● La fine della Jugoslavia
● Le nuove potenze mondiali: India e Cina.
La Globalizzazione
Metodologia
● Lezione frontale;
● Lezione dialogata;
● Schematizzazione dei contenuti;
● Questionari;
● Documenti audio-visivi.
Testi
● G.De Vecchi – G.Giovannetti, Storia in corso, vol.3, Pearson
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Modalità di verifica e valutazione.
Sono state effettuate:
prove orali:
● interrogazioni tradizionali
● interventi durante le lezioni dialogate
● brevi domande per fare il punto sull’argomento che si sta affrontando
prove scritte:
● Questionari a risposta aperta
Criteri di valutazione:
● Conoscenza degli argomenti
● Capacità di orientamento spazio-temporale
● Capacità di esposizione usando una terminologia appropriata
Considerazioni finali sulla classe.
Si rimanda alle considerazioni esposte nella relazione di Lingua e Letteratura Italiana per la parte generale.
Nello specifico della materia va precisato che la classe ha necessitato di un lavoro di approfondimento delle
tecniche espositive e di contestualizzazione storica degli argomenti, utilizzando il linguaggio storico specifico.
Si è lavorato con mappe concettuali e schemi e si è fatto spesso ricorso a lezioni dialogate utilizzando la linea
del tempo come strumento essenziale per inserire i singoli argomenti in un contesto storico più ampio.
Sul piano del profitto bisogna sottolineare che solo un alunno ha raggiunto un livello alto mentre la restante
parte della classe si è mantenuta su livelli classificabili tra il buono e la sufficienza.
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Disciplina: Inglese
Docente: Francesca Deori
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi:
Obiettivi.
A fronte di una situazione di partenza difficile, dovuta alla discontinuità didattica per tutto il triennio, alla
mancanza di basi solide delle strutture e grammatica inglese, e ad un applicazione altalenante, sono stati
conseguiti, complessivamente, risultati appena sufficienti, pur con molte incertezze nella pronuncia e
intonazione. Solo un paio di studenti è riuscito, per l’impegno e la costanza nella partecipazione alle attività
didattiche, ad acquisire discrete conoscenze e competenze. Gli altri alunni, per sopperire alla modesta attitudine
verso la lingua oggetto di studio e per il raggiungimento degli obiettivi minimi, sono ricorsi ad uno studio
mnemonico. In generale il profitto risulta proporzionato all’applicazione e alle attitudini di ciascun studente.
Gli obiettivi raggiunti in termini di competenze si possono sintetizzare come segue:
-utilizzare la lingua straniera per i principali scopi comunicativi.
-utilizzare i linguaggi settoriali relativi ai percorsi di studio per interagire in diversi ambiti e contesti
professionali.
-trasporre in L1testi scritti di argomento professionale.
Articolazione dei contenuti ( programma svolto).
E’ stato necessario rivedere la programmazione in itinere, in quanto alcuni argomenti ritenuti fondamentali
per il settore non erano stati affrontanti negli anni precedenti ( farming techniques e livestock farming).
Grammar revision:
· Present Perfect
· Passive form
· If clauses
· Reported Speech
Farming techniques:
· Irrigation
· Fertilizers
· Biotech farming
· Sustainable and organic farming
· Eco-friendly farming
· Agricultural buildings
· Approfondimento: analisi e commento del video Environmental Sustainability (Loescher ed.)
Livestock farming:
· Animal husbandry
· Cattle
· Poultry
· Sheep
Swine
· Bees
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The Beverage Industry:
· The Beverage production
· Non-alcoholic Beverages
· Wine
· Wine production
· Wine types
· Beer
· British Pubs
· Describing wines
Metodologia
I contenuti sono stati adeguati alle reali possibilità degli studenti. La maggior parte degli argomenti affrontati
è stata sintetizzata e semplificata al fine di consentire, anche agli alunni più deboli, di raggiungere gli obiettivi
minimi prefissati. Sono state tenute lezioni frontali-interattive per rivedere e consolidare alcune strutture
linguistiche e proporre esempi concreti di applicazione. Le parti del programma concettualmente più
complesse sono state affiancate da spiegazioni in L1.
Il processo di insegnamento-apprendimento ha cercato di rispondere in modo adeguato e calibrato agli stili
cognitivi di ciascun allievo, rispettando tempi e ritmi di apprendimento personali.
L’approccio alla L2 è stato di tipo funzionale-comunicativo. Sono state privilegiate le abilità linguistiche orali,
sia ricettive che produttive, rispettando la sequenza “comprensione-assimilazione-produzione”. In linea con
le acquisizioni dell’attivismo pedagogico e in sintonia con la glottodidattica contemporanea si è cercato di
affrontare la testualità microlinguistica di settore partendo dal testo stesso, articolandone l’analisi in diverse
fasi:
Fase di pre-lettura, necessaria per creare la motivazione, suscitare aspettative nei discenti, attivare le
conoscenze pregresse sull’argomento. L’insegnante ha anticipato le parole chiave, curandosi di non fornire
troppi elementi affinché sussistesse un “information gap”.
Fase di lettura estensiva, affrontata silenziosamente, finalizzata a cogliere il senso generale (skimming), e a
individuare alcuni dati specifici (scanning) indicati dall’insegnante.
Fase di reperimento dei dati per la stesura di mappe concettuali, schede riassuntive del lessico settoriale,
istruzioni, report, tabelle.
Fase di analisi della forma linguistica (aspetti lessicali, morfo-sintattici).
Fase di contestualizzazione del brano, mirata a individuare connessioni interdisciplinari.
Ampio spazio è stato dedicato all’attività del riassunto, per la sua rilevanza formativa che mette in gioco
diverse competenze, tra cui l’individualizzazione degli elementi essenziali del testo e l’uso di strutture
sintattiche per la produzione di un testo sintetico e coerente.
Testi e loro utilizzo
Piccioli I., Evergreen, editrice San marco
Modalità di verifica e valutazione.
Sono state effettuate verifiche formative tramite i seguenti strumenti: controllo del lavoro svolto a casa,
indagine in itinere, test oggettivi, questionari, colloqui.
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Valutazione sommativa: due prove scritte e una orale per il trimestre, tre prove scritte e due orali per il
pentamestre. Le verifiche hanno voluto riscontrare:
-il consolidamento di strutture grammaticali pregresse,
-l’acquisizione di un lessico specifico,
-l’esistenza di metodo e continuità nello studio,
-l’abilità di relazionare i contenuti della materia con il personale bagaglio di conoscenze pregresse e in ottica
interdisciplinare.
Criteri di valutazione:
Per le valutazioni scritte e orali si è fatto riferimento alla gamma voti prevista dal POF di Istituto.
Per le verifiche oggettive la soglia della sufficienza è stata fissata al 60%.
Nella valutazione finale si è tenuto conto delle effettive capacità di comunicazione acquisite, rispetto al livello
di partenza, dell’attenzione, partecipazione, diligenza nel lavoro, grado di assimilazione, uso corretto delle
strutture, nonché della crescita culturale di ogni singolo allievo.
Tipologia di prove utilizzate:
Le verifiche sommative hanno incluso prove orali e scritte. Le tipologia delle prove scritte ha incluso quesiti a
risposta aperta, prove strutturate e semi-strutturate (vero/falso, scelta multipla, completamento), relazioni,
esercizi di varia tipologia, sintesi, soluzione di problemi. Per le prove orali sono stati effettuati colloqui
individuali, interventi personalizzati, discussioni su argomenti di studio, esposizione di attività svolte,
presentazioni.
Considerazioni finali sulla classe:
Nonostante le criticità sopra evidenziate riguardo ai risultati dell’apprendimento, la classe si è mostrata nel
corso dell’intero anno scolastico disponibile al confronto e sufficientemente collaborativa. Gli studenti sono
sempre stati rispettosi ed educati, aperti al dialogo, consapevoli dei loro mezzi e dei loro limiti. Il numero
esiguo degli allievi, il loro comportamento genuino e spontaneo ha favorito l’interazione e l’integrazione nel
gruppo classe di alunni stranieri e di discenti con difficoltà certificate, contribuendo alla creazione di un clima
famigliare, positivo e sereno.
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Disciplina: Matematica
Docente: Recaldini Oscar
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi:
-padroneggiare le varie tecniche di integrazione definita ed indefinita al fine di calcolare aree e volumi e
lunghezza di curve differenziabili.
-padroneggiare le tecniche di integrazione numerica al fine di stimare aree e volumi
-utilizzare le variabili aleatorie normali al fine del calcolo probabilistico e dell’analisi statistica.
-descrivere grafici a linea ed istogrammi utilizzando la lingua inglese (Modulo Clil)
Articolazione dei contenuti:
-Integrazione di funzioni razionali fratti
-Integrazione per parti
-Integrazione per sostituzione
-Integrazione definita
-Integrazione del modulo di una funzione
-Modulo dell’integrale di una funzione (area compresa fra due funzioni)
-Integrale di Rotazione
-Integrale di linea
-Integrazione numerica: metodo dei rettangoli e metodo dei trapezi
-Variabili aleatorie continue: distribuzioni normali
-Descrittori statistici: moda, media, varianza per un campione statistico
-Teorema del limite centrale
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-Test di ipotesi per media e varianza per un campione normale i.i.d.
Metodologia
-Lezione frontale
-Lezione partecipata e scoperta guidata
-Esercitazioni strutturate per gruppi
Testi
Bergamini Trifone Barozzi, Matematica Bianco 5, Zanichelli
Modalità di verifica
-Verifica scritta
-Interrogazioni Orali
-Esperienze laboratoriali
Criteri valutazione
-Conoscenza ed applicazione dei contenuti
-Conoscenza del linguaggio specifico
-Padronanza delle tecniche proposte e loro corretta implementazione
-Partecipazione alle lezioni ed interventi pertinenti
Considerazioni finali sulla classe
La classe formata da 8 studenti (di cui un DVA per cui sì è prevista un’opportuna semplificazione dei contenuti
in coerenza con il PEI per lui redatto) si presenta come un gruppo compatto ed eterogeneo. Per alcuni studenti
permangono ancora alcune lacune e difficoltà nell’applicazione dei contenuti e nello sviluppo delle
competenze legate alla disciplina. Interesse e partecipazione risultano essere adeguati anche se sono stati
discontinui durante l’anno scolastico. Gli esiti e le valutazioni sono in linea con gli obiettivi prefissati che sono
stati adeguatamente semplificati ed adattati al livello di partenza della classe.
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Disciplina: Agronomia territoriale ed ecosistemi forestali
Docente: Marcello Grisafi
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi:
Obiettivi.
Conoscenze:
- Ecologia e selvicoltura;
- Principi di assetto del territorio;
- Ruolo dei boschi;
- Tecniche di agricoltura montana.
- Tecniche di arboricoltura da legno;
- Interventi di recupero di aree degradate.
Abilità:
- Analizzare le relazioni ambiente-soprassuolo boschivi e forestali;
- Identificare le condizioni di stabilità;
- Definire i fattori che regolano gli equilibri idrogeologici;
- Progettare e realizzare interventi di recupero in aree degradate.
Articolazione dei contenuti (programma svolto).
ECOLOGIA FORESTALE
Gli ecosistemi
Le componenti degli ecosistemi, la successione ecologica, le successioni primarie e secondarie, l'ecologia e
le sue articolazioni
Gli agro ecosistemi
Gli agroecosistemi e la biodiversità, i diversi gradi di artificialità.
L'ecosistema bosco
La definizione di bosco, altre definizioni di bosco, la struttura del bosco, iI concetto di "bosco", iI bosco e la
sua evoluzione, i fattori che influenzano lo sviluppo del bosco, la struttura verticale, la struttura orizzontale,
la classificazione dei boschi.
L'ecologia e i fattori ecologici
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Le relazioni della pianta con i fattori ecologici abiotici La luce, iI calore, le temperature, l'acqua, iI vento, iI
suolo, le componenti del suolo, iI profilo e gli orizzonti, l'inquinamento.
I processi biologici che si verificano nel bosco
La fotosintesi, la presenza della fauna, i bioindicatori ambientali.
L'azione del bosco sul clima e sul terreno
Le funzioni del bosco.
Elementi di botanica
Classificazione delle piante, l'habitus delle piante, la forma di crescita, la durata del ciclo vitale, gli alberi e gli
arbusti: la morfologia, iI fusto o tronco, la chioma e la ramificazione, iI fiore e il frutto, l'apparato radicale, iI
portamento, gli alberi e gli arbusti: le dimensioni, la velocità di accrescimento, la longevità, flora e
vegetazione, le specie autoctone, le specie alloctone o esotiche la vegetazione reale e potenziale, classificazione
ecologica del territorio italiano, la divisione temperata, la divisione mediterranea, classificazione secondo le
zone di vegetazione, classificazione secondo le fasce di vegetazione.
SELVICOLTURA
La selvicoltura e l'ecosistema del bosco
Che cos'è la selvicoltura, le origini della selvicoltura, la selvicoltura moderna, gli sviluppi più recenti della
selvicoltura.
La conoscenza del bosco
L'importanza di conoscere il bosco, la definizione degli interventi selvicolturali.
La vivaistica
La fasi della pratica vivaistica forestale
II governo del bosco
Riproduzione, rinnovazione e governo del bosco, il governo a ceduo, le peculiarità del governo a ceduo, il
governo ad alto fusto, la rinnovazione nei boschi governati ad alto fusto.
II trattamento del bosco
Le modalità di taglio, i boschi coetanei e disetanei, iI trattamento del bosco ceduo, il trattamento del bosco ad
alto fusto, il taglio a raso, i tagli successivi, il taglio di curazione o taglio a scelta colturale, i trattamenti
compositi.
II miglioramento del bosco
La conversione di un bosco ceduo in alto fusto, Gli interventi di ricostituzione dei boschi.
La formazione del bosco
Il rimboschimento, le differenze rispetto al passato, le fasi della formazione di un nuovo bosco, la preparazione
del terreno, l'impianto, le cure colturali, iI programma selvicolturale di gestione o programma di manutenzione.
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La normativa forestale
Il Forum delle Nazioni Unite sulle Foreste (UNFF), la normativa europea, la normativa nazionale, la normativa
regionale.
I lavori e la pianificazione forestale
I lavori forestali, la pianificazione forestale, gli strumenti della pianificazione forestale.
I boschi nel territorio italiano
La presenza dei boschi in Italia, la filiera bosco-legno in Italia, le nuove sfide per il settore forestale, la
certificazione forestale.
ASSETTO DEL TERRITORIO
II bacino idrografico
Aspetti generali, l’analisi del bacino idrografico, l'analisi del reticolo idrografico, la classificazione degli alvei:
gli alvei delle zone collinari e montane, gli alvei alluvionali di pianura, cenni di idraulica fluviale.
II trasporto solido, i versanti e gli alvei
II reticolo idrografico e il trasporto solido, la dinamica dei versanti, le frane, dove si possono verificare le
frane, la dinamica degli alvei, la mobilità laterale e l'erosione delle sponde, la mobilità del fondo.
La funzione del bosco e della vegetazione riparia
La funzione idrogeologica del bosco, la funzione della vegetazione riparia.
La storia, l'evoluzione e la normativa
I primi interventi di assetto del territorio, lo Stato italiano e gli interventi di assetto del territorio, gli sviluppi
più recenti, la normativa riguardante i bacini idrografici: i Piani di Bacino, le nuove competenze per l'attuazione
delle direttive europee.
Gli interventi di riassesto idrogeologico
Le tipologie di intervento, le fasi preliminari e la scelta del tipo di intervento.
Gli interventi sui versanti
Aspetti generali, gli interventi non strutturali, gli interventi strutturali, gli interventi intensivi localizzati.
Gli interventi sul reticolo idrografico
Gli interventi non strutturali, gli interventi strutturali, gli interventi strutturali negli alvei montani e
pedemontani, gli interventi strutturali negli alvei di pianura, alcuni interventi di ingegneria naturalistica, la
salvaguardia dell'ecosistema acquatico.
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AGRICOLTURA MONTANA
L'agricoltura montana in Europa e in Italia
L'importanza dell'agricoltura montana, la legislazione per la salvaguardia e la tutela della montagna, Le
definizioni di "area montana", iI futuro dell'agricoltura montana.
L'alpicoltura
L'alpicoltura: definizione e ambito di studio, iI pascolo, la struttura del pascolo, le funzioni del pascolo, la
qualità del pascolo, la gestione del pascolo, le modalità o tecniche di pascolamento, iI piano di pascolamento,
gli interventi di miglioramento del pascolo, l'organizzazione dell'attività pastorale.
La coltivazione dei piccoli frutti di bosco
Gli aspetti generali, iI lampone, iI rovo, iI mirtillo.
La coltivazione del tartufo
II tartufo e la tartuficoltura, caratteristiche e diffusione, la coltivazione del Tartufo nero pregiato (Tuber
melanosporum).
COLTIVAZIONI LEGNOSE
La storia delle coltivazioni legnose
La storia dell'arboricoltura da legno in Italia, gli errori commessi.
La pioppicoltura
Gli aspetti generali, la lavorazione del terreno, l'impianto e le cure colturali, la pioppicoltura a ciclo lungo.
Le coltivazioni energetiche
Le coltivazioni brevi per biomassa
L'arboricoltura da legno
Le tipologie di impianto, scelta delle specie e del materiale vivaistico, la lavorazione del terreno L'impianto,
le cure colturali, la potatura, gli assortimenti legnosi retraibili.
IL RECUPERO AMBIENTALE E DELLE CONNESSIONI ECOLOGICHE
Sistemi verdi in ambito rurale
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Le principali tipologie di intervento, le siepi, le tipologie di siepi, le siepi da legna, le siepi mellifere, le siepi
ripariali, le siepi faunistiche, le siepi paesaggistiche, le siepi frangivento, la lavorazione del terreno, l'impianto
e le cure colturali, i filari.
II recupero dei boschi degradati
Gli incendi boschivi, le cause, le modifiche all'ambiente boschivi, gli incendi boschivi in Italia, le azioni per il
recupero, assenza di intervento e rinnovazione naturale spontanea, semina tempestiva di erbacee autoctone,
taglio e rilascio sul posto del materiale bruciato, taglio ed esbosco del materiale bruciato, rimboschimento
mediante semina o piantagione, interventi dopo il primo triennio dall'incendio, interventi accessori.
II recupero delle aree degradate
Le tipologie di aree degradate, il riuso e il reinserimento nel paesaggio, iI recupero dell'area del Bosco delle
Querce di Seveso e Meda.
La mitigazione e la compensazione
La nuova consapevolezza ecologica, gli interventi progettuali, le opere di compensazione.
IL VERDE ORNAMENTALE PUBBLICO E PRIVATO
L'ecosistema urbano
II verde urbano e i servizi ambientali, le differenze tra il verde urbano e il verde forestale.
L'evoluzione del verde urbano
II giardino nel mondo antico, iI giardino in Occidente, iI giardino in Oriente.
II ruolo del verde nella città
L'ambiente urbano, il clima, iI suolo, la vegetazione, la fauna, le funzioni del verde urbano, la funzione
ambientale, naturalistica, igienico-sanitaria, la funzione idrogeologica, la funzione sociale, ricreativa, culturale
e didattica, la funzione paesaggistica, la funzione economica.
Le scelte florovivaistiche
La scelta delle specie e delle varietà.
La realizzazione del verde urbano
La classificazione del verde urbano, le piante erbacee annuali, biennali, perenni e bulbose, la messa a dimora
e la manutenzione, le piante tappezzanti, La messa a dimora e la manutenzione, gli alberi e gli arbusti, la scelta
delle piante arbustive e arboree, la messa a dimora, l'impianto, la manutenzione, i tappeti erbosi, la scelta della
specie, la realizzazione, la manutenzione, iI verde verticale e il verde pensile, gli interventi per l'incentivazione
della fauna in città, gli orti e l'agricoltura urbana.
La Legge 10/2013
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Metodologia
La metodologia didattiche si è articolata nelle seguenti fasi:
a) Spiegazione delle diverse unità didattiche cercando di facilitare l'apprendimento e di promuovere
l'interesse e l`attenzione degli alunni collegando gli argomenti con la realtà;
b) Lettura, analisi e rielaborazione di alcune parti del testo in adozione al fine di facilitarne l'approccio
al momento dello studio individuale;
c) Riflessione e discussione con gli allievi per chiarire eventuali dubbi e abituarli alla sintesi e alla
formulazione di ipotesi (molto utili si rivelano in questa fase la risoluzione degli esercizi, dei test e delle
domande proposte al termine di ogni argomento del testo in adozione);
d) Verifica sistematica per controllare il grado di apprendimento raggiunto e nello stesso tempo valutare, volta
per volta, la necessità di riprendere qualche argomento non ben recepito.
Le fasi descritte possono essere sintetizzate nel seguente schema:
- presentazione dell'argomento;
- definizione dell'obiettivo/i da raggiungere;
- verifica del possesso di eventuali prerequisiti;
- lezione (momento informativo);
- organizzazione delle informazioni;
- verifica del raggiungimento degli obiettivi (orale e scritta).
Testi e loro utilizzo
- P. Lassini, AGRONOMIA TERRITORIALE ED ECOSISTEMI FORESTALI, Ed. Poseidonia
Modalità di verifica e valutazione.
Sono state previste le seguenti modalità di verifica:
Verifiche orali formative;
Verifiche sommative orali e/o scritte anche in forma di test.
Si è ritenuto necessario lo svolgimento di almeno tre prove (tra scritte e orali) per la prima parte dell’anno
scolastico, mentre per la seconda parte dell’ a.s. verranno svolte complessivamente cinque prove (scritte e
orali). Il numero delle verifiche orali per ogni singolo alunno è stato comunque variabile in relazione al suo
rendimento scolastico.
CRITERI DI VALUTAZIONE DISCIPLINARI
In generale i criteri di valutazione sono stati quelli convenuti nel Consiglio di Classe che ha adottato la griglia
espressa in decimi in riferimento ai livelli di apprendimento. Tale griglia è stata approvata dal Collegio dei
docenti ed è rinvenibile nella sezione 11.1 “Valutazione degli esiti di apprendimento: criteri comuni” del
PTOF. A perfezionamento della valutazione disciplinare si è anche tenuto conto dei seguenti criteri:
Verifiche orali:
Capacità di osservazione, analisi e sintesi;
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Capacità di riferirsi a discipline affini con adeguati collegamenti interdisciplinari.
Verifiche scritte:
Capacità di uso dei termini tecnico-scientifici appropriati;
Capacità di applicazione dei contenuti a situazioni realistiche.
CRITERI DI VALUTAZIONE PER GLI ALUNNI DVA
Si è prestata attenzione alla padronanza dei contenuti, prescindendo dagli errori connessi al disturbo.
CRITERI DI VALUTAZIONE DEI COMPORTAMENTI E DELLE CAPACITA’ SOCIALI E
RELAZIONALI
Hanno concorso alla valutazione, l’osservazione dei comportamenti e degli atteggiamenti (partecipazione,
attenzione, interesse, ecc.).
Tipologia di prove utilizzate:
Le prove utilizzate sono state:
prove semistrutturate per le verifiche formative in itinere;
prove a risposte aperte per verifiche sommative al termine dei moduli disciplinari;
sempre prove semistrutturate per le situazioni BES.
TIPOLOGIE DI PROVE UTILIZZATE PER LE SITAZIONI DVA
Le prove sono state redatte coerentemente con quanto stabilito nel PEI:
Riduzione quantitativa e qualitativa delle richieste in accordo con una programmazione calibrata sugli
obiettivi disciplinari minimi previsti;
Tempi più lunghi, uso di strumenti compensativi.
Considerazioni finali sulla classe.
Il programma è stato svolto coerentemente alle previsioni fissate nella programmazione annuale di inizio anno
scolastico. Gli alunni hanno mostrato un discreto livello di socializzazione e hanno instaurato, nel corso
dell’anno nei riguardi del docente, un rapporto corretto e rispettoso.
Nonostante il ridotto numero degli alunni di cui è composta la classe, facesse auspicare all’inizio dell’anno
scolastico il concretizzarsi di un buon clima di lavoro e, nonostante siano stati rispettati i tempi di
apprendimento di ogni alunno, soffermandosi per il tempo adeguato alla compiuta comprensione dei concetti
chiave, l’impegno e la partecipazione all’attività didattica della classe sono risultati molto eterogenei.
A parte un ristrettissimo numero di alunni che hanno conseguito risultati positivi, il resto degli alunni, seppur
continuamente sollecitati, hanno mostrato scarso interesse e una partecipazione passiva che non ha permesso
loro di raggiungere pienamente gli obiettivi prefissati.
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DISCIPLINA: ECONOMIA AGRARIA E SVILUPPO TERRITORIALE
DOCENTE: PROF.CUTRUPI ANGELO
Obiettivi raggiunti
-Conoscenza dei concetti di base dei principali concetti di base di matematica finanziaria.
-Conoscenza delle principali formule di matematica finanziaria e li sa applicare.
-Conoscenza dei principali elementi del bilancio aziendale.
-Saper realizzare di piccoli bilanci aziendali.
-Conoscenza del concetto di base di miglioramento fondiario.
-Conoscenza e saper effettuare piccoli esercizi sui giudizi di convenienza.
-Conoscenza del concetto di base di piano di riordino fondiario.
-Conoscenza dei concetti di base di valore della terra nuda, valore dell’arboreto e di valore di soprassuolo.
-Saper effettuare semplici esercizi sulla stima degli arboreti.
-Conoscenza dei concetti di base di Frutti pendenti ed anticipazioni colturali.
-Conoscenza del concetto di base di catasto e delle principali operazioni catastali.
Articolazione dei Contenuti
SISTEMA AGROALIMENTARE E MARKETING
-Il settore agricolo e dell’industria alimentare;
-La distribuzione;
-Il marketing;
ESTIMO GENERALE
-L’Estimo ed il perito estimativo;
-Il metodo ed i procedimenti di stima;
ESTIMO RURALE
-La stima dei fondi rustici;
-La stima dei fabbricati rurali;
-La stima degli arboreti da frutto;
-La stima delle scorte aziendali;
-La stima dei frutti pendenti e delle anticipazioni colturali;
-I miglioramenti fondiari;
-La stima dei danni;
ESTIMO CATASTALE
-Il Catasto terreni;
-Il Catasto fabbricati;
LE BONIFICHE
-Generalità
-Riordino fondiario
ECONOMIA AGRARIA E L’AZIENDA AGRICOLA
-Il bilancio economico dell’azienda agraria (Ripasso);
-I conti colturali (Ripasso);
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-L’economia delle industrie agrarie e trasformazione(Ripasso);
Metodologie didattiche
Lezione frontale ,presentazione power-point sui vari argomenti trattati, problem solving per le esercitazioni
sui vari problemi di matematica finanziaria e di stime.
Libri di testo:
Titolo: Commercializzazione dei prodotti Agroalimentari e valorizzazioni territorio/ Volume+Extrakit.
Autore: Battini
Editore:Edagricole
Sussidi audiovisivi/laboratori:
Laboratorio di informatica per la realizzazione di tabelle e rappresentazione dei grafici.
Modalità di verifica:
Si sono effettuate verifiche di tipo misto ed interrogazioni orali sia in itinere sul singolo argomento che
sommative su tutto il programma.
Criteri/modalità di valutazione:
Per quanto riguarda la valutazione mi sono attenuto alla griglia di valutazione stabilita dal PTOF della scuola.
Conclusioni finali
La classe è formata da 8 alunni maschi di cui un DVA per cui è stato previsto un PEI semplificato secondo
cui ha seguito la stessa programmazione della classe con gli obiettivi minimi. La classe ha seguito le
lezioni in maniera disciplinata ed interessata facendo interventi oculati e specifici sulle lezioni svolte. In
questa parte finale dell’anno insieme ai ragazzi ci stiamo occupando alla preparazione dell’esame di stato
attraverso lo svolgimento di simulazioni di seconda prova scritta ed interrogazioni su tutto il programma,
inoltre si sta lavorando insieme ai ragazzi nella realizzazione di una tesina sulla cittadinanza e
Costituzione ed il power point sull’alternanza scuola-lavoro.
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Disciplina: VALORIZZAZIONE DELLE ATTIVITA’ PRODUTTIVE E LEGISLAZIONE DI
SETTORE
Docente: Prof. Giovanni Sarlo
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi:
· Conoscenza delle caratteristiche territoriali, ambientali ed agro-produttive di una zona attraverso
l’utilizzazione di carte tematiche;
· Interpretare gli aspetti della multifunzionalità individuati dalle politiche comunitarie ed articolare
le provvidenze previste per i processi adattativi e migliorativi;
· Organizzare metodologie per il controllo di qualità nei diversi processi, prevedendo modalità per
la gestione della trasparenza, della rintracciabilità e della tracciabilità;
· Prevedere ed organizzare attività di valorizzazione delle produzioni mediante le diverse forme di
marketing;
· Capacità di operare nel riscontro della qualità ambientale prevedendo interventi di miglioramento
e di difesa nelle situazioni di rischio;
· Capacità di operare favorendo attività integrative delle aziende agrarie mediante realizzazioni di
agriturismi, ecoturismi, turismo culturale e folkloristico;
· Capacità di collaborare con gli enti locali che operano nel settore, con gli uffici del territorio, con
le organizzazioni dei produttori, per attivare progetti di sviluppo rurale, di miglioramenti fondiari ed
agrari e di protezione idrogeologica.
Articolazione dei contenuti:
· La normativa nei settori agro-ambientale e sulle produzioni biologiche
· Normativa e dottrina della tutela del paesaggio
· Normativa ambientale
· Tutela delle acque e dei suoli
La responsabilità in materia di difesa ambientale
· La pubblica amministrazione
· Gli enti territoriali
· Le figure giuridiche in agricoltura
· L’organizzazione dei produttori
· Politiche agricole ed organizzazione del mercato produttivo
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· La nuova PAC
· Le norme commerciali
· Le organizzazioni di settore
· Produzioni di qualità classificazione e filiere
· Il mercato dei prodotti agricoli
· Normative nazionali e comunitarie per la tutela dei prodotti a denominazione d’origine
· Il processo di benchmarking
Attività pratiche sui contenuti svolti (esempi reali, progetti, documenti specifici del settore delle
attività produttive e legislazione di settore, etc.)
METODOLOGIA
· Lezione frontale.
· Lezione dialogata
· Lettura – analisi delle normative dei settori
· Schematizzazione dei contenuti
· Attività pratica sulle applicazioni delle normative del settore agro-alimentare, agro-forestale e
agro-silvo-pastorale
TESTI E LORO UTILIZZO
“Gestione & Valorizzazione Agroterritoriale“ – Autori: L. Damiani, M. N. Forgiarini, G. Puglisi – Casa
editrice: REDA
MODALITÀ DI VERIFICA E VALUTAZIONE.
Sono state effettuate:
· prove orali: interrogazioni tradizionali;
· interventi durante le lezioni dialogate
· prove scritte: domande a risposta aperta e domande a risposta chiusa (multipla e vero o falso)
· relazione tecnica-scientifica.
· Simulazioni della seconda prova dell’esame di maturità. (È’ stata effettuata, nel mese di marzo ,
una simulazione della prova scritta; nel mese di maggio è stata effettuata una simulazione della prova
orale)
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CRITERI DI VALUTAZIONE:
· orale: conoscenza degli argomenti; capacità argomentativa; capacità espositiva.
· scritto: (contenuti degli argomenti trattati; capacità di sintesi; capacità di relazione tecnica; capacità
di effettuare collegamenti alle realtà locali).
Tipologia di prove utilizzate:
Domande a risposta aperta, domande a risposta chiusa e relazione tecnica-scientifica.
CONSIDERAZIONI FINALI SULLA CLASSE.
La classe mostrava alcune lacune pregresse, soprattutto nella capacità di relazionare gli argomenti in
formato scritto. Pertanto si è reso necessario un lavoro suddiviso in due parti: da una parte lo svolgimento
del programma con lezioni dialogate e frontali, in osservanza di quanto esposto nel piano di lavoro
annuale, dall’altra il recupero di nozioni di base della disciplina e delle metodologie tecniche (relazione
tecnica-scientifica, relazione di sintesi). Si è spesso fatto uso di schemi, mappe concettuali e progetti reali.
In particolar modo, attraverso la letture di normative effettuate in classe, di visualizzazione di progetti e
documenti della realtà locale si è proceduto ad un approfondimento pratico degli argomenti. La risposta
degli alunni, pur con una certa lentezza nei primi mesi dell’anno, è stata, nella maggioranza dei casi,
positiva, soprattutto nel corso del pentamestre quando si è reso evidente un impegno costante, rafforzato
da un positivo senso di responsabilità.
Gli obiettivi fissati sono stati raggiunti seppur con qualche differenze tra alunno e alunno in base alle
capacità e attitudini individuali.
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Disciplina: SOCIOLOGIA RURALE E STORIA DELL’AGRICOLTURA
Docente: ROSSI OTTORINO
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi:
Obiettivi.
- Conoscere nelle linee essenziali i concetti di ruralità, e le caratteristiche della società contadina e
rurale.
- Conoscere nelle linee essenziali i fenomeni di esodo e gli aspetti sociologici del territorio
- Conoscere i passaggi fondamentali della storia dell’agricoltura e della trasformazione delle aree
rurali
- Conoscere gli aspetti fondamentali della evoluzione degli assetti economico-giuridici delle imprese
agricole e le problematiche del lavoro in agricoltura
Abilità:
- Esaminare, nelle sue caratteristiche principali, le passate situazioni delle produzioni agricole e la
genesi della realtà attuale
- Individuare le tappe fondamentali dei processi produttivi
Articolazione dei contenuti ( programma svolto).
PARTE PRIMA: LE RADICI
Introduzione : UOMO ANIMALE TECNOLOGIA
Modulo 1 – LA VITA DEI NOMADI E I PRIMI CAMBIAMENTI
Dove, quando e come
Aspetti sociali
Precisazioni di scienza: L’ADDOMESTICAMENTO DEGLI ANIMALI E LA LETTURA DELLE OSSA
Modulo 2 – DAL NEOLITICO ALL’ANTICHITA’
Dove, quando e come
Aspetti sociali
Precisazioni di scienza: I CENTRI DI ORIGINE DELLE PIANTE COLTIVATE
Modulo 3 – LA VILLA ROMANA
Dove, quando e come
Aspetti sociali
Approfondimento: CINCINNATO, ESEMPIO DI VERO ROMANO
PARTE SECONDA: IL TRONCO
INTRODUZIONE ALLA SOCIOLOGIA RURALE
Introduzione: UOMO, ANIMALE, TECNOLOGIA
Modulo 4 – GLI ARABI E I NUOVI CIBI
Dove, quando e come
Aspetti sociali
Approfondimento : SALAGIONE EAFFUMICATURA
Modulo 5 – LE PRIME NOVITA’ TECNOLOGICHE
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Dove, quando e come
aspetti sociali
Approfondimento: I MONASTERI
Modulo 6 – LE SCOPERTE DELLE AMERICHE
dove, come e quando
aspetti sociali
precisazioni di scienza – LA DIVISIONE TRA CITTA’ E CAMPAGNA: L’ITALIA PRIMA DELLA
SCOPERTA DELL’AMERICA
Modulo 7 – NORD EUROPA E NUOVE TECNICHE
dove, quando e come
aspetti sociali
Approfondimento: LE CARAVELLE E LE VELE
PARTE TERZA: LA CHIOMA
Introduzione: UOMO, ANIMALE, TECNOLOGIA
Modulo 8 – NUOVI MODELLI PER L’AGRICOLTURA E L’INDUSTRIA
dove, quando e come
aspetti sociali
Precisazioni di scienza: le bonifiche
Modulo 9 – IL NUOVO RUOLO DELLA TECNOLOGIA E DELLA SCIENZA
Dove, quando e come
Aspetti sociali
Precisazioni di scienza: TERRA DI LAVORO
Modulo 10 – DA UNA MASSA DI AGRICOLTORI ALL’AGRICOLTURA PER LA MASSA
Dove, quando e come
Aspetti sociali
Precisazioni di scienza: la rivoluzione verde in messico
Approfondimenti
INNOVAZIONE E INVENZIONE
L’AGRICOLTURA NELL’URSS
GALILEO GALILEI E IL METODO SPERIMENTALE
MONARCHIA ASSOLUTA E MONARCHIA PARLAMENTARE
IL PRIMO FRIGORIFERO
GEORGE MENDEL E LA GENETICA
LA PASTORIZZAZIONE
ALEX SHIGO E LA MODERNA ARBORICOLTURA
Metodologia
La metodologia prevalente è stata la lezione frontale dialogata e la rielaborazione personale degli
argomenti trattati. Alcuni argomenti sono stati affrontati attraverso una modalità di ricerca.
Testi e loro utilizzo
SOCIOLOGIA RURALE E STORIA DELL’AGRICOLTURA
autori: Rossi, Ferretto, Bonessa
casa editrice: Mursia
Modalità di verifica e valutazione.
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Verifiche scritte e verifiche orali.
Criteri di valutazione:
orale: La valutazione delle prove è stata effettuata considerando pertinenza, completezza e correttezza
espositiva, utilizzando per la trasformazione giudizio-voto le indicazioni contenute nel PTOF
d’Istituto.
scritto: : La valutazione delle prove è stata effettuata considerando pertinenza, completezza e
correttezza espositiva, utilizzando per la trasformazione giudizio-voto le indicazioni contenute nel
PTOF d’Istituto.
Tipologia di prove utilizzate:
scritte - Verifiche semistrutturate: domande a risposta breve
orali - colloquio
Considerazioni finali sulla classe.
Si tratta di una classe che, pur nell’esiguità del numero degli alunni, manifesta una variabilità ed una
eterogeneità molto marcate.
Dal punto di vista disciplinare, del rapporto tra pari e del rapporto con il docente tutto l’anno scolastico è
trascorso all’insegna dell’armonia e della collaborazione.
Dal punto di vista del rendimento scolastico e della partecipazione al dialogo educativo, va evidenziata una
certa apatia da parte di una buona parte della classe. Le attività didattiche vengono viste come obbligo e come
impegni da espletare più che come una opportunità di ampliare l’orizzonte delle proprie conoscenze e come
possibilità di esplorare aspetti del mondo rurale che esulano dai contenuti prettamente inerenti alle coltivazioni
per addentrarsi nell’ambito della vita e della evoluzione delle società rurali. I risultati mettono chiaramente in
evidenza questo aspetto, lo studio è finalizzato al solo raggiungimento della sufficienza numerica. Durante la
trattazione degli aspetti storico-sociologici dell’agricoltura è emerso un certo interesse per queste
problematiche che sono quasi sempre rimaste confinate al tempo della lezione e tranne che in rari casi non
sono mai sfociate in un lavoro personale di consolidamento e approfondimento.
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Disciplina: SCIENZE MOTORIE
Docente: PAOLO ALESSANDRINI
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi:
Obiettivi.
Gli obiettivi sono stati di consolidare ed aumentare gli schemi motori di base arricchendoli gradualmente
per arrivare ad un livello più alto di motricità.
L’acquisizione di schemi motori di vari sport.
L’importanza di uno stile di vita salutare.
Articolazione dei contenuti( programma svolto).
Potenziamento delle capacità condizionali: Forza,Resistenza,Velocità. Parte teorica.
Parte pratica: esercizi di potenziamento a corpo libero e con uso di sovraccarichi graduali.
Corse in regime aerobico con graduali sconfinamenti in regime anaerobico su corte e lunghe distanze e
metodi intervallati.
Circuiti allenanti le varie capacità condizionali.
Potenziamento delle capacità coordinative. Parte teorica
Parte pratica:esercitazione tramite esercizi semplici e complessi, uso di schemi tecnico tattici di giochi
sportivi
Combinazioni motorie semplici e complesse con piccoli e grandi attrezzi.
La mobilità articolare
Parte teorica
Parte pratica: esercizi dinamici, lo Stretching, teoria e pratica.
Atletica leggera:le corse veloci, le corse di resistenza,i salti, i lanci.
Conoscenza e pratica di attività sportive di squadra: basket, pallavolo calcetto.
Metodologia
Ogni attività è proposta in modo graduale secondo il grado di preparazione degli alunni, con uso del metodo
globale ed analitico a seconda della situazione didattica. La dimostrazione e la teoria andranno di pari passo
con la dimostrazione pratica.
Testi e loro utilizzo
La parte teorica si è avvalsa di appunti e di fotocopie.
Modalità di verifica e valutazione.
La modalità di verifica e valutazione è stata di tipo misto praticae teorica .
Criteri di valutazione:
Pratico: la valutazione ha tenuto conto dei miglioramenti ottenuti dall’allievo, del grado di maestria
raggiunto ma anche dell’impegno profuso.
Tipologia di prove utilizzate:
Le prove sono state essenzialmente pratiche.
Considerazioni finali sulla classe.
La classe grazie al numero esiguo degli allievi ha partecipato attivamente, ognuno secondo le sue capacità
alle lezioni dimostrando interesse e assiduità.
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Disciplina: RELIGIONE CATTOLICA
Docente: SIMONE PAGANIN
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi:
Obiettivi.
- Sviluppare un maturo senso critico, riflettendo sulla realtà sociale presente, nel confronto con il
messaggio cristiano, aperto all'esercizio della giustizia e della solidarietà in un contesto
multiculturale;
- cogliere la presenza e l'incidenza del cristianesimo nelle trasformazioni storiche prodotte dalla
cultura umanistica, scientifica e tecnologica;
- conoscere la specifica proposta cristiana, valoriale e fattiva, di fronte alle sfide del presente e del futuro
sulle questioni ambientali e agricole
Programma svolto
1) Il magistero della Chiesa su aspetti peculiari della realtà sociale, economica, tecnologica.
2) L’enciclica “ Laudato Si’ ” di Papa Francesco sulla cura della casa comune.
3) I valori cristiani connessi ai temi della sostenibilità ambientale.
Metodologia
Lezione dialogata con spunti iniziali multimediali (video, slide, ecc.)
Testi utilizzati
Pace, Nicoli, Montefusco, Polzinetti, Brescianini, “Religione in Aula”, ed. La Scuola
Modalità di verifica e valutazione.
Verifiche orali
Criteri di valutazione:
Lo strumento principale per la verifica formativa è stato il dialogo con lo studente. Si è dato particolarmente
valore all’impegno e all’interesse dimostrato.
Considerazioni finali sulla classe.
Pur essendoci ufficialmente un solo alunno avvalentesi, nel corso dell’anno più volte altri compagni hanno
spontaneamente deciso di fermarsi a dialogare sui temi proposti nell’ora di R.C. rendendo così il confronto più
ricco e interessante. La particolarità della modalità venutasi a creare ha fatto sì che il lavoro si svolgesse in un
clima quasi informale, molto dialogico, e particolarmente fruttuoso.
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PARTE QUARTA: attività di Cittadinanza e Costituzione
Anno scolastico 2017/2018 - Kyoto club - Convegno sul protocollo di Kyoto;
23/10/2018 - Seminario progetto Capsizing - resilienza climatica - presso IIS Einaudi (3 alunni);
05/04/2018 - Progetto anno di volontariato sociale - presso IIS Einaudi (2 alunni);
06/05/2019 - Evento “Italia loves sicurezza” presso IIS Einaudi;
15/06/2019 - Incontro con il Brescia Calcio.
PARTE QUINTA: attività extracurricolari ed integrative
17-29 settembre 2018 - Attività di Alternanza scuola-lavoro dicembre 2018 – gennaio 2019
20/02/2019 Uscita didattica FICO - città di Bologna
08/03/2019 - Attività di orientamento - uscita didattica Trento
14/03/2019 - Esercitazione pratica, con esperto, sulle potature - presso area serra IIS Einaudi
26 aprile 2019 - Corso per trattoristi (2 alunni)
06/04-20/03 - 09/04 - 07/05/2019 - Progetto valorizzazione Villa Cantù ( Rovato)
Modulo CLIL
Analisi e descrizione di “Line graph” e di “Bar Chart” nell’ottica di una possibile analisi statistica.
Tempistiche: 6 ore + 1 per la valutazione.
Periodo: dicembre-gennaio.
Descrizione del percorso.
Prima ora: “laboratorio di matching”.
Gli studenti divisi in gruppetti di 2/3 componenti si sono confrontati con dei “line graph” relativi
all’andamento degli import e degli export di alcune materie prime (durante il periodo di una anno) e
con le relative descrizioni. Loro compito era di abbinare correttamente grafico e descrizione.
Seconda ora: “correzione esercizio di matching”.
Dopo essersi confrontati, gruppo per gruppo, rispetto ai relativi abbinamenti, abbiamo proceduto alla
corretta associazione fra grafico e sua descrizione soffermandosi sulla terminologia tecnica e sui
corretti costrutti linguistici utili ad illustrare un fenomeno evolutivo, dando particolare importanza
all’utilizzo dell’adeguato tempo verbale.
Terza ora: “building the vocabulary”.
A partire dalle frasi e dai termini più ricorrenti nelle descrizioni dei “line graph”, abbiamo costruito il
vocabolario utile ad illustrare le situazioni descritte.
Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “L. EINAUDI”
Via F.lli Sirani n°.1 - 25032 Chiari (BS) Tel. 030/711244 - 030/7000242 - Fax. 030/7001934
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Quarta ora: “filling the gaps”.
La quarta ora è stata dedicata ad esercizi del tipo “filling the blanks” relativi alla descrizione di bar
chart.
A patire dai diagrammi in questione, abbiamo analizzato la situazione rappresentata e svolto a livello
collettivo l’esercitazione.
I grafici in questione, tratti dai materiali preparatori per l’esame IELDS, riguardavano in particolare la
disoccupazione femminile nel regno unito durante gli anni 2013, 2014 e i capitoli di spesa domesti in
differenti nazioni durante l’anno 2009.
Ci siamo soffermati in particolare sulle differenze relative alla descrizione di un “line graph” e di un
“bar chart”, evidenziando come per i primi sia necessario descrivere un fenomeno da un punto di vista
evolutivo mentre per i secondi sia opportuno utilizzare un approccio comparativo, ampliando dunque
il nostro vocabolario con i termini ed i costrutti più adeguati alla nuova situazione.
Quinta ora: “writing”.
A partire da esempi di line graph e di bar chart è stato richiesto agli studenti, suddivisi in gruppetti da
2/3 componenti, di produrre brevi produzioni scritte che descrivessero opportunamente le situazioni
proposte. La lezione è terminata con una revisione condivisa degli elaborati prodotti.
Sesta ora: “review and overview”.
Lo scopo di questa ora è stato quello di rivedere e puntualizzare gli esercizi già svolti, fornendo una
panoramica degli argomenti trattati, al fine di agevolare in ripasso nell’ottica della successiva prova
di verifica.
Settima ora: prova di verifica.
Agli studenti è stato richiesto di svolgere una breve produzione scritta che descrivesse opportunamente
l’evoluzione di un line graph relativo all’andamento di import/export (come proposto in fase iniziale
del modulo) di un particolare genere di consumo. In aggiunta a questa produzione scritta gli studenti
hanno svolto due esercizi di completamento frasi inerenti alla descrizione di due bar chart.
Esiti prova verifica.
Gli esiti seppur relativamente soddisfacenti non sono stati sufficienti per tutti gli studenti, evidenziando
potenzialità e lacune. Alcuni studenti hanno evidenziato maggiori difficoltà in fase di produzione scritta
mentre altri hanno avuto maggiori difficoltà rispetto agli esercizi di completamento.
La classe complessivamente si colloca poco al di sopra del livello di sufficienza.
Considerazioni finali:
La partecipazione e l’interesse degli studenti sono state adeguate. Non sono mancati spunti di riflessione ed
interventi opportuni e positivi. Si sono evidenziate ovvie debolezze da ricondursi a lacune pregresse
anche se la maggior parte degli studenti ha lavorato in modo collaborativo e profiquo.
La difficoltà di mantenere alta l’attenzione è stata ovviata proponendo attività pratiche ed utilizzando un
approccio per lo più laboratoriale. Nel complesso la valutazione globale dell’attività è più che positiva.
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PARTE SESTA: valutazione
VALUTAZIONE
La valutazione è stata effettuata dai docenti nell'esercizio della propria autonomia, in conformità con i criteri
e le modalità definiti dal Collegio dei docenti e inseriti nel Piano Triennale dell'Offerta Formativa ( art.
1, c. 2 Dlgs 13 aprile 2017, n. 62). La verifica e la valutazione sono stati strumenti utilizzati nella pratica
didattica sia per i docenti sia per gli alunni; hanno consentito di misurare il successo dell’attività formativa
e, di conseguenza, di modificare, rivedere e migliorare gli aspetti che si sono rivelati fonte di insuccesso.
Nel corso dell’anno scolastico sono state effettuate regolari e costanti verifiche formative in itinere. Il
numero delle verifiche sommative, scritte e orali, è stato stabilito dal Collegio Docenti. La valutazione è
stata espressa in decimi, secondo la scala di valori riportati dalla tabella del PTOF d’Istituto.
LIVELLO ACQUISIZIONE
CONOSCENZE
APPLICAZIONE
CONOSCENZE
RIELABORAZION
E CONOSCENZE
ABILITÁ
ESPOSITIVE
RIFERITE AI
LINGUAGGI
DISCIPLINARI
A
Assolutame
nte
insufficiente
Voto 1-2
Non esegue
compiti anche
semplici;
presenta
gravissime
lacune di base;
non fa progressi
La capacità di
applicazione
delle
conoscenze è
nulla o quasi
nulla
La capacità di
rielaborare le
conoscenze
possedute è nulla o
quasi nulla
Non produce
comunicazioni
comprensibili
B
Gravemente
insufficiente
Voto 3
Possiede
conoscenze assai
limitate e
disorganiche
Applica le
conoscenze
commettendo
frequenti e gravi
errori
Non sa quasi mai
rielaborare le proprie
conoscenze
Produce
comunicazioni
confuse ed
inefficaci
C
Decisamente
insufficiente
Voto 4
Possiede
conoscenze
frammentarie e
superficiali
Applica le
conoscenze
commettendo gravi
errori
Rielabora le proprie
conoscenze con
notevole
difficoltà
Produce
comunicazioni
di difficile
comprensione
con numerosi
errori
D
Insufficiente
Voto 5
Possiede
conoscenze
lacunose e/o
approssimative
Applica le
conoscenze
commettendo
errori non gravi
ma frequenti
La rielaborazione
delle conoscenze è
limitata e poco
autonoma
Produce
comunicazioni
imprecise con
qualche errore
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47
E
Sufficiente
Voto 6
Possiede
conoscenze
essenziali
Applica le
conoscenze
possedute senza
commettere
errori gravi e/o
frequenti
Rielabora in
modo abbastanza
autonomo le
conoscenze
possedute
Produce
comunicazioni
sostanzialmente
chiare e corrette
F
Discreto
Voto 7
Possiede
conoscenze
appropriate
Applica
adeguatamente le
conoscenze
possedute
Rielabora in modo
autonomo le
conoscenze possedute
Produce
comunicazioni
chiare e corrette
G
Buono
Voto 8
Possiede
conoscenze
approfondite ed
ampie
Applica
efficacemente le
conoscenze
possedute
Rielabora in modo
autonomo ed efficace
le conoscenze
possedute
Produce
comunicazioni
chiare e ben
organizzate
H
Ottimo
Voto 9
Possiede
conoscenze
complete ed
approfondite
Applica le
conoscenze
possedute con
efficacia e in ogni
circostanza
Elabora le conoscenze possedute con sicura
autonomia ed
apprezzabile efficacia
Produce
comunicazioni
efficaci e ben
organizzate
I
Eccellente
Voto 10
Possiede
conoscenze
complete ed
approfondite,
arricchite da solidi
apporti personali
Applica sempre le conoscenze possedute con grande efficacia ed
originalità
Elabora le
conoscenze
possedute con sicura
autonomia ed
apprezzabile
efficacia anche in
situazioni
particolarmente
complesse
Produce
comunicazioni
molto efficaci
e di estrema
proprietà
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Considerazioni finali del Consiglio di Classe.
Nel corso del quinto anno, a fronte di lacune pregresse che hanno accompagnato l’intero corso di studi e solo
parzialmente colmate per la maggioranza degli alunni, la classe si è mostrata consapevole dei propri limiti
anche se non sempre collaborativa con gli insegnanti in un continuo lavoro di recupero al fine di raggiungere
livelli consoni alla classe frequentata, pur con qualche differenza tra gli alunni. Le carenze lessicali e
sintattiche, il non consolidato possesso di padronanza linguistica e del linguaggio specifico per materia nonché
una minima attitudine alla rielaborazione personale dei contenuti di studio hanno condizionato il rendimento
scolastico in alcune materie, in misura maggiore per quel che riguarda la capacità di esposizione dei contenuti.
Ad ogni modo la parte maggioritaria della classe ha lavorato con impegno e continuità, riuscendo a colmare
buona parte delle sopracitate lacune pregresse e comunque a mantenere un rendimento generalmente costante,
raggiungendo accettabili risultati e accrescendo l’autonoma nel lavoro di assimilazione e rielaborazione
personale degli argomenti, pur lasciando emergere differenze tra le singole discipline. In definitiva il gruppo
classe si è distinto per senso di responsabilità e continuità ad eccezione di una parte esigua di esso che ha
necessitato di continui incoraggiamenti e sollecitazioni da parte dei docenti.
La classe ha mostrato continuità di presenza alle lezioni, rispettando le consegne e le scadenze fissate dagli
insegnanti per le prove di verifica, scritte ed orali, pur con qualche singola eccezione che talvolta ha reso
necessario l’intervento dei docenti per sollecitare puntualità all’apertura delle lezioni. In linea generale le
norme scolastiche sono comunque state rispettate.
Gli alunni hanno mostrato un buon livello di socializzazione e dal punto di vista disciplinare non vi sono stati
interventi di rilievo da parte dei docenti.
I rapporti con le famiglie, soprattutto concentrati nei colloqui generali, sono stati improntati a correttezza e
collaborazione.
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PARTE SETTIMA: le griglie di valutazione delle simulazioni
La correzione delle prove scritte è stata effettuata per aree disciplinari.
PRIMA PROVA SCRITTA
GRIGLIA DI VALUTAZIONE PRIMA PROVA ESAME DI STATO
TIPOLOGIA A
INDICATORI GENERALI
TIPOLOGIA A DESCRITTORI LIVELLI
Punteggio
in
centesimi
Punteggio
assegnato
Ideazione, pianificazione e
organizzazione del testo
livello nullo 1-2
10
livello grav. insufficiente 3-4
livello insufficiente 5
livello sufficiente 6
livello discreto - buono 7-8
livello ottimo - eccellente 9-10
Coesione e coerenza testuale
livello nullo 1-2
10
livello grav. insufficiente 3-4
livello insufficiente 5
livello sufficiente 6
livello discreto - buono 7-8
livello ottimo - eccellente 9-10
Ricchezza e padronanza lessicale
livello nullo 1-2
10
livello grav. insufficiente 3-4
livello insufficiente 5
livello sufficiente 6
livello discreto - buono 7-8
livello ottimo - eccellente 9-10
Correttezza grammaticale
(ortografia, morfologia, sintassi,
punteggiatura)
livello nullo 1-2
10
livello grav. insufficiente 3-4
livello insufficiente 5
livello sufficiente 6
livello discreto - buono 7-8
livello ottimo - eccellente 9-10
Ampiezza e precisione conoscenze e
riferimenti culturali
livello nullo 1-2
10
livello grav. insufficiente 3-4
livello insufficiente 5
livello sufficiente 6
livello discreto - buono 7-8
livello ottimo - eccellente 9-10
Espressioni giudizi critici e
valutazioni personali
livello nullo 1-2
10
livello grav. insufficiente 3-4
livello insufficiente 5
livello sufficiente 6
livello discreto - buono 7-8
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50
livello ottimo - eccellente 9-10
TIPOLOGIA A
Indicatori della tipologia specifica
Punteggio
in
centesimi Punteggio
assegnato
Rispetto dei vincoli posti nella
consegna
livello nullo 1-2
10
livello grav. insufficiente 3-4
livello insufficiente 5
livello sufficiente 6
livello discreto - buono 7-8
livello ottimo - eccellente 9-10
Capacità di comprendere il testo nel
suo senso complessivo e nei suoi
snodi tematici e stilistici
livello nullo 1-2
10
livello grav. insufficiente 3-4
livello insufficiente 5
livello sufficiente 6
livello discreto - buono 7-8
livello ottimo - eccellente 9-10
Puntualità nell'analisi lessicale,
sintattica, stilistica e retorica (se
richiesta)
livello nullo 1-2
10
livello grav. insufficiente 3-4
livello insufficiente 5
livello sufficiente 6
livello discreto buono 7-8
livello ottimo - eccellente 9-10
Interpretazione corretta e articolata
del testo
livello nullo 1-2
10
livello grav. insufficiente 3-4
livello insufficiente 5
livello sufficiente 6
livello discreto - buono 7-8
livello ottimo - eccellente 9-10
TOTALE
… /100
…../20
TIPOLOGIA B
INDICATORI GENERALI
TIPOLOGIA B DESCRITTORI LIVELLI
Punteggio
in
centesimi
Punteggio
assegnato
Ideazione, pianificazione e
organizzazione del testo
livello nullo 1-2
10
livello grav. insufficiente 3-4
livello insufficiente 5
livello sufficiente 6
livello discreto - buono 7-8
livello ottimo - eccellente 9-10
Coesione e coerenza testuale
livello nullo 1-2
10
livello grav. insufficiente 3-4
livello insufficiente 5
livello sufficiente 6
livello discreto - buono 7-8
livello ottimo - eccellente 9-10
Ricchezza e padronanza lessicale
livello nullo 1-2
10
livello grav. insufficiente 3-4
livello insufficiente 5
livello sufficiente 6
livello discreto- buono 7-8
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livello ottimo - eccellente 9-10
Correttezza grammaticale
(ortografia, morfologia, sintassi,
punteggiatura)
livello nullo 1-2
10
livello grav. insufficiente 3-4
livello insufficiente 5
livello sufficiente 6
livello discreto - buono 7-8
livello ottimo - eccellente 9-10
Ampiezza e precisione conoscenze e
riferimenti culturali
livello nullo 1-2
10
livello grav. insufficiente 3-4
livello insufficiente 5
livello sufficiente 6
livello discreto - buono 7-8
livello ottimo - eccellente 9-10
Espressioni giudizi critici e
valutazioni personali
livello nullo 1-2
10
livello grav. insufficiente 3-4
livello insufficiente 5
livello sufficiente 6
livello discreto - buono 7-8
livello ottimo - eccellente 9-10
TIPOLOGIA B
Indicatori della tipologia specifica
Punteggio
in
centesimi Punteggio
assegnato
Individuazione corretta di tesi e
argomentazioni presenti nel testo
proposto
livello nullo 1-2
13
livello grav. insufficiente 3-4
livello insufficiente 5-6
livello sufficiente 7-8
livello discreto - buono 9-11
livello ottimo - eccellente 12-13
Capacità di sostenere con coerenza
un percorso ragionato adoperando
connettivi pertinenti
livello nullo 1-2
13
livello grav. insufficiente 3-4
livello insufficiente 5-6
livello sufficiente 7-8
livello discreto- buono 9-11
livello ottimo - eccellente 12-13
Correttezza e congruenza riferimenti
culturali utilizzati per sostenere
argomentazioni
livello nullo 1-3
14
livello grav. insufficiente 4-6
livello insufficiente 7
livello sufficiente 8-10
livello discreto - buono 11-12
livello ottimo - eccellente 13-14
TOTALE
…… /100
……../20
TIPOLOGIA C
INDICATORI GENERALI
TIPOLOGIA C DESCRITTORI LIVELLI
Punteggio
in
centesimi
Punteggio
assegnato
Ideazione, pianificazione e
organizzazione del testo
livello nullo 1-2
10
livello grav. insufficiente 3-4
livello insufficiente 5
livello sufficiente 6
livello discreto- buono 7-8
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livello ottimo - eccellente 9-10
Coesione e coerenza testuale
livello nullo 1-2
10
livello grav. insufficiente 3-4
livello insufficiente 5
livello sufficiente 6
livello discreto - buono 7-8
livello ottimo - eccellente 9-10
Ricchezza e padronanza lessicale
livello nullo 1-2
10
livello grav. insufficiente 3-4
livello insufficiente 5
livello sufficiente 6
livello discreto - buono 7-8
livello ottimo - eccellente 9-10
Correttezza grammaticale
(ortografia, morfologia, sintassi,
punteggiatura)
livello nullo 1-2
10
livello grav. insufficiente 3-4
livello insufficiente 5
livello sufficiente 6
livello discreto - buono 7-8
livello ottimo - eccellente 9-10
Ampiezza e precisione conoscenze e
riferimenti culturali
livello nullo 1-2
10
livello grav. insufficiente 3-4
livello insufficiente 5
livello sufficiente 6
livello discreto - buono 7-8
livello ottimo - eccellente 9-10
Espressioni giudizi critici e
valutazioni personali
livello nullo 1-2
10
livello grav. insufficiente 3-4
livello insufficiente 5
livello sufficiente 6
livello discreto - buono 7-8
livello ottimo - eccellente 9-10
TIPOLOGIA C
Indicatori della tipologia specifica
Punteggio
in
centesimi Punteggio
assegnato
Pertinenza del testo rispetto alla
traccia e coerenza nella
formulazione del titolo e
dell'eventuale paragrafazione
livello nullo 1-2
12
livello grav. insufficiente 3-4
livello insufficiente 5-6
livello sufficiente 7-8
livello discreto - buono 9-10
livello ottimo - eccellente 11-12
Sviluppo ordinato e lineare
dell'esposizione
livello nullo 1-3
15
livello grav. insufficiente 4-6
livello insufficiente 7-8
livello sufficiente 9-10
livello discreto - buono 11-13
livello ottimo - eccellente 14-15
Correttezza e articolazione delle
conoscenze e dei riferimenti
culturali
livello nullo 1-2
13
livello grav. insufficiente 3-4
livello insufficiente 5-6
livello sufficiente 7-8
livello discreto - buono 9-11
livello ottimo - eccellente 12-13
TOTALE … /100
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…../20
Griglia per la correzione/valutazione della seconda prova scritta:
La correzione della seconda prova è effettuata per aree disciplinari
ECONOMIA AGRARIA E DELLO SVILUPPO TERRITORIALE - VALORIZZAZIONE DELLE
ATTIVITÀ PRODUTTIVE E LEGISLAZIONE DI SETTORE
CLASSE QUINTA SAR, SEZ.A, A.S. 2018/19
ALUNNO /A_________________________________
Griglia di valutazione per l’attribuzione dei
punteggi: Indicatore (correlato agli obiettivi della
prova)
Descrittore Punteggio
max per
ogni
indicatore
(totale 20)
Compilato
dalla
Commission
e
Padronanza delle conoscenze relative ai nuclei
fondanti della disciplina.
Completa e supportata dai necessari elementi di giustificazione
5 max
Abbastanza completa e supportata da alcuni elementi di giustificazione
4
Essenziale 3
Incompleta 2
Frammentaria/incoerente 1
Padronanza delle competenze tecnico-professionali
specifiche di indirizzo rispetto agli obiettivi della
prova, con particolare riferimento all’analisi e
comprensione dei casi e/o delle situazioni
problematiche proposte e alle metodologie
utilizzate nella loro risoluzione.
Pertinente, argomentata e personale
7 max
Pertinente e completa 6-5
Accettabile 4-3
Parziale o superficiale 2
Non pertinente, frammentaria 1
Completezza nello svolgimento della traccia,
coerenza/correttezza dei risultati e degli elaborati
tecnici e/o tecnico grafici prodotti.
Completa e supportata dai necessari elementi di giustificazione
5 max
Abbastanza completa e supportata da alcuni elementi di giustificazione
4-3
Essenziale 2
Incompleta/ o
frammentaria/incoerente
1
Capacità di argomentare, di collegare e di
sintetizzare le informazioni in modo chiaro ed
esauriente, utilizzando con pertinenza i diversi
linguaggi specifici.
Completa e supportata dai necessari elementi di giustificazione
3 max
Essenziale 2
Incompleta/ o
frammentaria/incoerente
1
TOTALE
Firma dei docenti
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54
___________________________
Parte pratica
Indirizzi: IP01 – SERVIZI PER L'AGRICOLTURA E LO SVILUPPO RURALE
IP1A – SERVIZI PER L’AGRICOLTURA E LO SVILUPPO RURALE
CURVATURA AGRICOLTURA BIOLOGICA E BIODINAMICA
Tema di: ECONOMIA AGRARIA E DELLO SVILUPPO TERRITORIALE e
VALORIZZAZIONE DELLE ATTIVITÀ PRODUTTIVE E LEGISLAZIONE DI SETTORE
Il candidato, dopo aver inquadrato la normativa e gli adempimenti riguardanti le produzioni
biologiche, scelta una coltura e un’area geografica della regione Lombardia di propria conoscenza,
illustri gli aspetti tecnici ed economici implicati nella trasformazione produttiva da convenzionale
a biologica, valorizzando le attività produttive dell’azienda agricola.
La superficie minima è pari a 5 ettari.
Durata della prova: 6 ore
COLLOQUIO
Griglia per la valutazione del colloquio ….……………………………………….…….…….
Indicatori e descrittori utilizzati nella valutazione del colloquio
COMPETENZE LINGUISTICHE
chiarezza ed efficacia espositiva 1 2 3 4 5
CONOSCENZE GENERALI E SPECIFICHE
padronanza dei contenuti e sviluppo delle argomentazioni 1 2 3 4 5
CAPACITA' ELABORATIVE, LOGICHE E CRITICHE
raccordi pluridisciplinari 1 2 3 4 5
confronti e valutazioni personali e critiche 1 2 3 4 5
punteggio del colloquio /20
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55
PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E L’ORIENTAMENTO (ALTERNANZA
SCUOLA-LAVORO)
SCHEDA DI VALUTAZIONE STUDENTE
ANNO SCOLASTICO ..........................
STUDENTE ...........................................
CORSO .................................................
ENTE/AZIENDA ..............................................
UFFICIO/SERVIZIO .........................................
RESPONSABILE ............................................
ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO: DAL ..................... AL .............................. N. ORE ..........
FATTORI DI
VALUTAZIONE
LIVELLO
DESCRITTORI COMPETENZE
TRASVERSALI
Applicazione:
interesse
partecipazione
costanza
4
Affrontare l’esperienza lavorativa con interesse,
partecipazione, impegno e costanza significativi. Esprime
una buona propositività.
Sviluppare
interesse
all’esperienza
lavorativa.
Dedicare
all’attività
proposta impegno
adeguati.
Mantenere costanti
i propri livelli di
interesse e
partecipazione.
Partecipare al
progetto formativo
in modo
propositivo.
3
Affronta l’esperienza lavorativa con interesse,
partecipazione, impegno e costanza discreti.
Tende ad essere propositivo.
2
Dimostra interesse sufficiente per l’esperienza lavorativa.
Partecipazione e impegno non sono costanti. Accetta di buon
grado le proposte di attività
1
Dimostra scarso interesse alle attività proposte. È poco
partecipativo e sovente disattento. Subisce passivamente le
azioni progettuali che gli vengono proposte.
NV Non verificabile
Relazione e
collaborazione
4
Stabilisce ottime relazioni con i colleghi e con i
docenti/tutor. Manifesta una elevata disponibilità e
capacità a collaborare.
Stabilire relazioni
con i colleghi nel
proprio ambiente
di lavoro
Interagire con i
tutor di progetto
Collaborare al
progetto formativo
e alle attività
proposte
3
Stabilisce buone relazioni con i colleghi e con i docenti/tutor.
È disponibile a collaborare con le figure di riferimento e con
i colleghi.
2
Riesce a instaurare relazioni all’interno del gruppo.
Manifesta una discreta disponibilità all’interazione e capacità
di collaborazione.
1
Fatica a instaurare relazioni all’interno del gruppo di lavoro.
Preferisce lavorare da solo.
Interagisce poco con le figure di riferimento.
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Via F.lli Sirani n°.1 - 25032 Chiari (BS) Tel. 030/711244 - 030/7000242 - Fax. 030/7001934
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NV Non verificabile
Frequenza e
puntualità
4 Non fa registrare assenze e ritardi significativi Partecipare in
modo costante alle
attività formative
proposte
Rispettare con
puntualità l’orario
previsto dalle
attività
3 Fa registrare poche assenze e ritardi non significativi
2 Fa registrare ritardi e assenze, ma in misura ancora
accettabile
1 Fa registrare parecchie assenze e ritardi frequenti
NV Non verificabile
4 Dimostra un ottimo grado di autonomia operativa nello
svolgere il compito e nella scelta di procedure, strumenti,
modalità anche in situazioni nuove. È molto affidabile sia nel
rispetto delle procedure relative alle azioni
Lavoro:
autonomia
professionalità
sicurezza
progettuali sia per quanto riguarda il rispetto dei fattori di
sicurezza.
Sviluppare spirito
di iniziativa
Rispettare i criteri
di qualità del
protocollo
aziendale Operare
in sicurezza per sé
e
per gli altri
3 Manifesta una buona autonomia operativa nello svolgere il
compito e nella scelta di procedure, strumenti, modalità.
È affidabile nel rispetto delle procedure relative alle azioni
progettuali e per quanto riguarda i fattori di sicurezza.
2 Nelle procedure relative alle azioni progettuali opera con sufficiente
autonomia in situazioni note e già sperimentate.
Manifesta discreta affidabilità. Rispetta per lo più gli essenziali
fattori di sicurezza.
1 Opera con scarsa autonomia e ha necessità di essere guidato.
Non è sempre affidabile nel rispetto delle procedure di lavoro e dei
fattori di sicurezza.
NV Non verificabile
Lavoro: -
qualità
dell’operato
in relazione
al settore
specifico di
intervento
del progetto
- utilizzo delle
conoscenze
acquisite -
attivazione
di
competenze
nelle prassi di
lavoro
4 Opera secondo i compiti assegnatigli e le procedure richieste con
un ottimo livello di precisione.
Fa un ottimo ricorso alle conoscenze acquisite e le attiva in
competenze nelle prassi di lavoro.
Imparare ad
imparare
Attivare
competenze
3 Denota nell’esecuzione dei compiti assegnatigli un buon livello di
precisione.
Ricorre alle conoscenze acquisite nelle prassi di lavoro e riesce a
tradurle sovente in competenze.
2 Esegue i compiti assegnatigli con standard nella norma.
Riconosce nelle prassi di lavoro richiami e riferimenti a
conoscenze acquisite e, se guidato, le traduce in competenze.
1 Manca di precisione nell’esecuzione dei compiti assegnatigli.
Non collega adeguatamente le conoscenze acquisite alle
competenze richieste dalle prassi di lavoro.
NV Non verificabile
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RUBRICA DELLE COMPETENZE
NV = non verificabile (cioè non è stato possibile, per qualsiasi ragione, verificare la performance durante
l'esperienza formativa, a scuola o in azienda). 1 = non esegue la prestazione richiesta
2 = esegue la prestazione, ma in modo non adeguato (commette un numero di errori superiore al
tollerato – commette alcuni gravi errori)
3 = esegue la prestazione in modo adeguato (esegue correttamente il compito affidato, attenendosi alle
prescrizioni ricevute; eventuali errori restano nei margini di tolleranza; riconosce cause e conseguenze degli
errori commessi) 4 = esegue la prestazione in modo adeguato ed autonomo (esegue la prestazione
“scegliendo” come farlo – ad es.: recupera le informazioni che gli servono, gli attrezzi, la documentazione
tecnica; controlla ed eventualmente corregge la qualità del proprio lavoro; rileva e segnala un problema che
si verifica durante la lavorazione; sottopone al tutor un’ipotesi di soluzione pertinente…)
Data ……………………………
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLO STUDENTE
ATTIVITÀ CITTADINANZA E COSTITUZIONE
COGNOME ……………………………………………NOME ……………………………………..CLASSE
COMPETENZE DI CITTADINANZA
INDICATORI ASSI CULTURALI COINVOLTI
DESCRITTORI a.s.
IMPARARE AD IMPARARE (competenza personale e sociale)
Organizzazione dell’apprendimento in base a: fonti di
informazione ed
esperienze di vario
tipo tempi
strategie e metodo
di lavoro
Asse dei linguaggi
Asse matematico
Asse scientifico‐
tecnologico
Asse
storico‐ sociale
LIV. AVANZATO
L’allievo è in grado di ricercare, raccogliere e organizzare le informazioni utilizzando le strategie funzionali all’apprendimento; pianifica in modo autonomo le proprie attività distribuendole secondo un ordine di priorità.
LIV. INTERMEDIO
L’allievo ricerca e organizza le informazioni con discreta attenzione al metodo e le sa utilizzare al momento opportuno; pianifica in modo efficace il proprio lavoro.
LIV. BASE
L’allievo ricerca le informazioni di base raccogliendole e organizzandole in maniera appena adeguata; pianifica il lavoro seppure con qualche discontinuità.
Livello base non raggiunto
PROGETTARE Elaborazione e realizzazione di progetti: stabilire obiettivi
significativi valutare vincoli,
strategie e
possibilità di
realizzo verificare i risultati
raggiunti
Asse dei linguaggi
Asse matematico
Asse scientifico‐ tecnologico
Asse storico‐
sociale
LIV. AVANZATO
L’allievo elabora progetti utilizzando in modo autonomo e originale le informazioni e gli strumenti utili al conseguimento degli obiettivi; procede con attenzione valutativa nel proprio lavoro
LIV. INTERMEDIO
L’allievo elabora progetti utilizzando le informazioni e gli strumenti utili al conseguimento degli obiettivi; sa valutare correttamente il proprio lavoro.
LIV. BASE
L’allievo è in grado di realizzare progetti se opportunamente
guidato; svolge in maniera minimale la valutazione del proprio
lavoro.
Livello base non raggiunto
COMUNICARE (competenza alfabetica funzionale)
Comprensione di messaggi di genere e complessità diversi trasmessi con linguaggi e supporti differenti.
Rappresentazione di fenomeni, concetti, procedure, utilizzando le conoscenze disciplinari e i diversi linguaggi e supporti
Asse dei linguaggi
Asse matematico
Asse scientifico‐
tecnologico
Asse
storico‐ sociale
LIV. AVANZATO
L’allievo comprende messaggi articolati di diverso tipo espressi nei diversi linguaggi; rielabora criticamente le informazioni e gestisce la situazione comunicativa in modo consapevole e pertinente
LIV. INTERMEDIO
L’allievo comprende messaggi di diverso tipo espressi nei diversi linguaggi; rielabora le informazioni e gestisce la situazione comunicativa in modo adeguato
LIV. BASE
L’allievo comprende semplici messaggi; elabora in modo essenziale le informazioni e gestisce la situazione comunicativa in modo generalmente adeguato
Livello base non raggiunto
COLLABORARE E PARTECIPARE
Interazione di gruppo:
comprendere i diversi punti di vista
gestire la conflittualità
contribuire alla realizzazione delle attività collettive
Asse dei linguaggi
Asse
storico‐ sociale
LIV. AVANZATO
L’allievo si relaziona con uno stile aperto e costruttivo; è disponibile alla cooperazione e si adopera per risolvere i conflitti; assume volentieri incarichi che porta a termine con senso di responsabilità
LIV. INTERMEDIO
L’allievo si relaziona con gli altri in positivo; collabora al lavoro di gruppo; assume incarichi che porta a termine in modo adeguato
LIV. BASE
L’allievo si relaziona correttamente nel piccolo gruppo; accetta di cooperare; porta a termine gli incarichi se opportunamente sollecitato
Livello base non raggiunto
AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE
Inserimento attivo, consapevole e
• Asse dei linguaggi • Asse storico‐ sociale
LIV. AVANZATO
L’allievo è capace di inserirsi in modo responsabile nella vita dell’istituzione scolastica e nel contesto sociale; riconosce in modo autonomo i diritti e i doveri del gruppo nel quale è inserito
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responsabile nella vita sociale
Riconoscimento dei diritti, dei doveri e bisogni propri e altrui
LIV. INTERMEDIO
L’allievo è capace di inserirsi in modo attivo nella vita dell’istituzione scolastica e nel contesto sociale; riconosce i diritti e i doveri del gruppo nel quale è inserito
LIV. BASE
L’allievo è capace di inserirsi nella vita dell’istituzione scolastica e nel contesto sociale; se guidato riconosce i diritti e i doveri del gruppo nel quale è inserito
Livello base non raggiunto
RISOLVERE PROBLEMI
Risoluzione di situazioni problematiche:
Analizzare e valutare i dati
Formulare e verificare ipotesi
Individuare soluzioni
Asse dei linguaggi
Asse matematico
Asse scientifico‐ tecnologico
Asse storico‐
sociale
LIV. AVANZATO
L’allievo sa leggere situazioni problematiche in modo completo; formula autonomamente ipotesi coerenti; individua strategie risolutive e originali
LIV. INTERMEDIO
L’allievo sa leggere situazioni problematiche in modo
adeguato; formula ipotesi coerenti; individua strategie
risolutive
LIV. BASE
L’allievo sa individuare situazioni problematiche semplici; formula ipotesi corrette e individua strategie risolutive solo se guidato
Livello base non raggiunto
INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI
Individuazione e rappresentazione delle relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, in particolare, riconoscendo:
analogie e differenze
cause ed effetti
relazioni tra il particolare ed il generale
Asse dei linguaggi
Asse matematico
Asse scientifico‐
tecnologico
Asse storico‐ sociale
LIV. AVANZATO
L’allievo sa individuare gli elementi caratterizzanti di fenomeni e concetti; sa coglierne le relazioni in modo proprio; sa rappresentarli elaborando argomentazioni coerenti e chiare
LIV. INTERMEDIO
L’allievo sa individuare gli elementi caratterizzanti di fenomeni e concetti; sa coglierne le relazioni; sa rappresentarli in modo corretto
LIV. BASE
L’allievo sa individuare gli elementi essenziali di fenomeni e concetti; sa coglierne le relazioni; sa rappresentarli solo se guidato
Livello base non raggiunto
ACQUISIRE ED INTERPRETARE LE INFORMAZIONI
Acquisizione ed interpretazione di informazioni ricevute in diversi ambiti attraverso diversi strumenti comunicativi
Asse dei linguaggi
Asse matematico
Asse scientifico‐
tecnologico Asse storico‐
sociale
LIV. AVANZATO
L’allievo sa interpretare in modo critico le informazioni valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni
LIV. INTERMEDIO
L’allievo sa interpretare le informazioni cogliendone l’utilità e distinguendo fatti e opinioni
LIV. BASE
L’allievo acquisisce le informazioni principali e le interpreta se opportunamente guidato
Livello base non raggiunto
Firma dei docenti
____________
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PARTE OTTAVA: le prove di simulazione
Le prove di simulazione per gli esami di Stato sono state effettuate nel seguente ordine:
1) Prima prova scritta - Area linguistico-storico-letteraria: lingua e letteratura italiana in data martedì 26
marzo 2019.
2) Seconda prova scritta: Economia agraria e dello sviluppo territoriale;
3) Valorizzazione delle attività produttive e legislazione di settore in data martedì 02 aprile 2019
La simulazione della prova orale è stata effettuata il 9 maggio 2019 e ha coinvolto 3 alunni sorteggiati il giorno
stesso. Le buste estratte dai 3 alunni per l’avvio del colloquio contenevano i documenti riportati nelle pagine
seguenti.
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DOCUMENTO COLLOQUIO ORALE
INDIRIZZO SAR SEZ.A
ESAME DI STATO A.S. 2018/2019
Competenze trasversali
1. Utilizzare le conoscenze acquisite e metterle in relazione per argomentare in maniera critica e
personale
2. Correlare le conoscenze disciplinari e interdisciplinari
3. Cogliere le relazione fra i concetti, elaborando argomentazioni coerenti
4. Rielaborare le informazioni in maniera personale apportando un proprio contributo critico
Si riporta il documento
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DOCUMENTO COLLOQUIO ORALE
INDIRIZZO SAR SEZ.A
ESAME DI STATO A.S. 2018/2019
Competenze trasversali
5. Utilizzare le conoscenze acquisite e metterle in relazione per argomentare in maniera critica e
personale
6. Correlare le conoscenze disciplinari e interdisciplinari
7. Cogliere le relazione fra i concetti, elaborando argomentazioni coerenti
8. Rielaborare le informazioni in maniera personale apportando un proprio contributo critico
Si riporta il documento
GIOVANNI PASCOLI –
Da Italy
Ghita diceva: “Mamma a che filate?
Nessuna fila in Merica. Son usi
D’una volta, del tempo delle fate.
Oh yes, filare! Assai mi ci confusi
Da bimba. Or c’è la macchina che scocca
D’un frullo solo centomila fusi.
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DOCUMENTO COLLOQUIO ORALE
INDIRIZZO SAR SEZ.A
ESAME DI STATO A.S. 2018/2019
Competenze trasversali
9. Utilizzare le conoscenze acquisite e metterle in relazione per argomentare in maniera critica e
personale
10. Correlare le conoscenze disciplinari e interdisciplinari
11. Cogliere le relazione fra i concetti, elaborando argomentazioni coerenti
12. Rielaborare le informazioni in maniera personale apportando un proprio contributo critico
Si riporta il documento
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DOCUMENTO COLLOQUIO ORALE
INDIRIZZO SAR SEZ.A
ESAME DI STATO A.S. 2018/2019
Competenze trasversali
13. Utilizzare le conoscenze acquisite e metterle in relazione per argomentare in maniera critica e
personale
14. Correlare le conoscenze disciplinari e interdisciplinari
15. Cogliere le relazione fra i concetti, elaborando argomentazioni coerenti
16. Rielaborare le informazioni in maniera personale apportando un proprio contributo critico
Si riporta il documento
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DOCUMENTO COLLOQUIO ORALE
INDIRIZZO SAR SEZ.A
ESAME DI STATO A.S. 2018/2019
Competenze trasversali
17. Utilizzare le conoscenze acquisite e metterle in relazione per argomentare in maniera critica e
personale
18. Correlare le conoscenze disciplinari e interdisciplinari
19. Cogliere le relazione fra i concetti, elaborando argomentazioni coerenti
20. Rielaborare le informazioni in maniera personale apportando un proprio contributo critico
Si riporta il documento
Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “L. EINAUDI”
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Agli Atti dell'Istituto è depositato il Curricolo verticale dei Percorsi delle Competenze trasversali per
l'Orientamento raggiungibile al link https://iisleinaudi.gov.it/sitepage/ptof-20162019/.
Agli Atti dell'Istituto è depositato il Curricolo verticale di Cittadinanza e Costituzione raggiungibile al
link https://iisleinaudi.gov.it/sitepage/ptof-20162019/.